<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><rss version="2.0" xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" > <channel> <title>Artículos sobre Intervención Social | Revista Digital INESEM</title> <atom:link href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/categorias/intervencion-social/feed/" rel="self" type="application/rss+xml" /> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad</link> <description>Canal de Noticias gestionado por el Departamento Docente de Educación y Sociedad de INESEM</description> <lastBuildDate>Fri, 23 Aug 2024 11:08:15 +0000</lastBuildDate> <language>es</language> <sy:updatePeriod> hourly </sy:updatePeriod> <sy:updateFrequency> 1 </sy:updateFrequency> <generator>https://wordpress.org/?v=5.9.3</generator> <item> <title>Recursos de apoyo a mujeres víctimas de la violencia de género</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/victimas-de-la-violencia-de-genero/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/victimas-de-la-violencia-de-genero/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 08 Aug 2024 14:39:22 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6631</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2024/08/violenncia-de-genero-inesem-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Apoyo a mujeres víctimas de la violencia de género" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El apoyo a mujeres víctimas de la violencia de género es fundamental para erradicar esta lacra y promover la igualdad de género</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/victimas-de-la-violencia-de-genero/">Recursos de apoyo a mujeres víctimas de la violencia de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2024/08/violenncia-de-genero-inesem-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Apoyo a mujeres víctimas de la violencia de género" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La <strong>violencia de género</strong> como manifestación máxima de las <strong>desigualdades entre mujeres y hombres</strong> es un fenómeno que traspasa fronteras y no distingue de clases sociales, religión o contexto cultural. En este post, te hablo de esta lacra y los distintos recursos y servicios que se han diseñado para el apoyo a las mujeres víctimas de la <strong><a href="https://www.inesem.es/Curso-Superior-Intervencion-Mujeres-Victimas-Violencia-Genero" target="_blank" rel="noopener">violencia de género.</a></strong> </p> <p>¡Empezamos!</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Violencia de Género: Balance de mujeres víctimas </strong></h2> <p style="text-align: justify;">El Portal Estadístico del <a href="https://www.igualdad.gob.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ministerio de Igualdad</a> contabiliza <strong>1.271 mujeres víctimas mortales de violencia machista (desde 2003),</strong> 454 los infantes menores huérfanos y 62 las víctimas mortales menores de edad (ambos desde 2013). En lo relativo al número de denuncias se han registrado un total de 2.298.670 desde 2009 hasta la fecha.</p> <p style="text-align: justify;">De los <strong>asesinatos</strong> cometidos en lo que va de año, Cataluña es la comunidad autónoma con más víctimas, le seguiría Andalucía, Comunidad Valenciana, Castilla la Mancha, Galicia y Madrid.</p> <p style="text-align: justify;">En lo relativo al <strong>rango de edad de las mujeres víctimas de la violencia de género</strong> con más casos se sitúa entre los 41 y 50 años, después el tramo de 51 a 60 años y, por último, las franjas de 21 a 30 y 31 a 40 años.</p> <p style="text-align: justify;">Estas escalofriantes cifras son sólo la punta del iceberg de la <strong>violencia de género</strong>. Tras estas manifestaciones más explícitas existen otras más sutiles, que se camuflan y legitiman tras muestras de amor, preocupación, protección, cuidados, … que no buscan sino reforzar la sumisión de la mujer. Son más difíciles de identificar y son validadas por la sociedad como hechos y actitudes normales dentro de una relación de pareja.</p> <h2><strong>¿Cómo actúa la sociedad en la prevención y apoyo a mujeres víctimas de la violencia de género?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>prevención y el apoyo a las mujeres víctimas de la violencia de género</strong> requiere de una respuesta integral que involucre a todos los sectores de la sociedad. Desde la administración central, pasando por las administraciones autonómicas hasta las locales, sin olvidar al conjunto de la sociedad, todos tienen un papel crucial que desempeñar. </p> <p style="text-align: justify;">Los esfuerzos deben enfocarse en 2 líneas prioritarias:</p> <ol style="text-align: justify;"> <li><strong>Visibilizar, concienciar y educar.</strong> La educación y la concienciación son fundamentales para combatir la violencia de género. Programas educativos que promuevan la <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/agente-de-igualdad-una-profesion-emergente/" target="_blank" rel="noopener">igualdad de género</a></strong> y enseñen a identificar y denunciar la violencia son esenciales. </li> <li><strong>Redes de apoyo comunitario. </strong>Las redes de apoyo a nivel comunitario pueden ofrecer asistencia y un refugio seguro a las mujeres víctimas de la violencia y a sus hijos e hijas. Estas redes incluyen recursos como centros de ayuda y albergues y servicios como grupos de apoyo psicológico.</li> </ol> <p style="text-align: justify;">Reforzar estas líneas de acción es de vital importancia para <strong>dar soporte a las mujeres y sus hijos e hijas</strong> en la reconstrucción de un proyecto vital sin violencia.</p> <h2><strong>Iniciativas para combatir la violencia de género</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En España se han desarrollado diversas <strong>iniciativas para hacer frente a la violencia de género</strong>, que abarcan desde campañas de sensibilización y programas educativos hasta servicios integrales. Veamos algunos ejemplos:</p> <ol> <li style="text-align: justify;"><strong>Pacto de Estado contra la Violencia de Género:</strong> en 2017 se aprobó el pacto que involucra a todas las administraciones públicas, instituciones y sociedad civil en la lucha contra la violencia de género. Entre otras medidas se acordó la mejora de la coordinación institucional, la protección y asistencia a las víctimas y la implementación de campañas de sensibilización.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Teléfono 016: </strong>es un servicio de atención disponible todo el año las 24 horas del día. Ofrece información, asesoramiento y derivación a recursos de protección y asistencia.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Servicio ATENPRO</strong> es un dispositivo que proporciona asistencia inmediata a las mujeres víctimas mediante un terminal móvil con GPS y conexión directa a una central de emergencias posibilitando protección y apoyo emocional las 24 horas del día.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Red Nacional de Unidades de Igualdad y Contra la Violencia de Género en las Universidades: </strong>esta red se creó en 2010 agrupando las unidades de igualdad y contra la violencia de género de las universidades con el fin de promover la igualdad de género y prevenir la violencia de género en este ámbito.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Programa “Educar en Igualdad”:</strong> es un programa implementado en diversas comunidades autónomas con el objetivo de sensibilizar al alumnado de primaria y secundaria sobre la igualdad de género y la prevención de la violencia de género.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Campaña “No estás Sola”:</strong> es una iniciativa del Ministerio de Igualdad que busca sensibilizar a la población sobre esta lacra y ofrecer información sobre los recursos disponibles para las víctimas. La campaña utiliza medios de comunicación como radio, televisión o redes sociales para difundir mensajes de apoyo y animar a las víctimas a buscar ayuda.</li> </ol> <h2><strong>Participación activa de la ciudadanía</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>participación activa de la ciudadanía es crucial para alcanzar un cambio significativo</strong>; desde denunciar cualquier acto de violencia hasta la participación en campañas de sensibilización. Todo cuenta.</p> <p style="text-align: justify;">Este <strong>apoyo comunitario</strong> no sólo ayuda a las mujeres víctimas de la violencia de género a recuperarse sino que también juega un papel crucial en la prevención. Programas comunitarios que promuevan la igualdad de género y ofrezcan apoyo a las mujeres víctimas pueden reducir significativamente el número de incidentes violentos.</p> <p style="text-align: justify;">Igualmente el <strong>apoyo psicológico y emocional</strong> puede acelerar la recuperación y brindar un espacio seguro para que las mujeres compartan sus experiencias y reciban sostén. Igualmente, no hay que olvidar el empoderamiento económico y social de las mujeres víctimas de la violencia de género. Ofrecer programas de capacitación laboral y educativos son la llave para facilitar su independencia y mejorar sus condiciones de vida. </p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, <strong>la violencia de género es un problema multidimensional</strong> que precisa de respuestas acordes y globales. Sin la implicación de todos los agentes sociales, no es posible que se erradique esta lacra que afecta a 1 de cada 3 mujeres en todo el mundo. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Garantizar la financiación de estos programas y servicios</strong> y seguir promoviendo la educación y sensibilización de la población son sin duda aspectos clave para acabar con la violencia machista y alcanzar la igualdad real entre mujeres y hombres. </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="6631" data-ulike-nonce="3169b15122" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_6631"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/victimas-de-la-violencia-de-genero/">Recursos de apoyo a mujeres víctimas de la violencia de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/victimas-de-la-violencia-de-genero/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Qué significa ser TERF?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-significa-ser-terf/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-significa-ser-terf/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 24 May 2024 07:55:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5730</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/06/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="TERF" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />“TERF” (Trans Excluyent Radical Feminist) hace referencia aun grupo feminista que aboga por la exclusión de hombres y mujeres trans.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-significa-ser-terf/">¿Qué significa ser TERF?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/06/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="TERF" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">¿Has oído hablar del término <strong>TERF</strong>? Es un concepto que, tras la entrada en vigor de la Ley 4/2023, de 28 de febrero, para la igualdad real y efectiva de las personas trans y para la garantía de los derechos de las personas LGTBI, cada vez está sonando con más fuerza, provocando un intenso debate en torno al feminismo. ¿Quieres conocer cómo surge y con qué intención lo emplean? Sigue leyendo para conocer el significado y calado de este concepto. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Qué es TERF?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">TERF, acrónimo de<strong> Trans – Exclusionary Radical Feminist</strong>, engloba a feministas que se autodenominan radicales trans excluyentes y reivindican la marginación de las mujeres transexuales en la defensa de los derechos de la mujer. Esta exclusión se justifica al entender que las mujeres trans no son mujeres y por ello se las debe excluir del contexto reivindicativo del feminismo. Abogan también por su marginación de los espacios femeninos, oponiéndose a la legislación garantista transgénero.</p> <h2><strong>Historia del término TERF</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El <strong>feminismo trans excluyente</strong> no es nuevo; es un movimiento que nace en EE. UU. en los <strong>años 70</strong> promovido por gente muy clasista y conservadora. Su discurso penetra en el movimiento feminista abogando por la negación de la identidad de género de las mujeres trans.</p> <p style="text-align: justify;">Esta postura se encuadra desde un enfoque <a href="https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-14352015000200177&script=sci_arttext" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">biologicista</a> de género donde el feminismo únicamente engloba a las<strong> mujeres cis</strong>, es decir, aquellas cuya identidad de género y sexo asignado al nacer coinciden.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Janice G. Raymond</strong>, en su tesis “El imperio transexual: la creación de la mujer – varón” (1979), vino a consolidar las bases del discurso anti transgénero. Entre otras afirmaciones, indica que “todos los transexuales violan el cuerpo de la mujer al reducir la verdadera forma femenina real a un mero artefacto, apropiándose de este cuerpo para sí mismos… Los transexuales simplemente cortan de los medios más obvios de invadir a las mujeres, de modo que parezcan no invasivas”.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Feminismo radical y TERF</strong></h3> <p style="text-align: justify;">El <strong>feminismo radical</strong>, que se denomina así porque busca en la raíz de la dominación, achaca las desigualdades entre mujeres y hombres al <strong>sistema patriarcal</strong> como causa fundamental de la opresión del hombre sobre la mujer. Sostiene que las diferencias se sustentan “desde la cuna” en función del sexo y se mantienen generación tras generación. </p> <p style="text-align: justify;">El feminismo radical se inspiró en dos obras, “Política sexual” de Kate Millet y “La dialéctica del sexo” de Shulamith Firestone, para diseñar su marco teórico y acuñar conceptos fundamentales como patriarcado, casta sexual y género.</p> <p style="text-align: justify;">Esta <strong>corriente TERF</strong> dentro del feminismo pretende abolir la prostitución, la pornografía y la gestación subrogada como formas de opresión sexual que suponen otro tipo de violencia de género que atenta contra la libertad e integridad de la mujer.</p> <p style="text-align: justify;">En este contexto, es habitual que las <strong>RadFem</strong> <strong>o feministas radicales</strong> sean consideras <strong>TERF,</strong> pero en realidad no comparten ideario. Para las <strong>RadFem</strong> el mejorar la condición de las mujeres no pasa solo por la integración de las mujeres en todos los ámbitos de la vida pública, como defienden las feministas liberales, sino por la eliminación del patriarcado. En contraposición con las <strong>TERFS</strong> que, influenciadas por discursos patriarcales, se configuran como las representantes de la línea transfóbica del movimiento y defienden que solamente una mujer nacida con genitales femeninos sufre los mandatos del <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/efectos-de-la-pandemia-en-la-trata-de-personas/" target="_blank" rel="noopener">patriarcado</a> y merece ser liberada.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Ideario TERF</strong></h3> <p style="text-align: justify;">La condición discriminatoria del <strong>Feminismo Radical Trans Excluyente</strong> ha provocado un intenso debate dentro del feminismo, siendo tachado de negativo, asemejando su retórica con discursos intolerantes y fundamentalistas.</p> <p style="text-align: justify;">Las<strong> TERFS</strong> argumentan que las <strong>mujeres trans</strong> no son verdaderas mujeres porque se las crio y socializó como hombres en su infancia, y en la mayoría de los casos, vivieron su adolescencia y vida adulta con los privilegios socialmente asignados a los hombres.</p> <p style="text-align: justify;">Otro argumento que se postula desde el feminismo TERF es que la <strong><a href="https://www.inesem.es/Curso-Diversidad-Sexual-Y-Derechos-Humanos" target="_blank" rel="noopener">identidad de género</a></strong> es un concepto inventado y popularizado por la “Ideología de Género”, justificando que el género no es un derecho individual, sino una forma de oprimir sobre el hecho biológico, es decir, el sexo. Por tanto, las mujeres trans son machos biológicamente hablando, que no cambian en su esencia biológica por lo que forman parte de esa clase opresora masculina.</p> <h2><strong>La ley trans de la discordia </strong></h2> <p style="text-align: justify;">La conocida como “<strong>Ley Trans</strong>” ha generado mucha polémica entre quienes la defienden y algunos colectivos feministas que la consideran un perjuicio contra las mujeres.</p> <p style="text-align: justify;">El aspecto fundamental que genera esta controversia y preocupación de las asociaciones feministas se debe al cambio de nombre y/o sexo en el registro sin necesidad de un diagnóstico médico y 2 años de tratamiento hormonal, como establecía la ley de 2007.</p> <p style="text-align: justify;">Para algunos sectores del feminismo, el equiparar los derechos de las personas transgénero al de las “mujeres biológicas” supone borrar los logros de la <strong>lucha feminista</strong> y desvirtuar el mensaje que el movimiento reivindica desde hace décadas. </p> <p style="text-align: justify;">Al margen de todas estas polémicas, el mundo necesita una sociedad libre de violencia de género, igualitaria y respetuosa con las personas y los diferentes proyectos de vida. Perderse en la retórica de quiénes son o no son mujeres y si tienen derecho a considerarse como tales, solo provoca que se desvirtúe la lucha feminista.</p> <p style="text-align: justify;">Como dijo la activista y ganadora del Premio Nobel de la Paz Malala Yousafzai <strong>“No podemos avanzar todos, si a la mitad se nos deja atrás”</strong>.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5730" data-ulike-nonce="46e5692613" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5730"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-significa-ser-terf/">¿Qué significa ser TERF?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-significa-ser-terf/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Los 10 proyectos sociales que cambiarán el mundo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-10-proyectos-sociales-que-cambiaran-el-mundo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-10-proyectos-sociales-que-cambiaran-el-mundo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Vega Fernández Calvo]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 09 May 2024 20:21:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4803</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/03/RD-INESEM-6-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="proyectos sociales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Una red de frigoríficos con comida gratuita o un proyecto de cabinas inteligentes para personas sin hogar. ¡Conoce estos proyectos sociales!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-10-proyectos-sociales-que-cambiaran-el-mundo/">Los 10 proyectos sociales que cambiarán el mundo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/03/RD-INESEM-6-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="proyectos sociales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Desde una red de frigoríficos con comida gratuita, hasta un proyecto dedicado a desarrollar cabinas inteligentes para personas sin hogar o una emprendedora intentando erradicar la hambruna global. Son algunos <strong>ejemplos de</strong></span><b> proyectos sociales</b><span style="font-weight: 400;"> que buscan transformar la vida de millones de personas.</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Una misión compleja, pero no imposible, y muy satisfactoria que nace del propósito desinteresado del área de </span><b>Trabajo Social</b><span style="font-weight: 400;"> y sus nobles defensores. Propósito basado en buscar el bienestar de la sociedad. </span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">¿Te gustaría convertirte en el héroe de muchos? ¿Te interesan las importantes labores del Trabajo Social? ¡</span><b>INESEM</b><span style="font-weight: 400;"> es la clave! Nuestra formación superior y altamente especializada sigue una modalidad a distancia y 100 % online, como este <a href="https://www.inesem.es/Master-Trabajo-Social" target="_blank" rel="noopener">Máster en Trabajo Social</a>. Pero antes, inspírate con estos <strong>10</strong> </span><b>proyectos sociales</b><span style="font-weight: 400;">. ¡Vamos allá!</span></p> <h2><b>1. Refugios inteligentes para personas sin hogar</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">La <strong>idea de este proyecto social</strong> es que las personas sin hogar puedan descansar, especialmente, en ciudades con </span><b>frío extremo</b><span style="font-weight: 400;">. Se trata de cápsulas hechas con madera y cubiertas con metal, que además están equipadas con </span><b>paneles solares</b><span style="font-weight: 400;"> que suministran la energía necesaria. Calefacción, alarmas de humo, sensores GPS y el sistema de detección de movimiento que alertan de que alguien está pasando la noche en una de las cabinas. </span></p> <h2><strong>2. Un movimiento en contra del pago de piso</strong></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Desde hace un tiempo, los pequeños y medianos emprendedores italianos, están siendo duramente sometidos por el crimen organizado. El </span><b>cobro de piso, </b><span style="font-weight: 400;">a cambio de </span><b>protección</b><span style="font-weight: 400;">, se ha convertido en una práctica muy común de la Mafia Siciliana para amedrentar a la comunidad y captar mayores ingresos.</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Ante este frustrante panorama, un grupo de ciudadanos se ha unido para hacerle frente bajo el lema de que “un pueblo que paga por protección, es un pueblo sin dignidad». ¿Qué te parece este proyecto social?</span></p> <h2><b>3. Refrigeradores con comida gratuita</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Se trata de un proyecto social que ha instalado frigoríficos y despensas en el exterior de diversas tiendas en Toronto. Así, los vecinos pueden colocar alimentos que estén en buen estado para que otras personas tomen lo que necesiten.</span></p> <h2><b>4. Transformando calles en parques</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">¡Regalando sonrisas! En Holanda, un grupo de ciudadanos ha decidido hacer de sus calles un auténtico lugar para la </span><b>diversión</b><span style="font-weight: 400;">. En sintonía con autoridades municipales, esta<strong> idea de proyecto social</strong> se ha encargado de rediseñar temporalmente distintas calles holandesas, eliminando los vehículos de ellas y, en su lugar, instalando jardines, zonas de descanso y juegos recreativos. El objetivo es reunir a las personas del barrio en un </span><b>entorno seguro, divertido</b><span style="font-weight: 400;"> y sobre todo, lleno de </span><b>felicidad</b><span style="font-weight: 400;">.</span></p> <h2 style="text-align: justify;"><b>5. Clases de grafiti para personas de edad avanzada</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Es una iniciativa que busca introducir a las personas de la tercera edad en el movimiento del arte urbano. ¡Que la modernidad no les pille desprevenidos! La misión de este proyecto es demostrar que la edad es solo un número y que el arte es una actividad que genera </span><b>solidaridad, cohesión y comunidad</b><span style="font-weight: 400;">.</span></p> <h2><b>6. Las zapatillas que crecen</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;"><a href="https://www.expansion.com/fueradeserie/moda-y-caprichos/2018/01/26/5a65ecc9468aeb785c8b4657.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">The Shoe that Grows</a>, son unas sandalias que pueden ampliarse hasta en </span><b>5 tallas</b><span style="font-weight: 400;"> para que aguanten durante 5 años. El objetivo es cambiar una realidad latente en cientos de países y comunidades empobrecidas en el mundo. ¡Qué brillante ejemplo de proyecto con un trasfondo social!</span></p> <h2><b>7. El proyecto que envía bicicletas a África</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">En Dinamarca, cada año más de 400 mil bicicletas son abandonadas. La mayoría de éstas, son bicicletas recuperadas por compañías aseguradoras que, posteriormente, terminan siendo almacenadas en sus bodegas.</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Sin embargo, ahora, un proyecto social envía esas miles de </span><b>bicicletas abandonadas</b><span style="font-weight: 400;"> para beneficiar a personas en África.</span></p> <h2><b>8. Microcasas para personas sin hogar</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Este proyecto, que sin duda beneficia a la comunidad, surge como un</span><b> nuevo modelo urbano</b><span style="font-weight: 400;"> que promueve el trabajo comunitario, la vida con un impacto ambiental reducido y el acceso a viviendas dignas y económicas.</span></p> <h2><b>9. Sillas de ruedas para países subdesarrollados</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Se trata de una </span><b>silla de ruedas todoterreno</b><span style="font-weight: 400;"> diseñada para quienes habitan los países en desarrollo. Por tanto, es un artefacto que cumple con la función de transportar, pero que, además, busca darle a estas comunidades esa independencia tan necesaria. Es uno de los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indicadores-de-desigualdad-social/" target="_blank" rel="noopener">indicadores de desigualdad social, pobreza y exclusión</a>.</span></p> <h2><b>10. Acabando con la hambruna global</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Por último, y no menos importante, el desinteresado deseo de una emprendedora. Es un <strong>proyecto de intervención social</strong> dedicado a la recaudación de fondos para la ayuda de programas y organizaciones que tienen como misión luchar en contra del hambre y la </span><b>malnutrición global</b><span style="font-weight: 400;">.</span></p> <h2 style="text-align: justify;"><b>Trabajo social: la disciplina del cambio y el desarrollo social</b></h2> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">El </span><b>Trabajo Social</b><span style="font-weight: 400;"> es una disciplina que se ocupa del bienestar de la sociedad y de </span><b>atender las carencias sociales</b><span style="font-weight: 400;"> de los individuos. Es decir, su propósito es promover relaciones humanas saludables y estimular el cambio social para mejorar el bienestar humano. Al igual, que ocurre con los proyectos sociales que, desde esta motivación, han desarrollado por todo el mundo.</span></p> <blockquote> <p style="text-align: center;"><b>“El Trabajo Social es una ciencia social que se encarga de promover el cambio y el desarrollo de la sociedad, en detrimento de la unión, el fortalecimiento y la libertad de las personas.»</b></p> </blockquote> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Así, se puede decir que el Trabajo social se centra en las relaciones que los actores encuentran con su entorno. El objetivo de esta profesión es permitir que todos alcancen su pleno potencial: el trabajo social </span><b>transforma la sociedad</b><span style="font-weight: 400;">.</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">El colectivo de individuos dónde se aplican estos conceptos es amplio, pero algunos de los </span><b>grupos más vulnerables</b><span style="font-weight: 400;"> son:</span></p> <ul> <li><strong>Protección de la infancia</strong></li> <li><strong>Niños excluidos de instituciones educativas</strong></li> <li><strong>Personas con problemas de salud mental</strong></li> <li><strong>Personas con afecciones graves</strong></li> <li><strong>Adultos mayores</strong></li> <li><strong>Personas con discapacidades físicas o de aprendizaje</strong></li> </ul> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">¿Te gustaría hacer del mundo un lugar más sencillo para todos ellos? ¿Tienes en mente el mejor de los proyectos sociales? Fórmate adecuadamente en este ámbito y conviértete en el mejor trabajador social. O, para muchos, en el mejor héroe. ¡Te esperamos en </span><b>Inesem</b><span style="font-weight: 400;">!</span></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4803" data-ulike-nonce="df7cedab24" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4803"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-10-proyectos-sociales-que-cambiaran-el-mundo/">Los 10 proyectos sociales que cambiarán el mundo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-10-proyectos-sociales-que-cambiaran-el-mundo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Los efectos sociales de la tecnología: ¿La era de la tecnología está influyendo en la sociedad?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/influencia-tecnologia-sociedad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/influencia-tecnologia-sociedad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 22 Mar 2024 06:31:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2479</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/06/los-efectos-sociales-de-la-tecnologia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuales son los efectos sociales de la tecnologia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La tecnología ha transformado muchos sectores, pero, ¿ha transformado también nosotros? ¿Cuáles son los efectos sociales de la tecnología? ¿Y qué rol ocupan la psicología y la sociología?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/influencia-tecnologia-sociedad/">Los efectos sociales de la tecnología: ¿La era de la tecnología está influyendo en la sociedad?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/06/los-efectos-sociales-de-la-tecnologia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuales son los efectos sociales de la tecnologia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Todos estamos de acuerdo en que la <strong>tecnología digital y la comunicación</strong> se han filtrado de una forma casi omnipresente en la vida cotidiana actual, al menos en las sociedades occidentales. Muchas de las cosas que hacemos en día a día pasan por el uso de un ordenador o aún más, de un smartphone que va con nosotros a todas partes.</p> <p style="text-align: justify;">Ver el pronóstico del clima, organizar nuestra agenda personal, tener un directorio, interactuar con amigos y familiares, hacer una compra o elegir el proveedor de un servicio determinado… todos los anteriores son solo algunos de los ejemplos de lo que podemos hacer utilizando un pequeño dispositivo portable con conexión a Internet. Mucho se ha abordado el cómo esta presencia invasiva de la tecnología puede incidir en gran medida en la forma en que nos relacionamos unos con otros y sobre <strong>los efectos sociales de la tecnología.</strong></p> <p style="text-align: justify;">La <strong>psicología</strong> busca explicar cómo las personas pueden convertirse en dependientes de las relaciones creadas gracias a la tecnología y descuidar lo que auténticamente sucede a su alrededor. La <strong>sociología</strong> investiga cómo esta nueva forma de aproximarnos a la realidad social puede modificar el tejido de la comunidad. Y la <strong>ética y la filosofía</strong> intentan responder, entre otras muchas, a la cuestión de si estas nuevas maneras de relacionarnos y entender al mundo han afectado la construcción de motivaciones y valores que nos mueven como seres humanos.</p> <h2>Influencia de la tecnología en la familia</h2> <p>Los <strong>avances tecnológicos</strong> de nuestra era también han tenido un impacto en cómo se relacionan los miembros familiares entre sí. Como sabemos, el progreso tecnológico en los ámbitos de la logística y el transporte han permitido una mayor capacidad de movilidad, por lo que muchas familias están separadas por la distancia e incluso por países entre medio. No obstante, los avances tecnológicos y computacionales facilitan la comunicación entre miembros familiares que viven lejos unos de otros. Los dispositivos móviles, las redes sociales y el correo electrónico han impulsado la <strong>cohesión entre las familias.</strong></p> <p>Sin embargo, la <strong>dependencia de la tecnología</strong> puede limitar el tiempo de calidad que las familias pasan juntas y aumentar la desconexión emocional entre sus miembros. No es raro que una familia pueda pasar un día entero de descanso en casa con cada uno de sus miembros ocupados en el ordenador, tablet o teléfono móvil. Además, las pantallas son cada vez un recurso más socorrido para distraer a los niños pequeños, por lo que estos ya crecen imbuidos en la tecnología y pueden descuidar los lazos familiares.</p> <p>En resumen, los avances tecnológicos han tenido tanto<strong> efectos positivos como negativos en la familia,</strong> y es importante que las familias encuentren un equilibrio adecuado en su uso de la tecnología para asegurarse de que esta siga siendo una herramienta que mejore su vida en lugar de afectarla negativamente.</p> <h2>Influencia de la tecnología en el trabajo</h2> <p>La tecnología ha transformado la forma en que se realizan las tareas laborales, mejorando la eficiencia y la productividad. La automatización de procesos y la digitalización de documentos han reducido la necesidad de tareas manuales repetitivas, lo que ha permitido a los trabajadores enfocarse en tareas más prioritarias y creativas. De esta manera, se puede afirmar que la <strong>influencia de la tecnología en el trabajo</strong> es mayoritariamente positiva.</p> <p>A su vez, la <strong>implantación de la tecnología en el trabajo</strong> ha posibilitado que surjan nuevos puestos de trabajo que antes eran impensables. En innovación laboral destacan los campos del marketing y de la informática por el gran impacto de lo digital, de manera que se han convertido en disciplinas muy dinámicas y cambiantes gracias a la tecnología. Pero el progreso tecnológico no solo ha afectado a estas esferas laborales, sino a innumerables tipos de trabajos: recursos humanos, administrativos, edificación, arquitectura, medicina, etc.</p> <p>Sin embargo, también hay preocupaciones sobre cómo la tecnología ha afectado a la mano de obra y la seguridad laboral. La automatización ha llevado a la pérdida de ciertos trabajos y ha requerido que los trabajadores adquieran periódicamente nuevas habilidades. Además, el aumento en la dependencia de la tecnología también ha aumentado la vulnerabilidad de las empresas a ciberataques y problemas técnicos que, de ocurrir con frecuencia, podrían estancar la productividad.</p> <p>Actualmente, hay un debate abierto sobre <strong>cómo la tecnología seguirá transformando el mercado laboral.</strong> Avances imparables como el machine learning y la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/informatica-y-tics/etica-inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">inteligencia artificial (IA)</a> han puesto en tela de juicio la viabilidad de una gran cantidad de puestos de trabajo, especialmente de los menos manuales como la fontanería, la electricidad o la albañilería. Se está sospechando que las empresas pueden servirse de la tecnología para sustituir a un gran número de trabajadores que tendrán que reciclarse de cero.</p> <h2>Influencia de la tecnología en la calidad de vida del ser humano</h2> <p>La tecnología ha mejorado la accesibilidad a la información y los servicios, lo que ha permitido a las personas tener un mayor conocimiento y control sobre su vida. Los avances tecnológicos han hecho posible <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-educacion/" target="_blank" rel="noopener">la educación en línea</a>, la telemedicina, el comercio electrónico y la banca en línea, entre otros servicios que mejoran la calidad de vida del ser humano en muchos frentes como la salud mental y física, las comunicaciones, la economía personal, las relaciones sociales, el diseño, etc.</p> <p>También ha mejorado la eficiencia en muchos aspectos de la vida, desde la producción de alimentos hasta el transporte. La automatización y la robótica han llevado a una <strong>mayor eficiencia en la producción,</strong> mientras que la tecnología en los vehículos ha mejorado la seguridad y la comodidad.</p> <p>Pero, como venimos señalando, también puede causar efectos perjudiciales en nuestra vida. Se calcula que <strong>un 1,5% de los ciudadanos de todo el mundo ya es adicto a las tecnologías.</strong> De entre los jóvenes se calcula que un 21% podría caer en una adicción a utilizar el móvil. Este apego excesivo a la tecnología también fomenta el aislamiento social y deteriora la capacidad de adaptación psicológica, innata al ser humano.</p> <h2><strong>¿Cómo afecta la tecnología a lo social?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">¿Las tecnologías de la comunicación y la información, su inmediatez y presencia constante nos han modificado moral y emocionalmente? ¿Han degradado nuestra escala de valores? Dar una respuesta unívoca a esta pregunta es demasiado complejo, pero seguramente lo que sí podemos afirmar, es que no forzosamente ha de ser la responsable de lo que sucede en la sociedad: bueno o malo. Más bien, lo que hace la tecnología es actuar como una lupa que magnifica las deficiencias o las virtudes de una persona y por supuesto, de la comunidad a la que pertenece.</p> <p style="text-align: justify;">La forma en que reaccionamos ante el sufrimiento del otro, la <strong>empatía</strong> que podemos mostrar hacia los demás, no dependen o se limitan por el <strong>uso de internet</strong>. Pero sí pueden verse incrementados exponencialmente, lo mismo que la discriminación y el insulto. Es una gran máquina de multiplicar de forma exponencial los sentimientos, las ideas y las palabras de las personas y los grupos.</p> <p style="text-align: justify;">Ello no debe ser tomado como una catástrofe. Porque sí, existen los “trolls” de internet. Existen las personas que verterán odio y comentarios detestables por doquier en la web. Pero <strong>no podemos culpar a la tecnología</strong>, pues no es esta la que convirtió a esas personas en egoístas en primer lugar. Y además, el panorama no es negativo al cien por ciento. La <strong>filantropía</strong>, las acciones humanitarias, la ayuda mutua, todas estas caras brillantes de humanidad y altruismo también encuentran eco en Internet. La web es un reflejo de la sociedad y no un ente aislado. De esta forma podemos concluir que no, <strong>la tecnología no degrada ni mejora a una sociedad</strong>. Es una herramienta de comunicación muy poderosa que magnifica las entrañas de una comunidad, ni más, ni menos.</p> <h2><strong>Claves para un uso correcto de la tecnología</strong></h2> <p>La<strong> influencia de la tecnología</strong> es tanta que podemos caer en un uso inadecuado de la misma, tal y como hemos visto. Por ello, queremos compartir contigo una serie de buenas acciones para un<strong> uso correcto de la tecnología.</strong> Al final, nos debemos encaminar hacia el lado positivo que nos aporta, sin permitir que nos desconecte del mundo real y de nosotros mismos. No tenemos que eliminar totalmente a la tecnología de nuestras vidas, sino que debemos mejorar la relación con la misma. ¿Y cómo lo hacemos?</p> <ul> <li><strong>Establece límites.</strong> Confecciona el lugar, el momento y el tiempo que vas a estar con un dispositivo. También limita qué vas a hacer con la tecnología.</li> <li><strong>Haz actividad física cada día,</strong> ya que mantiene en forma tu mente y tu cuerpo, al igual que hace que te desconectes por un momento de la tecnología.</li> <li><strong>Socializa</strong> y pasa tiempo con tus amistades sin tecnología de por medio.</li> <li><strong>Evita usar la tecnología antes de acostarte</strong>, ya que podrá alterar tu sueño.</li> <li>No te tortures si un día pasas más tiempo de lo que tenías estipulado. Al final, son estímulos muy importantes para nosotros, por lo que es normal sentirnos seducidos. Ten fe en tu plan tecnológico y no rechaces cualquier innovación tecnológica.</li> </ul> <p>Si nos fijamos en la historia de la humanidad, nos hemos enfrentado e incorporado multitud de <strong>cambios tecnológicos.</strong> Por ejemplo, los ordenadores o los teléfonos móviles. Estos cambios tecnológicos cambiaron nuestros hábitos y rutinas, haciéndonos la vida mucho más fácil, pero también más independiente. A partir de ahora llegará la inteligencia artificial, la realidad mixta o el 5.5 G. Serán innovaciones que nos permitirán crecer como personas, ya que serán una influencia para la sociedad. De nosotros depende que sea positiva.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2479" data-ulike-nonce="3e07a8a778" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2479"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+57"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/influencia-tecnologia-sociedad/">Los efectos sociales de la tecnología: ¿La era de la tecnología está influyendo en la sociedad?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/influencia-tecnologia-sociedad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Desglosando el concepto “diversidad de género”</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/desglosando-el-concepto-diversidad-de-genero/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/desglosando-el-concepto-diversidad-de-genero/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 30 Oct 2023 12:44:41 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6160</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/10/Diseno-sin-titulo-2023-10-30T134345.351-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Diversidad de género" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />la diversidad de género hace referencia a cómo la persona se identifica independientemente del sexo asignado al nacer</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/desglosando-el-concepto-diversidad-de-genero/">Desglosando el concepto “diversidad de género”</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/10/Diseno-sin-titulo-2023-10-30T134345.351-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Diversidad de género" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">En nuestra sociedad se han producido grandes avances en materia de diversidad afectivo-sexual y de género, no solo a nivel legislativo, sino también en el ideario colectivo. ¿Quieres conocer más sobre la diversidad de género y orientaciones sexuales? Te seguimos contando…</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>¿Qué es sexo? ¿Qué es género?</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Tradicionalmente, los términos sexo – género eran utilizados de forma indistinta. Fue el investigador John Money quien en 1955 empezó a hablar de género y propuso el término “<strong>papel de género</strong>” (gender role) para aludir a las conductas atribuidas a mujeres y hombres.</p> <p style="text-align: justify;">Las distinciones entre sexo y género se empiezan a formular conceptualmente a finales de la década de los ´60, cuando <strong>Millet</strong> plantea que el <strong>sexo</strong> puede explicar las diferencias biológicas entre los seres humanos, mientras que el <strong>género</strong> recoge todas aquellas diferencias culturales que cada grupo social y cada cultura tiende a adjudicar a cado uno de los sexos.</p> <p style="text-align: justify;">Gayle Rubin (1975) define el sistema de sexo – género como:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">El conjunto de disposiciones por el que una sociedad transforma la sexualidad biológica, en productos de la actividad humana, y en el cual se satisfacen esas necesidades humanas transformadas.</p> </blockquote> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Implicaciones del sistema sexo – género</strong></h3> <p style="text-align: justify;">El <strong>sistema sexo – género</strong> permite conocer un modelo de sociedad en el que se explica cómo las diferencias biológicas entre mujeres y hombres se han traducido históricamente en desigualdades de índole social, político y económico.</p> <p style="text-align: justify;">Este sistema se basa en un modelo de sociedad <strong>androcéntrico</strong>, que sitúa a los hombres en el centro de la vida pública y como responsables del trabajo productivo, relegando a las mujeres al ámbito de lo privado, desempeñando funciones reproductivas y de cuidados.</p> <p style="text-align: justify;">Las diferentes consideraciones que la sociedad tiene de las personas en base a su sexo genético condicionan la orientación de cada uno y determina qué cosas deben ser reforzadas y qué cosas no, con la intención de integrarse en el grupo al que pertenecen.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Diversidad de género</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Butler (1998) indica que:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">El género no es, de ninguna manera, una identidad estable, tampoco es el locus operativo de donde procederían los diferentes actos, más bien es una identidad débilmente construida en el tiempo: una identidad instituida por una repetición estilizada de actos. (p.297)</p> </blockquote> <p style="text-align: justify;">En este sentido, <strong>el sistema de géneros no binario</strong> se ha diversificado mucho en los últimos años, llegando a reconocerse en la actualidad <strong>33 tipos de género:</strong></p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Agender</li> <li>Androgyno</li> <li>Bigender</li> <li>Cisgénero</li> <li>Demigénero</li> <li>Género Fluido</li> <li>Género no Binario</li> <li>Género Neutro</li> <li>Géneroqueer</li> <li>Hombre</li> <li>Intergénero</li> <li>Mujer</li> <li>Multigénero</li> <li>No Género</li> <li>No Hombre</li> <li>No Mujer</li> <li>Otro Género</li> <li>Persona de Género</li> <li>Persona de Género Expansivo</li> <li>Persona de Género Variante</li> <li>Pangénero</li> <li>Trigénero</li> <li>Término Pangénero</li> <li>Término Trigénero</li> <li>Término de Género Variante</li> <li>Término de Género No Binario</li> <li>Género No Convencional</li> <li>Género Complejo</li> <li>Género Múltiple</li> <li>Género Nulo</li> <li>Género Abierto</li> <li>Género Desconocido</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Identidad de género vs orientación sexual</strong></h3> <p style="text-align: justify;">En la actualidad se habla mucho de orientación sexual e identidad de género, pero ¿sabemos realmente la diferencia entre estos dos conceptos?</p> <p style="text-align: justify;">La orientación sexual y la identidad de género son términos que a menudo se utilizan de forma indistinta, pero en realidad se refiere a dos aspectos diferentes de la esencia humana. Tal y como hablábamos anteriormente, la <strong>identidad de género</strong> se refiere a la percepción que tiene cada persona sobre su propio género, es decir, si se identifica como mujer, hombre, ambos o ninguno de ellos.</p> <p style="text-align: justify;">Por el contrario, la <strong>orientación sexual</strong> se refiere a la atracción que una persona siente hacia otras personas, ya sea del mismo sexo, del sexo opuesto o de ambos. En este caso, la orientación sexual puede ser homosexual, heterosexual, bisexual, asexual, androginosexual, antrosexual, autosexual, biflexible, demisexual, ginosexual, grisexual, lithsexual, monosexual, omnisexual, pansexual, poliamoroso/a, polisexual, pornosexual, sapiosexual, skoliosexual o transerótico/a.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Delitos de odio y discriminación hacia el colectivo LGTBIQ+</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Existe un estigma milenario asociado a la <strong>orientación sexual e identidad de género,</strong> a pesar del reconocimiento y protección legislativa que se viene desarrollando en los últimos años.</p> <p style="text-align: justify;">En países como Argentina, Haití o Jamaica se mantienen niveles elevados de crímenes de odio, asesinatos y persecución contra activistas del colectivo LGTBIQ+. En Oriente Medio y Norte de África, Egipto o Túnez se detienen y encarcela a personas del colectivo por cargos de “actos licenciosos” o “conducta inmoral”, y se las persigue en aplicación de leyes que penalizan las relaciones sexuales consentidas entre personas del mismo sexo.</p> <p style="text-align: justify;">En el caso de España, el último estudio publicado por la <a href="https://felgtbi.org/" target="_blank" rel="nofollow noopener">Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales</a> <strong>(FELGTBI)</strong> recoge que alrededor de 280.000 personas han sufrido agresiones por su orientación o identidad sexual en algún momento de los últimos 5 años. Las cifras indican que son las mujeres y las personas <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-significa-ser-terf/" target="_blank" rel="noopener">trans</a> quienes sufren con mayor frecuencia esta violencia.</p> <p style="text-align: justify;">A estos escalofriantes datos hay que sumar el agravante de que solo se denuncian 2 de cada 10 delitos de odio. La falta de pruebas, el miedo a que se repita la agresión, la desconfianza en los cuerpos y fuerzas de seguridad del estado o la vergüenza son los motivos que explican el hecho.</p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, es innegable el patrón de odio y discriminación que se extiende a muchos países del mundo sobre el <strong>colectivo LGTBIQ+. </strong> Es por ello fundamental desmontar prejuicios históricos y comprender las diferencias entre identidad de género y orientación sexual a fin de fomentar y promover el respeto por la <a href="https://www.inesem.es/Curso-Diversidad-Sexual-Y-Derechos-Humanos" target="_blank" rel="noopener">diversidad</a> humana en igualdad de condiciones.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="6160" data-ulike-nonce="3568c72135" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_6160"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/desglosando-el-concepto-diversidad-de-genero/">Desglosando el concepto “diversidad de género”</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/desglosando-el-concepto-diversidad-de-genero/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Quieres trabajar en una ONG? ¡Esto es lo que debes saber!</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-en-una-ong/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-en-una-ong/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 06 Oct 2023 09:32:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6124</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Trabajar en una ONG" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Una ONG es una entidad sin ánimo de lucro que enfoca sus esfuerzos en trabajar con los colectivos más vulnerables</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-en-una-ong/">¿Quieres trabajar en una ONG? ¡Esto es lo que debes saber!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Trabajar en una ONG" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Si tienes inquietudes sobre los problemas del mundo y piensas que con tu profesión puedes mejorar la vida de las personas, <strong>trabajar en una ONG</strong> puede ser la opción que estás buscando. En este artículo, te hablo del empleo en el Tercer Sector. ¡Empezamos!</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Qué es el Tercer Sector?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Antes de entrar en materia, es importante aclarar qué es el <strong>Tercer Sector</strong> y sus características.</p> <p style="text-align: justify;">Según Cabra y Lorenzo (2005):</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">El Tercer Sector no obedece a las leyes del mercado (pues la rentabilidad económica no es su fin, aunque en un momento determinado pueda ser un medio de acción), ni busca el poder de gobernar (ya que el voto no es su meta), su motivación es el cambio con fines de interés general y descubre en el servicio la esencia de la vida y la razón de ser.</p> </blockquote> <p style="text-align: justify;">El Tercer Sector obedece a <strong>5 elementos que configuran su campo de acción:</strong></p> <ol style="text-align: justify;"> <li> <p><strong><u>Organización formal</u></strong>: las entidades del Tercer Sector adoptan una forma jurídica específica (p. ej. fundaciones o asociaciones) con la intención de alcanzar los objetivos generales fijados.</p> </li> <li> <p><strong><u>Privada</u>:</strong> esto significa que no se incluyen en la administración pública ni, por tanto, en su presupuesto.</p> </li> <li> <p><strong><u>Sin ánimo de lucro</u>:</strong> lo que implica que no se pueden distribuir los beneficios obtenidos de la actividad entre los asociados, patronos, …</p> </li> <li> <p><strong><u>Dotadas de autogobierno</u>:</strong> las entidades deben disponer de un órgano de gobierno.</p> </li> <li> <p><strong><u>Altruista</u>:</strong> lo que implica un compromiso voluntario, ya sea en la gestión de la entidad o canalizando el trabajo voluntario en pro del interés general.</p> </li> </ol> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Estructura del Tercer Sector</strong></h3> <p style="text-align: justify;">La estructura básica del Tercer Sector han sido las <strong>asociaciones y las fundaciones</strong>, a las que habría que añadir entidades y organizaciones con especial protección fiscal.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>Ley 49/2002, de régimen fiscal de las entidades sin fines lucrativos y de los incentivos fiscales al mecenazgo</strong> indica en su art. 2 que se consideran entidades sin fines lucrativos a las:</p> <ol style="text-align: justify;"> <li>Fundaciones</li> <li> <p>Asociaciones declaradas de utilidad pública.</p> </li> <li> <p>Las organizaciones no gubernamentales de desarrollo, siempre que tengan alguna de las formas jurídicas anteriores.</p> </li> <li> <p>Federaciones deportivas españolas, federaciones deportivas territoriales de ámbito autonómico, el Comité Olímpico Español y el Comité Paralímpico Español.</p> </li> <li> <p>Las federaciones y asociaciones de las entidades sin fines lucrativos a que se refieren las anteriores.</p> </li> <li> <p>Las entidades no residentes en territorio español que operen en el mismo con establecimiento permanente y sean análogas a las anteriores.</p> </li> </ol> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Aspectos a tener en cuenta antes de trabajar en una ONG</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Existen infinidad de ONG, tanto a nivel nacional como internacional, enfocándose en atender la problemática de diversos colectivos. Por eso, si quieres <strong>trabajar en una ONG</strong>, hay algunos conceptos que debes saber.</p> <p style="text-align: justify;">La motivación humanitaria, la conciencia social, la solidaridad y la empatía son algunos de los rasgos distintivos de las personas que trabajan o que quieren trabajar en este sector. Además, la flexibilidad y capacidad de adaptación a un entorno cambiante son las competencias más buscadas.</p> <p style="text-align: justify;">Si, además, la entidad es internacional de ayuda al <a href="https://www.inesem.es/Master-Cooperacion-Desarrollo-Gestion-Publica-Y-Ongd" target="_blank" rel="noopener">desarrollo</a>, el idioma es un factor muy importante, siendo el inglés y el francés los más demandados.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Perfiles más demandados para trabajar en una ONG</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En una <strong>entidad sin ánimo de lucro</strong> existen variedad de puestos a cubrir que vendrán determinados por el fin social que persigan.</p> <p style="text-align: justify;">En la última guía publicada por Fundación Hazlo Posible, se detalla que la categoría más demandada es <strong>Atención Directa,</strong> donde los perfiles se vinculan con el sector sanitario, Trabajo Social e Integración Social y el de cuidados.</p> <p style="text-align: justify;">Le sigue la ocupación de <strong>gestión de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/" target="_blank" rel="noopener">proyectos</a></strong> donde se demandan técnicos/as de proyectos para su diseño, gestión y evaluación.</p> <p style="text-align: justify;">Otras categorías también demandadas son las referidas a la <strong>sensibilización, personal de servicios</strong> (cuidadores/as, monitores/as, personal sociosanitario), <strong>recursos humanos o puestos de dirección y coordinación.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Dónde buscar si quieres trabajar en una ONG?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Son muchas las organizaciones que ofrecen empleo para trabajar, ya sea como <strong>voluntario</strong> o <strong>trabajo remunerado</strong>. La gran mayoría de las entidades tienen una sección donde enviar el currículum y donde publican también las vacantes disponibles. Para ello solo tienes que <strong>acceder a su portal web y estar al tanto de las novedades</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Es difícil recogerlas todas, pero te indico algunas de ellas:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li> <p>FIIAPP</p> </li> <li> <p>AECID</p> </li> <li> <p>Asociación Española de Fundaciones</p> </li> <li> <p>Asociación Española de Fundraising</p> </li> <li> <p>Unicef</p> </li> <li> <p><a href="https://www.msf.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Médicos sin Fronteras</a></p> </li> <li> <p>Save theChildren</p> </li> <li>Greenpeace</li> </ul> <p style="text-align: justify;">En definitiva, sea cual sea el <strong>ámbito de intervención de la ONG</strong>, su papel es muy relevante para la atención y apoyo de los colectivos más vulnerables. No solo significa desempeñar una labor social, sino contribuir al desarrollo y bienestar de las personas para la construcción de sociedades más justas e inclusivas. ¡<strong>Trabajar en una ONG </strong>es promover un futuro mejor para todos/as!</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="6124" data-ulike-nonce="793863d36c" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_6124"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-en-una-ong/">¿Quieres trabajar en una ONG? ¡Esto es lo que debes saber!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-en-una-ong/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Sharenting y consecuencias negativas para los niños</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sharenting/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sharenting/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 29 Sep 2023 12:19:13 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6092</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Sharenting" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Efectos negativos en los niños por la práctica del sharenting por parte de los progenitores. ¿Qué puede hacer el menor ante esto?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sharenting/">Sharenting y consecuencias negativas para los niños</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Sharenting" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">El <strong>desarrollo imparable de las redes sociales</strong>, hacen que el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/informatica-y-tics/sharenting/" target="_blank" rel="noopener"><strong>sharenting </strong></a>o la acción de <strong>compartir contenidos en formato imagen o audiovisual de niños</strong>, sea una práctica mucho más habitual por parte de los padres. Pero, <strong>¿qué efectos negativos tiene el sharenting</strong> para los más pequeños de la casa? ¡Te lo cuento todo en este artículo!</p> <h3><strong>Posibles factores desencadenantes del sharenting</strong></h3> <p>Algo que pudo empujar el avance de esta práctica, pudo ser la <strong>pandemia</strong>. Durante el tiempo que pasamos confinados, las redes sociales y las tecnologías en general, han ayudado a paliar ese sentimiento de desconexión o distanciamiento de nuestros seres queridos.</p> <p>Pero existe, otro motivo por el que se puede practicar el <strong>sharenting</strong>, y es que uno o los dos progenitores, sean influencer, creen <strong>contenido para distintas redes sociales</strong>, y realizando una exposición consciente de sus hijos, con el objetivo de <strong>aumentar su facturación</strong>.</p> <p>Con este último <strong>formato</strong>, se estaría yendo mucho más allá de tener una comunicación familiar, si no sé que estaría realizando un uso abusivo del sharenting con fines lucrativos. Los canales o cuentas familiares, donde hay una <strong>exposición de los menores</strong>, reciben muchos más seguidores y una mayor facturación.</p> <h3><strong>Huella digital y privacidad de los niños</strong></h3> <p>Hay que tener en cuenta, que, dentro de esta práctica, entran en juego una serie de derechos. Por un lado, están los <strong>derechos de los padres a la libertad de expresión</strong>, pero también <strong>los derechos que tienes los niños</strong> frente a esta práctica, sobre todo en lo que se relaciona con su privacidad y<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/informatica-y-tics/huella-digital-internet/"> <strong>huella digital</strong></a>. </p> <p>Los niños pueden <strong>tomar decisiones sobre su propia imagen a partir de los 14 años</strong>, pero si antes se ha llevado a cabo una sobreexposición por parte de sus progenitores en distintas redes sociales, aunque esto pudiese ser denunciable, su huella digital ya habrá sido modificada y alterada sin su consentimiento.</p> <h3><strong>Consecuencias negativas del sharenting para los niños</strong></h3> <p>Esta práctica puede traer consigo <strong>graves consecuencias para los niños</strong>, tanto a nivel físico como emocional. No se está respetando ni el derecho a su propia imagen ni a su intimidad. Algunas de las consecuencias más frecuentes pueden ser que el menor sea objeto de <strong>ciberbullying</strong>, <strong>grooming</strong>, <strong>fraudes</strong>, suplantación de identidad, abuso sexual o su imagen sea incluida en páginas de pedófilos, entre otras.</p> <p>Por otro lado, se puede dar información mediante estos contenidos a datos sensibles como el colegio donde están o lugares que frecuentan para jugar. Una imagen o un video puede dar mucha información, comprometiendo su seguridad y bienestar.</p> <p>Otra consecuencia es que los niños dada su <strong>sobrexposición</strong> pueden sentirse avergonzados o desprestigiados. Daños que se pueden derivar de esta práctica, también pueden afectar a la autoestima o a su desarrollo de la personalidad e identidad.</p> <h2><strong>¿Qué puede hacer un menor en desacuerdo con el sharenting?</strong></h2> <p>En muchos países, como por ejemplo Holanda o Francia, <strong>los menores pueden denunciar a sus padres y el estado obligar a los progenitores a eliminar estas imágenes o contenidos audiovisuales e incluso sancionarlos de forma económica</strong>. En España, si ambos padres están de acuerdo, pueden mostrar imágenes o videos de sus hijos en las redes sociales.</p> <p>Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor, en su artículo 4, solo establece que los padres o tutores y los poderes públicos respetarán y protegerán los derechos del menor frente a posibles ataques de terceros. Solo si alguien piensa que se está actuando mal o de forma incorrecta con un menor, puede denunciar.</p> <p>Por tanto, <strong>si un hijo no quiere que sus padres publiquen imágenes sobre él, lo mejor será hablarlo en familia</strong> y los padres, normalmente y por sentido común, tenderán a respetar la decisión de su hijo, eliminándolas y no volviendo a publicar ninguna imagen o video.</p> <h3><strong>Menores molestos por el sharenting</strong></h3> <p>En el artículo publicado de <a href="https://revista.profesionaldelainformacion.com/index.php/EPI/article/view/85823/63001" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Azurmendi, Etayo, Torrell, Angelina (2021)</strong></a>, se realiza una serie de <strong>encuestas a niños y adolescentes de edades comprendidas entre los 13 y 18 años</strong>, en donde se refleja el descontento de estos por la publicación de imágenes o videos suyos, por parte de sus progenitores o terceros. Se han sentido molestos no solo por las imágenes, sino por los comentarios que se han hecho. Expresan, mediante esta encuesta, su deseo de poder eliminar las imágenes o videos y que hubiese una forma permanente para hacer desaparecerlos.</p> <p>Como podemos observar, <strong>los padres y madres han de ser muy consientes sobre la publicación de imágenes y videos de sus hijos</strong>, y reflexionar sobre <strong>el impacto que a corto o largo plazo</strong> puede tener en la vida de su hijo, en su seguridad, su imagen, la relación con los demás o el desarrollo de la personalidad. </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="6092" data-ulike-nonce="ad8a89e30c" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_6092"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sharenting/">Sharenting y consecuencias negativas para los niños</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sharenting/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cohousing, modelo alternativo de vivienda</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cohousing/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cohousing/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 29 Sep 2023 12:14:25 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6111</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cohousing" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El cohousing es una alternativa habitacional al que cada vez más recurren diferentes colectivos para desarrollar su proyecto de vida</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cohousing/">Cohousing, modelo alternativo de vivienda</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cohousing" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">En los últimos años, se habla cada vez más sobre <strong>cohousing</strong> o <strong>viviendas colaborativas</strong> como una alternativa a la vivienda en propiedad o a su alquiler. Debido a sus características, de forma tradicional se ha relacionado con personas mayores, pero en los últimos años se está considerando como una <strong>alternativa viable para familias jóvenes y trabajadores/as</strong>. Te hablo más en detalle del modelo.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Qué es el “cohousing”</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Los primeros proyectos de cohousing surgieron en la década de los ´70 en <strong>Copenhague</strong> (Dinamarca). La primera comunidad se construyó en 1972 y fue concebida inicialmente para 27 familias. Su objetivo no era otro que el de concebir la vida en términos de <strong>participación y colectividad</strong> y no de forma individualista.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Características del cohousing</strong></h3> <p style="text-align: justify;">El modelo cohousing tiene rasgos sin los cuales no puede ser considerado como tal. Implica la existencia de un <strong>espacio privado</strong> con <strong>áreas comunes</strong> donde los / las residentes estén involucrados desde el primer momento en su desarrollo y mantenimiento. Es, por tanto, un proceso voluntario y participativo.</p> <p style="text-align: justify;">El diseño del proyecto es fundamental para facilitar la convivencia y el apoyo mutuo. No se trata sólo de vivir en un entorno vecinal, sino que este modelo está pensado para llevar un estilo de vida que favorezca la socialización y el compartir actividades de cuidado y recreación de la comunidad.</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, el espacio privado también es importante ya que se vive de forma autónoma, pero en comunidad por lo que las personas residentes no pierden su independencia. Además, implica compartir gastos comunes lo que redunda en una mejor economía personal.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Tipos de cohousing </strong></h2> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Tipos de cohousing por edad</strong></h3> <p style="text-align: justify;">En este modelo habitacional se distinguen diferentes <strong>tipos de cohousing según la franja de edad</strong> de las personas destinatarias:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Cohousing familiar</strong>. Este modelo se enfoca a familias monoparentales / monomarentales, reconstituidas o en otras situaciones similares. Les permite vivir en una comunidad sostenible y participativa, donde el respeto, la solidaridad y la convivencia son valores de base.</li> <li><strong>Cohousing intergeneracional.</strong> En este caso, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-de-adultos-mayores-el-trabajo-invisible/" target="_blank" rel="noopener">personas mayores</a> y jóvenes comparten espacios y sinergias, permitiendo que los adultos mayores se reactiven y revitalicen, y la población joven se nutra de la visión y experiencia de los seniors.</li> <li><strong>Cohousing juvenil.</strong> Este último tipo se enfoca a grupos de jóvenes que desean mantener su independencia pero con la ventaja de tener personas afines alrededor con las que compartir actividades, viajes, inquietudes,…</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Tipos de cohousing según propiedad</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Atendiendo al modo de plantear la propiedad, hablamos de:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Cesión de uso:</strong> cuando la propiedad del inmueble es colectiva y está en manos de la cooperativa.</li> <li><a href="https://dependencia.info/noticia/5526/visto-en-la-red/canal-inforesidencias.com:-visitando-un-cohousing-intergeneracional-en-nuremberg-alemania.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Régimen de uso</strong></a> (cloudhousing): en este caso. No se ajusta tanto al concepto de vivienda colaborativa, pero siguen siendo viviendas en las que se comparten los servicios y espacios comunes, pero suelen estar gestionados por terceros y las personas residentes pagan en base a los servicios utilizados.</li> <li><strong>Familia de mayores:</strong> este tipo se asemeja a una unidad familiar común donde las personas mayores adquieren una vivienda unifamiliar de gran dimensión. La colaboración sigue estando presente, pero no es necesaria la formación de una cooperativa.</li> <li><strong>Comunidad de bienes:</strong> en este tipo un grupo de personas adquiere un terreno o infraestructura con la finalidad de vivir allí.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Ventajas y desventajas del modelo</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Este modelo habitacional facilita diseñar y construir viviendas adaptadas a las necesidades y demandas de una población determinada. La construcción de estos espacios permite que se haga de forma sostenible en cuanto a su consumo energético y la reutilización de materiales. También permite una economía personal equilibrada ya que los gastos comunitarios son compartidos, a pesar del desembolso inicial para acceder al proyecto. Por último, contribuye a evitar la soledad y el aislamiento social.</p> <p style="text-align: justify;">No obstante, este modelo también reporta aspectos negativos como la dificultad para desarrollar este tipo de proyectos, el tiempo que implica y la escasez de terrenos adecuados para tal fin. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Cohousing en España</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Aunque es un modelo de convivencia muy normalizado en países como Dinamarca o EE. UU., en España no está muy extendido. No obstante, cada vez más podemos encontrarnos con iniciativas exitosas como éstas:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Cohousing Málaga – Los Milagros:</strong> residencial para mayores constituido por un grupo de profesiones liberales y funcionario agrupados como cooperativa. Existen 76 apartamentos además de zonas comunes con piscina, biblioteca, jardines, peluquería, gimnasio, además de otros servicios autogestionados.</li> <li><strong>Cohousing Navarra – Arterra Bizimodu:</strong> comunidad intencional donde conviven 40 personas que conforman núcleos familiares. Pretenden apoyar el nacimiento de iniciativas emprendedoras con la intención de alcanzar economías sencillas, familiares y desarrollar proyectos de vida sostenibles y respetuosos con el medio.</li> <li><strong>Cohousing Tarragona – La Muralleta:</strong> es una comunidad senior autogestionada que se enfoca en mejorar la calidad de vida en la etapa de la madurez. La conforman 39 personas de entre 59 y 83 años con el objetivo de envejecer acompañados, activos y disfrutar de la naturaleza.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">En conclusión, el desarrollo <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Intervencion-Social" target="_blank" rel="noopener">social</a> y comunitario, unido a nuevos enfoques del pensamiento, están configurando nuevas formas en la convivencia y en la creación de espacios habitacionales que conforman una radiografía actual muy diferente de la sociedad del siglo pasado. </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="6111" data-ulike-nonce="ba7a6fc217" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_6111"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cohousing/">Cohousing, modelo alternativo de vivienda</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cohousing/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>China afronta la adicción de los menores a Internet: ¿qué impacto tendrá en las tecnológicas?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/china-afronta-la-adiccion-de-los-menores-a-internet-que-impacto-tendra-en-las-tecnologicas/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/china-afronta-la-adiccion-de-los-menores-a-internet-que-impacto-tendra-en-las-tecnologicas/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Antonio Gutiérrez]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 17 Aug 2023 12:47:10 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6027</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/08/Diseno-sin-titulo-2023-08-17T144600.547-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Adicción de los menores a Internet" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cómo impactará este plan para la adicción de los menores a Internet a las grandes tecnológicas? ¡Descúbrelo en INESEM!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/china-afronta-la-adiccion-de-los-menores-a-internet-que-impacto-tendra-en-las-tecnologicas/">China afronta la adicción de los menores a Internet: ¿qué impacto tendrá en las tecnológicas?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/08/Diseno-sin-titulo-2023-08-17T144600.547-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Adicción de los menores a Internet" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p><span style="font-weight: 400;">La <strong>tecnología</strong> ha transformado radicalmente la forma en que interactuamos con el mundo, y esto incluye a nuestros jóvenes. Sin embargo, con las oportunidades que brinda la <strong>era digital</strong> también surgen preocupaciones significativas, como la <strong>adicción de los menores a Internet</strong> y su exposición a contenido inapropiado. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;"><strong>China</strong>, un país que siempre ha sido vanguardia en la regulación de su espacio en línea, ha propuesto <strong>un ambicioso plan para abordar esta problemática.</strong></span></p> <h2><strong>El plan innovador de China</strong></h2> <p><span style="font-weight: 400;">La <strong>Administración del Ciberespacio de China (CAC)</strong> ha lanzado un proyecto visionario destinado a frenar la adicción de los menores a Internet. Su propuesta central es la <strong>creación de un «modo para menores»</strong> que permita a los padres tener un control más efectivo sobre el contenido y el tiempo que sus hijos pasan en línea. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Esta iniciativa <strong>busca una colaboración activa</strong> entre fabricantes de dispositivos móviles, sistemas operativos, aplicaciones y tiendas de aplicaciones para garantizar la implementación exitosa de esta función.</span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Según lo sugerido por la CAC, este «modo para menores» ofrecerá <strong>contenido adaptado a la edad</strong> de los usuarios y establecerá<strong> límites de tiempo de uso</strong> de los dispositivos inteligentes. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Esta medida permitirá a los padres activar fácilmente esta configuración<strong> a través de un clic</strong>, asegurando que sus hijos estén protegidos mientras exploran el mundo digital. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Además, se impondrán <strong>restricciones a las horas de actividad de las aplicaciones</strong>, evitando el acceso a servicios durante las horas nocturnas para promover un descanso adecuado.</span></p> <h2><strong>El impacto en la industria tecnológica</strong></h2> <p><span style="font-weight: 400;">Esta propuesta ambiciosa no solo tiene implicaciones significativas para la protección de los menores en línea, sino que también <strong>podría impactar a las grandes tecnológicas</strong> y sus redes sociales.</span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Las compañías de tecnología tendrán que <strong>ajustarse a las pautas establecidas por la CAC</strong> para permitir la implementación del «modo para menores». Esto podría significar un cambio en la forma en que diseñan y desarrollan aplicaciones y plataformas, centrándose en la seguridad y el bienestar de los usuarios más jóvenes.</span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Las restricciones en las horas de actividad y la supervisión de contenido podrían afectar a la forma en que las empresas generan ingresos a través de <strong>la publicidad y la participación del usuario</strong>. Las aplicaciones deberán adaptarse a estas nuevas reglas, lo que podría dar lugar a innovaciones en la forma en que brindan valor a los usuarios jóvenes de manera segura.</span></p> <h2><strong>Más que regulaciones: una visión a largo plazo</strong></h2> <p><span style="font-weight: 400;">Es importante destacar que este proyecto no se trata simplemente de regulaciones; es <strong>una visión a largo plazo</strong> para construir <strong>un entorno en línea más seguro</strong> y saludable para los menores. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Tom Nunlist, director asociado de la consultora Trivium, enfatiza que la CAC busca establecer un ecosistema donde el control parental y la protección de los menores sean sistemáticos y accesibles para todos. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Esto no solo beneficiará a los niños y adolescentes, sino que también proporcionará a los padres una herramienta sencilla para mantener el equilibrio entre el tiempo en línea y el mundo real.</span></p> <h2><strong>Potencial para nuevas oportunidades</strong></h2> <p><span style="font-weight: 400;">A pesar de las iniciales caídas en las cotizaciones bursátiles de algunas tecnológicas, muchos expertos creen que el impacto en la industria será manejable. Las tecnológicas ya han estado implementando regulaciones y restricciones similares en sus plataformas en China. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Además, esta iniciativa podría abrir <strong>nuevas oportunidades para la creación de contenido y aplicaciones</strong> diseñadas específicamente para el público joven, promoviendo la competencia entre desarrolladores y fomentando la innovación en el espacio tecnológico.</span></p> <h2><strong>El panorama en China y más allá</strong></h2> <p><span style="font-weight: 400;">China tiene una de las bases de usuarios de Internet más grandes del mundo, con más de mil millones de personas con acceso a la web. Con una cantidad significativa de jóvenes en línea, el enfoque en la protección y regulación de su experiencia en línea es esencial. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">La <strong>propuesta de la CAC</strong> refleja la creciente preocupación por la <strong>adicción a Internet</strong> y el contenido inapropiado entre los menores, y su enfoque innovador podría servir como modelo para otros países que también enfrentan estos desafíos.</span></p> <p><span style="font-weight: 400;">En resumen, el plan propuesto por China para abordar la adicción de los menores a Internet es un enfoque audaz que busca un <strong>equilibrio entre la tecnología y la seguridad de los jóvenes.</strong></span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Aunque podría plantear <strong>desafíos a las grandes tecnológicas</strong>, también abre puertas a nuevas oportunidades y a una competencia más saludable en el ámbito tecnológico. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Como sociedad, es crucial seguir observando cómo se desarrolla esta iniciativa y cómo podría influir en la forma en que abordamos la tecnología y su impacto en nuestras vidas. </span></p> <h2><strong>Fórmate en INESEM para proteger a nuestros menores </strong></h2> <p><span style="font-weight: 400;">Además de las iniciativas globales para regular y proteger a los menores en línea, es esencial que las personas adquieran conocimientos en ciberseguridad para <strong>garantizar la protección de sus datos y su experiencia online.</strong> </span></p> <p><span style="font-weight: 400;"><strong>INESEM</strong>, como líder en educación enfocada en tecnología y negocios,<strong> ofrece una amplia gama de cursos y <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Seguridad-Ofensiva-Hacking-Etico-Y-Ciberseguridad" target="_blank" rel="noopener">programas en ciberseguridad.</a></strong> Al comprender las implicaciones de las medidas como el «modo para menores» propuesto por China y otras regulaciones, los <a href="https://www.inesem.es/actualidad/cyber-profiling-nuevo-perfil-profesional" target="_blank" rel="noopener">profesionales</a> pueden fortalecer sus habilidades para desarrollar soluciones tecnológicas más seguras y éticas. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;"><strong>Capacitarse con INESEM en ciberseguridad</strong> no solo ayuda a enfrentar los desafíos actuales, sino que también prepara a individuos y empresas para un futuro digital más seguro y confiable. </span></p> <p><span style="font-weight: 400;">Con el apoyo de INESEM, puedes estar a la vanguardia de la protección en línea y contribuir al avance responsable en el mundo tecnológico.</span></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="6027" data-ulike-nonce="b5974e675c" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_6027"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/china-afronta-la-adiccion-de-los-menores-a-internet-que-impacto-tendra-en-las-tecnologicas/">China afronta la adicción de los menores a Internet: ¿qué impacto tendrá en las tecnológicas?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/china-afronta-la-adiccion-de-los-menores-a-internet-que-impacto-tendra-en-las-tecnologicas/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Migraciones climáticas: qué son y por qué se producen</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/migraciones-climaticas/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/migraciones-climaticas/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 08 Aug 2023 13:35:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6000</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/08/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="migraciones climáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La migración climática es el desplazamiento de una persona o grupos por los cambios repentinos del entorno por los cambios climáticos.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/migraciones-climaticas/">Migraciones climáticas: qué son y por qué se producen</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/08/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="migraciones climáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La <strong>emergencia climática</strong> es una realidad que está afectando y se prevé que afecte de forma aún más dramática en las próximas décadas. Tan solo en 2022, los <strong>desastres climáticos</strong> provocaron casi 32 millones de desplazamientos internos en todo el mundo. ¿Quieres conocer más sobre las <strong>migraciones climáticas</strong> y cómo afectan a los derechos humanos? ¡Sigue leyendo!</p> <h2><strong>¿Qué son las migraciones climáticas?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La <strong><a href="https://www.iom.int/es/migracion-y-cambio-climatico" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Organización Internacional para las Migraciones</a> (OIM)</strong>, como agencia líder intergubernamental de la migración, define las migraciones climáticas como:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">El <strong>traslado de una <a href="https://www.inesem.es/Curso-Intervencion-Social-Atencion-Mujeres-Inmigrantes" target="_blank" rel="noopener">persona</a> o grupos de personas</strong> que, predominantemente por cambios repentinos o progresivos en el entorno debido a los <strong>efectos del cambio climático</strong>, están obligadas a abandonar su lugar de residencia habitual, u optan por hacerlo, ya sea de forma temporal o permanente, dentro de un Estado o cruzando una frontera internacional (2019).</p> </blockquote> <p style="text-align: justify;">Las <strong>sequías</strong> y la <strong>desertificación</strong>, así como las <strong>lluvias torrenciales</strong>, la falta de cosechas, la alteración de las estaciones y las temperaturas extremas son algunos de los factores que desencadenan este tipo de migraciones.</p> <h2><strong>Países más afectados por las migraciones climáticas</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En los últimos años, se ha intentado evaluar <strong>cómo afecta el cambio climático a los diferentes países</strong>. Esta evaluación provocó cierto debate al determinar los criterios de vulnerabilidad y establecer, por tanto, quién debía recibir apoyo de la comunidad internacional.</p> <p style="text-align: justify;">Países como Estados Unidos o Australia, donde los fenómenos suelen provocar efectos devastadores, quedan fuera de los estudios sobre vulnerabilidad al tratarse de países con capacidad de respuesta.</p> <p style="text-align: justify;">Los 10 países más afectados por la <a href="https://www.inesem.es/Master-Inmigracion-Interculturalidad" target="_blank" rel="noopener">migración</a> climática son:</p> <ol> <li style="text-align: justify;"><strong>Chad:</strong> se considera el país más vulnerable debido a las inundaciones sufridas, además de las hambrunas y el enfrentamiento militar.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Somalia:</strong> el Comité Internacional de Rescate prevé que 8 millones de somalíes sufran hambruna debido a las sequías y problemas políticos del país.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Siria:</strong> tras la guerra, el terremoto ocurrido este año y la década de guerra, se considera que es uno de los países con mayores problemas para enfrentar la crisis climática.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>República Democrática del Congo:</strong> los más de 100 grupos armados y enfermedades como la malaria o el ébola contribuyen a la vulnerabilidad del país.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Afganistán:</strong> desde el regreso del régimen talibán y la desaparición de la ayuda internacional, la sequía y las inundaciones asolan el país.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Sudán del Sur:</strong> las severas inundaciones ocurridas a finales de 2022 han provocado graves complicaciones a uno de los países más jóvenes del mundo.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>República Centroafricana:</strong> enfermedades como la meningitis, la malaria, o la falta de agua potable provocada por la existencia de cólera en sus reservas, está provocando una grave crisis política y sanitaria.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Nigeria:</strong> las inundaciones sufridas en 2022, que asolaron con gran parte de los cultivos, pueden derivar en problemas de hambrunas en uno de los países africanos más poblados.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Etiopía:</strong> tras 6 años sin temporadas de lluvias, la sequía afecta a 24 millones de etíopes.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Bangladesh:</strong> tras sufrir más de 185 eventos climáticos adversos durante los últimos años, el 75% del país está sumergido y, por tanto, está en constante riesgo por la subida del nivel del mar.</li> </ol> <h2><strong>Impacto del cambio climático en los Derechos Humanos</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Los <strong>efectos del cambio climático</strong>, como el <strong>aumento del nivel del mar</strong>, la <strong>desertificación</strong> y el aumento en la frecuencia y gravedad de los fenómenos meteorológicos, afectan muy negativamente al disfrute de los derechos humanos.</p> <p style="text-align: justify;">Los <strong>desplazamientos de la población</strong> provocan el aumento de su vulnerabilidad, y derechos como los referidos a la vida, la alimentación, la salud o a una vivienda digna, se ven vulnerados irremediablemente.</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">Según el <strong>Consejo de Derechos Humanos,</strong> los países más vulnerables al cambio climático albergan al 40% de las personas refugiadas y al 70% de las personas en situación de desplazamiento interno. </p> </blockquote> <p style="text-align: justify;">Al hilo de esto, en enero de 2020, el <strong>Comité de Derechos Humanos de la ONU</strong> señaló, en virtud del derecho internacional de los Derechos Humanos, que las personas desplazadas a través de las fronteras en contextos de cambio climático y desastres tienen derecho a no ser devueltas a un país en el que el derecho a la vida corra un grave riesgo.</p> <h2><strong>Recomendaciones para la protección de los Derechos Humanos</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>Agencia de la ONU</strong> <strong>para los Refugiados</strong>, determina algunas recomendaciones para atender y proteger los derechos humanos de las personas desplazadas en el contexto del cambio climático:</p> <ol style="text-align: justify;"> <li>Asegurarse de que la acción climática esté centrada en las personas y se ocupe de garantizar la dignidad, la seguridad y los derechos de las personas afectadas.</li> <li>Aplicar los instrumentos existentes para la protección internacional de las personas refugiadas en el caso de producirse desplazamientos transfronterizos.</li> <li>Facilitar vías para la adaptación al cambio climático y prevenir los desplazamientos.</li> <li>Incrementar la acción y apoyo a los países más vulnerables al clima en función de sus necesidades específicas.</li> <li>Garantizar el respeto a los derechos humanos mediante una participación significativa, voluntaria e informada.</li> <li>Aumentar el financiamiento de la adaptación y apoyo a la acción climática en las zonas y países de acogida.</li> <li>Velar por el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Acuerdo de París para evitar, en la medida de lo posible, graves pérdidas y daños.</li> <li>Solventar las brechas de datos mediante la recopilación de datos desglosados de acuerdo con el derecho a la privacidad.</li> <li>Garantizar la protección de todas las personas desplazadas a través de la cooperación internacional.</li> </ol> <p style="text-align: justify;">Es preciso tener presente que nuestro futuro depende de que podamos aunar esfuerzos y hagamos efectivo el derecho humano a un medio ambiente sostenible para todos. Las relaciones entre los derechos humanos, el cambio climático y las migraciones son evidentes, por lo que no se puede demorar la adopción de medidas que protejan nuestro medio en beneficio de generaciones presentes y futuras.</p> <blockquote> <p>Piensa globalmente, actúa localmente. Jacques Ellul.</p> </blockquote> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="6000" data-ulike-nonce="c49cd618c1" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_6000"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/migraciones-climaticas/">Migraciones climáticas: qué son y por qué se producen</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/migraciones-climaticas/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Modelos de intervención en redes de Trabajo Social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-de-intervencion-en-redes-de-trabajo-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-de-intervencion-en-redes-de-trabajo-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 07 Jul 2023 11:54:23 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5873</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-07T135227.195-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Modelo de intervención en redes trabajo social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El trabajo en red ha cobrado fuerza en las últimas décadas implicando diversidad de modelos y acciones en la práctica profesional.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-de-intervencion-en-redes-de-trabajo-social/">Modelos de intervención en redes de Trabajo Social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-07T135227.195-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Modelo de intervención en redes trabajo social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>En las últimas décadas, el<strong> trabajo en red</strong> ha cobrado un gran protagonismo en la acción social, contando con diversidad de modelos y acciones en la práctica profesional. Te seguimos contando más …</p> <h3><strong>Trabajo en red</strong></h3> <p>El hablar de trabajo en red implica previamente clarificar en qué consiste el modelo y qué uso se hace del término (colaboración, coordinación, trabajo en red…); ajustándonos al uso habitual, el t<strong>rabajo en red</strong> alude a la colaboración que dos o más profesionales establecen para atender una causa común.</p> <blockquote> <p>Montero (2003) considera la red como una estructura social en la que los individuos encuentran protección y apoyo para la satisfacción de necesidades gracias al soporte ofrecido en el contacto con el otro.</p> </blockquote> <p>La <strong>interacción de las redes</strong> conlleva un intercambio de recursos entre individuos unidos directa o indirectamente mediante diversas interacciones y comunicaciones que se instauran de forma intencionada o espontánea. Además, se requieren relaciones de confianza y reciprocidad entre los individuos, que se conocen y tienen un interés compartido.</p> <h3><strong>Redes con personas y familias</strong></h3> <p>En <a href="https://sitios.vtte.utem.cl/cuadernots/wp-content/uploads/sites/10/2022/05/cuaderno-de-trabajo-social-n15-2020-Cerda.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Trabajo Social</a>, la interacción en red forma parte de la acción diaria de la que no se puede estar desvinculado a fin de conocer la realidad social. La gestión de las problemáticas requiere de recursos externos, internos y relaciones entre la familia, la persona y el entorno. Es aquí donde se configura la red social.</p> <p>Teniendo en cuenta estas cuestiones, las redes sociales se pueden clasificar en:</p> <ul> <li><strong>Primarias:</strong> que es el mapa básico de personas interactuando. Se refiere a la familia nuclear o hasta la tercera generación. En este nivel, la persona percibe las relaciones como significativas y establece vínculos personales. En esta red también pueden incluirse determinadas relaciones de amistad.</li> <li><strong>Secundarias:</strong> se producen en contextos más lejanos al nivel primario y se sitúan en el mundo externo a la familia.</li> <li><strong>Institucionales:</strong> se caracterizan por situarse a una mayor distancia y a un trato indirecto con la persona o grupo.</li> </ul> <blockquote> <p>En términos generales, las redes van <strong>desde lo familiar hacia el mundo extern</strong>o, en función del ciclo evolutivo y la incorporación de recursos y sistemas de apoyo. Desde esta perspectiva se trata de pasar de uno a otro ámbito de trabajo en un conjunto integrado que incluye a la familia, a los círculos íntimos, las redes informales grupales, comunitarias (Campos, 1996).</p> </blockquote> <h3><strong>Características de las redes</strong></h3> <p>Tal y como recoge Villalba (1993), las redes tienen una serie de características en función de la estructura y la interacción.</p> <p><strong>Características estructurales</strong></p> <ul> <li><strong>Tamaño: </strong>se refiere al número de personas que componen la red social de una persona.</li> <li><strong>Composición: </strong>referida a los diferentes tipos de personas que forman la red (familiares, amigos, compañeros, vecinos, …).</li> <li><strong>Densidad: </strong>se corresponde con el grado de interconexión que tiene los miembros de la red, independientemente de la persona de referencia.</li> <li><strong>Dispersión: </strong>se refiere a los niveles de relación en espacio y tiempo.</li> </ul> <p><strong>Características interaccionales </strong></p> <ul> <li><strong>Multiplicidad: </strong>hace referencia a los diferentes usos de las relaciones que incluyen más de una función o actividad.</li> <li><strong>Contenido transaccional: </strong>cuando se produce un intercambio emocional, material, instrumental, … entre la persona y los miembros de su red.</li> <li><strong>Direccionalidad: </strong>se refiere a cómo la ayuda es dada y recibida por la persona, pudiendo implicar reciprocidad y apoyo social.</li> <li><strong>Duración: </strong>indica la estabilidad en las relaciones existentes.</li> <li><strong>Intensidad: </strong>fuerza con la que se percibe el vínculo.</li> <li><strong>Frecuencia: </strong>asiduidad con la que la persona mantiene contacto con los miembros de la red.</li> <li><strong>Características del apoyo: </strong>referidas a los 3 tipos de apoyo más importantes (apoyo instrumental, apoyo material y apoyo socioemocional).</li> </ul> <h3><strong>El/la profesional del Trabajo Social para trabajar en red</strong></h3> <p>En la disciplina del Trabajo Social, Chadi (2000) propone una metodología para el proceso de trabajo en red que implica un reencuadre de la intervención que, dé p<strong>rioridad a las relaciones respecto de las personas</strong>, amplíe el campo de observación y ordene y active los puentes de comunicación.</p> <p>De igual forma, también es preciso que estos profesionales dispongan de capacidades y habilidades que favorezcan y faciliten un resultado positivo de la<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/" target="_blank" rel="noopener"> intervención</a>. Estas características se refieren a la articulación de las relaciones personales, sociales, grupales o institucionales, y a su rol como experto y referente en la gestión, organización y coordinación de ayudas y recursos.</p> <p>En definitiva, <strong>trabajar en red</strong> supone una apuesta por una metodología que permite establecer una dirección a partir de la convergencia de diversos actores. Dado el contexto actual, donde la <a href="https://www.inesem.es/Master-Profesional-Intervencion-Social-Especialista-Intervencion-Sociolaboral?itp_source=inesem&itp_medium=web&itp_campaign=search-courses&itp_content=with-promo&itp_term=master-en-intervencion-social" target="_blank" rel="noopener">intervención</a> se define por los términos de contabilidad – productividad, es innegable la necesidad de apostar por estrategias que acompañen a las personas, familias y grupos en su desarrollo vital. La otra opción, reduce la metodología en red a una mera cuestión de optimización recursos, reduciendo los costes y olvidando a la persona en toda su dimensión. </p> <p>Es por ello por lo que <strong>el modelo de trabajo en red</strong> es una apuesta por la ética que implica un abordaje y tratamiento de la necesidad, con el reconocimiento de la interdependencia entre servicios y profesionales.</p> <p> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5873" data-ulike-nonce="cfb4f9932b" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5873"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-de-intervencion-en-redes-de-trabajo-social/">Modelos de intervención en redes de Trabajo Social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-de-intervencion-en-redes-de-trabajo-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Qué es la atención centrada en la persona?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-atencion-centrada-en-la-persona/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-atencion-centrada-en-la-persona/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 27 Jun 2023 14:29:17 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5832</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/06/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Atención centrada en la persona" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La atención centrada en la persona es una atención integral a personas mayores y/ en situación de dependencia</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-atencion-centrada-en-la-persona/">¿Qué es la atención centrada en la persona?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/06/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Atención centrada en la persona" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">En los últimos años, se viene hablando cada vez más del <strong>modelo de atención centrada en la persona</strong> relacionado con la atención y cuidados de personas <strong>mayores</strong>. ¿Quieres conocer sus principios metodológicos y cómo se materializa en el contexto residencial? Te lo contamos.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Nuevos enfoques en la atención a las personas mayores</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>población mundial</strong> está <strong>envejeciendo</strong>: el aumento de la esperanza de vida, la disminución de la natalidad, la disminución de la mortalidad y la morbilidad junto con los flujos migratorios son variables que están provocando un envejecimiento demográfico.</p> <p style="text-align: justify;">Estas circunstancias están provocando que la <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Intervencion-Social-Y-Comunitaria" target="_blank" rel="noopener"><strong>atención a las personas</strong> <strong>mayores</strong></a> y/o en situación de dependencia sea una <strong>preocupación </strong>no solo a nivel familiar, sino también un problema sanitario, social, económico y político.</p> <p style="text-align: justify;">Los países industrializados están replanteando sus políticas sociales a fin de que ofrecer una atención holística que mejore la calidad de vida del adulto mayor, se promueva su bienestar y ofrezca un sistema de cuidados respetuoso alejado de la mera asistencia sanitaria.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>La atención centrada en la persona</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El modelo de Atención Centrada en la Persona (<strong>ACP)</strong> se aleja de los modelos de cuidados tradicionales donde la atención está definida por la enfermedad, el grado de dependencia y por cuestiones organizativas.</p> <p style="text-align: justify;">Este modelo implica un <strong>cambio</strong> en el enfoque de los <strong>cuidados</strong> y requiere de intervenciones globales e integradas que se constituyan como apoyos para incrementar la calidad de vida y bienestar de los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-de-adultos-mayores-el-trabajo-invisible/" target="_blank" rel="noopener">adultos mayores</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Pilar Rodríguez, presidenta de Fundación Pilares, define atención integral centrada en la persona como:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">… la que se dirige a la consecución de mejoras en todos los ámbitos de la calidad de vida y el bienestar de la persona, partiendo del respeto pleno a su dignidad y derechos, de sus intereses y preferencias y contando con su participación efectiva.</p> </blockquote> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Características del modelo</strong></h3> <p style="text-align: justify;">La característica principal de este modelo conlleva poner el foco en el <strong>cómo</strong>. Y este cómo implica realizar las intervenciones desde la perspectiva de la persona que ha de ser atendida. Esto quiere decir que los profesionales que participan, ya sea de forma directa o indirecta, deben desarrollar sus actuaciones bajo una misma mirada que huya de una aplicación excesivamente técnica o asistencial, para centrarse en una visión más humana.</p> <p>La <strong>ACP</strong> tiene por objetivo reconocer la singularidad de la persona y potenciar sus capacidades, favoreciendo que la persona tenga cierto control sobre su entorno y vida cotidiana y tome decisiones sobre su proyecto vital. Se trata de empoderar al adulto mayor para que no se conviertan en meros objetos pasivos de los cuidados. </p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Principios rectores de la ACP</strong></h3> <p style="text-align: justify;">En la atención centrada en la persona se establece un papel terapéutico de aquello que es cotidiano como alimentarse, ir al baño, vestirse, etc. A la vez que resalta aquello que es significativo para cada persona. Todas estas intervenciones se realizan bajo una premisa básica como lo es la <strong>dignidad</strong>, basándose en los principios de:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Individualidad</strong></li> <li><strong>Autonomía</strong></li> <li><strong>Independencia y Bienestar</strong></li> <li><strong>Participación</strong></li> <li><strong>Integralidad</strong></li> <li><strong>Ambiente facilitador</strong></li> <li><strong>Inclusión Social</strong></li> <li><strong>Continuidad de Cuidados</strong></li> </ul> <h2 style="text-align: justify;"><strong>El modelo de ACP desde el ámbito residencial</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Cuando el modelo de atención centrado en la persona se implementa en el ámbito residencial, no solo se tendrá en cuenta el cuidado de la persona, sino también su entorno, aplicando el modelo <strong>HOUSING</strong>, que implica vivir fuera de casa, pero como en casa.</p> <p style="text-align: justify;">Podrán estar rodeados de sus <strong>pertenencias y recuerdos</strong>, y podrán preservar su independencia y privacidad, tomando sus propias decisiones y controlando su día a día.</p> <p style="text-align: justify;">Introducir cambios en los centros gerontológicos que vienen de modelos centrados en los servicios o la organización, es posible, pero no siempre resulta sencillo.</p> <p style="text-align: justify;">No obstante, elementos como la sensibilización y comunicación a todas las partes implicadas, una minuciosa planificación y el compromiso y esfuerzo de los profesionales, sin duda actuarán como reforzadores positivos del cambio.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Historia de vida</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Una herramienta muy eficaz para aplicar este modelo de atención es la <strong>historia de vida</strong>. Este recurso es un documento que se completa con toda aquella información que, la persona o sus familiares, transmiten a los profesionales. Contiene vivencias positivas y negativas, ilusiones y decepciones, historias felices y trágicas, siendo, en su conjunto, una recopilación de su trayectoria vital.</p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, la <strong>dignidad</strong> del adulto mayor, como valor intrínseco a su ser, implica el derecho a la promoción y garantía de su protección sin condiciones. Como dijo la escritora Laura Hillenbrand:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">La dignidad es esencial para la vida humana, así como lo es el agua, el alimento y el oxígeno. Su retención obstinada, incluso a través de un extenuante esfuerzo físico, puede mantener el alma de un hombre en su cuerpo, más allá de lo que el cuerpo puede soportar.</p> </blockquote> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5832" data-ulike-nonce="af0998b1f8" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5832"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-atencion-centrada-en-la-persona/">¿Qué es la atención centrada en la persona?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-atencion-centrada-en-la-persona/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Coparentalidad: ser padres sin ser pareja</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coparentalidad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coparentalidad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 17 May 2023 14:24:44 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5683</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/05/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="coparentalidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La coparentalidad es una nueva forma de ser madre y padre sin que exista una relación de afectividad entre las partes</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coparentalidad/">Coparentalidad: ser padres sin ser pareja</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/05/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="coparentalidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">¿Qué es la <strong>coparentalidad?</strong> ¿Has oído hablar de esta nueva forma de entender el proceso de <strong>crianza?</strong> Puede que el término te resulte extraño, pero sin duda, es un concepto que empieza a extenderse. En este nuevo post veremos qué significa la <strong>coparentalidad</strong> y cómo rompe con el paradigma de familia tradicional. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Los nuevos modelos de familia</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Los <a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/servicio-a-la-ciudadania/proyectos-normativos/documentos/apl-ley-familias.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>modelos de familia</strong></a> han cambiado notablemente en las últimas décadas; nuclear, sin hijos, monoparental – monomarental, reconstituida, unipersonal, extensa, homoparental, de acogida o adoptiva son los diferentes tipos de estructuras familiares que podemos encontrar.</p> <p style="text-align: justify;">El <strong>fenómeno de la coparentalidad</strong> surge como un nuevo tipo que responde a los múltiples cambios que se están sucediendo en la sociedad. Los cambios en las relaciones, la crianza, las prioridades personales y profesionales… determinan nuevos modelos de familia y relacionales que vienen a satisfacer el deseo de tener descendencia que no se cubre de otra forma.</p> <h2><strong>¿Qué es la coparentalidad?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>maternidad y paternidad</strong>, las relaciones de pareja y la crianza son procesos que han ido cambiando a medida que el ideario colectivo ha ido adaptándose a los nuevos tiempos. Las nuevas tecnologías, la incorporación de la mujer al mercado laboral, la precariedad laboral, el desempleo, etc., han ido configurando una realidad social que dista mucho del modelo tradicional de familia y relaciones familiares.</p> <p style="text-align: justify;">En este contexto, la <strong>coparentalidad</strong> se ha configurado como <strong>una nueva forma de ser madres y padres</strong>, ya que dos personas (o en ocasiones, más de dos), entre las que no existe relación sentimental, deciden tener descendencia y criarla en común. </p> <p style="text-align: justify;">Son personas que no mantienen una relación afectivo – sexual pero que comparten el deseo de ser padres – madres. De esta forma, la coparentalidad trae consigo compartir las responsabilidades y derechos sobre los hijos e hijas, pero, además, implica la separación del matrimonio y el proceso de crianza como hechos conectados y previos a la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/parentalidad-positiva/" target="_blank" rel="noopener">parentalidad</a>.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Ventajas de la coparentalidad</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Elegir ser co-padres forma parte de un proyecto reflexivo para crear una familia y los detalles son planeados al máximo. Existe una intención positiva y sólida de formar voluntariamente una familia, imperando el respeto y la suficiente confianza entre las personas progenitoras.</p> <p style="text-align: justify;">Además de la <strong>parentalidad</strong> deseada, la coparentalidad ofrece la ventaja de favorecer una correcta organización familiar al compartir los cuidados del menor, lo que aumenta en gran medida el bienestar.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Desventajas de la coparentalidad</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Este nuevo tipo de familia presenta alguna debilidad y es que la coparentalidad supone la separación de la vida matrimonial, lo que puede traer consigo dificultades a la hora de compaginar dos vidas familiares diferentes.</p> <p style="text-align: justify;">Diferentes estilos en la crianza, la separación geográfica del infante con respecto de alguno de las personas progenitoras o los diferentes estilos de vida, puede favorecer la aparición de conflictos.</p> <p style="text-align: justify;">Asimismo, es preciso tener en cuenta que el menor puede tener ciertas dificultades para entender el nuevo modelo familiar y revelarse por la complejidad de la situación y sus peculiaridades en comparación con su grupo de iguales.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>El derecho a la coparentalidad</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Desde el punto de vista legal, la coparentalidad se asemeja en el día a día a la situación de las parejas separadas y divorciadas, ya que los acuerdos a los que se llega son similares. Custodias compartidas, reparto de gastos, estilo de crianza, vacaciones, deber de comunicación e información, etc., son aspectos que se acuerdan en ambas situaciones.</p> <p style="text-align: justify;">En estos casos, es muy recomendable realizar un <strong>acuerdo de coparentalidad</strong> con las expectativas de cada parte y las responsabilidades que están dispuestas a asumir.</p> <p style="text-align: justify;">Los temas que deberá incluir a fin de evitar futuras disputas son: el embarazo, tipo de custodia, cuidados diarios, convivencia, gastos de manutención, educación, actividades extraescolares, vacaciones, salud, etc.</p> <p style="text-align: justify;">En el caso de que existan más de dos personas implicadas (dos parejas homosexuales), el nivel de complejidad aumenta muchísimo. Teniendo en cuenta el punto de vista legal, sólo dos personas pueden ser las personas progenitoras, por lo que el resto de las consideraciones deberán hacerse mediante acuerdos y compromisos que hasta el momento la legislación española no avala de manera directa.</p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, <strong>la coparentalidad es una innovadora forma de tener hijas e hijos</strong> que resulta muy inclusiva y válida para cualquier persona, sin importar su condición sexual, estado civil o cualquier otra circunstancia que limite su deseo de tener descendencia.</p> <p style="text-align: justify;">Y tú, ¿Qué opinas sobre la <strong>coparentalidad</strong>? ¿Te interesaría aprender más sobre la gestión de los nuevos modelos de familia? No te pierdas este <a href="https://www.inesem.es/Curso-Universitario-Mediacion-Familiar" target="_blank" rel="noopener"><strong>Curso Superior en Mediación Familiar</strong></a>. ¡Te esperamos!</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5683" data-ulike-nonce="037dae2494" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5683"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coparentalidad/">Coparentalidad: ser padres sin ser pareja</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coparentalidad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Maternidad, ¿una asignatura pendiente?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/maternidad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/maternidad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 11 May 2023 14:57:43 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5633</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/05/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Maternidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La maternidad es un punto de inflexión en la vida de las mujeres y se configura como una etapa de cambios importantes.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/maternidad/">Maternidad, ¿una asignatura pendiente?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/05/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Maternidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">En el aprendizaje de ser mujer, se inculca que<strong> ser madre</strong> es el fin último y la realización máxima de nuestras vidas. La <strong>maternidad</strong> le da sentido a todo y viene a cumplir con el rol social que se nos ha asignado. </p> <p style="text-align: justify;">¿Quieres conocer <strong>cómo la maternidad condiciona la vida de las mujeres</strong> y su planteamiento en la actualidad? Sigue leyendo. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Condición de la mujer en la sociedad patriarcal</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Desde tiempos ancestrales, el orden social establecido ha sido el <strong>modelo patriarcal</strong> que se organiza en torno a lo masculino, de cuyo eje se desprenden conductas que ponen de manifiesto la dominación masculina sobre la mujer, estableciendo una sociedad asimétrica y desigualitaria.</p> <p style="text-align: justify;">La<strong> sociedad patriarcal</strong> ha jerarquizado y establecido una diferenciación clara sobre los roles a desempeñar por hombres y mujeres. Los primeros se sitúan en la esfera de lo público, en puestos de poder y decisorios, marcando las directrices a seguir por la sociedad. Las segundas, se sitúan en el ámbito de lo privado, en espacios físicos y simbólicos no elegidos, desempeñando un rol de cuidados de menores, personas dependientes y el hogar. </p> <p style="text-align: justify;">Este <strong>sistema patriarcal</strong> pone especial atención a la diferenciación natural y a todos los factores culturales que han ido construyendo el ideal de mujer, asignándoles funciones sociales, domésticas y conductuales, situándose la <a href="https://www.redalyc.org/pdf/310/31048483044.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">maternidad</a> como un punto destacable. </p> <p style="text-align: justify;">La <strong>maternidad</strong>, a pesar de conllevar un proceso bio-fisiológico, ha estado condicionada por un paradigma social que oculta las condiciones de desigualdad de las mujeres. Afirmar que la <strong>maternidad</strong> es un constructo social, implica romper con la idea de que las mujeres tenemos la función natural de ser madres y que disponemos de un código biológico, un instinto, que nos dota de habilidades y saberes innatos para la crianza.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Maternidad tardía</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Con el paso de las décadas, la edad para ser madre se ha ido posponiendo. Según los últimos datos publicados por el Instituto Nacional de Estadística (2021), la edad media española para la maternidad se situó en 32,6 años, tres cifras más que el año anterior.</p> <p style="text-align: justify;">España se sitúa, por tanto, no solo como el <strong>país europeo con la tasa más baja de natalidad</strong>, sino que también estamos a la cola con respecto a la edad para tener el primer hijo/a. Este retraso también se refleja en el número de nacimientos de madres de 40 años o más, que ha crecido un 63,1% en los últimos diez años hasta situarse en el 9,7%.</p> <p style="text-align: justify;">La razón de estas cifras tan agoreras no es una sola, sino la combinación de diversos factores. La <strong>elevada tasa de desempleo</strong>, sobre todo en la población más joven, la incorporación de la mujer al mundo laboral, los bajos ingresos o la precariedad laboral, son las causas fundamentales por las que se va retrasando la maternidad hoy en día.</p> <p style="text-align: justify;">La conciliación también se configura como una razón de peso a la hora de tomar la decisión de ser madre. Aunque es un tema que no solo atañe a las mujeres, lo cierto es que suelen ser éstas quienes renuncian o adaptan su vida profesional para conciliarla con su vida familiar.</p> <p style="text-align: justify;">Las <strong>políticas españolas en materia de conciliación</strong>, aunque han mejorado en los últimos años, siguen siendo a todas luces insuficientes en comparación con otros países europeos como Suecia, Estonia, Portugal, Noruega o Islandia. A las Administraciones Públicas la conciliación no le supone un coste, pero sí supone un coste social, económico, emocional y personal a todas aquellas mujeres que reivindican una sostenibilidad entre el trabajo, la familia y la vida personal en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/agente-de-igualdad-una-profesion-emergente/" target="_blank" rel="noopener">igualdad</a> de condiciones que los hombres. </p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Maternidad subrogada</strong></h3> <p style="text-align: justify;">La <strong>gestación subrogada o por sustitución</strong> es un método de <strong>reproducción</strong> <strong>asistida</strong> donde la mujer que gesta al bebé no será finalmente la madre de este. En España, la Ley 1/2023 con la que se reformó la ley de salud sexual y reproductiva y la de interrupción voluntaria del embarazo, la reconoce como una forma más de violencia contra las mujeres. </p> <p style="text-align: justify;">Es una técnica que, además del <strong>debate ético y moral</strong> que suscita por romper con la idea de familia tradicional, supone una explotación de la mujer y un daño a los intereses del menor, tal y como afirma una parte mayoritaria del <strong>Comité de Bioética de España</strong>. </p> <p style="text-align: justify;">Es una práctica prohibida en nuestro país. No obstante, permite la inscripción en el Registro Civil de bebés nacidos por este método en otros países, siempre que exista una sentencia judicial de filiación dictada por el país de origen.</p> <p style="text-align: justify;">Traducido en cifras,<strong> desde 2010 hasta 2022, los registros civiles de los consulados españoles en el extranjero han recibido 3.516 solicitudes de inscripción</strong>, una cifra que lejos de reducirse, va en aumento. </p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Madres arrepentidas</strong></h3> <p style="text-align: justify;">En la otra cara de la moneda, se encuentran<strong> las madres que se arrepienten de su maternidad</strong>. Muchas mujeres se sienten defraudadas, irrealizadas y con una pesada carga que no se corresponde con lo que se les inculcó que deberían sentir al convertirse en madres.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>maternidad</strong> idealizada se da de bruces con la realidad; madres con jornadas maratonianas que, además de cumplir con su jornada laboral, se ocupan de la casa, de los hijos e hijas y de las tareas invisibles que vienen a aumentar el nivel de estrés y ansiedad.</p> <p style="text-align: justify;">Esta manifestación de arrepentimiento supone un estigma social que puede conllevar la atribución de actitudes de hostilidad, negligencia y hasta violencia hacia sus hijos e hijas. Por lo que, a todas luces, es un tema tabú y vergonzoso que se esconde y del que no se habla abiertamente.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>¿Realmente las mujeres somos madres por un deseo expreso o porque nos han inculcado desde pequeñas que ese era el cénit de nuestras vidas?</strong></p> <p style="text-align: justify;">¿En qué medida ser madres es el resultado de una decisión consciente y en qué medida es el resultado de cientos de años de asignación de roles?</p> <p style="text-align: justify;">Responder a estas preguntas tras una reflexión crítica y sincera, nos acerca más a la <a href="https://www.inesem.es/Master-Igualdad-Genero" target="_blank" rel="noopener">igualdad</a> real entre mujeres y hombres. </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5633" data-ulike-nonce="1ebc0c4844" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5633"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/maternidad/">Maternidad, ¿una asignatura pendiente?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/maternidad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Cómo prevenir el cibergrooming?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consejos-prevenir-cibergrooming/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consejos-prevenir-cibergrooming/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 11 May 2023 07:53:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2626</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/cibergrooming-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="acoso sexual en internet: cibergrooming" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El cibergrroming es un peligro para los niños y adolescentes que utilizan internet. Se trata de una forma de acoso sexual, dónde un adulto práctica chantaje y acoso sexual hacia menores de edad.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consejos-prevenir-cibergrooming/">¿Cómo prevenir el cibergrooming?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/cibergrooming-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="acoso sexual en internet: cibergrooming" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><span style="color: #333333;">En la actualidad </span><span style="color: #000000;"><span style="color: #333333;">el 18% de la población joven mundial sufre <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberbullying-o-ciberacoso-a-nuestros-menores/" target="_blank" rel="noopener">ciberbullying</a> o <strong>cibergrooming</strong>,</span> y es que</span> el perfil de los usuarios que utiliza de forma masiva Internet y todos los servicios que dependen de la red son en gran parte menores de edad. Tanto es así que se les ha catalogado en alguna ocasión como nativos digitales, ya que desde temprana edad conocen perfectamente el medio y las posibilidades que este les brinda.</p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, los menores no siempre son conscientes del peligro que la red conlleva, y no conocen la trascendencia de sus actos ni las implicaciones que puede suponer para su seguridad.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué es el cibergrooming?</h2> <p style="text-align: justify;">El cibergrooming es un delito que ocurre cuando una persona adulta utiliza internet o las redes sociales para establecer una relación con un menor de edad con el objetivo de ganar su confianza y luego abusar de él o de ella. El adulto puede utilizar diferentes estrategias, como hacerse pasar por alguien de confianza o persuadir al menor para que comparta información personal o fotos comprometedoras. El cibergrooming es considerado un delito grave y busca proteger a los menores de las personas que intentan dañarlos a través de internet.</p> <p style="text-align: justify;">Es un método bastante utilizado por pederastas para iniciar conversaciones y contacto en la red con niños/as y adolescentes a los que chantajean a cambio de imágenes y vídeos de contenido sexual. En España uno de los <a href="https://internet-grooming.net/casos-de-grooming-3/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">casos más conocidos de cibergrooming </a>fue cometido con una menor de 14 años con la que un adulto utilizó el contacto en la red para llevar a cabo un<strong> delito de chantaje y acoso sexual.</strong></p> <h3 style="text-align: justify;">El cibergrooming como delito</h3> <p style="text-align: justify;">En el año 2010 se introdujo el <strong>delito de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/online-child-grooming/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>Child Grooming</em></a></strong> en la Ley 5/2010 en el que la conducta realizada por un adulto como sujeto activo, consistente en el acoso o seducción desde la red dirigidos a menores de edad con la finalidad de abusar sexualmente de estos, quedaba penalizada. Posteriormente, se ha modificado dicho delito en la <strong>Ley Orgánica 1/2015</strong>, de 30 de marzo elevando la edad del consentimiento sexual de los menores<strong> de los 13 a los 16 años</strong> e incluyendo detalles en la regulación del mismo (<em>artículo 183 ter</em>).</p> <p style="text-align: justify;">Pero no solo la normativa protege a nuestros menores de este tipo de delitos, ya que como en muchos otros aspectos, la prevención es fundamental para evitar ciertos riesgos. Los menores deben ser conscientes de que <strong>la intimidad personal es un derecho fundamental</strong> y que la información personal (fotografías, videos…) proporcionada en la red hacen que seamos un <strong>blanco fácil </strong>de posibles delitos.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Consejos para padres para prevenir el cibergrooming</span></h2> <ol style="text-align: justify;"> <li><strong>No aportar datos personales que permitan identificar a un niño:</strong> No se deben publicar demasiados datos personales en Internet y, en caso de hacerlo utilizar la privacidad al máximo posible. Del mismo modo se recomienda usar pseudónimos o nicks personales con los que operar a través de la red.</li> <li><strong>No compartir imágenes ni vídeos de niños:</strong> Aunque material como fotos de nuestros hijos o de alumnos está totalmente normalizado y es subido a determinadas redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter…) de manera cotidiana, se debe tener un especial cuidado a la hora de publicar imágenes o vídeos en la red. A este fenómeno se le denomina <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/informatica-y-tics/sharenting/" target="_blank" rel="noopener">sharenting</a>. Al fin y al cabo, no hay que olvidar que en el momento en que una foto o vídeo sale de nuestro teléfono móvil u ordenador perdemos el control sobre ella pudiendo ser vulnerables en cuanto a su uso y divulgación.</li> <li><strong>No aceptar ni agregar a desconocidos:</strong> Un comportamiento común en personas con intenciones delictivas es contactar con los/as menores e interesarse por gustos e intereses determinados para conseguir su confianza.</li> <li><strong>Mantener una comunicación abierta:</strong> Hablar con los hijos/as y trasladarles la confianza de comunicar cualquier situación de riesgo. En muchas ocasiones los menores se sienten avergonzados de hablar con sus padres y contarles lo que está ocurriendo.</li> <li><strong>Educar sobre peligros en la red:</strong> Es posible que nuestros hijos no sean conscientes del peligro real al que se enfrentan al utilizar Internet, por lo que no se toman en serio las medidas que les aconsejamos. Así pues, está bien hacerles hincapié en cuáles son las consecuencias de un mal uso de Internet y de los insidiosos sujetos que pululan en él.</li> <li><strong>Configurar controles parentales:</strong> Estas herramientas de control parental permiten bloquear y filtrar contenido inadecuado, así como para monitorear las actividades en línea de los niños.</li> <li><strong>Fomentar la confianza:</strong> Es importante que tu hijo confíe en ti para que pueda ser abierto contigo y consultarte en caso de tener algún problema en línea.</li> <li><strong>Establece un plan de acción contra el cibergrooming:</strong> Haz un plan con tus hijos sobre qué hacer en caso de encontrar situaciones de cibergrooming. Esto puede incluir bloquear a la persona, informar a un adulto de confianza y guardar pruebas de las conversaciones.</li> <li><strong>Impón reglas:</strong> puedes verificar qué redes sociales utiliza tu hijo, con qué personas conocidas y, especialmente, desconocidas se comunica y cuál es su configuración de privacidad en ellas. Es muy útil, también para garantizar que un niño se tire el día pegado a una pantalla, establecer tiempos límite para utilizar el ordenador y otros dispositivos.</li> </ol> <h2 style="text-align: justify;">Consecuencias del cibergrooming</h2> <p style="text-align: justify;">El cibergrooming puede tener consecuencias muy graves para los niños y adolescentes que son víctimas de este tipo delito en línea. Algunas de las consecuencias más importantes son:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>Trauma emocional:</strong> Las víctimas de cibergrooming pueden sentir miedo, ansiedad, depresión y una pérdida de confianza en sí mismos y en los demás de forma crónica.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Abuso sexual:</strong> Los perpetradores de cibergrooming suelen tener como objetivo final el abuso sexual de sus víctimas, por lo que solicitan imágenes explícitas (<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/sexting-riesgos-y-prevencion/" target="_blank" rel="noopener">sexting</a>) o realizar encuentros físicos con los menores chantajeándolos.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Daño reputacional y de autoestima:</strong> En algunos casos, los cibergroomers llegan a amenazar con difundir información comprometedora o imágenes íntimas de las víctimas si no cumplen con sus demandas. De cumplir la amenaza, la reputación del niño se verá entredicha por mucho apoyo social y familiar que reciba.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Pérdida de privacidad:</strong> Los cibergroomers pueden obtener información personal y privada de las víctimas (direcciones, números de teléfono, nombres de familiares, etc.) lo que compromete su privacidad y seguridad.</li> <li> <p style="text-align: justify;"><strong>Aislamiento social:</strong> Como resultado del cibergrooming, los niños y adolescentes pueden experimentar un sentimiento de vergüenza, culpa y miedo que los lleva a aislarse socialmente evitando interactuar con amigos, compañeros de clase e incluso con sus propias familias, lo que puede afectar negativamente su desarrollo social y emocional.</p> </li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2626" data-ulike-nonce="3a7c28d7fc" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2626"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consejos-prevenir-cibergrooming/">¿Cómo prevenir el cibergrooming?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consejos-prevenir-cibergrooming/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Programa PROA+: novedades en la orientación educativa</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/programa-proa-novedades-en-la-orientacion-educativa/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/programa-proa-novedades-en-la-orientacion-educativa/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Concepción Martín Laguna]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 03 May 2023 06:06:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4520</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/04/Programa-PROA-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Novedades en el programa PROA" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Aún no sabes qué es el Programa Proa+? Se trata del Programa español para la superación de las desigualdades educativas a través de distintas líneas de actuación. Pretende ayudar a las escuelas a superar las "brechas" tras el confinamiento del año 2020 debido al COVID-19.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/programa-proa-novedades-en-la-orientacion-educativa/">Programa PROA+: novedades en la orientación educativa</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/04/Programa-PROA-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Novedades en el programa PROA" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué es el Programa PROA+?</h2> <p style="text-align: justify;">El Programa PROA+ son las siglas del Programa para la Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo. Se trata de un plan educativo dentro del Programa de Cooperación Territorial del Estado Español.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>El Programa PROA+ busca reducir las tasas de abandono escolar temprano. Para ello, se divide en distintas líneas de actuación.</strong> Las que abarcan desde cambios en la programación curricular, adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje a la realidad postCOVID o el acompañamiento a estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo para reducir la brecha educativa. </p> <p style="text-align: justify;">Como criterio de distribución de los recursos entre las comunidades, se tuvo en cuenta el número de alumnos escolarizados en primaria y ESO de los cursos anteriores el porcentaje de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, la tasa de idoneidad a los 15 años y la dispersión de la población, censo de población y viviendas del INE.</p> <p style="text-align: justify;">Para la implementación del programa, los centros educativos pueden solicitar la participación en una o varias líneas de actuación. La distribución de los fondos es competencia de las Comunidades autónomas.</p> <p style="text-align: justify;">El Programa PROA existe desde el año 2005. El programa ha ido desarrollando distintos cambios en función de los recursos recibidos y los indicadores de evaluación. <strong>El programa PROA+ es la continuación del </strong>programa PROA<strong>.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué aporta el PROA+ a la realidad educativa actual?</h2> <p style="text-align: justify;"><strong>Tras el cierre de los colegios que tuvo lugar en marzo de 2020</strong>, las familias pudieron apoyar de muy distintas formas a los niños/niñas y adolescentes en su proceso educativo. Esto generó que los aprendizajes desarrollados en este periodo hayan sido muy diversos. Esta diversidad creó «brechas» entre el alumnado. No vivieron la misma experiencia de aprendizaje para quienes tenían un ordenador para cada hijo/a que para las familias que tenían que compartir aparato. Tampoco la vivieron igual quienes tenían un espacio para estudiar que para quienes tenían que compartirlo con otras actividades. Algunos <a href="https://cotec.es/noticia/el-impacto-de-la-escuela-en-casa-en-las-brechas/832831a8-38ab-476e-8833-9c2083b89354%20" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">estudios tratan a fondo las desigualdades padecidas por el estudiantado español durante el tiempo de confinamiento.</a></p> <p style="text-align: justify;">Las distintas medidas establecidas en el programa PROA+ <strong>pretenden equiparar los aprendizajes, adaptar la enseñanza a las distintas modalidades (virtual, presencial o semipresencial) y evitar la generación de nuevas “brechas educativas”.</strong></p> <h3 style="text-align: justify;">Beneficios del PROA para el alumnado</h3> <p style="text-align: justify;">El<strong> proceso de acompañamiento escolar</strong> puede ayudar al alumnado a <strong>promocionar</strong> de curso y a <strong>mejorar sus competencias</strong> en áreas instrumentales. De forma específica, los alumnos pueden llegar a obtener los siguientes <strong>beneficios</strong>:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Aprenderán a organizarse y a poner en práctica las técnicas que se le han aportado en las clases para afrontar el estudio.</li> <li>El progreso adquirido en lectura y escritura puede llegar a facilitar la adquisición de aprendizajes relacionados con las distintas asignaturas.</li> <li>En las clases, podrán resolver las dudas que se les planteen y que, quizás, en el entorno familiar no puedan ser resueltas.</li> <li>A medida que vayan progresando, serán más conscientes de sus capacidades y esto hará que aumente su motivación y mejore su autoestima.</li> <li>Aprenderán a trabajar en equipo, a respetar las normas de convivencia y a resolver conflictos de forma adecuada.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Objetivos principales del PROA</h3> <p style="text-align: justify;">Los principales <strong>objetivos generales</strong> del PROA son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Reducir el absentismo escolar.</li> <li>Prevenir el fracaso y el abandono escolar temprano.</li> <li>Adquirir compromisos por parte de la familia.</li> <li>Mejorar el clima de convivencia del aula.</li> <li>Compensar el desfase curricular que puede presentar el alumnado.</li> <li>Conseguir la inclusión social y educativa del alumnado.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Objetivos específicos del plan PROA</h3> <p style="text-align: justify;">De forma más concreta, los <strong>objetivos específicos</strong> que se pretenden lograr con el <strong>alumnado</strong> gracias al <strong>acompañamiento escolar</strong> del programa PROA son los siguientes:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Mejorar las competencias y aprendizajes instrumentales básicos: mecánica y comprensión lectora y escrita, expresión oral, razonamiento, cálculo y resolución de problemas.</li> <li>Adquirir herramientas para afrontar el estudio: técnicas de estudio, gestión del tiempo, planificación del trabajo, constancia y esfuerzo personal.</li> <li>Aprender estrategias que les permitan resolver conflictos de manera asertiva y mejorar la convivencia en el centro.</li> <li>Aumentar su autoestima y potenciar la motivación hacia el estudio.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">Líneas de actuación del nuevo Plan PROA</h2> <p style="text-align: justify;"><strong>El Programa PROA+ cuenta con distintas líneas de actuación</strong>. Pretende paliar las situaciones de vulnerabilidad generadas y agravadas por el COVID-19 como las situaciones previas. Así las distintas líneas permiten generar un programa completo de actuación para reducir la “brecha social”.</p> <h3 style="text-align: justify;">Adecuación del Proyecto Educativo del Centro</h3> <p style="text-align: justify;">En esta línea de actuación hay distintas medidas, las cuales todas afectan al Proyecto Educativo del Centro.</p> <p style="text-align: justify;">Por una parte, se propone la incorporación de más personal docente. Este nuevo personal servirá para reforzar los aprendizajes y acompañar a quienes están más rezagados. Esto permite la flexibilidad grupal, la adaptación de las programaciones y mayor nivel de adaptación de las distintas necesidades educativas del alumnado en función de su realidad social y educativa.</p> <p style="text-align: justify;">Por otra parte, se propone la <strong>elaboración de un Plan Digital de Centro</strong>. Se busca elaborar un plan para que los centros tengan un mínimo de recursos TICs con los que trabajar. Se compone de varias acciones:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Primero: se realiza un inventario de los materiales TIC existentes.</li> <li>Segundo: se analiza la formación en competencias TIC por parte de los docentes.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">A partir de estas dos medidas se realiza una evaluación inicial del desarrollo TIC. Esto permite al centro planificar las distintas estrategias para la aplicación de esta línea de actuación.</p> <h3 style="text-align: justify;">Impulso a las competencias docentes</h3> <p style="text-align: justify;">En el último año, el profesorado ha tenido que desarrollar nuevas competencias profesionales. El COVID-19 y el cierre de colegios e institutos lo ha acelerado. En muchos casos la autoformación ha permitido solucionar, temporalmente, la problemática y adaptarse a la realidad del momento.</p> <p style="text-align: justify;">Lo que se busca con esta línea de actuación es <strong>fomentar la competencia docente en las nuevas metodologías y los distintos escenarios</strong>. Se busca la creación y uso de plataformas virtuales para el desarrollo de las actividades educativas y para la comunicación con las familias. La adaptación de las estrategias educativas y de las evaluaciones para adecuarlas a las necesidades de los estudiantes. Se busca adaptar el centro al desarrollo de las distintas modalidades educativas y a las necesidades educativas del alumnado.</p> <p style="text-align: justify;">También en esta línea de actuación se encuentra la creación de <strong>grupos de trabajo docentes para mejorar la colaboración</strong> entre estos. </p> <h3 style="text-align: justify;">Acompañamiento al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo</h3> <p style="text-align: justify;">El alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo requiere de apoyo constante y acompañamiento. A través del Plan PROA+ se pretende aportar en ese sentido y generar actividades de refuerzo al alumnado. Se realizará a través de <strong>actividades extraescolares y monitores de acompañamiento para reforzar el proceso de aprendizaje de manera integral.</strong></p> <h3 style="text-align: justify;">Impulso a la implicación y colaboración de las familias</h3> <p style="text-align: justify;"> Tal y como establece la ley educativa, las familias son un pilar fundamental en el proceso educativo. Su apoyo y acompañamiento a lo largo de todas las etapas escolares es esencial. A través de esta línea de actuación del Plan PROA+ se pretende <strong>incorporar a las familias a la participación</strong> activa en los procesos educativos.</p> <p style="text-align: justify;">Una de las acciones a desarrollar aborda la <strong>vinculación con otras estructuras del tercer sector social.</strong> Por lo que el Plan PROA+ entiende el proceso educativo de manera integral y aborda la educación desde una perspectiva interdisciplinar y global.</p> <h2 style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter" src="http://www.educacionyfp.gob.es/.imaging/mte/mefp-theme/contenido-cim-gr/dam/mefp/mc/sgctie/cooperacion-territorial/programas-cooperacion/proa/intro/actuaciones/jcr:content/actuaciones.png.png" alt="Esquema de las líneas de actuación del Plan Proa+" width="864" height="610" /></h2> <p style="text-align: justify;">Por lo tanto, <strong>el Programa PROA+ lo que busca es la superación de las desigualdades sociales que se visibilizan en las escuelas para lograr que todo el alumnado pueda desarrollar las competencias clave establecidas, se reduzca el abandono y fracaso escolar temprano</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">El programa PROA+ tiene como característica esencial que pretende la superación de las desigualdades educativas, no solo mejorando las condiciones en las escuelas sino trabajando con toda la comunidad escolar. Esto es un avance social, ya que mucha evidencia científica nos dice que la disminución de las tasas de fracaso escolar solo es posible si mejoran las condiciones sociales y lo hace la comunidad en su conjunto y no solo la escuela. Las comunidades educativas, en su conjunto, son las grandes beneficiadas de este programa.</p> <h2 style="text-align: justify;">Buenas prácticas en el acompañamiento escolar del PROA</h2> <p style="text-align: justify;">El primer paso de toda intervención debe ser la <strong>evaluación inicial</strong>. Para que el proceso de mentoría sea apropiado, el mentor o profesor debe hacer un esfuerzo por conocer cuáles son las principales necesidades del alumnado con el que interviene y, a partir de ahí, ofrecer una <strong>respuesta adecuada</strong> a las mismas. Por otro lado, este debe establecer una <strong>comunicación continua</strong> con los tutores de los alumnos para intercambiar información sobre los aspectos a reforzar o sobre su evolución. Algunas <strong>recomendaciones</strong> para un adecuado desarrollo de las clases de acompañamiento escolar son:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Dedicar una parte de la clase a ofrecer <strong>técnicas de estudio</strong> a los alumnos.</li> <li style="text-align: justify;">No limitarse a responder dudas puntuales del alumnado, sino proponer actividades relacionadas con la <strong>adquisición de las competencias clave</strong>, lingüística y matemática, y animar a resolver las tareas de clase de forma cooperativa.</li> <li style="text-align: justify;">Preparar actividades que fomenten la <strong>motivación</strong> del alumnado, la <strong>expresión emocional</strong>, la <strong>aceptación</strong> de los demás y la <strong>resolución de conflictos</strong>.</li> <li style="text-align: justify;">Proponer dinámicas para mejorar la <strong>convivencia</strong> en el aula y para que aprendan a cumplir las normas.</li> <li style="text-align: justify;">Intentar, en la medida de lo posible, que las actividades sean motivadoras con el fin de <strong>incentivar al alumnado</strong> y procurar que asista a las clases.</li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4520" data-ulike-nonce="039a0f2597" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4520"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/programa-proa-novedades-en-la-orientacion-educativa/">Programa PROA+: novedades en la orientación educativa</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/programa-proa-novedades-en-la-orientacion-educativa/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El delito de trata de personas y el Protocolo de Palermo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/protocolo-de-palermo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/protocolo-de-palermo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Cristina Rodríguez Serrano]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 27 Apr 2023 04:46:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4636</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/Protocolo-de-Palermo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Protocolo contra la trata de blancas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Analizamos la regulación del delito de trata de personas en el Protocolo de Palermo, incidiendo en sus fortalezas y principales retos, dieciocho años después de su entrada en vigor en España.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/protocolo-de-palermo/">El delito de trata de personas y el Protocolo de Palermo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/Protocolo-de-Palermo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Protocolo contra la trata de blancas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-trata-de-personas-otra-forma-de-violencia-de-genero/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">trata de personas</a></strong> es un fenómeno complejo, y un delito muy extendido en el mundo, tanto es así, que se estima que es el tercer negocio ilícito e internacional (Torres 2016 citado por OEA 2005).</p> <p style="text-align: justify;">En el año 2000, la Asamblea General de <strong>Naciones Unidas</strong> adoptó la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional.</p> <p style="text-align: justify;">Junto a esta Convención, se aprobó en el año 2000, el <strong>Protocolo de Palermo</strong>, aunque no entró en vigor en España hasta el 29 de septiembre de 2003.</p> <h2 style="text-align: justify;">Artículo 2 del Protocolo de Palermo: objetivos del protocolo</h2> <p style="text-align: justify;">El Protocolo de Naciones Unidas para Prevenir, Reprimir y Sancionar la Trata de Personas, Especialmente Mujeres y Niños (Protocolo de Palermo), reconoce entre sus fines (artículo 2):</p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;"><strong>Prevenir y combatir</strong> la trata de personas, prestando especial atención a las mujeres y los niños.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Proteger y ayudar</strong> a las víctimas de dicha trata.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Promover la cooperación</strong> entre los Estados Parte para lograr esos fines.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">Artículo 3 del Protocolo de Palermo: definición de trata</h2> <p style="text-align: justify;">A este respecto, es importante detenerse en la definición que realiza del término trata, entendiendo por tal (artículo 3):</p> <p style="text-align: justify;">Captación, transporte, traslado, acogida o recepción de personas con fines de explotación. Siempre que se recurra a:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;"><strong>Amenaza</strong> o al uso de la<strong> fuerza</strong> u otras formas de coacción:</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Rapto.</strong></li> <li style="text-align: justify;"><strong>Fraude</strong>.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Engaño.</strong></li> <li style="text-align: justify;"><strong>Abuso de poder</strong> o de una situación de <strong>vulnerabilidad</strong>.</li> <li style="text-align: justify;">Concesión o recepción de <strong>pagos</strong> o <strong>beneficios</strong> para obtener el consentimiento de una persona que tenga autoridad sobre otra.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">¿Para qué sirve el Protocolo de Palermo?</h2> <p style="text-align: justify;">Como algunas de sus principales alabanzas podemos destacar que ofrece una definición universalmente aceptada, subrayando:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;">La prevención.</li> <li style="text-align: justify;">El combate del delito.</li> <li style="text-align: justify;">La protección y ayuda a las víctimas.</li> <li style="text-align: justify;">La cooperación entre Estados.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Se reconoce la magnitud del fenómeno y se intenta ofrecer una respuesta global a través de la <strong>cooperación interestatal</strong>, ya que es un instrumento de naturaleza transnacional.</p> <p style="text-align: justify;">De esta forma, el protocolo compromete a los estados que lo ratifican, y afianza el punto de partida de la acción contra la <strong>trata de personas</strong>:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;">Incorporando criterios básicos para su erradicación.</li> <li style="text-align: justify;">Estableciendo políticas, programas y otras medidas.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">Qué delitos recoge el Protocolo Palermo y datos más relevantes</h2> <p style="text-align: justify;">En primer lugar, es importante tener en cuenta, que la trata puede afectar a cualquier persona, y entraña toda una serie de prácticas de explotación.</p> <p style="text-align: justify;">El Protocolo reconoce que esa explotación incluirá, como mínimo (artículo 3):</p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;">La <strong>explotación de la prostitución ajena</strong> u otras formas de <strong>explotación sexual</strong>.</li> <li style="text-align: justify;">Los <strong>trabajos</strong> o <strong>servicios forzados</strong>.</li> <li style="text-align: justify;">La <strong>esclavitud</strong> o las prácticas análogas a la esclavitud.</li> <li style="text-align: justify;">La <strong>servidumbre.</strong></li> <li style="text-align: justify;">La<strong> extracción de órganos</strong>. </li> </ul> <p style="text-align: justify;">Tradicionalmente, la trata de personas se ha asociado al traslado de mujeres y niñas con fines de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trata-de-personas/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">explotación sexual</a>, pues el término ya había aparecido en diversos acuerdos internacionales durante el siglo XX.</p> <p style="text-align: justify;">Y es que la explotación afecta de forma desproporcionada a las mujeres y niñas, que representan el 99 por ciento de las víctimas en la explotación sexual y el 58 por ciento en otros sectores (<a href="https://www.ilo.org/global/topics/forced-labour/lang--es/index.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Organización Internacional del Trabajo</a>, 2017). </p> <p style="text-align: justify;">Según datos de la <strong>Organización Internacional del Trabajo</strong> (en adelante OIT), se estima que unos 40,3 millones de personas han estado sometidas a la trata en cualquier momento dado de 2016.</p> <p style="text-align: justify;">Estas cifras incluyen 24,9 millones en trabajo forzoso, 15,4 millones en matrimonio forzoso, 4,8 millones de víctimas de la explotación sexual forzosa, y 4 millones en situación de trabajo forzoso impuesto por el Estado (<a href="https://www.ilo.org/global/publications/books/WCMS_575479/lang--es/index.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">OIT</a>, 2017).</p> <h2 style="text-align: justify;">Críticas al Protocolo de Palermo</h2> <p style="text-align: justify;">Algunos autores han tratado la cuestión de cómo se entiende el <strong>consentimiento</strong> de la persona adulta en la regulación del delito, que, como hemos visto, solo se entenderá viciado en determinadas situaciones.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Sobre el consentimiento y la situación de explotación</strong></h3> <p style="text-align: justify;">A partir de aquí cabe plantearse, si ante la captación de una persona mayor de edad, con la que no se utilizan los medios de los que hemos hablado anteriormente (o no se prueba su concurrencia), existiría impunidad.</p> <p style="text-align: justify;">Esto supone preguntarse si quedan bajo el amparo de la trata de personas aquellas situaciones en las que tras el consentimiento subyacen <strong>circunstancias socio económicas desfavorables</strong> que ponen a la persona en el punto de mira de las mafias.</p> <p style="text-align: justify;">Enlazando con lo anterior, también se han producido críticas por el foco que se pone en el propósito de <strong>explotación</strong> de la trata, en detrimento de los elementos que limitan la libertad de elección (Allain 2019, 3-5, citado por Valverde A., 2019).</p> <p style="text-align: justify;">Y es que la explotación no debería tener que materializarse para que se entienda el delito como consumado (Mapelli B., 2012).</p> <p style="text-align: justify;">Los elementos que generan desprotección y limitan la libertad encuentran su fundamento en las creencias y prácticas culturales que hacen posible la <strong>desigualdad</strong>, la vulnerabilidad.</p> <p style="text-align: justify;">Si nos referimos a la trata de personas con fines de explotación sexual que afecta a mujeres y niñas, cabe resaltar también como influyen las desigualdades basadas en el <strong>género</strong>.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Disparidad legislativa</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Como ya se ha mencionado, debe reconocerse al Protocolo, el establecimiento de una definición consensuada de la <strong>trata de seres humanos.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, una vez fijadas estas directrices, se instaba cada Estado Parte a adoptar las medidas necesarias para tipificarla como delito, artículo 5:</p> <p style="text-align: justify;">“Cada Estado Parte adoptará las medidas legislativas y de otra índole que sean necesarias para tipificar como delito en su derecho interno (…).”</p> <p style="text-align: justify;">A consecuencia de ello, se ha criticado que pueda generarse <strong>disparidad</strong> en la interpretación del alcance del concepto.</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, también se recoge que los Estados Parte han de procurar solucionar toda posible controversia de interpretación o aplicación mediante la negociación.</p> <p style="text-align: justify;">Cabe decir que España tipificó el delito de trata en el artículo 177 BIS de Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del <strong>Código Penal</strong>.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Principales retos en la consecución de Derechos Humanos</strong></h3> <p style="text-align: justify;">A la luz de todo lo expuesto, en el centro del debate sigue estando patente la necesidad de abordar las desigualdades que perpetúan la dominación y transgreden los <strong>derechos humanos</strong>, especialmente de mujeres y niñas.</p> <p style="text-align: justify;">Que siendo este el principal problema de fondo, la desigualdad estructural, han de ponerse en marcha acciones globales y efectivas para garantizar la igualdad real y erradicación de la trata.</p> <p style="text-align: justify;">Finalmente, que ha de garantizarse una aplicación de las directrices marcadas por el Protocolo que contribuya a mitigar las diferencias entre países, y no genere inseguridad jurídica para las víctimas.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4636" data-ulike-nonce="4b5a010680" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4636"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/protocolo-de-palermo/">El delito de trata de personas y el Protocolo de Palermo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" 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width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/banco-de-tiempo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="banco de tiempo: invierte una hora" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Un banco de tiempo es un banco donde se intercambian prestaciones de varios generes según base horaria. ¡Descubre este interesante banco solidare!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sabemos-que-es-y-como-funciona-un-banco-de-tiempo/">¿Qué es y cómo funciona un banco de tiempo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/banco-de-tiempo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="banco de tiempo: invierte una hora" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En el post de hoy os voy a hablar de lo que es un <strong>banco de tiempo, </strong>ya que personalmente me parece una genial idea para ayudar al prójimo e invertir nuestro tiempo en colaborar con los demás.</p> <p style="text-align: justify;">Un banco de tiempo es un <strong>sistema de intercambio de servicios o habilidades</strong>, en el que la <strong>unidad de intercambio</strong> no es el dinero habitual, sino <strong>una medida de tiempo</strong>, por ejemplo, la hora.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué es un banco de tiempo?</h2> <p style="text-align: justify;"><span style="text-align: justify;">Cuando hablamos de un banco de tiempo nos referimos a ofrecer un servicio a cambio de unidades de tiempo, es decir únicamente se contabiliza el tiempo invertido en el servicio prestado para acumular esa ganancia en la cuenta de la persona que lo presta y que podrá canjear después para recibir otra contraprestación.</span></p> <p style="text-align: justify;">Podemos verlo más claro con un ejemplo de banco de tiempo: imaginemos que Laura se inscribe en el banco de tiempo, ella es fisioterapeuta y ofrecerá un masaje a cambio de una hora, dicho tiempo lo acumulará en su cuenta para canjear posteriormente por el servicio que necesite. En este caso, Laura lleva tiempo con un enchufe de casa averiado y recibe la ayuda de Fernando, que es electricista, este realiza la reparación canjeando el servicio por una hora que quedará acumulada en su cuenta. Así sucesivamente.</p> <p style="text-align: justify;">De esta manera, cada persona que participa en el banco de tiempo, por una parte, ofrece sus conocimientos, experiencia o habilidades para ayudar a los demás, y por otra, se puede beneficiar de la colaboración de otro participante.</p> <h3 style="text-align: justify;">¿Cómo funciona un banco de tiempo?</h3> <p style="text-align: justify;">Aunque ya hemos puesto un ejemplo bastante ilustrativo de un banco de tiempo, vamos a explicar de forma sencilla y escalonada cómo funciona un banco de tiempo y de qué forma se intercambian estas unidades monetarias temporales. En primer lugar, las personas que están interesadas en participar en un banco de tiempo enumeran las habilidades que pueden ofrecer, así como las necesidades puntuales que puedan requerir.</p> <p style="text-align: justify;">Cada hora del banco de tiempo que se ofrezca o se reciba equivaldrá exactamente a una hora de tiempo real. Se le debe informar a todos los futuros participantes de su compromiso obligado de consumir sus horas del banco de tiempo, es decir, que se les exige dar y recibir ayuda de forma multilateral. Para llevar un control del flujo del banco de horas, las horas intercambiadas quedarán registradas en una base de datos en tiempo real.</p> <p style="text-align: justify;">A su vez, las horas de un banco de tiempo se pueden ir ahorrando e incluso regalar a otra persona o grupo, así como donarlas a un fondo común del banco de horas.</p> <h3 style="text-align: justify;">Beneficios de un banco de tiempo</h3> <p style="text-align: justify;">Los bancos de tiempo son un concepto muy simple que pueden impactar de forma muy positiva en las comunidades de personas y en sus vidas. Así pues, los beneficios que puede traer un banco de tiempo a un barrio o a cualquier otro formato comunitario son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Crea nuevas vías que favorecen la comunicación entre las personas y la formación de nuevas amistades.</li> <li>Los participantes de un banco de tiempo se sienten más sanos, felices y más integrados en sus comunidades.</li> <li>Los integrantes en su conjunto sienten mayor confianza en sí mismos y potencian su autoestima.</li> <li>Fomenta la inclusión social, ya que todo el mundo tiene la oportunidad de participar en el banco de tiempo y aprovechar sus ventajas.</li> <li>Ayuda al ahorro de dinero, pues la unidad monetaria de los bancos de tiempo son las horas.</li> <li>Proporciona opciones de voluntariado que pueden seguir desarrollándose en otras iniciativas de índole social.</li> <li>Une a todos los miembros de las comunidades y las fortalece a través de un sentimiento de renovación que contribuye a que sientan un orgullo de pertenencia.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué tipos de servicios se pueden encontrar en un banco de tiempo?</h2> <p style="text-align: justify;">Entre los servicios ofrecidos y demandados en el Banco de tiempo podemos encontrar:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Atención y cuidado de personas: cuidado de niños/as; cuidado de personas mayores, acompañamiento (al colegio, visitas médicas, gestiones bancarias, pasear,…), transporte…</li> <li>Cuidados personales: peluquería, estética, masajes, gimnasia terapéutica, yoga…</li> <li>Tareas del hogar: cocina, limpieza, costura, planchado, hacer la compra…</li> <li>Formación: apoyo académico, clases de idiomas, música, jardinería, informática…</li> <li>Reparaciones: fontanería, carpintería, soldadura, albañilería, electricidad, pintura…</li> <li>Orientación y asesoramiento: jurídico, administrativo, laboral…</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Para beneficiarse, <strong>y lo más importante</strong>, para <strong>ayudar a otras personas</strong> con nuestro tiempo, la única condición es inscribirse en alguno de los bancos de tiempo que existen en nuestro país.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-2252" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/BANCOS-DELTIEMPO-ESPA--A-1024x539.png?x22608" alt="BANCOS DELTIEMPO ESPAÑA" width="720" height="379" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/BANCOS-DELTIEMPO-ESPA--A-1024x539.png 1024w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/BANCOS-DELTIEMPO-ESPA--A-768x405.png 768w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/BANCOS-DELTIEMPO-ESPA--A-600x316.png 600w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/BANCOS-DELTIEMPO-ESPA--A.png 1177w" sizes="(max-width: 720px) 100vw, 720px" /><span style="font-size: 6pt;"> <span style="font-size: 8pt;"> NOTA: 7 Bancos de timpo en Canarias </span> FUENTE: www.bdtonline.org<br /> </span></p> <p style="text-align: justify;">En los tiempos que corren, se trata de una magnífica iniciativa<strong>,</strong> ya que cualquier persona que tenga tiempo para ofrecer y algún tipo de habilidad o experiencia, puede participar y beneficiarse de este mecanismo de intercambio de favores, con el que además se <strong>fomentan las relaciones sociales y se refuerzan los valores solidarios</strong>.</p> <p style="text-align: justify;"> <em>“El tiempo es el tesoro más valioso que tenemos porque es limitado. Podemos producir más dinero, pero no más tiempo. Cuando le dedicamos tiempo a una persona, le estamos entregando una porción de nuestra vida que nunca podremos recuperar, nuestro tiempo es nuestra vida. <strong>El mejor regalo que le puedes dar a alguien es tu tiempo</strong>.”</em> (Alejandro Magno)</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2248" data-ulike-nonce="dc5406baa0" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2248"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sabemos-que-es-y-como-funciona-un-banco-de-tiempo/">¿Qué es y cómo funciona un banco de tiempo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sabemos-que-es-y-como-funciona-un-banco-de-tiempo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El riesgo de exclusión social: una lacra oculta</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-riesgo-de-exclusion-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-riesgo-de-exclusion-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 21 Apr 2023 11:19:03 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5580</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/REVISTA-DIGITAL-INESEM-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Riesgo de exclusión social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El riesgo de exclusión social es una lacra que afecta a millones de personas en todo que dificulta su plena participación en la sociedad.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-riesgo-de-exclusion-social/">El riesgo de exclusión social: una lacra oculta</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/REVISTA-DIGITAL-INESEM-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Riesgo de exclusión social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Las cifras sobre la pobreza y el riesgo de exclusión social se han incrementado como consecuencia de la pandemia por Covid-19 sufrida en todo el mundo. La inestabilidad laboral y los escasos ingresos sitúan a una parte de la población en una situación de <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-social-con-menores/" target="_blank" rel="noopener">vulnerabilidad</a> </strong>mayor en comparación con el resto<strong>.</strong> Si quieres conocer qué es la exclusión social y cómo afecta a millones de personas en todo el mundo, sigue leyendo.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Qué es la exclusión social?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>exclusión social</strong> se ha convertido en un término protagonista al sustituir al fenómeno clásico de la <strong>pobreza</strong>. Esto se debe a las limitaciones de ésta para definir los problemas y limitaciones que hoy en día afronta la ciudadanía en todas las áreas de su vida.</p> <p style="text-align: justify;">Con el término <strong>exclusión social</strong> no sólo se pone el acento en los recursos sino en la importancia de las relaciones y la multidimensionalidad del problema. Por tanto, el concepto no sólo se relaciona con la dimensión económica, sino que comprende otros procesos que influyen y se relacionan con el <strong>bienestar de la persona</strong> (educación, vivienda, formación, salud, …).</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>Comisión de las Comunidades Europeas</strong> define exclusión social como:</p> <p style="padding-left: 40px; text-align: justify;">La imposibilidad de gozar de los derechos sociales sin ayuda, en la imagen desvalorizada de sí mismo y de la capacidad personal de hacer frente a las obligaciones propias, en el riesgo de verse relegado de forma duradera al estatus de persona asistida y en la estigmatización que todo ello conlleva para las personas y, en las ciudades, para los barrios en que reside. (1992, p.9)</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Pobreza vs Exclusión Social</strong></h3> <p style="text-align: justify;">A menudo se utiliza el término pobreza y exclusión social como sinónimos de una misma situación. No obstante, <a href="https://www.redalyc.org/pdf/1735/173514135010.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Tezanos</a> (1999) analiza las diferencias y las señala de forma muy gráfica:</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <table style="width: 102.027%;" width="571"> <tbody> <tr> <td style="text-align: justify; width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>CATEGORÍA</strong></p> </td> <td style="text-align: justify; width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>POBREZA</strong></p> </td> <td style="text-align: justify; width: 35.0273%;" width="190"> <p><strong>EXCLUSIÓN SOCIAL</strong></p> </td> </tr> <tr> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>Dimensión</strong></p> </td> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p>Unidimensional (económica)</p> </td> <td style="width: 35.0273%;" width="190"> <p>Multidimensional (salud, educación, empleo, …)</p> </td> </tr> <tr> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>Causas</strong></p> </td> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p>Personal</p> </td> <td style="width: 35.0273%;" width="190"> <p>Estructural</p> </td> </tr> <tr> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>Distancia social</strong></p> </td> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p>Arriba / Abajo</p> </td> <td style="width: 35.0273%;" width="190"> <p>Dentro / Fuera</p> </td> </tr> <tr> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>Consecuencias sociales</strong></p> </td> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p>Desigualdad social</p> </td> <td style="width: 35.0273%;" width="190"> <p>Fragmentación social</p> </td> </tr> <tr> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>Situación</strong></p> </td> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p>Estática</p> </td> <td style="width: 35.0273%;" width="190"> <p>Dinámica</p> </td> </tr> <tr> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>Momento histórico</strong></p> </td> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p>Sociedad tradicional / industrial</p> </td> <td style="width: 35.0273%;" width="190"> <p>Sociedad postindustrial / postmodernas</p> </td> </tr> <tr> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p><strong>A quién afecta</strong></p> </td> <td style="width: 32.973%;" width="190"> <p>Persona</p> </td> <td style="width: 35.0273%;" width="190"> <p>Colectivos</p> </td> </tr> </tbody> </table> <h3 style="text-align: justify;"> </h3> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Factores generadores de exclusión social</strong></h3> <p style="text-align: justify;">La exclusión social implica una dualidad de la sociedad; por un lado, estarían las personas integradas y, por otro lado, las personas excluidas. Serán los factores generadores los que determinen en un momento dado, que una persona se encuentre en uno u otro lado de la línea.</p> <p style="text-align: justify;">Estos factores generadores se interrelacionan entre sí y dan lugar a formas de exclusión en determinados colectivos sociales. Se destacan principalmente los siguientes ámbitos como vertebradores de los procesos de exclusión social:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Laboral</li> <li>Económico</li> <li>Cultural</li> <li>Formativo</li> <li>Sociosanitario</li> <li>Espacial y habitativo</li> <li>Personal</li> <li>Social y relacional</li> <li>Ciudadanía y participación</li> </ul> <p style="text-align: justify;">De todos estos ámbitos, y dada la situación actual, el ámbito laboral y formativo cobran especial importancia por los cambios económicos, tecnológicos y financieros que configuran un entorno excluyente y excluido. Por tanto, se configura el empleo como un elemento estructurante del resto de áreas. La vida personal y social están condicionadas en gran medida por el trabajo quien facilita el acceso a servicios y recursos que definen estar o no integrado.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Puede acreditarse la exclusión social?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Sí. Mediante el <strong>Certificado de Exclusión Social</strong> se puede acreditar a una persona que está viviendo en una situación de pobreza y que necesita ayuda del Estado, siendo éste quien incentive a empresas u organizaciones a que contraten a las personas certificadas a través de diversas bonificaciones fiscales, y así lograr su reinserción al mercado laboral.</p> <p style="text-align: justify;">El certificado se gestiona desde Servicios Sociales Comunitarios de la zona de referencia, pudiendo variar el procedimiento en función de la comunidad autónoma donde se resida. Con este certificado, y con el objetivo de que la situación de exclusión y extrema pobreza se pueda revertir, la persona puede solicitar el Ingreso Mínimo Vital, la Renta Mínima de Inserción o una Pensión No Contributiva.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>La exclusión social en cifras</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La tasa de riesgo de pobreza o exclusión social <a href="https://www.eapn.es/estadodepobreza/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>AROPE</strong></a> (At Risk Of Poverty or social Exclusion) se creó en 2010 con la idea de medir la pobreza relativa en Europa, ampliando en 2021 el concepto de la tasa de riesgo de pobreza que sólo aludía a los ingresos económicos. </p> <p style="text-align: justify;">La tasa AROPE (nueva definición de 2021) «se define como aquella población que está al menos en alguna de estas tres situaciones: </p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Riesgo de pobreza (su definición no cambia)</li> <li>Carencia material y social severa</li> <li>Baja intensidad en el empleo (nueva definición 2021)».</li> </ul> <p style="text-align: justify;">En el último estudio publicado sobre El Estado de la Pobreza, se recoge que en 2021, un total de 13,1 millones de la población española (27,8% de la población) están en riesgo de pobreza y/o exclusión social, incrementándose casi en un punto con respecto al año anterior.</p> <p style="text-align: justify;">Un dato especialmente preocupante es el factor de riesgo que supone tener hijos. En el estudio se muestra que los hogares donde viven niños, niñas y adolescentes (NNA), existen tasas más altas que en los indicadores donde sólo residen adultos, incrementándose este riesgo en los hogares monoparentales con NNA. Casi la mitad de estos hogares (54,3%) se sitúan dentro de AROPE.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Iniciativas para erradicar la pobreza</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Entidades referentes en el Tercer Sector señalan que España no está implementando todas las iniciativas necesarias para erradicar la pobreza y la exclusión social. La precariedad laboral, el desempleo y la cada vez más desigualdad entre ricos y pobres, son el caballo de batalla del gobierno español. </p> <p style="text-align: justify;">A este respecto, la Agenda 2030 en España supone una oportunidad para el diseño y puesta en marcha de políticas públicas que supongan un impacto positivo en la vida de todas las personas, y especialmente de los colectivos más vulnerables. </p> <p style="text-align: justify;">Por ello es fundamental aunar <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Intervencion-Social-Y-Comunitaria" target="_blank" rel="noopener">esfuerzos colectivos</a> para crear las condiciones necesarias que logren un desarrollo sostenible, equitativo y justo que favorezca la mejora de la calidad de vida de todas las personas y se erradiquen las situaciones de desigualdad existentes que dificultan el desarrollo vital de los más vulnerables. </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5580" data-ulike-nonce="221d040eec" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5580"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-riesgo-de-exclusion-social/">El riesgo de exclusión social: una lacra oculta</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-riesgo-de-exclusion-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Ámbitos de intervención y salidas profesionales trabajo social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salidas-profesionales-en-trabajo-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salidas-profesionales-en-trabajo-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 20 Apr 2023 10:28:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2673</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="salidas profesionales del trabajo social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-345x180.jpg 345w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-574x301.jpg 574w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-580x301.jpg 580w" sizes="(max-width: 345px) 100vw, 345px" />La carrera de trabajo social tiene unas amplias y variadas salidas laborales. Descubre las salidas profesionales trabajo social</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salidas-profesionales-en-trabajo-social/">Ámbitos de intervención y salidas profesionales trabajo social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="salidas profesionales del trabajo social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-345x180.jpg 345w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-574x301.jpg 574w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Diseno-sin-titulo-2023-05-24T145723.360-580x301.jpg 580w" sizes="(max-width: 345px) 100vw, 345px" /><p style="text-align: justify;">El Trabajo Social tiene como objetivo la búsqueda del bienestar social de los usuarios/as que presentan necesidades de atención y demandan ayuda profesional en distintos ámbitos de intervención.</p> <p style="text-align: justify;">Los/as profesionales del Trabajo social ponen en práctica la búsqueda de recursos que intenten paliar las situaciones de necesidad planteadas y persiguen la reconstrucción y equilibrio del tejido social. Para dicha reconstrucción se requiere una intervención participativa, es decir, en todo momento el usuario/a que realiza la demanda participará en su propio proceso de cambio, con el objetivo de recuperar un funcionamiento social normalizado al terminar el proceso de intervención. ¿<strong>Quieres saber qué salidas profesionales tiene un trabajador social y dónde puede trabajar?</strong></p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Cuáles son las salidas profesionales de trabajo social?</span></h2> <p style="text-align: justify;">A continuación veremos cada una de las salidas profesionales en Trabajo Social y ámbitos de intervención, de acuerdo a la clasificación que realiza el Libro Blanco del Trabajo Social (Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y acreditación):</p> <h3 style="text-align: justify;">Servicios sociales comunitarios</h3> <p style="text-align: justify;">Dirigidos a toda la población en general ubicados en ayuntamientos o comunidades. Se configuran como puerta de entrada para los diferentes recursos del propio Sistema Público de Servicios Sociales y para la orientación y derivación, en su caso, hacia otras prestaciones y recursos de otros sistemas de protección social.</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Servicios de atención permanente para atender emergencias sociales: Teléfonos de atención a mujeres víctimas de violencia de género; atención al menor; <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/psicologos-telefono-contra-el-acoso-escolar/">teléfono contra el acoso escolar</a>…</li> <li>Gestión y dirección de servicios y equipamientos sociales: asumir roles de gestión y dirección en servicios y equipamientos sociales, supervisando y coordinando equipos de trabajo, garantizando la calidad de los servicios y gestionando los recursos disponibles de manera eficiente.</li> <li>Mediación comunitaria: En situaciones de conflicto comunitario, un trabajador social puede facilitar la mediación entre diferentes grupos, fomentar el diálogo y promover la resolución pacífica de conflictos, buscando el bienestar colectivo.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Servicios sociales especializados (dirigidos a grupos de población susceptibles de una atención diferenciada)</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Servicios de atención a personas sin hogar: servicios de atención en medio abierto; centros de acogida y comedores sociales; albergues; formación e inserción sociolaboral.</li> <li>Servicios de atención a personas mayores: centros sociales y clubes; asociacionismo; centros de día; centros residenciales; atención domiciliaria; voluntariado.</li> <li>Servicios de atención a la mujer: servicios de información y atención psicosocial para la mujer; atención social de urgencia para mujeres víctimas de violencia doméstica; casas de acogida; soporte para la formación y la inserción sociolaboral; asociacionismo y grupos de autoayuda.</li> <li>Servicios de atención a personas con discapacidad: servicios de asesoramiento, valoración e información de recursos; servicios de atención precoz; servicios de diagnóstico, tratamiento y rehabilitación; formación e inserción sociolaboral; asociacionismo de personas afectadas y de familiares o grupos sensibilizados; voluntariado; pisos protegidos; defensa y tutela de los bienes de personas con incapacidad.</li> <li>Atención a situaciones de catástrofes y/o de emergencias: brindar apoyo psicosocial a las personas afectadas, coordinar la respuesta humanitaria y colaborar en la reconstrucción de las comunidades afectadas.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Trabajador social del ámbito familiar</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Servicios de atención a infancia y familia: servicios de prevención, diagnóstico y tratamiento para la protección de la infancia y soporte a la familia; acogimiento familiar y adopción; centros de acogida; centros residenciales; centros abiertos. Para ello es necesario tener un perfil de trabajador social orientado en el ámbito familiar y escolar.</li> <li>Terapia familiar: brindar apoyo terapéutico a familias que enfrentan dificultades y crisis, utilizando enfoques basados en sistemas para promover el cambio y fortalecer las relaciones familiares.</li> <li>Mediación familiar: ejercer como mediador, facilitando la comunicación, promoviendo acuerdos consensuados y buscando soluciones que protejan el bienestar de todos los miembros de la familia.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Trabajador social enfocado en inmigración</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Servicios de acogida y atención social a inmigrantes y refugiados. Brinda apoyo emocional, orientación legal, asistencia en la integración cultural y social, y defensa de los derechos de los inmigrantes. Para ello el trabajador social ha de especializarse en movimientos migratorios y extranjería.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Salud: trabajador social del área de salud</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Centros de salud o servicios de atención primaria de salud.</li> <li>Servicios de atención sociosanitaria domiciliaria a enfermos con patologías crónicas y terminales.</li> <li>Hospitales generales. Maternales. Hospitales infantiles.</li> <li>Centros sociosanitarios: atención sociosanitaria a pacientes crónicos y terminales; unidades de cuidados paliativos.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Ámbito de la salud mental</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Servicios de salud mental: servicios de prevención, diagnóstico y tratamiento infantil y de adultos; hospital de día; centros de día; pisos protegidos; inserción sociolaboral; unidades de tratamiento de pacientes en fase aguda; centros residenciales para pacientes crónicos; asociacionismo de personas afectadas, de familiares y otros grupos; servicios de atención a personas con demencias y trastornos neurológicos degenerativos.</li> <li>Counseling: desempeñar un rol de consejero, ofreciendo apoyo emocional, orientación y recursos a individuos que afrontan problemas personales, sociales o de salud mental.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Trabajador social enfocado en drogodependencia</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Servicios de atención a las drogodependencias: servicios de atención (información, prevención, diagnóstico y tratamiento) a las drogodependencias; comunidades terapéuticas; centros de rehabilitación y de reinserción social y laboral.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Educación y Formación: trabajador social de educación infantil<strong><br /> </strong></h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Educación reglada: servicios de asesoramiento psicopedagógico y social a los equipos de los centros escolares e institutos de enseñanza secundaria (EOE); mediación escolar y familiar; centros de educación especial para alumnos con necesidades especiales; asociacionismo en el ámbito escolar; programas de detección y tratamiento del absentismo escolar.</li> <li>Educación no reglada: escuelas-taller y otras iniciativas orientadas a compensar déficits socioeducativos; servicios de atención a primera infancia.</li> <li>Formación de estudiantes de trabajo social; formación permanente; soporte técnico.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Justicia: trabajador social orientado a prisiones</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Justicia juvenil: servicios técnicos de asesoramiento psicosocial al juez; mediación con la víctima; programas de seguimiento de medidas en medio abierto; centros de internamiento de menores infractores; mediación familiar; inserción sociolaboral.</li> <li>Juzgados: servicios de asesoramiento técnico a los jueces; mediación familiar; programas de seguimiento de medidas penales alternativas a la prisión; atención a la víctima.</li> <li>Instituciones penitenciarias: comisiones de asistencia social penitenciaria, programas específicos de tratamiento de determinados delitos, drogodependencias, agresiones sexuales, etc; programas de atención materno-infantil para reclusas con hijos en la prisión, seguimiento y control de presos en libertad condicional, servicios de reinserción sociolaboral.</li> <li>Peritaje social: aportar informes técnicos y evaluaciones en situaciones legales, judiciales o administrativas, con el objetivo de informar y orientar las decisiones en casos relacionados con el bienestar y los derechos de las personas.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Vivienda</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Programas de promoción, estudio y adjudicación de viviendas de protección social; dinamización comunitaria de barrios de nueva construcción o en proceso de remodelación; planificación urbana.</li> <li>Análisis y desarrollo organizacional: analizar y evaluar las dinámicas internas de una organización social, identificar áreas de mejora y colaborar en el desarrollo de estrategias para fortalecer su funcionamiento y optimizar los recursos disponibles.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">ONG</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Ámbito en expansión integrado por organizaciones y entidades sin ánimo de lucro que trabajan contra la exclusión social con programas preventivos, asistenciales, formativos, de inserción social y laboral a nivel local, desarrollando en muchos casos también programas de cooperación internacional.</li> <li>Cooperación y solidaridad internacional (proyectos de desarrollo): participar en proyectos de desarrollo, facilitando la participación comunitaria, fomentando el empoderamiento de las personas y contribuyendo a una mejora significativa de las condiciones de vida en contextos desfavorecidos.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Recursos humanos</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;">Prevención de riesgos laborales: colaborar en la identificación y prevención de riesgos laborales, promoviendo entornos de trabajo seguros, realizando evaluaciones de riesgos psicosociales y desarrollando programas de promoción de la salud y el bienestar en el ámbito laboral.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Ámbito político del trabajo social</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Planificación estratégica de servicios de bienestar: identificación de necesidades, diseño y evaluación de programas y servicios que promuevan el bienestar de la comunidad, colaborando en la elaboración de planes estratégicos.</li> <li>Asesoramiento en la dirección de políticas de bienestar social: asesorar a los responsables de formular políticas públicas en temas de bienestar social, proporcionando información relevante, perspectivas basadas en evidencia y recomendaciones para mejorar la calidad de vida de las personas.</li> <li>Defensa de los derechos humanos: promoviendo la igualdad, la justicia social y abogando por el respeto de los derechos de las personas vulnerables o marginadas.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Concienciación social</h3> <ul> <li style="text-align: justify;">Marketing social: desarrollar estrategias de sensibilización y promoción de programas y servicios sociales, utilizando técnicas de comunicación y difusión para generar conciencia y movilizar a la comunidad en torno a causas sociales.</li> <li style="text-align: justify;">Comunicación e imagen en relación con temas sociales: establecer una comunicación efectiva en redes sociales y en medios de comunicación de gran alcacne sobre temas sociales, transmitiendo información clara, promoviendo el diálogo y trabajando en la construcción de una imagen positiva de los problemas y desafíos sociales.</li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2673" data-ulike-nonce="de3054ab18" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2673"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+7"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salidas-profesionales-en-trabajo-social/">Ámbitos de intervención y salidas profesionales trabajo social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salidas-profesionales-en-trabajo-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El turista independiente: backpacker tourism o turismo mochilero</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/backpacker-tourism/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/backpacker-tourism/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Morales Domínguez]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 19 Apr 2023 14:39:15 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5572</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="backpacker" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Te consideras un turista independiente? Entonces, tienes que conocer qué es el backpacker tourism o turismo mochilero. ¡Vamos!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/backpacker-tourism/">El turista independiente: backpacker tourism o turismo mochilero</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="backpacker" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>El turismo mochilero, también conocido como <a href="https://www.traveler.es/articulos/los-mejores-paises-del-mundo-para-viajar-de-mochileros" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">backpacker tourism</a> en inglés, es un tipo de viaje que ha ganado popularidad en todo el mundo en los últimos años.</p> <p>Definido por la <strong>aventura, la flexibilidad y la experiencia cultural</strong>, el turismo mochilero se ha convertido en una forma única y emocionante de viajar.</p> <p>Este tipo de turismo es para aquellos que buscan una experiencia de viaje diferente a la convencional.</p> <p>¿Quieres saber de qué trata el <a href="https://www.hosteltur.com/120292_espana-primer-destino-turista-mochilero.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">turismo mochilero</a>? Te lo explico a continuación.</p> <h2><strong><span style="font-size: 18.0pt;">¿Qué es el turismo mochilero o backpacker tourism?</span></strong></h2> <p>El origen del término «mochilero» se remonta a la década de 1950. Fueron los<strong> jóvenes viajeros estadounidenses quienes comenzaron</strong> a practicar este turismo viajando por Europa con mochilas en lugar de maletas.</p> <p>Con ello perseguían viajar de manera <strong>más económica y vivir aventuras más auténticas</strong>.</p> <p>Sin embargo, el turismo mochilero tal como lo conocemos hoy en día se popularizó en la década de 1970.</p> <p>Fue con el surgimiento del movimiento hippie, cuando se popularizó entre los jóvenes<strong> viajar de manera más independiente y sumergirse en culturas diferentes.</strong></p> <p>Desde entonces, el turismo mochilero ha evolucionado y se ha expandido por todo el mundo. Ha dejado de ser solo una actividad para jóvenes aventureros y<strong> se ha convertido en una forma de viajar adoptada por personas de diferentes edades, nacionalidades y orígenes</strong>.</p> <p>Lo que comenzó como un estilo de viaje alternativo se ha vuelto cada vez más popular y ha atraído a una amplia variedad de viajeros que buscan una experiencia única y auténtica.</p> <h2><strong><span style="font-size: 18.0pt;">Backpacker: el turismo más económico y más auténtico</span></strong></h2> <p>Una de las razones por las que el turismo mochilero se ha vuelto tan popular es porque ofrece<strong> una forma más económica de viajar.</strong></p> <p>Los mochileros suelen viajar con un presupuesto limitado, buscando opciones de alojamiento económicas como hostales, albergues o incluso acampar al aire libre.</p> <p>También suelen optar por <strong>transporte económico, como autobuses o trenes locales, y comer en lugares económicos y callejeros.</strong></p> <p>Esta forma de viajar permite a los mochileros <strong>ahorrar dinero en costes de viaje</strong> y destinar más recursos a las experiencias culturales y aventuras.</p> <p>Además del aspecto económico, el turismo mochilero también se trata de una <strong>mentalidad y un estilo de vida</strong>.</p> <p>Los mochileros buscan sumergirse en la cultura local, interactuar con las comunidades locales, aprender sobre las costumbres y la historia de los destinos que visitan.</p> <p>Su finalidad es vivir experiencias auténticas que les permitan conocer de cerca la vida local.</p> <p>Otras de las características de este tipo de turismo es que valora la <strong>experiencia por encima de los lujos y comodidades</strong> de un viaje tradicional.</p> <p>El perfil de los mochileros varía ampliamente, pero en general son personas que <strong>buscan la libertad y la independencia en su viaje.</strong></p> <p>Suelen tener una mentalidad abierta, estar dispuestos a salir de su zona de confort y a adaptarse a diferentes culturas y entornos.</p> <p>Además, son personas que valoran la conexión humana, la autenticidad y la experiencia por encima de las comodidades materiales.</p> <h2><strong><span style="font-size: 18.0pt;">Evolución del turismo mochilero</span></strong></h2> <p>El turismo mochilero<strong> ha sido impulsado por la globalización y la accesibilidad a la información y la tecnología.</strong></p> <p>Con la aparición de Internet, los mochileros pueden <strong>investigar y planificar</strong> sus viajes de forma más fácil y económica, reservar alojamiento y transporte, y conectarse con otros viajeros en comunidades en línea.</p> <p>Las<strong> redes sociales</strong> también han jugado un papel importante en la popularización del turismo mochilero, ya que los mochileros comparten sus experiencias de viaje a través de fotos, videos y blogs, lo que inspira a otros a unirse a esta forma de viaje.</p> <p>Además, este tipo de turismo ha sido impulsado por un cambio en las preferencias de los viajeros modernos.</p> <p>Cada vez más personas buscan <strong>experiencias auténticas y significativas en sus viajes</strong>, en lugar de simplemente visitar lugares turísticos convencionales.</p> <p>Los mochileros encuentran estas experiencias al <strong>interactuar con las comunidades locales, conocer su cultura y forma de vida, y participar en actividades fuera de lo común.</strong></p> <p>El turismo mochilero ofrece la oportunidad de sumergirse en la esencia de un destino y de tener un enfoque más profundo y significativo en el viaje.</p> <h2><strong><span style="font-size: 18.0pt;">Futuro y desafíos del turismo mochilero</span></strong></h2> <p>El futuro del turismo mochilero es prometedor, aunque también presenta algunos desafíos.</p> <p>Por un lado, la <strong>demanda de experiencias auténticas y significativas sigue en aumento</strong>, lo que sugiere que el turismo mochilero seguirá siendo una opción atractiva para muchos viajeros.</p> <p>Además, la <strong>creciente conciencia sobre la sostenibilidad y la responsabilidad social</strong> en los viajes ha llevado a un enfoque más responsable en el turismo mochilero. Por lo tanto, tiene un mayor énfasis en la protección del medio ambiente, la promoción de la cultura local y la contribución a las comunidades visitadas.</p> <p>Sin embargo, el turismo mochilero también enfrenta desafíos, como el impacto del turismo en los destinos visitados.</p> <h2><span style="font-size: 18.0pt;"><strong>El aumento del turismo puede tener un impacto negativo en el medio ambiente, la cultura local y las comunidades</strong> </span></h2> <p>La <strong>masificación</strong> del turismo mochilero en ciertos destinos populares puede conducir a la sobreexplotación de recursos naturales, la degradación cultural y la gentrificación.</p> <p>Todo esto puede poner en <strong>peligro la autenticidad y la sostenibilidad</strong> de esta forma de viaje.</p> <p>Para abordar estos desafíos, es importante que los mochileros sean conscientes de su impacto en los destinos que visitan y adopten <strong>prácticas sostenibles en sus viajes</strong>.</p> <p>Esto incluye el respeto a las culturas y tradiciones locales, la protección del medio ambiente, la contribución a la economía local a través del apoyo a negocios locales y la promoción de la igualdad y la inclusión en los destinos visitados.</p> <p>Por lo tanto, podemos concluir diciendo que el turismo mochilero es una forma de viajar que ha ganado popularidad en todo el mundo debido a su enfoque de aventura, de independencia y auténtico.</p> <p>La tendencia de este<a href="https://www.inesem.es/Executive-Master-Innovacion-En-La-Gestion-Turistica" target="_blank" rel="noopener"> tipo de turismo</a> es al alza obteniéndose a través del mismo experiencias más intensas, auténticas e inmersivas, esto hace que cada vez más personas se lancen a la aventura con la mochila a la espalda a recorrer diferentes países alrededor del mundo.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5572" data-ulike-nonce="7e324b68f5" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5572"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/backpacker-tourism/">El turista independiente: backpacker tourism o turismo mochilero</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/backpacker-tourism/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Beneficios del beso</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/beneficios-del-beso/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/beneficios-del-beso/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 13 Apr 2023 14:49:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2400</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/beneficios-del-beso-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="conoce los beneficios del beso" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En el día internacional del beso, nos gusta recordar la origen y los beneficios del beso. ¿Sabías que crea endorfinas, el hormona de la felicidad? ¿Y qué permite prolongar los años de vida?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/beneficios-del-beso/">Beneficios del beso</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/beneficios-del-beso-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="conoce los beneficios del beso" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">Hoy se celebra el Día Internacional del beso, y nosotros hacemos nuestro particular tributo a esta celebración, y os quiero hablar no solo de los numerosos beneficios del acto de besarse sino de algunas connotaciones, cuanto menos anecdóticas, de los besos.</p> <p style="text-align: justify">Según numerosos estudios científicos el beso no solo es una muestra de amor (fraternal, amistoso, romántico…) sino que los<strong> beneficios del beso </strong>a nivel físico y sobre todo emocional para el individuo, por tanto, podemos afirmar que los besos son terapéuticos.</p> <h2 style="text-align: justify">¿Cuáles son los beneficios del beso?</h2> <h3 style="text-align: justify">Ayudan a seleccionar una pareja compatible</h3> <p style="text-align: justify">Algunos estudios estiman que los besos juegan un papel importante en nuestra toma de decisiones a la hora de juzgar si somos compatibles con una pareja o no. Al fin y al cabo, el beso nos acerca o nos aleja de una pareja potencial para valorar nuestra compatibilidad basándonos en los sentidos. Además, nuestro sentido del olfato puede percibir feromonas cuando nos acercamos a otras personas para mantener un contacto más íntimo.</p> <h3 style="text-align: justify">Te hacen feliz</h3> <p style="text-align: justify">Los besos desencadenan un torbellino de sensaciones agradables, ya que revolucionan a hormonas como la oxitocina, conocida también como la hormona del amor, y la dopamina, una hormona que se asocia con la felicidad y la atracción. Algunos estudios comparan un buen beso con el<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-droga-en-el-cerebro/" target="_blank" rel="noopener"> efecto de algunas drogas</a> como la heroína o la cocaína.</p> <p style="text-align: justify">Como ya es conocido, el acto de besar estimula la <strong>liberación</strong> de péptidos opioides endógenos, o lo que es lo mismo, endorfinas, comúnmente denominadas <strong>moléculas de la felicidad</strong>, ya que son las responsables de producir estados de placer y ayudan a aliviar los síntomas de estados depresivos. Por este motivo se considera que las personas con niveles bajos de endorfinas suelen ser más propensas a la depresión, la irritabilidad y la apatía.</p> <h3 style="text-align: justify">Pérdida de calorías</h3> <p style="text-align: justify">A nivel físico, el contacto que realizamos al dar un beso ejercita unos treinta músculos faciales, es por este motivo por lo que se llega a determinar incluso que besarse quema unas cuantas calorías (debido a la activación de la circulación sanguínea y elevación de pulsaciones que implica la movilización de dichos músculos).</p> <h3 style="text-align: justify">Potencian tu microbioma</h3> <p style="text-align: justify">Si te planteas exactamente qué ocurre durante un beso en su sentido muy básico, es un mecanismo que conlleva el intercambio de miles de gérmenes por medio de la boca con otra persona. Un beso francés de 10 segundos puede transmitir hasta 80 millones de bacterias entre dos personas y, aunque pueda sonar un tanto repulsivo, puede enriquecer nuestro microbioma aportándole un abanico variado de bacterias. Así pues, los besos son también una forma de potenciar el sistema inmune.</p> <h3 style="text-align: justify">Reducen el estrés</h3> <p style="text-align: justify">¿Estás buscando un antiestresante natural? Los besos son una solución magnífica. Otro beneficio del beso es que <strong>disminuye los niveles de estrés</strong>, debido a que el acto de besarse reduce la producción de cortisol, la hormona que segregamos cuando estamos estresados. Hay estudios que relacionan los besos con un nivel de estrés y colesterol inferiores. En un experimento con una duración de seis semanas, se escogió a 52 adultos sanos en relaciones de pareja. A un grupo se le encargó que se besaran más de lo habitual, mientras que el otro grupo solo debía seguir con su vida. Pues resultó que el grupo que besaba con más frecuencia había experimentado una bajada de colesterol y estrés.</p> <p style="text-align: justify">Basándose en todo esto, y avalado por numerosos estudios, se puede concluir que besarse con asiduidad ayuda a <strong>enfermar menos</strong> y a <strong>prolongar los años de vida</strong> de la persona.</p> <h3 style="text-align: justify">Evita el deterioro dental</h3> <p style="text-align: justify">Los besos ayudan a mantener una buena salud dental, puesto que estimulan las glándulas salivales, que a su vez provoca un incremento en la<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/funcion-saliva/" target="_blank" rel="noopener"> producción de saliva</a>. Esta lubrica la boca, ayuda a tragar los alimentos y previene que los restos de comida se queden adheridos a los dientes. Es por ello que uno de los beneficios de los besos en la salud es que protegen contra las caries y otras infecciones motivadas por la presencia de sarro en la dentadura.</p> <h2 style="text-align: justify">El beso como elemento cultural</h2> <p style="text-align: justify">Pues curiosamente su origen no tiene que ver con la atracción sexual sino con la <strong>maternidad</strong>, y se remonta a la época del Hombre de Cromagnon, donde las mujeres masticaban la comida en su boca para alimentar a sus hijos durante la etapa en la que aun estos no podían masticar y que se prolongaría hasta la aparición de los dientes.</p> <p style="text-align: justify">Como anécdota os contaré que ya existe una ciencia que estudia estos aspectos y otros muchos relacionados con el beso, y cuyo término fue acuñado en 2009 por la Advancing Science Serving Society, y es la <strong>Filematología</strong> (viene del término griego “filema”, que significa beso).</p> <p style="text-align: justify">Por otra parte, el beso como bien sabemos, se utiliza como <strong>elemento cultural</strong> en el ámbito social para saludar o mostrar afecto, y es precisamente ese <strong>componente socializador</strong> el que hace que debamos conocer las costumbres de otros países o culturas para no vernos inmersos en situaciones sorprendentes e incluso incómodas:</p> <ul style="text-align: justify"> <li>En <strong>nuestro país</strong> lo típico es dar dos besos en las mejillas como saludo o acto de presentación.</li> <li>De igual manera ocurre en <strong>Italia</strong>, donde utilizan dos besos para saludar, pero comenzando por la mejilla izquierda.</li> <li>En la <strong>cultura oriental</strong> no se utiliza el contacto físico para saludarse (ni siquiera el apretón de manos), siendo de mal gusto para dicha cultura besarse en público.</li> <li>En <strong>Latinoamérica</strong> se da solo un beso como forma de saludo.</li> <li>En países como <strong>Francia, Suiza </strong>o<strong> Bélgica</strong> son tres los besos que se dan al saludarse; y en algunas regiones de Rusia son seis (y algunos de ellos en la boca). Una connotación llamativa del beso en este país, es besarse entre hombres cuando en alguna celebración el anfitrión quiere dar un recibimiento más cordial y caluroso al invitado.</li> <li>En <strong>Canadá, Groenlandia y Siberia </strong>es popular el beso (frotando la nariz) utilizado como saludo por los esquimales y que se denomina kunit.</li> <li>En la <strong>cultura árabe</strong> los besos solo se dan entre los hombres, que se saludan con un abrazo y tres besos en ambas mejillas. Éstos no mantienen contacto físico en público con la mujer y para saludarla se llevan la mano al pecho y hacen un movimiento de inclinación de la cabeza.</li> </ul> <p style="text-align: justify">Y sabiendo todo esto, podemos decir aquello de <strong><em>“</em></strong><strong><em>El único idioma universal es el beso” </em></strong>(Alfred de Musset)</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2400" data-ulike-nonce="3e7fb64885" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2400"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/beneficios-del-beso/">Beneficios del beso</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/beneficios-del-beso/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Qué son las Personas Altamente Sensibles?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/personas-altamente-sensibles/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/personas-altamente-sensibles/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[cristina.molina]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 11 Apr 2023 12:04:39 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5433</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Personas altamente sensibles" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Personas altamente sensibles: Es un rasgo de la personalidad que no supone ninguna alteración psicológica. ¡Te contamos más!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/personas-altamente-sensibles/">¿Qué son las Personas Altamente Sensibles?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Personas altamente sensibles" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p><strong>¿Qué es ser una persona <a href="https://www.asociacionpas.org/alta-sensibilidad/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">P.A.S</a>?</strong> Las <strong>personas altamente sensibles</strong> tienen un desarrollo avanzado a distintos niveles (cognitivo, emocional, cerebral y psicológico). Esto les permite percibir elementos y connotaciones en su vida diaria que el resto de los humanos no perciben.</p> <h2><strong>Desarrollo sensorial de las personas PAS</strong></h2> <p>En las<strong> personas altamente sensibles</strong>, su desarrollo sensorial está demostrado que es extraordinario, siendo especialmente receptivos y sensibles a las estimulaciones externas.</p> <p>Según algunos estudios realizados en España en año 2022, dos de cada diez personas, son personas altamente sensibles.</p> <p>Por ello, es importante su conocimiento para aprender a gestionar sus emociones y lidiar con esta sensibilidad tan especial en su día a día. </p> <p>No se trata de reprimir sus emociones, sino de aprender a canalizar esa cantidad de sensaciones y sentimientos.</p> <p>Se trata de personas que pueden llegar a sufrir o sentirse incomprendidas y que pueden gestionar las situaciones cotidianas de manera intensa y vívida.</p> <p>Es importante ante estos casos aclarar que no se trata de ningún <a href="https://www.euroinnova.com/docencia-y-formacion-para-el-profesorado/articulos/trastornos-conducta-infantil">trastorno</a>, patología o enfermedad mental, sino que hace referencia a un rasgo de personalidad más temperamental.</p> <p>Una PAS tiene mayor activación de las neuronas espejo, esto repercute en mayor empatía hacia los demás. Esto es, dentro de la psicología se ha clasificado a <strong>las personas PAS</strong> y a su condición como un fenómeno llamado «sobre excitabilidad». Esto implica que las personas vivan en más profundidad, es decir, que sientan las experiencias como más reales e intensas.</p> <h2><strong>Tipos personas altamente sensibles</strong></h2> <p>Como hemos dicho, no todas las personas PAS son iguales. <strong>Existen algunas distinciones</strong> que pueden ayudarnos a detectar si tenemos una personalidad PAS. Normalmente se diferencian ya que algunos son más académicos, otros más emocionales, en el aspecto psicomotor, en el ámbito sentimental con la pareja. En el aspecto académico mayor inquietud por el conocimiento e inquietudes sobre la existencia de cierto contenido formativo, así como derrochadores de creatividad y sentido de lo abstracto y artístico. En el aspecto emocional, en cuanto a establecer vínculos más fuertes, más intensos con su circulo social, o cierta dificultad para adaptarse a lugares nuevos fuera de su zona de confort. </p> <p>Habitualmente esta empatía o capacidad de ponerse en el lugar del otro se une al afán de altruismo, generando mayor generosidad, solidaridad y ganas de aportar a la sociedad.</p> <p>Diversas teorías han descrito<strong> cuatro características esenciales de las personas altamente sensibles (PAS), </strong>entre ellas:</p> <ul> <li>Reflexionar de manera profunda sobre la información del entorno</li> <li>La tendencia de sobre estimularse o de saturarse lo que produce altos niveles de ansiedad y estrés</li> <li>Una gran capacidad empática y disponibilidad para con los demás</li> <li>Una elevada sensibilidad sensorial especialmente a detalles no percibidos por los demás.</li> </ul> <h3><strong>Entonces, ¿Cómo se sienten las Personas Altamente Sensibles?</strong></h3> <p>Las personas altamente sensibles muestra una <a href="https://www.inesem.es/Master-De-Psicologia-Infantil" target="_blank" rel="noopener">alta sensibilidad al dolor, física y emocional</a>.</p> <p>Manifiestan cierta dificultad para soportar olores, sonidos o luces muy intensas, despertando una sensación desagradable e incluso malestar físico que puede dificultar relacionarse con normalidad con otros contextos o personas de su entorno. Por ello, es aconsejable informar y psico-educar al entorno de estas personas para que sepan ayudar y gestionar las limitaciones o dificultades que pueden presentar puntualmente. Son personas “esponja” pues se retroalimentan de todo lo que les rodea, debido a una capacidad empática extraordinaria.</p> <p>La comunicación es un punto esencial: hay que hablar con ellos pero de manera suave, sin estridencias ni ruidos. De este modo, no se agobiarán y podrán tener una charla animada. Escuchar será una de las grandes virtudes de los acompañantes de las PAS, puesto que también es una gran virtud de ellos mismos.</p> <p>Las personas altamente sensibles reflexionan y enfatizan más, tienen una mayor creatividad y empatía. Unos rasgos que en algunas profesiones ayudan a desempeñar un trabajo infalible.</p> <p>Por ejemplo, «un maestro PAS puede ser maravilloso porque enseguida comprende a sus alumnos, los conoce bien, es cercano y empático».</p> <p>Una vez que la propia persona identifica y acepta su condición y características personales, es necesario saber qué pasos debe seguir para poder convivir con ello.</p> <h2><strong>¿Qué puedo hacer si soy una Persona Altamente Sensible?</strong></h2> <p>En primer lugar,<strong> saber cómo gestionar las emociones y como canalizarlas</strong>. Además de las emociones universales , hay que gestionar las emociones y sentimientos que se activan a través del exterior. Es importante realizar actividades que ayuden a liberar y gestionar esa carga emocional como, por ejemplo: mindfulness, pintar, música, deporte, etc. Lo importante es encontrar actividades que gusten y diviertan.</p> <p>Aprender a decir “no”, es otra manera de bienestar emocional: poner límites es muy importante para garantizar el bienestar, saber cuando es necesario estar solo, o no poder compartir los problemas de alguien o si en ese momento la persona está desbordado/a y tiene que aplazarlo, etc. Poner límites no es rechazar a los demás ni ser egoísta, sino que forma parte del autocuidado necesario en cada ser humano.</p> <p>En general, sentir como sienten estas personas, no es disfuncional, ni significa que haya algo que está mal dentro de ellos/as. Tienen grandes cualidades que pueden ayudar a mejorar su vida y la de los que lo rodean. La falta de autoconocimiento puede llevar a que se sientan abrumadas, agobiadas e incluso avergonzadas de sentir en la manera en que lo pueden hacer.</p> <p>Estas personas altamente sensibles sienten con mucha más intensidad que los demás e incluso pueden llegar a enfermar por ello, padeciendo síntomas y/o trastornos ansiosos, depresivos y relacionados con el sistema inmunitario y en numerosas ocasiones solicitan ayuda de profesionales.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5433" data-ulike-nonce="c9d4c49534" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5433"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/personas-altamente-sensibles/">¿Qué son las Personas Altamente Sensibles?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/personas-altamente-sensibles/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Círculos restaurativos: solucionar conflictos desde el diálogo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/circulos-restaurativos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/circulos-restaurativos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 04 Apr 2023 06:13:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2915</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/07/círculos-restaurativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="circulos restaurativos y relaciones sociales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los círculos restaurativos proponen como objetivo el aprendizaje basado en toma de decisiones grupales y participación social.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/circulos-restaurativos/">Círculos restaurativos: solucionar conflictos desde el diálogo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/07/círculos-restaurativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="circulos restaurativos y relaciones sociales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><h2 style="text-align: justify;">¿Qué son los círculos restaurativos o reparadores en resolución de conflictos?</h2> <p style="text-align: justify;">Los<strong> círculos restaurativos</strong> son una forma de intervención basada en la reparación y el aprendizaje a través de un proceso de participación y toma de decisiones grupal y colectiva. La intervención basada en los círculos restaurativos es opuesta a los modelos basados en el castigo o las sanciones, ya que parte del principio de que las relaciones se pueden restaurar abogando por valores de inclusión, pertenencia, solidaridad y escucha activa entre otros.</p> <h3 style="text-align: justify;">¿Para qué sirven los círculos restaurativos?</h3> <p style="text-align: justify;">Este tipo de intervención se caracteriza por:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Reducir los comportamientos o relaciones violentas de los participantes</li> <li>Mejorar la conducta</li> <li>Restaurar las relaciones humanas</li> <li>Reparar el daño</li> <li>Proporcionar un liderazgo efectivo</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Estas prácticas restaurativas surgen del trabajo realizado por Dominic Barter en los años 90. Barter desarrolló un sistema de círculos restaurativos para intervenir en los conflictos latentes entre las diferentes comunidades afincadas en las favelas de Brasil. Su intervención se basó en dialogar con habitantes de la Favela Santa Marta, con el objetivo de buscar y experimentar con ellos la mejor forma de resolver sus diferencias. De este diálogo surgieron los círculos restaurativos.</p> <h3 style="text-align: justify;">Objetivo de los círculos restaurativos</h3> <p style="text-align: justify;">Según Barter, cuando tenemos un conflicto con otra persona normalmente las emociones nos convierten en “sordos emocionales”, es decir, las emociones nos superan y nos impiden analizar el significado profundo de lo que la persona con la que estamos en conflicto nos dice. Es por eso que para hacernos oír, ambas partes tendemos a gritar o a repetir lo mismo una y otra vez, rompiendo totalmente la base de la comunicación (emisor-receptor).</p> <p style="text-align: justify;">Basándose en esta premisa, en la sesión informativa para la constitución de los círculos restaurativos, se insta a las personas que no se comprometen a fondo con el proceso de círculo (o no quieran participar activamente), a que al menos conozcan la existencia del proyecto y cómo se va a desarrollar. El objetivo es que, con el tiempo, se animen a participar, o en todo caso, asegurarnos de que aunque no colaboren tampoco pongan trabas en su desarrollo.</p> <p style="text-align: justify;">¿No sería maravilloso disponer de un lugar en el que los conflictos pudiesen tratarse, de forma que pudiésemos expresarnos y saber que nuestra verdad es oída por el otro?</p> <h2 style="text-align: justify;">Tipos de círculos restaurativos</h2> <h3 style="text-align: justify;">Círculos de diálogo</h3> <p style="text-align: justify;">Tienen un carácter eminentemente preventivo, es decir, se emplean para evitar la posible aparición de futuros conflictos. Suelen organizarse para que miembros de diferentes grupos puedan reunirse y se realizan actividades con el fin de que se conozcan mejor, expresen sentimientos, opiniones, lleguen a puntos en común y muestren su estado de ánimo. Durante estos círculos restaurativos de prevención se evaluará la probabilidad de que surjan conflictos entre los miembros y se planeará cómo podrían afrontarse en caso de que se materialicen.</p> <h3 style="text-align: justify;">Círculos terapéuticos</h3> <p style="text-align: justify;">Estos son los círculos de carácter plenamente restaurativo, puesto que están destinados a restaurar relaciones y sinergias dañadas a raíz de un conflicto. Por ende, se planifican una vez el conflicto está en curso o en suspenso, pero no ha llegado a un término satisfactorio para todas las partes. Así pues, los círculos terapéuticos se emplean cuando los miembros de un grupo quieran solucionar el conflicto existente, evitar otros nuevos o aquellos que puedan derivarse del actual.</p> <h2 style="text-align: justify;">Fases de los círculos restaurativos</h2> <p style="text-align: justify;">El desarrollo de un círculo restaurativo se compone de tres momentos o fases en las que los/as participantes son informados del proceso y tienen la oportunidad de hablar y escucharse unos a los otros en una atmósfera de seguridad, respeto e igualdad.</p> <h3 style="text-align: justify;">Pre-círculo</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Identificar claramente el problema o conflicto</li> <li>Escuchar empáticamente su experiencia respecto al acto</li> <li>Información recíproca</li> <li>Planificar las sesiones</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Círculo</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Comprensión mutua</li> <li>Estimular el diálogo</li> <li>Respetar el turno de palabra</li> <li>Respetar los silencios, sin desincentivar el diálogo</li> <li>Hablar de forma constructiva</li> <li>Respetar a todos los miembros por igual</li> <li>No recriminarle nada a ningún miembro</li> <li>Responsabilidad personal con respecto a los hechos</li> <li>Acuerdos para proseguir</li> <li>Realizar actividades y juegos participativos si procede</li> <li>Aplicar <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/practicas-restaurativas-ante-los-conflictos-escolares/" target="_blank" rel="noopener">prácticas restaurativas</a></li> <li>Garantizar que todos los miembros cumplen normas de civismo básico</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Post-círculo</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Revisión y evaluación de resultados</li> <li>Celebrar logros y progreso en el aporte de una solución para el conflicto</li> <li>Cerrar el círculo o reprogramar otro si fuera necesario</li> </ul> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2915" data-ulike-nonce="a07641ee30" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2915"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/circulos-restaurativos/">Círculos restaurativos: solucionar conflictos desde el diálogo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/circulos-restaurativos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Discapacidad e igualdad de oportunidades</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/discapacidad-e-igualdad-de-oportunidades/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/discapacidad-e-igualdad-de-oportunidades/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 07 Mar 2023 15:50:33 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5380</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/03/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Discapacidad e igualdad de oportunidades" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Conoce la relación que existe entre la discapacidad e igualdad de oportunidades en diferentes ámbitos de la sociedad.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/discapacidad-e-igualdad-de-oportunidades/">Discapacidad e igualdad de oportunidades</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/03/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Discapacidad e igualdad de oportunidades" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Con el paso de las décadas, el término <strong>discapacidad</strong> ha ido evolucionando tanto en su concepción como en su abordaje. Se ha pasado de una perspectiva negativa y asistencialista a la reivindicación de derechos y un enfoque holístico centrado en la dignidad de la persona. En este artículo, abordaremos cómo la <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Discapacidad-E-Inclusion-Social" target="_blank" rel="noopener">discapacidad</a> y la igualdad de género se interrelacionan en una realidad no tan conocida y visibilizada. Es decir, la relación entre <strong>discapacidad e igualdad de oportunidades</strong>. ¡Empezamos!</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Discapacidad y paradigmas teóricos</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El concepto discapacidad ha experimentado una extraordinaria evolución a lo largo de nuestra historia por la influencia de cambios políticos, culturales, médicos, etc. En esencia, pueden distinguirse 3 concepciones de tratamiento social que se han dado a las personas con discapacidad:</p> <h3><strong>Modelo de prescindencia</strong></h3> <p>Consideraba que el origen de la discapacidad era divino y la justificaba por causas religiosas. Teniendo en cuenta las medidas a tomar, se desarrollaron 2 submodelos; el <strong>eugenésico</strong>, que se situaba en la antigüedad clásica, donde se aplicaron medidas eugenésicas al entender que la vida de una persona con discapacidad no merecía ser vivida. Y el submodelo de <strong>marginación</strong>, que optó por unificar a las personas con discapacidad en un grupo localizado y aislado al que se le prestaba una atención caritativa. </p> <h3><strong>Modelo médico – rehabilitador</strong></h3> <p>Se caracteriza fundamentalmente en atribuir el origen de la discapacidad a causas médicas, y por tanto, se centra en desarrollar acciones que permitan que la persona se recupere y pueda desarrollar un rol productivo en la sociedad. Pone el foco en la capacidad de la persona y en lo que «no» es capaz de hacer.</p> <h3><strong>Modelo social</strong></h3> <p>Este modelo surge como rechazo de los dos anteriores. Pretende que se deje de justificar la discapacidad por causas religiosas o médicas, y aluda al contexto social como la verdadera causa de la discapacidad, es decir, sería el entorno quien limitaría el rol activo de la persona con discapacidad y no sus capacidades. Reivindica la dignidad de la persona y la aceptación plena de su diferencia.</p> <p style="text-align: justify;">Desde el<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-asistencia-sexual-y-su-situacion-actual-en-espana/" target="_blank" rel="noopener"> FVID</a> (Foro de Vida Independiente y Divertad) los activistas <a href="http://www.diversocracia.org/docs/Modelo_diversidad.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">Romañach y Palacios</a> vienen reivindicando desde 2006 la necesidad de un nuevo paradigma, el <strong>modelo de la diversidad</strong>, ya que entienden que es fundamental aceptar y validar la diversidad humana. Defienden el valor moral de todas las personas, independientemente de sus «capacidades o dis-capacidades», abogando además, por el pleno goce de derechos y libertades.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>La igualdad entre mujeres y hombres con discapacidad</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El reconocimiento legal de derechos de las personas con discapacidad es el resultado de décadas de lucha y reivindicación de la sociedad civil y de organizaciones, que demandaban no sólo un texto legal, sino cambios en el ideario colectivo. La <strong>Declaración Universal de los Derechos Humanos</strong> (1948), basada en el concepto de dignidad universal, supuso el punto de partida hacia una nueva forma de entender y atender la discapacidad.</p> <p style="text-align: justify;">No obstante, y a pesar de los avances, la comunidad internacional mantuvo un enfoque médico centrándose en la prevención y la rehabilitación. No fue hasta 1982 con el <strong>Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad</strong>, aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas, que no se pone el acento en la igualdad y en la plena participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida, sentando así las bases del modelo social. </p> <h3><strong>¿Y en España?</strong></h3> <p style="text-align: justify;">A nivel español, con la promulgación de la <strong>Constitución Española en 1978</strong> se inicia una nueva etapa en el tratamiento social y jurídico de la discapacidad. Se empiezan a desarrollar políticas sociales y leyes que mejoran la calidad de vida de las personas con discapacidad y garantizan el reconocimiento pleno de sus derechos.</p> <p style="text-align: justify;">Todo este desarrollo se materializa en 2 normas fundamentales para nuestro país; el <strong>Real Decreto 1/2013</strong>, de 29 de noviembre por el que se aprueba la <strong>Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social</strong>, que aglutina las normativas anteriormente promulgadas. Y la <strong>Ley 8/2021, de 2 de junio, por la que se reforma la legislación civil y procesal para el apoyo a las personas con discapacidad en el ejercicio de su capacidad jurídica</strong>. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Mujer y discapacidad</strong></h2> <p style="text-align: justify;">A pesar del desarrollo normativo y las continuas campañas de visibilización y sensibilización, siguen dándose situaciones de desigualdad y discriminación hacia la mujer. El <strong>sistema patriarcal</strong> está tan arraigado y asentado que a pesar de las medidas de discriminación positiva y demás acciones implementadas, sigue existiendo una <strong>infrarrepresentación femenina</strong> en determinados puestos y sectores. </p> <p style="text-align: justify;">Esta brecha de género se acentúa aún más en las mujeres con discapacidad, produciéndose lo que se conoce como la <strong>doble discriminación</strong>. En estos casos, las mujeres son marginadas por su <strong>condición de mujer</strong> y por su condición de<strong> persona con discapacidad</strong>, lo que la invisibiliza en todas las áreas de su vida. Así lo reconoce la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que refiere que las mujeres y niñas que la sufren se encuentran en peor punto de partida. </p> <p style="text-align: justify;">Las mujeres con discapacidad presentan las peores cifras de desempleo, los salarios más bajos y se encuentran con más dificultades en el acceso a los servicios educativos, de salud o el uso de programas dirigidos a mujeres en general. Además, soportan una mayor discriminación social, prejuicios y estereotipos que los hombres con discapacidad.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Violencia de género en mujeres con discapacidad</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En informes de la <strong>ONU,</strong> se evidencia de forma clara que la invisibilidad y normalización de la violencia de género en mujeres con discapacidad se explica por 2 razones fundamentales. Por un lado, la escasa credibilidad que suscitan los testimonios de las mujeres con discapacidad que denuncian una situación de maltrato. Por otro lado, por la tendencia de confundir actos violentos con formas legítimas de relación y trato hacia las mujeres con discapacidad.</p> <p style="text-align: justify;">Las mujeres con discapacidad que sufren violencia de género son las <strong>más vulnerables</strong> y las que más dificultades encuentran a la hora de denunciar. Los datos son alarmantes. Según la última <strong>Macroencuesta de Violencia contra la Mujer (2019)</strong>, el 20% de las mujeres asesinadas por violencia de género tenían una discapacidad acreditada. </p> <p style="text-align: justify;">En estos casos, <strong>el riesgo de ser víctima de violencia de género se incrementa 4 veces más que el resto de la población</strong>. El 17,2% de las mujeres con discapacidad han sido violentadas por su pareja en algún momento de su vida, frente al 13,2% de las mujeres sin discapacidad. Además, los datos reflejan que el 10,3% de las mujeres con discapacidad están más expuestas a sufrir violencia sexual fuera de la pareja frente al 6,2% de las mujeres sin discapacidad. </p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Concluyendo…</strong></h3> <p style="text-align: justify;">La plena inclusión de las personas con discapacidad supone entender y aceptar que existen diversas formas de funcionamiento y participación en la sociedad. Es vital aplicar la normativa vigente y garantizar las mismas oportunidades en todas las facetas de la vida, y muy especialmente en las mujeres con discapacidad a fin de intervenir de forma holística en la prevención y abordaje de la violencia de género. </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5380" data-ulike-nonce="d7e8173c94" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5380"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/discapacidad-e-igualdad-de-oportunidades/">Discapacidad e igualdad de oportunidades</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/discapacidad-e-igualdad-de-oportunidades/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Las adicciones comportamentales</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-adicciones-comportamentales/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-adicciones-comportamentales/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 21 Feb 2023 15:39:51 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5276</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/02/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="adicciones comportamentales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las adicciones comportamentales son conductas repetitivas que provocan placer pero se derivan en dependencia y pérdida del control</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-adicciones-comportamentales/">Las adicciones comportamentales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/02/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="adicciones comportamentales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">A finales del siglo XX surgió un nuevo tipo de adicción, que si bien no entrañaba el consumo de sustancia alguna, sí suponía la realización de actividades o comportamientos que podían desembocar en una adicción, dificultando por tanto, el llevar una vida plena y satisfactoria. Sigue leyendo si quieres conocer más sobre las adicciones comportamentales. ¡Empezamos!</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Qué son las adicciones comportamentales?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Las adicciones comportamentales o conductuales se están empezando a considerar un problema de salud mental debido al registro de una mayor incidencia en los últimos años. La clave de las <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Drogodependencias-Y-Otras-Adicciones" target="_blank" rel="noopener">adicciones</a> comportamentales no es el tipo de conducta que implica sino la relación que la persona establece con ella. Existen hábitos cotidianos que son inofensivos pero que pueden convertirse en adictivos y afectar al normal desarrollo del proyecto vital. Una persona con una adicción sin sustancia no puede evitar llevar a cabo la conducta de forma compulsiva a pesar de las consecuencias que puedan derivarse de su comportamiento, al igual que ocurre con las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/adicciones-en-adolescentes-un-problema-social/" target="_blank" rel="noopener">adicciones a sustancias</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Las <strong>adicciones comportamentales</strong> o sin sustancias más frecuentes son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Sexo</li> <li>Juego</li> <li>Compras compulsivas</li> <li>Nuevas tecnologías (móvil, redes sociales, internet, videojuegos)</li> <li>Comida</li> <li>Trabajo</li> <li>Relaciones</li> <li>Deporte</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Según la <strong>OMS</strong>, todas las adicciones tienen un patrón similar que pueden ayudar a identificarlas. Algunas de esas pautas son las que se indican a continuación:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Un fuerte deseo, constante e insensato, de consumir la sustancia o participar de la actividad.</li> <li>Se manifiesta el Síndrome de Abstinencia cuando la persona abandona de forma momentánea la adicción.</li> <li>Descuido en obligaciones laborales, académicas, familiares, etc. (Inversión del Tiempo). </li> <li>Negativa de abandonar la adicción a pesar de los daños producidos.</li> <li>Deterioro de la calidad de vida (nivel social, físico, psicológico).</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Trastornos mentales asociados a las adicciones conductuales </strong></h3> <p style="text-align: justify;">Tras una <strong>adicción conductual</strong> suele existir un cuadro de <strong>depresión,</strong> baja autoestima y ansiedad que influye muy negativamente en la adicción. Estas características personales dificultan que la persona disponga de habilidades para la regulación emocional y el manejo de situaciones diarias que puedan acarrear sentimientos negativos como la frustración o el fracaso. </p> <p style="text-align: justify;">El <strong>trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)</strong>, la depresión, la ansiedad o el trastorno obsesivo compulsivo (TOC) son los trastornos mentales más habituales asociados a este tipo de adicciones. Cuando estos trastornos coexisten con una adicción, se habla de <strong>patología dual.</strong></p> <p style="text-align: justify;">En los casos de <strong>patología dual</strong>, la persona sufre, de forma simultánea o a lo largo de su vida, una adicción y un trastorno mental, cuyo pronóstico puede variar en función del tipo de adicción y del trastorno que sufra la persona. Los síntomas más frecuentes en este tipo de casos serían:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Resultados escasos tras la intervención terapéutica</li> <li>Bajo cumplimiento en la toma de medicación</li> <li>Cambios repentinos de comportamiento</li> <li>Conductas poco coherentes con ideas paranoides </li> <li>Respuesta inadecuada a situaciones diarias</li> <li>Absentismo laboral</li> <li>Abandono de actividades de ocio y tiempo libre</li> <li>Somnolencia o hiperactividad</li> <li>Higiene personal deficitaria</li> <li>Distanciamiento social y familiar</li> <li>Alteraciones oculares</li> <li>Alteraciones en el apetito (exceso o defecto)</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cómo tratar una patología dual?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El tratamiento de la <a href="https://patologiadual.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener">patología dual</a> implica una intervención psico-social y un tratamiento farmacológico con el que se pretende disminuir o eliminar los síntomas de la enfermedad, evitar recaídas y potenciar la calidad de vida de la persona.</p> <p style="text-align: justify;">El tratamiento se puede abordar desde los modelos:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Secuencial</strong>, se atiende a la persona en primer lugar desde un servicio específico de salud mental y desde un recurso de drogodependencias una vez concluido el primer tratamiento.</li> <li><strong>Paralelo</strong>, cuando la persona acude a un centro de salud mental y a un recurso de drogodependencias para tratar ambos trastornos de forma simultánea.</li> <li><strong>Integrado</strong>, cuando la persona es atendida por un único equipo que aborda las 2 dimensiones de la problemática.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Terapias de tercera generación</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Entre las diversas intervenciones emergentes que pueden ponerse en práctica para el tratamiento de las adicciones, se encuentran las <strong>terapias de tercera generación</strong>. Tienen el propósito de modificar patrones conductuales de una persona desde un punto de vista global y contextual.</p> <p style="text-align: justify;">Estas terapias no se centran en la eliminación, cambio o alteración en el pensamiento, sino que se proponen modificar la función psicológica a través de cambios en el contexto verbal. La aceptación y la activación son los principios básicos de este grupo de terapias, que buscan conseguir que la persona acepte sus síntomas y malestar como una parte del proceso vital normal.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Recuperación en las adicciones conductuales</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El camino hacia la recuperación puede ser largo, difícil e ir acompañado de recaídas, por ello, es importante que exista una intervención temprana y un apoyo profesional y personal adecuado.</p> <p style="text-align: justify;">Ciertos aspectos de la personalidad como la autocompasión, culpar a los demás, la negatividad, la impulsividad, rechazar la ayuda, el pensamiento rígido,… pueden afectar negativamente en el proceso de recuperación y presentarse como un bloqueo.</p> <p style="text-align: justify;">Aquí se incluyen algunas estrategias y <strong>consejos que pueden ayudar en el proceso de recuperación de una adicción</strong>:</p> <ol style="text-align: justify;"> <li>Reconocer y gestionar el estrés</li> <li>Detener la toma de decisiones impulsivas</li> <li>Descanso</li> <li>Ejercicio y aire fresco</li> <li>Alimentación saludable</li> <li>No idealizar el pasado y ser realista</li> <li>Buscar redes de apoyo familiar y social positivas</li> <li>Control del dinero</li> </ol> <p style="text-align: justify;">Es posible que en el proceso de recuperación se produzcan etapas de bajas y alzas, pero es importante aceptar esas recaídas o los momentos de desesperanza como procesos naturales de la rehabilitación y fomentar una actitud positiva, de lucha y constancia en el proceso.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5276" data-ulike-nonce="f4ca35f2dd" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5276"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-adicciones-comportamentales/">Las adicciones comportamentales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-adicciones-comportamentales/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Adicciones en adolescentes: un problema social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/adicciones-en-adolescentes-un-problema-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/adicciones-en-adolescentes-un-problema-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 16 Jan 2023 15:14:36 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5214</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/01/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Adicciones en adolescentes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las adicciones en adolescentes son una lacra social que precisa de intervenciones integrales. ¡Conoce más detalles en este artículo!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/adicciones-en-adolescentes-un-problema-social/">Adicciones en adolescentes: un problema social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/01/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Adicciones en adolescentes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">El <strong>abuso de drogas</strong> <strong>en la adolescencia</strong> supone un gran impacto no sólo en la persona sino también en su familia. El inicio del hábito suele producirse a edades cada vez más tempranas por lo que es un problema de gran interés social y sanitario que precisa de la implicación de todos los sectores y agentes para el diseño de acciones integrales. ¿Quieres conocer más sobre las <strong>adicciones en adolescentes</strong>? Sigue leyendo y conocerás algunos aspectos clave de esta problemática. </p> <h2><strong>El proceso de la adicción</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La adicción tiene una base biológica, psicológica y social por lo que las causas que la provoca son múltiples. Existen factores comunes que adquirirán matices diferentes en función de la historia personal y familiar de cada uno.</p> <p style="text-align: justify;">La dependencia no ocurre de forma repentina. Desde que una persona tiene contacto con una sustancia susceptible de crear dependencia, hasta que esa dependencia se ha instaurado, pasa un espacio de tiempo variable. Es un proceso de aprendizaje influido por las sustancias, el entorno y la persona, que comprende los siguientes pasos:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Uso de la sustancia (vía de administración, frecuencia, dosis y modo de empleo)</li> <li>Percepción de los efectos, conociendo en primera persona la sensación que debe sentir.</li> <li>Si el consumo satisface las expectativas iniciales, se producirá una tendencia a repetirlo. Si, por el contrario, no se satisface la necesidad inicial, lo natural será esperar que ese consumo no se repita.</li> <li>Llegados a este punto, si se continúa con el consumo, se irán sucediendo fases en las distintas formas de consumo (experimental, ocasional, habitual, …).</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Características de la adicción</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Los síntomas que pueden mostrarse pueden hacerlo en su totalidad o, por el contrario, pueden ir variando tanto en intensidad como en su aparición en el tiempo.</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Se pierde el control sobre su uso.</li> <li style="text-align: justify;">Se invierte cada vez más tiempo y energía en la conducta adictiva.</li> <li style="text-align: justify;">Deterioro progresivo de todas las áreas de su vida.</li> <li style="text-align: justify;">Se continúa con la adicción a pesar del daño personal y familiar.</li> <li style="text-align: justify;">Se recurre con asiduidad a la negación, el autoengaño, la minimización y la justificación de la adicción.</li> <li style="text-align: justify;">Se producen distorsiones del pensamiento generadas por las creencias adictivas.</li> <li style="text-align: justify;">Se produce un acercamiento a personas, lugares o situaciones donde se realiza la conducta de riesgo, provocando un aumento del deseo de consumir que actúa como disparador de la conducta.</li> </ul> <h2><strong>Tipos de adicciones</strong></h2> <p style="text-align: justify;">De forma general, todas las <a href="https://www.inesem.es/Curso-Adicciones-Alcoholismo-Toxicomanias?itp_source=inesem&itp_medium=web&itp_campaign=search-courses&itp_content=with-promo&itp_term=Curso-Adicciones-Alcoholismo-Toxicomanias" target="_blank" rel="noopener">adicciones</a> tienen una base similar, de forma que se pueden presentar los mismos síntomas en una adicción al tabaco, la cocaína o a las nuevas tecnologías.</p> <p style="text-align: justify;">Se distinguen 3 tipos de adicciones:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Adicciones de conducta: juego, sexo, trabajo, internet, sectas, religión y relaciones (codependencia).</li> <li style="text-align: justify;">Adicciones de ingestión (química): alcohol, nicotina, cocaína, marihuana, opio, sedantes e hipnóticos, anfetaminas, éxtasis y heroína.</li> <li style="text-align: justify;">Adicciones de ingestión (comida): anorexia, bulimia, comedor compulsivo.</li> </ul> <h3><strong>Factores asociados a las adicciones en adolescentes</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Existen múltiples factores que se asocian al fenómeno de las adicciones no siendo ninguno de ellos determinantes para que se produzca. Por el contrario, es la unión de varios de éstos lo que hace que una persona presente una adicción. Tras las numerosas investigaciones de las últimas décadas se han determinado una serie de factores que influyen en el desarrollo o no de una adicción.</p> <p style="text-align: justify;">La FAD define los <strong><a href="https://fad.es/siof/pildora-informativa/factores-riesgo-asociados-consumo" target="_blank" rel="nofollow noopener">factores de riesgo</a></strong> como “aquellas circunstancias o características personales, ambientales o relacionadas con la sustancia, que aumentan la probabilidad de que una persona se implique en el consumo de drogas y éste llegue a causarle problemas”. Se distingue entre <strong>factores microsociales</strong> (ambiente familiar, ambiente escolar y grupo de iguales) y <strong>factores macrosociales</strong> (clima social, tolerancia social al consumo de ciertas sustancias, publicidad de drogas legales, …).</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, estarían los <strong><a href="https://fad.es/siof/pildora-informativa/factores-de-proteccion-asociados-al-consumo" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">factores de protección</a>, </strong>entendiendo éstos como «las características o capacidades personales y sociales que fortalecen a las personas para poder afrontar con éxito las situaciones de riesgo, concretamente, las de consumo de drogas. Es decir, aquellas que hacen a los individuos menos vulnerables».</p> <h2><b><span style="font-size: 14.0pt;">Adicciones más frecuentes en adolescentes</span></b></h2> <p style="text-align: justify;">Es frecuente que los jóvenes se inicien a edades cada vez más tempranas en el consumo de drogas, ya sean legales o ilegales. En la mayoría de los casos el consumo se produce en compañía, con el objetivo de sentirse socialmente aceptados y experimentar ese estado de pertenencia a un grupo. </p> <p style="text-align: justify;">Según la última encuesta publicada por el <a href="https://pnsd.sanidad.gob.es/profesionales/sistemasInformacion/sistemaInformacion/pdf/ESTUDES_2021_Informe_de_Resultados.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Observatorio Español de las Drogas y las Adicciones (OEDA)</a>, que recoge la situación y tendencia del consumo de drogas y otras adicciones entre los estudiantes de entre 14 y 18 años que cursan enseñanzas secundarias, se indica que el alcohol es la sustancia más consumida. El 73,9% reconoce haber consumido bebidas alcohólicas en alguna ocasión y el 53,6% reconoce haberlo hecho en los últimos 30 días. El tabaco se sitúa como la segunda sustancia más consumida. El 38,4% reconoce haber fumado alguna vez, mientras que el 25,9% afirma haberlo hecho en los últimos 30 días. Por último, el cannabis es la tercera sustancia más popular entre los jóvenes. El 28,6% reconoce haberlo consumido en alguna ocasión, siendo el 22,2% los que lo consumieron en los últimos 30 días.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Cómo prevenir la adicción en adolescentes?</h2> <p style="text-align: justify;">Prevenir las adicciones durante la adolescencia es crucial para evitar que puedan desarrollarse a lo largo de su ciclo vital. Veamos cómo prevenirlas:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>Diálogo constante entre padres e hijos.</strong> El control parental es importante en esta etapa de la vida del adolescente. El diálogo debe favorecer un entendimiento para saber qué hace el/la menor.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Información precisa.</strong> Educar e informar sobre los peligros que supone el uso repetitivo de estos hábitos es fundamental.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Fomentar actividades de ocio.</strong> Crear hábitos de ocio saludables para mantenerlos ocupados con rutinas estables.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Aportar valores.</strong> Se deben enseñar e inculcar valores que el adolescente los integre como propios.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Conocimiento del entorno del adolescente.</strong> Es preciso conocer su entorno sin ejercer un control exhaustivo.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Establecer rutinas y horarios.</strong></li> <li style="text-align: justify;"><strong>Programas escolares.</strong> Desde el entorno educativo es preciso implementar programas que contribuyan a disminuir y prevenir el consumo de alcohol y drogas.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Estilo de vida sano.</strong> Fomentar una <a href="https://pnsd.sanidad.gob.es/profesionales/sistemasInformacion/sistemaInformacion/pdf/ESTUDES_2021_Informe_de_Resultados.pdf" target="_blank" rel="noopener">vida activa</a>, mediante el ejercicio y alimentación sana.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">¿Cómo detectar?</h3> <p style="text-align: justify;">Existe algunas señales que pueden indicar que se está produciendo algún tipo de conducta adictiva:</p> <p style="text-align: justify;"><strong>A nivel comportamental:</strong></p> <ul> <li style="text-align: justify;">Mal rendimiento académico y aumento del absentismo escolar, dejar de realizar actividades antes habituales, cambio de grupo de amigos, actividades secretas, mentir o robar, </li> </ul> <p style="text-align: justify;"><strong>En cuanto a la energía:</strong></p> <ul> <li style="text-align: justify;">Pereza, apatía o somnolencia constante, hiperactividad</li> </ul> <p style="text-align: justify;"><strong>Sobre el nivel físico:</strong></p> <ul> <li style="text-align: justify;">Marcha inestable, inapetencia o aumento del apetito, pupilas dilatadas, movimientos oculares rápidos, ojos inyectados en sangre, habla rápida o explosiva, mala pronunciación o muy lenta</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Buscar el asesoramiento y apoyo de profesionales especializados en esta problemática es fundamental para saber qué actitud tomar para ayudarle a superar el problema con éxito. ¡No dudes en pedir ayuda si detectas <strong>adicciones en adolescentes </strong>cerca de ti!</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5214" data-ulike-nonce="f4778a6521" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5214"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/adicciones-en-adolescentes-un-problema-social/">Adicciones en adolescentes: un problema social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/adicciones-en-adolescentes-un-problema-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Entender el sinhogarismo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/entender-el-sinhogarismo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/entender-el-sinhogarismo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 23 Dec 2022 13:08:51 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5182</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sinhogarismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El sinhogarismo es un fenómeno que no sólo hace referencia a la carencia de una vivienda sino a una situación de vulnerabilidad extrema.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/entender-el-sinhogarismo/">Entender el sinhogarismo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sinhogarismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Existen determinados factores sociales, económicos y políticos que determinan las circunstancias por las que una persona se ve abocada a una situación de <strong>sinhogarismo</strong>. No es una elección personal sino un problema estructural que representa la expresión más extrema de <strong>exclusión social</strong>. Si quieres conocer en profundidad esta problemática, sigue leyendo. ¡Empezamos!</p> <h2><strong>¿Qué es el sinhogarismo?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">No es fácil encontrar un término correcto para definir este fenómeno. En Europa se ha aceptado, aunque no de forma oficial, usar la categorización ETHOS (European Typology on Homelessness and Housing Exclusion), propuesta por la Federación Europea de Asociaciones Nacionales que trabajan con <strong>Personas Sin Hogar (PSH)</strong>. Según FEANTSA una persona sin hogar es aquella que «no puede acceder o conservar un alojamiento adecuado, adaptado a su situación personal, permanente y que proporcione un marco estable de convivencia, ya sea por razones económicas y otras barreras sociales, o bien porque presentan dificultades personales para llevar una vida autónoma».</p> <h3><strong>Situaciones del sinhogarismo</strong></h3> <p>En esta línea, FEANTSA da un paso más y crea una tipología de situaciones de <a href="https://www.unavarra.es/digitalAssets/168/168636_10000001-Personas-sin-hogar-PDF.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">sinhogarismo</a>:</p> <ol> <li><strong>Sin techo:</strong> viven en la calle y duermen en un refugio nocturno</li> <li><strong>Sin vivienda:</strong> viven en albergues para personas sin hogar, albergues para mujeres / refugio, alojamiento para solicitantes de asilo e inmigrantes, instituciones de internamiento o alojamientos con apoyo de especialistas.</li> <li><strong>Vivienda insegura:</strong> residen sin título legal, orden de desahucio o bajo amenaza de violencia</li> <li><strong>Vivienda inadecuada:</strong> viven un una estructura temporal, alojamiento impropio o hacinamiento extremo.</li> </ol> <p style="text-align: justify;">Otra definición la aporta Pedro Cabrera, profesor de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (Comillas CIHS) y coautor del libro «Vidas de calle». Define sinhogarismo como la «falta de un alojamiento adecuado y permanente que permita un marco de convivencia estable para las personas». </p> <p style="text-align: justify;">Desde un enfoque situacional, se puede distinguir una definición estricta que considera a las Personas Sin Hogar (PSH) sólo en referencia a la carencia de un domicilio, o una definición más amplia que comprende las situaciones donde las personas viven en alojamientos que no reúnen unas condiciones mínimas de salubridad, higiene y hacinamiento. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Causas del sinhogarismo</strong></h2> <p style="text-align: justify;">De forma tradicional, el factor individual ha servido para explicar el motivo por el que una persona carecía de una vivienda (alcoholismo, toxicomanías o enfermedad mental). Pero realmente, no existen causas determinadas que provoquen que una persona esté en situación de sinhogarismo. Éste es un fenómeno <strong>complejo y multifactorial</strong> en el que convergen múltiples causas. La necesidad de una vivienda es un elemento importante pero no el único para prevenir y evitar posibles problemas de exclusión social.</p> <p style="text-align: justify;">Los procesos que conducen a una persona a encontrarse en una situación de sinhogarismo son multifactoriales:</p> <ol> <li style="text-align: justify;"><strong>Factores estructurales</strong>: economía, política, mercado </li> <li style="text-align: justify;"><strong>Socio-Relacionales:</strong> situación familiar, sociedad, transformación de la estructura de la familia, valores sociales predominantes, rupturas familiares, sentimentales</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Institucionales:</strong> servicios sociales, procedimientos institucionales </li> <li style="text-align: justify;"><strong>Personales individuales:</strong> enfermedad (física-psicológica), adicciones, sucesos vitales estresantes </li> </ol> <p style="text-align: justify;">Todas estas causas suelen afectar en mayor grado a colectivos más vulnerables como personas mayores con ingresos insuficientes, parados de larga duración, mujeres víctimas de la violencia de género, personas inmigrantes, personas afectadas por enfermedades crónicas, adicciones, etc. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Datos de sinhogarismo</strong></h2> <p style="text-align: justify;">La fuente y metodología para obtener datos fiables sobre las personas que se encuentran en situación de sinhogarismo es un problema en sí mismo. El muestreo que se lleva a cabo y la periodicidad con la que se realiza, impiden que el problema se pueda abordar con el rigor que se merece.</p> <p style="text-align: justify;">Según la última encuesta realizada por el <a href="https://www.ine.es/prensa/epsh_2022.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">INE (2022)</a>, y que lleva <strong>sin actualizarse 10 años</strong>, 28.552 personas se ven afectadas por esta problemática en territorio español. No obstante, es importante tener en cuenta que sólo se contabiliza a las personas que son usuarias de los centros del sistema de atención y no a las que viven en la calle, por lo que estiman que esta cifra podría incrementarse un 30%.</p> <h3><strong>El sinhogarismo aumenta un 25% desde 2012</strong></h3> <p style="text-align: justify;">El número de personas sin hogar ha aumentado casi un 25% más desde 2012, dándose una cronificación de la situación, ya que el 40% de las personas sin hogar llevan en esta situación <strong>más de 3 años</strong>. La mayor parte son hombres (76,7%), aunque, en esta última encuesta, el número de mujeres se ha incrementado hasta situarse en el 23,3%.</p> <p style="text-align: justify;">Las personas preguntadas destacan que los principales motivos por los que se quedaron sin hogar fueron:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Empezar de cero</strong> tras su llegada desde otro país (28,8%)</li> <li>Pérdida del <strong>empleo</strong> (26,8%)</li> <li>Desahucio de su <strong>vivienda</strong> (16,1%)</li> </ul> <p style="text-align: justify;">En lo relativo al rango de edad, el 51,1 % de las PSH tienen menos de 45 años, el 43,3% entre 45 y 64 años y <br />los mayores de 64 años representan el 5,5%, situándose la media en 42,9 años.</p> <p style="text-align: justify;">Las personas preguntadas manifiestan que el no tener un hogar dificulta el acceso a otros derechos como salud, empleo o garantía de ingresos mínimos, y que la solución no pasa por aumentar el número de albergues, sino por facilitar el acceso a una <strong>vivienda y empleo dignos</strong>.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Marco de acción para el sinhogarismo</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Tras el impacto de la pandemia, y en la actual crisis económica y social que vivimos, el desarrollo de políticas públicas que fortalezcan la protección social de los colectivos más <a href="https://www.inesem.es/Master-Prevencion-Violencia" target="_blank" rel="noopener">vulnerables</a> y desprotegidos, visibilizando su situación y facilitando el acceso a los recursos existentes, es de vital importancia.</p> <p>En la Agenda 2030, aprobada en 2015 por la Asamblea General de Naciones Unidas, se diseña un plan de acción para las personas, el planeta y la prosperidad con el objetivo de que se produzcan las transformaciones necesarias para conseguir un <strong>mundo sostenible, desarrollado y mejor. </strong></p> <p style="text-align: justify;">El sinhogarismo se relaciona de forma directa con el ODS 11, que pretende lograr que las ciudades sean <strong>más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles. </strong>Se busca trabajar este objetivo mediante el diseño de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/" target="_blank" rel="noopener">intervenciones integrales</a> que aborden la problemática y faciliten el acceso a una vivienda. Éste será el punto de partida para el posterior desarrollo de los demás aspectos del proyecto vital de las personas en situación de sinhogarismo. </p> <p style="text-align: justify;">Para que el cumplimiento de la Agenda 2030 sea un hecho, es imprescindible el desarrollo de alianzas estratégicas y el compromiso, tanto de entidades públicas como privadas, de aunar esfuerzos para la eliminación de los factores que agravan la vulnerabilidad de miles de personas en nuestro país, y que pueden desembocar en una situación de <strong>sinhogarismo.</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5182" data-ulike-nonce="8d632c3d39" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5182"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/entender-el-sinhogarismo/">Entender el sinhogarismo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/entender-el-sinhogarismo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Llaves para el cambio: Proyecto de Intervención Social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 01 Dec 2022 15:31:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5163</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Proyecto de Intervención Social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Gracias a cada proyecto de intervención social se aportan soluciones a los problemas de un colectivo. ¡Conoce todos los detalles aquí!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/">Llaves para el cambio: Proyecto de Intervención Social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Proyecto de Intervención Social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>Con el diseño y puesta en marcha de un proyecto de intervención social se pretende aportar una nueva solución a las demandas o problemas identificados en un determinado colectivo. Pero ¿conoces en detalle las fases que comprende un proyecto? ¿Sabes identificar los aspectos clave para su diseño y puesta en marcha? Sigue leyendo y podrás conocer las respuestas a todas estas cuestiones y alguna más.</p> <h3>¿Qué es un proyecto de intervención social? </h3> <p>Rodríguez Espinar (1990) define un <a href="https://www.inesem.es/Tecnico-Gestion-Evaluacion-Proyectos-Sociales-Online" target="_blank" rel="noopener">proyecto de intervención</a> como un conjunto de acciones sistemáticas, que se han planificado y diseñado con el objetivo de cubrir una problemática o necesidad detectada. Su propósito consiste en diagnosticar y caracterizar un problema, diseñando estrategias que permitan articular acciones para su superación. </p> <p>La intervención puede tener diversas finalidades como, por ejemplo, correctiva, preventiva o de desarrollo. No obstante, es importante señalar que bajo una u otra modalidad, los proyectos siempre se proponen transformar la realidad, centrándose en el «hacer».</p> <h3>Fases de un proyecto de intervención</h3> <p>Las fases que comprende el diseño e implementación de un proyecto de intervención son las siguientes:</p> <p><strong>Fase de Diagnóstico: </strong>esta fase es crucial ya que se debe conocer a fondo la problemática o necesidad que fundamenta el proyecto. En esta etapa se deben de clarificar, delimitar y desentrañar las causas y consecuencias del problema.</p> <p>Todo diagnóstico del problema debe integrar estos 9 elementos: </p> <ul> <li>Identificar las necesidades existentes</li> <li>Establecer las prioridades</li> <li>Formular y delimitar el problema</li> <li>Describir la situación social y el contexto en el que se inscribe el problema</li> <li>Indicar las causas que han originado la problemática y que mantiene la situación carencial</li> <li>Estudiar lo que dice la bibliografía sobre el objeto de estudio</li> <li>Determinar la población destinataria</li> <li>Prever los recursos</li> <li>Identificar la ubicación del proyecto</li> </ul> <p><strong>Fase de Diseño o Planificación: </strong>en este punto, y teniendo como referencia la información obtenida en la fase de diagnóstico, se definen los objetivos y acciones con los que se pretende alcanzar las metas marcadas. Esta etapa puede alargarse durante todo el desarrollo del proyecto, ya que, mediante el uso de métodos de trabajo ágiles, se puede recalcular de nuevo la mejor ruta de trabajo.</p> <p><strong>Fase de Ejecución y Seguimiento: </strong>en esta fase se empiezan a implementar las tareas y actividades diseñadas, siguiendo el cronograma de la fase de diseño. Es importante tener en cuenta que esta etapa comprende un seguimiento a fin de detectar posibles dificultades que puedan solventarse sobre la marcha a fin de reconducir la línea de la intervención. </p> <p><strong>Fase de Evaluación: </strong>el análisis de resultados del proyecto diseñado debe ser imparcial, revisando todas las etapas que lo componen. Mediante el uso de diversas herramientas, se pretende determinar si los objetivos se han cumplido o no, y si es posible implementar mejoras futuras.</p> <h3>Proyectos de intervención social: herramientas para el cambio</h3> <p>Mediante los proyectos de intervención social se pretende dar respuesta a situaciones de vulnerabilidad de diversos colectivos que requieren de actuaciones que mejoren, transformen o complementen las soluciones actuales y mejoren su calidad de vida y el desarrollo de su proyecto vital.</p> <p>Proyectos como «Guindastres», puesto en marcha por <a href="http://www.planteis.org/apoyo_menores.html" target="_blank" rel="nofollow noopener">Plan Comunitario de Teis (Vigo)</a>, que además, obtuvo el Accésits dentro de los Premios Fundación «La Caixa» a la Innovación Social 2021, resaltan la importancia de seguir trabajando en el diseño de nuevas actuaciones. Este proyecto se enfoca a familias y niñas / niños de entre 6 y14 años en situación de riesgo. Trata de ofrecer apoyo socioeducativo a <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-social-con-menores/" target="_blank" rel="noopener">menores</a> y familias para favorecer el éxito escolar a la vez que trabajan sobre valores positivos como la solidaridad, la tolerancia o la responsabilidad social. </p> <p>Otras entidades como <a href="https://www.trama.org/" target="_blank" rel="nofollow noopener">Asociación Centro Trama</a>, trabajan desde el enfoque de la empleabilidad de jóvenes en riesgo de exclusión. Esta entidad pone en marcha el «Programa de Apoyo a la Inserción Sociolaboral –PAIS» que promueve y facilita la inserción sociolaboral de los jóvenes como vía para mejorar su calidad de vida, su crecimiento personal y su plena inclusión en el desarrollo comunitario. </p> <p>En conclusión, no hay que olvidar que la intervención social necesita de un trabajo multidisciplinar para su desarrollo. Profesionales del campo de la Psicología, el Trabajo Social, la Educación Social o la Terapia Ocupacional, son imprescindibles para el diagnóstico de la realidad social, así como en el diseño y puesta en marcha de iniciativas que transformen la realidad en línea con la justicia social, la reivindicación de derechos y la dignidad inherente al ser humano. </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5163" data-ulike-nonce="c122019901" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5163"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/">Llaves para el cambio: Proyecto de Intervención Social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/llaves-para-el-cambio-proyecto-de-intervencion-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Malos hábitos en adolescentes, ¿cómo se puede mejorar su salud?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malos-habitos-en-adolescentes-como-se-puede-mejorar-su-salud/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malos-habitos-en-adolescentes-como-se-puede-mejorar-su-salud/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Antonio Jesús González Fuentes]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 24 Nov 2022 11:17:48 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5151</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="malos hábitos en adolescentes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La sociedad conoce la importancia de evitar malos hábitos en los adolescentes, pero, ¿cómo podemos solucionar esta problemática?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malos-habitos-en-adolescentes-como-se-puede-mejorar-su-salud/">Malos hábitos en adolescentes, ¿cómo se puede mejorar su salud?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="malos hábitos en adolescentes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>En la actualidad, la sociedad conoce la importancia de realizar actividad física diaria y seguir una dieta sana y equilibrada para gozar de una buena salud, evitar <strong>malos hábitos en adolescentes</strong>, además de posibles enfermedades futuras. La teoría está clara y todos la saben, pero, ¿realmente se lleva a la práctica?</p> <p>Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), los niños y adolescentes deben realizar al menos 60 minutos diarios de actividad física moderada-vigorosa, y al menos tres días a la semana actividad física vigorosa junto al trabajo de fuerza muscular. ¿Cumplen los niños y adolescentes tal recomendación?</p> <p>El gran avance de las nuevas tecnologías en los últimos años va de la mano con el aumento del <strong>estilo de vida sedentario</strong> y el incremento de los <strong>malos hábitos en los adolescentes</strong>. El tiempo de uso de móviles, ordenadores, tablets, televisión…, sumado al tiempo sentados en clase hace que los adolescentes inviertan demasiadas sentados y sin realizar actividad física.</p> <h2><strong>¿Cuáles son los malos hábitos que más se repiten en los adolescentes? ¿Qué consecuencias tienen?</strong></h2> <p>Entre los <strong>malos hábitos</strong> que más se dan entre los adolescentes se pueden destacar:</p> <ul> <li>Existe un aumento alarmante en el número de adolescentes que fuman vaper y cachimbas pensando y aludiendo que no son tan malos para la salud como los clásicos cigarrillos.</li> <li>Consumo de alcohol.</li> <li><strong>Malos hábitos</strong> alimentarios por consumo excesivo de alimentos y bebidas ultraprocesadas que contienen una alta cantidad de grasa y azúcares que son perjudiciales para la salud.</li> <li>Uso abusivo de las redes sociales, internet…, llevando por consecuencia un estilo de vida más sedentario.</li> <li>Poco tiempo dedicado a la realización de actividad física.</li> </ul> <p>Estos <strong>malos hábitos</strong> se pueden dar en mayor parte por una falta de motivación en el alumnado a seguir un estilo de vida más saludable, por falta de referentes que le indiquen y motiven a realizar otro tipo de cosas, falta de interés o actuación de algunas familias en lo que realizan sus hijos/as, etc.</p> <h3><strong>Consecuencias de los malos hábitos en adolescentes</strong></h3> <p>Tales hábitos pueden tener <strong>consecuencias </strong>muy perjudiciales a corto, pero sobre todo a largo plazo en los adolescentes:</p> <ul> <li>Con respecto a los <strong>malos hábitos alimenticios en adolescentes</strong>, estos pueden provocar un incremento excesivo del peso, incremento de grasas y colesterol, entre otros aspectos, que puede generar diversas enfermedades a corto y largo plazo.</li> <li>Realizar poca actividad física puede llevar a tener una mayor probabilidad de tener problemas o enfermedades cardiovasculares, problemas en los huesos y articulaciones, que en un futuro en la vida adulta pueden ser muy perjudiciales.</li> <li>El consumo de alcohol y tabaco aumenta el riesgo de enfermedades cardíacas, problemas en el hígado, aumento de presión arterial, enfermedades pulmonares…</li> <li>Por último, el uso abusivo de los dispositivos electrónicos lleva como consecuencia el establecimiento de otros malos hábitos ya comentados.</li> </ul> <h2>Ejercicio físico y beneficios para la salud</h2> <p>Diversos estudios científicos demuestran que los altos niveles de actividad física están asociados a numerosos beneficios para la salud, mejora de la composición corporal, reducción de estrés y ansiedad, etc. También, se asocia a que, cuanto mayor es el tiempo que se pasa de forma sedentaria, menor es el nivel físico, mayor el empeoramiento de la salud física y mental, del sueño, además de peores valores de adiposidad.</p> <p>Relacionando los <strong>malos hábitos en adolescentes</strong> con la composición corporal de los mismos en función de los que realizan actividad física y aquellos que siguen un <strong>estilo de vida sedentario, </strong>el metaanálisis realizado por <a href="https://doi.org/10.1007/s10964-021-01552-7" target="_blank" rel="nofollow noopener">Mateo-Orcajada et al., <strong>(2022)</strong></a> compara diferentes variables de la composición corporal, tales como la grasa corporal, masa grasa e índice de masa grasa, en base a grupos de personas activas o inactivas.</p> <p>Tal estudio nos indica que el grupo inactivo mostró valores significativos más altos en las variables relacionadas con la grasa corporal, la masa grasa y el índice de masa grasa en comparación con el grupo activo. Los resultados mostraron que tener un estilo de vida activo a través de la actividad física es un factor determinante para mejorar la aptitud física y la composición corporal de los adolescentes de 12 a 16 años.</p> <p>Los resultados obtenidos en la revisión sistemática y el metaanálisis reafirman la importancia de la actividad física de los adolescentes. Este estudio muestra que es necesario fomentar la promoción de la actividad física por parte de las organizaciones deportivas y educativas, con el objetivo de aumentar el nivel de actividad física entre los adolescentes, reducir <strong>el estilo de vida sedentario</strong> y las diferentes <strong>conductas de riesgo</strong> que puedan provocar cualquier tipo de enfermedad crónica que pueda aparecer durante la adolescencia o la edad adulta.</p> <h2><strong>¿Cómo se debe actuar?</strong></h2> <p>Para mejorar la <strong>salud </strong>y <strong>composición corporal</strong> e intentar contrarrestar y evitar los <strong>malos hábitos en adolescentes</strong>, las familias tienen un papel primordial en consonancia con los profesores del centro escolar de sus hijos/as. Las familias por un lado deben promover desde edades tempranas hábitos de vida saludable y el fomento de actividad física de sus hijos/as. Deben motivarlos y apuntarlos a diversos deportes que sean del gusto de su hijo/a, realizar diversas actividades extraescolares que favorezcan la socialización y limiten el uso excesivo de las nuevas tecnologías, etc.</p> <p>Por otro lado, los profesores del centro escolar, y en particular aquellos que imparten la asignatura de Educación Física, son fundamentales para poder corregir estos malos hábitos y fomentar los buenos, siendo referentes para su alumnado, motivándolo en sus diferentes clases, realizando actividades extraescolares, salidas educativas de actividad física, charlas sobre malos hábitos y sus consecuencias.</p> <p>El <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-pedagogicos-en-educacion-fisica/" target="_blank" rel="noopener">docente de Educación Física</a> resulta fundamental desde la etapa de Educación Primaria. En ella, los alumnos son más moldeables y se pueden afianzar buenas conductas y hábitos saludables, como en la etapa de Educación Secundaria donde se dan todas las problemáticas anteriormente comentadas y que el profesorado debe intentar corregir y erradicar implementando y mejorando todas las malas conductas y <strong>malos hábitos de los adolescentes</strong>.</p> <p><strong>Si te interesa formarte en el ámbito de la salud y quieres evitar malos hábitos alimentarios, te ofrecemos el siguiente <a href="https://www.inesem.es/Curso-Nutricion-Deportiva-Homologado" target="_blank" rel="noopener" data-wplink-edit="true">curso en Nutrición Deportiva (Titulación Universitaria + 8 Créditos ECTS)</a></strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5151" data-ulike-nonce="9e3bfb056f" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5151"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malos-habitos-en-adolescentes-como-se-puede-mejorar-su-salud/">Malos hábitos en adolescentes, ¿cómo se puede mejorar su salud?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malos-habitos-en-adolescentes-como-se-puede-mejorar-su-salud/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Cómo está el mercado laboral y cuáles son los yacimientos de empleo?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mercado-laboral-yacimientos-empleo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mercado-laboral-yacimientos-empleo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Mónica Aguilera]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 14 Nov 2022 14:08:14 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5122</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="yacimientos de empleo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El mercado laboral en España atiende a factores de temporalidad y desempleo. Se debe tener en cuenta los nuevos yacimientos de empleo.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mercado-laboral-yacimientos-empleo/">¿Cómo está el mercado laboral y cuáles son los yacimientos de empleo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="yacimientos de empleo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>En las últimas décadas, el <strong>mercado laboral</strong> español se ha caracterizado por presentar altas tasas de temporalidad y desempleo con respecto a otros países de la Unión Europea. En la actualidad, se están dando nuevos <strong>yacimientos de empleo</strong>. </p> <p>En concreto, nuestro mercado laboral tiene ciertos rasgos que son necesarios comprender desde sus orígenes para entender su funcionamiento dentro del ciclo de la economía española.</p> <p>En primer lugar, se deben controlar los problemas existentes con el fin de poder evaluar los desafíos pendientes y las posibles opciones de actuación.</p> <p>Para controlar dichos problemas resulta fundamental conocer que, por parte de Instituto Nacional de Estadística (INE), se realiza una <a href="https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176918&menu=ultiDatos&idp=1254735976595." target="_blank" rel="nofollow noopener">Encuesta de Población Activa</a> (EPA) cuya finalidad es plantear en profundidad cómo está el mercado laboral español actualmente y cuáles son los nuevos <strong>yacimientos de empleo.</strong> </p> <h2><strong>Los nuevos yacimientos de empleo</strong></h2> <p>Sin duda, nos encontramos en un mundo que avanza rápidamente y que está en continuo cambio. Por supuesto, todo esto repercute de forma directa en el <strong>mercado laboral.</strong> Esto hace que se actualice y se adapte a las necesidades que presenta la sociedad.</p> <p>En resumen, en este apartado se van a tratar cuáles son los <strong>yacimientos de empleo</strong>, conocidos también como nichos o sectores donde va a haber empleo en un futuro.</p> <p>Se hace necesario destacar que existen actividades que tienen un <strong>alto potencial de creación de empleo</strong>. Esto se debe a que son sectores que en el mercado apenas están cubiertos.</p> <p>Entre las actividades destacan las relacionadas con las nuevas necesidades de la sociedad y la escasez de trabajadores cualificados en ese ámbito. Además, sectores que se encuentran poco desarrollados y que, mediante la investigación, el desarrollo y la innovación van incrementando los descubrimientos.</p> <h2><strong>Tendencias de los yacimientos de empleo</strong></h2> <p>En los <strong>yacimientos de empleo</strong> se puede hablar de <strong>tendencias</strong> de empleo. Se trataría de aquellos trabajos que están creciendo actualmente y que se supone que derivaran en puestos de trabajo en un futuro próximo. Habría que destacar:</p> <h3><strong>Logística y Transporte</strong></h3> <p>Existe una fuerte demanda de la venta online lo que conlleva que se precise de amplios perfiles en el ámbito de la logística como pueden ser carretilleros, repartidores o preparadores de pedidos.</p> <h3><b>Industria de la alimentación</b></h3> <p>Los patrones de consumo están en continuo cambio lo que hace que este sector precise cada vez más de personal de almacén, manipuladores de alimentos o envasadores en línea, entre otros.</p> <h3><strong>Venta y atención telefónica al cliente</strong></h3> <p>Esto se debe a que las empresas tienen la necesidad de satisfacer las necesidades que pueden presentar sus clientes y promover la venta a distancia por medio del teléfono.</p> <h3><strong>Sanidad y atención a personas dependientes</strong></h3> <p>Se da una alta demanda de profesiones relacionadas con este sector como pueden ser enfermeros, médicos, así como de personal de apoyo, celadores, profesionales de atención a personas que necesitan cuidados adicionales, etc.</p> <h3><strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/emprendedores-digitales/" target="_blank" rel="noopener">Sector tecnológico</a></strong></h3> <ul> <li style="list-style-type: none;"> <ul style="list-style-type: circle;"> <li> Especialistas en datos e inteligencia artificial. Se sitúa entre los sectores con más fuerza. Por ejemplo, la Inteligencia Artificial y los analistas de Big Data tendrán gran incidencia en los próximos años.</li> <li>Ciberseguridad, internet de las cosas y entorno cloud<strong>.</strong> Están teniendo y tendrán un gran impacto en las empresas perfiles como ingenieros de robótica y expertos en el internet de las cosas</li> <li>Transformación digital, comercio electrónico y marketing online</li> <li>Formación online, el acceso a la información o el teletrabajo.</li> </ul> </li> </ul> <h3><strong>Construcción</strong></h3> <p>Aunque hubo un tiempo de estancamiento en este sector, sin duda está volviendo a ser importante en España, de ahí que cada vez se dé una mayor demanda de perfiles como ferrallistas, operarios de grúas y volquetes o caravisteros.</p> <p>En concreto, si se produce una recuperación económica o se da una mejora de los plazos previstos, puede ocasionar que se produzca un importante desequilibrio entre la oferta y la demanda de este tipo de puestos.</p> <h3><strong>Actividades relacionadas con el medio ambiente y la energía renovable</strong></h3> <p>Cada vez tienen más futuro aquellas profesiones que tienen relación con las nuevas energías renovables.</p> <p style="padding-left: 40px;">Por ejemplo, se harán cada vez más necesarias personas formadas en ingeniería, expertos en residuos y reciclaje, expertos y mecánicos en motores híbridos y eléctricos así como técnicos en energías renovables. Todo ello con el objetivo de:</p> <ul> <li style="list-style-type: none;"> <ul> <li>Gestionar de forma adecuada los recursos</li> <li>Proteger la biodiversidad en zonas naturales</li> <li>Apostar por fuentes de energía renovables</li> <li>Controlar y minimizar la contaminación</li> </ul> </li> </ul> <h3><strong>Turismo y relacionados</strong></h3> <p>Esto hace alusión a un tipo de turismo cada vez más especializado. Se trata de un sector que comprende un gran número de actividades, tales como las de alojamientos, restauración, administración, limpieza, transporte, viajes, entre otras.</p> <h3><strong>Atención a la infancia y a mayores</strong></h3> <ul> <li style="list-style-type: none;"> <ul> <li>Con respecto a la infancia hay que destacar la aparición de guarderías y de actividades extraescolares de todo tipo, no solamente deportivas. En verano, los campamentos.</li> <li>Con respecto a los mayores se pueden destacar las residencias, los centros de día, así como productos relacionados con la salud y con el tiempo libre.</li> </ul> </li> </ul> <h2><strong>Factores que influyen en la aparición de yacimientos de empleo </strong></h2> <p>Existen diversas causas que explican la aparición de los nuevos <strong>yacimientos de empleo</strong>, pero fundamentalmente se centran en:</p> <ul> <li>El <strong>envejecimiento de la población</strong>. La pirámide poblacional se está invirtiendo, las personas presentan cada vez una mayor <strong>calidad de vida</strong>.</li> </ul> <p style="padding-left: 40px;">Cuando se jubilan tienen ganas de seguir viviendo y están activos lo que conlleva que actividades relacionadas con el ocio de estas personas se haya visto incrementado.</p> <ul> <li><strong>La reducción de costes. </strong>Se está produciendo un recorte en los costes por parte de las empresas que les permita competir.</li> </ul> <p style="padding-left: 40px;">Esto se debe a que nos encontramos con un mercado que es global y competitivo por lo que las empresas buscan reducir sus costes al máximo y con ello, la aparición de la industria 4.0 así como de la automatización y de la robotización que sustituyen costes laborales por costes de capital con el fin de ahorrar.</p> <ul> <li>El <strong>tomar conciencia</strong> sobre la relevancia de distintos ámbitos como pueden ser el ámbito empresarial, social y medioambiental, automatización, digitalización y globalización.</li> </ul> <p>Para concluir, es necesario mencionar que es normal que nos realicemos frecuentemente preguntas sobre el futuro del <strong>mercado laboral</strong>. Un aspecto fundamental para encontrar trabajo es seguir formándose continuamente ya que el aprendizaje debe estar presente en todas las etapas de nuestra vida con el fin de seguir creciendo profesionalmente y de este modo adaptarnos a los cambios que acontecerán.</p> <p>Si te interesa conocer más sobre este ámbito, fórmate con el <a href="https://www.inesem.es/Master-Orientacion-Laboral" target="_blank" rel="noopener">Máster de Formación Permanente en Orientación Laboral</a> + 60 Créditos ECTS</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5122" data-ulike-nonce="bc43aca7aa" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5122"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mercado-laboral-yacimientos-empleo/">¿Cómo está el mercado laboral y cuáles son los yacimientos de empleo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mercado-laboral-yacimientos-empleo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿En qué consisten los Espacios Coeducativos?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-que-consisten-los-espacios-coeducativos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-que-consisten-los-espacios-coeducativos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 08 Nov 2022 15:23:59 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5109</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Espacios Coeducativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Educar en igualdad es uno de los principios básicos de nuestra educación. Los Espacios Coeducativos son la herramienta perfecta para ello.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-que-consisten-los-espacios-coeducativos/">¿En qué consisten los Espacios Coeducativos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Espacios Coeducativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>Son muchos los estudios que nos indican que las <strong>conductas estereotipadas</strong> se adquieren en la infancia y se van desarrollando en nuestro día a día a la vez que maduramos y crecemos. Entre estas conductas estereotipadas, se encuentra las relativas a la <strong>igualdad de género.</strong> Esto hace esencial que, en los primeros años de vida, se desarrolle y se forme al alumnado en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coeducacion-jovenes/" target="_blank" rel="noopener">coeducación</a> por medio de <strong>espacios coeducativos.</strong> De esta forma, podemos combatir cualquier atisbo que nos lleve a una diferenciación entre los roles de género y a una más que probable discriminación.</p> <h2>¿Qué entendemos por coeducación?</h2> <p>¿Sabes <strong>qué es la coeducación</strong>? En concreto, se trata del proceso educativo por el que se persigue conseguir el <strong>desarrollo integral de las personas</strong>, independientemente del sexo al que pertenezcan.</p> <p>Por lo tanto, un centro educativo que se base en el principio de la <strong>coeducación</strong> será un facilitador para eliminar todas las barreras que nos impiden avanzar como una <strong>sociedad igualitaria</strong> independientemente del sexo o género al cual un individuo pertenezca.</p> <h2>¿Cómo podemos conseguir diferentes espacios coeducativos?</h2> <p>¡Te contamos cómo se pueden conseguir estos espacios coeducativos de los que hablamos! ¿Nos acompañas a descubrirlo?</p> <h3><strong>Área trasversal</strong></h3> <p>La <strong>coeducación</strong> se debe trabajar como un área trasversal. Es decir, desde todas las asignaturas y desde todos los <strong>proyectos</strong> que se lleven a cabo en un centro educativo. Todas las asignaturas, independientemente del área en el que se trabaje, son buenas para crear diferentes <strong>espacios coeducativos.</strong> Así, hablamos de rincones de oficios donde no se discrimine por razón de sexo, talleres de lectura sin estereotipos creados, juegos y deportes con equipos mixtos, etc.</p> <h3><strong>Libros de texto</strong></h3> <p>El lenguaje es nuestra principal herramienta de comunicación desde los primeros meses de vida. Los libros de texto son, además, el gran aliado de cualquier docente en cualquier nivel educativo. A la hora de escoger libros de texto con los que se vaya a trabajar, debemos tener consideración y especial cuidado con el <strong>lenguaje</strong> utilizado e incluso con las <strong>imágenes. </strong></p> <p>De esta manera, nos aseguramos de que no caen en estereotipos erróneos y que siguen perpetuando una <strong>desigualdad social</strong> que nos impide avanzar como sociedad. Las <strong>lecturas</strong> que mandemos como obligatorias a lo largo de todo el curso escolar deben ser adecuados también para lograr el objetivo que perseguimos con el desarrollo de los distintos <strong>espacios coeducativos.</strong></p> <h3><strong>Recursos coeducativos</strong></h3> <p>Numerosas instituciones como el Instituto de Igualdad o el Ministerio de Educación nos ofrecen multitud de <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/mc/intercambia/recursos-coeducativos.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">recursos coeducativos</a> para trabajar en el aula en los diferentes niveles educativos. Además, se realizan diferentes<strong> actividades o proyectos</strong> en días clave como el día de la violencia de género o el día de la mujer. Así, nos podremos sumar como institución educativa basado en<strong> espacios coeducativos</strong> que nos ayudarán a conseguir nuestros objetivos.</p> <h3><strong>Rincones coeducativos</strong></h3> <p>Como hemos indicado, es esencial que, desde educación infantil, trabajemos de una forma adecuada la <strong>coeducación.</strong> Por ello, crear diferentes <strong>rincones coeducativos</strong> puede ser una gran idea para lograr inculcar la <strong>igualdad</strong> real en nuestra aula. Podemos crear un rincón de teatro, un rincón de oficios y profesiones, de dibujos coeducativos, etc.</p> <p>Así, lo importante es organizar grupos mixtos y crear rincones donde podamos <strong>fomentar la cooperación y la colaboración</strong> entre nuestro alumnado. Las asambleas pueden ser un gran aliado a la hora de evaluar cómo están funcionando los rincones coeducativos y cómo se siente nuestro alumnado con ellos.</p> <h3><strong>Talleres abiertos</strong></h3> <p>Estos talleres no están enfocados solo a nuestro alumnado en los talleres o proyectos que se realicen en nuestro centro educativo. De hecho, la idea es<strong> abrirlos al entorno</strong> del mismo: familias, otros centros educativos e incluso comercios del barrio.</p> <h3><strong>Patios coeducativos</strong></h3> <p>Se trata de espacios creados donde se realizan actividades y dinámicas que <strong>evitan reproducir los estereotipos</strong> y mandatos de género. ¿Quieres saber más sobre ellos? ¡Sigue leyendo!</p> <h2>¿En qué consisten los patios coeducativos?</h2> <p>El patio es el principal espacio dedicado al descanso y al juego con el que cuenta nuestro alumnado. No es raro encontrar en muchas ocasiones a los niños ocupando el mayor espacio del patio realizando actividades deportivas como jugar al futbol o al baloncesto mientras que las niñas suelen quedar en un espacio un poco más reducido con actividades más tranquilas. Los <strong>patios coeducativos</strong> buscan romper con ese espacio por completo, reestructurándolo y <strong>transformándolo en un espacio donde se trabaje las relaciones interpersonales</strong> entre nuestro alumnado convirtiéndolo en un <strong>espacio libre de estereotipos</strong>, estableciendo un vínculo entre las relaciones sociales y la configuración física de los espacios escolares.</p> <p>Los<strong> patios coeducativos</strong> tienen una gran cantidad de beneficios en las relaciones sociales de nuestro alumnado, ya que <strong>mejora la convivencia y reduce los conflictos</strong> a la vez que se escuchan de forma asertiva los intereses y las opiniones de los implicados.</p> <p>De este modo, en estos <strong>espacios coeducativos</strong> nos encontraremos con la tendencia a romper ese gran espacio ocupados por (en su gran mayoría) de niños jugando al futbol para convertirlo en un espacio donde <strong>todos puedan realizar diferentes tipos de actividades independientemente del sexo</strong> al que pertenezcan. Por lo tanto, podremos mezclar diferentes actividades y juegos como los deportivos, algunos más tradicionales como la gallina ciega, la rayuela o el escondite, otros juegos con materiales físicos como la comba o el elástico e incluso espacios de baile, exclusivos para leer o donde poder hablar tranquilamente con sus iguales.</p> <h2>¿Cuáles son los beneficios de estos espacios coeducativos?</h2> <p> Los beneficios empiezan a ser casi inmediatos, puesto que la normalización de que el espacio es común para todos y la concienciación de que todas las actividades tienen cabida para todas y todos, va ampliando nuestras miras: el vocabulario empieza a cambiar poco a poco utilizando palabras más genéricas, los docentes comienzan a ser más conscientes de los <strong>contenidos coeducativos</strong> y nos permite a su vez, ir ampliando las miras para ir eliminando todas las barreras que no nos permiten avanzar en materia de igualdad de género.</p> <p>El desarrollo social empieza por pequeñas acciones, y <a href="https://www.inesem.es/Curso-De-Igualdad-Ambito-Juvenil" target="_blank" rel="noopener">los primeros años de vida son esenciales para crear niñas y niños en igualdad de condiciones</a>, evitando roles y estereotipos que no nos dejen crecer como sociedad.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5109" data-ulike-nonce="5ff2b49da0" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5109"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-que-consisten-los-espacios-coeducativos/">¿En qué consisten los Espacios Coeducativos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-que-consisten-los-espacios-coeducativos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Efectos de la pandemia en la trata de personas</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/efectos-de-la-pandemia-en-la-trata-de-personas/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/efectos-de-la-pandemia-en-la-trata-de-personas/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 06 Oct 2022 15:06:22 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5069</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Efectos de la pandemia en la trata de personas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Trata de personas y COVID sí están relacionados. ¿Todavía no conoces los efectos de la pandemia en la trata de personas? ¡Respondemos!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/efectos-de-la-pandemia-en-la-trata-de-personas/">Efectos de la pandemia en la trata de personas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Efectos de la pandemia en la trata de personas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La <strong>trata de personas</strong> es un problema que afecta a todos los continentes, orígenes y culturas. Se trata de un problema que priva de libertad y dignidad a millones de personas en todo el mundo. Esta situación se ha agravado durante la pandemia por Covid-19, configurándose el mejor escenario para que aumente la trata y se dificulte su detección. ¿Quieres conocer cuáles han sido los <strong>efectos de la pandemia en la trata de personas</strong>?</p> <p style="text-align: justify;">Sigue leyendo si quieres conocer el impacto de la pandemia en la trata de personas y algunas cuestiones más. ¡Empezamos!</p> <h2><strong>¿Qué es la trata de personas?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En la <a href="https://www.osce.org/files/f/documents/5/c/19223.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Asamblea General de la ONU (2000)</a> se define trata de personas como “la captación, el trasporte, el traslado, la acogida o la recepción de personas, recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza u otras formas de coacción”.</p> <p style="text-align: justify;">Es la esclavitud del siglo XXI, siendo uno de los delitos más comunes y que mueve mayor cantidad de dinero, tras el tráfico de drogas y armas. Las víctimas de estos delitos suelen ser <a href="https://www.inesem.es/Master-Prevencion-Violencia" target="_blank" rel="noopener">personas vulnerables</a>, sobre todo mujeres, menores y hombres con condiciones sociales, económicas y/o de salud delicadas. </p> <h3><strong>Tipos de trata de personas</strong></h3> <p style="text-align: justify;">En función del fin con el que se produzca la trata de personas, se destacan las siguientes formas:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>Trabajo forzado</strong>: las víctimas proceden principalmente de países en desarrollo y son retenidas mediante engaño y coacción para trabajar en sectores como la agricultura, la minería o servidumbre doméstica.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Comisión de delitos:</strong> son forzadas a realizar actividades ilegales que generan beneficios económicos como lo son el robo, el cultivo y venta de drogas o la mendicidad.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>La explotación sexual: </strong>mujeres, niñas y niños son engañados con la promesa de un buen empleo si se marchan de sus casas hacia lo que creen, una vida mejor. Son transportados a través de una red organizada, que les facilita documentación falsa, hacia países donde se les explota sexualmente.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Extracción de órganos:</strong> aprovechando las largas listas de espera para el trasplante de órganos, se lucran a costa de la desesperación tanto de pacientes como de donantes, y sin medidas sanitarias, en la mayoría de los casos.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Tráfico de personas:</strong> es el paso ilegal entre fronteras de personas migrantes que recurren a redes clandestinas, poniendo en la mayoría de los casos, su vida en grave riesgo.</li> </ul> <h3><strong>La trata de personas en cifras</strong></h3> <p style="text-align: justify;">La <strong>Oficina de Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (ONUDD),</strong> en su Informe Global sobre Trata de personas, recoge que la explotación sexual es la finalidad principal de la trata. Supone el 50% de las 50.000 víctimas registradas a nivel mundial. Además, sitúa a las mujeres y niñas como las principales damnificadas, representando el 65% de las víctimas identificadas.</p> <p style="text-align: justify;">En el caso español, según los datos del Centro de Inteligencia contra el Terrorismo y Crimen Organizado (CITCO), entre 2017 y 2021 se identificaron 873 víctimas de trata y 2.227 de explotación sexual. Lo que supone un porcentaje mínimo teniendo en cuenta el número total de personas que se han identificado en situación o entornos de riesgo (36.402 personas). </p> <h2><strong>Efectos de la pandemia en la trata de personas</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Aunque en un primer momento las medidas restrictivas de movilidad pudieran dar a entender que este tipo de criminalidad se redujo, lo cierto es que continuó produciéndose. Frente a estas nuevas circunstancias, las personas delincuentes se adaptaron a la nueva normalidad y, mediante el uso de internet y de las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberdelincuente-y-victima/">redes sociales</a>, mantuvieron e incluso potenciaron su negocio. </p> <p style="text-align: justify;">El cierre de escuelas y centros infantiles provocaron que miles de menores se vieran desamparados. Al no darse la educación presencial, la protección que suponen estos recursos desapareció. La pandemia redujo la prostitución en la calle y en los clubes, pero al mismo tiempo incrementó el número de pisos prostíbulos que son más difíciles de detectar.</p> <p style="text-align: justify;">Estas circunstancias provocan que la trata de personas se vuelva más clandestina. Por ende, que las víctimas se invisibilicen más. Todo ello, sin duda, dificulta su localización y rescate.</p> <h2><strong>Normativa que regula la trata de personas</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En enero de 2022, se presentó el <strong>Plan Estratégico Nacional contra la Trata y la Explotación de Seres Humanos 2021-2023</strong>. ¿Su objetivo principal? Garantizar la protección, asistencia y recuperación de las víctimas de la trata y explotación de seres humanos. Además, trabajar para neutralizar la amenaza de la criminalidad organizada.</p> <p style="text-align: justify;">El plan ofrece un abordaje integral pero limitado e insuficiente en el tiempo es por lo que diversos agentes sociales reivindican una ley integral que cubra todas las finalidades de la trata y que prevenga y proteja a las víctimas. </p> <p style="text-align: justify;">En este sentido, el Gobierno anunció que se iniciaba el proceso para elaborar una ley integral contra la trata de personas. En la actualidad se desconocen los avances en esta línea, pero el estado espera poder informar en los próximos meses.</p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, es importante no olvidar que <strong>la trata de seres humanos supone una grave violación de derechos, libertad y dignidad de las personas</strong>. Afecta a todos los países, ya sea como país de origen, de tránsito o de destino. Es por ello que la cooperación entre naciones es vital. Sólo así se pueden diseñar acciones conjuntas que combatan con efectividad estos delitos y salvaguarden a las personas vulneradas.</p> <p>¿Quieres conocer más sobre la <strong>trata de personas </strong>y los efectos de la pandemia en ella? ¡Fórmate con <strong>INESEM</strong>! Además, este artículo sobre los <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-10-proyectos-sociales-que-cambiaran-el-mundo/" target="_blank" rel="noopener">proyectos sociales que cambiarán el mundo</a> </strong>puede interesarte. ¡Te esperamos!</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5069" data-ulike-nonce="62c2ca1abf" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5069"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/efectos-de-la-pandemia-en-la-trata-de-personas/">Efectos de la pandemia en la trata de personas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/efectos-de-la-pandemia-en-la-trata-de-personas/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El papel de los padres frente al ciberacoso</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-papel-de-los-padres-frente-al-ciberacoso/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-papel-de-los-padres-frente-al-ciberacoso/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 05 Oct 2022 06:45:34 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5059</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/El-papel-de-los-padres-frente-al-ciberacoso-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El papel de los padres frente al ciberacoso" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Actualmente, el ciberacoso es uno de los problemas más frecuentes entre los adolescentes. Por ello, el papel de los padres es fundamental.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-papel-de-los-padres-frente-al-ciberacoso/">El papel de los padres frente al ciberacoso</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/El-papel-de-los-padres-frente-al-ciberacoso-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El papel de los padres frente al ciberacoso" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <h2>¿Qué es el ciberacoso y cuál debe ser el papel de los padres?</h2> <p>Las tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado la sociedad actual. La numerosa y variada oferta de dispositivos tecnológicos y todas sus ventajas está teniendo un gran atractivo, especialmente en los adolescentes. Aunque hay que tener en cuenta, que en internet no son todo ventajas. Por ello, <strong>el papel de los padres frente al ciberacoso</strong> es importante, ya que deben explicarles los riesgos que existen en internet.</p> <p> Los peligros que conlleva el mal uso de la plataforma o de los contenidos son frecuentes. Es necesario tener conocimientos acerca de Internet y sobre todo de las redes sociales, que es la principal herramienta que utilizan los adolescentes para comunicarse. Cada vez son más las personas que se crean un perfil en estas plataformas para entretenerse y divertirse. Chatear con otras personas, subir fotos o simplemente, pasar el rato viendo otros perfiles, es una de las muchas cosas que se pueden hacer con las redes sociales.</p> <p>Las <strong>redes sociales</strong> se han convertido en uno de los recursos tecnológicos más utilizados en la actualidad. Las más utilizadas son Facebook, YouTube e Instagram. En España, la normativa afirma que uno de los requisitos para poder registrarse en dichas plataformas, es que los niños tengan <strong>mínimo 13 años</strong>. </p> <p>Cada vez es más frecuente, la violencia o el acoso fuera del ámbito educativo y dentro de las redes sociales. Lo que se podría denominar como ciberbullying o <a href="http://xuventude.xunta.es/uploads/Gua_de_actuacin_contra_el_ciberacoso.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">ciberacoso.</a> Este término hace referencia a la intimidación a través de medios digitales.</p> <p>Existen varios tipos de ciberacoso y cada uno con unas características y una intencionalidad diferente, pero en este artículo se va a centrar en tres de ellos:</p> <ul style="list-style-type: circle;"> <li><strong>Grooming:</strong> es el acto que realiza un adulto hacia un menor o adolescente, todo dirigido a fines sexuales. El adulto intenta ganar la confianza del menor para conseguir su objetivo.</li> <li><strong>Sexting:</strong> es un peligroso acto que se ha puesto de moda en la actualidad. Mandar contenido sexual a otra persona, pero esas imágenes o videos son mandadas de forma voluntaria y siendo conscientes de lo que se está haciendo.</li> <li><strong>Sextorning:</strong> en la mayoría de los casos, con el grooming y el sexting llega el sextorning. Se podría definir como el chantaje de ese contenido sexual enviado.</li> </ul> <p>Adquirir competencias profesionales como la del <a href="https://www.inesem.es/Curso-De-Bullying-Grooming" target="_blank" rel="noopener">Curso de Intervención en Bullying, Sexting y Grooming</a> puede ser muy útil. INESEM cuenta con distintas formaciones que le pueden ayudar a mejorar y ampliar sus conocimientos en esta área.</p> <p>El porcentaje de ciberacoso ha incrementado un 33% en los últimos años. Como hemos dicho anteriormente, cada vez son más los adolescentes que utilizan redes sociales. En España el acoso es un delito penal, en el que se puede ir de tres meses a dos años de prisión, según el delito cometido. Además, con el tema de ciberacoso se pueden presentar pruebas y mensajes para certificar que se ha cometido un delito.</p> <h2>El uso inadecuado de la tecnología</h2> <p>No utilizar las redes sociales de manera adecuada, puede llevar a lo que se ha denominado anteriormente como ciberacoso. No existe un patrón exacto para encasillar a una persona como víctima o agresor. Aunque sí que es cierto que la <strong>intencionalidad</strong> y la <strong>reiteración</strong> es uno de los factores claros por el que se produce el acoso escolar o el ciberacoso.</p> <p>No a todas las personas que sufren o han sufrido este problema les afecta de la misma manera, ya que la gravedad de la situación puede variar. Un estudio afirma que en la mayoría de los casos que una persona sufre ciberacoso la <strong>salud mental</strong> puede verse afectada negativamente, pero no solo <strong>secuelas psicológicas</strong> sino también <strong>físicas</strong>. Las víctimas de ciberacoso van a pasar por un proceso lento y difícil pero poco a poco podrán recuperar su vida y vencer al miedo.</p> <p>Sentirse objeto de burla puede llevar a la persona no solo a aislarse socialmente también a tener <strong>baja autoestima</strong> o incluso, a tener <strong>depresión</strong>, en casos extremos se puede llegar hasta al <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos/" target="_blank" rel="noopener">suicidio</a></strong>. Para la <strong>prevención, </strong>no solo el papel de los padres frente al ciberacoso es importante, el centro educativo es imprescindible para el alumnado. Crear un <strong>protocolo</strong> de prevención y actuación ante casos de acoso es una de las medidas educativas que garantizan esa protección necesaria para los alumnos. Cuando un miembro de la comunidad educativa tenga constancia que se está produciendo acoso o ciberacoso tiene que comunicárselo al equipo directo, entonces se pondrán las medidas de protección adecuadas.</p> <p>Actualmente, en la mayoría de colegios e institutos, con el objetivo de prevenir e informar sobre temas de acoso escolar o ciberacoso, se llevan a cabo charlas o conferencias para erradicar este problema.</p> <h2>El papel de los padres</h2> <p>Cada vez son más los menores de 18 años que se abren una cuenta en redes sociales. En muchos casos, se crean<strong> perfiles falsos</strong> para poder acceder a las distintas aplicaciones. Al esconderse en esos perfiles, hay personas que utilizan ese anonimato para acosar o humillar a otras personas.</p> <p>La facilidad de acceso y la falta de control en todas las plataformas, hacen preciso la necesidad de poner límites o de regular el tiempo de usar internet. Es complicado disminuir el tiempo de utilizar dispositivos tecnológicos. Por ello, lo que más se recomienda es la confianza entre <strong>padres e hijos</strong>. No es fácil detectar que una persona esté sufriendo ciberacoso, por ello identificar cambios emocionales, dificultades para conciliar el sueño o evitar ir al colegio de manera continua, son señales de alerta de que algo malo está pasando. La <strong>comunicación</strong> y el <strong>diálogo</strong> son dos elementos importantes, saber escuchar y hablar son la base de cualquier relación sana. Por ello, el papel de los padres frente al ciberacoso es muy importante. </p> <p>Pero, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-hijo-acosador/" target="_blank" rel="noopener" data-wplink-edit="true"><strong>¿que ocurre si mi hijo es el que acosa?</strong></a> Si su hijo es la persona que está acosando a otra persona va a pasar por un proceso difícil. En primer lugar, será la fase de negación, después la fase de rabia y finalmente la fase de tristeza. Intentar no culparse a sí mismo o a los demás, al revés, investigar que le está llevando a hacer eso. Ayudarlo a solucionar ese problema y si es necesario ponerlo en manos de profesionales.</p> <p> </p> <p>TELÉFONO CIBERACOSO “017”</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5059" data-ulike-nonce="6b31ed3626" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5059"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-papel-de-los-padres-frente-al-ciberacoso/">El papel de los padres frente al ciberacoso</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-papel-de-los-padres-frente-al-ciberacoso/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prácticas restaurativas ante los conflictos escolares</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/practicas-restaurativas-ante-los-conflictos-escolares/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/practicas-restaurativas-ante-los-conflictos-escolares/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 14 Sep 2022 14:36:06 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5028</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="prácticas restaurativas en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las prácticas restaurativas en educación permiten mejorar la convivencia escolar y ofrecen nuevas perspectivas de intervención.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/practicas-restaurativas-ante-los-conflictos-escolares/">Prácticas restaurativas ante los conflictos escolares</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="prácticas restaurativas en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: left;">Las <strong>prácticas restaurativas en educación</strong> representan una oportunidad para integrar nuevos<a href="https://www.inesem.es/Curso-Superior-En-Intervencion-Psicoeducativa-Para-La-Mejora-De-La-Convivencia-Recursos-Para-El-Profesional" target="_blank" rel="noopener"> modelos de mediación ante distintos conflictos o situaciones de acoso</a> que pudiesen presentarse en el espacio escolar. ¿Quieres conocer más sobre qué son las <strong>prácticas restaurativas en educación</strong>? ¡Empezamos!</p> <h2>El plan de convivencia, un indispensable</h2> <p style="text-align: left;">La llegada del nuevo curso escolar siempre representa un reto en sus primeros días, tanto para familias como para el alumnado y el propio profesorado. En el caso de alumnado y familias que han vivido casos de conflictos durante años anteriores, a la incertidumbre de la vuelta, se suma el miedo a lo que pueda suceder en el nuevo curso.</p> <p style="text-align: left;">La <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:d458fa45-e9c0-4854-8787-f468015b968e/web-loe-completa-con-lomloe.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">LOMLOE</a> recoge en su artículo 124 la obligatoriedad de los distintos centros de elaborar un <strong>plan de convivencia</strong> que deberá ser recogido en la programación general anual. Así, en su apartado 124.5 indica que:</p> <p style="text-align: left;"><em>«5. Las Administraciones educativas regularán los protocolos de actuación frente a indicios de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de género y cualquier otra manifestación de violencia, así como los requisitos y las funciones que debe desempeñar el coordinador o coordinadora de bienestar y protección, que debe designarse en todos los centros educativos independientemente de su titularidad. Las directoras, directores o titulares de centros educativos se responsabilizarán de que la comunidad educativa esté informada de los protocolos de actuación existentes, así como de la ejecución y el seguimiento de las actuaciones previstas en los mismos.”</em></p> <p style="text-align: justify;">En esta misma línea, existen algunas otras medidas que fomentan una óptima <strong>convivencia escolar</strong>. Por ejemplo, la creación, en 2021, de los grupos de Trabajo de ciberconvivencia y bienestar emocional. Desarrollados por parte de la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa, culminó con la publicación de <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/convivencia-escolar/observatorio/actuaciones.html" target="_blank" rel="noopener">dos estudios centrados en analizar la convivencia escolar en las aulas de educación primaria y secundaria en España</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Integrar <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/circulos-restaurativos/" target="_blank" rel="noopener">prácticas restaurativas</a> en los planes de convivencia en los centros educativos puede contribuir directamente a la mejora del clima escolar, incidiendo positivamente en la prevención de situaciones de acoso entre el alumnado.</p> <h2><strong>Gestión del conflicto en educación</strong></h2> <p>Que en un aula educativa haya conflictos es más que común. Cualquier conflicto surge vinculado a una historia concreta, relacionada con las motivaciones que lo generan, los intereses que manejan las personas involucradas o la forma en que vivimos emocionalmente las relaciones. ¡Y esto no va a cambiar! Sin embargo, sí podemos conocer y trabajar sobre estos elementos influyen directamente en cómo enfrentamos el conflicto y en la respuesta que tratamos de darle.</p> <p style="text-align: justify;">En nuestra sociedad, hablar de “conflicto” se asocia, de forma general, a aspectos negativos. Así, integramos connotaciones peyorativas. ¡Pero no tiene por qué ser así! Esta visión implica que nuestro interés se centre en eliminar cualquier conflicto. Una actitud que, reproducimos en distintos ámbitos de nuestra vida, desde la familia, a las relaciones sociales, ámbito empresarial o el entorno escolar.</p> <h3><strong>Los conflictos: ¿Siempre negativos?</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Esta negación del conflicto no contribuye a buscar soluciones a distintos problemas que puedan presentarse en el establecimiento de nuestras relaciones. De hecho, representa realmente una forma de violencia, en la medida que niega aquello que se presenta distinto o desde una visión contrapuesta, imponiendo una solución forzada.</p> <p style="text-align: justify;">Se trata de una visión que, como indica <a href="https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie15a02.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Jares</a>, permanece anclada en una visión tradicional, tecnocrática y conservadora del conflicto. Así, lo <em>“califica como algo negativo, no deseable, sinónimo de violencia, disfunción o patología y, en consecuencia, como una situación que hay que corregir, y, sobre todo, evitar”</em> (Pág. 55). Se utiliza así, un falso consenso impuesto que oculta las discrepancias para aparentar unanimidad y confluencia de intereses.</p> <p style="text-align: justify;">Esta visión del conflicto termina creando desesperanza en la medida que quienes integran las distintas organizaciones. ¡Algo que sucede de igual forma en el espacio escolar! Esta desesperanza ante un contexto que no admite disputa, termina generando dinámicas de desconfianza, tanto hacia las personas que integran la comunidad u organización, como ante la propia institución. Además, incomunicación, ante la imposibilidad de que otras visiones puedan ser tenidas en cuenta de forma real; y temores o prejuicios respecto a las situaciones de violencia que se puedan generar.</p> <h2><strong>Integrar las prácticas restaurativas en educación</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El objetivo principal de las p<strong>rácticas restaurativas en educación</strong> se centra en construir comunidad, abordando el conflicto y las tensiones que se generan a través de este, buscando reconstruir las relaciones y reparar los daños que se hayan podido causar.</p> <p style="text-align: justify;">Para cumplir su propósito, las prácticas restaurativas parten de 2 enfoques distintos:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Un enfoque <strong>proactivo:</strong> en el que el trabajo se centra en construir relaciones entre quienes forman la organización, en este caso, el espacio escolar, buscando crear comunidad.</li> <li style="text-align: justify;">Un enfoque <strong>reactivo:</strong> centrado en la reparación del daño causado y la reconstrucción de las relaciones que se hayan podido ver afectas.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">De igual forma, estas prácticas pueden concebirse de forma integral como un proceso continuo dentro de la organización. Por el contrario, deberán ser entendidas como herramientas que podemos usar en determinados casos o momentos. En cualquier caso, el desarrollo de este tipo de estrategias debe basarse siempre en los siguientes elementos:</p> <ol> <li style="text-align: justify;">Deben sustentarse en un <strong>proceso justo y respetuoso</strong>: propiciando la participación de las personas afectadas, teniendo en cuenta todas las visiones respecto al conflicto; explicando claramente en qué están basadas las decisiones que se toman; y, garantizando la comprensión de las decisiones y las expectativas del grupo.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Ventana de la disciplina social</strong>: En este caso las prácticas restaurativas deben centrarse en la colaboración, el compromiso y las posibilidades de dialogar con los demás para solventar problemas.</li> <li style="text-align: justify;">Estar <strong>basadas en el diálogo restaurativo</strong>: Este se basa en una conversación</li> <li><strong>Trabajar los afectos y la brújula de la vergüenza. </strong></li> </ol> <p>Todos estos elementos son esenciales para poder construir prácticas restaurativas que involucren a toda la comunidad para evitar o resolver conflictos. Os recomendamos leer los distintos <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/convivencia-escolar/en-accion/practicas-restaurativas.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">recursos facilitados desde el Ministerio</a> para profundizar en estas prácticas. Además, ahora puedes <strong><a href="https://www.inesem.es/Master-Resolucion-Alternativa-Conflictos-Arbitraje-Conciliacion-Especialidades-Mediacion" target="_blank" rel="noopener">formarte en resolución de conflictos</a> </strong>con INESEM. ¡Vamos!</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5028" data-ulike-nonce="cdfe9d3fcd" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5028"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/practicas-restaurativas-ante-los-conflictos-escolares/">Prácticas restaurativas ante los conflictos escolares</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/practicas-restaurativas-ante-los-conflictos-escolares/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cuidado de adultos mayores: el trabajo invisible</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-de-adultos-mayores-el-trabajo-invisible/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-de-adultos-mayores-el-trabajo-invisible/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 12 Sep 2022 13:51:18 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5016</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Cuidado de adultos mayores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El cuidado de adultos mayores es uno de los sectores profesionales más importantes en la sociedad. ¿Quieres descubrir más detalles sobre él?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-de-adultos-mayores-el-trabajo-invisible/">Cuidado de adultos mayores: el trabajo invisible</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Cuidado de adultos mayores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">El <strong>cuidado de adultos mayores</strong> ha generado importantes debates en las últimas décadas. Influenciado por crisis económicas, cambios sociales, o más recientemente, por la pandemia por Covid-19, el modelo de atención hacia este colectivo está sufriendo una transformación completa. Pero, ¿Qué perfil caracteriza a las personas mayores? ¿Se cuenta con la suficiente financiación estatal para la adecuada cobertura de necesidades? ¿Qué papel juegan las mujeres en el cuidado de las personas mayores? Si quieres conocer la respuesta a éstas y otras cuestiones, sigue leyendo.</p> <h2><strong>Nuevo perfil de los adultos mayores</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Según el <a href="https://datos.bancomundial.org/indicator/SP.POP.65UP.TO.ZS?end=2021&start=1960&view=chart" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Banco Mundial</a>, en 2021 la población mayor de 65 años supone el 10% de la población mundial. Estos datos se traducen en la contundente afirmación de que la población mundial está envejeciendo, provocando una transformación social muy significativa con consecuencias para todos los sectores de la sociedad. Pero no sólo ha aumentado el número de personas mayores, sino que su perfil y características también han sufrido un cambio importante.</p> <p style="text-align: justify;">En las últimas décadas la idea de envejecimiento se ha trasformado y se proponen nuevos modelos de envejecimiento desde una mirada más positiva. En 2002 la OMS plantea el término <strong>envejecimiento activo</strong> donde se hace referencia a la participación de los adultos mayores en los aspectos sociales, económicos, culturales, espirituales y cívicos de la sociedad. Se fomenta el protagonismo de cada persona en esta etapa vital de acuerdo con sus necesidades, deseos y capacidades personales. Esta participación se nutre además de los progresos en el campo de la medicina y el desarrollo de las nuevas tecnologías que contribuyen a una mayor autonomía durante más tiempo y, por tanto, a una mejor calidad de vida.</p> <h2><strong>Recursos para el cuidado</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Hasta el 2006, momento en el que se promulga la <strong>Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia</strong>, los derechos de las personas dependientes no contaban con un respaldo normativo y la atención se procuraba en el entorno familiar, siendo la mujer la principal suministradora de los cuidados.</p> <p style="text-align: justify;">La entrada en vigor de la LAPAD, cuya reforma está en pleno proceso, supuso el reconocimiento de un derecho subjetivo y la obligación de los poderes públicos de prestar los apoyos necesarios en la cobertura de necesidades de las <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Atencion-Sociosanitaria-A-La-Dependencia" target="_blank" rel="noopener">personas en situación de dependencia</a>. A pesar de esta obligatoriedad, y tras 16 años desde que la norma se puso en marcha, el balance es muy negativo.</p> <p style="text-align: justify;">Según la <a href="https://directoressociales.com/informes/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Asociación Estatal de Directoras y Gerentes en Servicios Sociales</a> nos encaminamos «a un sistema <strong>low cost</strong> donde las prestaciones y servicios son cada vez de menor intensidad e insuficientes para las necesidades de las personas en situación de dependencia». Si bien es cierto que el número de prestaciones y servicios se han incrementado en los últimos 6 meses del año, lo que invita a pensar en una recuperación del Sistema de Atención a la Dependencia (SAAD), esta mejora se debe en gran medida, a los servicios de bajo coste dirigidos a los dependientes de Grado I. </p> <p style="text-align: justify;">No hay que olvidar además las consecuencias que la pandemia por Covid-19 ha traído consigo en los cuidados de los adultos mayores. Se han hecho muy visibles las deficiencias del modelo de cuidados en España y la necesidad imperiosa de implementar mejoras en el sector. Mejoras que, por otro lado, las y los profesionales reivindican desde hace años y pero que no han obtenido respuesta por parte de los poderes públicos. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Mujer y cuidados: un rol muy arraigado</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En la base de los cuidados a las personas adultas está la mujer como elemento inmutable. Desde tiempos ancestrales, la mujer ha estado ligada a los cuidados de las personas de su entorno. Este hecho no se ha visto influenciado en modo alguno por la incorporación de la mujer al mundo laboral. Todo lo contrario; la mujer ha pasado a desempeñar una doble jornada laboral. A las tareas de hogar y cuidado de personas dependientes que ya venía realizando, se le ha sumado la jornada laboral remunerada. <span style="font-size: revert; color: initial;"><strong>La mujer ha salido del hogar para trabajar, pero el hombre no ha terminado de entrar.</strong> </span></p> <p style="text-align: justify;">La pandemia mundial no ha servido para romper con lo establecido y acabar con las normas de un sistema machista y obsoleto que se aferra a las jerarquías establecidas donde los hombres siguen teniendo sus privilegios y las mujeres somos las eternas cuidadoras invisibles. Repensar el modelo de cuidados y de(construir) todos aquellos estereotipos que sitúan a la mujer en inferioridad de condiciones parece una tarea compleja pero no lo es. Trabajar en la corresponsabilidad y en el reparto igualitario de tareas entre mujeres y hombres dentro del hogar revertirá en una sociedad más justa e <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/agente-de-igualdad-una-profesion-emergente/" target="_blank" rel="noopener">igualitaria,</a> donde las personas, independientemente de su sexo, compartan responsabilidades y dispongan de iguales tiempos y oportunidades para el trabajo, la formación y el ocio. </p> <p>#corresponsabilidad #cuidados </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p> </p> <p> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5016" data-ulike-nonce="0847a3a735" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5016"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-de-adultos-mayores-el-trabajo-invisible/">Cuidado de adultos mayores: el trabajo invisible</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-de-adultos-mayores-el-trabajo-invisible/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La Teoría crítica de la raza: ¿Qué es?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-teoria-critica-de-la-raza-que-es/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-teoria-critica-de-la-raza-que-es/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Cristina Rodríguez Serrano]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 30 Aug 2022 13:38:40 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4686</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/03/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Teoría crítica de la raza" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Teoría Crítica de la Raza Teoría que pone de manifiesto como persisten las desigualdades de hecho raciales en la sociedad estadounidense.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-teoria-critica-de-la-raza-que-es/">La Teoría crítica de la raza: ¿Qué es?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/03/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Teoría crítica de la raza" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>La<strong> teoría crítica de la raza</strong> se originó a mediados de la década de 1970 en los escritos de varios académicos estadounidenses.</p> <p>Éstos empezaron a plantearse por qué persistían las desigualdades de hecho raciales en EEUU, a pesar de décadas de reformas para promover los derechos civiles.</p> <h2><strong>¿Qué es la Teoría Crítica de la Raza?</strong></h2> <p>Esta teoría reconoce que el <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/no-m-s-racismo-ni-discriminaci-n-social-ni-xenofobia/" target="_blank" rel="noopener">racismo sistémico es parte de la sociedad</a></strong>, y que la Ley y las instituciones contribuyen a mantener desigualdades sociales, económicas y políticas.</p> <p>La <strong>enciclopedia británica</strong> la define como:</p> <ul> <li>Un movimiento intelectual y un marco de análisis legal débilmente organizado.</li> <li>Basado en la premisa de que la raza es una categoría socialmente construida (inventada culturalmente).</li> <li>Que se utiliza para oprimir y explotar a las personas de color.</li> </ul> <p>Se considera como una de sus fundadoras a <strong>Kimberlé Crenshaw</strong>, profesora de derecho en la Universidad de California en Los Ángeles, y en la Universidad de Columbia.</p> <p>Crenshaw es considerada como tal, especialmente a partir de 1989, cuando organizó un taller sobre el movimiento.</p> <p>Si embargo, podemos retrotraer sus orígenes al trabajo anterior de activistas pro derechos civiles.</p> <h2><strong>Debate cultural sobre el movimiento en EEUU</strong></h2> <p>La teoría crítica de la raza ha suscitado controversias en los Estados Unidos desde la década de 1980.</p> <p>Adquiriendo especial relevancia y actualidad a partir de los asesinatos de George Floyd, Breonna Taylor, y con el surgimiento del movimiento <strong>Black Lives Matter</strong>.</p> <p>Desde algunos sectores se han tildado estas ideas de radicales, considerando que su difusión puede utilizarse para adoctrinar, e incluso llegando a ser consideradas antipatrióticas.</p> <p>En contraposición con quienes defienden el <strong>revisionismo histórico</strong>, por la necesidad de agregar al currículo un análisis de los eventos que pudieron estar marcados por la discriminación racial.</p> <h3>La enseñanza en las escuelas</h3> <p>Lo cierto es que es un debate aún muy vívido, y que al igual que grandes defensores, encuentra también sendos detractores. </p> <p>Ejemplo de ello es la controversia generada por la enseñanza de “<strong>Proyect 1619</strong>”.</p> <p>Un proyecto que buscaba replantear la historia del país colocando las consecuencias de la esclavitud y las contribuciones de los afroamericanos en el centro.</p> <h3><strong>Una teoría amplía</strong></h3> <p>Crenshaw afirmó que el <strong>movimiento</strong> es más amplio que cualquier disciplina o escuela de pensamiento específica, sin ser tampoco una cuestión exclusivamente estadounidense. </p> <p>Aunque lo cierto es que a día de hoy el debate se encuentra asentado en EEUU, en el futuro podrían producirse trabajos o estudios para analizar <strong>otros contextos</strong>.</p> <p>¿Y a ti, te gustaría conocer más sobre este campo? ¡Ahora puedes <strong><a href="https://www.inesem.es/Master-Agente-De-Igualdad-Online" target="_blank" rel="noopener">formarte y especializarte en Igualdad</a> </strong>con INESEM!</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4686" data-ulike-nonce="851057f88d" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4686"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-teoria-critica-de-la-raza-que-es/">La Teoría crítica de la raza: ¿Qué es?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-teoria-critica-de-la-raza-que-es/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Detección y prevención del suicidio en centros educativos: ¿Qué hacer ante un problema que incumbe a todos?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Cristian Gómez Velasco]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 15 Jul 2022 11:36:46 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4697</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Detección y prevención del suicidio en centros educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El suicido es uno de los problemas de salud más importantes a nivel mundial. No solo en población adulta, sino también infantojuvenil, este hecho incumbe a todos a la hora de combatirlo. ¿Qué medidas se pueden tomar dentro del contexto educativo?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos/">Detección y prevención del suicidio en centros educativos: ¿Qué hacer ante un problema que incumbe a todos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Detección y prevención del suicidio en centros educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>Actualmente, hablar de suicidio sigue siendo un tema tabú. A pesar de las elevadas cifras de muertes debidas a esta causa, sigue incomodando detenerse a comprender qué es lo que puede ocurrir en la vida de una persona para cometer este acto.</p> <p>Teniendo en cuenta la complejidad que puede tener esta acción llevada a cabo por un adulto, imaginemos si se produce por parte de un adolescente, o, incluso, un infante. Es este el punto que, últimamente, ha parecido empezar a preocupar a la población cada vez más.</p> <p>¿Qué ocurre en la vida de alguien tan joven para tomar la decisión de suicidarse? ¿Con qué medios contamos para poder evitarlo? La respuesta a estas preguntas es compleja, pero, en parte, pasa por la detección y prevención del suicidio en centros educativos. La implicación de la comunidad educativa, las familias y los servicios sociosanitarios es primordial para combatir este hecho.</p> <h2>El suicidio en la sociedad actual</h2> <p>Como comentaba previamente, el suicidio es aún un tema tabú. Incomoda el hecho de que alguien decida acabar con su vida para poner fin al <a href="/revistadigital/educacion-sociedad/depresion-infantil/" target="_blank" rel="noopener">sufrimiento</a> que pueda estar padeciendo por diversas causas. A menudo se juzga, de forma severa, que esta acción se lleve a cabo, sin detenerse a analizar todas las variables implicadas en dicha respuesta.</p> <p>En nuestro país el suicido supone la primera causa de muerte no natural en el grupo de edad que se encuentra entre los 15 y los 29 años de edad. Según las estadísticas, los suicidios en España por parte de menores de 25 años de edad suponen una cuarta parte de la totalidad de los mismos. Es una cifra alarmante, teniendo en cuenta que en España se suicida una media de 11 personas al día. Según el Instituto Nacional de Estadística, en el 2020, 3.941 personas acabaron con su vida.</p> <p>Existen diversos mitos que dificultan la comprensión de la conducta suicida. Pensar que se dan llamadas de atención para que se les haga caso, pensar que quieren hacer sentir mal a los demás con sus comentarios o que nadie que indica querer quitarse la vida llega a hacerlo, son algunas de las ideas más extendidas entre la población. Estas evitan que se pueda hacer una detección en el caso de ser necesaria, retrasando o impidiendo el acceso a medios de ayuda para evitar la conducta suicida.</p> <h2>El suicidio en la población infanto juvenil</h2> <p>Teniendo en cuenta la gran cantidad de jóvenes que deciden acabar con su vida, es necesario tratar de identificar los factores que intervienen en su toma de decisiones. Es evidente que existen diferencias entre la población adulta y la población infantojuvenil, por lo que las causas serán distintas dependiendo del grupo de edad.</p> <p>Es necesario entender que la problemática que desde el punto de vista adulto puede verse como algo fácil de solucionar o que no tiene importancia, para un niño o un adolescente puede ser algo percibido con un mayor nivel de gravedad.</p> <p>Los medios de comunicación han hecho que aumente el foco de atención sobre los casos de suicidio en niños y adolescentes. La publicación de noticias sobre estos casos ha ido en aumento, exponiendo una problemática que debe tener una solución desde diferentes sectores de la sociedad.</p> <p>Uno de los más importantes es el terreno educativo. Desde aquí se puede realizar una detección de la conducta suicida, además de una prevención basada en la educación sobre el hecho en sí mismo. Algunas de las propuestas de trabajo que se pueden llevar a cabo dentro de la escuela se basan en la psicoeducación de los diferentes miembros de la comunidad educativa, pasando por alumnos, docentes y demás empleados que intervengan en la vida del centro. Más específicamente, se puede trabajar con el alumnado estrategias de resolución de problemas, a la vez que se deben llevar a cabo campañas que eviten el acoso escolar, entre otras medidas.</p> <h2>Factores de riesgo en el contexto educativo </h2> <p>Al ser el centro educativo el lugar donde niños y adolescentes pasan gran parte de su tiempo es comprensible que parte de sus problemas vitales se desarrollen dentro del mismo. Por ello, es necesario que existan planes dentro del sistema educativo que permitan abordar esta problemática. Este tipo de documentos y planes dependen, en gran medida, de los profesionales de la orientación educativa, que, entre otras funciones, se encargan de asegurar un correcto clima de convivencia y promoción de la salud, junto con el resto de agentes educativos.</p> <p>Dentro del centro educativo, podemos encontrar diferentes factores de riesgo que pueden intervenir en la alteración del ánimo de los jóvenes, resultando en problemas posteriores. Entre ellos, podemos encontrar los siguientes:</p> <ul> <li>Acoso: Es uno de los principales problemas que se pueden apreciar. La persecución de estudiantes por determinadas características, ya sean físicas, por orientación sexual o gustos y aficiones resulta uno de los factores de riesgo dentro del centro educativo.</li> <li>Rechazo: El rechazo por parte del grupo de iguales y la sensación de soledad pueden entenderse como otro factor de riesgo. Este se encuentra estrechamente relacionado con el anterior.</li> <li>Elevada autoexigencia: El planteamiento de metas poco realistas de manera intrínseca y extrínseca pueden provocar problemas de ansiedad en estudiantes.</li> <li>Falta de ayuda: Encontrarse solo ante el afrontamiento de los problemas es otro de los factores de riesgo ante la conducta suicida. En parte, esta situación se puede provocar por la estigmatización al haber verbalizado intenciones de suicidio o por haberlo llegado a intentar.</li> </ul> <h2>¿Qué podemos hacer para mejorar la Detección y prevención del suicidio en centros educativos?</h2> <p>Ante la problemática del suicidio dentro de la población infantojuvenil, el centro educativo es un factor clave para poder combatirlo. Uno de los pilares fundamentales es la prevención a través de la detección de señales de alerta. Estas pueden dividirse en varios tipos, entre los que encontramos:</p> <ul> <li>Señales de alerta verbales: Aquí se deben identificar comentarios negativos sobre sí mismo, además de comentarios negativos sobre el futuro que le depara.</li> <li>Señales de alerta no verbales: Principalmente son señales conductuales, en las que se aprecia apatía, falta de interés y disfrute por actividades que antes le interesaban, consumo de sustancias como drogas y alcohol, además de despedidas. Este último punto es importante, ya que el hecho de despedirse de los demás nos puede indicar la intención de la persona. Igualmente, se pueden realizar regalos para que les recuerden. Es importante atender a estos aspectos.</li> </ul> <p>Por otra parte, la educación en sí misma, tanto para los alumnos, así como para profesores y docentes es útil para trabajar la prevención. Entre las diferentes medidas que se pueden tomar dentro del centro educativo se encuentran:</p> <ul> <li>Educación sobre el problema: Es necesario que se exponga con detalle en qué consiste el suicidio, permitiendo entender que es un hecho causado por diversos factores, comprendiendo que existen causas específicas, pero no únicas y permitiendo romper el tabú que rodea este tema.</li> <li>Formación del personal educativo: Los agentes que intervienen en la vida del centro deben conocer las señales de alerta, al igual que se deben enseñar a los alumnos. Además de esto, deben garantizar una correcta convivencia dentro del centro, persiguiendo conductas de acoso y mostrándose intolerantes con ellas.</li> <li>Detección y derivación: Se deben conocer cuáles son los dispositivos de ayuda en este tipo de casos. Desde el contacto con las familias cuando se tiene sospecha de que un estudiante puede estar sufriendo, hasta conocer otros dispositivos de ayuda social, educativa y sanitaria oportunos, que permitan intervenir el caso de forma global. Esto dependerá de la localización del caso, puesto que no existe un plan de intervención global a nivel estatal.</li> <li>Trabajo con estudiantes sobre la resolución de problemas y la gestión emocional: Se debe enseñar cómo afrontar los problemas que se plantean dentro del contexto educativo y extrapolarlo fuera de él. Desde la gestión de la ansiedad, hasta el desempeño en grupos sociales o tareas complejas, se pueden trabajar diferentes aspectos de tal forma que los estudiantes entiendan su propia funcionalidad y entiendan que pueden dirigir la situación que les causa malestar.</li> </ul> <p>Estas son sólo algunas de las medidas por las que se puedan optar. Para el asesoramiento y toma de medidas dentro de los centros educativos con la intención de prevenir el suicidio infantojuvenil, es necesario que se cuente con profesionales que se encuentran sólidamente formados en esta problemática. Al no existir un plan de intervención común a todos los centros, deberán buscarse los recursos necesarios para tratar de solucionar un problema que nos incumbe a todos.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4697" data-ulike-nonce="540076d7c3" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4697"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos/">Detección y prevención del suicidio en centros educativos: ¿Qué hacer ante un problema que incumbe a todos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Intervención social con menores: un modelo de acción contra la exclusión y la pobreza</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-social-con-menores/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-social-con-menores/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 28 Jun 2022 13:54:52 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4894</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/intervencion-social-con-menores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Intervención social con menores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La intervención social con menores es clave para trabajar en cada caso y ayudar a su correcto desarrollo vital. </p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-social-con-menores/">Intervención social con menores: un modelo de acción contra la exclusión y la pobreza</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/intervencion-social-con-menores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Intervención social con menores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La Convención sobre los Derechos del Niño entiende que “un niño es aquel ser humano que es menor de 18 años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”. No obstante, cabe señalar que dentro de la niñez se distinguen varias etapas de desarrollo:</p> <ul style="list-style-type: square; text-align: justify;"> <li>Lactante (bebé): desde su nacimiento hasta los 12 meses.</li> <li>Infancia (infante): desde el año hasta los 6 años.</li> <li>Niñez (niño/a): desde los 6 años hasta los 11 años.</li> <li>Preadolescencia (preadolescente): desde los 11 años hasta los 13 años.</li> <li>Adolescencia (adolescente): entre los 13 y los 18 años.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Cada etapa está marcada por una serie de cambios, tantos físicos como mentales y emocionales, que pueden verse afectados por un ambiente familiar problemático. La <strong>intervención social con menores</strong> es la clave para trabajar sobre estas casuísticas en pos de su correcto desarrollo vital. </p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Protección legal </strong></h2> <p style="text-align: justify;"><strong> </strong><a href="https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">La Convención de los Derechos de la Infancia de Naciones Unidas</a>, ratificada por España en 1990, constituye el marco universal de la defensa de los derechos de la infancia y la adolescencia.</p> <p style="text-align: justify;">La protección legal del menor es objetivo primordial de todo estado democrático y de derecho. Bajo las directrices establecidas en la convención, todos los países firmantes deben desarrollar su ordenamiento jurídico con el único fin de velar por el bienestar de los infantes.</p> <p style="text-align: justify;">Al amparo de la Constitución Española y de esta convención, España ha desarrollado, tanto a nivel estatal como autonómico, medidas de protección para la infancia y sus derechos, así como para la prevención del maltrato infantil y juvenil.</p> <p style="text-align: justify;">La Convención de los Derechos del Niño es el tratado internacional más apoyado de la historia. Son 195 los países que han firmado y ratificado el acuerdo, a excepción de Estados Unidos y Sudán del Sur. El caso de Estados Unidos es especialmente llamativo ya que, aunque la firma se llevó a cabo, el tratado no fue ratificado por el Senado. Justifican su postura alegando que “los derechos del niño entran en conflicto con los de los padres”.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Situaciones de riesgo en menores</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Cuando se habla de menores en situación de riesgo social se refiere a aquellos infantes que se encuentran inmersos en una dinámica familiar disfuncional. El sistema familiar adolece de problemáticas que dificultan su correcto y normal desarrollo físico, psíquico y social.</p> <p style="text-align: justify;">Problemáticas como desestructuración familiar, pobreza, bajo nivel cultural, adicciones, violencia, desempleo, enfermedad, … que, de no remediarse, pueden desembocar en conductas perjudiciales tanto para el infante como para su entorno.</p> <p style="text-align: justify;">Es por ello por lo que es primordial llevar a cabo una intervención social con menores y jóvenes en dificultades para incidir sobre los factores que les perjudican a fin de facilitar su correcto desarrollo previniendo futuras problemáticas conductuales.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Intervención social con menores desde el Trabajo Social</strong></h2> <p style="text-align: justify;"><strong> </strong>Una <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Intervencion-Social" target="_blank" rel="noopener">intervención social</a>, entendida como una acción programada dentro de un marco normativo y teórico, se diseña con el objetivo de producir un cambio o mejora. Puede comprender la colaboración entre diferentes disciplinas y profesionales que, desde su ámbito competencial, busquen alcanzar un mismo objetivo en la persona o colectivo.</p> <p style="text-align: justify;">Desde la disciplina del Trabajo Social, una de las características sustanciales de su praxis, es considerar a la familia como objeto de análisis e intervención. Constituye el punto de partida y de llegada para cualquier abordaje, que buscará el desarrollo de recursos, tanto a nivel individual como del sistema familiar.</p> <p style="text-align: justify;">El Trabajo Social entiende la familia como un sistema social, donde el problema de un miembro afecta al resto del grupo familiar. Hecho que se extiende tanto a situaciones disfuncionales conflictivas como para las normales que se pueden dar en cualquier momento del ciclo evolutivo.</p> <p style="text-align: justify;">Es por ello preciso desarrollar e implementar estrategias no sólo de intervención social sino también de prevención de los factores que aumentan el riesgo de que el infante y su sistema familiar se vea abocado a una situación de exclusión social.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Actual situación en España</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Save the Children, en su estudio “Garantizar el futuro de los niños y niñas: cómo acabar con la pobreza infantil y la exclusión social en Europa”, afirma que España es el tercer país de la Unión Europea como mayor tasa de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indicadores-de-desigualdad-social/" target="_blank" rel="noopener">riesgo de pobreza y exclusión social</a> infantil.</p> <p style="text-align: justify;">Uno de cada tres niños/as españoles viven en hogares con baja intensidad de empleo y carencias materiales severas, es decir, que viven por debajo del umbral de pobreza. Situación que se ha agravado tras la crisis por la pandemia de Covid-19.</p> <p style="text-align: justify;">El informe también desmitifica el hecho de que el empleo es una garantía de no crecer en la pobreza, ya que cerca del 40% de estos menores en riesgo, proceden de hogares cuyos progenitores tienen un trabajo.</p> <p style="text-align: justify;">Informes como el presentado por Save the Children recuerdan la imperiosa necesidad de abordar la problemática de este colectivo a través de la intervención social con menores. Es vital diseñar abordajes integrales que ayuden a paliar o al menos reducir estas desigualdades para el correcto desarrollo de los infantes.</p> <p style="text-align: justify;">Se insta a los poderes públicos a desarrollar medidas integrales que favorezcan a las familias con menores en riesgos de pobreza. Propuestas como el acceso efectivo y gratuito de las familias a servicios básicos como la educación, nutrición saludable, el acceso a una vivienda adecuada o atención sanitaria de calidad ayudarían a reducir o minimizar la situación de vulnerabilidad de muchos niños y niñas del mundo. </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4894" data-ulike-nonce="566936ac11" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4894"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-social-con-menores/">Intervención social con menores: un modelo de acción contra la exclusión y la pobreza</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-social-con-menores/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Trabajador social freelance ¿una nueva forma de ejercer esta profesión?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajador-social-freelance-una-nueva-forma-de-ejercer-esta-profesion/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajador-social-freelance-una-nueva-forma-de-ejercer-esta-profesion/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 09 Jun 2022 13:08:19 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4851</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Trabajador-social-freelance-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Trabajador social freelance" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Trabajador social freelance ¿es posible? Hablamos sobre los nichos de empleabilidad y el resto de factores a tener en cuenta</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajador-social-freelance-una-nueva-forma-de-ejercer-esta-profesion/">Trabajador social freelance ¿una nueva forma de ejercer esta profesión?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Trabajador-social-freelance-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Trabajador social freelance" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">En España, al igual que en otros muchos países, la profesión del Trabajo Social estuvo vinculada en sus orígenes a un entorno caritativo y religioso. Desde entonces, su metodología y praxis han evolucionado hasta configurarse como una disciplina científica.</p> <h3>Transición</h3> <p style="text-align: justify;">Con la llegada de la democracia, la acción caritativa cede protagonismo a la reivindicación de derechos. La promulgación de nuestra Carta Magna garantiza el reconocimiento de una serie de derechos y libertades, y obliga a los poderes públicos a poner en marcha los sistemas públicos de educación, asistencia sanitaria y seguridad social. Se reconoce también el derecho a un empleo y vivienda dignos.</p> <p style="text-align: justify;">Ese reconocimiento de derechos supuso un punto de inflexión en la profesión. Se estructuraron los Servicios Sociales públicos que situaron a toda la ciudadanía, sin distinción, en igualdad de condiciones.</p> <h3>Actualidad</h3> <p style="text-align: justify;">Actualmente, la profesión del Trabajo Social está plenamente consolidada como una disciplina científica. Participa del desarrollo comunitario y promueve el cambio y el crecimiento vital de las personas. Reivindica también la obligación de los poderes públicos de velar por el cumplimiento de los derechos reconocidos por el ordenamiento jurídico al conjunto de la sociedad.</p> <p style="text-align: justify;">Pero de igual forma que la sociedad donde interviene no es estática, el ejercicio de la profesión está también en continua evolución. En las últimas décadas está cobrando fuerza otras formas de intervenir y de hacer Trabajo Social; Trabajo Social freelance o ejercicio libre del Trabajo Social.</p> <h3>¿Qué es el trabajo social freelance?</h3> <p style="text-align: justify;">No existe una definición oficial de consenso sobre esta nueva forma de desempeñar la profesión. Para Ana Hernández Escobar, trabajadora social referente en este campo es:</p> <p>«Una modalidad de ejercer la profesión, donde la organización, los objetivos, los métodos y los procesos, son diseñados por y para el Trabajo Social».</p> <p style="text-align: justify;">Para Loli Rodríguez, presidenta de <a href="https://atsel.org/" target="_blank" rel="nofollow noopener">ATSEL</a> (Asociación Nacional de Trabajadores Sociales en ejercicio libre):</p> <p style="text-align: justify;"> “Es la mejor forma que conozco de ejercer el trabajo social de una forma integral, abordando todas las esferas de la persona, familia, comunidad, empresa, empleando técnicas de trabajo social”.</p> <p style="text-align: justify;">Para Jonathan Regalado, fundador y directos del <a href="https://www.trabajosocialclinico.com/" target="_blank" rel="nofollow noopener">IETSC</a> (Instituto Español de Trabajo Social Clínico):</p> <p style="text-align: justify;"> “Es la forma ocupacional de desarrollar nuestra profesión que permite vivir de ello y tener la posibilidad de tomar libremente todas (o casi todas) las decisiones que tienen que ver con tu negocio”.</p> <p style="text-align: justify;">Lo que sí es común a todas las formas de enfocar el ejercicio libre del Trabajo Social es que se trabaja para la mejora sustancial de la vida de las personas.</p> <h3>Nuevos nichos de empleabilidad para un trabajador social freelance</h3> <p style="text-align: justify;">El/la trabajador/a social freelance tiene un amplio abanico de ámbitos, colectivos o sectores donde poder desempeñar la profesión en ejercicio libre de acuerdo con sus preferencias e intereses. </p> <p style="text-align: justify;">Tal y como recoge la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), algunos de los nuevos ámbitos del Trabajo Social son:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">El marketing social</li> <li style="text-align: justify;">Análisis y desarrollo organizacional</li> <li style="text-align: justify;">Comunicación e imagen en relación con temas sociales</li> <li style="text-align: justify;">Planificación estratégica de servicios de bienestar</li> <li style="text-align: justify;">Prevención de riesgos laborales</li> <li style="text-align: justify;">Counseling</li> <li style="text-align: justify;">Mediación</li> </ul> <p style="text-align: justify;">El ejercicio de la profesión puede tener lugar en tantos espacios como el ser humano sea capaz de crear, imaginar o innovar.</p> <h3>A tener en cuenta</h3> <p style="text-align: justify;">Tal y como afirman muchos compañeros y compañeras que se iniciaron en esta aventura, el camino no es fácil. Son muchos los problemas, imprevistos y demás consideraciones a los que tuvieron que hacer frente. Pero el balance de la iniciativa parece arrojar un resultado positivo.</p> <p style="text-align: justify;">Constituirse como <a href="https://www.inesem.es/Curso-Superior-Fiscalidad-Basica-Autonomos-Y-Pymes" target="_blank" rel="nofollow noopener">autónomo</a> y cumplir con las obligaciones para con las administraciones públicas es paso previo al inicio de la actividad. Una vez solventado el aspecto práctico, labrarse una marca personal es imprescindible para darse a conocer.</p> <h3>Marca Personal para un trabajador social freelance</h3> <p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/que-es-marca-personal/" target="_blank" rel="noopener">marca personal</a> es la forma en la que el resto te percibe en función de las acciones, comunicaciones y lo que transmites a diario. Se basa en considerarse así mismo como un producto comercial que debe diferenciarse del resto a fin de conseguir un mayor éxito profesional.</p> <p style="text-align: justify;">Debe construirse día a día, potenciando aquellos atributos que nos destacan como expertos y expertas en nuestro sector profesional. Es por ello que trabajar tu marca personal y realizar networking son las mejores estrategias para alcanzar el éxito profesional. </p> <p style="text-align: justify;">Hoy en día, gracias a las redes sociales, el social networking es la vía más utilizada para establecer nuevas sinergias en el ámbito profesional en el que queremos destacar. Redes como Instagram, Facebook, LinkedIn, Twitter o YouTube ofrecen un espacio donde contactar con profesionales de tu ámbito y donde encontrar y hacerse encontrar por potenciales clientes. </p> <h3><strong>Retos del futuro</strong></h3> <p style="text-align: justify;">El ejercicio libre del Trabajo Social se está configurando como un yacimiento de empleo para multitud de compañeros y compañeras que buscan una salida laboral. Ven una oportunidad en escenarios nuevos que no han sido explorados en el desarrollo histórico de la profesión.</p> <p style="text-align: justify;">Se utilizan estos nuevos espacios para poner en valor nuestra profesión como agentes expertos y expertas de la realidad y de la intervención social. Es por ello que esta nueva forma de hacer Trabajo Social no debe verse como una amenaza para el sector público sino como una reafirmación de la profesión que está potenciando su capacidad creativa hasta encontrar nuevas formar de trabajar por y para las personas.</p> <p></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4851" data-ulike-nonce="5b34091ec3" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4851"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajador-social-freelance-una-nueva-forma-de-ejercer-esta-profesion/">Trabajador social freelance ¿una nueva forma de ejercer esta profesión?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajador-social-freelance-una-nueva-forma-de-ejercer-esta-profesion/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La Asistencia Sexual y su situación actual en España</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-asistencia-sexual-y-su-situacion-actual-en-espana/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-asistencia-sexual-y-su-situacion-actual-en-espana/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Beatriz Hernández Caballero]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 25 Apr 2022 13:37:17 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4805</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/04/asistencia-sexual-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="asistencia sexual" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La asistencia sexual en España, la normativa legal o los principales precursores de este fenómeno, son algunos temas que tratamos en este artículo.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-asistencia-sexual-y-su-situacion-actual-en-espana/">La Asistencia Sexual y su situación actual en España</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/04/asistencia-sexual-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="asistencia sexual" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">En las últimas décadas se han promulgado numerosas leyes en favor de las personas con diversidad funcional. Se ha pretendido eliminar la discriminación existente en materia de empleo, educación, accesibilidad, salud, etc. tanto a nivel estatal como a nivel internacional.</p> <ul> <li style="text-align: justify;">A nivel internacional, la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad celebrada en 2006 y ratificada por España en 2007 supuso un cambio de perspectiva de los derechos de las personas con discapacidad.</li> <li style="text-align: justify;">A nivel estatal, el Real Decreto Legislativo 1/2013 de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (LGD). Y la Ley 8/2021, de 2 de junio por la que se reforma la legislación civil y procesal para el apoyo a las personas con discapacidad en el ejercicio de su capacidad jurídica.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">No obstante, a pesar del gran avance normativo de las últimas décadas, se puede afirmar que otros ámbitos han quedado relegados al ostracismo.</p> <h3>Movimiento de Vida Independiente </h3> <p style="text-align: justify;">En la década de los ´60 se inicia en California (EE.UU.) una lucha social sin precedentes. Ed Roberts, como precursor del movimiento, visibiliza la situación de las personas con discapacidad y reivindica la igualdad de derechos y la creación de espacios inclusivos y accesibles a toda la comunidad. Se origina el Movimiento de Vida Independiente. </p> <p style="text-align: justify;">En sus comienzos, Roberts, estudiante tetrapléjico de la Universidad de Berkeley, se instaló en la enfermería de la universidad donde estuvo apoyado por su madre y amigos. Su día a día no fue fácil, pero gracias al apoyo de su entorno y a las posteriores ayudas estatales para la contratación de asistencia personal, culminó sus estudios en Ciencias Políticas.</p> <p style="text-align: justify;">Durante su estancia universitaria, promovió un movimiento estudiantil junto a otros compañeros con limitaciones funcionales. Luchaban por conseguir que las personas con discapacidad alzaran la voz y se proclamaran como los únicos conductores de sus vidas. Bajo el lema «Nada sobre nosotros sin nosotros» el MVI buscaba alejarse del asistencialismo y caridad y propugnar a las personas con diversidad funcional como ciudadanos de pleno derecho. </p> <h3>MVI en Europa y España</h3> <p style="text-align: justify;">El MVI dio el salto a Europa en la década de los ´70, mediante la creación de Oficinas de Vida Independiente (OVI). Posteriormente, en 1989 se crea la Red Europea de Vida Independiente donde se aglutina la actividad de vida independiente europea.</p> <p style="text-align: justify;">En España, debido a la dictadura franquista y al posterior período de transición, no existe una conciencia social sobre los derechos de las personas con discapacidad hasta la promulgación de nuestra Carta Magna donde se empieza a hablar de igualdad de derechos y plena capacidad de decisión.</p> <p style="text-align: justify;">Tras la creación del CERMI (actualmente conocido como Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad) en 1997, el MVI se materializa a través del Foro de Vida Independiente y Divertad en 2001. Su objetivo es visibilizar y reivindicar el papel protagonista de las personas con diversidad funcional en sus propias vidas y en la sociedad a la que pertenecen, en busca de un modelo de atención más acorde a sus necesidades, deseos y filosofía de vida.</p> <p style="text-align: justify;">En este contexto de reivindicación y lucha, y tomando como referencia los principios del MVI, surge la asistencia sexual (AS). </p> <h3>¿Qué es la Asistencia Sexual?</h3> <p style="text-align: justify;">La <a href="//www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/genero-binario/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">sexualidad</a> en las personas con diversidad funcional sigue siendo un tema tabú que se ignora y se rechaza de forma consciente por la mayor parte de la población «normalizada». Es difícil de aceptar que personas cuyas corporalidades son diferentes al resto de la sociedad, puedan sentir deseo sexual o querer ser deseables para otras personas. Son situaciones que se salen de lo normativamente establecido y que sigue siendo difícil de aceptar sin provocar rechazo y prejuicios.</p> <p style="text-align: justify;">Tal y como recoge <a title="Pedagogia i Treball Social" href="https://raco.cat/index.php/PiTS/article/view/314307/404417" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">García – Santesmases y Branco</a> (2016) la visión de la asistencia sexual se puede enfocar fundamentalmente desde 3 perspectivas:</p> <ol> <li style="text-align: justify;">Prostitución: considera la AS un tipo de prostitución especial, que se ha desempeñado de forma tradicional cuando las familias de personas con discapacidad o la propia persona, han recurrido a las trabajadoras del sexo habituales al no encontrar otra forma de solventar la necesidad.</li> <li style="text-align: justify;">Conexión auto – erótica: entiende la AS como un apoyo en la medida de las funcionalidades corporales de la persona con diversidad funcional para que pueda acceder a su propio cuerpo y facilitar su autoexploración.</li> <li style="text-align: justify;">Conexión erótica: entiende la AS como un vínculo íntimo entre dos personas. Se presta acompañamiento sexual, afectivo y/o íntimo de forma voluntaria, donde el intercambio económico no es el fin primordial sino la intimidad, complicidad, caricias, …</li> </ol> <h3>Normativa legal</h3> <p style="text-align: justify;">El fenómeno de la asistencia sexual es relativamente reciente y está viviendo muchos cambios en los últimos años. No todos los países lo enfocan desde la misma perspectiva. En países como Bélgica, Austria, Alemania, Suiza o Dinamarca, la asistencia sexual se considera un tema de salud y cuidados. Es por eso por lo que lo que se incluye en su cartera de servicios sociales, recibiendo además ayudas estatales.</p> <p style="text-align: justify;">En otros países como España, Francia o Italia, el servicio se mueve dentro de la alegalidad, aunque se puede ejercer legalmente en régimen de trabajadores autónomos, en el epígrafe «otros trabajos». En estos países se considera, de forma generalizada, un tipo de prostitución especial y sin garantías legales para ninguna de las partes. </p> <p style="text-align: justify;">Es un debate moral y jurídico que continúa activo y que genera mucha controversia al considerar o no la sexualidad de las personas con discapacidad como una necesidad o derecho equiparable al resto.</p> <h3><strong>Asociaciones de asistencia sexual en España</strong></h3> <p style="text-align: justify;">Es España, se han desarrollado proyectos en torno a la asistencia sexual pero desde diferentes prismas:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">SEX ASISTENT (2012) promociona la asistencia sexual como una forma de empoderar a las personas con diversidad funcional y situarlas fuera del paraguas del paternalismo que las considera asexuales y no deseables. No es una entidad gestora del servicio porque entiende que la sexualidad no es un derecho en sí mismo por lo que debe ser autogestionado. </li> <li style="text-align: justify;">TANDEM TEAM BARCELONA (2013) creada por antiguos miembros de SEX ASISTENT y pone en marcha uno de los proyectos que más controversia ha provocado:»Tandem Intimity». En este caso la entidad realiza funciones de mediación entre la persona con diversidad funcional y la persona prestadora del servicio. Una vez producido el contacto, la entidad se mantiene fuera del acuerdo al que ambas partes lleguen y de la contraprestación que se realice por el servicio. </li> <li style="text-align: justify;">ASISTENCIASEXUAL.ORG a través del proyecto «Tus manos mis manos» defiende la asistencia sexual como una herramienta para que la persona con diversidad funcional pueda acceder a su propio cuerpo. Asimismo, defiende la asistencia sexual como un derecho por lo que el estado debe garantizar el acceso al mismo. </li> </ul> <h3>El camino hacia la igualdad</h3> <p style="text-align: justify;">La asistencia sexual en España no es un servicio regularizado actualmente pero no por ello deja de provocar un profundo debate. Existe controversia sobre el enfoque desde el que se debe posicionar la legislación al considerarlo o no un derecho más de las personas con diversidad funcional.</p> <p style="text-align: justify;">En lo que sí coinciden los grandes referentes de la asistencia sexual es en considerar el sexo y el acceso al propio cuerpo una faceta más que las personas con discapacidad han visto limitada durante toda su vida. El deseo sexual se ha considerado vergonzoso y se ha ocultado y gestionado en la intimidad familiar. </p> <p style="text-align: justify;">Con independencia del enfoque que se le quiera dar a la asistencia sexual, el normalizar el sexo y la sexualidad en personas con diversidad funcional se hace imprescindible. Romper con los estereotipos físicos y de belleza imperantes en la sociedad es vital en el camino hacia la igualdad real de las personas con diversidad funcional.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4805" data-ulike-nonce="ffe0364bdf" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4805"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-asistencia-sexual-y-su-situacion-actual-en-espana/">La Asistencia Sexual y su situación actual en España</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-asistencia-sexual-y-su-situacion-actual-en-espana/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Aumentan los jóvenes delincuentes? Factores de la delincuencia juvenil</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/factores-provocan-delincuencia-juvenil/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/factores-provocan-delincuencia-juvenil/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Alicia Marcos Expósito]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 13 Apr 2022 10:04:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3523</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Joven-en-muro_ok-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="factores de la delincuencia juvenil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los y las jóvenes son el futuro de cualquier país, si queremos una sociedad avanzada necesitamos una juventud sana en todos los sentidos. Ante el fenómeno de la delincuencia juvenil es importante alejarnos de las noticias alarmantes, tomar perspectiva y conocer datos reales para poder intervenir.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/factores-provocan-delincuencia-juvenil/">¿Aumentan los jóvenes delincuentes? Factores de la delincuencia juvenil</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Joven-en-muro_ok-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="factores de la delincuencia juvenil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Es habitual leer titulares en prensa y escuchar noticias sobre actos delictivos cometidos por chicos y chicas muy jóvenes. Algunas de estas noticias son de gran impacto y graves consecuencias, recordemos el famoso caso del <a title="“asesino de la catana”" href="https://elpais.com/diario/2003/09/26/espana/1064527209_850215.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“asesino de la catana”</a> o el menor que violó y <a title="El Rafita" href="https://www.lavanguardia.com/sucesos/20180518/443637789090/sandra-palo-asesino-rafita-rafael-fernandez-garcia-menor-crimen-quince-anos-las-caras-del-mal.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">asesino a Sandra Palo (el “Rafita”)</a>. Los padres y madres de estos/as jóvenes nunca imaginaron que algo así podría haber sucedido. Eso nos hace preguntarnos sobre los <strong>factores de la delincuencia juvenil.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Esta es una cuestión de gran importancia para la sociedad en su conjunto. Un fenómeno poco deseable, que sin duda nos evalúa negativamente. Una comunidad sana respeta las normas de convivencia, también las personas jóvenes, que son el futuro de cualquier país.</p> <p style="text-align: justify;">¿Qué estamos haciendo mal? ¿Cuáles son los <strong>factores de la delincuencia juvenil</strong>? Y, sobre todo, ¿Cómo podemos evitarlos?</p> <p style="text-align: justify;">Los medios de comunicación nos trasladan la idea de que estamos ante un fenómeno que va en aumento. Como profesionales del ámbito socioeducativo debemos hacer un análisis profundo y riguroso. Hay que contrastar si esta imagen se corresponde con la realidad, especialmente investigando cuáles son los factores de riesgo que influyen en estos comportamientos y proponiendo alternativas preventivas.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por delincuencia juvenil?</h2> <p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de <strong>delincuencia</strong> nos referimos a la realización de actos contrarios a la legislación.</p> <p style="text-align: justify;">Por ejemplo, son normas legisladas no fumar en lugares públicos o no agredir a otra persona.</p> <p style="text-align: justify;">Como seres sociales también debemos considerar las normas sociales informales o no escritas. Estas definen nuestros comportamientos como adecuados o indeseados, dependiendo del contexto o cultura. Por ejemplo, en nuestra cultura es inadecuado caminar desnudos por la calle y adecuado respetar una cola para realizar una compra. Aunque estas costumbres no se hayan legislado, la mayor parte de las personas las respectan.</p> <p style="text-align: justify;">Cumplir con estos mandatos nos facilitará nuestra integración social, o, por el contrario, transgredirlas, provocará el rechazo social.</p> <p style="text-align: justify;">Con <strong>delincuencia juvenil</strong> nos referimos a los delitos cometidos por personas en un tramo de edad determinado. Nuestro ordenamiento jurídico se refiere a los y las jóvenes de edades entre los 14 y los 17 años.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Cuáles son los factores de la delincuencia juvenil?</h2> <p style="text-align: justify;">Esta es una cuestión esencial, ¿cuáles son los factores de riesgo que hacen que nuestros jóvenes adquieran comportamientos delictivos? Y más aún, ¿qué podemos hacer como sociedad para prevenir y evitar este fenómeno?</p> <p style="text-align: justify;">Para responder a estas preguntas hemos contrastado nuestras hipótesis con las de otros expertos y expertas en la materia.</p> <p style="text-align: justify;"><em>Vázquez (2003)</em> habla de <strong>diversos factores de riesgo, los clasifica en 6 ámbitos, nosotros los hemos concentrado en 5 factores:</strong></p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Factores individuales</li> <li>Factores familiares</li> <li>Factores de la relación con iguales</li> <li>Factores escolares</li> <li>Factores sociales y económicos</li> </ul> <p style="text-align: justify;"><sup><em>Imagen de elaboración propia basada en la obra de Vázquez (2003)</em></sup></p> <p style="text-align: justify;">Ahora veremos de forma más detallada que <strong>variables</strong> se incluyen en cada uno de estos <strong>5 ámbitos. </strong>Esto nos permitirá entender que los y las jóvenes que cometen delitos están expuestos/as a múltiples factores de riesgo:</p> <h3 style="text-align: justify;">Factores individuales</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Consumo de drogas</li> <li>Rasgos de la personalidad (baja tolerancia a la frustración, ansiedad, visión distorsionada de la realidad, hostiliad, falta de inteligencia emocional y social, etc.)</li> <li>Psicopatologías</li> <li>Determinadas características biológicas del sistema hormonal y endocrino.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Factores familiares</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Ausencia de límites, reglas y control por parte de los progenitores</li> <li>Trastorno de apego inseguro desarrollado en la infancia</li> <li>Disparidad de criterios educativos de los progenitores</li> <li>Conflictos familiares, violencia intrafamiliar</li> <li>Comportamientos delictivos de los progenitores</li> <li>Consumo de drogas por parte de los progenitores</li> <li>Maltrato infantil</li> <li>Convivir con personas diferentes a los progenitores (con los abuelos o familia extensa, en instituciones, etc.)</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Relación con iguales</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Vivencia de actos delictivos junto al grupo de iguales</li> <li>Tener pocos amigos</li> <li>Formar parte de una banda</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Factores escolares</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Fracaso escolar</li> <li>Dificultades de aprendizaje</li> <li>Absentismo escolar o abandono escolar prematuro</li> <li>Ausencia de reglas en los centros educativos o carencia de un programa educativa integral</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Factores sociales y económicos</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Bajo nivel económico de la familia y del entorno</li> <li>Residir en un barrio deteriorado o con alto índice de pobreza y/o delincuencia</li> <li>Altos niveles de desempleo en el entorno</li> <li>Altos niveles de delincuencia en el entorno</li> <li>Pertenencia a colectivos de exclusión social (minorías étnicas, hogar monomarental, progenitores desempleados o con escasos recursos, etc.)</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Esta información nos puede ayudar a entender que el/la joven delincuente “no nace” (como defendían algunas teorías). Los riegos relacionados con la personalidad o la biología no tienen tanto peso por si solos.</p> <p style="text-align: justify;">La mayor parte de expertos y expertas defienden la idea de que el/la joven delincuente “se hace”. Está en nuestra mano como sociedad poner los medios necesarios para evitar todos los <strong>factores de riegos de la delincuencia juvenil. </strong>Podemos caminar hacia una sociedad más sana e inclusiva. Una sociedad más cohesionada y que ofrezca más oportunidades para todos y todas, especialmente para las personas que representan nuestro futuro.</p> <h2 style="text-align: justify;">Las causas de la delincuencia juvenil</h2> <p style="text-align: justify;">La transición de la niñez a la edad adulta pasa por la <strong>adolescencia. </strong>Este es un periodo marcado por grandes cambios: físicos, sociales, emocionales y psicológicos.</p> <p style="text-align: justify;">El/La adolescente descubre la sexualidad y empieza relacionarse de forma diferente con sus progenitores, rechazando su protección y supervisión. Ahora su grupo de iguales es lo más importante para él/ella. Experimenta la necesidad de ser aceptado/a y de compartir con amigos y amigas vivencias de persona adulta.</p> <p style="text-align: justify;">Estos cambios suelen experimentarse con ansiedad, incertidumbre y tensión, tanto para el/la adolescente como para la familia. Cada persona vive este proceso de forma única. La adolescencia transcurre de forma distinta según el contexto sociocultural. No está sujeta a reglas, ni existen recetas mágicas para reconducir los comportamientos disruptivos de esta etapa de la vida.</p> <h2 style="text-align: justify;">La delincuencia juvenil según la ley</h2> <p style="text-align: justify;">Así se recoge en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores. A partir de los 18 años a la persona se la considera mayor de edad a todos los efectos.</p> <p style="text-align: justify;">Esta ley tiene un enfoque preventivo y educativo más que punitivo. Al menor que comete un delito la ley le considera “menor infractor”. Así se le aleja del estigma que conlleva la denominación como “delincuente”. El lenguaje tiene gran importancia de cara al autoconcepto de la persona y el de toda la sociedad.</p> <p style="text-align: justify;">Los delitos cometidos por menores se evalúan en Juzgados especializados. Se tienen en cuenta 2 tramos de edad para emitir los dictámenes, 14 y 15 años y 16 y 17 años. Por debajo de los 14 años se considera que no existe responsabilidad.</p> <p style="text-align: justify;">Nuestra ley ha tenido sus defensores y detractores, hay quienes consideran que es demasiado permisiva. Quienes la defienden argumentan que el castigo no es la solución, hay que optar por la prevención, educación y rehabilitación.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Es verdad que ha crecido la delincuencia juvenil?</h2> <p style="text-align: justify;">Vivimos en la sociedad de la información. Cada vez recibimos más noticias en tiempo real. Fluyen por diversos canales, TV, prensa, Internet y redes sociales. A veces se convierten en un auténtico “bombardeo”.</p> <p style="text-align: justify;">Esto nos dificulta contrastar la información. Tenemos la tendencia de dar por cierto todo lo que escuchamos o leemos.</p> <p style="text-align: justify;">En el caso que nos ocupa, ¿cuál es el mensaje de los medios? Hemos estudiado la cuestión y concluimos que los medios de comunicación lanzan un mensaje alarmista: la delincuencia juvenil se dispara, los crímenes cometidos por jóvenes son graves (asesinatos, violaciones, etc.). En definitiva, se fomenta la alarma social.</p> <h2 style="text-align: justify;">Demografía de la delincuencia juvenil en números</h2> <p style="text-align: justify;">Hemos hecho un estudio en profundidad para conocer datos que se ajusten a la realidad. Es importante investigar los factores de la delincuencia juvenil para poder intervenir sobre ella.</p> <p style="text-align: justify;">La mayoría de <a title="Revista de Estudios de Juventud (INJUVE)" href="https://www.injuve.es/observatorio/familia-pareja-e-igualdad-de-genero/revista-de-estudios-de-juventud-120-juventud-y-violencia" target="_blank" rel="noopener noreferrer">expertos/as en la materia</a> comparten la misma teoría, hay cierta dificultad de acceso a esta información por 2 motivos: es manejada por diferentes entidades (Comunidades Autónomas, Ministerio de Interior, entidades del Tercer Sector, etc.) y tras la reforma del Código Penal de 2015 hubo un cambio en la denominación de las categorías delictivas.</p> <p style="text-align: justify;">Por tanto, las fuentes que vamos a utilizar son las ofrecidas por el INE. Diversos autores defienden que es la más estable (Valero-Matas, J., 2018).</p> <h3 style="text-align: justify;">Evolución del número de delitos cometidos por menores</h3> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="wp-image-3525 size-full aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Evolución-DJ_ok.png?x22608" alt="Factores de delincuencia juvenil" width="500" height="300" /></p> <p style="text-align: justify;"><sup>Fuente: Gráfico de elaboración propia basado en datos estadísticos publicados por el INE.</sup></p> <p style="text-align: justify;">Se aprecia cierta oscilación en las cifras según el periodo analizado. Observamos un leve aumento de casos en el año 2017 con respecto a 2016, aunque sigue siendo una cifra más baja que las registradas entre 2012-2015, este es un dato positivo.</p> <h3 style="text-align: justify;">Sexo</h3> <p style="text-align: justify;">La violencia juvenil es principalmente ejercida por chicos frente a las chicas. La diferencia entre ambos sexos es significativa, como muestra el gráfico:</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="wp-image-3526 size-full aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/DJ-sexo_ok.png?x22608" alt="Factores de la delincuencia juvenil" width="444" height="366" /></p> <p style="text-align: justify;"><sup>Fuente: Gráfico de elaboración propia basado en datos estadísticos publicados por el INE.</sup></p> <h3 style="text-align: justify;">Edad</h3> <p style="text-align: justify;">La edad también es un factor influyente, aumenta el número de jóvenes que delinquen cuanto mayores son:</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="wp-image-3527 size-full aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/DJ-edad_ok.png?x22608" alt="Factores de la delincuencia juvenil" width="467" height="355" /></p> <p style="text-align: justify;"><sup>Fuente: Gráfico de elaboración propia basado en datos estadísticos publicados por el INE.</sup></p> <h3 style="text-align: justify;">Tipología de infracciones y veredictos</h3> <p style="text-align: justify;">La mayoría de las infracciones (un 96,6%) fueron tipificadas como delitos, es decir, acciones de mayor gravedad (lesiones, robos y hurtos). El 3,4% fueron faltas o acciones consideradas menos graves, normalmente cometidas sobre las personas y el patrimonio).</p> <p style="text-align: justify;">Y cuáles fueron las <a title="Penas y sentencias delincuencia juvenil" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/delincuencia-juvenil/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">consecuencias dictadas por los Juzgados de Menores</a>, lo vemos de forma gráfica:</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="wp-image-3529 size-full aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/DJ-penas_ok.png?x22608" alt="Factores de la delincuencia juvenil" width="549" height="287" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/DJ-penas_ok.png 549w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/DJ-penas_ok-345x180.png 345w" sizes="(max-width: 549px) 100vw, 549px" /></p> <p style="text-align: justify;"><sup><em>Fuente: Gráfico de elaboración propia basado en datos estadísticos publicados por el INE.</em></sup></p> <p style="text-align: justify;">La información expuesta evidencia la importancia de realizar acciones de carácter preventivo y educativo a edades tempranas. A partir de los 8 años sería la edad deseable, antes de que las pautas delictivas aparezcan, incidiendo especialmente sobre los factores de riesgo que las provocan.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3523" data-ulike-nonce="a1097791eb" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3523"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/factores-provocan-delincuencia-juvenil/">¿Aumentan los jóvenes delincuentes? Factores de la delincuencia juvenil</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/factores-provocan-delincuencia-juvenil/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Por qué está aumentando la violencia de género en adolescentes</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-esta-aumentando-la-violencia-de-genero-en-adolescentes/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-esta-aumentando-la-violencia-de-genero-en-adolescentes/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 22 Oct 2021 10:45:13 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4611</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/10/violencia-de-género-en-adolescentes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="causas de la violencia de género en adolescentes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La violencia de género en adolescentes es cada vez más frecuente. ¿Cuál es la causa? ¿Son culpables las redes sociales?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-esta-aumentando-la-violencia-de-genero-en-adolescentes/">Por qué está aumentando la violencia de género en adolescentes</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/10/violencia-de-género-en-adolescentes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="causas de la violencia de género en adolescentes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Hoy en día, la violencia de género en adolescentes es cada vez más común. Normalmente, esta violencia, <strong>comienza con un abuso verbal</strong>, de ahí se pasa al psicológico y en muchos casos desemboca en un maltrato físico y sexual.</p> <p style="text-align: justify;">Como podemos observar, la violencia de genero <strong>no es una característica propia de adultos</strong>. La violencia de género en adolescentes es una de las más visibles en nuestra sociedad actual. Dicha violencia, supone un gran problema para la sociedad, ya que no son solo ellos las víctimas, sino también su familia.</p> <h3 style="text-align: justify;">El 14% de las adolescentes afirma haberse sentido presionada para realizar actividades de tipo sexual</h3> <p style="text-align: justify;">La presión realizada en casi en todos los casos 97,4% por un hombre, normalmente viene del chico con el que salen en el 55.7%. Al 48% de las chicas de <strong>entre 14 y 20 años</strong>, en algún momento se le ha pedido que muestren fotografías de índole sexual y un 23% de ellas también han recibidos peticiones de cibersexo. Los chicos han reconocido que en un 17,1% han pedido en alguna ocasión fotográficas de tipo sexual y el 7.4% ha pedido tener cibersexo.</p> <p style="text-align: justify;">Como podemos comprobar, <strong>la violencia de género en adolescentes se ejerce mucho más en chicas</strong>. Con <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sexualidad-en-adolescentes/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">el boom de las redes sociales</a>, la violencia machista se ha visto agudizada y los roles sexistas, son hoy en día mucho más fuertes en los adolescentes. La violencia sexual y el acoso que sufren los adolescentes a través de las redes sociales, hacen que sea imprescindible llevar a cabo políticas educativas para combatir este problema grave en la sociedad actual.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Redes sociales y su implicación en el aumento de casos de violencia de género en adolescentes</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Las redes sociales suponen una herramienta casi indispensable, para los adolescentes de hoy en día. A través de ellas, se conectan con sus amigos, pueden consultar información sobre cualquier cosa que les interese, ven videos… Por lo que podemos comprobar, las redes sociales forman parte de la vida diaria de los adolescentes y casi no pueden prescindir de ellas.</p> <p style="text-align: justify;">Usan las redes sociales,<strong> para conocer amigos, parejas,</strong> hablar durante horas, subir fotos, realizan declaraciones de amor, suben videos… y todo esto lo hace de forma pública, lo que resulta un gran riesgo.</p> <p style="text-align: justify;">Por todo ello, <strong>se ha producido un aumento de casos de violencia de género</strong> contra las adolescentes, que derivan en abusos sexuales, físicos y psicológicos.</p> <p style="text-align: justify;">Las redes sociales se han visto afectadas por el concepto de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-con-el-princesismo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">amor romántico</a> y en ellas se sigue insistiendo en los estereotipos tradicionales. Pero el amor romántico, no está fundamentado en una base igualitaria, sino en la dependencia de una chica sobre un chico.</p> <p style="text-align: justify;">Los videos, <strong>personajes que aparecen en las redes sociales</strong>, serie y programas entre otros, favorecen es mito de la “media naranja”, los celos como justificadores de cualquier acción, la sumisión de la mujer y justificación de acciones violentas que perpetúen ese amor.</p> <p style="text-align: justify;">Al ser usadas las redes sociales casi las 24 horas del día por los adolescentes, en los casos que se produce violencia de género, supone el control casi absoluto de la pareja.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cómo detectar la violencia de género a tiempo en adolescentes? Indicadores</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Como se ha comentado anteriormente, la violencia en adolescentes casi en la mayoría de los casos se ejerce sobre las chicas. El principal problema con el que nos encontramos en este aspecto es, que normalmente las chicas que sufren violencia de género no cuentan lo que les está ocurriendo. Es <strong>fundamental el papel de la familia</strong> y concretamente el de los padres. Normalmente, la pareja de nuestra hija no ejercerá en principio violencia o agresividad sobre ella, sino que poco a poco irá aislándola de amigos, familia y en definitivas personas importantes para ella, tratará de imponer sus ideas, chantajearla (sobre todo emocionalmente).</p> <p style="text-align: justify;">A menudo <strong>las chicas no conciben este control</strong> por parte de su pareja como error o algo negativo, sino que piensa que si la llama continuamente es porque está preocupado, si se pone celoso es porque la quiere mucho, si la intenta alejar de alguien se su entorno es porque no le conviene y él sabe que es mejor para ella.</p> <h3 style="text-align: justify;">Algunas señales que pueden hacer sospechar a los padres que existe violencia son:</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Se pone muy nerviosa cuando suena el móvil.</li> <li>Cambios en el comportamiento.</li> <li>Comienza a no salir con sus amistades de siempre.</li> <li>Se olvida de sus necesidades solo piensa en las de su pareja.</li> <li>Miedo a su pareja se enfade.</li> <li>Baja autoestima.</li> <li>Se muestra irritable siempre con la familia.</li> <li>No acepta una crítica u opinión sobre su pareja.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Estas son alguna de las señales más evidentes, que pueden hacernos pensar que nuestra hija sufre violencia de género.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Pautas para evitar la violencia de género en adolescentes. </strong></h2> <p style="text-align: justify;">Lo que está claro, es que, para poner freno a la violencia de género en adolescentes, es imprescindible comenzar a edades tempranas. Es muy necesario incluir una <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-afectivo-sexual/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">educación<strong> afectivo sexual en la edad infantil</strong></a>, para evitar futuros problemas y como una herramienta potente de cambio.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>educación dentro del entorno de la escuela</strong> supone una gran estrategia para prevenir la violencia de género, pero también educar dentro del ámbito familiar es de vital importancia.</p> <h3 style="text-align: justify;">Las acciones que se pueden poner en marcha dentro de la familia pueden ser:</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Los padre y madres ha de dar buen ejemplo a sus hijos.</li> <li>Es vital <strong>implicar por igual a niños y niñas en la tereas</strong> cotidianas del hogar.</li> <li>No debemos permitir nunca comentarios machistas.</li> <li>Estar muy pendiente siempre al uso de los dispositivos móviles, internet, redes sociales y videojuegos.</li> <li>Desmontar las <strong>ideas erróneas</strong> que surjan en nuestros hijos como los <strong>prejuicios.</strong></li> <li>Atender y dar respuesta a las dudas que nos planteen.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Desde los centros educativos se pueden poner en marcha iniciativas o programas que sirvan para prevenir esta violencia de género en adolescentes. Se pueden establecer talleres, charlas o formaciones con padres, madres o toda aquella persona que conviva en el ámbito familiar. El objetivo principal sensibilizarnos, formarnos, implicarnos, cuestionarnos.</p> <p style="text-align: justify;">Es importante a parte de estas acciones, es necesario educar siempre en el sentimiento de amistad, para <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-para-la-igualdad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>la</strong> igualdad</a>, ser tolerantes sobre todo con la diversidad, saber poner limites y no tolerar ningún tipo de violencia y trabajar la frustración.</p> <p style="text-align: justify;">Al igual que <strong>el sexismo se aprende a edades tempranas</strong> la igualdad también, es por ello que desde los centros educativos y las propias familias es importante se trabaje de forma conjunta para evitar y prevenir la violencia de género en adolescentes.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4611" data-ulike-nonce="a94dc5be3e" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4611"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-esta-aumentando-la-violencia-de-genero-en-adolescentes/">Por qué está aumentando la violencia de género en adolescentes</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-esta-aumentando-la-violencia-de-genero-en-adolescentes/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>8M: Día de la Mujer con M de Memorable, Modélica, Magnífica, Mística, Multicultural… pero sobre todo MUJER</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-m-dia-de-la-mujer/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-m-dia-de-la-mujer/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Marta González Gallardo]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 05 Jul 2021 04:28:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5866</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T083623.218-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="8m dia de la mujer" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En este post, nos adentramos un poco más en el significado de este día y algunos conceptos importantes como qué es el feminismo o el techo de cristal.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-m-dia-de-la-mujer/">8M: Día de la Mujer con M de Memorable, Modélica, Magnífica, Mística, Multicultural… pero sobre todo MUJER</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T083623.218-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="8m dia de la mujer" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify">Como sabes, el Día de la Mujer es un día internacional de celebración para reconocer a las mujeres y el progreso que han logrado a lo largo de la historia. </p> <p style="text-align: justify">Pues es un día para celebrar la <strong>contribución de las mujeres a la sociedad, la economía y la cultura.</strong> </p> <p style="text-align: justify">Pero lo cierto es que este día tan especial no se trata solo de celebrar a las mujeres. </p> <p style="text-align: justify">Aunque también es un momento para que los hombres den un paso atrás y piensen en cómo pueden ayudar a <strong>empoderar a las mujeres </strong>en sus vidas. </p> <p style="text-align: justify">En este post, nos adentramos un poco más en el significado de este día y algunos conceptos importantes como <strong>qué es el feminismo</strong> o el conocido techo de cristal. </p> <p style="text-align: justify">Así que si quieres aprender mucho más sobre esto, no te pierdas esto que te contamos a continuación. </p> <p style="text-align: justify">¡Sigue leyendo! </p> <h2 style="text-align: justify">¿Cómo nació el Día de la Mujer? </h2> <p style="text-align: justify">Realmente, el<strong> Día Internacional de la Mujer</strong> fue creado por el Partido Socialista de América en <strong>1909</strong>. Fue un día para celebrar los logros de las mujeres y exigir la igualdad de derechos. </p> <p style="text-align: justify">Y es que, el 8 de marzo de 1909, un grupo de activistas rusas lideradas por Maria Derevjanko se reunió en el Palacio Moika en el río Neva para celebrar el Día Internacional de la Mujer. </p> <p style="text-align: justify">A ellas se unieron sus homólogos masculinos; de manera que el primer Día Internacional de la Mujer se celebró con<strong> discursos y festejos</strong> que incluyeron canto y baile. </p> <p style="text-align: justify">En un principio, el objetivo era reconocer los<strong> logros de las mujeres</strong> sin importar dónde se encuentren en todo el mundo. </p> <p style="text-align: justify">En cambio, con el paso del tiempo, este se ha ido transformando en algo más que eso; una lucha real que trata de <strong>combatir la desigualdad</strong> en todos sus ámbitos y fomentar los valores más fundamentales del ser humano hacia la vertiente de la <strong>solidaridad y respeto</strong> hacia cualquier persona en detrimento de la discriminación. </p> <p style="text-align: justify">Veamos un poco más sobre esto. </p> <h2 style="text-align: justify">Feminismo: desigualdad, techo de cristal y otras luchas </h2> <p style="text-align: justify">En líneas generales, el feminismo es un conjunto de<strong> movimientos, ideologías, estructuras sociales y políticas</strong> que comparten un objetivo común: definir, establecer y lograr los derechos políticos, económicos, personales y sociales de las mujeres. </p> <p style="text-align: justify">En concreto, es un movimiento que tiene como objetivo cambiar la estructura de género en la sociedad, con el objetivo de lograr la igualdad para todos los géneros. </p> <p style="text-align: justify">Aunque en los últimos cincuenta años, ha habido grandes <strong>avances en los derechos y oportunidades</strong> de las mujeres. </p> <p style="text-align: justify">Un ejemplo de ello es que, en 1980, las mujeres estadounidenses ganaban solo el 62% de lo que ganaban los hombres. </p> <p style="text-align: justify">Sin embargo, hoy, ese número es del 80%. </p> <p style="text-align: justify">De hecho, las mujeres aún ganan menos que los hombres en promedio, a pesar de que la brecha salarial se está reduciendo. </p> <p style="text-align: justify">Pero ¿qué es el famoso<strong> techo de cristal</strong> del que todo el mundo habla? </p> <h3 style="text-align: justify">Un techo de cristal que atravesar </h3> <p style="text-align: justify">Realmente, este término se refiere a la barrera que existe para las mujeres en muchos trabajos de alto poder, como los puestos gerenciales de<strong> alto rango</strong> y los roles de ingeniería de alto nivel. </p> <p style="text-align: justify">Pues debido a un <strong>sesgo de género</strong> en estas trayectorias profesionales, estos puestos de alto nivel están dominados por hombres. </p> <p style="text-align: justify">Ciertamente, hay muchos<strong> tipos de discriminación contra la mujer,</strong> incluida la discriminación salarial por motivos de género, el acoso sexual y la <strong>violencia de género. </strong></p> <p style="text-align: justify">Pero a pesar de que el feminismo existe desde hace mucho tiempo, no siempre se ha luchado por los mismos motivos. </p> <p style="text-align: justify">En este aspecto, consideramos diferentes etapas dentro del <strong>movimiento feminista</strong> desde su inicio. </p> <h2 style="text-align: justify">El feminismo es pasado, presente y futuro </h2> <p style="text-align: justify">El movimiento feminista ha sido largo y continuo. Comenzó a mediados del <strong>siglo XIX</strong> con la primera ola de feminismo, luego la segunda ola, y así sucesivamente. </p> <p style="text-align: justify">Las tres etapas de los movimientos feministas son: </p> <h3 style="text-align: justify">Principios del siglo XIX – primera ola de feminismo (1848-1870) </h3> <p style="text-align: justify">Una de las primeras oleadas de feminismo a principios del siglo XIX se produjo principalmente en Inglaterra. </p> <p style="text-align: justify">A las mujeres se les otorgaron más<strong> derechos sociales y políticos</strong> que antes, incluido el voto. </p> <p style="text-align: justify">Hicieron sentir su presencia en todos los aspectos de la sociedad, incluidas áreas como la <strong>religión y la educación.</strong> </p> <h3 style="text-align: justify">Mediados del siglo XIX – segunda ola de feminismo (1870-1920) </h3> <p style="text-align: justify">La segunda ola de feminismo trató de derribar barreras y <strong>luchar por los derechos de las mujeres</strong> en el lugar de trabajo. </p> <h3 style="text-align: justify">Finales del siglo XX – tercera ola del feminismo (1990 en adelante)</h3> <p style="text-align: justify">Hay muchas interpretaciones del feminismo y su impacto en la sociedad. </p> <p style="text-align: justify">Sin embargo, se considera que la tercera ola de feminismo de finales del siglo XX ha sido la más significativa en términos de cambio social y de actitudes. </p> <p style="text-align: justify">La tercera ola del feminismo está actualmente en marcha. </p> <p style="text-align: justify">El movimiento se caracteriza por el<strong> feminismo interseccional </strong>y se enfoca en temas como la educación, el ambientalismo, los derechos reproductivos, la sexualidad, el racismo y más. </p> <p style="text-align: justify"> Esto incluye observar cómo el patriarcado y la supremacía blanca trabajan juntos para oprimir a las personas que no son hombres blancos en la sociedad. </p> <p style="text-align: justify">¿Y en España? </p> <h2 style="text-align: justify">La historia particular del Día de la Mujer en España </h2> <p style="text-align: justify">La historia del <strong>Día de la Mujer</strong> en España es larga y compleja. </p> <p style="text-align: justify">Pues ha pasado por muchas transformaciones y ahora se celebra el 8 de marzo. </p> <p style="text-align: justify">En este contexto, diremos que este día se celebró por primera vez en España el <strong>8 de marzo de 1908</strong> con el objetivo de promover los derechos de la mujer, así como concienciar sobre la importancia de la mujer en la sociedad. </p> <p style="text-align: justify">En 1926 se convirtió en fiesta nacional, conocida como «Día de la Mujer». Fue durante este año que se creó la primera <strong>Federación Nacional por los Derechos de la Mujer.</strong> </p> <p style="text-align: justify">Y claro, si hablamos de feminismo, tenemos que ponerle cara.</p> <p style="text-align: justify">En este sentido, empezaremos hablando de Clara Campoamor, que fue una <strong>feminista y periodista española; </strong>hija del escritor Antonio Campoamor. </p> <p style="text-align: justify">Clara Campoamor nació en Barcelona, España el 10 de enero de 1946. Su padre era un escritor que escribía sobre el amor y el sexo, entre otros temas. La madre de Clara murió cuando ella tenía solo tres años. El padre de Clara se volvió a casar poco después de la muerte de su madre y tuvo dos hermanastros del segundo matrimonio de su padre. Clara sintió que no tenía modelos femeninos a seguir mientras crecía y eso la hizo sentir que las mujeres eran inferiores a los hombres. </p> <p style="text-align: justify">Dentro de su repertorio, destacamos el primer libro de Clara, que se publicó cuando solo tenía 18 años, titulado <strong>«No es la mujer lo que falta». </strong></p> <p style="text-align: justify">Esta es la historia de una madre que tiene que trabajar para mantener a su familia. No solo tiene que cuidar a su hijo, sino que también tiene que realizar un trabajo que pueda ayudarla a ganar suficiente dinero. </p> <h2 style="text-align: justify">Aportaciones de Clara Campoamor al feminismo </h2> <p style="text-align: justify">Clara Campoamor fue una <strong>activista feminista</strong> y socialista española. Fue la primera mujer elegida para el Congreso en España. </p> <p style="text-align: justify">Como puedes imaginar, se trata de una de las mujeres más influyentes de la historia reciente. </p> <p style="text-align: justify">Es conocida por sus contribuciones al<strong> feminismo, el socialismo y el internacionalismo. </strong></p> <p style="text-align: justify">Su carrera política comenzó cuando se unió a las Juventudes Socialistas en 1936. </p> <p style="text-align: justify">Desde allí se convirtió en miembro del Partido Comunista de España en 1938 y luego se unió al Partido Comunista de España en 1939. </p> <p style="text-align: justify">Hizo su primera aparición como figura pública cuando se convirtió en una de las fundadoras de<strong> Mujeres Libres,</strong> que luego se convirtió en una importante <strong>organización feminista</strong> que luchaba por los <a href="/Master-Igualdad-Genero"><strong>derechos y la igualdad de las mujeres</strong></a> durante la Segunda Guerra Mundial. </p> <p style="text-align: justify">En 1942,<strong> Clara Campoamor</strong> fue elegida como una de sus delegadas para representar a la recién formada República del Ecuador. </p> <p style="text-align: justify">Pero como sabes, no es la única personalidad que representa el movimiento feminista. </p> <p style="text-align: justify">Por el contrario, queremos que conozcas a una serie de <strong>mujeres feministas</strong> más que han hecho huella en el pasado a nivel internacional. </p> <p style="text-align: justify">Vamos allá. </p> <h2 style="text-align: justify">Mujeres feministas que han marcado un antes y un después </h2> <p style="text-align: justify">Los derechos de las mujeres son un tema candente en estos días y el<strong> movimiento feminista </strong>está ganando cada vez más terreno. </p> <p style="text-align: justify">Y es que, han sido muchas las mujeres que han participado activamente en la lucha por la igualdad, pero puede ser que aún no las conozcas. </p> <ul style="text-align: justify"> <li><strong>Marie Curie (Varsovia, 1867 – Sancellemoz, 1934) </strong></li> <li><strong>Frida Kahlo (Coyoacán, 1907-1954) </strong></li> <li><strong>Simone de Beauvoir (París, 1908-1986) </strong></li> <li><strong>Rosa Parks (Alabama, 1913 – Detroit, 2005) </strong></li> <li><strong>Hedy Lamarr (Viena,1914 – Florida, 2000) </strong></li> <li><strong>Benazir Bhutto (Karachi, 1953 – Rawalpindi, 2007) </strong></li> </ul> <h2 style="text-align: justify">Día de la Mujer hoy: cambiando la sociedad desde la igualdad de género </h2> <p style="text-align: justify">Las mujeres llevan siglos luchando por sus derechos e igualdad, pero parece que no es suficiente. </p> <p style="text-align: justify">Aunque muchos países tienen leyes que protegen a las mujeres de la <strong>discriminación y la violencia</strong>, la sociedad aún necesita evolucionar más para crear un entorno más seguro para todos los géneros. </p> <p style="text-align: justify">Lo cierto es que e<strong>l impacto de la</strong> <strong>desigualdad de género</strong> es enorme tanto para hombres como para mujeres, por lo que todos deberíamos trabajar juntos por un mundo en el que todos puedan vivir sin miedo ni juicios basados en su género. </p> <p style="text-align: justify"><strong>¿Qué te ha parecido este post? </strong></p> <p style="text-align: justify">No olvides compartirlo con quien tú quieras. </p> <p style="text-align: justify">Además, nos encantaría que nos dejases un comentario acerca de si te ha gustado este post sobre el <strong>Día de la Mujer. </strong></p> <p style="text-align: justify">Y si te ha quedado alguna duda al respecto, tienes la oportunidad de contactar con nuestro equipo de orientación, que estará encantado de ayudarte a resolver todas las cuestiones. </p> <p style="text-align: justify"><strong>¡Hasta el próximo post! </strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="5866" data-ulike-nonce="37c55178b4" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_5866"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-m-dia-de-la-mujer/">8M: Día de la Mujer con M de Memorable, Modélica, Magnífica, Mística, Multicultural… pero sobre todo MUJER</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-m-dia-de-la-mujer/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Puntos más importantes de la futura Ley Orgánica de Garantía sobre Ley de Libertad Sexual</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/libertad-sexual/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/libertad-sexual/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Jesús López]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 20 Nov 2020 12:46:35 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4394</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/11/libertad-sexual-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Proyecto de Ley de Libertad sexual" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El nuevo anteproyecto de Ley de la Libertad Sexual refuerza la protección a las víctimas de la violencia sexual y de género.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/libertad-sexual/">Puntos más importantes de la futura Ley Orgánica de Garantía sobre Ley de Libertad Sexual</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/11/libertad-sexual-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Proyecto de Ley de Libertad sexual" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">El pasado mes de marzo, se presentó el <strong><a href="http://www.igualdad.gob.es/Documents/APLOGarantia%20de%20la%20Libertad%20Sexual.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">anteproyecto de Ley Orgánica de Garantía de la Libertad sexual</a>.</strong> Se trata de un texto legislativo impulsado por el Ministerio de Igualdad y con el que se quiere abordar el problema de la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/peritajes-psicologicos-en-violencia-de-genero/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">violencia sexual.</a></p> <p style="text-align: justify;">El patriarcado que históricamente ha existido en la sociedad y las dificultades que tienen las mujeres para decidir, sufriendo en muchas ocasiones violencia física o mental, están entre la exposición de motivos de este anteproyecto de este anteproyecto de Ley. El texto legislativo entiende la violencia sexual como un <strong>problema social,</strong> ya que no solo hay que tener en cuenta los daños individuales que sufre la víctima, también existe una sensación colectiva de miedo y de inseguridad en un determinado género.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Se pone en el centro el consentimiento de la mujer</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Lo que se pretende es que las mujeres tengan más derechos cuando sean agredidas sexualmente y que <strong>la clave sea el consentimiento</strong>, considerándose que no existe dicho consentimiento cuando la víctima no lo haya manifestado de forma clara e inequívoca antes de participar en el acto, <strong>aunque no se pruebe que ha existido violencia o intimidación</strong>, por lo tanto, esto implica una modificación del Código Penal. Esta Ley será <strong>referente internacional </strong>en materia de violencias sexuales.</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, hay que añadir que se quieren cubrir las responsabilidades de España en el ámbito de la violencia de género que solo se centra en la pareja o expareja. Es importante destacar el <strong>carácter integral</strong> que contiene, basado en la prevención, el acompañamiento y en la reparación.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cuáles son los pasos para su aprobación?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Es necesario puntualizar que <strong>no se trata de un anteproyecto de ley definitivo</strong>. Tras su aprobación por el Consejo de Ministros, puede seguir modificándose hasta que llegue su tramitación en el Congreso de los Diputados, aunque en primer lugar debe pasar por órganos consultivos como el Consejo de Estado, el Consejo Fiscal o el Consejo del Poder Judicial para su aprobación como Proyecto Ley y su posterior remisión a las Cortes.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Modificaciones y nuevas medidas</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Este borrador de 69 páginas además de contener medidas para prevenir las violencias sexuales, también contempla medidas de reparación económica a las víctimas y formación para los diferentes profesionales de ámbitos como el judicial, policial, forense, sanitario o social.</p> <p style="text-align: justify;">Si analizamos los diferentes ámbitos podemos encontrar varios puntos importantes:</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Atención psicológica y social</strong>. Se brinda, por parte de personal cualificado, atención psicológica, jurídica y social a través de la creación de <strong>centros de crisis 24 horas.</strong></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Atención policial</strong>. La víctima tiene que ser atendida por personal formado en materia de género y violencias sexuales y tendrá el derecho de exigir que así sea.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Justicia.</strong> Se contempla <strong>la asistencia y asesoramiento jurídico gratuito </strong>en los procesos judiciales que deriven de la violencia. Por otro lado, el temario de <strong>acceso a las carreras judicial y fiscal debe incluir temas sobre la igualdad y no discriminación,</strong> especialmente orientados a la protección integral contra cualquier violencia sexual, esto debe ser garantizado por el Ministerio de Justicia y el Consejo del Poder Judicial, que serán los encargados de adoptar las medidas necesarias para este fin.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Defensa</strong>. Se incluyen medidas destinadas a la prevención y sensibilización de las violencias sexuales en los planes de formación, instrucción y adiestramiento de la tropa y marinería, suboficiales y oficiales del Ministerio de Defensa.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Trabajo.</strong> Las empresas son las encargadas de prevenir conductas que vulneren la libertad sexual, promoviendo las medidas necesarias que incidan de manera especial en el acoso sexual dentro del ámbito laboral.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Educación</strong>. Se incluye contenido destinado a la prevención y sensibilización de violencia sexuales en el ámbito de las nuevas tecnologías, promoviendo un uso adecuado y responsable de las mismas y de internet dentro de todas las etapas educativas.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Protección a mujeres inmigrantes</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En esta ley de libertad sexual también se prestaría atención a las mujeres inmigrantes que se encuentran en una situación administrativa irregular. Para esto, se modificaría <strong>la Ley Orgánica 4/2000 sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social </strong>y se contemplaría que si existiera un caso de violencia sexual contra una mujer extrajera que se encuentre en <strong>situación administrativa irregular, </strong>no se incoará el expediente administrativo sancionador. Además, si la denuncia de violencia sexual se hubiera producido posteriormente a incoarse dicho expediente, se suspenderá. Por otro lado, cuando exista una orden de protección, la mujer podría solicitar una <strong>autorización de residencia y trabajo por circunstancias excepcionales.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Especial relevancia de las medidas introducidas en el código penal</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Según este nuevo texto, el gobierno revisaría las competencias de los Juzgados de Violencia sobre la Mujer, de la Fiscalía y los equipos técnicos, contemplando la posibilidad de crear unos <strong>juzgados específicos para delitos sexuales</strong> y comprobando si se puede asumir esta especialización.</p> <p style="text-align: justify;">Para poner en marcha las medidas, se procedería a la <strong>modificación de más de 10 normas</strong>, siendo especialmente relevantes las introducidas en el código penal. A continuación, se exponen los cambios más destacables:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Se elimina la diferencia entre agresión y abuso sexual.</strong> Pasan a considerarse agresiones sexuales todas las que se produzcan sin el consentimiento de la otra persona.</li> <li>Con la eliminación de la anterior diferenciación, <strong>se suprime la posibilidad de que para valorar los hechos o la credibilidad de la víctima </strong>puedan hacerle preguntas sobre su vida privada, evitando así, la victimización secundaria.</li> <li><strong>No hace falta que exista sometimiento o violencia.</strong> Según se expone en el texto «no existe consentimiento cuando la víctima no haya manifestado libremente, por actos exteriores concluyentes e inequívocos, conforme a las circunstancias concurrentes, su voluntad expresa de participar en el acto.”</li> <li>Se contempla el <strong>acoso sexual callejero</strong> como un nuevo delito de acoso.</li> <li>En el artículo 184 del código penal se recoge que el delito de acoso sexual exige “una situación objetiva y gravemente intimidatoria, hostil o humillante”. Se elimina la matización de gravedad, eliminado la palabra “gravemente”, ampliando su cobertura.</li> <li>Se incluyen dentro de los delitos sexuales la mutilación genital femenina, el matrimonio forzado o la trata de personas.</li> <li>En el caso de acoso sexual, <strong>se elevan las penas </strong>de 6 meses a 1 año de prisión. Cuando se presente mayor gravedad por la vulnerabilidad de la víctima o la utilización de la situación de autoridad del autor, la pena sería de 12 a 24 meses.</li> </ul> <p style="text-align: justify;"> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4394" data-ulike-nonce="33d92b23ce" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4394"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/libertad-sexual/">Puntos más importantes de la futura Ley Orgánica de Garantía sobre Ley de Libertad Sexual</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/libertad-sexual/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Ha sido la historia de las brujas un camino hacia el empoderamiento femenino y la igualdad?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Jesús López]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 30 Oct 2020 13:18:40 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4376</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/historia-de-las-brujas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las brujas como precursoras del feminismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La historia de las brujas cuenta cómo mujeres de siglos pasados eran asesinadas por vivir y pensar libremente. ¿Se les puede considerar precursoras del actual concepto de feminismo?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/">¿Ha sido la historia de las brujas un camino hacia el empoderamiento femenino y la igualdad?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/historia-de-las-brujas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las brujas como precursoras del feminismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <h2 style="text-align: justify;"><strong>Las brujas, primeras feministas de la historia</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Seguro que cuando te imaginas una bruja es una mujer fea, con escoba, gran nariz y verruga. Las típicas villanas de los cuentos y en la mitología. ¿Sabías que en la historia han existido brujas que no tenían esta imagen? ¿Quieres conocer la <strong>verdadera historia de las brujas</strong>?</p> <p style="text-align: justify;">La literatura ha descrito siempre a las brujas como pecadoras y culpables del mal de hombres inocentes. sin embargo, la realidad es muy distinta. En la Edad Media, las verdaderas brujas eran <strong>mujeres generadoras de conocimiento</strong> que suponían un gran peligro para la superioridad masculina, ya se creía que <strong>las mujeres no debían alimentar su intelecto. </strong>Se les relacionaba por ello con alianzas con las fuerzas malignas.</p> <p style="text-align: justify;">Cualquier mujer <strong>libre-pensadora y empoderada</strong> era tratada como bruja, perseguida y quemada en la hoguera. Podemos decir que fueron mujeres que luchaban contra lo establecido y las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">primeras feministas</a> de la historia.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>La “caza de brujas” en un contexto capitalista y patriarcal</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Con la llegada de la <strong>peste negra en Europa</strong> en el siglo XV, murió un 30% de la población. Ante esta situación, se instauró por parte de la iglesia la procreación masiva como un deber con Dios.</p> <p style="text-align: justify;">Además de los motivos religiosos, se estableció un nuevo modelo económico y social produciéndose una <strong>transición del feudalismo al capitalismo.</strong> Se impuso una división de género del trabajo que hizo que <strong>las mujeres quedaran relegadas solo al ámbito doméstico y a procrear </strong>por lo que, las curanderas y enfermeras, dedicadas a curar el cuerpo con conocimientos de medicina eran criminalizada y acusadas de brujería. Se entendía que utilizaban un poder que no les correspondía, convirtiéndolas en <strong>“herejes”</strong> por vulnerar el sistema patriarcal y religioso.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>“caza de brujas”</strong> tuvo lugar a finales de la Edad Media y principios de la Edad Moderna y coincidió con el nacimiento de la imprenta. Los inquisitores Henri Institoris y Jakob Sprenger publicaron <strong><em>Malleus maleficarum </em></strong>(el martillo de las brujas), ejemplar que era utilizado por los jueces y el que se basaban para todos sus procesos.</p> <p style="text-align: justify;">Cualquier cosa era sospechosa, como no ir a misa, llevar una vida solitaria o incluso el mismo cuerpo de la mujer. Según Brian Levak en su obra <em>La caza de brujas en la Europa Moderna</em>, aunque muchas no se no se registraban, se llegó a al menos <strong>sesenta mil ejecuciones</strong>, siendo en su <strong>gran mayoría mujeres pobres</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">El sistema capitalista, nuevo modelo del estado moderno, <strong>consolida el sistema patriarcal.</strong> Se instaura un poder sobre el trabajo, el cuerpo y la sexualidad de las mujeres y se impone un modelo femenino sumiso, pasivo e indefenso, princesas que necesitan ser salvadas por un hombre.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>El retorno de las brujas y sus aportaciones a la ciencia</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Muchas mujeres de la Edad Media plantaban hiervas medicinales y tenían un gran conocimiento sobre las mismas y el cuerpo. Debido a esto, se convirtieron en las <strong>curanderas, enfermeras y parteras</strong> de los siervos de su aldea y de las mujeres de los señores. Además de ayudar en el parto, utilizaban las hiervas para evitar próximos embarazos.</p> <h3 style="text-align: justify;"><strong>Las mujeres han aportado mucho</strong> <strong>conocimiento a la ciencia</strong></h3> <p style="text-align: justify;">a lo largo de toda la historia, sin embargo, el aportado por las “brujas” de esa época, no se podían considerar científico, ya que la <strong>institucionalización de la ciencia</strong> fue el siglo XIX, cuando llegó a las universidades.</p> <p style="text-align: justify;">Aunque en ese momento las mujeres no podían ir a la universidad, la tradición era educarse en los conventos o en sus casas con el permiso del padre o el esposo. Posteriormente, se fueron incorporando al ámbito de la educación, en áreas relacionadas con el <strong>cuidado y enseñanza de personas</strong> como maestra o enfermería. En la década de los 90, las mujeres ya eran el 50 por cierto de las personas universitarias.</p> <p style="text-align: justify;">Paulatinamente las mujeres llegan a la ciencia. Se produce el <strong>“retorno de las brujas”, </strong>por todas las mujeres que quemaron en la Edad Media, que ya tenían conocimientos sobre la fertilidad, el aborto o la sexualidad.</p> <p style="text-align: justify;">Hasta la actualidad, las mujeres han ido <strong>rompiendo con la creencia</strong> de que son menos capaces o inteligentes y que no estaban interesadas por este ámbito. Han luchado para ser integradas en el mismo y han roto el esquema de superioridad masculina e incorporado un nuevo punto de vista y teorías para comprender la realidad.</p> <h2 style="text-align: justify;"><strong>La bruja como símbolo feminista</strong></h2> <p style="text-align: justify;">El feminismo le ha dado la vuelta al <strong>estigma machista</strong> de las brujas, visibilizando la realidad, además de reivindicar que se trataba de mujeres libres, poderosas y sin miedo a explorar y potenciar sus propios poderes y sus habilidades.</p> <p style="text-align: justify;">La primera feminista que sacó a la luz la historia de las brujas y de atribuirse a sí misma la etiqueta fue <strong>Matilda Joslyn Cag</strong> en el siglo XIX. No obstante, no fue hasta los años sesenta cuando surgió W.I.T.C.H (Women´s International Terrorist Conspiracy from Hell), conspiración terrorista internacional de las mujeres del infierno. Estas mujeres tuvieron un activismo callejero y vestidas de negro como las brujas, formaron un movimiento de lucha por la liberación de la mujer.</p> <p style="text-align: justify;">Posteriormente, muchos <strong>colectivos feministas se han inspirado</strong> en estos pasos, organizando aquelarres en tornos a hogueras “para que arda el patriarcado”.</p> <p style="text-align: justify;">La historia continua, <strong>la ola feminista de la actualidad</strong> la forman mujeres sin miedo y libres que han formado un lazo de sororidad y continuidad en la lucha de sus derechos.</p> <p style="text-align: justify;">Por ello, en memoria de las brujas, se identifica con esta etiqueta y recordando a todas las mujeres perseguidas, con orgullo gritan en las manifestaciones <strong>“Somos las nietas de las brujas que no pudisteis quemar.”</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4376" data-ulike-nonce="585aa44633" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4376"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/">¿Ha sido la historia de las brujas un camino hacia el empoderamiento femenino y la igualdad?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El nuevo Plan de Igualdad: Acuerdo entre gobierno y sindicatos</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nuevo-plan-de-igualdad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nuevo-plan-de-igualdad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Jesús López]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 18 Sep 2020 13:00:56 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4322</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/09/nuevo-plan-de-igualdad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Nuevo plan de igualdad para las empresas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El Gobierno y sindicatos firman un acuerdo mediante el que se crean dos reglamentos con medidas en materia de igualdad de género en el empleo y se regula un nuevo plan de igualdad para las empresas.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nuevo-plan-de-igualdad/">El nuevo Plan de Igualdad: Acuerdo entre gobierno y sindicatos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/09/nuevo-plan-de-igualdad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Nuevo plan de igualdad para las empresas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;"><a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-6115">La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo</a> fue <strong>pionera en materia de igualdad de género</strong> en España. Mediante esta ley se pretendía que se hiciera efectivo el principio de igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres. Sin embargo, no se han obtenido los resultados deseados ya que no se ha podido garantizar una igualdad efectiva en el empleo, pues siguen existiendo desigualdades en este ámbito dejando visible una <strong>brecha salarial. </strong></p> <p style="text-align: justify;">Es imprescindible que tanto hombres como mujeres puedan <strong>conciliar </strong>la vida personal, familiar y laboral y con ello se permita la <strong>corresponsabilidad. </strong>Además, es esencial que se erradique cualquier <strong>discriminación directa e indirecta</strong>, como la discriminación por embarazo o maternidad o por obligaciones familiares.</p> <p style="text-align: justify;">Por supuesto, también el acoso o agresión sexual en el trabajo. En este sentido, buscando ampliar el marco jurídico en materia de igualdad de género, el Estado desarrolla el real decreto 6/2019 del 1 de marzo, que contiene 7 artículos que modifican siete leyes que repercuten de manera directa en la igualdad entre mujeres y hombres. No obstante, sigue siendo necesaria una ampliación de la normativa. Se firma el<em><strong> “Acuerdo para el Desarrollo de la Igualdad efectiva entre Hombres y Mujeres en el Trabajo”</strong></em></p> <h2 style="text-align: justify;">Fomentando la igualdad de trato y oportunidades entre los trabajadores</h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>igualdad en el trato</strong> y de oportunidades entre mujeres y hombres es un derecho básico de las personas trabajadoras. Esto supone la ausencia de toda discriminación, directa o indirecta, por razón de sexo y, especialmente, las derivadas de la maternidad, la asunción de obligaciones familiares y el estado civil.</p> <p style="text-align: justify;">El derecho a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres supone, asimismo, su equiparación en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de las obligaciones. Deben existir las condiciones necesarias para que su igualdad sea efectiva en el empleo y la ocupación.</p> <h2 style="text-align: justify;">Nuevos puntos el la Ley de Igualdad en el sector empresa</h2> <p style="text-align: justify;">El pasado mes de julio, tras un proceso de negociación, el gobierno y los sindicatos UGT Y CC.OO firmaron el “<strong>Acuerdo para el Desarrollo de la Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres en el Trabajo</strong><strong>”</strong>, con el que se pretende garantizar que las mujeres tengan presencia en los trabajos asalariados en condiciones de igualdad. Destacó la ausencia de la CEOE y la CEYME que aluden a desacuerdos en ciertos puntos de la negociación.</p> <p style="text-align: justify;"><a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2019-3244">El real decreto 6/2019 del 1 de marzo</a> solo obligaba a empresas de 150 empleados a tener un <strong>plan de igualdad</strong>. A partir de este acuerdo, a través de dos reglamentos, se extiende la <strong>obligación a empresas de más de 50 trabajadores. </strong>Asimismo, se exige la obligatoriedad de inscripción de los planes de igualdad en un registro específico de Planes de Igualdad.</p> <p style="text-align: justify;">El incumplimiento por parte de las empresas de las obligaciones en materia de igualdad, conlleva sanciones económicas de hasta 6.250 euros, las cuales están reguladas en el artículo 7.13 de la Ley sobre Infracciones y Sanciones en el Orden Social (LISOS).</p> <h3 style="text-align: justify;">Obligación de tener un registro retributivo de toda la plantilla</h3> <p style="text-align: justify;">Los nuevos reglamentos pretenden garantizar la efectividad de los planes de igualdad y la igualdad retributiva. Se establece como obligatoria que las empresas dispongan <strong>de un registro</strong> que incluya <strong>información retributiva</strong> desglosada.</p> <p style="text-align: justify;">A través de una auditoria, se debe recoger toda la información retributiva segregada por sexos de toda la plantilla, incluido el personal directivo. Se tiene que<strong> incluir el salario base,</strong> complementos y percepciones extrasalariales. Con esta medida se pretende detectar la existencia de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/">diferencias salariales</a> en el puesto de trabajo según el género y adoptar posibles medidas que prevengan y corrijan esta situación.</p> <p style="text-align: justify;">El gobierno,<strong> de manera gratuita</strong>, pondrá a disposición de las empresas las <strong>herramientas modelo</strong> para realizar el registro y la valoración de los puestos de trabajo que les permita obtener la información desglosada necesaria.</p> <p style="text-align: justify;">Los poderes públicos están obligados a adoptar medidas específicas a favor de las mujeres cuando existan situaciones patentes de desigualdad. Tales medidas, habrán de ser <strong>razonables y proporcionadas</strong> en relación con el objetivo perseguido en cada caso.</p> <p style="text-align: justify;">Es esencial tener presente que, en la relación de trabajo, todas las personas trabajadoras tienen derecho a ejercer la corresponsabilidad de la vida personal. Así, <strong>queda prohibido cualquier trato discriminatorio</strong> por razón de sexo.</p> <p style="text-align: justify;">Buscando dar a la sociedad un marco jurídico que permita dar un paso más hacia la plena igualdad, este <a href="https://www.boe.es/buscar/pdf/2019/BOE-A-2019-3244-consolidado.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">real decreto-ley</a> contiene 7 artículos que inciden directamente en la igualdad entre mujeres y hombres.</p> <h3 style="text-align: justify;">Auditoría salarial escalonada</h3> <p style="text-align: justify;">El reglamento para la igualdad retributiva, entrará en vigor a los seis meses de la <strong>publicación del decreto en el BOE</strong>, cuando haya sido aprobado por el Consejo de Ministros. A partir de ese momento, las empresas tendrán que llevar a cabo esa auditoria salarial, la cual se realizará de manera escalonada, estableciéndose diferentes plazos según el número de personas empleadas:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Empresas </strong>entre<strong> 50 a 100 empleados</strong> dispondrán de un plazo de 3 años.</li> <li><strong>Empresas </strong>entre<strong> 100 y 150 personas</strong> tendrán un plazo de 2 años.</li> <li><strong>Empresas </strong>entre <strong>150 y 250 personas</strong> empleadas un plazo de 1 año.</li> <li><strong> </strong>Diálogo y <strong>negociación.</strong></li> </ul> <p style="text-align: justify;">Los <strong>planes de igualdad deben ser negociados</strong>. Es labor de las comisiones negociadoras de los convenios colectivos asegurar que se respeten los criterios para valorar los puestos de trabajo recogidos en el <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-11430">Estatuto de los Trabajadores</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Es de gran importancia reforzar el <strong>diálogo social</strong>, permitiendo una correcta negociación en los planes de igualdad, para ello se establecen reglas que legitimen y clarifiquen el proceso, sobre todo en las empresas que carecen de representantes legales.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Pasos a seguir para la elaboración e implementación de un plan de igualdad?</h2> <p style="text-align: justify;">En primer lugar, la dirección de la empresa debe mostrar su <strong>compromiso</strong> en la implementación del Plan de Igualdad. El plan de igualdad debe realizarse basándose en un diagnóstico real, adaptado a la situación y no debe reproducir estereotipos de género. Teniendo en cuenta estos aspectos fundamentales, se tienen que seguir los siguientes pasos:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>Creación de una Comisión de Igualdad.</strong> Será el máximo órgano de decisión y de negociación. Esta comisión tendrá una representación paritaria, tanto en lo que se refiere a representantes de la dirección de la empresa y representantes sindicales como a mujeres y hombres. Tendrá que recabar el compromiso de la empresa y será la encargada de la adopción de acuerdos necesarios relacionados con el plan de igualdad, así como de convocar y establecer las reuniones necesarias.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Diagnóstico.</strong> Habrá que recabar información para analizar la situación en la que se encuentra la empresa y que ayude a visibilizar posibles situaciones de discriminación y desigualdad. El foco estará en los factores que las propician. Esto servirá para diseñar propuestas que aporten soluciones.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Formulación de los objetivos y definición de medidas de actuación.</strong> Se pondrá en marcha un plan de acción que contemple todas las medidas necesarias orientadas a erradicar cualquier tipo de discriminación por razón de género.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Diseño del plan de igualdad.</strong> Después de elaborar y aprobar el plan de igualdad por parte La Comisión, se pasa a redactar el plan de igualdad, teniendo en cuenta los objetivos y las medidas acordadas. La empresa será la responsable de la comunicación y cumplimiento de este plan a todas las personas trabajadoras. </li> <li style="text-align: justify;"><strong>Registro.</strong> Es obligatorio que El plan de igualdad se inscriba en el Registro de Planes de Igualdad de las empresas, el cual está pendiente de regulación. Por lo tanto, se inscribirían en los Registros de Convenios y Acuerdos Colectivos de Trabajo.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Seguimiento.</strong> Con la implementación se fijará un plazo para hacer seguimientos periódicos. Es necesario hacer una revisión continuada para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos y valorar la adecuación de las medidas que se están poniendo en marcha.</li> </ul> <p> </p> <p> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4322" data-ulike-nonce="eda202a504" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4322"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nuevo-plan-de-igualdad/">El nuevo Plan de Igualdad: Acuerdo entre gobierno y sindicatos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nuevo-plan-de-igualdad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Alfabetización digital , desigualdad y relaciones sociales</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 13 Aug 2020 08:26:25 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4285</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/pxfuel.com_-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Alfabetizacion digital" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La reciente pandemia del Covid-19 ha dejado al descubierto algunas de las carencias de los sistemas educativos; reflejando sobre todo la necesidad de profundizar en una alfabetizacion digital crítica, que contribuya a reducir las distintas brechas de acceso, uso y calidad en el uso de las TIC.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/">Alfabetización digital , desigualdad y relaciones sociales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/pxfuel.com_-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Alfabetizacion digital" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La reciente pandemia del Covid-19 ha dejado al descubierto algunas de las carencias de los sistemas educativos; reflejando sobre todo la necesidad de profundizar en una <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/robotica-educativa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>alfabetizacion digital</strong> <strong>crítica</strong></a>, que contribuya a reducir las distintas brechas de acceso, uso y calidad en el uso de las TIC.</p> <p style="text-align: justify;">Aunque, en general, se suele afirmar que la implantación de las TIC´s ha contribuido a reducir el nivel de pobreza en distintos países, lo cierto es que aún hoy día podemos asegurar que toda nueva innovación puede venir acompañada de un proceso de desigualdad paralelo.</p> <p style="text-align: justify;">El término exclusión social, caído en desuso desde los años noventa, se ha venido sustituyendo paulatinamente por términos como “pobreza”, “vulnerabilidad” o “situaciones de riesgo”. Sin embargo, hablar de exclusión social, es hoy más pertinente si cabe que en épocas anteriores. Vinculada a procesos de <strong>alfabetización digital</strong>, la exclusión social puede darnos pistas de actuación, para afrontar las desigualdades derivadas del avance de las TIC´s.</p> <p style="text-align: justify;">Este período Covid-19 ha relanzado <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/uso-del-movil-en-las-aulas-el-aprendizaje-movil/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">uno de los componentes más destacables de las tecnologías digitales</a>, el elemento relacional. Este factor, las convierte en una herramienta cotidiana para mantener el contacto con nuestros seres queridos y construir puentes emocionales con otras personas, constituyendo lo que se ha denominado como <strong>TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación).</strong></p> <p style="text-align: justify;">Pero, además de este componente relacional, en el ámbito educativo la aparición de otras potencialidades vinculadas al uso de las tecnologías como elementos de empoderamiento, participación, conocimiento y aprendizaje (<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-disruptiva/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">TAC, TEP</a>), puede orientarnos para promover la inclusión social.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por exclusión social?</h2> <p style="text-align: justify;">Entre otros aspectos el término exclusión social, entendido desde un enfoque dinámico, hace referencia a una trayectoria en la que se suceden distintas<strong> privaciones a lo largo de nuestras vidas.</strong> La exclusión no representa una situación estática, sino un proceso dinámico, variable en función del momento histórico, político, económico, social y personal.</p> <p style="text-align: justify;">No obstante, el debate en torno al término de exclusión es amplio e interesante. Os invitamos a leer el artículo que os dejamos en este <a href="https://www.redalyc.org/pdf/3575/357546620002.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">enlace,</a> para comprender mejor las distintas conceptualizaciones y clasificaciones vinculadas a este término. La propia definición resulta complicada, en la medida que se trata de un término que ha servido para distintos <strong>propósitos políticos y económicos.</strong></p> <p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-4247 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/pequeña.jpg?x22608" alt="Trabajar la alfabetizacion digital " width="500" height="300" /></p> <p style="text-align: justify;">Para <a href="https://www.adb.org/sites/default/files/publication/29778/social-exclusion.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Amartya Sen</a> , la exclusión social puede considerarse como un cúmulo de limitaciones y/o barreras que imposibilitan a quienes la sufren, la participación ciudadana y social de forma efectiva en las sociedades de las que forman parte. La exclusión social, representa así una forma de pobreza ligada a las capacidades, para poder ser parte de la sociedad en alguno de sus ámbitos o espacios políticos, sociales, económicos o culturales.</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, Robert Castel, en <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=860753" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“La exclusión: bordeando sus frotneras”</a>, nos llama la atención sobre el fenómeno como proceso generado por la propia estructura social y económica; invitándonos a analizar como desde quienes están de alguna forma “<em>integradas/os</em>” en la sociedad, se contribuye a la exclusión de otras personas o grupos. </p> <p style="text-align: justify;">Por lo tanto, y para finalizar este pequeño encuadre de la exclusión, quizás es importante que tengamos en cuenta que: <strong>una persona podrá estar socialmente excluida sin ser pobre. Sin embargo, si es pobre, siempre estará excluida de alguna forma.</strong></p> <h3>TIC, exclusión social y alfabetizacion digital</h3> <p style="text-align: justify;">La tecnologías de la información y comunicación (TIC), han contribuido a generar avances en nuestras sociedades. Avances que no hubiésemos imaginado hace tan solo unos 10 o 20 años.</p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, estos avances han venido acompañados de distintos retos, derivados de las brechas y desigualdades abiertas con el avance tecnológico.</p> <p style="text-align: justify;">Así, en una sociedad hiperconectada, dominada por la saturación de información y la ruptura de vínculos relacionales cercanos; en la que estar lejos de los seres queridos se convierte en una posibilidad; marcada por la necesidad de obtener un empleo, que nos permita alcanzar la mejor de las vidas vivibles, no dominar el nuevo lenguaje tecnológico, nos sitúa a cualquier persona un paso más cerca de entrar en un proceso de exclusión (sino, que le pregunten a <a href="https://www.youtube.com/watch?v=6BLvqYYzWiU" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Daniel Blake</a>), más allá de estar más o menos lejos de aquello que es <a href="https://www.youtube.com/watch?v=jSaDuw_EeZA" target="_blank" rel="noopener noreferrer">invisible, indecible o detestable</a>. </p> <p style="text-align: justify;">La irrupción de las nuevas tecnologías, pone así de manifiesto la enorme desigualdad de acceso, vinculada a las posibilidades económicas y al propio desarrollo de distintas zonas geográficas. Es lo que se conoce como <strong>“Brecha primaria o de acceso”</strong>.</p> <p style="text-align: justify;"> El proyecto <a href="https://theinclusiveinternet.eiu.com/simulator/countries/ES" target="_blank" rel="noopener noreferrer">The inclusive Internet</a>, liderado por Facebook y The Economist Intelligence Unit, aparece como un punto de referencia en cuanto a la inclusión de internet.</p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, como veremos en el siguiente apartado, la investigación ha demostrado que una mayor disponibilidad de herramientas y de acceso a la tecnología no está necesariamente relacionada con una mayor garantía de inclusión social.</p> <h3>Las otras brechas</h3> <p style="text-align: justify;">La superación de esta primera brecha de acceso a las posibilidades tecnológicas, se presenta acompañada de un factor que atañe principalmente a la formación, el conocimiento y, en general, el proceso de aprendizaje vinculado a las tecnologías.</p> <p style="text-align: justify;">Tener un ordenador o dispositivo móvil, no garantiza la adquisición de competencias necesarias para su uso. <em>«La brecha de uso o secundaria»</em>, pone así el punto de mira en la necesidad de una sociedad que eduque en y para el correcto uso de las tecnologías.</p> <p style="text-align: justify;">La ciencia advierte que abrazar lo que Morozov bautizó como <a href="http://www.katzeditores.com/fichaLibro.asp?IDL=179" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“solucionismo tecnológico”</a>, desvinculándolo de la importancia del factor humano, así como de un profundo análisis ético de sus potencialidades, solo contribuirá a relanzar o mantener un modelo social que contribuirá a elevar las tasas de exclusión ligadas a aquellos colectivos de “trabajadoras y trabajadores del conocimiento”; asimilándolos como meros profesionales de servicios, forzados a renovar constantemente sus habilidades y compromisos con la empresa; cuando no buscar la aventura individual, en condiciones cada vez más cercanas a la (auto)explotación.</p> <p style="text-align: justify;">Pero, ¿Existe una Tercera brecha digital?. <a href="http://www.injuve.es/sites/default/files/culturamessenger.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Algunas investigaciones</a> destacan la existencia de una tercera brecha vinculada al desfase en torno al uso que de estas tecnologías se hace en las instituciones educativas; así como a las resistencias de entrada de las tecnologías en determinados espacios. Si la educación y alfabetización mediáticas quedan en manos de las grandes corporaciones, esta educación mediática estará, previsiblemente, orientada a satisfacer las necesidades que el propio mercado pueda demandar.</p> <p style="text-align: justify;">Proveer de herramientas tecnológicas como solución a los problemas generados por la propia tecnología, supondrá simplemente la huida hacia un proceso acumulativo sin fin, en el que las educadoras y educadores quedan a merced de una nueva “innovación” (tecnológica, por supuesto).</p> <h3>Alfabetización digital crítica</h3> <p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de alfabetización digital crítica e inclusiva, hacemos referencia a la necesidad promover un acercamiento a las tecnologías que construya personas autónomas, con capacidad para entender, analizar, cuestionar(se) y apropiarse de la tecnología. Un acercamiento que contribuya a promover un desarrollo social y económico de la tecnología que tenga en cuenta las distintas necesidades y posibilidades personales; atendiendo a los distintos usos posibles.</p> <p style="text-align: justify;">La alfabetización digital crítica y la educomunicación van más allá de la mera transmisión de contenidos ligados a las tecnologías como conocer y aprender a navegar o usar equipos informáticos. Desde la perspectiva educomunicativa, las usuarias y usuarios de la información asumimos un rol activo en el proceso comunicativo, promoviendo una lectura crítica de las nuevas innovaciones; así como reclamando una mayor participación en su desarrollo a través de la puesta en marcha de modelos más horizontales y democráticos de funcionamiento.</p> <p style="text-align: justify;">Se trata por tanto de poner en marcha estrategias que nos ayuden a (re)pensar la tecnología como un factor relacional y de empoderamiento como ciudadanas y ciudadanos, contribuyendo al desarrollo de sociedades más inclusivas.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4285" data-ulike-nonce="14e2c47ae8" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4285"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/">Alfabetización digital , desigualdad y relaciones sociales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Juegos de mesa educativos ¿Qué podemos aprender del juego?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 10 Jul 2020 11:58:39 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4221</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/Juegos--345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Juegos de mesa educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los juegos de mesa son nuestro mejor aliado para transformar el aula en un reto diario de aprendizaje. Te invitamos a conocer un poco más sobre los juegos de mesa ¿educativos?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/">Juegos de mesa educativos ¿Qué podemos aprender del juego?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/Juegos--345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Juegos de mesa educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Parece que los <strong>juegos de mesa educativos</strong> están de moda. Distintos portales y páginas web, nos recomiendan en los últimos meses juegos ducativos para niños con los que <a href="https://www.inesem.es/Curso-Tecnicas-Aprendizaje-Cooperativo" target="_blank" rel="noopener noreferrer">contribuir a los procesos de aprendizaje</a> en todas las edades. Pero, ¿tiene sentido hablar de juegos de mesa educativos?</p> <p style="text-align: justify;">El juego está en la <strong>base de nuestro desarrollo</strong>, de igual forma que tiene un papel fundamental en el reino animal. Es curioso que, en el ámbito pedagógico y educativo, tengamos que usar constantemente ese adjetivo, “educativo”, incluso para cosas con las que hemos aprendido antes de que la “educación” fuese un objetivo global de la sociedad y las instituciones.</p> <p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-4224 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/niños-jugando-calle-e1594377954423.jpg?x22608" alt="Juegos de mesa en la calle" width="500" height="300" /></p> <p style="text-align: justify;">El juego, nos enfrenta desde que nacemos a la complejidad del mundo real. A través del él descubrimos las formas, nos acercamos a las <strong>primeras amistades</strong>, exploramos y <strong>descubrimos</strong>. Con el juego también <strong>aprendemos reglas</strong> que, posteriormente, estarán presentes en distintos espacios y momentos de nuestra vida. Sin embargo, el juego es el gran olvidado de nuestra sociedad.</p> <p style="text-align: justify;">Si acudimos a la <strong>literatura científica</strong>, encontraremos que el juego, su sentido y razón de ser, han sido <strong>abordado por distintas disciplinas</strong>, desde la sociología a la psicología, la pedagogía o la antropología.</p> <p style="text-align: justify;">Entre las características del juego, suelen mencionarse principalmente las recogidas por <strong>Huizinga</strong> en su libro <a href="https://www.alianzaeditorial.es/libro/humanidades/homo-ludens-johan-huizinga-9788420608532/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Homo ludens”</a>. Unas características que, a pesar de haber sido planteadas en 1938, siguen muy vigentes:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>El juego es libertad.</strong> Se trata de una actividad libre, que nadie nos obliga hacer.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>El juego es una actividad placentera que tiene fin en sí mismo</strong>. No tiene un interés más allá del paréntesis temporal que nos permite escapar de las obligaciones diarias.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Tiene unas reglas acordadas y preestablecidas</strong>, delimitadas por un tiempo y espacio de juego concretos.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Pero, existe una característica que me gustaría destacar por encima de las demás. <strong>El juego es transformador</strong>. Su espontaneidad, el hecho de cobrar sentido en sí mismo, su énfasis como manifestación libre, aviva el <strong>impulso natural</strong> del ser humano de transformar la realidad que le rodea, de reinterpretarla, de representarla a través del juego, investigarla y soñar con otra formas de concebirla.</p> <h2>El juego desde la infancia ¿Juego educativo?</h2> <p style="text-align: justify;">Del recorrido de Huizinga por las <strong>significaciones del juego</strong> en distintas culturas e idiomas, merece la pena pararse a pensar en la que nos aporta la concepción lúdica en la <strong>cultura china</strong>:</p> <p style="text-align: justify;"><em>“la palabra más importante parece ser<strong> wan</strong>, en la que prevalecen las ideas de <strong>juego infantil</strong>. Encierra, principalmente, los siguientes sentidos especiales: entretenerse con algo, encontrar gusto en algo, divertirse, juguetear, alborotar, bromear. También sirve para palpar, examinar, olfatear, enredar con pequeños adornos y, finalmente, disfrutar de la luna…fijarse, con juguetona atención, en algo, sumirse, despreocupadamente, en algo”.</em></p> <p style="text-align: justify;">(2007, p. 50)</p> <p style="text-align: justify;">Como expone <a href="http://museodeljuego.org/wp-content/uploads/contenidos_0000000653_docu1.pdf#page=73" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Rius Sant</a>, ya es raro que en nuestras sociedades, volcadas en la carrera de la productividad, por encima de cualquier otra cosa, algo tan improductivo como el juego no haya sido prohibido. Hasta en el amor, puede que terminemos necesitando instrucciones, por miedo a perdernos en la amplitud de sus juegos…</p> <p style="text-align: justify;">El juego es, por tanto, un espacio de disfrute y despreocupación. Sin embargo, como expresa Francesco Tonucci en su libro <a href="https://www.grao.com/es/producto/peligro-ninos%20" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Peligro, niños”</a>, en la <strong>propuesta educativa</strong> del juego, es la persona adulta quien propone un aprendizaje premeditado; es esa persona adulta quien reinterpreta la complejidad de las normas y reglas, generalmente, empobreciendo el resultado del juego y coartando la libertad que le es inherente.</p> <p style="text-align: justify;"><em>“mientras aprende, el alumno rechaza lo que le enseñan, no lo hace suyo, no se transforma con ello. <strong>La escuela con su simplificación</strong>, con su programación tan segura, ha perdido completamente el vínculo con el placer y debe recurrir a un motor mucho menos potente y eficaz: el deber”</em></p> <p style="text-align: justify;">(Tonucci, 2012, p. 88)</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">Tenemos por delante, por tanto, la difícil tarea de <strong>recuperar el juego como actividad libre</strong> y placentera. Sin olvidar que, como actividad libre, es un elemento con un gran <strong>potencial de aprendizaje</strong> encerrado en su interior.</p> </blockquote> <h3>La libertad es la clave para disfrutar del juego</h3> <p style="text-align: justify;">Puede entonces, que convenga pensar dos veces antes de volver a reñir al estudiante que juega en clase, y se “distrae”, mientras tratamos de explicar las <a href="https://www.inesem.es/Curso-Gamificacion" target="_blank" rel="noopener noreferrer">ventajas de la gamificación</a> que proponemos.</p> <p style="text-align: justify;">Y quizás, solo quizás, tengamos que pensar en <strong>aportar menos instrucciones</strong> y más tiempos y espacios, para acordar nuestros juegos y los principios bajo los que ponerlos en práctica. Porque la libertad del juego, termina precisamente en la elección de practicarlo. Todo juego está sujeto a reglas, aunque tratemos de saltárnoslas en algún momento.</p> <p style="text-align: justify;">Resumiendo. Para jugar, necesitamos evitar sentirnos con la obligación de jugar; debemos establecer reglas, que toda persona participante debe conocer y aceptar (aunque puede que alguien intente saltárselas). Finalmente, debemos ser conscientes que no hay ninguna recompensa en el juego, solo el placer de participar y <strong>compartir</strong> tiempo y espacio con nuestra <strong>imaginación y habilidades</strong>, o con otras personas.</p> <h3>Juegos de mesa ¿libres?</h3> <p style="text-align: justify;">Los <strong>juegos de mesa, son una expresión</strong> más de ese tiempo de placer y disfrute, en el que las reglas han venido instaurándose a lo largo de siglos y aún suelen repensarse. Pensemos en ese momento que nos sentamos con unos amigos y explicamos cómo jugamos nosotros a cualquier juego de cartas… la tradición y la historia de cada persona, ligada al su propio contexto, hace que la <strong>negociación de las reglas</strong> sea el primer punto de la partida:</p> <blockquote> <p><em>– Nosotros siempre usamos el as como comodín.</em></p> <p><em>– Yo nunca he jugado con comodines. Y todas las figuras suman los mismos puntos, 10.</em></p> <p><em>– No, no. Cada figura suma los puntos que tiene.</em></p> </blockquote> <p style="text-align: justify;">Pero, los juegos, y por supuesto los juegos de mesa, son un <strong>momento para la estrategia</strong>, para encontrar en la compañera o compañero de juego un aliado hacia la victoria; o, descubrir en nuestra amiga o amigo más cercano la traición que no esperábamos.</p> <p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4223" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/traicion-juegos-de-mesa-educativos.jpg?x22608" alt="Traicion juegos de mesa educativos" width="500" height="375" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/traicion-juegos-de-mesa-educativos.jpg 500w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/traicion-juegos-de-mesa-educativos-574x430.jpg 574w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></p> <p style="text-align: justify;">En la actualidad encontramos un sin fin de <strong>juegos de mesa orientados al aprendizaje</strong> específico de distintas áreas del currículum: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=8QWPCCGKaOk" target="_blank" rel="noopener noreferrer">inglés</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=8fGxY3FWu6E" target="_blank" rel="noopener noreferrer">matemáticas</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=qVZnKPHE0ck" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Lengua</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=fWs8e91XhCI" target="_blank" rel="noopener noreferrer">ciencias naturales</a>…</p> <p style="text-align: justify;">Se trata casi siempre de <strong>juegos enfocados a los contenidos</strong> que, sin duda, pueden sernos muy útiles en determinados momentos. Pero, aquí queremos rescatar la riqueza de los juegos de siempre y como no… de los juegos de mesa que realmente nos hacen aprender algo más que un contenido, poniendo en juego estrategias de lo más complejas, que impulsan nuestras <strong>capacidades mentales.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Cuando el juego es compartido desde <strong>la libertad de participar</strong>, nos presenta situaciones en las que los juegos ponen a prueba nuestro conocimiento, nuestras emociones y sobre todo nuestra habilidad para alcanzar el objetivo final…. ¿Ganar? ¿Reir? ¿Pasar un buen rato?</p> <h3>Juegos de mesa desde la antigüedad a nuestros días</h3> <p style="text-align: justify;"><strong>Los juegos de mesa</strong> proceden de las <strong>civilizaciones antiguas</strong>. Al margen de los <strong>dados</strong>, que sin duda fueron el <strong>primer juego de azar</strong> al que nos dedicamos como seres humanos, el<a href="http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:ETFSerieII-2011-24-2075/Documento.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> juego Real de Ur</a>, representa el primer juego de mesa conocido (Mesopotamia, 4.500 AC), que introducía ciertas posibilidades de estrategia.</p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, las distintas civilizaciones fueron creando sus propios juegos de mesa, como forma de distracción e incluso de aprender distintas estrategias que <strong>se aplicaban a la vida real</strong>, llegando algunos de ellos hasta nuestros días: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=JnNXfJJbNyQ" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Senet</a> en Egipto, Ajedrez en la India , <a href="https://ludotecapampala.wordpress.com/2016/01/26/ludus-duodecim-scriptorum-y-tabula-juegos-romanos-bhjm-6/%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Backgamon</a> (a través sus antecesores Ludus Duodecim Scriptorum o tábula) en Roma, El <a href="https://www.youtube.com/watch?v=SuTZsFRXzdo%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Go</a> en China, el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=t6dyDIe-Ihk" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Awalé</a> en Africa.</p> <p style="text-align: justify;">En la actualidad, la oferta de juegos de mesa es cada vez más amplia. En cada uno de esos juegos, podemos encontrar <strong>valiosos aprendizajes</strong> para aprender <strong>contenidos transversales del currículum</strong>, pero también para comprender nuestra sociedad, sus estructuras, sus relaciones… y pensar nuevos futuros posibles:</p> <h3>Ejemplos de juegos de mesa basados en la actualidad </h3> <p style="text-align: justify;"><strong>Monopoly. </strong>Juego del casero como lo denominó su creadora, Lizzie Magie, para denunciar los <strong>efectos negativos del capitalismo</strong> de especulación. Un juego que ha evolucionado mucho y que presenta nuevos formatos como el <em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=4YFamcMu8Rs" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“Antimonopoly”</a></em>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=qtug5an4L8E%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>“Ms. Monopoly”</em></a> o <em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=Ygftlv7gGfY%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“Commonspoly”</a></em>.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Los colonos de Catán o Catán.</strong> Creado por Klaus Teuber. Un juego que aporta <strong>multitud de posibilidades</strong>, manteniendo el interés de la partida hasta el final y destacando, que durante la partida nadie queda eliminado y siempre existe la posibilidad de asumir ciertos <strong>retos personales.</strong></p> <p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://es.qwe.wiki/wiki/Keep_Cool_(board_game)" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Keep Cool</a>.</strong> Un juego sobre el <strong>cambio climático</strong> con el que tendremos que llevar a cabo las negociaciones necesarias para equilibrar los intereses de nuestro país.</p> <p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=paYfRh3r7qw%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Virus</a> (y para más mayores, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=2huHeo9zBaE%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>pandemia</em></a>).</strong> Quizás el Covid-19 nos haya cogido por sorpresa, pero con estos juegos nuestro alumnado deberá aprender a parar la propagación del virus</p> <p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=icitm3EDgPs%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Spirit Island (¡Fuera de mi isla!)</a>.</strong> Un <strong>juego colaborativo</strong> en el que deberemos detener la colonización de nuestra isla.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Los pacificadores.</strong> Un juego que aún está por llegar en español, pero con el que tendremos que conseguir evitar la guerra.</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">Quizás, el mejor aprendizaje que nos aportará cualquier juego, es aprender a divertirnos, a conocernos un poco más, a comprender que lo que pasa en el juego es, simplemente parte del juego. Y sobre todo… <strong>aprender a perder.</strong></p> </blockquote> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4221" data-ulike-nonce="bed3a64854" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4221"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/">Juegos de mesa educativos ¿Qué podemos aprender del juego?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Distancia física y no distanciamiento social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/distancia-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/distancia-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 24 Jun 2020 10:26:10 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4212</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/distancia-social-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Distancia social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Distancia física, sí. Distanciamiento social, no. Analizamos en este artículo las diferencias entre ambas definiciones y el aumento en la solidaridad debido al COVID-19.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/distancia-social/">Distancia física y no distanciamiento social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/distancia-social-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Distancia social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Tras los últimos acontecimientos vividos en todo el mundo, surge un nuevo <strong>escenario social</strong> acompañado de diferentes términos que buscan detallar y definir el panorama actual. Es importante tener en cuenta la importancia que tiene el lenguaje a la hora de nombrar y definir todo aquello que nos rodea, ya que es una manera de <strong>construir</strong> y dotar de significado la realidad existente.</p> <p style="text-align: justify;">El término utilizado para delimitar la distancia de seguridad que deben guardar las personas para evitar y reducir los contagios por <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/coronavirus/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">COVID-19</a> es <strong>distancia social</strong> o <strong>distancia física</strong>, pero ¿tienen ambos conceptos la misma connotación? ¿Influyen estas medidas de distanciamiento en las redes sociales y de apoyo de las personas?</p> <h2 style="text-align: justify;">Distancia social Vs distancia física</h2> <p style="text-align: justify;">Reducir el contacto físico con otras personas se considera la forma más efectiva de luchar contra la<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/segunda-ola-de-covid-19/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> propagación </a>de la enfermedad. Según el Centro de Control y la Prevención de Enfermedades el distanciamiento social o distancia física hace referencia a mantener un <strong>espacio de dos metros</strong> <strong>entre dos personas</strong> fuera del hogar, evitar las aglomeraciones tanto en entornos interiores como exteriores. <a href="https://www.semes.org/semes-divulgacion/distancia-social/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Las medidas de distancia física</a> que se proponen consisten en lo siguiente:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Permanece en casa</strong> si tienes <strong>tos</strong> o <strong>fiebre</strong> o si te recomiendan <strong>aislamiento</strong> domiciliario.</li> <li>Sigue las <strong>recomendaciones</strong> del <strong>personal</strong> <strong>sanitario</strong> y no salgas de casa.</li> <li>Mantener una <strong>distancia</strong> <strong>prudencial</strong> entre las personas, de unos dos metros. <strong>Evitando</strong> <strong>contacto</strong> con otras personas. Cambia la manera de saludar, evita dar la mano, besos y abrazos.</li> <li><strong>Evitar</strong> <strong>contacto</strong> cercano con personas que tengan <strong>tos</strong> o <strong>fiebre</strong>.</li> <li><strong>Lávate las manos</strong> con <strong>frecuencia</strong>, con agua y jabón, especialmente después del contacto directo con otras personas o su entorno.</li> <li><strong>Cúbrete la nariz</strong> y la <strong>boca</strong> al <strong>toser</strong> y estornudar con el brazo flexionado. Usa <strong>pañuelos desechables</strong> y tíralos tras su uso.</li> <li><strong>Evitar aglomeraciones</strong> de personas, reuniones multitudinarias o eventos con muchos asistentes, sobre todo en recintos cerrados. No salgas de fiesta.</li> <li><strong>Protege a las personas mayores</strong> y enfermos crónicos y restringe sus visitas y contacto. Evita visitas a los centros residenciales. Limita su actividad fuera de casa.</li> <li><strong>Evita viajes</strong> y traslados que no sean imprescindibles.</li> <li><strong>No acudas</strong> a los centros de salud u <strong>hospitales</strong> <strong>excepto</strong> en <strong>caso de estricta necesidad</strong>. (Semes, 2020)</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">El respeto nos acerca</h3> <p style="text-align: justify;">Mantener esta distancia de seguridad, en realidad <strong>nos acerca</strong>, ya que es una forma de proteger a las personas más vulnerables, mostrando consideración y <strong>respeto por los demás.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Pero, la <strong>distancia física no conlleva</strong>, necesariamente, un <strong>distanciamiento social</strong>, ya que el significado de estar alejados socialmente hace referencia a la desconexión entre personas, a jerarquías y estructuras sociales que implican desigualdad entre la ciudadanía.</p> <p style="text-align: justify;">Por este motivo, <a href="https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public/q-a-coronaviruses" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">La Organización Mundial de la Salud (OMS),</a> ha considerado más adecuado el uso del término <strong>distancia física</strong> para denominar a la separación de seguridad entre personas que se necesita para reducir la propagación de una enfermedad contagiosa.</p> <h2 style="text-align: justify;">Redes de apoyo y solidaridad</h2> <p style="text-align: justify;">Con el objetivo de apoyar a las personas mayores y otros grupos de riesgo, durante el periodo de confinamiento han surgido <strong>numerosas iniciativas</strong> <strong>sociales</strong>. Asociaciones vecinales, asociaciones de mujeres, asociaciones juveniles, etc., se han organizado, en colaboración con las administraciones públicas, para construir redes de <strong>apoyo mutuo</strong> con el objetivo de asistir a las personas más vulnerables, afectadas por la situación de aislamiento vivida.</p> <p style="text-align: justify;">Iniciativas como la llevada a cabo en Vallecas con la creación de <a href="https://www.portalvallecas.es/somos-tribu-vk-red-de-solidaridad-y-apoyo-mutuo-frente-al-covid-19/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Somos Tribu,</a> a través de la cual se ofrece <strong>asistencia a personas mayores</strong> y otros grupos de riego para la realización de gestiones cotidianas, como hacer la compra, sacar a las mascotas o cuidar de menores mientras sus progenitores trabajan de manera presencial. Siempre atendiendo a las normas de seguridad sanitaria y en colaboración con organismos públicos de referencia.</p> <p style="text-align: justify;">En este enlace se pueden encontrar las distintas redes de apoyo en los barrios, por distrito en la <strong>ciudad de Madrid. </strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4212" data-ulike-nonce="db7dae9c8d" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4212"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/distancia-social/">Distancia física y no distanciamiento social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/distancia-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Eutanasia en España, muerte digna y actuación desde el ámbito social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/eutanasia-en-espana/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/eutanasia-en-espana/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 19 Jun 2020 09:12:38 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4124</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/03/ayuda-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="eutanasia en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Desde el ámbito social es importante saber como enfrentar procesos relacionados con la Eutanasia ¿Cómo podemos apoyar desde nuestro campo de trabajo?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/eutanasia-en-espana/">Eutanasia en España, muerte digna y actuación desde el ámbito social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/03/ayuda-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="eutanasia en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify">El principal riesgo que corremos al abordar la <strong>eutanasia en España</strong> es la poderosa influencia que, en torno a nuestras vidas, generan en la actualidad los medios de comunicación, las redes sociales y sobre todo, por encima de estos poderosos transmisores de opinión,<strong> nuestra cultura y las experiencias vividas</strong> en nuestras propias familias y relaciones.</p> <p style="text-align: justify">Todos estos factores, presionan directamente para construir nuestra posición en temas éticos tan delicados como la eutanasia; Generalmente, situándonos en <strong>dos polos bien diferenciados,</strong> al presentar argumentos <strong>en contra o a favor.</strong></p> <p style="text-align: justify">De un lado, solemos abrazar la tendencia progresista centrada en el valor de la cultura científico-técnica; en el otro, tendemos a asumir una posición conservadora marcada por la teología filosófica.</p> <p style="text-align: justify"> </p> <h2>Eutanasia en España ¿Un debate nuevo?</h2> <p style="text-align: justify">Aunque pueda <strong>parecernos un debate reciente</strong>, ligado a casos que conocemos de sobra, tanto en España como en otros lugares del mundo. El debate en torno a posibilitar una <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proceso-de-duelo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">muerte digna</a> y la justificación u oposición a la Eutanasia, ha sido abordado en distintos períodos históricos, desde Platón a los filósofos estoicos en el período clásico de la filosofía; pasando por la oposición a la eutanasia de Hipócrates, padre de la medicina. </p> <p style="text-align: justify">Este debate, se inclinó hacia la condena del suicidio y cualquier ayuda para facilitarlo con el auge del cristianismo; generándose un <strong>cambio de pensamiento con la llegada del Renacimiento,</strong> que culminaría en el siglo XX en el extremo opuesto, representado por quienes terminaron defendiendo el uso de la eugenesia.</p> <p style="text-align: justify">La llegada de la modernidad y los avances médicos, sitúan el debate en un plano mucho más amplio. En la medida que el desarrollo de la tecnología permite el mantenimiento de la vida a través de soportes artificiales,<strong> surgen nuevas esperanzas frente a la muerte.</strong></p> <p style="text-align: justify">En este artículo, nos proponemos afrontar las dificultades que <strong>implica poder legislar en torno al derecho a una muerte digna.</strong> Trataremos de indicar los puntos clave en torno al debate respecto a la regulación de la eutanasia en España; buscando afrontar nuestras reflexiones con la mirada social que requieren los campos de<strong> acción profesional ligados a la educación y el trabajo social.</strong></p> <h2>El eterno tabú ligado a la muerte</h2> <p style="text-align: justify">En nuestra sociedad la muerte es un tabú. Como todos los temas que de alguna forma afectan a nuestras expectativas de vida, <span style="text-decoration: underline">la muerte representa quizás uno de los hechos que más tardamos en aceptar.</span></p> <p style="text-align: justify">Quizás aún ansiamos vivir bajo ese mundo descrito por Saramago en <em>“Las intermitencias de la muerte”</em>; y escuchar una mañana esas palabras con las que comienza el libro:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify"><em>“Al día siguiente no murió nadie.”</em></p> </blockquote> <p style="text-align: justify">Sin embargo, la muerte es sin duda <strong>el más certero de los hechos</strong> que podemos abordar en nuestra vida. Al margen de la eterna carrera de la investigación tecnológica por alargar la vida; y a la espera de que las promesas del mundo ciborg se hagan realidad, la mayor verdad que podemos afirmar hoy en día, es que todas y todos vamos a morir.</p> <p style="text-align: justify">Quizás, si retrocedemos en el tiempo podríamos aplicarnos aquello que aconsejaba Séneca a Lucilio, citando a Epicuro en su carta 24:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify"><em>“debemos cuidar de no amar demasiado la vida, ni odiarla demasiado; y cuando la razón nos obligue abandonarla”. </em></p> </blockquote> <p style="text-align: justify">Continuando la analogía que hacíamos con el libro de José Saramago (os remendamos encarecidamente su lectura), quizás aún no hemos conocido la Muerte, con mayúsculas, y sería conveniente <strong>aceptar y afrontar ese proceso</strong> como un punto inalterable de nuestras vidas.</p> <p style="text-align: justify">Quizás, podríamos decir, que en el caso de la muerte, se ha construido lo que Elisabeth Noelle-Neuman denominó una “espiral de silencio”. Noelle-Neuman determinó que esta espiral de silencio termina de desarrollarse en la medida que un sector de la población termina adquiriendo el dominio total del discurso público, ocultando la posibilidad de confrontar ideas por parte de lo que ella denominó <em>“núcleo de vanguardia”</em> o <em>“núcleo duro”</em>, desplazando esos otros discursos hacia la exclusión y/o el aislamiento social.</p> <h2>Muerte digna, buena muerte. Un debate que continúa abierto</h2> <p style="text-align: justify">La reciente tramitación de la proposición de Ley de eutanasia ha vuelto a abrir el debate sobre la respuesta que, como sociedad, debemos dar al sufrimiento humano. Si acorde a la teoría de la espiral del silencio podemos afirmar que los medios de comunicación terminan por <strong>invisibilizar o aislar determinadas posturas</strong>; la regulación, basada en la aplicación del derecho, puede llegar a normalizar o por el contrario estigmatizar determinadas conductas y posiciones frente a un problema, que más allá de ser jurídico, lo es sobre todo de<strong> magnitud social y cultural.</strong></p> <p style="text-align: justify">El debate es amplio, e implica distintos frentes que conviene tener en cuenta antes de introducirnos directamente a exponer argumentaciones sin parar a reconocer los distintos términos en juego. Una de las mejores lecturas que podemos encontrar para formarnos es «Y de nuevo la eutanasia: una mirada nacional e internacional», coordinado por Ana María Marcos y Javier de la Torre.</p> <p style="text-align: justify">En temas como la regulación de la eutanasia, conviene saltar de los argumentos y opiniones que se centran, casi exclusivamente, en una <strong>valoración afianzada en la moral religiosa</strong>; siendo necesario reconocer que existen factores políticos, filosóficos, sociológicos, jurídicos y antropológicos a los que debemos poner atención.</p> <p style="text-align: justify">Como nos indican en el artículo que os enlazábamos en el párrafo anterior, el uso de la palabra eutanasia suele ser la <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Manzana_de_la_discordia" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">manzana de la discordia</a> en los debates en torno a la muerte digna. Una palabra que tan solo viene a representar, como se desprende de su propio significado, una “buena muerte”. Algo que<strong> toda persona sueña con tener,</strong> evitando el sufrimiento de un proceso que puede llegar a ser muy doloroso para quien lo sufre y quienes le rodean.</p> <h2>¿Qué hacer desde el ámbito social?</h2> <p style="text-align: justify">Más allá de las distintas posiciones, temas como el que hemos abordado, la regulación de la eutanasia en España, deben ser tratados desde el<strong> ámbito de la intervención y la atención social</strong> desde un punto de vista crítico, centrado sobre todo en garantizar el desarrollo de una postura profesional reflexiva, que nos permita asumir una posición objetiva para tener en cuenta las diferentes aristas desde las que debemos mirar la complejidad de la situación.</p> <p style="text-align: justify">En la Ilustración que exponemos más abajo, recogemos los aspectos que, de acuerdo al artículo “Trabajo social y suicidio”, se hacen determinantes en el momento de afrontar un <strong>proceso ligado a la muerte desde el trabajo social</strong>; ya sea por medio de la asistencia médica y legal regulada, o de cual cualquier otra forma.</p> <p style="text-align: justify">El duelo ante la muerte de un ser querido es algo a lo que, como profesionales del ámbito social, debemos poner atención antes, durante y con posterioridad al momento en que ocurre. La sensibilidad ante el sufrimiento de otras personas, la empatía y sobre todo la capacidad de escuchar y acompañar evitando prejuzgar sin conocer todo el contexto al que nos enfrentamos <strong>se convierten así en nuestro mayor aliado ante situaciones límite.</strong></p> <p> <img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-4126" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/03/Factores-en-la-toma-de-decisiones2.jpg?x22608" alt="Factores a tener en cuenta en el ambito social" width="448" height="358" /></p> <p style="text-align: justify">Tal y como indicamos en la ilustración anterior, la <strong>defensa de una vida digna y de calidad</strong>; así como, partir de un acercamiento centrado en la sensibilidad y la empatía ante el sufrimiento, se convierten en elementos básicos de nuestro trabajo en los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-tercera-edad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">procesos de acompañamiento</a> en situaciones límite.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4124" data-ulike-nonce="7588be4606" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4124"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/eutanasia-en-espana/">Eutanasia en España, muerte digna y actuación desde el ámbito social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/eutanasia-en-espana/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>#Quedateencasa pero, ¿En qué casa?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sinhogarismo-espana/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sinhogarismo-espana/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 13 May 2020 09:03:07 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4187</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/sinhogarsimo-en-espana-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Sinhogarismo en España" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />#Quédateencasa, nos decían. Mientras quienes buscaban un cobijo en su deambular sin hogar preguntaban ¿En qué casa? La pandemia del covid 19, pone de manifiesto la necesidad de plantear respuestas duraderas y eficaces, para dar seguridad a las personas sin hogar que habitan nuestras sociedades.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sinhogarismo-espana/">#Quedateencasa pero, ¿En qué casa?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/sinhogarsimo-en-espana-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Sinhogarismo en España" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <blockquote> <p>Antes de comenzar, me gustaría dar las gracias a mi compañera <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/autores/carmen-soto/">Carmen Soto</a>, por su contribución en la coautoría del artículo.</p> </blockquote> <p style="text-align: justify"><strong>#Quédateencasa</strong>, nos decían. Mientras quienes buscaban un cobijo en su deambular <strong>sin hogar</strong> preguntaban ¿En qué casa?.</p> <p style="text-align: justify">En esa pugna por <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidados-invisibles/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">no estar o no aparecer</a> en las brillantes pantallas de nuestro mundo tecnológico, los invisibles son quienes ocupan ese pequeño espacio de la acera que rodeamos intentando <strong>mediar la distancia social que hoy nos impone un virus. </strong></p> <p style="text-align: justify">Los invisibles son hombres y niños en su mayoría, tal como indican las estadísticas, que tratan de encontrar su lugar en un mundo que se ha olvidado de garantizar la vida. Las invisibles de entre los invisibles, son las mujeres y niñas, que suman a la discriminación social y económica, la correspondiente desigualdad vinculada al género. </p> <p style="text-align: justify">Ya lo decía <a href="https://www.youtube.com/watch?v=CYawfCxGaYE" rel="nofollow noreferrer">Ojos de Brujo</a>:</p> <p style="text-align: justify">«Historias de perdedores, siempre ha habido y siempre habrá/historias de almas gemelas valientes ante el azar./Historias de perdedoras siempre ha habido y siempre habrá/historias de almas que vuelan, de esta cruda realidad.»</p> <p style="text-align: justify">La pandemia del covid 19, pone de manifiesto la n<strong>ecesidad de plantear respuestas duraderas y eficaces</strong>, para dar seguridad a las personas sin hogar que habitan nuestras sociedades.</p> <p style="text-align: justify">A las actitudes de <a href="https://www.youtube.com/watch?v=ZODPxP68zT0" target="_blank" rel="nofollow noopener">“aporofobia”</a>, como denominó Adela Cortina a esa aversión y odio presente en nuestra sociedad hacia las personas en situación de pobreza; la emergencia sanitaria, creada por el covid 19, ha sumado el miedo, dando lugar a un <strong>mayor rechazo hacia</strong> las personas sin hogar. </p> <p style="text-align: justify"><strong>#quédateencasa</strong>, transmitían los medios de comunicación, los gobiernos, las autoridades. Pero,<strong> dónde iban a quedarse todas esas personas</strong> que no disponen un cobijo donde vivir. Las respuestas no tardaron en llegar. Sin embargo, más allá de las soluciones planteadas a corto plazo, como forma de evitar una mayor catástrofe en estos tiempos de pandemia; debemos preguntarnos si existen posibilidades que ayuden a paliar la situación de las personas sin hogar. </p> <h2>Sin hogar, sin techo, sin vivienda …</h2> <p style="text-align: justify">Cuando hablamos del sinhogarismo en España, rápidamente acuden a nuestra cabeza imágenes relacionadas con personas en situación de calle, personas que pernoctan en el primer frío banco de una plaza o tras el cristal de un cajero automático. </p> <p style="text-align: justify">Sin embargo, hablar de personas sin hogar comprende distintas categorías que han quedado perfectamente definidas por la Federación Europea de organizaciones que trabajan con personas sin hogar (FEANTSA). Desde esta organización, se estableció en 2005 la clasificación ETHOS (<b>European</b> Typology on Homelessness and Housing Exclusion); que recogemos en el cuadro de la imagen y que establece las <strong>distintas tipologías</strong> que engloban el concepto de “persona sin hogar”.</p> <div id="attachment_4182" style="width: 882px" class="wp-caption alignnone"><img aria-describedby="caption-attachment-4182" loading="lazy" class="wp-image-4182 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/Captura-de-pantalla-2020-05-08-a-las-10.12.48.png?x22608" alt="Tipologías personas sin hogar" width="872" height="528" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/Captura-de-pantalla-2020-05-08-a-las-10.12.48.png 872w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/Captura-de-pantalla-2020-05-08-a-las-10.12.48-768x465.png 768w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/Captura-de-pantalla-2020-05-08-a-las-10.12.48-600x363.png 600w" sizes="(max-width: 872px) 100vw, 872px" /><p id="caption-attachment-4182" class="wp-caption-text"><sup>Elaboración propia a partir de FEANTSA (2008). Para más información www.feantsa.org</sup></p></div> <p style="text-align: justify">Los últimos datos oficiales recogidos por el INE, datan de la encuesta de 2012, y establecen que en España había entonces un total de <strong>22.938 personas sin hogar,</strong> 18.425 hombres y 4.513 mujeres. </p> <p style="text-align: justify">Sin duda, la falta de datos complica la posibilidad de abordar una situación que según organizaciones como Hogar sí, afecta en la actualidad a <strong>más de 33.000 personas.</strong></p> <p style="text-align: justify">En torno a las causas que precipitan la situación del sinhogarismo en España, la teoría sociológica nos habla principalmente de c<strong>ausas estructurales,</strong> que no obstante, están asociadas a factores individuales de índole psicosocial, como explica Suzanne Fitzpatrick.</p> <p style="text-align: justify">Entre estas causas estructurales, la<strong> desregulación del mercado de trabajo y la paulatina desaparición de los estados del bienestar</strong>; unidas a la disminución de las protecciones frente a la exclusión social, han contribuido a agravar, desde los años 80, una situación que se intensifica por el aumento de personas migrantes, que buscan una forma de salir de la pobreza. </p> <h2 style="text-align: justify">Mujeres, desigualdad y sinhogarismo en España</h2> <p style="text-align: justify">Hablar de mujeres sin hogar obliga, irremediablemente, a mostrar de nuevo la <strong>desigualdad patente en términos de género</strong>. Un informe del observatorio de delitos de odio contra las personas sin hogar (www. hatento.org), exponía que mientras un 60.4 % de mujeres exponían haber sido víctima de delitos de odio por su situación, este porcentaje era del 44.1% en el caso de los hombres. La diferencia entre los porcentajes se torna aún más significativa si tenemos en cuenta que de las 261 personas entrevistadas para el informe, solo el 18,4% eran mujeres.</p> <p style="text-align: justify">La sensación de inseguridad vinculada a la situación de vivir en la calle es manifiesta. Pero, esta sensación se agrava en el caso de las mujeres ante lo que Isabel Herrero, en un estudio vinculado a la Asociación Realidades, denominaba <strong>TRIPLE INVISIBILIDAD: Ser mujer, sin hogar y víctima de violencia de género</strong>. En su investigación, exponía que un <strong>76%</strong> de las mujeres que habían conformado la muestra <strong>habían sido objeto de violencia de género</strong> a lo largo de sus vidas.</p> <p style="text-align: justify">La invisibilidad de las mujeres sin hogar, es cada vez más objeto de investigación; aunque incluso la investigación ha permanecido ajena a lo que ha venido denominándose como <a href="https://www.feantsa.org/public/user/Resources/Position_papers/FEANTSA_background_paper_Women's_Homelessness_and_GBV.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“sinhogarismo oculto”</a>. Un tipo de <strong>sinhogarismo sufrido por las mujeres</strong>, y que se esconde detrás de distintas estrategias que estas ponen en marcha para evitar la situación final de calle: pernoctando en distintos albergues, soportando situaciones de violencia inaceptables o encontrando cobijo en casa de algún conocido.</p> <p style="text-align: justify">Las mujeres se convierten así en las invisibles de entre los invisibles, siendo una vez más víctimas de un sistema estructural que precipita biografías de vida marcadas por la desigualdad, la violencia y la inseguridad.</p> <h2>El covid 19 cuando vives en la calle</h2> <p style="text-align: justify">Desde la intervención social, el trabajo con personas en situación de sinhogarismo en España se torna esencial. Este trabajo, adquiere aún más relevancia ante la reciente crisis sanitaria del covid 19.</p> <p style="text-align: justify">Así, en España tal y como recogen distintos medios se actuó intentando <strong>aportar las medidas de protección oportunas para</strong> cubrir las necesidades del colectivo, habilitar albergues o facilitar el reparto de comida y la cobertura de los servicios de atención desde los servicios sociales y las distintas organizaciones que trabajan con este colectivo.</p> <p style="text-align: justify">Pero, más allá de esta situación puntual que estamos viviendo, urge buscar soluciones. Estrategias que reduzcan e incluso terminen, en un futuro no muy lejano, erradicando un problema que más que afrontar, hemos aparcado a un lado, dificultando, más que posibilitando, las distintas formas de vida de nuestras ciudades: cajeros anti mendigos, bancos y arquitectura antimendicidad, estructuras pensadas para evitar que no puedan sentarse en el suelo…</p> <h2>Intervención social y vivienda, ¿qué soluciones podemos ofrecer?</h2> <p style="text-align: justify">Si el problema es principalmente estructural, tal vez las principales soluciones deben provenir de la política. Por tanto, urge<strong> establecer cambios estructurales</strong> que garanticen la posibilidad de transformar la vida de las personas sin hogar. Así lo entendieron en Finlandia, cuando decidieron <strong>reducir el número de albergues,</strong> sustituyendo este recurso por un espacio habitable y seguro para las personas sin hogar que vivían en el país. Los resultados, parece que no solo muestran los beneficios sociales, sino también económicos de la medida. </p> <p style="text-align: justify">Las estrategias parten así, de dotar en primer lugar del <strong>acceso a una vivienda segura, ya sea compartida o individual.</strong> Aportando el acompañamiento necesario para intervenir en aquellos aspectos que contribuyen a que la situación se mantenga.</p> <p style="text-align: justify">Este enfoque centrado en la vivienda ha sido recogido en España y otros países por organizaciones como Hogar Sí, así como por los gobiernos, que a través de la actual Estrategia Nacional Integral para Personas sin Hogar 2015-2020 establece, en su línea estratégica 7, el <strong>método «Housing First» (Vivienda primero)</strong> como uno de los aspectos principales a tener en cuenta, en la búsqueda de soluciones ante la situación de las personas sin hogar.</p> <blockquote> <p style="text-align: justify">“Este mundo, que ofrece el banquete a todos y cierra la puerta en las narices de tantos es, al mismo tiempo, igualador y desigual: igualador en las ideas y en las costumbres que impone, y desigual en las oportunidades que brinda” </p> </blockquote> <p style="text-align: right">(Eduardo Galeano, Patas arriba. La escuela del mundo al revés, p. 37)</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4187" data-ulike-nonce="3e65349fbb" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4187"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sinhogarismo-espana/">#Quedateencasa pero, ¿En qué casa?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sinhogarismo-espana/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cuidados invisibles, el camino de la solidaridad</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidados-invisibles/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidados-invisibles/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 06 May 2020 08:37:44 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4156</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/estudiar-educacion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="razones para estudiar educacion social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los cuidados invisibles hacen referencia a las tareas asignadas tradicionalmente a las mujeres para el desarrollo de la vida cotidiana y la salud en el ámbito privado del hogar. Estos trabajos no remunerados se han visto invisibilizados e infravalorados históricamente</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidados-invisibles/">Cuidados invisibles, el camino de la solidaridad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/estudiar-educacion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="razones para estudiar educacion social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">En la actualidad, tanto la conciliación como la corresponsabilidad en los cuidados se alzan como estrategias necesarias para lograr un <strong>mayor bienestar y equilibrio social.</strong> Es por esto, que ambos conceptos están tomando gran relevancia en la esfera pública e introduciéndose, poco a poco, en la agenda política de nuestro país.</p> <p style="text-align: justify;">Tradicionalmente los cuidados invisibles han sido asumidos por las mujeres pero las transformaciones que han acontecido en las estructuras y dinámicas familiares han propiciado el cambio en las relaciones y <strong>nuevos planteamientos más igualitarios.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Estos cambios han sido influidos por elementos como la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">incorporación de las mujeres al mercado laboral</a> de manera masiva, nuevas estructuras familiares, aumento de la esperanza de vida y el decrecimiento de la fecundidad, además del retraso de la maternidad.</p> <h2 style="text-align: justify;">Definición del concepto de cuidados</h2> <p style="text-align: justify;">Los cuidados invisibles hacen referencia a las tareas asignadas tradicionalmente a las mujeres para el <strong>desarrollo de la vida cotidiana y la salud</strong> en el ámbito privado del hogar. Estos trabajos no remunerados se han visto invisibilizados e infravalorados históricamente, cuando son actividades esenciales para el mantenimiento de la vida, como por ejemplo la crianza.</p> <p style="text-align: justify;">Según datos recogidos por el <a href="https://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925472488&p=%5C&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout&param1=PYSDetalle&param3=1259924822888" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Instituto Nacional de Estadística</a> en la Encuesta Nacional de Condiciones de Trabajo 2015 las horas que las mujeres invierten semanalmente en trabajo remunerado y no remunerado son de<strong> 63,6 horas</strong> mientras que los hombres invierten una media de <strong>56,7 horas a la semana.</strong></p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4160" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/04/gráfico.png?x22608" alt="" width="400" height="565" /></p> <p style="text-align: justify;">Trabajos no remunerados, según la definición establecida por la <a href="https://www.ilo.org/global/topics/care-economy/care-for-fow/lang--es/index.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Organización Internacional del trabajo (OIT)</a>, se consideran las <strong>tareas “de cuidado directo, personal y relacional,</strong> como dar de comer a un bebé o cuidar de un cónyuge enfermo, y las de cuidado indirecto, como cocinar y limpiar”.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4161" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/04/Trabajo-de-cuidados.jpg?x22608" alt="" width="567" height="278" /></p> <h3 style="text-align: justify;">Tipos de cuidados invisibles</h3> <p style="text-align: justify;">Podemos diferenciar entre tres tipos de actividades dentro de los trabajos no remunerados, <strong>cuidados directos, </strong>cuidados indirectos o <strong>precondiciones</strong> del cuidado y <strong>gestión metal.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Los<strong> cuidados directos</strong> son aquellos que se basan en la <strong>atención directa a las personas</strong>, dar de comer a una persona en situación de dependencia, bañar a un bebé, etc.</p> <p style="text-align: justify;">Las<strong> precondiciones</strong> para el cuidado son las <strong>actividades indirectas</strong> que se sirven para favorecer y llevar a cabo los cuidados directos como por ejemplo: limpiar la casa, hacer la comida, etc.</p> <p style="text-align: justify;">Por último, la <strong>gestión mental</strong> está vinculada con el <strong>tiempo que se invierte en planificar, organizar y supervisar</strong> las actividades que van a llevar a cabo otras personas, lo cual es difícil de cuantificar en el tiempo y genera altos índices de estrés.</p> <h2 style="text-align: justify;">El trabajo no remunerado como actividad productiva</h2> <p style="text-align: justify;">Debido a todas estas cuestiones, tan invisibles como poco valoradas, desde el ámbito de la investigación se propone <strong>estudiar el impacto que tiene este tipo de trabajo no remunerado en el Producto Interior Bruto</strong> (PIB) y en la economía global de los países.</p> <p style="text-align: justify;">Tal y como explica Durán (2017) la fórmula más sencilla para medir el valor de los cuidados invisibles es <strong>calcularlo en tiempo</strong>, y calcular así cuál sería el coste de estos trabajos si se exportaran al mercado monetarizado.</p> <p style="text-align: justify;">Además del impacto económico de estas cuestiones está la incidencia sobre la salud de las mujeres encargadas de este tipo de cuidados. Cuidar del bienestar de otras personas es un tarea que <strong>necesita grandes dosis de esfuerzo físico y mental</strong> y que, está relacionado con <a href="https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/44168/9789241563857_eng.pdf;jsessionid=21A156C42F4F70EFFAC3B65DC00277F4?sequence=1" target="_blank" rel="noopener noreferrer">mayores índices de ansiedad y depresión.</a></p> <p style="text-align: justify;">Es importante tener presente que cuidar de los demás está íntimamente relacionado con el autocuidado y que, como sociedad tenemos que hacernos cargo de las responsabilidades de una manera más comunitaria, igualitaria y equilibrada para conseguir que <strong>las mujeres dejemos de estar hipotecadas y expropiadas de nuestro propio tiempo.</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4156" data-ulike-nonce="0334ce3387" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4156"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidados-invisibles/">Cuidados invisibles, el camino de la solidaridad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidados-invisibles/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Musicoterapia con personas mayores</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-tercera-edad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-tercera-edad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 23 Jan 2020 09:23:44 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4083</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/01/musicoterapia-tercera-edad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Musicoterapia para la tercera edad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La música incide en nuestros estados de ánimo surgen cada vez que suena esa canción que nos transporta a nuestra infancia, el ritmo que nos recuerda experiencias placenteras, la lista de reproducción que nos sitúa en nuestro último festival o en la juerga más canalla</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-tercera-edad/">Musicoterapia con personas mayores</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/01/musicoterapia-tercera-edad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Musicoterapia para la tercera edad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">Abordar los efectos de la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia/">musicoterapia</a> para la tercera edad, implica pensar como la música influye en nuestra vida cotidiana.</p> <p style="text-align: justify;">La música <strong>incide en nuestros estados de ánimo</strong> cada vez que suena esa canción que nos transporta a nuestra infancia, el ritmo que nos recuerda experiencias placenteras, la lista de reproducción que nos sitúa en nuestro último festival o en la juerga más canalla.</p> <p style="text-align: justify;">La música, tal y como cuenta Jaime Hormigos en su libro <a href="https://www.marcialpons.es/libros/musica-y-sociedad/9788480487566/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">«Música y sociedad»</a> aflora de lo más interno de nuestro ser. La palabra música deriva del griego musiké y músico del griego musikós, relacionado en origen con el hacer del poeta. La poesía, como la música, <strong>alcanzan su razón de ser en nuestras emociones y sentimientos,</strong> hasta convertirse en la compañía necesaria de momentos felices o en el paño de lágrimas en las oscuridades de nuestros días.</p> <p style="text-align: justify;">Los orígenes de la música no están del todo claros y se entremezclan en su historia la espiritualidad, la magia, la filosofía, la religión y la ciencia. Estos orígenes poliédricos, hacen que el propio significado de lo que se ha considerado música haya venido transformándose a lo largo de la historia. Quizás, solo hay algo inalterable en esa historia de la música y es que, tal y como recoge Silberman, en su libro <a href="https://content.taylorfrancis.com/books/download?dac=C2010-0-40549-0&isbn=9781136239304&format=googlePreviewPdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Sociología de la Música”</a>, citando a Heinz Stuckenschmidt:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;"> <strong><em>“la música no obedece a un fin más allá de su propia existencia, bella y gratuita”</em></strong></p> </blockquote> <p style="text-align: right;">Hans Heinz Stuckenschmidt</p> <p style="text-align: justify;">Las distintas canciones y sus melodías nos acompañan desde que nacemos, con la suave voz del padre o la madre al acostarnos o, a través del timbrar de las voces que nos rodean. No es extraño, por tanto, que la música pueda llegar a convertirse en una potente <strong>herramienta para accionar las distintas partes de nuestra memoria.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;">Música, sociedad y cultura: influencias musicales en nuestras vidas</h2> <p style="text-align: justify;">El desarrollo de la música está íntegramente ligado al desarrollo de las sociedades y las conductas socioculturales de las distintas culturas. Es así, un acto comunicativo que influye directamente en el <strong>desarrollo de nuestra personalidad</strong> impactando en nuestra forma de actuar en el plano individual y social.</p> <p style="text-align: justify;">De esta forma, la influencia de la música en las personas y, quizás de forma más clara, en las <strong>tendencias sociales</strong> (solo tenemos que pensar en Rosalía y el boom del trap actual) son aspectos que se han abordado desde distintas áreas de estudio.</p> <p style="text-align: justify;">Al formar parte de nuestra cultura diaria, la música termina cumpliendo un rol concreto en la vida de cada persona, llegando a establecer <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0191886917303215" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">conexiones singulares entre los gustos musicales y la propia personalidad</a>, estudios como el de <a href="https://www.cp.jku.at/people/schedl/Research/Publications/pdf/ferwerda_umap_2017.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Bruce Ferwerda, Marko Tkalcic y Markus Schedl</a>, exponen por ejemplo, que la<strong> gente con una personalidad abierta tiende a escuchar música más reflexiva y compleja</strong>, al mismo tiempo que rebelde e intensa. </p> <p style="text-align: justify;">Lo cierto, es que la música nos sirve de compañía en momentos de estudio, trabajo, tareas de casa o mientras hacemos la compra. El desarrollo de la tecnología ha propiciado además, que la música pueda acompañarnos allí donde vayamos ¿Quién no tiene sus propias listas de reproducción organizadas por momentos, géneros o espacios de vida?</p> <p style="text-align: justify;">De igual forma, el mundo de la investigación ha abordado el fenómeno musical desde diferentes disciplinas, el modelo molecular de Eagle y Miniter resume de forma bastante clara la <strong>interdisciplinariedad que abarca el mundo musical desde la psicología:</strong></p> <h2 style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4072" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/01/modelo-molecula.jpg?x22608" alt="Musicoterapia con personas mayores" width="555" height="525" /></h2> <p style="text-align: center;"><sup>Modelo molecular de Eagle y Miniter (1984)</sup></p> <h2 style="text-align: justify;">Musicoterapia y enfermedades en la edad adulta</h2> <p style="text-align: justify;">El uso de la música en el ámbito terapéutico, lo que generalmente conocemos como musicoterapia, parte de la propia<strong> relación de la música con ritos de iniciación</strong> a momentos importantes de la vida, el paso por las distintas etapas de crecimiento, el cuidado y consuelo en momentos difíciles… En distintas civilizaciones antiguas, se han registrado episodios de uso de la música como una forma más de influir en las emociones y en los estados de ánimo.</p> <p style="text-align: justify;">Suele datarse el origen de la musicoterapia como disciplina en 1950, con la creación de la <a href="https://www.musictherapy.org/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Asociación Nacional Norteamericana de Musicoterapia</a> (NAMT en inglés), la posterior consolidación de la <a href="https://feamt.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Federación Mundial de Musicoterapia</a> en 1985 y de la <a href="https://www.emtc-eu.com/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Confederación Europea</a>, han contribuido a la extensión y la<strong> profundización en este ámbito de intervención.</strong></p> <p style="text-align: justify;">En el trabajo con personas mayores, la musicoterapia se utiliza para <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Q8HwPySCeKQ" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">rememorar momentos pasados</a>, posibilitando la relación con la memoria a largo plazo; de igual forma, la música ayuda en los<strong> procesos de reconstrucción de la identidad personal,</strong> en situaciones de merma del procesamiento del lenguaje, estimulando la memoria biográfica.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>socialización y la promoción de estados de ánimo positivos</strong> se convierten así, en objetivos principales del trabajo desde la musicoterapia para la tercera edad. Estos procesos de socialización musical, contribuyen a estimular cognitivamente a las personas mayores, incidiendo en una mayor calidad de vida y en una disminución de los episodios depresivos.</p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, la musicoterapia se presenta como una opción de intervención no invasiva y sin efectos secundarios adversos, que facilita el trabajo multidisciplinar en la atención a personas con <a href="https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnins.2019.00132/full" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Alzheimer</a>, <a href="https://pdfs.semanticscholar.org/4582/266b82902f92588234a607da87595f988a8d.pdf?_ga=2.156075455.542687571.1579081139-1695562703.1579081139" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">demencias</a> y distintas <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0885392418310510" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">enfermedades terminales.</a> Aunque, siguen siendo necesarias investigaciones que continúen profundizando en los beneficios, y en las metodologías más adecuadas para <strong>asentar los efectos positivos de la musicoterapia para la tercera edad. </strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4083" data-ulike-nonce="9cd3571151" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4083"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-tercera-edad/">Musicoterapia con personas mayores</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-tercera-edad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Efectos de la violencia de género en las víctimas</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-de-genero/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-de-genero/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 25 Nov 2019 09:05:42 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2647</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/efectos-de-la-violencia-de-género-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="efectos de la violencia de género en las víctimas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los efectos de la violencia de género no son solo aquellos que se ven. Son muchos los trastornos que pueden desarrollar después de una violencia, y que persisten a largo plazo. Hoy, día mundial contra la violencia de género nos gustaría hablar de ellos</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-de-genero/">Efectos de la violencia de género en las víctimas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/efectos-de-la-violencia-de-género-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="efectos de la violencia de género en las víctimas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">A día de hoy, jornada en la que se celebra el <strong>Día Mundial contra la violencia de género,</strong> son ya <strong>51 las víctimas mortales y 40.495 las denuncias presentadas por violencia de género</strong> en lo que llevamos de año en nuestro país. De la cuales, un total de 801 fueron presentadas directamente por la víctima en el juzgado, 493 por familiares, 1.164 por terceros, 34.297 por atestados policiales y 3.740 mediante partes de lesiones directamente en el juzgado.</p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, uno de los grandes errores en los que caemos año tras año es en no tomar consciencia de que la violencia de género va más allá de la agresión física. Digamos que lo que nos llega a través de los medios de comunicación es <strong>cuando la violencia ha alcanzado su punto máximo</strong>; la muerte de una mujer. De este modo, pasa desapercibida ese tipo de violencia que se enmascara en formas sutiles como los <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">micromachismos</a>,</strong> y que merma la autoestima y capacidad de decisión de la víctima.</p> <p style="text-align: justify;">El maltrato físico deja secuelas evidentes, pero ¿qué pasa con los otros<strong> efectos de la violencia de género</strong> y el deterioro emocional que sufre la mujer víctima de violencia de género durante la relación e incluso tiempo de después de haber roto con la situación de violencia a la que se ve sometida?</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-2648" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/violencia-de-genero-1-600x600.jpg?x22608" alt="violencia-de-genero-1-600x600" width="500" height="500" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/violencia-de-genero-1-600x600.jpg 600w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/violencia-de-genero-1-600x600-175x175.jpg 175w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/violencia-de-genero-1-600x600-110x110.jpg 110w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></p> <p style="text-align: justify;">Desde el punto de vista de la salud mental de la víctima, la exposición a una violencia o abuso emocional continuado, aún cuando no exista violencia física, provoca <strong>consecuencias muy graves</strong> y que requieren del tratamiento terapéutico adecuado para superarlas.</p> <h2>Los principales trastornos psicopatológicos efectos de la violencia de género</h2> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Depresión</strong>: los episodios de violencia a los que la víctima se ve sometida suponen un evento estresante que deriva en una falta de control sobre la situación, sentimientos de culpa y miedo.</li> <li><strong>Trastorno de Ansiedad</strong>: aparece en el intento por intentar controlar los estímulos que puedan suponer un peligro ante el agresor.</li> <li><strong>Trastorno Obsesivo compulsivo</strong>: la víctima en un intento por controlar la situación puede llegar a desarrollar conductas compulsivas y pensamientos obsesivos sobre el agresor.</li> <li><strong>Baja autoestima</strong>: se relaciona con la tendencia de la víctima a autoinculparse de la situación influenciada por las críticas y descalificaciones constantes a las que está sometida.</li> <li><strong>Trastorno del Estrés Postraumático (TEP)</strong>: este trastorno, cuando es derivado por la violencia de género, se diferencia de otro tipo de sucesos traumáticos en que afecta y desestructura la visión de la víctima ya que la situación estresante se produce en el hogar (lugar se presupone es de seguridad y protección).</li> <li><strong>Distorsiones cognitivas</strong>: este tipo de distorsiones hacen que la víctima minimice o reste importancia a las situaciones violentas vividas.</li> <li><strong>Síndrome de Adaptación paradójica</strong>: similar al Síndrome de Estocolmo que sufren las víctimas de secuestro, crea una dependencia psicológica hacia el agresor.</li> <li><strong>Síndrome de la mujer maltratada</strong>: parte de las secuelas psicológicas que presenta la víctima de violencia de género hacen que soporte incidentes de maltrato utilizando la minimización, negación o disociación para justificarlos.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">De los trastornos mencionados son la <strong>Depresión y el Trastorno de estrés postraumático</strong> (TEP) los que tienen unas tasas más altas de prevalencia en las víctimas, siendo de un 47.6% y 63.8%, respectivamente.</p> <h2>Nos queda mucho por hacer…</h2> <p style="text-align: justify;">Llegados a este punto, y a pesar de los avances que hemos conseguido en la consideración de este tipo de violencia, aún existen muchas<strong> ideas o mitos erróneos</strong> acerca de por qué se produce o por qué la víctima no denuncia y permanece en esa situación, y esto no ayuda en nada a su recuperación psicológica.</p> <p style="text-align: justify;">Es por ello que es necesario un ejercicio de <strong>reflexión</strong> acerca de qué podemos hacer cada uno de nosotros en este tipo de problemática, no echar la vista a un lado, ya que queda claro que en nuestro día a día hay muchos comportamientos y conductas susceptibles de ser cambiadas a fin de conseguir, de una vez por todas, la<strong> igualdad y respeto</strong> que toda persona merecemos.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2647" data-ulike-nonce="e2f999db58" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2647"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+4"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-de-genero/">Efectos de la violencia de género en las víctimas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-de-genero/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Indicadores de desigualdad social, pobreza y exclusión</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indicadores-de-desigualdad-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indicadores-de-desigualdad-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 30 Oct 2019 12:04:29 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4019</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/10/portada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Indicadores de desigualdad socila" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La desigualdad social es la desventaja a la que se enfrentan las personas o grupos en un determinado contexto social. Para medir este fenómeno se utilizan indicadores de desigualdad social como la Curva de Lorenz o el índice de Gini</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indicadores-de-desigualdad-social/">Indicadores de desigualdad social, pobreza y exclusión</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/10/portada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Indicadores de desigualdad socila" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La desigualdad social es la desventaja a la que se enfrentan las personas o grupos en un determinado contexto social. Para medir este fenómeno se utilizan indicadores de desigualdad social como la Curva de Lorenz o el índice de Gini, junto con tasa AROPE usada para medir la pobreza y la exclusión social.</p> <p style="text-align: justify;">Según los datos extraídos del <a href="https://www.caritas.es/noticias/viii-informe-foessa-la-exclusion-social-se-enquista-en-una-sociedad-cada-vez-mas-desvinculada/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">VIII Informe FOESSA</a> se demuestra que la exclusión social permanece enquistada en la estructura social española. Los datos de este informe muestran que <strong>actualmente existen 8,5 millones de personas en situación de exclusión social en España</strong>, lo que supone 1,2 millones más que en el año 2007 antes de que comenzara la recesión económica. Esta precariedad mantiene a 4,1 millones de personas en una situación de exclusión social severa (vivienda insegura e inadecuada, desempleo prolongado, precariedad laboral extrema e invisibilidad en la agenda política).</p> <p style="text-align: justify;">Pero, ¿Cuáles son los tipos de desigualdad existentes? ¿Qué indicadores de desigualdad social se usan para el estudio de un fenómeno cada vez más enraizado en nuestra sociedad? A continuación se definen los conceptos objeto de estudio y los instrumentos de medida.</p> <h2 style="text-align: justify;">Pobreza y exclusión social</h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>pobreza</strong>, tradicionalmente se ha definido como un <strong>precario nivel de ingresos</strong> y se ha medido a través de la renta de las personas o de los hogares. No existe un criterio universal y absoluto sobre lo que es la pobreza, sino un criterio relativo, es decir, se tiene en cuenta el momento temporal en el que se mide, tomando en consideración el nivel de renta medio de la población de un determinado ámbito geográfico y en un momento histórico concreto. Por tanto, <strong>se marca un valor de referencia</strong> a partir del cual, por debajo del mismo, se habla de persona/hogar pobre.</p> <p style="text-align: justify;">En los últimos tiempos, se han tomado en cuenta otros valores para hacer estos cálculos como el gasto, el consumo, etc. A la hora de estudiar este fenómeno se han de tener en cuenta<strong> dos conceptos:</strong></p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Pobreza objetiva:</strong> Número de personas que viven en situación de carencia económica-material.</li> <li><strong>Pobreza subjetiva:</strong> Número de personas que sienten que viven en este estado de carencia.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/los-factores-del-riesgo-de-exclusion-social/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>exclusión social</strong></a> se define como la falta de participación e integración de las personas en la sociedad. Esta situación se produce por un conjunto de factores que se superponen y combinan entre sí provocando problemas de participación en las diferentes dimensiones que afectan a la persona (social, económica y cultural) e impiden un desarrollo vital pleno.</p> <h2 style="text-align: justify;">Tipos de desigualdad</h2> <p style="text-align: justify;">Las formas en las que se manifiesta la desigualdad son diversas e influyen de manera directa en los diferentes aspectos de la vida de las personas, estas representaciones son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Desigualdad social:</strong> cuando una persona o colectivo son tratados de forma desfavorable motivado por sus ingresos, posición social, cultura, religión, género, preferencias sexuales, etc.</li> <li><strong>Económica:</strong> está basada en la desigual distribución de la riqueza lo que provoca que las personas con menos recursos tengan mayor dificultad para el acceso a bienes y servicios, visibilidad, representación política, alimentación, etc.</li> <li><strong>Educativa:</strong> se produce cuando las personas no tienen las mismas posibilidades en el acceso a la educación</li> <li><strong>Legal:</strong> se produce cuando desde el ámbito legislativo las leyes reproducen y favorecen situaciones de discriminación y desigualdad de unas personas frente a otras.</li> <li><strong>De género:</strong> esta forma de discriminación se produce cuando se sitúa a las personas en posición de inferioridad por cuestión de sexo u orientación sexual, limitando su derecho a tener las mismas oportunidades.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">Instrumentos para medir la desigualdad y la exclusión social</h2> <p style="text-align: justify;">Para medir y analizar la distribución de los ingresos se utilizan diferentes instrumentos que reflejan de manera gráfica o numérica los niveles de desigualdad existentes entre los hogares o personas.</p> <p style="text-align: justify;">El <strong>coeficiente o índice de GINI (IG)</strong> se trata de un indicador que mide la desigualdad en la distribución de los ingresos. El índice de GINI es el principal indicador que destaca la desigualdad socioeconómica de los países. Se trata de un número entre 0 y 1, donde 0 representa una distribución igualitaria y 1 total desigualdad.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4022" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/10/gini-articulo.jpg?x22608" alt="Índice de Gini" width="500" height="300" /></p> <p style="text-align: justify;">La <strong>curva de Lorenz</strong> indica gráficamente el porcentaje de ingresos que posee un porcentaje de población concreto. En el eje vertical está representado el porcentaje acumulado de renta y en el eje horizontal se representa el porcentaje acumulado por la población. El gráfico se divide por una línea diagonal (línea de equidistribución) que refleja el punto de distribución equitativo. Cuanto más se aleja la curva del punto de equidistribución representa un mayor incremento de la desigualdad.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4021" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/10/lorenz-articulo.jpg?x22608" alt="Curva de Lorenz" width="500" height="300" /></p> <h3 style="text-align: justify;">Índice AROPE</h3> <p style="text-align: justify;">El <a href="https://www.eapn.es/estadodepobreza/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>índice AROPE (At Risk Of Poverty and/or Exclusion)</strong></a>, es un indicador multidimensional que se utiliza por el Consejo de Europa 2020 para medir la incidencia de la pobreza y la exclusión social. Este indicador utiliza tres subindicadores para medir la pobreza, la carencia material y el flujo de trabajo en el hogar.</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Tasa de riesgo de pobreza</strong> → Personas cuyos ingresos por unidad de consumo son inferiores al 60% de la renta media disponible equivalente (después de transferencias sociales). Se toman en cuenta los ingresos del año anterior de la encuesta.</li> <li><strong>Carencia material severa (CMS)</strong> → Proporción de población que vive en hogares que carecen de la menos cuatro de los ítems de consumo básico establecidos en el ámbito europeo.</li> <li><strong>Personas que viven en hogares con muy baja densidad de trabajo</strong> → Personas de 0-59 años que viven en hogares en los que sus miembros en edad de trabajar lo hicieron menos del 20% de su potencial total de trabajo.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Según el<strong> índice AROPE</strong> una persona se encuentra en situación de riesgo de pobreza o de exclusión social cuando se encuentra en al menos una de estas tres situaciones.</p> <h3 style="text-align: justify;">Índice de pobreza</h3> <p style="text-align: justify;">Se trata de un indicador ideado por la ONU en 1997 para conocer con más exactitud y transversalidad los niveles de pobreza de cada país. Se consideraba que el IDH (índice de desarrollo humano) no arrojaba la luz necesaria para determinar unos umbrales de pobreza más realistas. Se buscaba poder categorizar el nivel económico de los hogares y países más allá de ricos y pobres, clasificación insuficiente que no refleja la realidad.</p> <p style="text-align: justify;">Así pues, crearon un índice de pobreza multidimensional (IPM) que midiera los siguientes aspectos divididos en indicadores de pobreza:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Ingreso corriente per cápita.</li> <li>Rezago educativo promedio en el hogar.</li> <li>Acceso a los servicios de salud.</li> <li>Acceso a la seguridad social.</li> <li>Calidad y espacios de la vivienda.</li> <li>Acceso a los servicios básicos en la vivienda.</li> <li>Acceso a la alimentación.</li> <li>Grado de cohesión social.</li> <li>Grado de accesibilidad a carretera pavimentada.</li> </ul> <p style="text-align: justify;"> </p> <h3 style="text-align: justify;">Para profundizar…</h3> <p style="text-align: justify;">Estos indicadores son algunos de los principales instrumentos de medida utilizados para calcular los niveles de desigualdad en los diferentes contextos sociales. Para una información amplia y extensa sobre las herramientas de análisis, pobreza y exclusión social podéis consultar el documento de proyectos elaborado por la <a href="https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/43678/1/S1800511_es.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), </a>el <a href="https://caritas-web.s3.amazonaws.com/main-files/uploads/sites/16/2019/05/Informe-FOESSA-2019-completo.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">VIII Informe FOESSA sobre exclusión y desarrollo social en España</a> con los datos más actualizados a nivel nacional y el <a href="https://eapn-andalucia.org/wp-content/uploads/2019/10/2019_Informe_pobreza_andalucia.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Informe sobre el estado de la pobreza en Andalucía.</a></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4019" data-ulike-nonce="6fb8b6a716" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4019"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indicadores-de-desigualdad-social/">Indicadores de desigualdad social, pobreza y exclusión</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indicadores-de-desigualdad-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El Acoso escolar o el bullying. ¿Y si mi hijo es el acosador?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-hijo-acosador/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-hijo-acosador/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 28 Aug 2019 07:54:59 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2507</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/el-acoso-escolar-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Qué hacer cuando mi hijo hace bullying" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En artículos anteriores hemos hecho alusión al tema de bullying o acoso escolar desde la perspectiva del conflicto en sí, y desde el punto de vista de la víctima. Pero ¿qué ocurre si tu hijo es el acosador? ¿Cómo actuaríamos en ese caso? ¿Qué medidas legales existen en nuestro país respecto al acoso?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-hijo-acosador/">El Acoso escolar o el bullying. ¿Y si mi hijo es el acosador?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/el-acoso-escolar-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Qué hacer cuando mi hijo hace bullying" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Se estima que en España alrededor del 1,6% de los niños/as y jóvenes estudiantes sufren <strong>el acoso escolar</strong> en el centro escolar de manera constante, y que al menos el 5,7% de la población escolar manifiesta haberlo sufrido alguna vez de manera esporádica.</p> <p style="text-align: justify;">En artículos anteriores hemos hecho alusión al<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> tema de bullying</a> o acoso escolar desde la perspectiva del conflicto en sí, y desde el punto de vista de la víctima. Pero <strong>¿qué ocurre si mi hijo hace bullying? ¿Cómo actuaríamos en ese caso?</strong></p> <p style="text-align: justify;">Lo primero que tenemos que hacer cuando se da esta circunstancia es corroborar que los hechos son ciertos, y de ser así, dejar de quitarle importancia y sobreproteger al menor amparándolo en frases como “son chiquilladas”. <strong>La violencia sea del tipo que sea no es cosa de niños</strong> y por tanto hay que intentar a toda costa que no se vuelva a repetir dicha situación.</p> <h2>Cómo reconocer si mi hijo hace bullying</h2> <p style="text-align: justify;">Si tienes sospechas y no paras no preguntarte ¿y si mi hijo hace bullying? Vamos a darte algunas claves para que puedas reconocer <strong>el perfil psicológico</strong> <strong>del niño/a</strong> <strong>acosador/a, </strong>según algunos autores:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Tiende a ser<strong> impulsivo</strong> y tiene dificultad para controlar su<strong> ira</strong>.</li> <li>Suele tener <strong>baja tolerancia al fracaso y a la frustración</strong>.</li> <li>Habla con <strong>desprecio</strong> y desdén de sus compañeros.</li> <li>Tiene<strong> poca empatía</strong> y baja capacidad para la resolución de conflictos.</li> <li>Suele ser<strong> inseguro</strong> y/o tener <strong>baja autoestima</strong>.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Este perfil arroja datos sobre los motivos que le impulsan a cometer acoso con sus compañeros, de manera general, tiende a <strong>evadir la responsabilidad</strong> de sus actos culpando a los demás y <strong>justificando sus agresiones</strong>: “es que es tonto”, “es que no hay quien lo aguante”, “es que me pone nervioso”…</p> <p style="text-align: justify;">Según un informe presentado por Save The Children, “Ya a eso no jugo”, se analizan los datos de una encuesta realizada a 21.500 menores de entre 12 y 16 años sobre la prevalencia y frecuencia del acoso y ciberacoso en España. Dicho informe no sólo recoge datos desde el punto de vista de la víctima, sino también del agresor, siendo el insulto la conducta instigadora más repetida entre los encuestados.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-2509" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Doc2-1024x751.jpg?x22608" alt="bullying" width="720" height="528" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Doc2-1024x751.jpg 1024w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Doc2-768x563.jpg 768w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Doc2-600x440.jpg 600w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Doc2-59x42.jpg 59w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Doc2.jpg 1345w" sizes="(max-width: 720px) 100vw, 720px" /></p> <h2>¿Qué hacer si mi hijo hace bullying?</h2> <p style="text-align: justify;">En primer lugar las medidas que se tienen que imponer son desde el propio <strong>centro educativo y desde luego desde el seno familiar</strong>. Se trata de adoptar medidas educativas y académicas donde exista buena comunicación y coordinación entre ambas instituciones intentando que los hechos no vuelvan a repetirse y que el menor tome consciencia de las consecuencias y gravedad de su conducta.</p> <h2 style="text-align: justify;">Medidas legales existentes en nuestro país respecto al acoso escolar</h2> <ul style="text-align: justify;"> <li>Los centros educativos deben prevenir la aparición de situaciones de acoso escolar y potenciar actividades que fomenten la cooperación y el compañerismo.</li> <li>Si se detecta la situación de acoso se responderá en primer lugar con<strong> medidas académicas</strong> (sanciones, expulsiones, reuniones con los padres…) y se pondrá en marcha el <a href="https://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/11102013/dc/es-an_2013101112_9132009/guia/protocolo_acoso.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Protocolo de Actuación en Supuestos de Acoso Escolar.</a></li> <li>El centro educativo deberá <strong>informar al Centro de Protección de Menores</strong> y tomar las medidas oportunas tanto con el agresor como con la víctima.</li> <li>Si el acosador/a es <strong>menor de 14 años</strong>, se tomarán medidas desde la dirección del centro escolar para poner fin a la situación de acoso.</li> <li>Si el acoso proviene de un <strong>menor de 18 años y mayor de 14 años</strong>, se exigirá responsabilidad penal y civil según se expone en la Ley 5/2000, de Responsabilidad penal de los menores y se iniciará un <strong>proceso penal juvenil</strong>.</li> <li>Cualquier persona o autoridad <em>que por su profesión o función detecten una situación de maltrato de riesgo, </em>tiene la <strong>obligación de comunicar</strong><strong>lo</strong> además de estar obligados a prestarles auxilio inmediato. (art. 13 Ley 1/1996, de protección jurídica del menor)</li> <li>El bullying o acoso escolar va en contra del artículo 173.1 del Código Penal, que insta a <strong>castigar al que infrinja a otra persona un trato degradante</strong>, menoscabando gravemente su integridad moral con la pena de prisión de seis meses a dos años.</li> <li>En los casos más graves de bullying se puede aludir al artículo 143.1, que <strong>habla sobre la inducción al suicidio de otra persona</strong>.</li> </ul> <h2>¿Qué hará la jurisdicción de menores?</h2> <p style="text-align: justify;">Pero, ¿y si llega más lejos?, ¿qué puedo hacer si mi hijo hace bullying? En base a estos artículos, la jurisdicción de menores en nuestro país actuará en las siguientes direcciones:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Proteger a la víctima</strong>: pudiéndose llegar a tomar medidas cautelares como el internamiento del acosador/a.</li> <li><strong>Sanción educativa al agresor/a</strong>: medidas como libertad vigilada para el agresor, orden de alejamiento de la víctima… Si el caso no es muy grave, se puede proponer una conciliación a través de la disculpa del agresor/a con la víctima, el compromiso de reparación o la realización de actividades educativas de servicio a la comunidad.</li> <li><strong>Reparación de los daños y perjuicios</strong>: El acoso es reparable a través de la vía civil. La responsabilidad no sólo afecta al menor sino también a los padres del niño/a acosador/a que deberán responder de los actos de su hijo.</li> </ul> <h2>Cómo exigir la responsabilidad civil por culpa o negligencia</h2> <p style="text-align: justify;">Además se puede exigir <a href="https://www.boe.es/buscar/pdf/1889/BOE-A-1889-4763-consolidado.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">responsabilidad civil por </a><strong><a href="https://www.boe.es/buscar/pdf/1889/BOE-A-1889-4763-consolidado.pdf">culpa o negligencia</a>,</strong> basada en la existencia de una culpa in vigilando a:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Profesorado: </strong>se podrá pedir responsabilidades a los profesores en cuanto se entienda que no se hayan adoptado las medidas oportunas para evitar, prevenir y paliar la situación de acoso. ( art. 1903 C.C)</li> <li><strong>Padres del menor/a acosador/a: </strong>pudiendo reclamarles los daños y perjuicios a derivados de los actos ilícitos de sus hijos, “los padres son responsables de los daños causados por los hijos que se encuentren bajo su guarda”. (art. 1903 C.C)</li> <li><strong>Titular/es del centro educativo</strong>: como responsable de los daños causados como consecuencia de la situación de acoso. Se puede exigir la <strong>responsabilidad civil subsidiaria</strong> por la comisión de un delito, pudiéndose ejercitar de manera conjunta o separada la responsabilidad penal. “Las personas o entidades que sean titulares de un Centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del Centro, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complementarias”.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Por tanto y llegados a este punto deberíamos realizar un<strong> ejercicio de reflexión </strong>sobre si estamos dando <strong>buen ejemplo a nuestros hijos</strong>, tanto en asunción de responsabilidades como en el trato a los demás, debiendo adoptar actitudes ante todo de <strong>respeto al prójimo y a los valores de convivencia </strong>para prevenir que tengamos que hacernos la pregunta de que hacer si mi hijo hace bullying.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2507" data-ulike-nonce="9cd9ec62d0" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2507"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-hijo-acosador/">El Acoso escolar o el bullying. ¿Y si mi hijo es el acosador?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-hijo-acosador/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Las consecuencias de la Delincuencia Juvenil en España a debate</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/delincuencia-juvenil/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/delincuencia-juvenil/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 23 Aug 2019 07:18:51 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Jóvenes]]></category> <category><![CDATA[Menores]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2535</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/08/board-game-chance-close-up-1422673-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las consecuencias de la delincuencia juvenil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La delincuencia juvenil en España constituye una de las mayores preocupaciones de la sociedad actual. Los tipos de delitos más cometidos por los jóvenes son los robos. Los castigos, las medidas que se realizan para los culpables y las consecuencias de la delincuencia juvenil dependen de la edad.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/delincuencia-juvenil/">Las consecuencias de la Delincuencia Juvenil en España a debate</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/08/board-game-chance-close-up-1422673-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las consecuencias de la delincuencia juvenil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La <strong>delincuencia juvenil</strong> constituye una de las mayores preocupaciones de la sociedad actual, así como se ha convertido en objeto de estudio de numerosas disciplinas. En este post hablaremos de los castigos, penas y posibles <strong>consecuencias de la delincuencia juvenil, </strong>así como de sus consecuencias en el plano social e individual.</p> <p style="text-align: justify;">En España existen varias fuentes que recogen datos oficiales sobre la delincuencia juvenil y medidas impuestas a los menores infractores, como son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Las Memorias de la Fiscalía general del Estado (MFGE)</li> <li>El Anuario del Ministerio del Interior (AMIR)</li> <li>Las Memorias del Consejo General del Poder judicial (MCGPJ)</li> <li>Los datos estadísticos del Instituto Nacional de Estadística (INE) a partir de la información recogida del Registro Central de Penados y del Registro de Sentencias de Responsabilidad Penal de los Menores.</li> </ul> <h2>¿Qué tipos de delitos cumplen los jóvenes?</h2> <p style="text-align: justify;">De dichas fuentes se puede obtener información como las tipologías delictivas en las que más incurren los jóvenes. De las conductas catalogadas como delito, se encuentra en primer lugar <strong>el robo</strong>, seguido de los <strong>delitos de lesiones</strong> y los <strong>delitos contra la seguridad vial.</strong></p> <p style="text-align: justify;">En cuanto a las conductas delictivas cometidas por menores y juzgadas como faltas, en primer lugar encontramos las faltas contra las personas y en segundo lugar las faltas contra el patrimonio.</p> <p style="text-align: justify;">Otro dato interesante que se deriva de este tipo de estudios es que la delincuencia juvenil aumenta con la edad, llegando a alcanzar su cota más elevada <strong>entre los 17 y 19 años.</strong></p> <h2>Ley de Responsabilidad penal de los menores de edad</h2> <p style="text-align: justify;">Dicha Ley se aplica para exigir responsabilidad penal a las personas <strong>mayores de catorce años</strong> y <strong>menores de dieciocho</strong> por la comisión de hechos tipificados como delitos o faltas en el Código Penal o las leyes penales especiales.</p> <p style="text-align: justify;">Las penas impuestas a <strong>menores de entre 14 y 15 años</strong> que hayan cometido actos delictivos se recogen en el art. 10.2 y como ya nos indicó su señoría <strong>D. </strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/"><strong>Emilio Calatayud</strong>, </a>entrevista aquellos menores que comentan actos delictivos puede enfrentarse a penas de hasta 5 años de internamiento en régimen cerrado y otros 3 años más de libertad vigilada.</p> <p style="text-align: justify;">Si el delito lo comete un <strong>menor de entre 16 y 17 años</strong>, las penas aumentan hasta 8 años de internamiento en régimen cerrado, contando con tan sólo 12 días de permiso por año, más otros 5 años de libertad vigilada. El menor no podrá acceder a régimen semiabierto (pernoctar en el centro) hasta cumplidos los 4 años de la pena impuesta.</p> <h2>Las consecuencias de la delincuencia juvenil</h2> <h3>Consecuencias legales de la delincuencia juvenil</h3> <p style="text-align: justify;">Si hablamos de otras medidas susceptibles de ser impuestas, según el Real Decreto 1774/2004 que desarrolla la Ley 5/2000, distinguiendo entre medidas privativas de libertad y medidas no privativas de libertad, encontramos:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Internamiento terapéutico</li> <li>Asistencia a centro de día</li> <li>Permanencia en fin de semana</li> <li>Tratamiento ambulatorio</li> <li>Prestaciones en beneficio de la comunidad</li> <li>Realización de tareas socio-educativas</li> <li>Convivencia con otra persona, familia o grupo educativo</li> <li>Privación de permisos de conducir, o del derecho a tenerlo</li> <li>Inhabilitación absoluta</li> <li>Amonestaciones</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Entre las penas que más se imponen a los menores infractores se encuentra la libertad vigilada.</p> <h2 style="text-align: justify;">Consecuencias sociales de la delincuencia juvenil en el menor</h2> <p style="text-align: justify;">Estas consecuencias no derivan directamente de las acciones delictivas que comete un menor, pero sí las agrava. Hay una amplia variedad de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/factores-provocan-delincuencia-juvenil/" target="_blank" rel="noopener">factores que provocan delincuencia juvenil.</a> Normalmente, los menores que infringen la ley y las convenciones sociales de forma reiterada provienen de ambientes problemáticos y familias muy desestructuradas. En otros casos, algunos trastornos como el trastorno antisocial de la personalidad puede empujar a los menores a cometer actos vandálicos o delictivos. En cualquier caso, la delincuencia juvenil, su entorno asociado y sus desenlaces legales pueden tener consecuencias serias en el perfil psicológico del menor delincuente.</p> <p style="text-align: justify;">Entre ellas, podemos mencionar:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>Desequilibrio mental:</strong> Recibir una sentencia condenatoria y pasar por un correccional de menores no es un buen trago para ningún menor. Toda la presión psicológica que esto conlleva sumado a las tribulaciones que arrastrara la persona de antes puede conducir a desequilibrios mentales transitorios o crónicos como, por ejemplo, depresión, problemas gestionando la ansiedad, trastornos alimenticios o adicciones.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Desintegración familiar:</strong> Si una familia con un menor conflictivo suele estar rota, la delincuencia juvenil la fragmenta aún más. Los padres probablemente experimentos sentimientos profundos de confusión, frustración y enfado. El estigma social de la delincuencia juvenil se extiende al resto de la familia. En los casos más graves, la familia puede llegar a renegar del menor.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Promiscuidad sexual y ETS:</strong> Se ha comprobado que los menores delincuentes reincidentes se involucran más en conductas sexuales de alto riesgo y muestran mayor tendencia a la promiscuidad sexual.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Muerte prematura:</strong> Al tratarse de menores conflictivos, pueden verse envueltos en reyertas y broncas callejeras. Esto puede provocarles heridas y lesiones más leves o graves, e incluso la muerte.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Pérdida de valores morales:</strong> Los menores que cometen actos delictivos de forma reincidente están acostumbrados a romper normas sociales y morales. Así pues, van a crecer estando desensibilizados con las directrices de ética básica, lo que lleva a conductas temerarias, mayor virulencia y un pronunciado aislamiento social.</li> </ul> <h2>¿Qué ocurre cuando el infractor/a es menor de 14 años?</h2> <p style="text-align: justify;">Los menores de 14 años según estableció el legislador <strong>no tienen responsabilidad penal</strong> en nuestro país, por tanto, las medidas ejecutadas serán de carácter educativo y familiar según recoge la mencionada ley.</p> <p style="text-align: justify;">El art. 3 recoge lo siguiente “cuando el autor de los hechos mencionados en los artículos anteriores sea menor de catorce años, <strong>no se le exigirá responsabilidad con arreglo a la presente Ley</strong>, sino que se le aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes. El Ministerio Fiscal deberá remitir a la entidad pública de protección de menores testimonio de los particulares que considere precisos respecto al menor, a fin de valorar su situación, y dicha entidad habrá de promover las medidas de protección adecuadas a las circunstancias de aquel conforme a lo dispuesto en la <a href="https://noticias.juridicas.com/base_datos/Privado/lo1-1996.t2.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero</a>”.</p> <p style="text-align: justify;">Está claro que las medidas aplicadas a menores para combatir la delincuencia juvenil deben estar orientadas hacia la reeducación, teniendo en cuenta sus propias <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/factores-provocan-delincuencia-juvenil/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">circunstancias personales</a>,</strong> familiares y sociales, sin olvidar en ningún momento a la persona que ha sido perjudicada o víctima del hecho cometido por el menor.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2535" data-ulike-nonce="2b5ee884f3" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2535"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/delincuencia-juvenil/">Las consecuencias de la Delincuencia Juvenil en España a debate</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/delincuencia-juvenil/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Consumo de drogas, trastornos mentales y viceversa.</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/drogas-y-trastornos-mentales/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/drogas-y-trastornos-mentales/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 19 Apr 2019 09:00:21 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3467</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/saludmental-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Consumo de drogas y trastornos mentales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La asociación del consumo de drogas y trastornos mentales es frecuente, ya que en numerosas ocasiones, las personas con problemas de adicciones presentan otros trastornos relacionados con la salud mental. Este proceso se denomina comorbilidad y es un concepto que se usa para la descripción de las enfermedades o trastornos que afectan a una persona…</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/drogas-y-trastornos-mentales/">Consumo de drogas, trastornos mentales y viceversa.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/saludmental-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Consumo de drogas y trastornos mentales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El consumo de drogas, según datos del <a href="https://europa.eu/european-union/about-eu/agencies/emcdda_es" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Obsevatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías (OEDT)</a>, sigue siendo una de las asignaturas pendientes de los Estados miembros. El consumo y la disponibilidad de las mismas se están <strong>viendo incrementados de forma notable</strong>, lo que obliga a buscar nuevas estrategias de respuesta a nivel nacional e internacional, con el objetivo de frenar el impacto en los problemas de salud que se vinculan al abuso de estas sustancias tan nocivas.</p> <p style="text-align: justify;">La asociación del consumo de drogas y trastornos mentales es frecuente, ya que en numerosas ocasiones, las personas con problemas de adicciones presentan otros trastornos relacionados con la salud mental. Este proceso se denomina<strong> comorbilidad</strong> y es un concepto que se usa para la descripción de las enfermedades o trastornos que afectan a una persona y que tienen relación entre ellos.</p> <p style="text-align: justify;">Pero, ¿cuáles son los factores de riesgo asociados al consumo de sustancias? ¿y los factores que pueden protegernos? ¿tienen relación las drogas y trastornos mentales? si es así, ¿qué trastornos mentales asociados al abuso de drogas son los más comunes? Responderemos a estas cuestiones a continuación.</p> <h2 style="text-align: justify;">Uso y abuso normalizado de sustancias</h2> <p style="text-align: justify;">El uso y abuso de drogas es un fenómeno generalizado socialmente. Convivimos con la <strong>presencia normalizada del alcohol</strong> en nuestro día a día, integrado como forma de ocio y asociado a todo tipo de actos sociales y culturales. Sin embargo, cuando hablamos de disponibilidad de drogas, nos referimos a la facilidad con la que una persona puede acceder a ellas, al precio y a la publicidad que les acompaña. En ocasiones esta publicidad <strong>enfatiza los supuestos efectos positivos</strong> que tiene el consumo como facilitador de las relaciones sociales, creando una falsa sensación de seguridad y actitud desinhibida. Por otro lado, el color y forma de la sustancia o de su envase hace que se presente como un producto atractivo para los posibles consumidores.</p> <p style="text-align: justify;">Los<strong> medios de comunicación</strong> en el caso de las sustancias legales como el alcohol, contribuyen a <strong>minimizar los efectos negativos</strong> del abuso de sustancias adictivas a largo plazo, mostrando el producto como una fuente de gratificación inmediata.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3469" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/trastorno.jpg?x22608" alt="Consumo de drogas y trastornos mentales" width="500" height="300" /></p> <h2 style="text-align: justify;">Factores de riesgo en el consumo de drogas</h2> <p style="text-align: justify;">Los factores de riesgo son, en esencia, una característica interna y/o externa a la persona cuya presencia <strong>aumenta la probabilidad o la predisposición</strong> de que se produzca un determinado fenómeno (Peñafiel, 2009). Este enfoque hace que los factores a tener en cuenta para la investigación e intervención sean de carácter bio-psico-social ya que todos estos ámbitos son los que influyen de manera directa y marcan el desarrollo vital de cada persona. Por lo que se pone el énfasis en la persona, el contexto en el que se desarrolla y la conducta de consumo.</p> <p style="text-align: justify;">Estas características personales, sociales, familiares, etc. Podrían conducir a la persona a una <strong>situación de vulnerabilidad personal y social</strong>, que favoreciese una situación de abuso de drogas de manera continuada. Pero, es importante tener presente que no es necesaria la disposición de todos y cada uno de los factores de riesgo para que exista un abuso de drogas, ni tampoco la aparición de uno de ellos determinaría de forma causal esta problemática.</p> <p style="text-align: justify;">Los factores de riesgo coexisten e interactúan entre sí influyéndose unos a otros. Además, presentan un <strong>carácter probabilístico</strong>, por lo que su existencia incrementa la posibilidad de que surja una conducta de abuso de sustancias y con ello también la relación entre drogas y trastornos mentales.</p> <h3 style="text-align: justify;">Tipos de factores de riesgo</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Factores de riesgo individuales.</strong></li> </ul> <p style="text-align: justify;">Hacen referencia a las características internas de la persona, a su forma de ser, sentirse y comportarse. La edad, la personalidad, los recursos sociales de los que dispone, las actitudes, los valores, la autoestima, etc. conforman un sujeto único.</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Factores de riesgo relacionales.</strong></li> </ul> <p style="text-align: justify;">Son aquellos aspectos relativos al entorno más próximo de la persona. La interacción específica de cada sujeto con la familia, los amigos y el contexto escolar determina una situación peculiar. La familia, la escuela y el grupo de pares contribuyen a la socialización del adolescente. Son instancias que influyen en su desarrollo y le condicionan en la medida en que son el ámbito en el que se desarrolla su vida, su entorno más próximo.</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Factores de riesgo sociales.</strong></li> </ul> <p style="text-align: justify;">Hacen referencia a un entorno social más amplio. La estructura económica, normativa, la accesibilidad al consumo, la aceptación social del mismo y las costumbres y tradiciones imprimen unas características que diferencian a unas culturas de otras y por tanto afectan a la conducta de la persona.</p> <h2 style="text-align: justify;">Factores de protección</h2> <p style="text-align: justify;">El estudio de estos factores, sin duda, presentaría un trampolín a la <strong>acción preventiva</strong> ya que permitiría actuar en torno a ellos, potenciando y reforzando todos aquellos atributos individuales, factores y condiciones sociales que favorecen el alejamiento de la conducta desviada.</p> <p style="text-align: justify;">En el área microsocial la mayoría de la bibliografía revisada alude a las <strong>investigaciones realizadas en el contexto familiar</strong>. Por ser éste el medio de socialización más inmediato de la persona durante un amplio período de su vida. En este sentido, la calidad de las relaciones y la cohesión familiar garantizan la salud psicológica de las personas al mediatizar los efectos nocivos de los estresores crónicos.</p> <p style="text-align: justify;">Una relación familiar basada en el afecto y en un vínculo de apego seguro establecen una <strong>menor probabilidad</strong> de que los adolescentes consuman sustancias. Por lo que un funcionamiento familiar sano, comunicativo y cercano es un agente de protección que se asocia de manera directa con una menor implicación futura en conductas adictivas, reafirmándose la familia como un potente preventivo ante los casos de abuso de drogas.</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, factores como el nivel cultural, el rendimiento académico, la implicación con el medio escolar y los refuerzos obtenidos en el seno familiar y por parte del profesorado, etc. Determinan en mayor medida las características diferenciales de los/as adolescentes que consumen de lo que no lo hacen.</p> <p style="text-align: justify;">Y por último, a <strong>nivel social</strong>, los factores de protección se refieren a las respuestas y estímulos que una persona consigue a partir de su implicación en la comunidad están referidos a los refuerzos que obtiene la persona por su implicación en la comunidad y las oportunidades que recibe en base a esta pertenencia. Todo esto repercute en la relación entre las drogas y trastornos mentales.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3470" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/depresion.jpg?x22608" alt="Consumo de drogas y trastornos mentales" width="500" height="300" /></p> <h2 style="text-align: justify;">Consumo de drogas y trastornos mentales</h2> <p style="text-align: justify;">En los últimos años hemos sido testigos de la creciente importancia y reconocimiento de los <strong>aspectos psicológicos en los procesos de salud</strong>, enfermedad, bienestar y calidad de vida. Este hecho deriva del conocimiento de la naturaleza compleja y multifactorial de la salud y la enfermedad y de los procedimientos de sanar y enfermar.</p> <p style="text-align: justify;">Esta naturaleza multifactorial requiere otorgar la debida importancia a todo el conjunto de aspectos cognitivos, afectivos, actitudinales, motivacionales, fisiológicos, conductuales y psicosociales que han de conjugarse en la promoción de la salud y en la prevención y tratamiento de la enfermedad. El reconocimiento de todo este abanico de factores intervinientes ha derivado en la ampliación del modelo médico de salud y enfermedad hacia un <strong>modelo integrador de naturaleza bio-psico-social.</strong></p> <p style="text-align: justify;">En cuanto a las drogas y trastornos mentales, los diferentes trastornos mentales asociados al consumo de sustancias son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>La depresión</li> <li>Trastornos de ansiedad</li> <li>Esquizofrenia</li> <li>Trastornos de la personalidad</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Por lo que según los datos recogidos del <a href="https://www.emcdda.europa.eu/system/files/publications/8585/20181816_TDAT18001ESN_PDF.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Informe Europeo sobre Drogas </a>más de una de cada cuatro personas adultas que padecen un trastorno mental grave presentan problemas de abuso de sustancias.</p> <p style="text-align: justify;">Si te interesa <strong>seguir investigando</strong> sobre la relación entre las drogas y trastornos mentales, o otras temáticas relacionadas, puedes consultar <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consumo-de-drogas/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">El Consumo de drogas: de la adicción al trastorno por sustancias </a>o <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/psicologia-social/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> Entendiendo la psicología social para entendernos a nosotros mismos.</a></p> <p style="text-align: justify;">Además, para un <strong>conocimiento especializado</strong> que te permita el acceso a espacios profesionalizados puedes encontrar acciones formativas como <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Drogodependencias-Y-Otras-Adicciones">Máster en Drogodependencias y Otras adicciones</a> o el<a href="https://www.inesem.es/Curso-Adicciones-Alcoholismo-Toxicomanias"> curso de Adicciones, alcoholismo y toxicomanías.</a></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3467" data-ulike-nonce="924d0a07c1" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3467"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/drogas-y-trastornos-mentales/">Consumo de drogas, trastornos mentales y viceversa.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/drogas-y-trastornos-mentales/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El libro blanco de las mujeres: Revolución feminista en el ámbito tecnológico.</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-mujer-y-la-tecnologia/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-mujer-y-la-tecnologia/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 12 Apr 2019 08:23:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3451</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/fotogrande-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La mujer y la tecnología." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Con el fin de mostrar los retos en relación a la mujer y la tecnología, el pasado mes de marzo, el ministerio de economía y empresa a través de su secretaría, publicaba el Libro blanco de las mujeres en el ámbito tecnológico. En el libro se recoge el avance respecto al reconocimiento del trabajo de…</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-mujer-y-la-tecnologia/">El libro blanco de las mujeres: Revolución feminista en el ámbito tecnológico.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/fotogrande-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La mujer y la tecnología." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><blockquote><p>Antes de comenzar, me gustaría dar las gracias a mi compañero <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/autores/david-heredia/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">David Pérez Heredia</a> por su contribución en la coautoría del artículo.</p></blockquote> <p style="text-align: justify">Con el fin de mostrar los retos en relación a <strong>las mujeres y las tecnologías</strong>, el pasado mes de marzo, el ministerio de economía y empresa a través de su secretaría para el avance digital, publicaba el <em>Libro blanco de las mujeres en el ámbito tecnológico</em>.</p> <p style="text-align: justify">En el libro se recoge el avance respecto al reconocimiento del trabajo de las mujeres en el ámbito tecnológico. Pero, también se señala como persiste una amplia <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">brecha de género</a>, que puede tener grandes consecuencias, sobre todo teniendo en cuenta la expansión del sector tecnológico y su incidencia como la industria que más empleo creará en años venideros.</p> <p style="text-align: justify">La brecha de género en el sector tecnológico se convierte así en un asunto de primer orden. Esta brecha, refleja la desigualdad que sigue presentándose desde edades tempranas, marcando las preferencias respecto a campo profesional enel que nos desarrollamos. Pero, además, siguiendo los datos citados en el libro, esta brecha, causa una amplia pérdida económica a los estados.</p> <p style="text-align: justify">Según las investigaciones de la consultora ATKearney las empresas lideradas por mujeres son más rentables económicamente, aun recibiendo una menor financiación. Como indica el informe, la propia Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Comisión Europea, indican que <strong>el crecimiento del PIB de los distintos países se vería enormemente beneficiado</strong> si contribuyéramos a reducir la brecha de género, potenciando el acercamiento de las mujeres y las tecnologías.</p> <p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3458" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/foto-interior.jpg?x22608" alt="" width="500" height="300" /></p> <h2 style="text-align: justify">Mujeres y tecnologías. Un poco de historia</h2> <p style="text-align: justify">Si hablamos de mujeres y la tecnologías, es difícil no hacer referencia a <a href="https://www.lavanguardia.com/hemeroteca/20151209/30685410147/ada-lovelace-matematicas-programadora-informatica-revolucion-digital.html" target="_blank" rel="nofollow noopener">Ada Lovelace.</a> Esta matemática e informática, se convirtió en la primera programadora de la historia. De igual forma, en España, no podemos olvidarnos de mujeres que han contribuido a plantear cambios en el mundo científico y tecnológico.</p> <p style="text-align: justify">De esta forma, podemos destacar a <a href="https://mujeresconciencia.com/2018/02/20/margarita-salas-pasion-la-biologia-molecular/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Margarita Salas</a> y su contribución a la<strong> investigación relacionada con la estructura del ADN</strong>; o centrándonos en la tecnología y la innovación, <a href="https://mujeresconciencia.com/2017/05/25/angela-ruiz-robles-1895-1975/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ángela Ruiz Robles</a>, que en 1949 ya ideó lo que podríamos conocer como el<strong> ebook de la época</strong>.</p> <p style="text-align: justify">Menos conocidas fueron las aportaciones de <strong>Hedy Lamarr</strong>, más conocida por sus papeles en Hollywood, que por haber sido la precursora de que hoy podamos disfrutar de <strong>conexión a internet</strong> en cualquier lugar del planeta. Su invención de lo que describió como “salto de frecuencia”, fue la semilla que ha propiciado la conexión wifi en la actualidad.</p> <p style="text-align: justify">Hasta hace relativamente poco tiempo (2014), la sociedad no reconoció su aportación al avance de la tecnología. El documental <a href="https://www.youtube.com/watch?v=ayenAeVtXm0" target="_blank" rel="nofollow noopener">Bomshell: The Hedy Lamarr Story review</a>, recoge su vida en relación a su pasión por inventar y crear.</p> <p style="text-align: justify">Si nos acercamos al presente, no dejamos de encontrar mujeres que de alguna forma no han tenido tanta presencia, ni reconocimiento como sus coetáneos hombres, a pesar de haber aportado contribuciones igual o más importantes que estos. Es el caso de <strong>Mitchell Baker</strong>, impulsora del proyecto Mozilla, que tanto ha contribuido a <a href="https://elpais.com/tecnologia/2018/06/14/actualidad/1528995940_495084.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">mejorar la seguridad en internet a través del código abierto y el trabajo colaborativo</a>.</p> <p style="text-align: justify">Si os quedáis con ganas de conocer más sobre aportaciones de las mujeres en este ámbito, os recomendamos el vídeo realizado por donestech, al que podéis acceder pinchando <a href="https://vimeo.com/107858829" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">aquí</a>.</p> <h3 style="text-align: justify">Mujeres, ciencia y tecnologías: Ejemplos para orientar nuestro camino</h3> <p style="text-align: justify">A pesar de haber sido grandes precursoras de lo que conocemos como tecnologías de información y comunicación, las contribuciones de las mujeres no solo han venido silenciándose históricamente, sino que aún hoy día tienen que enfrentarse a opiniones que ponen en duda sus capacidades en este ámbito.</p> <p style="text-align: justify">Frente al desconocimiento u <strong>opiniones basadas en prejuicios</strong>, muchas las mujeres en la actualidad promueven transformaciones sociales desde el ámbito tecnológico. Sin embargo, quizás sea pertinente que las mujeres sigan reclamando, tal y como expresa Remedios Zafra, <a href="https://www.remedioszafra.net/uncuartopropioconectado/index.html" target="_blank" rel="nofollow noopener">Un cuarto propio conectado</a>.</p> <p style="text-align: justify">El desarrollo de las tecnologías y el boom de las comunicaciones ha ayudado a que las mujeres encuentren nuevos referentes de la actualidad y lo que es más importante a conformar redes de trabajo colaborativas que potencien su encuentro para<strong> reclamar sus espacios en el mundo tecnológico</strong>. Es el caso del libro “Women in Tech”, que recoge las historias de distintas mujeres, contadas por ellas mismas, en su desarrollo profesional en distintos ámbitos tecnológicos.</p> <p style="text-align: justify">Sin embargo, en la industria de los videojuegos, de igual forma que en el desarrollo tecnológico o en el ámbito científico y de las ingenierías, las aportaciones y contribuciones, así como los éxitos de las mujeres han sido continuamente silenciados, tal y como reflejan los trabajos sobre género y tecnología de autoras como Inmaculada Perdomo.</p> <h2 style="text-align: justify">La otra cara de la desigualdad: La brecha digital de género</h2> <p style="text-align: justify">Los problemas sociales cambian en función del momento histórico, del sistema de valores y de la ideología de la sociedad. De esta forma, se construyen de forma colectiva. Algunos de los problemas sociales asociados a las mujeres y las tecnologías, son el <strong>aislamiento social, brecha digital, y la brecha de género digital.</strong></p> <p style="text-align: justify">El aislamiento social vinculado al uso de las TICS, representa un importante problema social. Esto debido a que el uso de estos espacio de relación, en ocasiones, contribuye a la individualización, favoreciendo interacciones impersonales y deteriorando las relaciones con otros grupos sociales, como la familia, la comunidad, compañeros/as de trabajo…</p> <p style="text-align: justify">La “Brecha digital”, se centra en la accesibilidad a las TICs y a la utilización que se hace de ellas. De esta forma, se destaca la relevancia que su aprendizaje representará en el futuro. Según datos de la Unión Internacional de Telecomunicaciones, en 2005 el 16% de la población mundial utilizaba Internet, esta cifra ha ido en aumento hasta llegar al 51,2%. Así, la conexión y el uso de Internet de las economías en desarrollo todavía sigue representando un reto.</p> <p style="text-align: justify"><strong>La</strong> <strong>desigualdad en acceso y uso de las TICs tiene rostro de mujer</strong>, ya que afecta mayoritariamente a mujeres. La diferencia entre mujeres y hombres en el acceso a las TICs, representa la brecha digital de género. Según <a href="https://interactive.unwomen.org/multimedia/infographic/changingworldofwork/es/index.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ONU Mujeres</a>, la brecha digital de género en el uso de Internet es del 12%.</p> <p style="text-align: justify">Se pone así de manifiesto, la necesidad de un empoderamiento digital feminista, que forme parte de la agenda política mundial. Y que, además de un acceso igualitario, se traten los problemas de fondo que perpetúan esta situación. Necesitamos reflexionar y repensar, cómo operan los distintos estereotipos, construyendo las profesiones vinculadas a los cuidados como propias de las mujeres.</p> <h2 style="text-align: justify">Actitudes machistas.</h2> <p style="text-align: justify">Después de este recorrido histórico sobre la evolución de la sociedad del conocimiento y el papel que las mujeres han jugado en su desarrollo, no podemos obviar qué <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-genero-innovacion-en-violencia/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">nuevas formas de discriminación</a> surgen motivadas por el progreso y desarrollo de las TICs.</p> <p style="text-align: justify">El <strong>uso de la violencia en las nuevas tecnologías</strong> es una opción frecuente en el desarrollo de videojuegos. Además, el machismo presente en este sector contribuye a potenciar la violencia contra las mujeres. Tras la polémica generada a raíz de la denuncia de la comunicadora María Amores, en los medios de comunicación, sobre el videojuego Rape Day, el cual<strong> se basa en tener relaciones sexuales no consentidas y de reproducir la sensación de violar a una mujer</strong>, pone sobre la mesa la creación de productos ofensivos hacia las mujeres con contenidos que rozan la ilegalidad.</p> <p style="text-align: justify">Laura Muñoz, jugadora de un equipo femenino de eSports <a href="https://www.publico.es/sociedad/esports-jugadora-elite-videojuegos-destapa-machismo.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">denunciaba</a>, de igual forma la discriminación que pueden llegar a sufrir las mujeres en esta plataforma, teniendo incluso que <strong>ocultar su sexo para evitar ser juzgadas por su género.</strong></p> <p style="text-align: justify">Demandar mayor igualdad es primordial en un mercado en expansión. No podemos obviar que, el 47% de los jugadores amateur son mujeres, mientras que no más del 5% son profesionales.</p> <h2 style="text-align: justify">Cómo romper con la brecha de género en los ámbitos STEM/STEAM</h2> <p style="text-align: justify">En los últimos años estudios procedentes de organismos como la <a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000253479" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">UNESCO</a> y empresas como <a href="https://news.microsoft.com/es-xl/features/por-que-las-ninas-pierden-interes-en-stem-una-nueva-investigacion-tiene-algunas-respuestas-y-que-podemos-hacer-al-respecto/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Microsoft</a>, han destacado que la brecha de género tiene su origen, como expresábamos en párrafos anteriores, en los <strong>primeros años de escolarización.</strong></p> <p style="text-align: justify">Continuamente, se desarrollan proyectos para orientar a las chicas hacia carreras de las áreas STEM (Sciencie, Technology, Engineering and Mathematics). Sin embargo, tal y como destacaban los estudios que mencionábamos anteriormente o las investigaciones desarrolladas en 2017 por Lin Bian, Sarah-Jane Leslie y Andrei Cimpian; o en 2016 por Kerkhoven et al., los estereotipos que influyen en la orientación profesional deben atajarse con anterioridad a la etapa de secundaria.</p> <p style="text-align: justify">Promover proyectos vinculados a las áreas STEM en infantil y primaria, puede ayudar a solucionar la actual brecha de género en el ámbito tecnológico. Estos proyectos, pueden contribuir en la <strong>disminución de prejuicios y conductas discriminatorias</strong> en torno a las mujeres y las tecnologías.</p> <p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3462" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/foto.jpg?x22608" alt="" width="500" height="300" /></p> <h3>Proyectos a los que seguir la pista.</h3> <p style="text-align: justify">Algunos ejemplos de proyectos son:</p> <ul> <li style="text-align: justify"><strong>Proyecto “Somos Investigadoras”</strong>. Puesto en marcha por el Ayuntamiento de Barcelona en colaboración con el Barcelona Supercomputing Center en 2018. Este proyecto busca acercar la ciencia y tecnología a chicas de educación primaria. En las visitas al ordenador MareNostrum, el alumnado puede realizar distintas actividades para conocer el supercomputador. Además, durante estas visitas están constantemente rodeados de referentes femeninos en el ámbito de la ciencia y la tecnología.</li> <li style="text-align: justify"><strong>Mujeres con ciencia</strong>. Editado por Marta Macho, acerca lo que hacen y han hecho las mujeres en los ámbitos STEM. Se recogen así los trabajos, biografías y eventos relacionados con mujeres en estos sectores. Impulsado por la <a href="https://culturacientifica.com/catedra-de-cultura-cientifica/" target="_blank" rel="nofollow noopener">CCC de la UPV</a>, representa un recurso muy útil, acercando los trabajos de numerosas investigadoras a las escuelas.</li> <li style="text-align: justify"><strong>Hypatia</strong>. Está orientado al alumnado de secundaria y parte de la Comisión Europea a través del programa marco Horizonte 2020. El objetivo principal es atraer a la mujer y la tecnología por medio de las carreras STEM . En este enlace podéis descargaros una guía de actividades en español.</li> <li style="text-align: justify"><strong>Young it Girls</strong>. Un proyecto formado íntegramente por chicas formadas en distintos campos de las ciencias, las ingenierías y las tecnologías. Desde su proyecto, desarrollan actividades en educación primaria, potenciando el interés de las chicas en profesiones relacionadas con las TICS.</li> <li style="text-align: justify"><strong>Ciencia y tecnología en femenino</strong>. La Asociación de Parques Tecnológicos ha puesto en marcha este proyecto para acercar las tecnologías a las más jóvenes. Es una medida para dar a cocer estos ámbitos a las chicas, promoviendo su interés por las áreas STEM.</li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3451" data-ulike-nonce="ad1e1f382a" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3451"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-mujer-y-la-tecnologia/">El libro blanco de las mujeres: Revolución feminista en el ámbito tecnológico.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-mujer-y-la-tecnologia/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Cómo pueden ayudarnos las Tic a fomentar la inclusión autista?: Descubre las más importantes.</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tic-tea-herramientas-autismo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tic-tea-herramientas-autismo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 02 Apr 2019 07:43:14 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Psicología]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2921</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/tic-tea-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="tic tea tecnologías en autismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Te presentamos una serie de herramientas tecnologías que nos ayudarán a fomentar la inclusión desde el aula. ¿Quieres conocerlas? ¡No te pierdas este Artículo!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tic-tea-herramientas-autismo/">¿Cómo pueden ayudarnos las Tic a fomentar la inclusión autista?: Descubre las más importantes.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/tic-tea-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="tic tea tecnologías en autismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La construcción de escuelas inclusivas es uno de los retos más importantes al que nos enfrentamos hoy día en el ámbito educativo. En este sentido, propiciar la inclusión del alumnado que presenta <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tea-legislacion-autismo/" target="_blank" rel="noopener">Trastorno del Espectro Autista «TEA»</a> (según la nueva denominación establecida por el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-el-dsm-v/" target="_blank" rel="noopener">DSM-V</a>), supone avanzar hacia la consecución de ese reto.</p> <p style="text-align: justify;">El avance de las <strong>nuevas tecnologías en la sociedad</strong> actual parece imparable. Este aumento en el uso de aparatos tecnológicos, aplicaciones y distintas herramientas relacionadas con los entornos web ha sido acogida de distinta forma según las fuentes que consultemos. Encontramos así, tanto discursos catastrofistas ante lo que propician estas nuevas tecnologías, como discursos que garantizan la solución a cualquier problema que podamos encontrar en nuestra vida, a través de estas.</p> <p> </p> <h2>Las oportunidades de las nuevas tecnologías en la educación</h2> <p style="text-align: justify;">En educación estos dos discursos también están presentes, conformando un amplio abanico de posibilidades en función de donde nos situemos ante ellos en nuestra práctica docente. En este sentido, uno de los aspectos que debemos tener en cuenta ante el creciente uso de las nuevas tecnologías, es saber <strong>aprovechar las oportunidades</strong> que nos brindan en distintos ámbitos de la intervención educativa. Siendo críticas/os y advirtiendo de los distintos aspectos en los que estas tecnologías pueden propiciar algún tipo de problema para nuestro crecimiento personal y social.</p> <p style="text-align: justify;">El boom de las <strong>apps</strong> para tablets y móviles ha propiciado el surgimiento de una gran cantidad de aplicaciones centradas en el mundo de la educación, y concretamente del TEA, propiciando que docentes, familias y niñas/os que conviven con ello, hayan encontrado un espacio al que acudir en busca de nuevas herramientas para potenciar el aprendizaje, denominadas herramientas TIC TEA.</p> <p> </p> <h2>Apps y Herramientas para las TIC TEA</h2> <h3>Tic que ayudan a potenciar los estímulos sonoros y visuales</h3> <p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=eInliWrJf4g" target="_blank" rel="noopener">Autismo iHelp.</a></strong> Esta aplicación ayuda a potenciar uno de los aspectos en los que las niñas y niños con TEA pueden verse afectados en su desarrollo, la <strong>adquisición del lenguaje</strong>. Podéis descargarla en este <a href="https://appsespanol.es/iphone-ipad/educacion/autismo-ihelp-%E2%80%93-clasificar-bshnbcw.html" target="_blank" rel="nofollow noopener">enlace</a>.</p> <p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=STMfoPnuyb4" target="_blank" rel="noopener">Talk different.</a></strong> Una aplicación creada por <a href="https://www.tendencias21.net/La-madre-de-una-nina-autista-crea-una-app-que-ayuda-a-comunicarse_a40276.html" target="_blank" rel="noopener">Marie Spitz, madre de una niña con TEA</a> y basada en distintas viñetas que ayudan a establecer comunicaciones a las personas que tiene TEA. Hoy en día se sabe que las personas con TEA se guían por estímulos, donde las imágenes y dibujos juegan un papel fundamental a la hora de comunicarse con otras personas. Podéis saber más sobre esta herramienta en este <a href="https://talkdifferent.com/es/" target="_blank" rel="nofollow noopener">enlace</a>.</p> <h3>Tic que ayudan a potenciar el aspecto emocional</h3> <p style="text-align: justify;">El aspecto emocional, representa otro de los ámbitos a trabajar desde pequeños en personas con TEA, <strong><a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=com.auticiel.autimo&hl=es" target="_blank" rel="noopener">AUTIMO-descubra emociones</a></strong> es una TIC TEA que ayuda a que las personas con autismo puedan aprender e identificar el <strong>lenguaje corporal y las expresiones</strong> de quienes le rodean, desarrollando su crecimiento personal y el aprendizaje de las emociones.</p> <p style="text-align: justify;">Pero más allá de las distintas aplicaciones y herramientas, que se desarrollan actualmente para ayudar en el procesos de enseñanza-aprendizaje de niñas y niños con TEA, los <strong>videojuegos y las nuevas tecnologías</strong> pueden abrir nuevos mundos para explorar formas de inclusión y aprendizaje en personas con TEA. Este es el caso de Keith Stuart, que vió como su hijo Zac descubría un mundo a su medida en el universo Minecraft, surgiendo una nueva forma de comunicación entre ambos.</p> <p> </p> <h2 style="text-align: justify;">Las nuevas tecnologías nos ofrecen nuevas oportunidades para la inclusión</h2> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, las nuevas tecnologías abren una nueva ventana al mundo, y en el caso de las personas con TEA, esta ventana les ayuda a <strong>vencer</strong> muchos de sus<strong> miedos,</strong> dándoles la oportunidad de poder expresarse libremente y contar sus propias experiencias de convivencia con el trastorno, haciendo que su propia voz escape al control que establece sobre ellas la propia enfermedad. Personas como <a href="https://www.youtube.com/channel/UC4_DH0sbCi8CNIxg3Wo_cQw" target="_blank" rel="noopener">Nichole337</a>, <a href="https://www.aspergersadie.com/" target="_blank" rel="noopener">Erin</a> o <a href="https://www.youtube.com/user/silentmiaow/videos?flow=grid&sort=da&view=0" target="_blank" rel="noopener">Amanda</a>, han encontrado un lugar desde el que alzar su voz, transmitiendo su propia perspectiva sobre el trastorno que sufren o simplemente expresando sus vivencias como cualquier otra persona lo hace hoy día. La tesis doctoral <a href="https://e-archivo.uc3m.es/handle/10016/23805" target="_blank" rel="nofollow noopener">«La fortaleza habitada»</a> de Israel Roncero nos ofrece un completo recorrido por las posibilidades que las redes sociales han abierto en algunas personas con TEA.</p> <p style="text-align: justify;">Como <strong>docentes</strong>, debemos estar alerta para <strong>aprovechar las oportunidades</strong> que nos brindan los nuevos escenarios tecnológicos, como es el caso de las TIC TEA, las cuales se abren en nuestro campo de trabajo, sin olvidar la reflexión crítica ante los problemas que también puedan propiciar.</p> <p style="text-align: justify;"><em>«Hemos abandonado muchas de las barreras que tiene que ver con el color de la piel y otras características, pero todavía no hay suficiente reconocimineto de las diversidades mentales» </em><a href="https://www.nbcnews.com/id/7030731/ns/business/t/mild-autismhas-selective-advantages/" target="_blank" rel="noopener">Vernon L. Smith</a>, fue Premio Nobel de Economía en 2002 (Tiene Asperger).</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2921" data-ulike-nonce="e0fa7e9670" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2921"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+5"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tic-tea-herramientas-autismo/">¿Cómo pueden ayudarnos las Tic a fomentar la inclusión autista?: Descubre las más importantes.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tic-tea-herramientas-autismo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La Igualdad se Aprende: Formar para Transformar.</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-para-la-igualdad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-para-la-igualdad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María García]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 11 Mar 2019 12:32:26 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3436</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/03/kids-girl-pencil-drawing-159823-345x180.jpeg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educar para la igualdad." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Hemos aprendido a vivir en desigualdad. Hemos aceptado como norma un sistema que partiendo de las diferencias entre mujeres y hombres, ha construido desventajas y desequilibrios frente a privilegios vulnerando un derecho fundamental, la igualdad y condenando a la mitad de la población. Y por supuesto no hemos aprendido a educar para la igualdad.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-para-la-igualdad/">La Igualdad se Aprende: Formar para Transformar.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/03/kids-girl-pencil-drawing-159823-345x180.jpeg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educar para la igualdad." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">“Solo se ve lo que se mira y solo se mira lo que se está preparado para ver”. Alphonse Bertillon</p> <p style="text-align: justify;">La igualdad es un derecho de todas y todos y un deber colectivo e individual que <strong>debe convertir en logro y no en reto la igualdad real entre mujeres y hombres</strong>. Ha pasado demasiado tiempo. Un tiempo que solo da la razón a aquellas personas que afrontan la vida de forma pasiva y contemplativa aceptando que todo puede seguir igual bajo las referencias de siempre.</p> <p style="text-align: justify;">Hemos aprendido a vivir en desigualdad. Hemos aceptado como norma un sistema que partiendo de las diferencias entre mujeres y hombres, ha construido desventajas y desequilibrios frente a privilegios vulnerando un derecho fundamental, la igualdad y condenando a la mitad de la población a convivir en una sociedad que no es neutral y condiciona a todas la personas que la conforman. Y por supuesto <strong>no hemos aprendido a educar para la igualdad.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de desigualdad lo hacemos de una<strong> sociedad que gira en torno a lo masculino</strong> y que lo convierte en referencia y medida definiendo la construcción de identidades condicionadas por mandatos como el amor, la belleza, los cuidados frente a la independencia, el poder o la autonomía. Una sociedad que aún no ha sido cuestionada en su totalidad. Y cuando lo hacemos nos anestesiamos frente a los datos, buscando justificaciones y motivos que validen cifras que evidencian un desdén a todos los niveles respecto a la igualdad.</p> <h2>El feminismo, una historia de éxito que aún no ha llegado a su fin.</h2> <p style="text-align: justify;">Reconociendo que<strong> el feminismo es una historia de éxito,</strong> que son muchos los logros. Nuestra historia ha sido silenciada y durante siglos hemos sido narradas, contadas, pintadas y recreadas, sin voz y hasta hace no mucho, sin voto.</p> <p style="text-align: justify;">Las cifras de la desigualdad entre mujeres y hombres son de tal magnitud en todos los ámbitos y niveles que <strong>impregnan de injusticia a toda la sociedad.</strong> Desde la economía de los cuidados y esa deuda histórica que todas y todos tenemos con las mujeres que nos han precedido y todas aquellas, que hoy cuidan a otras personas , la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/" target="_blank" rel="noopener">brecha en el ámbito laboral</a>, las discriminaciones múltiples, la ruralidad, la violencia de género, la trata, la prostitución, tantas formas que adoptan las violencias sobre las mujeres por el solo hecho de serlo.</p> <p style="text-align: justify;">En nuestra cotidianidad, <strong>generamos desigualdades.</strong> Esto ocurre en gestos, palabras, actitudes, a veces, de forma inconsciente y otras desde una situación de poder, legitimada por siglos de privilegios frente a discriminaciones que solo perciben aquellas que las sufren.</p> <p style="text-align: justify;">La diferencia no debió generar desigualdad sino riqueza y diversidad. No debió construir un sistema que ha invisibilizado a la mitad la población, premiando el tiempo y la disponibilidad frente al talento. Hemos aprendido la desigualdad , la hemos normalizado y convivimos con ella sin pudor.</p> <h2>El primer paso, Educar para la igualdad.</h2> <p style="text-align: justify;">Debemos dejar de preguntarnos, qué estamos haciendo mal y plantearnos <strong>qué es lo que no estamos haciendo. </strong>Y la primera respuesta es que no conseguimos educar para la igualdad. Ya que <strong>no existe ni una sola generación en nuestro país, educada en igualdad,</strong> si en valores y en democracia, también en libertad, pero ¿en igualdad entre mujeres y hombres? ¿en el respeto a la diferencia?, no, rotundamente no.</p> <p style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-educacion-es-luchar-por-la-libertad/" target="_blank" rel="noopener">Educar no es solo enseñar,</a> debe ser transformar pensando en el ahora y no en el futuro porque las niñas y los niños son seres presentes, que a diario construyen sociedad.</p> <p style="text-align: justify;">La educación transforma y nos forma como personas comprometidas y responsables con la sociedad y todo lo que eso conlleva e impacta de forma positiva en cada una de nosotras y nosotros. <strong>Si conseguimos educar para la igualdad construimos igualdad,</strong> si nos educamos en igualdad hacemos del buen trato la norma y no la excepción. Pero, ¿dónde se diseñan los planes de educación? en despachos llenos de papeles y burocracia, que abordan la educación como medio y no como fin. La educación debe ser integral y la igualdad entre mujeres y hombres, transversal y <strong>no ser una opción sino una obligación.</strong></p> <h3>¿Qué es exactamente Educar para la igualdad?</h3> <p style="text-align: justify;">La ciudadanía plena es un derecho, que debemos aprender y ejercer y eso pasa por <strong>exigir a los gobiernos un compromiso con la educación para la transformación</strong>, ya que es la forma de mejorar una sociedad que sigue amparando conductas, algunas delictivas, que siguen discriminando a la otra mitad de la población, las mujeres.</p> <p style="text-align: justify;">Educar <strong>no es solo transmitir conocimientos a una persona</strong> para que esta adquiera una determinada formación, supone además adquirir valores, hábitos, destreza y habilidades que nos permitan desarrollarnos como ciudadanas y ciudadanos plenos e iguales, respetando y valorando las diferencias, haciendo de éstas ventajas y no obstáculos, en definitiva, educar para la igualdad.</p> <p style="text-align: justify;">Educar para la igualdad es formar a mujeres y hombres responsables y comprometidos con la sociedad con capacidad para <strong>dar respuesta a los restos de un mundo cada vez más global y complejo</strong>, sin olvidar, y parafraseando a <a href="https://www.elle.com/es/living/ocio-cultura/g21740952/simone-beauvoir-frases/" target="_blank" rel="noopener">Simone de Beauvoir</a>, el problema de la mujer siempre ha sido un problema de hombres y es que la desigualdad no es algo de mujeres, sino de hombres, por eso la importancia de la educación, de la coeducación, de hacerlo en igualdad porque transforma vidas, desmonta sistemas y no podemos mirar para otro lado, porque todas y todos somos parte del problema y por tanto, debemos participar en su solución.</p> <h2>¿Estamos avanzando hacia la educación en igualdad?</h2> <p style="text-align: justify;">¿Crees que nuestra sociedad está comenzando a educar para la igualdad? o ¿aún tendrán que pasar multitud de generaciones para que esto ocurra? La educación de nuestras hijas e hijos<strong> también está en nuestras manos</strong>, por lo que podemos comenzar enseñando estos valores en casa para que desde la infancia sean conscientes de que no pueden permitir este tipo de desigualdades.</p> <p>La igualdad entre mujeres y hombres, no debe ser un reto, <strong>sino un logro</strong> y no podemos usar el tiempo pasado como excusa para no construir un presente igualitario en el que nacer mujer u hombre condicione derechos y libertades.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3436" data-ulike-nonce="3533aef349" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3436"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-para-la-igualdad/">La Igualdad se Aprende: Formar para Transformar.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-para-la-igualdad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Cuál es el origen del Día Internacional de la Mujer?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-origen-del-dia-internacional-de-la-mujer/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-origen-del-dia-internacional-de-la-mujer/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Francisco Navarro]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 08 Mar 2019 12:17:36 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[8 de marzo]]></category> <category><![CDATA[Día de la Mujer]]></category> <category><![CDATA[Día Internacional de la Mujer]]></category> <category><![CDATA[Feminismo]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1032</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/triangle_fire_051-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El origen del día internacional de la mujer." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Este 8 de marzo, se celebra un año más el Día de la Mujer. El acontecimiento de carácter internacional, conmemora la lucha por conseguir la equidad e igualdad laboral de los géneros femenino y masculino y la justicia social en su sentido más amplio. La fecha es conocida por casi todo el mundo, pero pocos saben el origen…</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-origen-del-dia-internacional-de-la-mujer/">¿Cuál es el origen del Día Internacional de la Mujer?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/triangle_fire_051-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El origen del día internacional de la mujer." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Este <a href="https://www.inesem.es/actualidad/8-m-dia-de-la-mujer"><strong>8 de marzo </strong></a>se celebra un año más el <strong>Día de la Mujer</strong>. El acontecimiento de carácter internacional, nació para conmemorar la lucha por conseguir la equidad e igualdad laboral de los géneros femenino y masculino y en definitiva la justicia social en su sentido más amplio.</p> <p style="text-align: justify;">La fecha es conocida por casi todo el mundo, pero pocos saben cual fue el acontecimiento concretao que dio origen al Día Internacional de la Mujer. El suceso al que hacemos referencia fue uno de los <a title="The Perils of Industry: 10 Notable Accidents and Catastrophes" href="https://www.britannica.com/list/the-perils-of-industry-10-notable-accidents-and-catastrophes" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>mayores accidentes industriales </strong></a>de la historia de los Estados Unidos. En cierto modo, la fecha de la conmemoración se debió a una trágica coincidencia.</p> <p style="text-align: justify;">Aunque con anterioridad, ya desde inicios del siglo XIX, se habían producido movimientos a favor de la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre, no fue hasta 1910 cuando Clara Zetkin en la <a href="http://library.fes.de/zweiint/f17_18.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas,</a> propuso la elección de un día concreto para la conmemoración del día de la mujer. La propuesta se aprobó por unanimidad y aunque no se fijó una fecha exacta, si se acordó que debía ser en el mes de marzo.</p> <p style="text-align: justify;">Al año siguiente se organizaó <strong>el primer Día Internacional de la Mujer</strong>, denominado como tal, fue el 19 de marzo de 1911 (fecha conmemorativa de la Revolución de 1848 y de la Comuna de París de 1871). Se celebró en Alemania, Austria, Dinamarca y Suiza, países en los que se dieron mítines y manifestaciones multitudinarias. En ellos se exigían fundamentalmente, el derecho al voto, el derecho a ocupar cargos públicos, el derecho al trabajo y en definitiva el derecho a no ser discriminadas de manera sistemática.</p> <h2>El trágico origen del Día Internacional de la Mujer</h2> <p style="text-align: justify;">La trágica coincidencia a la que hacemos referencia ocurrió una semana después, concretamente el <strong>sábado 25 de marzo de 1911. </strong>Ese día se produjo el incendio de la fábrica de camisas <a href="https://www.britannica.com/event/Triangle-shirtwaist-factory-fire" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>Triangle Shirtwaist Company</em></a> en la isla de Manhattan, en pleno centro de la ciudad de Nueva York. La fábrica semiclandestina, era la más importante en la fabricación de camisas femeninas de toda la ciudad. Se encontraba en un edificio de diez plantas, el ASCH (actualmente en el 23-29 de Washington Place). La <em>Triangle</em> ocupaba los tres últimos pisos del bloque y en el que convivía con otras industrias de diversa naturaleza.</p> <p style="text-align: justify;">Por aquel entonces en Nueva York, con la autorización tácita de las autoridades locales y estatales y en un clima de corrupción política y policial generalizada, proliferaban este tipo de factorías ilegales. En la fábrica de camisas <em>Triangle</em> <strong>trabajaban unas quinientas mujeres, la mayoría entre los 13 y 30 años de edad. </strong>Casi todas ellas eran inmigrantes, o católicas italianas o judías de Europa de Este, que por regla general desconocían o no dominaban bien el inglés.</p> <p style="text-align: justify;">Las <strong>condiciones de trabajo</strong> eran de <strong>semiesclavitud</strong>. Trabajaban entre doce y catorce horas diarias en la confección de blusas femeninas (<em>shirtwaist</em>). Se pagaba por pieza terminada, había decenas de mujeres hacinadas hombro contra hombro, usando máquinas de coser de pedal, iluminadas con lámparas de gas en semioscuridad, con trozos de tela y de tejido de algodón por todos lados. El salario rondaba los 4 dólares semanales (por seis o siete días de trabajo), lo justo para dormir bajo techo y pasar menos hambre. También había un “rincón de los niños” donde estos trabajaban ayudando a sus madres y hermanas, limpiando los flecos e hilitos de las blusas terminada que se apiñaban a su alrededor.</p> <h3>La situación de las empleadas del sector textil</h3> <p style="text-align: justify;">Apenas un par de años antes, a finales de 1909, se había organizado una huelga en todo el sector textil conocida como el “<a href="http://www.economicpopulist.org/content/clara-lemlich-and-uprising-20000" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Levantamiento de las Veinte Mil</strong></a>”, a la que se habían sumado las trabajadoras de la fábrica <em>Triangle</em>. Había entonces unos ocho millones de trabajadoras en el sector textil estadounidense. Las reivindicaciones fundamentales eran el derecho a sindicarse, la mejora de los salarios y sobre todo las de las condiciones de trabajo. Uno de los motivos de la protesta era el <strong>peligro manifiesto que los incendios</strong> representaban para este tipo de talleres textiles. Entre sus reivindicaciones estaban la instalación de escaleras de emergencia y la eliminación de las puertas bloqueadas.</p> <p style="text-align: justify;">La huelga en la ciudad de Nueva York fue un fracaso, ya que entre otras cuestiones, las autoridades locales colaboraban de forma activa en la represión de cualquier tipo de reivindicación laboral y social. Los propietarios de la factoría Triangle, como los del resto del sector textil neoyorkino, consiguieron seguir manteniendo su <strong>estatus de poder absoluto.</strong></p> <h3>El día de la tragedia</h3> <p style="text-align: justify;">Las trabajadoras no tenían ningún tipo de derecho, ni ningún tipo de protección legislativa, también era normal que no tuvieran ni un poco de tiempo para comer, que no pudieran acercarse a hablar directamente con los patronos y que por desgracia trabajaran en un espacio donde<strong> la única puerta de salida estaba cerrada con llave y bloqueada. </strong>Esto se hacía bien para evitar robos, (como posteriormente alegaron los propietarios) o bien para asegurar que nadie pudiera abandonar la factoría sin permiso, (como la mayoría del público y los medios de comunicación del momento pensaron). En cualquier caso, la práctica de bloquear las salidas de los centros de trabajo estaba bastante generalizada en la época.</p> <p style="text-align: justify;">La noticia se publicó en España en el <a href="https://hemeroteca.abc.es/nav/Navigate.exe/hemeroteca/madrid/abc/1911/03/27/013.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>periódico ABC, el 27 de Marzo de 1911</strong></a>. Las descripciones que el corresponsal hizo de la tragedia, titulando a la crónica “<strong>Un Incendio Espantoso</strong>”, pueden dar una idea aproximada de lo que significó la catástrofe. Según dicha crónica, el incendio se produjo a primera hora de la noche en la planta baja del edificio, en una empresa de fabricación de celuloide. Posteriormente se aclaró que se originó en la planta octava, propiedad de la <em>Triangle Shirtwaist Company</em>. Era justo la hora en la que la mayoría de los 1.500 operarios que trabajaban en el bloque se disponían a volver a sus casas. Lamentablemente muchas de las trabajadoras de la <em>Triangle</em> no tuvieron la misma suerte.</p> <p style="text-align: justify;">Debido a que en el edificio convivían distintos tipos de fábricas y factorías y a que en muchas de ellas se manejaban materiales altamente inflamables, el incendio se propagó con una gran rapidez. Todo sucedió en apenas 20 minutos y hay que decir que aún<strong> no se han aclarado las causas de su origen</strong>.</p> <h3>Un final devastador</h3> <p style="text-align: justify;">El total de las<strong> trabajadoras y trabajadores fallecidos </strong>fue de 146, (129 mujeres y 17 hombres). Estas personas se encontraron apiñadas y atrapadas detrás de puertas cerradas con llave o que abrían hacia adentro. Quedaron fuera del alcance de las escaleras de evacuación de los bomberos, que sólo llegaban al sexto piso. Las victimas murieron quemadas, asfixiadas o en su desesperado intento por escapar de las llamas, al saltar de las ventanas del noveno piso de la fábrica. La única escalera de emergencia que había, se desplomó bajo el peso de las que aterrorizadas trataban de huir.</p> <p style="text-align: justify;">En la mencionada crónica del periódico ABC, redactada el domingo 26 por la mañana, se contaba que al menos <strong>56 de las victimas </strong>lo fueron por precipitarse al vacío o por la rotura de las redes de salvamento de los bomberos. Se describieron escenas estremecedoras: trabajadoras que intentaron huir agarrándose a los cables eléctricos que cedían y se descolgaban por el peso o compañeras de penas y de trabajo que saltaron abrazadas al vacío.</p> <p style="text-align: justify;">Pero lo peor, si eso era posible, <strong>se encontró en el interior del edificio</strong>. En el piso octavo, en donde realmente se había originado el incendio, se encontraron más de 50 cadáveres, la mayoría carbonizados. En el fondo del hueco de un ascensor se hallaron otros 20 cuerpos. En el piso noveno otros tantos, en este caso las mujeres habían quedado atrapadas al estar bloqueadas las salidas. Los dueños de la fábrica, <strong><a href="https://ephemeralnewyork.wordpress.com/2015/03/23/what-became-of-the-triangle-factory-owners/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Isaac Harris y Max Blanck</a>, </strong>que trabajaban en las oficinas de décimo piso, fueron avisados por teléfono al inicio del incendio y pudieron ponerse a salvo en la azotea. A las trabajadoras del noveno nadie las avisó.</p> <h2>Un punto de inflexión en la Historia</h2> <p style="text-align: justify;">El impacto fue traumático, las crónicas de la época como la del <a href="https://chroniclingamerica.loc.gov/lccn/sn83030214/1911-03-26/ed-1/seq-1/#words=STORIES%2BTHROUGH%2BSWEEP%2BFLAMES%2BTHREE" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>New York Tribune</em></a>, describen los detalles de la tragedia y el horror de la multitud que observaba desde la calle. Las imágenes que se publicaron del suceso se consideran todavía como un <a href="https://cityroom.blogs.nytimes.com/2011/03/23/triangle-fire-a-frontier-in-photojournalism/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">punto de inflexión en la historia del fotoperiodismo</a>. Hasta los atentados del 11 de Septiembre del <em>World Trace Center</em>, el incendio de la fábrica<em> Triangle Shirtwaist, </em>origen del Día Internacional de la Mujer, estaba considerado como la peor tragedia que había sufrido la ciudad de Nueva York<strong>.</strong> Hoy día sigue siendo el mayor accidente industrial en la historia del Estado y el cuarto en la historia de los EE.UU., en número de víctimas ocasionadas.</p> <h3>Impacto de escala global</h3> <p style="text-align: justify;">Unos 80.000 trabajadores marcharon por las calles de Nueva York para asistir al funeral colectivo que se organizó por las víctimas. Durante las semanas siguientes toda la ciudad estuvo de duelo. Se convocaron reuniones en teatros, iglesias, sinagogas y en las propias calles. El público en general comenzó a exigir justicia y mejoras en las condiciones de trabajo de los talleres y factorías que poblaban toda la ciudad.</p> <p style="text-align: justify;">La indignación por la desgracia <strong>se extendió por el todo el mundo</strong>, una indignación que aumentaba conforme se iban conociendo los detalles de la tragedia. Las Uniones Sindicales de casi todo el mundo, organizaron protestas y movilizaciones en contra de la explotación femenina en el ámbito laboral, por el fin de las penosas condiciones de trabajo y por la responsabilidad que los propietarios y patrones de la fábrica tuvieron de la tragedia. Estos por cierto, fueron<strong> declarados inocentes </strong>en el juicio que posteriormente se celebró. Su único castigo es que tuvieron que hacer frente a un pago de <strong>75 dólares por cada víctima</strong>, en concepto de responsabilidad civil (lo que actualmente serían unos 2.500 dólares).</p> <h2>Algunas repercusiones del trágico suceso.</h2> <p style="text-align: justify;">El suceso tuvo grandes repercusiones en la legislación laboral y en el desarrollo de la normativa de <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-integrada/las-tecnicas-de-prevencion-de-riesgos-laborales/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">seguridad y salud laboral</a> </strong>en los Estados Unidos. La presión del gran público hizo que se constituyeran comités y comisiones de investigación de las condiciones de trabajo, no sólo en la industria textil, sino también en la minería y en la industria pesada. Se comenzó a legislar acerca de la mejora de la seguridad en el trabajo en el sector industrial, sentando los cimientos de la Prevención de Riesgos Laborales.</p> <p style="text-align: justify;">Por otra parte, la tragedia sirvió para la consolidación en todo el mundo del <strong>movimiento obrero </strong>en general y el de las <strong>mujeres trabajadoras </strong>en particular. Los partidos, sindicatos y colectivos varios, que solicitaban un Día Internacional de la Mujer en el que se recordara el sacrificio de las fallecidas de la fábrica <em>Triangle, </em>fueron creciendo con el tiempo<em>. </em>Durante los años de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) y alrededor siempre de esa fecha del 8 de marzo, se mantuvieron los mítines y las concentraciones organizadas por mujeres, que a´ñadían a sus reivindicaciones hist´óricas la protesta contra el conflicto bélico. <em><br /> </em></p> <h3>El inicio oficial del Día Internacional de la Mujer.</h3> <p style="text-align: justify;">La fecha quedó marcada durante décadas en el imaginario colectivo tanto del movimiento obrero, como posteriormente del movimiento fenimista. Sin embargo no sería <strong>hasta 1977 </strong>cuando la<strong> Organización de las Naciones Unidas </strong>convirtió de manera oficial, la jornada del 8 de marzo en el <a href="https://www.un.org/es/observances/womens-day" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Día Internacional de los Derechos de la Mujer</a> y de la Paz Internacional.</p> <p style="text-align: justify;">Jane Hodges, Directora de la <strong><a href="https://www.ilo.org/public/spanish/bureau/gender/newsite2002/about/index.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Oficina para la Igualdad de Género de la Organización Internacional del Trabajo</a> (OIT)</strong> hizo estas declaraciones a la prensa en la conmemoración de los 100 años de la tragedia: “<em>En la actualidad, el impacto del incendio en la fábrica Triangle aún se siente en todo el mundo.</em> <em>El mismo dotó de importancia a la celebración del primer Día Internacional de la Mujer y ejerció una marcada influencia sobre los ideales fundadores de la OIT. Hoy en día sigue inspirando a la Organización en la búsqueda de la justicia social y de mejores condiciones de trabajo, en todo lugar y momento donde esto sea posible</em>”.</p> <p style="text-align: justify;">La crónica del corresponsal del periódico ABC antes mencionada, terminaba con un lacónico telegrama recibido en Madrid el domingo 26 de 1911 a las tres de la tarde. El telegrama decía esto: “<em>En el incendio de la fábrica de celuloide, del que di cuenta en mi telegrama anterior, han perecido abrasadas 150 personas. <strong>La mayoría eran mujeres jóvenes y extranjeras</strong></em>”</p> <p style="text-align: center;"><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/CFFTPyFI3iQ" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1032" data-ulike-nonce="fb64ee2e3e" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1032"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-origen-del-dia-internacional-de-la-mujer/">¿Cuál es el origen del Día Internacional de la Mujer?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-origen-del-dia-internacional-de-la-mujer/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Eres un genio? Detectando y tratando las altas capacidades intelectuales</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/altas-capacidades-intelectuales/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/altas-capacidades-intelectuales/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Luis Miguel Vega Monzón]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 08 Feb 2019 08:30:23 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3374</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/img_portada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Cómo identificar y tratar las altas capacidades intelectuales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Habéis repetido curso? Escuchas al profesor/a impartiendo las clases de la misma forma. Es como Bill Murray en aquella película ¿Lo recuerdas? Pero, ¿cómo podemos identificar a tiempo a las personas superdotadas? ¿Cómo se pueden desarrollar sus capacidades? En este artículo trataremos todas estas cuestiones y más.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/altas-capacidades-intelectuales/">¿Eres un genio? Detectando y tratando las altas capacidades intelectuales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/img_portada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Cómo identificar y tratar las altas capacidades intelectuales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿Habéis repetido curso? Escuchas al profesor/a impartiendo las mismas clases, exactamente de la misma forma. Es como Bill Murray en aquella película, hastiado de vivir el día de la marmota una y otra vez. ¿Lo recuerdas? ¡Se le agotaron las formas de suicidarse!</p> <p style="text-align: justify;">Un niño/a con <strong>altas capacidades intelectuales</strong> siente algo muy parecido cuando está en un aula donde no se estimulan sus inquietudes de forma adecuada. Un tremendo aburrimiento.</p> <p style="text-align: justify;">Por desgracia, la<strong> educación formal</strong> sigue siendo una obligación más que un disfrute para la mayoría de los alumnos/as. Cuando, además, no te cuentan nada nuevo o te sobran 54 minutos de una explicación de 55, evitarás a toda costa semejante tortura.</p> <p style="text-align: justify;">Como ves, ser especialmente inteligente no te garantiza tener una vida más fácil. Y tampoco cuando eres adulto. Al contrario, la vida de muchas de estas personas está marcada por el sufrimiento.</p> <p style="text-align: justify;">Pero, ¿cómo podemos <strong>identificar</strong> a tiempo a las personas superdotadas? ¿Cómo se pueden <strong>desarrollar</strong> sus capacidades?</p> <p style="text-align: justify;">En este artículo trataremos todas estas cuestiones y más, intentando dibujar un mapa detallado sobre las altas capacidades intelectuales tanto en población infantil como en la adulta.</p> <p> </p> <h2 style="text-align: justify;">El comportamiento de niñas y niños con altas capacidades intelectuales</h2> <p style="text-align: justify;">Cuando se piensa en las <strong>características</strong> de la población infantil con altas capacidades intelectuales, lo primero que nos viene a la cabeza seguramente sea la presencia de un alto <strong>cociente intelectual</strong>. Pero, si lo pensamos bien, esto tampoco nos dice mucho. Tan solo nos indica que ciertas habilidades de razonamiento, memoria o creatividad pueden estar excepcionalmente desarrolladas. Pero hay mucho más.</p> <p style="text-align: justify;">Los niños/as con altas capacidades son una población muy heterogénea. Algunas características son compartidas por la mayoría, pero cada chico/a mostrará su propia idiosincrasia. Para los profesionales y familiares no es tan fácil detectar y tratar correctamente a esta población. Para <strong>facilitar</strong> esta labor, exponemos la siguiente lista a modo de resumen de sus <strong>principales peculiaridades:</strong></p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Facilidad de aprendizaje cuando están motivados.</li> <li>Gran capacidad para la resolución de problemas complejos tanto teóricos como prácticos.</li> <li>Comprensión de ideas complejas y abstractas con rapidez.</li> <li>Vocabulario extenso y uso de una estructura lingüística compleja.</li> <li>Capacidad para generalizar y formular principios a través de la transferencia de aprendizajes.</li> <li>Alta creatividad.</li> <li>Interés especial en áreas de investigación intelectual.</li> <li>Capacidad para el aprendizaje autodirigido, sobre todo en actividades extraescolares.</li> <li>Suelen ser inconformistas, mostrando un pensamiento independiente.</li> <li>Actitud perfeccionista con una gran tendencia a la autocrítica.</li> <li>La timidez es un rasgo común de su personalidad.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Pero lo que más ayuda a identificar a una persona con altas capacidades intelectuales no son las habilidades en las que sobresalen, sino sus <strong>dificultades</strong>. Es importante conocerlas, puesto que se piensa que estos niños/as rozan la perfección y por lo tanto no se espera de ellos que puedan mostrar comportamientos desadaptativos. Algunas dificultades son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Dificultad para aceptar los razonamientos que no son lógicos.</li> <li>Altas exigencia y autoexigencia que les lleva a mostrarse insatisfechos/as.</li> <li>Demasiado confiado.</li> <li>Rigidez en sus objetivos.</li> <li>Se frustran con facilidad.</li> <li>Rechazo al pensamiento convencional. Necesidad obsesiva de comportarse de forma creativa.</li> </ul> <p> </p> <h2 style="text-align: justify;">Características de los superdotados adultos ¿Eres uno de ellos?</h2> <p style="text-align: justify;">Los adultos/as con altas capacidades intelectuales mantienen esas habilidades destacadas que ya mostrarían en la infancia, además del requisito de un <strong>cociente intelectual de 130</strong>, que es la cifra que marca el límite inferior de las altas capacidades. Sin embargo, ¿quién no recuerda la adolescencia como una época crítica y llena de altibajos?</p> <p style="text-align: justify;">Las dificultades que acompañan a los niños/as durante toda su infancia se intensifican en la adolescencia. Esta es una etapa crucial para la formación de nuestra personalidad. No es menos para los superdotados/as. A consecuencia de los posibles problemas de adaptación sufridos en la escuela o en la sociedad en general, es común que estos adultos se muestren <strong>insatisfechos</strong> y <strong>frustrados</strong>.</p> <p><img loading="lazy" class="wp-image-3376 size-full aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/img_contenido.jpg?x22608" alt="Adultos con altas capacidades intelectuales" width="500" height="300" /></p> <p style="text-align: justify;">A continuación enumeramos las características más relevantes de la población adulta con altas capacidades. Aunque sean las más comunes no son necesarias, por lo que pueden estar o no presentes. Veamos si te identificas con alguna de ellas:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Curiosidad especialmente intensa.</li> <li>Gran creatividad e imaginación.</li> <li>Muy observador/a. Se fija en los detalles.</li> <li>Tiene interés en ámbitos muy variados.</li> <li>Lector apasionado/a.</li> <li>Vocabulario notable.</li> <li>Ideales acérrimos y marcado enfrentamiento ante las injusticias.</li> <li>Perfeccionismo muy marcado que lleva comúnmente a la parálisis que provocan las dudas y el miedo al fracaso.</li> <li>Sentido del humor sofisticado y, en ocasiones, difícil de entender por los demás.</li> <li>Pereza y aburrimiento frecuentes.</li> <li>Obsesión por el control.</li> </ul> <p> </p> <h2 style="text-align: justify;">El sufrimiento de no encajar con los demás</h2> <p style="text-align: justify;">Además de las características antes descritas, quiero destacar dos fenómenos muy comunes. El primero es el llamado<strong> <a href="https://theobjective.com/further/sindrome-del-impostor-incluso-neil-armstrong-creyo-ser-un-fraude/" target="_blank" rel="nofollow noopener">síndrome del impostor</a></strong>. Igual que la inteligencia, el éxito tampoco garantiza la felicidad. La baja autoestima lleva a estas personas a vivir atemorizados porque se descubra que en realidad son un fraude. Muchos nos preguntamos cómo tantas estrellas virtuosas acaban suicidándose. Este síndrome podría ser la respuesta en muchos casos.</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado tenemos la <strong>inhibición intelectual</strong> o “complejo de albatros”. Ser el ave voladora de mayor envergadura (lo siento, cóndor de los Andes) te convierte en una reina de los aires. Planeas a merced del viento sin ninguna dificultad. Sin embargo, tus enormes alas te hacen muy torpe en tierra firme. Cuando los demás están ahí abajo y no quieres sentirte solo, ¿qué puedes hacer? La respuesta es tan dolorosa como obvia: cortarte las alas.</p> <p style="text-align: justify;">De esto trata la inhibición intelectual. Las personas con altas capacidades intelectuales <strong>limitan y ocultan sus cualidades</strong> para ser aceptados por los demás.</p> <p style="text-align: justify;">Como veis, trabajar para la atención e integración de las necesidades de esta población evitaría un gran <strong>sufrimiento</strong>.</p> <p> </p> <h2 style="text-align: justify;">Obteniendo el máximo potencial de los/as altas capacidades</h2> <p style="text-align: justify;">Puedo decir sin temor a equivocarme que todos éramos más creativos cuando éramos niñas y niños. ¿Por qué? ¿Qué nos ha pasado? ¿Simplemente hemos madurado?</p> <p style="text-align: justify;">El famoso investigador Ken Robinson, nombrado <em>Sir</em> por la reina Isabel II, es un experto mundial sobre enseñanza y <strong>creatividad</strong>. Con respecto a la enseñanza formal actual, es tajante <a href="https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es" target="_blank" rel="nofollow noopener">“las escuelas matan la creatividad”</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Cuando eres una persona especialmente creativa, el paso por la escuela puede ser altamente traumático. Por eso es importante que comencemos a tomar ciertas medidas.</p> <p style="text-align: justify;">Lo primero que hay que hacer es evaluar las <strong>necesidades específicas</strong> de cada alumno para desarrollar un plan especializado. Si se cuenta con suficiente <strong>flexibilidad organizativa</strong>, estas necesidades guiarán irrevocablemente una <strong>intervención exitosa</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">De forma general, será importante potenciar la <strong>motivación</strong> de estos niños/as para evitar en la medida de lo posible el aburrimiento. Para ello es esencial escuchar cuáles son sus inquietudes. También será importante crear un ambiente positivo y acogedor, fomentando la <strong>diversión</strong> y el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener">disfrute en el aula.</a></p> <p style="text-align: justify;">Por supuesto, de estas medidas se beneficiaría cualquier alumno/a, pero especialmente los que presentan altas capacidades intelectuales. Y todo esto sin entrar en la importancia de las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inteligencias-multiples-y-talento/" target="_blank" rel="noopener">inteligencias múltiples</a>. Para ampliar esta información es muy útil esta <a href="https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">guía del Gobierno Vasco</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Una educación eficaz es el ingrediente principal de una sociedad exitosa. Atender a las personas especialmente capacitadas para realizar grandes aportes nos acercará con mayor premura al <strong>desarrollo y la innovación.</strong> Evitaremos un gran sufrimiento al tiempo que aceleraremos hacia el futuro.</p> <p style="text-align: justify;"> Entonces dejaremos de sentirnos atrapados en el tiempo y podremos parafrasear las palabras de Bill Murray:</p> <p style="text-align: justify;"><em>—¿Sabes qué día es hoy?</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>—No, ¿cuál?</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>—Hoy es mañana.</em></p> <hr /> <p style="text-align: justify;">Y si sigues con hambre de conocimiento sobre educación, aquí tienes algunos artículos de interés:</p> <ul style="list-style-type: square;"> <li style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">Las TIC en Educación ¡Innovación metodológica en el aula!</a></li> <li style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologias-agiles-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">Metodologías ágiles en Educación ¿Nuevas estrategias para la gestión de proyectos educativos?</a></li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3374" data-ulike-nonce="d02bf83136" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3374"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/altas-capacidades-intelectuales/">¿Eres un genio? Detectando y tratando las altas capacidades intelectuales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/altas-capacidades-intelectuales/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La mediación familiar: Un proceso constructivo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-familiar/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-familiar/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 19 Dec 2018 08:55:59 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3335</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/12/cooperate-2924261_1920-345x180.png?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El proceso de mediación familiar" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La mediación familiar se presenta como un método alternativo al proceso judicial. Aunque las separaciones y divorcios ocupan la mayor parte de los procesos mediadores, esta práctica está destinada a todo tipo de conflictos familiares. Lee este artículo para conocer todos sus campos de actuación.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-familiar/">La mediación familiar: Un proceso constructivo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/12/cooperate-2924261_1920-345x180.png?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El proceso de mediación familiar" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El filósofo griego <a href="https://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Aristóteles</a> puso de manifiesto el <strong>carácter social del ser humano</strong>. Esta cualidad hace que las personas continúen conformando comunidades aún en los entornos más hostiles. En este contexto comienza a aparecer la <strong>mediación familiar</strong>. Sin embargo, conviene advertir que debido a este aspecto tan humano los conflictos derivados de la convivencia n<strong>o son un fenómeno exclusivo del ámbito familiar.</strong> Sino de todos aquellos contextos en los que las relaciones humanas confluyen.</p> <p style="text-align: justify;">Uno de los propósitos a la hora de formar una familia es que las relaciones entre los miembros sean equilibradas. Pero, la realidad es que, los problemas dentro de este contexto forman parte de lo cotidiano. Estos conflictos, en ocasiones, acaban desembocando en situaciones problemáticas de ruptura, separación o divorcio.</p> <p style="text-align: justify;">Para enfrentar estas cuestiones el campo de la mediación familiar trata de <strong>gestionar de manera no violenta la resolución de estos conflictos</strong>, incentivando la comunicación y el diálogo entre las partes implicadas. Además, este proceso de negociación se ve asistido por un <strong>tercera persona neutral.</strong> Esta, se encarga de <strong>propiciar decisiones consensuadas</strong> para la resolución del mismo. ¿Cuáles son las características del proceso mediador?, ¿es posible minimizar daños en un proceso de separación o divorcio?, ¿cuáles son las ventajas de la mediación familiar?.</p> <h2>¿Qué es la mediación?</h2> <p style="text-align: justify;">Los orígenes de la mediación familiar tienen lugar en Estados Unidos. Se desarrolló en la época de los años 30, durante la <strong>Gran Depresión</strong>. Posteriormente en los años 70 aparece como disciplina de negociación comunitaria y familiar.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3337" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/05/interior.jpg?x22608" alt="Mediación familiar como alternativa" width="500" height="300" /></p> <p style="text-align: justify;">El enfoque mediador depende en cierta medida de la disciplina desde la que se aplica. Por lo que la mediación en el ámbito jurídico tiende a tener un <strong>carácter contractual</strong> y no terapéutico. Por otro lado, cuando la mediación es contemplada desde las ciencias humanas y sociales se convierte en un <strong>proceso para gestionar un conflicto</strong> favoreciendo la comunicación entre las personas asistidas.</p> <p style="text-align: justify;">Según se define en la Ley 1/2009, de 27 de febrero, reguladora de la Mediación Familiar en la Comunidad Autónoma de Andalucía:<br /> La mediación familiar se entiende como un <strong>proceso extrajudicial para la gestión de conflictos no violentos</strong> que pudieran surgir entre los miembros de una familia o grupo convivencial. Mediante la intervención de profesionales especializados que, sin capacidad de decisión sobre el citado conflicto, les asistan facilitando la comunicación, el diálogo y la negociación entre ellos, al objeto de promover la toma de decisiones consensuadas en torno a dicho conflicto.</p> <p style="text-align: justify;">La mediación familiar se presenta como un <strong>método alternativo al proceso judicia</strong>l. Aunque las separaciones y divorcios ocupan la mayor parte de los procesos mediadores, esta práctica está destinada a <strong>todo tipo de conflictos familiares</strong> como herencias, problemas paternofiliales, desacuerdos entre las partes sobre los cuidados de los progenitores, gestión de una empresa familiar, etc.</p> <h2 style="text-align: justify;">El proceso mediador. Fases y características</h2> <p style="text-align: justify;">Para la resolución del conflicto, durante el proceso mediador se pretende que las partes implicadas afronten de manera compartida la búsqueda de soluciones consensuadas. Para llevar a cabo la mediación es necesario tener en cuenta las <strong>diferentes fases</strong> en las que se desarrolla.</p> <p style="text-align: justify;">La etapa inicial es la <strong>fase de premediación</strong>. En esta, se exponen las<strong> causas que han motivado el inicio del proces</strong>o. A continuación, se concretan de manera oficial los compromisos que las personas usuarias van a adquirir. Se elaborará, también una entrevista inicial con el objetivo de profundizar y verificar de manera detallada las cuestiones que han llevado a cada una de las partes a la situación de conflicto.</p> <p style="text-align: justify;">La segunda etapa del procedimiento es la <strong>fase de negociación</strong>. En esta, se establecerán de manera concisa los <strong>puntos de conflicto y de acuerdo</strong>. De forma, se tratará de que las partes establezcan una vía de diálogo fluida y sólida. Esto les permitirá llegar a una solución de manera consensuada.</p> <h3 style="text-align: justify;">Características de la mediación familiar</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>La mediación familiar se identifica por tener un <strong>carácter voluntario</strong>. Es decir, todas las partes involucradas deben acudir de manera libre</li> <li>Las partes involucradas tienen un <strong>papel protagonista en el proceso</strong> y son las encargadas de llegar a una solución.</li> <li>Durante el procedimiento se tienen en cuenta las emociones implicadas. Pero <strong>la persona mediadora no intervendrá en ese ámbito</strong>, siendo derivados a otra persona especialista si fuera necesario.</li> <li>Todas las partes ganan. Ya que <strong>la solución es pactada por las partes</strong>, y por lo tanto, beneficiosa.</li> <li>Este proceso es confidencial. Por lo que las personas deben <strong>comprometerse a mantener la privacidad</strong> del contenido tratado en las sesiones.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Además de las características expuestas, la mediación familiar tiene ciertas<strong> ventajas</strong> frente a los litigios judiciales. En los que no se favorece el entendimiento entre las personas sino que desde un juzgado se dicta una sentencia considerada adecuada por una persona ajena al problema y el contexto en el que se desarrolla. Algunas de las virtudes de la mediación son que <strong>trata de proteger las relaciones </strong>para que no sufran un deterioro mayor. <strong>Abre vías de diálogo</strong> donde se toma conciencia de las diferentes posiciones. Se consideran las<strong> necesidades de todas las personas.</strong> Los <strong>acuerdos conseguidos son más estables</strong> debido a que las decisiones tomadas son propias.</p> <p style="text-align: justify;">Por último, no podemos obviar la necesidad de reflexionar sobre los problemas de la convivencia y las relaciones. Para que éstos no sean considerados como un lastre sino como una oportunidad de crecimiento. Cuando surge una dificultad es el <strong>momento adecuado para repensarnos</strong>, y sembrar la semilla de relaciones más sanas funcionales.</p> <h2>¿Quieres prestar ayuda en la solución de conflictos?</h2> <p>Si te ha parecido interesante este articulo y deseas conocer más sobre el proceso de mediación, te presentamos otros <strong>artículos similares</strong>:</p> <ul> <li><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelo-sistemico/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Modelo sistémico. ¿Cómo intervenir con la familia?</a></li> <li><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/registro-mediadores/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">¿Cómo inscribirse en el Registro de Mediadores?</a></li> </ul> <p>Además, desde <a href="https://www.inesem.es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">INESEM</a> te presentamos una serie de <strong>acciones formativas</strong> con las que podrás especializarte en este ámbito de forma profesional y trabajar en la asistencia personal:</p> <ul> <li><a href="https://www.inesem.es/Master-Europeo-Mediacion-Familiar" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Master Europeo en Mediación Familiar.</a></li> <li><a href="https://www.inesem.es/Master-En-Mediacion-Familiar-E-Intervencion" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Master en Mediación Familiar e Intervención.</a></li> <li><a href="https://www.inesem.es/Curso-Universitario-Mediacion-Familiar" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Técnico Superior en Mediación Familiar.</a></li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3335" data-ulike-nonce="a632406800" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3335"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-familiar/">La mediación familiar: Un proceso constructivo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-familiar/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El actual consumismo en Navidad: «Queridos Reyes Magos: este año me pido…»</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consumismo-en-navidad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consumismo-en-navidad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Sanchez Pereira]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 14 Dec 2018 09:06:08 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Consumismo]]></category> <category><![CDATA[Navidad]]></category> <category><![CDATA[niños]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3326</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/12/blur-bokeh-christmas-190931-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las consecuencias del consumismo en Navidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cuáles son las consecuencias del consumismo presente en la época navideña? ¿Cómo afecta a los niños? ¿Qué podemos hacer ante esto? En este artículo describimos las principales consecuencias y la importancia de educar ante la cultura del consumismo.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consumismo-en-navidad/">El actual consumismo en Navidad: «Queridos Reyes Magos: este año me pido…»</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/12/blur-bokeh-christmas-190931-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las consecuencias del consumismo en Navidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"> “Como este año he sido muy bueno, me pido una muñeca, una bici y un puzzle”. La historia se repite año tras año y la lista cada vez es más larga. Y es que, ya tenemos asumido el famoso <strong>consumismo en Navidad</strong>: hoy en día es inevitable pensar en las compras navideñas justo cuando llega diciembre.</p> <p style="text-align: justify;">Pero no solo nos encontramos compras excesivas y árboles navideños rodeados de cajas envueltas en papel de colores. En Navidad hacemos de todo en abundancia. Las mesas rebosantes de comida y las casas llenas de lucecitas demuestran una vez más que el espíritu navideño ha sido absorbido por el consumismo.</p> <p style="text-align: justify;">Esta celebración que se relaciona con los valores positivos de generosidad, celebración en familia e ilusión se ha transformado en una <strong>época materialista</strong>. Hacer regalos se ha convertido en lo más importante y en el único modo de demostrar afecto. <strong>Con esto estamos enseñando a los más pequeños a que el sentido de estas fechas tan señaladas son los regalos y la abundancia.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;">Navidad: ¿consumismo o tradición?</h2> <p style="text-align: justify;">Una pregunta que algunas personas se formulan con frecuencia es si la Navidad es realmente tradición, o si todo se ha reducido al mero consumismo. Si bien a medida que la sociedad se ha ido secularizando y que estamos permanentemente influenciados por la <em>lifestyle </em>hollywoodense la sociedad ha virado hacia un consumismo vital, todo depende del enfoque que nosotros mismos le queramos dar a la Navidad.</p> <p style="text-align: justify;">Aunque sea una tendencia cada vez mayoritaria, no tenemos por qué gastarnos más de la mitad del sueldo en regalos ostentosos. Esto no quiere decir que debamos pecar de manicortos y no regalar absolutamente nada a ningún familiar, sino que lo principal es evitar convertir los regalos en el núcleo de la Navidad.</p> <p style="text-align: justify;">Para alejarnos del consumismo y, sobre todo, evitar insuflar el espíritu mercantilista de nuestros tiempos en los más pequeños, es necesario excavar en la tradición de la Navidad para encontrar sus raíces o valores. Seamos o no religiosos, si arrancamos el componente cristiano y familiar de la Navidad nos quedamos con lo que criticamos: una fiesta vacía de sentido, llena de purpurina, sobrante y tontamente costosa. Así pues, lo mejor es concebir la Navidad como una oda a la familia, a la unidad de una de las bases del ser humano y al aprecio que tenemos por aquellos familiares que estuvieron, que están y que estarán.</p> <h2 style="text-align: justify;">Los más afectados por el consumo navideño excesivo: los niños y los juguetes</h2> <p style="text-align: justify;">Los niños son el grupo de la población que más expuesto se encuentra ante este consumismo compulsivo. Son un público realmente sensible a las estrategias de marketing. En especial, los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-empresarial/los-anuncios-navidenos-mas-virales/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">anuncios</a> que se retransmiten constantemente. Los spots publicitarios de juguetes aparecen una y otra vez en televisión, acompañados de <strong>caras sonrientes y familias unidas.</strong></p> <p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3327 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/12/Consumismo-en-Navidad-2foto2.jpg?x22608" alt="Cómo afecta el consumismo en Navidad a los niños" width="452" height="300" /></p> <p style="text-align: justify;">Con esto se consigue que el niño se esté introduciendo desde pequeño en la cultura del consumismo. Ya no le ilusiona saber qué le van a regalar o disfrutar de su nuevo juguete, sino que le dará más importancia a la <strong>cantidad que a la calidad.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Las consecuencias más graves de no medir el número de juguetes es que estamos enseñando a los más pequeños que la <strong>felicidad es material</strong>. Y la realidad es que estamos consiguiendo que los niños crezcan con unos valores equivocados: cada vez <strong>más exigentes, individualistas y materialistas.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Una vez que hayan crecido, esos niños se convertirán en los futuros padres de otros. Lo que habrán aprendido de su infancia es que necesitan comprar para hacer ver que quieren a sus hijos. Por tanto, el <strong>consumo irresponsable</strong> seguirá existiendo y tal vez en mayor intensidad.</p> <p style="text-align: justify;">A día de hoy, el reto de pasar una Navidad huyendo del consumismo es realmente complicado. Escapar de las estrategias de marketing y hacer entender a los niños que los regalos no van a darle la felicidad, no depende muchas veces de nosotros. Pero <strong>todos los problemas tienen solución.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;">¿Cómo escapar del consumismo? La importancia de educar frente a la felicidad material</h2> <p style="text-align: justify;">Los niños de ahora son la generación que podría cambiar el futuro y la clave para transformar esta conducta está en la <strong>educación</strong>. Empezar por comprar de forma responsable y enseñar a los más pequeños a vivir con <strong>austeridad</strong>, marcarán las diferencias para las Navidades del futuro.</p> <p style="text-align: justify;">Esta educación debe <strong>empezar desde el hogar</strong>, disminuyendo las listas de regalos y comprando lo que realmente se necesita. El siguiente paso será distinguir entre aquellos productos que se rigen por el comercio justo y promueven la sostenibilidad. Debemos enseñar a los menores a <strong>cuidar de lo que tienen y de lo que les rodea.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Evitar la sobreexposición de los niños a las campañas publicitarias de Navidad y hacerlos comprender que el consumismo tiene <strong>repercusión más allá de sus vidas.</strong> El medioambiente y el sistema actual de producción serían razones por las que es necesario inculcar un consumo responsable.</p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, educar a unos niños más responsables y comprometidos, hará que sean más felices. Se convertirán en <strong>adultos con valores y principios.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;">Otras consecuencias asociadas a la compra compulsiva en Navidad</h2> <p style="text-align: justify;">Además de afectar a los valores y a la educación de los niños, perpetuar el consumismo en Navidad supone una problemática que tenemos que enfrentar con urgencia:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">El consumismo excesivo genera <strong>grandes cantidades de residuos</strong> que terminan en la basura. Entre otras muchas consecuencias, contribuimos al <a href="https://www.ecologistasenaccion.org/?p=3725" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">cambio climático, a la contaminación y al derroche de recursos energéticos</a>. Esta situación se acentúa con las compras online: la necesidad de transportar el regalo hasta los hogares, dan como resultado una mayor huella ecológica. Con acciones tan sencillas como no comprar bolsa, contribuiría a disminuir la cantidad de plástico desechado.</li> <li style="text-align: justify;">Se <strong>desperdician importantes cantidades de comida</strong>. La filosofía de <a href="https://www.foodretail.es/shoppers/desperdicio-alimentos-navidad-consejos-aecoc_0_1174382559.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“mejor que sobre a que falte”</a> se hace muy presente en Navidad. La compra excesiva de comida que finalmente terminará en los basureros pone en evidencia el hecho de que compramos más de lo que necesitamos.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>El incremento del gasto de los hogares</strong> en estas fechas. Es una consecuencia derivada de la anterior. El juego de la demanda y la oferta nos da como resultado un incremento importante de los precios. Compramos alimentos que no consumimos durante el resto del año, los cuales aumentan su precio. ¿Realmente es necesario comprar todo eso que no vas a comer?</li> <li style="text-align: justify;">Se contribuye a una <strong>distribución desigual de la renta</strong>. Relacionada con las anteriores, se incrementa el gasto en productos que no necesitamos, cuyo beneficio terminará en manos de las grandes empresas.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">¿Cómo paso esta Navidad sin contribuir a las compras abusivas? 4 opciones alternativas para este año</h2> <p style="text-align: justify;">Después de leer el artículo, puede quedar una sensación pesimista sobre el verdadero sentido de la Navidad. Pero no todo es negativo: se puede seguir celebrando esta festividad con nuestros seres queridos y no contribuir al consumismo en Navidad. Han aparecido tendencias de consumo que se basan en el <strong>minimalismo y la integridad</strong>, más conscientes del mundo que nos rodea.</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Fabrica tus propios regalos</strong>. Es mucho más satisfactorio regalar algo a lo que le has dedicado tiempo, esfuerzo y cariño. Fabricar algo con tus propias manos no solo contribuye a la cultura del reciclaje y a la economía circular, sino que ayudará a ahorrar en estas fechas difíciles.</li> <li><strong>Contribuye al Comercio Justo</strong>. Cada vez es más fácil distinguir aquellos productos que siguen una producción responsable de los que no gracias a la mejor accesibilidad a la información a través de las TICs. Busca aquello que cumpla con unos valores positivos para la sociedad y ayuda a construir una más responsable.</li> <li><strong>Elige experiencias antes que productos</strong>. Los nuevos consumidores están convencidos de que lo importante es disfrutar de las cosas y no tener la propiedad. Además, apostar por las experiencias disminuye una de las consecuencias más importantes del consumismo en Navidad: la generación de residuos.</li> <li><strong>Regala formación para su futuro</strong>. Como ya hemos mencionado anteriormente, la educación es realmente importante para las generaciones venideras. En una sociedad altamente competitiva, la solución es prepararse y crecer tanto personal como profesionalmente. Y una de las mejores formas de combatir el consumismo en Navidad es <a href="https://www.inesem.es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">regalar futuro.</a></li> </ul> <p style="text-align: justify;">A partir de ahora tú también puedes aportar tu granito de arena para reducir el consumismo en Navidad. Ya existen pequeños movimientos de concienciación ante este problema, en el que el<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-empresarial/navidad-responsabilidad-social-corporativa-y-marketing/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> marketing y la RSC</a> de las empresas toman protagonismo y colaboran en el cambio positivo.</p> <p>Si estás interesado en el mundo del marketing puedes especializarte en INESEM con el <a href="https://www.inesem.es/Master-Marketing-Digital">Master en Marketing Digital.</a></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3326" data-ulike-nonce="c18563721f" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3326"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consumismo-en-navidad/">El actual consumismo en Navidad: «Queridos Reyes Magos: este año me pido…»</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consumismo-en-navidad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Trata de personas, consumo, dominio y deshumanización.</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trata-de-personas/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trata-de-personas/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 07 Nov 2018 12:00:28 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[bakhita]]></category> <category><![CDATA[personas]]></category> <category><![CDATA[trata]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1828</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/fotoportada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la trata de personas, un problema aún visible" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La explotación de seres humanos funciona como un negocio criminal altamente lucrativo en Europa. Cuando nos referimos a la trata de personas, pensamos en la explotación sexual de mujeres y niñas captadas en sus países de origen para ser prostituidas. Pero este aspecto solo es uno de los vértices de la problemática. La trata de…</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trata-de-personas/">Trata de personas, consumo, dominio y deshumanización.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/fotoportada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la trata de personas, un problema aún visible" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Uno de los problemas sociales más invisibles en la actualidad es la <strong>violación de los derechos humanos</strong> en numerosos países del mundo. Países de origen, transito y destino para la trata de personas como España se organizan para su abordaje. Desde el Gobierno se ha elaborado el <a href="https://violenciagenero.igualdad.gob.es/planActuacion/planContraExplotacionSexual/docs/Plan_Integral_Trata_18_Septiembre2015_2018.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Plan Integral de lucha contra la trata de mujeres y niñas</a> con fines de explotación sexual (2015-2018), en el que se plantean las bases de la intervención y lucha contra esta problemática.</p> <h2 style="text-align: justify;">La trata de personas: Un negocio lucrativo</h2> <p style="text-align: justify;">La explotación de seres humanos funciona como un negocio criminal altamente lucrativo en Europa. Cuando nos referimos a la trata de personas, pensamos en la explotación sexual de mujeres y niñas captadas en sus países de origen para ser prostituidas. Pero este aspecto solo es uno de los vértices de la problemática.</p> <p style="text-align: justify;">El informe de 2016 elaborado por la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito manifiesta que del total de víctimas de trata de seres humanos aproximadamente un tercio, a nivel mundial, son menores. Además incluye que el 71% de las víctimas de esta problemática son específicamente mujeres y niñas.</p> <p style="text-align: justify;">La trata de personas está considerada como una grave violación de los derechos humanos. ¿Cuáles son los fines de la trata? ¿Quién puede ser víctima de esta problemática? ¿Qué iniciativas hay contra este problema social?</p> <p style="text-align: justify;"> <h2 style="text-align: justify;">Conceptualización del término: La trata de seres humanos y los diferentes fines para los que se utiliza</h2> <p style="text-align: justify;">Desde las Naciones Unidas se consideró necesaria la celebración de La Convención contra la Delincuencia Organizada Transnacional. Uno de las medidas adoptadas fue el Protocolo de Palermo (2000) donde se define la trata de personas como:</p> <p style="text-align: justify;">La captación, transporte, traslado, acogida o recepción de personas, recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza u otras formas de coacción, al rapto, al fraude, al engaño, al abuso de poder o de una situación de vulnerabilidad o a la concesión o recepción de pagos o beneficios para obtener el consentimiento de una personas que tenga autoridad sobre otra, con fines de explotación. Esa explotación incluirá, como mínimo, la explotación de la prostitución ajena u otras formas de explotación sexual, trabajos o servicios forzados, la esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud, la servidumbre o la extracción de órganos. (p.2)</p> <p style="text-align: justify;">El Protocolo de Palermo se encarga de establecer unos criterios comunes para que los países involucrados generen normativas. Para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, poniendo especial atención en mujeres y menores.</p> <h2 style="text-align: justify;">Distintos fines de la trata de seres humanos como negocio</h2> <p style="text-align: justify;">Esta problemática se centra en la compra y venta de seres humanos y está considerada la máxima expresión de una nueva forma de esclavitud. Las personas afectadas se encuentran sujetas a la autoridad de los tratantes eliminando su libertad de autodeterminación. Además del objetivo de explotación sexual la trata de personas persigue otros fines que son:</p> <p style="text-align: justify;">La trata con fines de comercio sexual en donde se enmarcan los delitos de explotación de la prostitución ajena, pornografía, turismo sexual y espectáculos sexuales.</p> <p style="text-align: justify;">La trata con fines sexuales no comerciales en donde se incluirían diferentes tipos de matrimonios como forma de transacción. Prácticas como el matrimonio precoz, matrimonio forzoso o servil, matrimonio arreglado, matrimonio como indemnización, matrimonio temporal, matrimonio para fines de procreación.</p> <p style="text-align: justify;">Otro de los ámbitos sería la trata con fines de explotación laboral donde se incluyen el servicio doméstico, trabajo en fábricas, trabajos agrícolas o de construcción en condiciones precarias o el reclutamiento obligado en las fuerzas armadas.</p> <p style="text-align: justify;">Existen también otras formas de explotación como el tráfico de órganos, uso de la personas y menores con fines de mendicidad o delictivo.</p> <h2 style="text-align: justify;">El prostituyente y la víctima, dos caras de una misma moneda</h2> <p style="text-align: justify;">Uno de los motivos por lo que se produce la trata de personas son las violaciones de los derechos humanos por razones de género. Como podemos ver en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-trata-de-personas-otra-forma-de-violencia-de-genero/">La Trata de Personas, otra forma de Violencia de Género, </a>tipos de violencia y discriminación contra las mujeres y niñas como la violencia de género, fomentan e intensifican un estado de discriminación manifiesta, que en ocasiones, puede favorecer y colaborar en el proceso de trata.</p> <p style="text-align: justify;">La trata con fines de explotación sexual se basa en abastecer al mercado de la prostitución de mujeres y niñas. Según Fontenla (2008): “La prostitución aúna en una sola interacción dos formas de poder social (el sexo y el dinero): en ambas esferas (la sexualidad y la economía) el hombres ostenta sobre la mujer un gran poder de forma sistémica” (p.155).</p> <p style="text-align: justify;">En la actualidad una nueva percepción se está haciendo patente. Desde las políticas públicas, la figura del demandante de prostitución empieza a cobrar especial protagonismo. La aceptación de la figura del hombre consumidor de prostitución contribuye a que no se tomen medidas legales contra él. Se normaliza el consumo y a la persona consumidora lo que convierte a la víctima en culpable. Esto dificulta su salida del proceso de explotación y se protege al consumidor y su su privilegio de explotación. Por lo que el negocio de tráfico de seres humanos continúa en funcionamiento y proporcionando beneficios.</p> <h3 style="text-align: justify;">Hagamos visible la trata</h3> <p style="text-align: justify;">España se encuentra entre los principales destinos de la trata de personas, siendo explotación sexual la práctica predominante. Desde el Gobierno se están llevando a cabo numerosas campañas como Contra la Trata de Mujeres. No Inviertas en Sufrimiento, toda colaboración es poca, ¡DENUNCIA LA TRATA!.</p> <hr /> <ul> <li style="text-align: justify;">Asociación para la Prevención, Reinserción y Atención a la Mujer Prostituida. (2011). La trata con fines de explotación sexual.</li> <li style="text-align: justify;">de Palermo, P. Protocolo para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños, que complementa la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional. Recuperado el 25 de Agosto de 2016, de Naciones Unidas. Derechos Humanos. Oficina del Alto Comisionado.</li> <li style="text-align: justify;">Fontenla, M. (2008). La prostitución, la trata de mujeres y niñas, y la ley: ¿derechos de las humanas o seguridad del estado?. Mora (Buenos Aires), 14(2), 152-155.</li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1828" data-ulike-nonce="a04763a38b" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1828"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trata-de-personas/">Trata de personas, consumo, dominio y deshumanización.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trata-de-personas/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Bullying escolar, la violencia entre iguales</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carmen Soto Peña]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 03 Oct 2018 10:32:20 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[acoso]]></category> <category><![CDATA[bullying escolar]]></category> <category><![CDATA[violencia]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3257</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/10/desperate-2040598_1280-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="bullying escolar consecuencias" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El bullying escolar es una problemática con múltiples asociados a su origen por lo que profundizar en ellos puede ser una forma de protección y prevención. Las consecuencias producidas por esta forma de violencia afectan de manera indistinta a todas las personas implicadas en el proceso de acoso, por lo que una intervención integral, con…</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/">Bullying escolar, la violencia entre iguales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/10/desperate-2040598_1280-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="bullying escolar consecuencias" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El marco cultural contemporáneo se muestra muy sensibilizado con algunas de las formas en las que se manifiesta la violencia. El <strong>bullying escolar o acoso</strong>, la <strong>violencia de género</strong> o el <strong>maltrato infantil</strong>, etc., son algunas de ellas. Para llegar a este grado de sensibilización campañas como <a href="https://www.anar.org/nueva-campana-redes-sociales-las-fundaciones-anar-mutua-madrilena-bullying/">«No alimentes al monstruo»</a> o «Se buscan valientes» ejercen un papel fundamental.</p> <p style="text-align: justify;">A lo largo de la historia el ser humano ha recurrido a la violencia con el fin de someter a otros semejantes y resolver conflictos. Pero a pesar de vivir en una sociedad violenta, hoy en día, los <strong>comportamientos agresivos</strong> no están considerados como estrategias correctas. Por lo que se entiende que para una convivencia equitativa, sin que esté presente la <strong>figura del abusador y el abusado</strong>, son necesarias formas de relación en las que la violencia no sea una opción.</p> <p style="text-align: justify;">Para el entendimiento de un fenómeno como el <strong>bullying escolar</strong> es necesario tener en cuenta, que se trata de un <strong>problema multifactorial</strong>. En este problema, convergen diversas causas vinculadas al origen, como el contexto cultural y social, los antecedentes familiares, además de la institución educativa en la cual se desarrollan.</p> <p style="text-align: justify;">Teniendo en cuenta lo complejo que resulta la problemática del bullying escolar, profundizar sobre los actores, el contexto en el que se manifiesta, y los factores que influyen en su inicio y desarrollo forman una parte esencial para su abordaje. ¿Cuáles son las causas del bullying escolar? ¿Qué consecuencias tiene sobre los y las menores expuestos a este tipo de situaciones? ¿Qué efectos negativos produce?</p> <h2 style="text-align: justify;">Introducción al término y tipos de acoso escolar</h2> <p style="text-align: justify;">Para dar respuesta a estas cuestiones en primer lugar comenzaremos con una conceptualización del término, según Ortega y Mora-Merchán (citado en Gómez, Gala, Lupiani, Bernalte, Lupiani y Barreto, 2005, p. 168) el bulling hace referencia a:</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">“Una situación social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro/a compañero/a y lo someten, por tiempo prolongado a agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenazas, aislamiento social o exclusión social, aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse”</p> </blockquote> <p style="text-align: justify;">Es decir, el acoso escolar se presenta como una forma de intimidación y acoso dentro del ámbito escolar, donde una <strong>persona abusadora</strong> ejerce violencia física, o psicológica sobre la <strong>víctima</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Existen diferentes formas de acoso dentro del ámbito escolar que son consideradas bullying y todas ellas contienen el <strong>factor de abuso psicológico</strong>.</p> <ul> <li style="text-align: justify;">El <strong>bullying verbal</strong> tiene como característica principal el uso de expresiones crueles, amenazas e insultos, burlas, motes, etc.</li> <li style="text-align: justify;">El <strong>bullying físico</strong> se caracteriza por un comportamiento intimidatorio por parte de la persona acosadora y puede ser directo o indirecto. El directo se dirige contra el cuerpo de la víctima y el indirecto contra la propiedad de esta.</li> <li style="text-align: justify;">En el <strong>bullying social o relacional</strong> se trata de aislar a la persona del grupo de iguales de manera que la víctima quede separada del resto y parezca invisible.</li> <li style="text-align: justify;">El <strong>ciberbullying</strong> es la forma más novedosa de violencia debido a la aparición de las redes sociales. Se caracteriza por el abuso que la persona agresora ejerce mediante las redes sociales, correos electrónicos y mensajes de texto. Este tipo de bullying es muy peligroso ya que no termina dentro del ámbito escolar.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">Causas asociadas al acoso escolar o bullying escolar</h2> <p style="text-align: justify;">Como mencionamos con anterioridad, esta forma de maltrato tiene su origen en múltiples factores en donde condiciones personales, familiares o escolares funcionarían como desencadenantes de la situación de violencia.</p> <p style="text-align: justify;">Los <strong>factores personales</strong> que pueden provocar un comportamiento violento pueden ser la baja autoestima de la persona acosadora, ya que el sentimiento de superioridad a través de la violencia puede ser una forma de reafirmar la confianza en sí mismo. Esto formaría parte de una estrategia de afrontamiento errónea ante un problema de confianza y autoestima. Una vez detectada, se podría intervenir con el objetivo de proporcionar al menor abusador/a otros mecanismos defensa.</p> <p style="text-align: justify;">Otro de los factores vinculados al bullying escolar serían los <strong>antecedentes familiares</strong>. Un contexto familiar conflictivo, en el que alguno de los progenitores ejerza la violencia como forma de expresión habitual, puede desencadenar que los/as menores utilicen una escala de valores y estilos de relación basada en la violencia. Según Smith (citado en De la Villa Moral y Ovejero, 2014, p.331):</p> <blockquote> <p style="text-align: justify;">“Uno de los factores más importantes en el desarrollo de una conducta agresiva son los conflictos en el núcleo familiar y la falta de apoyo paterno, así como un estilo disciplinar y autoritario, el aprendizaje de roles de género estereotipados y los modelos de resolución violenta de conflictos generacionales”.</p> </blockquote> <p style="text-align: justify;">Además, <strong>la institución y el sistema educativo</strong> en sí, pueden facilitar procesos de frustración en los menores. Lo que a la larga puede traducirse en agresividad hacia los iguales.</p> <h2 style="text-align: justify;">Las consecuencias del acoso escolar</h2> <p style="text-align: justify;">La probabilidad de que cualquier escolar, en algún momento de su proceso educativo, haya sufrido este tipo de violencia, como víctima, agresor/a u observador/a pasivo, es muy elevada. La rápida <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/psicologos-telefono-contra-el-acoso-escolar/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">detección de este problema y su intervención funcionaría</a> como agente de protección.</p> <p style="text-align: justify;">Las <strong>consecuencias de estos abusos</strong> pueden ser devastadoras y muy duraderas en el tiempo. En la víctima provoca sentimiento de miedo y rechazo hacia el espacio en el que se produce la violencia. Complementado con baja autoestima, pérdida de la confianza en los demás, estrés, o somatizaciones. Puede producir también ansiedad y depresión.</p> <p style="text-align: justify;">Esta situación de violencia hace que la persona abusadora pueda ver incrementados los problemas que le condujeron a este comportamiento. La <strong>escasez de empatía</strong>, poca comprensión moral, son algunas. Además, el mantenimiento en el tiempo de una conducta violenta puede perjudicar su desarrollo personal.</p> <p style="text-align: justify;">Las personas que ejercen el <strong>rol de observadoras</strong>, pueden presentar, una normalización de conductas violentas. Además de falta de empatía hacia los problemas de los demás, insolidaridad y miedo a ser una posible víctima.</p> <p style="text-align: justify;">A <strong>nivel institucional</strong>, como consecuencia se perjudica la calidad de vida de todas las personas del centro. Esta situación complica la realización de los objetivos propuestos para el proceso educativo.</p> <p>A modo de conlusión, analizar el bullying escolar desde una óptica profesional es un aspecto fundamental pero insuficiente, ya que, es necesario, una mayor investigación sobre la vivencia y perspectiva que los/as protagonistas tienen del problema y los significados que le atribuyen. La confianza y comunicación con los/las jóvenes son una herramienta de protección, ¡ÚSENLA!.</p> <h3 style="text-align: justify;">Referencias</h3> <p style="text-align: justify;">Gómez, A., Gala, F. J., Lupiani, M., Bernalte, A., Miret, M. T., Lupiani, S., & Barreto, M. C. (2007). El» bullying» y otras formas de violencia adolescente. Cuadernos de medicina forense, (48-49), 165-177.</p> <p style="text-align: justify;">Jiménez, M. D. L. V. M., & Bernal, A. O. (2016). Relación entre el clima social familiar y las actitudes juveniles ante el acoso escolar. International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología)., 5(1), 329-342.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3257" data-ulike-nonce="d25c0d419a" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3257"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/">Bullying escolar, la violencia entre iguales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Comportamientos agresivos en TEA. ¿Cómo intervenimos?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 26 Mar 2018 14:03:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3038</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/11/autism-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Comportamientos agresivos en TEA" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Cada niño con TEA es un mundo. Desde la educación y la intervención social te enseñamos cómo calmar los comportamientos agresivos en TEA.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/">Comportamientos agresivos en TEA. ¿Cómo intervenimos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/11/autism-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Comportamientos agresivos en TEA" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿Cuántas veces hemos escuchado palabras como las siguientes haciendo referencia a niñas, niños y jóvenes con <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/perfil-sensorial-tea/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Trastorno del Espectro Autista</a> (TEA)? ¿Por qué afirmamos que existen comportamientos agresivos en TEA?</p> <p><em><strong>Son agresivos, poco cariñosos, no quieren tener amigos, les gusta estar aislados, no se comunican…</strong></em></p> <p style="text-align: justify;">Los <a href="https://autismodiario.org/2011/02/09/algunos-mitos-sobre-el-autismo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">mitos</a> sobre distintas enfermedades, ya sean estas neurobiológicas, físicas o psicológicas, son construidos y reproducidos constantemente en nuestra sociedad. Estos mitos se basan principalmente en <strong>prejuicios y percepciones</strong> caracterizadas por el desconocimiento sobre los distintos trastornos y enfermedades que pueden afectar(nos) y acompañarnos a lo largo de nuestra vida, construyendo muros que evitan que podamos visualizar nuestra realidad y la de las personas que nos rodean con el abanico de posibilidades que realmente puede tener.</p> <p style="text-align: justify;">El último manual de diagnóstico elaborado por la Asociación Americana de Psiquiatría, <a href="https://www.autismoandalucia.org/index.php/en/noticias/148-traduccion-de-los-criterios-de-diagnostico-tea-dsm-v" target="_blank" rel="noopener noreferrer">DSM-V, reconfiguró el TEA</a>, estableciendo una nueva clasificación (este trastorno se encuentra ahora dentro de la categoría de <strong>Trastornos del Neurodesarrollo</strong>) e introduciendo dentro de este epígrafe trastornos que anteriormente aparecían de forma independiente en este manual: Síndrome de Asperger, Trastorno desintegrativo infantil, trastorno generalizado del desarrollo no especificado y síndrome de RETT. Así, la nueva versión del manual, sustituye estos subtipos y elimina de esta categoría el síndrome de RETT, estableciendo tres <strong>niveles de gravedad</strong> en relación con el TEA, y proponiendo el apoyo necesario.</p> <h2><strong>La agresividad en los niños con TEA</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Más allá de las críticas que podamos plantear a la nueva clasificación planteada por el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-el-dsm-v/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">DSM-V</a>, así como a los criterios para el diagnóstico, aspecto importante de cara a nuestra formación y el espíritu crítico que debemos cultivar en cualquier ámbito profesional, queremos centrar nuestra atención en uno de esos <strong>mitos</strong> que se extiende ampliamente en nuestra sociedad. Este contribuye a dificultar nuestras labores de intervención en caso de encontrarnos con estudiantes diagnosticados con TEA: “Las personas con TEA son agresivas”.</p> <p style="text-align: justify;">Las personas diagnosticadas con TEA, pueden presentar distintas <strong>conductas heteroagresivas y autoagresivas</strong>, pero esto no quiere decir que sean agresivas. Más allá de establecer características que cosifican a las niñas y niños con los que trabajamos, los profesionales de la educación debemos aprender a comprender el <strong>origen de estos comportamientos agresivos en TEA</strong>, qué los desencadena y cómo afrontarlos, entendiendo que se trata de comportamientos que forman parte de distintas fases del desarrollo de la persona.</p> <p style="text-align: justify;">Es lógico, que ante estas conductas, a veces, como profesionales no sepamos cómo reaccionar, en parte debido a que tampoco comprendemos el motivo de esta reacción, ni sabemos explicar el origen que puede tener el enfado que presenta la persona.</p> <p style="text-align: justify;">Recientemente, terminé de leer el libro “El hombre que recogía monedas con la boca” (lectura que sin duda recomiendo a cualquier profesional de la educación o familiares de personas diagnosticadas con TEA). En la segunda parte de este libro, su autora, una maestra de educación primaria que tuvo la enorme suerte de cruzarse en su camino con un alumno diagnosticado con TEA, Daniel, nos explica la importancia de acercarse a estas conductas, afrontarlas y enfrentarlas desde una óptica profesional abierta a la indagación y, sobre todo, encaminada a comprender a la persona con la que trabajamos y compartimos el día a día.</p> <p style="text-align: justify;">Como profesionales, debemos entender que las personas con TEA, viven la realidad de forma diferente a como la enfrentamos el resto de personas,<strong> “[Es] como si tuviéramos una programación distinta de los demás, como si nosotros fuéramos el Macintosh y los demás Windows”</strong>. Así lo definía Cristina, en el documental que os dejamos en este enlace.</p> <h2><strong>¿Cómo calmar una agresión en un niño con trastorno del espectro autista?</strong></h2> <p style="text-align: justify;">Es importante asumir que,<strong> en relación con la intervención en distintas discapacidades, así como en la educación en general, “<em>de existir una receta mágica en el ámbito educativo, sería la investigación cualitativa sobre la propia práctica profesional (investigación-en-la-acción)</em>”</strong> (Guerrero y Zaragoza, 2017, 152).</p> <p style="text-align: justify;">Para intervenir sobre los comportamientos agresivos en TEA, la única receta es, por tanto, <strong>conocer a la persona</strong> con la que estamos trabajando, acercarnos a su realidad y a la comprensión que esa persona tiene del mundo que le rodea, hasta encontrar aquellos estímulos que pueden influir en su comportamiento y en su reacción. Para ello, debemos poner entre paréntesis los conocimientos y, o creencias adquiridas hasta ahora, “<a href="https://glosarios.servidor-alicante.com/filosofia/suspension-del-juicio" target="_blank" rel="noopener noreferrer">suspender el conocimiento</a>” para partir de la realidad y el contexto en el que estamos interviniendo.</p> <p style="text-align: justify;">De forma generalizada, tendemos a paliar estos comportamientos agresivos en TEA con <strong>tratamiento farmacológico</strong>, pero desde la educación y la intervención social tenemos que manejar técnicas adaptadas a nuestros ámbitos de acción, ya que no siempre podemos disponer y depender de la farmacología o esta no tiene por qué ser el primer paso de la intervención.</p> <p style="text-align: justify;">Pero ninguna de ellas resolverá por sí sola los problemas que puedan presentarse durante las clases, si no somos capaces de comprender y hacer comprender al resto de compañeras y compañeros de clase, como nuestras propias actitudes pueden influir en el comportamiento de un alumno con TEA. Es importante, por tanto, tener en cuenta que <strong>el alumnado con TEA, también “necesita sentirse uno más del aula, porque su mayor dificultad es la relación con los demás y es lo que debemos fomentar”</strong> (Guerrero y Zaragoza, 2017, 217).</p> <h3 style="text-align: justify;">6 consejos para lidiar con comportamientos agresivos en niños con TEA</h3> <p style="text-align: justify;">Si bien cada niño con cierto grado de autismo es diferente, podemos darte algunas pautas generales que puedes aplicar para tantear qué te puede funcionar en cada caso. Recuerda que estos son consejos generales, no un manual de instrucciones estricto que se pueda seguir a rajatabla con todos los niños con TEA.</p> <ol> <li style="text-align: justify;"><strong>Mantén la calma:</strong> los niños con TEA pueden estar viviendo un gran estrés interno que canalizan al exterior de forma agresiva. Si los adultos a su alrededor se dejan llevar también por la agresividad o la frustración, el estrés que están viviendo estos niños se puede recrudecer, empeorando así la situación.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Identifica la causa:</strong> observa tu alrededor e intenta encontrar un motivo por el que un niño con TEA se pueda sentir molesto. Puede que simplemente se sienta cansado o sobreestimulado y no pueda expresarlo de otra forma.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Transmite con una comunicación tranquila:</strong> cuando un niño con TEA muestra comportamientos agresivos, podemos probar a comunicarnos con él si eso puede atenuar su enojo. Por ello, te recomendamos que no uses un tono bronco, palabras complejas o que peques de verbosidad. Lo mejor es utilizar palabras concretas y sencillas para mantener una comunicación sana.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Dale tiempo:</strong> con esto no queremos decir a que te alejes de él y que te desentiendas, pero sí puede que haya niños que necesiten de un tiempo en solitario para mitigar su propio enfado. Si ves que un niño con TEA prefiere pasar su enfado solo, es mejor darle tiempo y espacio para que termine de calmarse.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Proporciona una escapatoria sensorial:</strong> en ocasiones, un niño con TEA puede buscar una estimulación excesiva, lo que da lugar a reacciones percibidas como agresivas. Si crees que este es el caso, puedes satisfacer su necesidad sensorial con algún objeto como una manta, pelota antiestrés o juguete para que lo manipule a su antojo.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Acude a un profesional:</strong> aunque en muchos casos los padres y educadores acaban encontrando una forma de calmar a cada niño con TEA, hay unos pocos casos en los que las conductas hostiles pueden parecer irresolubles o incontrolables. Bajo estas circunstancias, te aconsejamos que busques la ayuda de un psicólogo o educador profesional en niños con trastorno del espectro autista.</li> </ol> <h2><strong>Los niños con TEA en el sector educativo</strong></h2> <p style="text-align: justify;">En su libro, Ana Paula describe cómo después de diversas lecturas, entrevistas con profesionales y familiares, y de comprender a Daniel, decidió utilizar las técnicas del método ABA, debido a que era el método que más se adaptaba al chico y al contexto, facilitando las posibilidades de éxito en la intervención. Nos muestra así, como se trata de tomar decisiones basadas en una amplia información, consensuándolas con todas aquellas personas implicadas en la educación de Daniel.</p> <p style="text-align: justify;">Técnicas y estrategias como el tiempo fuera, la distracción ante conductas repetitivas, economía de fichas, mantener vías comunicativas con asociaciones y profesionales dedicados al trabajo con personas con TEA, integrar la figura de “La sombra” en el aula, ayudaron a que Daniel pudiera reducir el número de conductas heteroagresivas que presentaba en un principio, haciendo que estas desaparecieran, casi por completo a lo largo de 3 años.</p> <p style="text-align: justify;">Quizás, algunas de las conclusiones que podamos extraer de la experiencia de Daniel y Ana Paula, así como de las diversas investigaciones realizadas sobre educación y TEA en distintos contextos, para la intervención en los comportamientos agresivos en TEA, puedan venir representadas por:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Establecer contacto directo con la familia del chico, para <strong>acercarnos a su realidad, y extraer información </strong>que pueda darnos pistas sobre aquellas cosas que debemos controlar respecto a su entorno.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Trabajar nuestra paciencia</strong>, siendo conscientes que nunca será fácil transformar esos comportamientos agresivos en TEA y que podrán presentarse en distintos momentos del desarrollo personal del niño, dependiendo de su propia situación vital y de los estímulos que les rodea.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Investigar, leer, acercarnos a las distintas técnicas de intervención</strong> que nos han proporcionado las investigaciones científicas, seleccionando aquella que más se adapte a nuestra realidad educativa.</li> <li style="text-align: justify;">No huir de las posibilidades que nos brinda el trabajo desde una <strong>educación inclusiva</strong>, demandando una mayor atención humana para poder intervenir en el aula y haciendo partícipes al resto de compañeras y compañeros invitándoles a comprender las situaciones complicadas que puedan presentarse.</li> <li style="text-align: justify;">Acercarnos a otros profesionales y asociaciones dedicadas al trabajo con personas con TEA.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Respetar los ritmos de adaptación y aprendizaje </strong>de cada estudiante, comprendiendo que para una persona que tiene un diagnóstico de TEA, todo cambio supone un nuevo reto que debe interiorizar lentamente.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">En internet, podemos encontrar multitud de documentales que nos acercan a la realidad de las personas con TEA, os dejamos algunos que consideramos interesantes:</p> <p style="text-align: justify;">El laberinto del autismo: https://www.youtube.com/watch?v=zgpqcaIa5bE</p> <p style="text-align: justify;">Aprendiendo las reglas: https://www.youtube.com/watch?v=EJYhWnXXpf8</p> <p style="text-align: justify;">Autismo, competir con uno mismo: https://www.youtube.com/watch?v=ZzH4-qMFYdo</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3038" data-ulike-nonce="1fcc566321" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3038"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+4"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/">Comportamientos agresivos en TEA. ¿Cómo intervenimos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Requisitos para inscribirse en el registro de mediadores</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/registro-mediadores/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/registro-mediadores/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 19 Jan 2018 11:54:06 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3048</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/requisitos-para-inscribirse-en-el-registro-de-mediadores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas y requisitos para inscribirse en el registro de mediadores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Muchos profesionales que se dedican al mundo de la mediación optan para inscribirse al registro oficial de mediadores. Descubre las ventajas y los requisitos para inscribirse al registro de mediadores.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/registro-mediadores/">Requisitos para inscribirse en el registro de mediadores</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/requisitos-para-inscribirse-en-el-registro-de-mediadores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas y requisitos para inscribirse en el registro de mediadores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En primer lugar conviene que recordemos qué tipos de mediación existen para poder aclarar la diferenciación que, en algunas Comunidades Autónomas, se hace del Registro de Mediadores.</p> <p style="text-align: justify;">Actualmente son muchos los asuntos mediables y cada vez con mayor asiduidad se acude al servicio de mediación para la resolución de conflictos o desavenencias en diversos ámbitos y situaciones del día a día (<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/mediacion-familiar-intergeneracional/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">mediación familiar</a>, intergeneracional, comunitaria, laboral, escolar, intercultural, en el ámbito del consumo…). Es por ello que muchos y muchas profesionales optan por<strong> inscribirse en el Registro</strong> para dar a conocer sus servicios y participar en asuntos mediables a través del sistema de turnos.</p> <p style="text-align: justify;">Actualmente los Registros de Mediadores que existen, y en el que nos podemos inscribir como profesionales, son el Civil y Mercantil y el Familiar. En este artículo te contamos los detalles sobre los diferentes tipos y los<strong> requisitos para inscribirse en el registro de mediadores. </strong></p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Qué es el Registro de Mediadores?</span></h2> <p style="text-align: justify;">Se trata de un organismo, con <strong>carácter público e informativo</strong>, y que está constituido como una base de datos informatizada, accesible gratuitamente a través del <u>sitio web del Ministerio de Justicia</u>, cuya finalidad es la de facilitar el acceso a la ciudadanía a este medio de solución de conflictos a través de la publicidad de los y las profesionales e instituciones de mediación disponibles.</p> <p style="text-align: justify;">La primera pregunta que se nos plantea a la hora de querer formar parte de este Registro es la de si cumplimos o no los <strong>requisitos de acceso</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">En este punto debemos tener en cuenta que existen Comunidades Autónomas (como es el caso de Andalucía) que hacen diferenciación entre Registro de Mediación Civil y Mercantil (que depende del Ministerio de Justicia) y Registro de Mediación Familiar (que depende de la Comunidad autónoma).</p> <p style="text-align: justify;">Otras comunidades sin embargo, engloban en un solo registro todas las especialidades (como es el caso de la Comunidad de Madrid).</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-size: 18pt;">Requisitos para inscribirse en el registro de mediadores</span></h2> <h3 style="text-align: justify;">Registro de Mediadores e Instituciones de Mediación (Ministerio de Justicia)</h3> <ul style="text-align: justify;"> <li>Estar en posesión de<strong> título oficial universitario</strong> o de formación profesional superior.</li> <li>Contar con formación específica sobre mediación (mínimo 100 horas). La formación deberá desarrollarse tanto a nivel <strong>teórico como práctico</strong> y deberá proporcionar los conocimientos y habilidades suficientes para el ejercicio profesional.</li> <li><strong>Seguro o garantía equivalente</strong> que cubra la Responsabilidad Civil.</li> </ul> <h3>Registro de Mediación Familiar (Comunidad Autónoma de Andalucía)</h3> <p style="text-align: justify;">En Andalucía los requisitos de acceso son los siguientes:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Entre los requisitos para inscribirse en el registro de mediadores familiares, está el estar en posesión, según la última actualización normativa (Decreto 65/2017), de cualquier tipo de <strong>titulación oficial</strong> universitaria, (licenciatura, diplomatura, grado) o de formación profesional superior.</li> <li>Contar con formación específica en mediación familiar (desde un enfoque interdisciplinar de carácter educativo, social, psicológico y jurídico) cuya duración será diferente dependiendo si la solicitud de inscripción se realice a los efectos de publicidad e información exclusivamente o a los efectos de adscripción al sistema de turnos:</li> <li>En el supuesto de aquellas personas que se inscriban <strong>a los efectos de publicidad e información</strong>, la formación específica deberá consistir en haber superado un curso con una duración no inferior a 100 horas lectivas.</li> <li>En el supuesto de aquellas personas que en su caso deseen formar parte del <strong>sistema de turnos</strong> deberán contar con una formación específica de duración no inferior a 300 horas lectivas.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Por último y como nota aclaratoria, recordar que los requisitos para inscribirse en el registro de mediadores Familiares pueden variar de unas Comunidades a otras, de acuerdo a la normativa autonómica vigente, por lo que se recomienda consultar los propios de cada una de ellas.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3048" data-ulike-nonce="3eda44c021" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3048"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/registro-mediadores/">Requisitos para inscribirse en el registro de mediadores</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/registro-mediadores/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Refugiados o inmigrantes?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/refugiado-inmigrante/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/refugiado-inmigrante/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Victoria González Pozo]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 09 Oct 2017 08:59:26 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Inmigración]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3005</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/10/refugiados-o-inmigrantes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="definiciones: refugiados o inmigrantes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Refugiados o inmigrantes? ¿Cuál es la diferencia entre las 2? ¿Cómo los define la ley? Te aclaramos las diferencia entre los dos conceptos y te resumamos la actual situación europea</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/refugiado-inmigrante/">¿Refugiados o inmigrantes?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/10/refugiados-o-inmigrantes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="definiciones: refugiados o inmigrantes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La definición de<strong> refugiados o inmigrante</strong>s depende de las ley en vigor de cada país.</p> <p style="text-align: justify;">En diciembre del Año 2.000, la Asamblea General de Naciones Unidas aprobó una resolución para declarar el 20 de junio como el Día Mundial del Refugiado, haciendo coincidir la fecha con el aniversario de <strong>la <a href="https://www.acnur.org/el-acnur/historia-del-acnur/la-convencion-de-1951/">Convención de Ginebra de 1951</a>.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Al finalizar la Segunda Guerra Mundial la recién creada <strong>Naciones Unidas</strong> se dio cuenta de la necesidad de protección a los miles de personas que se habían visto obligadas a abandonar sus países de origen huyendo de dicho conflicto bélico.</p> <p style="text-align: justify;">De los 194 países reconocidos por Naciones Unidas a fecha de 2.011, se habían adherido a lo largo de los años, a la mencionada Convención de Ginebra y su posterior Protocolo sobre el Estatuto de los Refugiados de 1967, un total de 148 estados.</p> <h2>Refugiados o Inmigrantes? Articulo 1A de la convención</h2> <p style="text-align: justify;">Según el artículo 1A de la Convención, se aplicará el concepto de Refugiado a <em>“Toda Persona que debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a un determinado grupo social u opiniones políticas se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de tal país”.</em></p> <p style="text-align: justify;">En la Unión Europea a partir de 1.995 se establecen unos protocolos comunes de actuación en materia de protección internacional en el <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Reglamento_de_Dubl%C3%ADn" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Convención de Ginebra de 1951</a>. En dicho documento se acuerda que el país responsable del examen de la solicitud de asilo y refugio es el país de llegada o el país que hubiera expedido el visado, para evitar el denominado “forum-shopping”</p> <p style="text-align: justify;">En la Directiva Europea 2011/95/UE se establecen los requisitos para el reconocimiento de nacionales de terceros países (ningún ciudadano nacional de un estado miembro, puede solicitar asilo y refugio en ningún otro país perteneciente a la UE) o apátridas como beneficiarios de protección internacional. El único estado que no ha asimilado esta Directiva a su legislación ha sido Bulgaria.</p> <p style="text-align: justify;">Dentro del <strong>Sistema de Asilo Europeo</strong> nos encontramos con diferentes <strong>herramientas que han sido implantadas para controlar no sólo el funcionamiento de dicho sistema, sino también los flujos migratorios y luchar contra las redes de tráfico y trata de seres humanos</strong>: La Oficina Europea de Apoyo al Asilo <strong><em>(</em>EASO)</strong> que actúa como centro especializado para consulta y otorga apoyo especialmente a los Estados Miembros cuyos sistemas de recepción y asilo se encuentran desbordados. <em>El Sistema <strong>EURODAC</strong></em>, en el que se recogen las huellas dactilares y datos personales de los solicitantes de protección internacional y en algunos casos de personas inmigrantes en situación irregular. Se trata de facilitar la aplicación del Reglamento de Dublín (determinar cuál es el país responsable del estudio de la solicitud, comprobar si un solicitante ha entrado de forma ilegal en otro estado miembro, etc.) El tratamiento de estos datos personales son controlados por el Supervisor Europeo de Protección de Datos (SEPD), teniendo fecha de borrado de los mismos según las circunstancias personales. La Agencia para el Control de Fronteras (FRONTEX) etc.</p> <h2>La situación actual: refugiados en la UE</h2> <p style="text-align: justify;">Debido a la <strong>situación actual provocada principalmente por el conflicto en Siria</strong>, que ha supuesto la llegada de más de un millón de personas a países fronterizos de la Unión Europea, como <strong>Grecia, Italia y Hungría</strong>, se ha visto necesario por parte de los estados miembros modificar algunos de los puntos del Sistema actual de asilo de la UE. La principal novedad ha sido <strong>la reubicación</strong> que consiste en el traslado de una persona en situación de solicitud de protección internacional de un estado miembro a otro, para que este último se encargue del examen de su situación. A día de hoy, hay solamente tres nacionalidades que pueden ser reubicadas: Siria, Eritrea e Irak.</p> <p style="text-align: justify;">Otra novedad es el <strong>Reasentamiento </strong>que consiste en trasladar a personas susceptibles de ser beneficiarias de protección internacional desde terceros países a algún estado miembro.</p> <p style="text-align: justify;">En España a 1 de julio de 2.017 se habían recibido a 1.488 solicitantes de protección internacional de los que 1.070 lo han sido vía reubicación y 418 vía reasentamiento, siendo la cuota acordada para nuestro país de unas 17.000 personas hasta el próximo octubre.</p> <h2>¿Cuál es la diferencia entre lo que conocemos comúnmente como Refugiado e Inmigrante?</h2> <p style="text-align: justify;">La principal diferencia <strong>es la situación administrativa en España</strong>, es decir, un refugiado, una persona solicitante de protección internacional, hasta que se resuelva dicha solicitud, cuenta con “ciertas ventajas” con respecto a una persona que haya entrado bien de forma ilegal o legal como turista y decida quedarse de forma irregular o bien haya perdido su permiso de residencia y/o trabajo por diferentes motivos. El hecho es que <strong>ambas personas son de origen extranjero y proceden de una cultura diferente a la española</strong>, pero unos huyen de una guerra por ejemplo (Refugiados) y otros del hambre (Inmigrantes).</p> <p style="text-align: justify;">Quizás lo que más nos llama la atención, es la poca respuesta de algunos de los países Árabes ricos con los que comparten cultura, religión y costumbres ante la situación que sus compañeros refugiados de Siria, por ejemplo, están sufriendo. Mientras que la Unión Europea, otros países Europeos, Estados Unidos, Canadá etc muestran su solidaridad en mayor o menor medida, <strong>Arabia Saudí, Qatar, Kuwait, Emiratos Árabes y Bahréin no han recibido a ningún refugiado.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo <strong>países árabes como Turquía, Líbano, Jordania, Irak y Egipto</strong> son los que mayor número de refugiados Sirios han recibido, siendo su economía y nivel de vida mucho más bajo que los mencionados Arabia Saudí, Qatar, Kuwait etc.</p> <p style="text-align: justify;">Y yo me pregunto, ¿<em>no son solidarios ni con sus propios hermanos que profesan la religión Musulmana, lo serían conmigo cristina y mujer?</em></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Y mi cultura occidental </strong>les da la organización de un mundial de futbol, un circuito de fórmula 1… y <strong>consiente que en esos países no se respeten los derechos humanos en general y los de la mujer en particular. </strong></p> <p style="text-align: justify;">En mi opinión, seamos solidarios, pero también deberíamos ser consecuentes con quienes no lo son.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="3005" data-ulike-nonce="bea5b42af1" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_3005"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/refugiado-inmigrante/">¿Refugiados o inmigrantes?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/refugiado-inmigrante/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Analizando la brecha de género: nuestro techo de cristal</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Alba Durán Pérez]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 03 Oct 2017 11:36:18 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2931</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/10/nuestro-techo-de-cristal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="feminismo. nuestro techo de cristal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Estamos bajo un techo de cristal, creado por nosotros mismos. Nuestros techo de cristal. Con este termino se indica la situación social que coloca las mujeres en posición subordinada a los hombres. Este fenómeno se verifica cuándo las mujeres eligen un puesto de responsabilidad en su trabajo.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/">Analizando la brecha de género: nuestro techo de cristal</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/10/nuestro-techo-de-cristal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="feminismo. nuestro techo de cristal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Tras décadas de lucha, <strong>las mujeres</strong>, en concreto en el <strong>ámbito laboral</strong>, han conseguido mitigar en cierta medida la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/" target="_blank" rel="noopener">desigualdad de género</a>, y obtener la libertad para ocupar un puesto de trabajo en los distintos sectores de producción. Al menos esto es lo que se podría pensar haciendo un rápido barrido sobre las distintas organizaciones que tenemos a nuestro alrededor, por eso hoy quiero hablaros sobre el fenómeno de <strong>nuestro </strong> <strong>techo de cristal.</strong></p> <h2>Nuestro techo de cristal es una barrera invisible</h2> <p style="text-align: justify;">Se debe reconocer que aún no está todo conseguido, de entre las barreras que se deben superar, encontramos lo que hemos llamado como <strong>techo de cristal.</strong> Hace referencia al fenómeno que se da cuando una mujer cualificada opta a un puesto de responsabilidad en su lugar de trabajo (Morrison, White y Van Velsor, 1987). Este hecho se acuñó en los años ochenta y sigue hoy día vigente. Lo controvertido de este hecho es que, aunque real, es una<strong> barrera invisible</strong> impuesta de forma social, pero que no siempre es consciente tanto para la persona que lo sufre como para aquella que lo impone.</p> <h2>Datos sobre la presencia de las mujeres en puestos de altos cargos</h2> <p style="text-align: justify;">En las gráficas que se visualizan a continuación (extraídas del Instituto Nacional de Estadísticas, INE), podemos objetivar el techo de cristal, percibiendo que en puestos de altos cargos la <strong>presencia de la mujer cae</strong> de forma considerable.</p> <table width="510"> <tbody> <tr> <td colspan="13" width="510"><strong>Mujeres en la presidencia y en los consejos de administración de las empresas del IBEX 35 </strong>(%)</td> </tr> <tr> <td width="171"></td> <td width="12"></td> <td width="44"></td> <td width="12"></td> <td width="44"></td> <td width="12"></td> <td width="44"></td> <td width="12"></td> <td width="44"></td> <td width="12"></td> <td width="44"></td> <td width="12"></td> <td width="44"></td> </tr> <tr> <td width="171"></td> <td width="12"></td> <td width="44">2015</td> <td width="12"></td> <td width="44">2014</td> <td width="12"></td> <td width="44">2013</td> <td width="12"></td> <td width="44">2012</td> <td width="12"></td> <td width="44">2011</td> <td width="12"></td> <td width="44">2010</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="171"><strong>Total Consejo</strong></td> <td width="12"></td> <td width="44"><strong>19,4</strong></td> <td width="12"></td> <td width="44"><strong>18,2</strong></td> <td width="12"></td> <td width="44"><strong>15,6</strong></td> <td width="12"></td> <td width="44"><strong>13,3</strong></td> <td width="12"></td> <td width="44"><strong>7,2</strong></td> <td width="12"></td> <td width="44"><strong>10,1</strong></td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="171">Presidentas</td> <td width="12"></td> <td width="44">5,7</td> <td width="12"></td> <td width="44">8,6</td> <td width="12"></td> <td width="44">5,7</td> <td width="12"></td> <td width="44">2,9</td> <td width="12"></td> <td width="44">1,7</td> <td width="12"></td> <td width="44">0,0</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="171">Vicepresidentas</td> <td width="12"></td> <td width="44">2,4</td> <td width="12"></td> <td width="44">7,1</td> <td width="12"></td> <td width="44">8,0</td> <td width="12"></td> <td width="44">7,0</td> <td width="12"></td> <td width="44">3,5</td> <td width="12"></td> <td width="44">8,0</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="171">Consejeras</td> <td width="12"></td> <td width="44">23,1</td> <td width="12"></td> <td width="44">20,7</td> <td width="12"></td> <td width="44">17,6</td> <td width="12"></td> <td width="44">15,3</td> <td width="12"></td> <td width="44">8,2</td> <td width="12"></td> <td width="44">11,4</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="171">Consejeras secretarias</td> <td width="12"></td> <td width="44">0,0</td> <td width="12"></td> <td width="44">0,0</td> <td width="12"></td> <td width="44">0,0</td> <td width="12"></td> <td width="44">0,0</td> <td width="12"></td> <td width="44">0,0</td> <td width="12"></td> <td width="44">0,0</td> </tr> </tbody> </table> <table width="514"> <tbody> <tr> <td colspan="7" width="514"><strong>Ocupados en sectores de alta tecnología por ramas de actividad </strong>(% de mujeres)</td> </tr> <tr> <td width="371"></td> <td width="12"></td> <td width="35"></td> <td width="12"></td> <td width="35"></td> <td width="12"></td> <td width="35"></td> </tr> <tr> <td width="371"></td> <td width="12"></td> <td width="35">2014</td> <td width="12"></td> <td width="35">2013</td> <td width="12"></td> <td width="35">2012</td> </tr> <tr> <td width="371"><strong>Total sectores de alta y media-alta tecnología</strong></td> <td width="12"></td> <td width="35"><strong>28,9</strong></td> <td width="12"></td> <td width="35"><strong>29,0</strong></td> <td width="12"></td> <td width="35"><strong>29,4</strong></td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="371">Sectores manufactureros de alta y media-alta tecnología</td> <td width="12"></td> <td width="35">25,5</td> <td width="12"></td> <td width="35">24,9</td> <td width="12"></td> <td width="35">26,0</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="371">Sectores manufactureros de tecnología alta</td> <td width="12"></td> <td width="35">37,0</td> <td width="12"></td> <td width="35">32,7</td> <td width="12"></td> <td width="35">38,2</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="371">Sectores manufactureros de tecnología media-alta</td> <td width="12"></td> <td width="35">22,6</td> <td width="12"></td> <td width="35">22,8</td> <td width="12"></td> <td width="35">22,9</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="371">Servicios de alta tecnología o de punta</td> <td width="12"></td> <td width="35">33,0</td> <td width="12"></td> <td width="35">34,0</td> <td width="12"></td> <td width="35">34,0</td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" width="371">Investigación y desarrollo</td> <td width="12"></td> <td width="35">50,0</td> <td width="12"></td> <td width="35">52,0</td> <td width="12"></td> <td width="35">48,0</td> </tr> <tr> <td width="371"></td> <td width="12"></td> <td width="35"></td> <td width="12"></td> <td width="35"></td> <td width="12"></td> <td width="35"></td> </tr> <tr> <td style="text-align: left;" colspan="5" width="466">Nota: los datos se obtienen a partir de la Encuesta de Población Activa (medias anuales)</td> <td width="12"></td> <td width="35"></td> </tr> </tbody> </table> <h2>Nuestro techo de cristal es más real que nunca</h2> <p style="text-align: justify;">Partimos, por tanto, de la premisa de que el techo de cristal existe, y por el hecho de ser mujer se impondrán una serie de obstáculos a la hora de aspirar a un puesto de trabajo con alta responsabilidad. La explicación más difundida de la causa de este hecho es, lo que se conoce como el <strong>“piensa en liderazgo-piensa en hombre”</strong> (Schein, 1973), es decir, las características relacionadas con el liderazgo se corresponden con los estereotipos tipificados para el hombre. Por tanto, los rasgos masculinos son percibidos como necesarios para el éxito en puestos directivos, afectando a la selección, ocupación y promoción de la mujer (Schein, 2010). Esta atribución de rasgos femeninos versus masculinos, se apoya en teorías como la <strong>“Teoría de la Congruencia de Rol de Género”</strong> (Eagly y Karau, 2002). Así, se produce un prejuicio en aquellas mujeres que asumen el poder o liderazgo, produciéndose una <strong>incongruencia entre el rol de género femenino y el rol de líder</strong>. Esto debido a que tradicional y actualmente, existen atributos que se asocian más típicamente al rol femenino, por ejemplo, ser sensible y afectuoso (Barberá y Ramos, 2004), rasgos contrarios a los que se relacionan con el liderazgo (poder, autoridad y competición) (Rudman y Glick, 2008).</p> <h2>El rol tipificado de cuidadora de las mujeres</h2> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, la mujer tiene que lidiar con estos <strong>mensajes sociales</strong>, relacionados con “lo que una buena mujer debería hacer”. Estos mensajes se reciben <strong>de forma implícita o explícita</strong>. De modo que pueden aparecer <strong>inseguridades a la hora de optar al puesto de trabajo</strong> en relación a, por ejemplo, lo que deberá prescindir para conseguir el mismo, como podría ser, que este puesto reduzca su oportunidad de disfrutar plenamente de su familia (rol tipificado de cuidadora).</p> <p style="text-align: justify;">Ambas trabas, tanto las sociales como las individuales, son difíciles de manejar, pero nada acabará sin una <strong>lucha continua</strong> por evitar las desigualdades de género conseguir todo lo que nos propongamos, sin importar nuestra condición, más que lo que nuestro trabajo vale.</p> <p style="text-align: justify;">Porque nuestro <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/curriculum-sin-experiencia/" target="_blank" rel="noopener">currículum</a> no se basa en el género, sino en el contenido, en el recorrido que hace cada persona, en las metas que ha alcanzado y aquellas que quiere alcanzar.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2931" data-ulike-nonce="6fab4b9c8a" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2931"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/">Analizando la brecha de género: nuestro techo de cristal</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/techo-cristal/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Cómo se regula la sustracción de menores según el Convenio de la Haya?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sustraccion-de-menores/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sustraccion-de-menores/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 11 Sep 2017 09:50:59 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2982</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/09/sustracción-de-menores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="reato sustracción de menores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El delito de la sustracción de menores consiste en el traslado de un hijo, por parte de uno de los padres, sin consentimientos, a otro país que no es lo de residencia habitual.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sustraccion-de-menores/">¿Cómo se regula la sustracción de menores según el Convenio de la Haya?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/09/sustracción-de-menores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="reato sustracción de menores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El Convenio de la Haya sobre los aspectos civiles de la<strong> sustracción de menores</strong> es un documento perteneciente a la normativa internacional aprobado por la Conferencia de la Haya de Derecho Internacional Privado (HCCH) y ratificado por nuestro país en 1987.</p> <p style="text-align: justify;">Dicho convenio establece un sistema de cooperación internacional y es aplicable únicamente en los <a href="https://www.hcch.net/es/instruments/conventions/status-table/?cid=24" target="_blank" rel="noopener">Estados firmantes</a>. En la actualidad, la Conferencia de la Haya cuenta con 83 Estados miembros.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-size: 18pt;">¿Qué se entiende por sustracción internacional de menores?</span></h2> <p style="text-align: justify;">«Aquella situación en la cual, uno de los progenitores (el progenitor sustractor) de manera unilateral, es decir, sin el consentimiento del otro progenitor (el progenitor privado del <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-alienacion-parental/" target="_blank" rel="noopener">menor</a>) sin autorización judicial, traslada o retiene a un hijo/a menor de 16 años desde el estado donde éste reside habitualmente a otro estado diferente de manera ilícita, esto es, sin estar autorizado para hacerlo». (Ministerio de Justicia)</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿En qué consiste dicho Convenio?</span></h2> <p style="text-align: justify;">La regla general que se establece, a nivel internacional y comunitario en dicho convenio de sustracción de menores, es la restitución inmediata de un/a menor trasladado ilícitamente al país donde tenía su residencia habitual.</p> <p style="text-align: justify;">Los estados firmantes del Convenio se comprometen a garantizar el retorno de los menores de manera inmediata al país de su residencia habitual, para que sea en ese país en el que se adopten las medidas judiciales oportunas sobre los acuerdos paterno-filiales correspondientes.</p> <p style="text-align: justify;">El Convenio prevé su aplicación a todos los <strong>menores de 16 años</strong>. Dicha normativa entiende que a partir de esta edad el menor tiene voluntad propia para decidir, es decir, el juez podrá negarse a ordenar la restitución del menor, cuando éste haya alcanzado una edad y un grado de madurez apropiado para tener en cuenta sus opiniones y se compruebe que el propio menor se opone a retornar.</p> <p style="text-align: justify;">En el Convenio Relativo a la Competencia, la Ley Aplicable, el Reconocimiento, la Ejecución y la Cooperación en materia de Responsabilidad Parental y de Medidas de Protección de los Niños aprobado en 1996 se amplía su aplicación hasta los 18 años (art. 2).</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Obligación de restitución inmediata y excepciones</span></h2> <p style="text-align: justify;">En los casos de sustracción de menores, el Convenio obliga al Estado de refugio a restituir inmediatamente al menor a su país de origen, con excepciones (en las que primará el interés superior del/a menor):</p> <p style="text-align: justify;">Relacionadas con la <strong>custodia del/a menor</strong>: (art. 13.a)</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Cuando la persona que se ha hecho cargo del menor no ejerce de modo efectivo el derecho de custodia en el momento de su trasladado o retención.</li> <li>Cuando hubiera consentido el traslado.</li> <li>Cuando posteriormente hubiera aceptado el traslado.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Aquellas <strong>causas de oposición</strong> recogidas en el art. 13.b:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Que exista un grave riesgo probado para el menor en el país de origen (inseguridad o incumplimiento de los derechos fundamentales).</li> <li>Que se exponga al menor a un <strong>peligro físico o psíquico</strong> (casos de violencia de género).</li> <li>Que de cualquier manera se le ponga en una situación intolerable.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Esto significa que el Estado refugio podrá rechazar el retorno del menor cuando se dé alguna de estas causas y se puedan demostrar de modo fehaciente.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2982" data-ulike-nonce="1a753fdee5" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2982"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sustraccion-de-menores/">¿Cómo se regula la sustracción de menores según el Convenio de la Haya?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sustraccion-de-menores/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Violencia de género juvenil, ¿evolución o involución?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-genero-juvenil/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-genero-juvenil/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 26 Jul 2017 13:34:39 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2942</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/07/violencia-de-género-juvenil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="involución: violencia de género juvenil en aumento" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los datos dicen claramente que ha habido una gran involución: los jóvenes son los que más reciben una educación que intente evitar la violencia de género son los que más reproducen estereotipos machistas.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-genero-juvenil/">Violencia de género juvenil, ¿evolución o involución?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/07/violencia-de-género-juvenil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="involución: violencia de género juvenil en aumento" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Según datos de los últimos estudios realizados, se está produciendo una peligrosa involución en aspectos de<strong> violencia de género juvenil</strong> respecto a su percepción sobre comportamientos violentos dentro de la pareja.</p> <p style="text-align: justify;">Del informe «<em>La percepción de la violencia de género en la adolescencia y la juventud</em>» se desprende una percepción general de «evolución» en la situación y papel de la mujer en la sociedad, desde el punto de vista de su incorporación a numerosos ámbitos de los que durante mucho tiempo fue excluida.</p> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, según concluye el estudio, aún existen modelos que pueden derivar en una «involución» de la violencia de género juvenil basada en argumentos del sistema patriarcal.</p> <h2>La violencia de género juvenil: datos de los últimos años</h2> <p style="text-align: justify;">Se ha detectado que estas <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coeducacion-jovenes/" target="_blank" rel="noopener">generaciones más jóvenes</a> son las que, a pesar de recibir una educación en igualdad y paridad en todos los terrenos, siguen reproduciendo estereotipos machistas en sus formas de relacionarse en pareja. De este modo, uno de cada tres jóvenes españoles, de entre 15 y 29 años, considera «inevitable» o «aceptable» la denominada <strong>violencia de control </strong>como revisar el móvil de la pareja, controlar sus horarios, impedir que vea a amistades, imponer formas de vestir, insistir en mantener relaciones sexuales…</p> <p style="text-align: justify;">En contraposición, este mismo informe destaca que el 96% de las mujeres y el 92% de los hombres en estas edades consideran «totalmente inaceptable» la violencia de género.</p> <p style="text-align: justify;">Y llegados a este punto nos preguntaremos, ¿cómo es posible obtener datos tan contradictorios?. La respuesta es que <strong>ni todas las formas de violencia de género conllevan el mismo rechazo, ni todos los comportamientos que constituyen maltrato son identificados como tal</strong>.</p> <h2>La luchas contra la violencia de género juvenil es responsabilidad de todos. Medida preventivas</h2> <p style="text-align: justify;">Por tanto, no debemos bajar la guardia, se debe continuar haceciendo hincapié en la educación como medida preventiva a la violencia de género juvenil, ya que a este tipo de violencia se suma la llegada de las nuevas tecnologías haciendo que pase aún más desapercibida y convirtiéndola en uno de los<strong> niveles más invisibles y tolerados de la violencia de género entre los jóvenes.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Debemos detener el proceso de involución, terminar con la herencia machista y la influencia de estereotipos discriminatorios, ya que pese al discurso aprendido, la violencia de género juvenil sigue manteniendo roles y convicciones que continúan perpetuando la desigualdad y el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/" target="_blank" rel="noopener">machismo</a> a través de este tipo de mecanismos de control y posesión.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2942" data-ulike-nonce="890f7657ab" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2942"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-genero-juvenil/">Violencia de género juvenil, ¿evolución o involución?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-genero-juvenil/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Modelo sistémico. ¿Cómo intervenir con la familia?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelo-sistemico/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelo-sistemico/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 01 Jun 2017 07:21:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2888</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/06/modelo-sistémico-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="modelo sistémico educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El modelo sistémico es un modelo educativo que considera la familia como lugar de desarrollo de relaciones bidirecionales, donde todos los miembro ejercen una influencia sobre los demás.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelo-sistemico/">Modelo sistémico. ¿Cómo intervenir con la familia?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/06/modelo-sistémico-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="modelo sistémico educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <strong>modelo sistémico</strong> considera la familia como un sistema con identidad propia y un proceso de desarrollo evolutivo dinámico interno (entre los propios miembros de la familia) y externo (de la familia con el entorno).</p> <p style="text-align: justify;">Los procesos de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/mediacion-familiar-intergeneracional/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">interacción de la familia</a> permiten una serie de intercambios de <strong>influencia bidireccional</strong> entre sus miembros. El reconocimiento de estos procesos es el objetivo prioritario del modelo sistémico de intervención familiar, con el fin de reestructurar las relaciones disfuncionales que pudieran haberse creado.</p> <p style="text-align: justify;">A la hora de intervenir con familias que presentan grandes desequilibrios en su funcionamiento se debe tener en cuenta el hecho de que el sistema (familia) se adapta a lo que entiende por normalidad. Un ejemplo de ello sería encontrarnos con familias donde impera la falta de normas y relaciones violentas entre sus miembros, y a pesar del sufrimiento que conlleva esta forma de relacionarse entre sí, mantienen esa dinámica interna durante años.</p> <p style="text-align: justify;">Es por ello que a la hora de abordar los problemas o necesidades que surgen en el ámbito familiar se deben tener en cuenta los patrones disfuncionales del sistema.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Patrones disfuncionales (intervención desde el modelo sistémico)</span></h2> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;"><strong>Intrincación:</strong> se refiere a la excesiva proximidad entre los componentes de la familia llegando a anularse el yo de cada miembro, no respetando la autonomía, decisiones e intimidad entre ellos.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Sobreprotección:</strong> se trata de un tipo de interacción basada en que uno de los miembros ejerce como protector sobre otro/s que actúa/n como protegido/s. Este tipo de relación crea la dependencia mutua y conlleva situaciones de crisis cuando se rompe por alguna de las partes esa dependencia.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Negación:</strong> supone un tipo de relación que huye de la confrontación, lo que conlleva no reconocer las situaciones conflictivas y por tanto no resolverlas (p. ej: se suele identificar en familias donde sus miembros adoptan roles pasivos de comunicación).</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Cismogénesis:</strong> proceso que implica el distanciamiento entre los miembros de la familia, bien por falta de interés o por diferencias o emociones negativas enquistadas. No se debe confundir cismogénesis con el distanciamiento como etapa evolutiva del conjunto familiar.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Rigidez:</strong> se refiere a la aplicación de normas inamovibles e incuestionables impuestas por alguno de los miembros de la familia, convirtiendo de este modo cualquier propuesta de cambio en algo inaceptable (p.ej: ocurre en familias con sistemas arraigados de patriarcado o matriarcado).</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Desequilibrio:</strong> existencia de mayor autoridad de alguno de los miembros con el fin de que el sistema siga siendo estable y funcional (p. ej: sucede en familias en la que los padres pierden la autoridad frente a su hijo/a adolescente).</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Enmascaramiento:</strong> se asume un rol de excesivo interés por la familia, aunque detrás de la preocupación aparente existen intensas emociones negativas hacia el resto de los miembros de la familia provocadas por una distorsión de la realidad basada en insatisfacción personal, inseguridad, necesidad de afecto… de alguno de sus miembros.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Algunos de estos patrones pueden darse de manera pararela o pasar de uno a otro durante las fases de desarrollo de la familia.</p> <p style="text-align: justify;">En conclusión, como vemos las relaciones existentes en el sistema familiar son <strong>multidimensionales</strong>, es decir, existen unas normas y una jerarquización que regula las relaciones tanto dentro como fuera del sistema, y por tanto debemos atender a la complejidad de las características específicas de cada familia para desarrollar una terapia familiar sistémica que, a largo plazo, suponga un cambio fructífero y constructivo.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2888" data-ulike-nonce="1216fd0007" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2888"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+4"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelo-sistemico/">Modelo sistémico. ¿Cómo intervenir con la familia?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelo-sistemico/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El Stealthing no es una tendencia, es abuso sexual</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stealthing/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stealthing/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Julia Pérez Amigo]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 19 May 2017 10:59:01 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2880</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/05/stealthing-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="nuevas forma de violencia: stealthing" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El Stealthing, conocido también como Nonconsensual condom removal es una verdadera violencia machista. Porqué las violencias y agresiones sexuales pueden manifestarse en muchas formas diferentes.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stealthing/">El Stealthing no es una tendencia, es abuso sexual</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/05/stealthing-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="nuevas forma de violencia: stealthing" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La violación, los <a href="https://www.eldiario.es/sociedad/queria-sexo_0_72093264.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">abusos</a> y las agresiones sexuales aparecen asociados en la mente de la mayoría de la población a escenarios oscuros, solitarios, lúgubres, lejanos. Pero, ¿qué ocurre cuando empezamos a plantear que la violencia sexual está también en la pareja, en situaciones en que el amor está involucrado o en relaciones que hemos decidido tener libremente en un primer momento? En estas semanas se habla de <strong><em>Stealthing</em></strong>, y es un buen ejemplo de esta realidad.</p> <p style="text-align: justify;">El Stealthing es una <strong>agresión sexual</strong> que supone quitarse el preservativo en medio de la relación sin que la pareja sexual se de cuenta, y aunque anteriormente se haya pactado su uso. A principios de este año un hombre fue condenado por esta práctica como culpable de abuso sexual por la Corte Criminal de Laussane, en Suiza.</p> <p style="text-align: justify;">El stealthing no es tendencia, puesto que probablemente existe desde que se inventaron los condones. <strong>Llamar tendencia a una práctica abusiva resulta superficial,</strong> puesto que invisibiliza las raíces socioculturales y machistas de esta práctica. Lo que sí es tendencia, desde hace siglos, es el no considerar el consentimiento como principal afrodisíaco en cualquier relación sexual.</p> <h2>Stealthing: una verdadera violencia sexual</h2> <p style="text-align: justify;">El stealthing se define como “Nonconsensual condom removal”, es decir, se refiere al hecho de que un hombre se quite el preservativo durante una relación sexual sin el consentimiento de la otra persona. De este modo, los hombres desoyen los deseos de las parejas sexuales, obviando su consentimiento, sin respetar el acuerdo previo de usar condón durante la relación.</p> <p style="text-align: justify;">No se trata de ser alarmistas. La <strong>cultura de la violación</strong> se entromete por muchas rendijas de nuestra vida. Y la fina, sutil línea que en muchos casos separa el sexo consentido del abuso sexual es difícil de dibujar. Todo aquello que ocurre en el plano sexual sin que lo explicitemos, deseemos y concordemos puede suponer un abuso. Y sus repercusiones van desde embarazos no deseados o contagio de infecciones de transmisión sexual a problemas psicológicos y emocionales relacionados.</p> <p style="text-align: justify;">En España se estima que se produce<strong> una agresión sexual cada hora y media;</strong> sin embargo, no hay datos reales, puesto que la mayoría de agresiones no se denuncian, sobre todo si éstas no encajan en el estereotipo de violación por parte de un desconocido y con uso de la fuerza.</p> <h2>Consentimiento sexual</h2> <p style="text-align: justify;">Existen en internet <a href="https://www.huffingtonpost.com/entry/inside-the-online-community-of-men-who-preach-removing-condoms-without-consent_us_58f75eb2e4b05b9d613eb997" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">comunidades de hombres</a> que se vanaglorian de realizar stealthing. Estas páginas son el ejemplo más atroz, pero la realidad es que probablemente la mayor parte de los hombres que se quitan el condón durante el sexo sin consentimiento de la persona con la que están manteniendo relaciones son simplemente <strong>hombres machistas</strong> que se sienten en el derecho de hacerlo porque opinan que así sentirán más, y que la pareja no tiene por qué saberlo.</p> <p style="text-align: justify;">Volvemos aquí a la infantilización de las mujeres por parte de estos hombres; y a la creencia de que su consentimiento no es claro, ni importante. Y aquí solamente existe un arma de combate: que todas las prácticas sexuales sean consensuadas.</p> <p style="text-align: justify;">El consentimiento sexual, como señala Planed Parenthood, “significa estar activamente de acuerdo con realizar actividades de índole sexual con una persona. El consentimiento le indica a la otra persona que deseamos tener relaciones sexuales”. Además, <strong>el consentimiento debe ser libre, entusiasta y reversible</strong>, lo que implica que aunque inicialmente se haya accedido a mantener una relación, se pueda cambiar de parecer en cualquier momento.</p> <p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">educación afectivo-sexual y de género</a> desde edades tempranas es el arma más poderosa para combatir el machismo que subyace prácticas abusivas como el stealthing. El objetivo sería el de enseñar a los agresores a no violar y a las mujeres a reconocer estos abusos y a expresar sus deseos sexuales y afectivos sin vergüenza ni culpa. En definitiva, se trata de promover una <strong>sexualidad basada en el diálogo</strong> y las <a href="https://www.eldiario.es/pikara/pedagogia-consentimiento-sexual_6_622297793.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">prácticas consensuadas</a>.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2880" data-ulike-nonce="8c99d1b16c" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2880"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stealthing/">El Stealthing no es una tendencia, es abuso sexual</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stealthing/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El Árbol de Problemas: Cómo Planificar en la Intervención</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arbol-problemas/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arbol-problemas/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 19 Apr 2017 14:42:54 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2842</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/el-árbol-de-problemas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el árbol de problemas y sus ventajas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El árbol de problemas es una solución original para enfrentarse a una intervención. Permite identificar fácilmente las necesidades y los problemas principales</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arbol-problemas/">El Árbol de Problemas: Cómo Planificar en la Intervención</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/el-árbol-de-problemas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el árbol de problemas y sus ventajas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">A la hora de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salidas-profesionales-en-trabajo-social/">planificar la intervención</a>, solemos utilizar herramientas e instrumentos que nos hagan más fácil la identificación de necesidades. En este sentido,<strong> el Árbol de problemas</strong> es una técnica que nos permitirá diagnosticar el problema o necesidad central así como las causas y efectos relacionadas con el mismo.</p> <p style="text-align: justify;">A partir de la localización e identificación de las carencias y necesidades se irá planificando la intervención, con la posterior formulación de objetivos y categorización de las acciones a desarrollar.</p> <h2>El Árbol de Problemas y sus ventajas</h2> <p style="text-align: justify;">Desde el punto de vista de la planificación, podemos destacar como utilidades o ventajas de la técnica «árbol de problemas» las siguientes:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Permite realizar una <strong>visión compartida de los problemas</strong> de la comunidad y concretar las actuaciones de manera específica.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li>Permite mostrar la <strong>complejidad del problema</strong>, plasmando de manera sencilla y clara el impacto de nuestras actuaciones.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li>El esquema elaborado servirá de guía para la <strong>gestión de resultados de la intervención</strong>.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li>Proporcionará una referencia objetiva para la <strong>ejecución y coordinación</strong> de acciones entre los diferentes agentes implicados.</li> </ul> <h2>Construcción del Árbol de Problemas</h2> <p style="text-align: justify;">Para construir el árbol de problemas se deben tener en cuenta los siguientes pasos:</p> <ol style="text-align: justify;"> <li><strong>Identificar el problema</strong> central de la intervención, situándolo en el centro del esquema.</li> </ol> <ul style="text-align: justify;"> <li>Destacar el déficit o carencia que se presenta en la comunidad.</li> <li>Se debe representar una carencia real (es decir, no se puede confundir con la falta de un servicio específico o prestación, por ejemplo, alto índice de población en riesgo de exclusión por falta de ayudas económicas).</li> </ul> <ol style="text-align: justify;" start="2"> <li><strong>Analizar y verificar</strong> los efectos del problema central.</li> </ol> <ul style="text-align: justify;"> <li>Se pueden clasificar en efectos generales y específicos.</li> <li>De manera esquemática se representa un nivel por encima del problema central.</li> <li>Si para cada efecto de primer nivel hay otros posibles efectos se situarán en un segundo nivel y se enlazarán a los primeros.</li> </ul> <ol style="text-align: justify;" start="3"> <li>Establecer la <strong>relación existente</strong> entre los diferentes efectos que ocasiona el problema central.</li> <li>Establecer las posibles <strong>causas del problema</strong> central.</li> </ol> <ul style="text-align: justify;"> <li>En la búsqueda de la solución, es posible que se identifique la causa de cada uno de los efectos negativos del problema central.</li> <li>Se pueden establecer las causas por orden de relevancia.</li> <li>Para establecer las causas basta con preguntarnos ¿Por qué ocurre el efecto (X)?</li> <li>Las causas serán representadas un nivel por debajo del problema central.</li> </ul> <ol style="text-align: justify;" start="5"> <li>Representar las posibles soluciones relacionándolas con el efecto a paliar (conocido como árbol de objetivos).</li> </ol> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-2843" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/Dibujo1-1024x611.jpg?x22608" alt="Árbol de problemas" width="720" height="430" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/Dibujo1-1024x611.jpg 1024w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/Dibujo1-768x458.jpg 768w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/Dibujo1-600x358.jpg 600w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/Dibujo1.jpg 1891w" sizes="(max-width: 720px) 100vw, 720px" /></p> <p style="text-align: justify;">El <strong>árbol de objetivos</strong> puede representarse de manera autónoma o como parte complementaria del árbol de problemas, <em>«consiste en convertir los estados negativos del árbol de problemas, en soluciones, expresadas en estados positivos. De hecho, todos esos estados positivos son objetivos y se presentan en un diagrama de objetivos en el que se observa la jerarquía de los medios y de los fines” </em>(CEPAL. Series manuales. (2005) “Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas). En este caso, el problema central se configuraría como objetivo principal y los efectos pasarían a ser fines de la intervención.</p> <p style="text-align: justify;">El árbol de problemas y el árbol de objetivos se suele utilizar en la elaboración y planificación de programas o proyectos de intervención comunitaria, de manera que queden desgranados los objetivos y resulte más fácil planificar las acciones a desarrollar.</p> <p style="text-align: justify;">Estas y otras técnicas nos ayudarán a planificar de manera más efectiva la intervención y dirigir nuestras acciones de manera más concreta y específica.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2842" data-ulike-nonce="4706b10584" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2842"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arbol-problemas/">El Árbol de Problemas: Cómo Planificar en la Intervención</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arbol-problemas/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Aprendizaje-servicios: Trabajando en una respuesta educativa, social y comunitaria</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 07 Mar 2017 12:49:13 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2788</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/aprendizaje-servicios-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivos aprendizaje servicios" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El aprendizaje-servicios propone como objetivo un aprendizaje centrado en los principales problemas sociales.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/">Aprendizaje-servicios: Trabajando en una respuesta educativa, social y comunitaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/aprendizaje-servicios-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivos aprendizaje servicios" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El<strong> aprendizaje-servicios</strong>, trata de abrir una vía educativa que conecte los problemas de nuestro entorno con el desarrollo de aprendizajes basados en el servicio a esta comunidad, de forma que se contribuya a la <strong>mejora de la sociedad</strong> que compartimos.</p> <p style="text-align: justify;">En la actualidad, el desarrollo del talento y la innovación están en el centro del debate educativo. Los medios de comunicación lanzan mensajes constantes sobre la importancia de mejorar el sistema educativo y la educación que se imparte en nuestras escuelas, pero al hablar de innovación, de talento o mejora educativa, también debemos pensar para quién o para qué es importante ese desarrollo.</p> <p style="text-align: justify;">Palabras como talento, innovación, creatividad, autonomía, trabajo en equipo, etc. dejan de tener sentido si no somos capaces de plantearles una orientación determinada.</p> <p style="text-align: justify;">Nuestra tarea, como profesionales de la educación, está en <strong>guiar el desarrollo educativo</strong> de nuestros estudiantes para alcanzar el máximo potencial de sus capacidades, pero esas capacidades deben estar orientadas a la transformación y solución de problemas presentes en la sociedad en que viven.</p> <p style="text-align: justify;">Personas que se dedican profesionalmente a la educación, nos advierten de la importancia de dotar de contenido a estas peticiones, de diferenciar la innovación y la mejora educativa, de la simple memorización de datos y de la rutina constante en la realización de deberes de clase.</p> <p style="text-align: justify;">Pensadores, como <a href="https://www.youtube.com/watch?v=6yaJ2FxcFtU" target="_blank" rel="noopener">Howard Gardner</a>, nos recuerdan la importancia que tendrá, y que ya hoy día tienen, la construcción de una mente creativa, ética, sintética, disciplinada y respetuosa, para el desarrollo educativo de las niñas y niños. Otros profesionales, como <a href="https://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU" target="_blank" rel="noopener">Ken Robinson,</a> nos advierten sobre las distintas formas en que nuestras escuelas están acabando con las posibilidades creativas de sus estudiantes.</p> <p style="text-align: justify;">El aprendizaje-servicio, se presenta como una forma de abordar algunas de los retos que nos plantean estos profesionales.</p> <p style="text-align: justify;"> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">El Aprendizaje-Servicios como respuesta educativa y social</span></h2> <p style="text-align: justify;">Inspirado en las metodologías desarrolladas por las pedagogías activas y la corriente de la nueva escuela (Dewey, Freinet, Kilpatrick…), el aprendizaje-servicio, orienta el proceso educativo hacia la <strong>observación crítica del mundo</strong>, haciéndonos sentir parte de este y por tanto, con la capacidad de intervenir en los procesos sociales que tienen lugar en él. Se trata, de un aprendizaje basado en aportar un servicio a la comunidad, a la vez que nos aporta la experiencia necesaria para aprender de forma activa.</p> <p style="text-align: justify;">Desde el Aprendizaje-servicio, se apuesta por poner a trabajar todo nuestro talento, nuestra creatividad y nuestros conocimientos, en <strong>beneficio de la comunidad</strong> que compartimos, transformándose en un proyecto social y educativo que nos presenta retos y problemas para poner en práctica nuestras capacidades.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Cómo empezamos el aprendizaje-servicios?</span></h2> <p style="text-align: justify;">Antes de ponernos manos a la obra en el desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio, conviene tener en cuenta tal y como nos recuerda en este <a href="https://www.youtube.com/watch?v=NrxfiexOkLA" target="_blank" rel="noopener">vídeo</a> Josep María Puig, unos de los profesionales que más ha investigado sobre el tema, que el aprendizaje-servicio no puede ser algo puntual, ni está limitado a algunas escuelas, sino que se trata de una forma de educar y de construir nuestra sociedad. Así, resumiendo ampliamente el proceso de desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio, podemos seguir los siguientes pasos:</p> <ol> <li style="text-align: justify;">El primer paso, debería ser <strong>conocer nuestro propio grupo de trabajo</strong>, quiénes están dispuestos a aprender desde el aprendizaje-servicio, cómo se encuentra el grupo con el que vamos a trabajar, etc.</li> <li style="text-align: justify;">En un segundo paso, debemos preguntarnos cuáles son los <strong>intereses del grupo</strong>, qué problemas detectamos en nuestra comunidad, en qué podemos ayudar… En este paso, es importante conectar con las entidades sociales, plantearles nuestras ideas y escuchar sus necesidades. El aprendizaje-servicio se nutre de la buena comunicación y se convierte en un factor muy importante para poder desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio que responda a las necesidades e intereses de la comunidad.</li> <li style="text-align: justify;">El tercer paso, sería elaborar nuestro <strong>proyecto educativo de aprendizaje servicio</strong>, un documento que nos servirá de guía en todo nuestro proceso de aprendizaje, pero que tendremos que ir reelaborando durante todo el proceso para ir adaptándolo a la realidad. Este documento suele contener los objetivos, contenidos, actividades, las funciones de cada persona del grupo y del propio educador, los horarios, el calendario, los materiales, etc.</li> <li style="text-align: justify;">Por último, pero no menos importante, todo proyecto de aprendizaje-servicio conlleva una <strong>evaluación</strong>. Esta evaluación no solo está orientada a la evaluación de las distintas personas que han formado parte del proyecto, sino que además se trata de la evaluación del propio proyecto y del grupo en general en el desarrollo de este, para mejorar las acciones propuestas, para valorar los resultados y para comprobar la incidencia que ha tenido el proyecto en la comunidad.</li> </ol> <p style="text-align: justify;">Os dejo varios enlaces donde poder aprender sobre aprendizaje-servicio y conocer proyectos relacionados:<br /> Red Española de Aprendizaje-Servicio: <a href="https://aprendizajeservicio.net/" target="_blank" rel="nofollow noopener">https://aprendizajeservicio.net/<br /> </a>60 Buenas prácticas de aprendizaje-servicio (<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/60.pdf?x22608">pincha para descargar)</a></p> <p style="text-align: justify;">En definitiva, el Aprendizaje-servicio es una forma de hacer que nuestro aprendizaje se nutra con la experiencia personal, pudiéndose llevar a cabo desde cualquier ámbito de la educación, ya sea formal o informal.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2788" data-ulike-nonce="6a824e7c82" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2788"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/">Aprendizaje-servicios: Trabajando en una respuesta educativa, social y comunitaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Mainstream de género. La igualdad como necesidad social y política</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mainstreaming-genero/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mainstreaming-genero/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Julia Pérez Amigo]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 01 Mar 2017 16:28:58 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Igualdad de Género]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2769</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/mainstream-de-genero-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivos mainstream de genero" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La trasversalidad o mainstream de género lucha por incluir todas las posibles lineas de trabajos de la perspectiva de género. Único objetivo: la igualdad</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mainstreaming-genero/">Mainstream de género. La igualdad como necesidad social y política</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/mainstream-de-genero-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivos mainstream de genero" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <a href="https://www.inmujer.gob.es/areasTematicas/mainstreaming/home.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">mainstream de género</a> es un concepto relativamente reciente, que hace referencia a la necesidad de incorporar la perspectiva de género a las líneas de trabajo de todos los poderes públicos. <strong>La igualdad</strong> entre hombres y mujeres es un imperativo no sólo social, sino también político. La responsabilidad de los estados y sus distintos organismos en el avance hacia una <strong>sociedad más justa y libre</strong> de desigualdades, obliga a los poderes públicos a <em>pensar</em> y <em>actuar </em> teniendo en cuenta las desigualdades de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/transexualidad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">género existentes.</a></p> <p style="text-align: justify;">Existen dos términos que son equiparables al de mainstreaming de género: <a href="https://www.navarra.es/home_es/Temas/Igualdad+de+genero/Transversalidad/Transversalidad/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Transversalidad de género</a> e Integración del principio de igualdad de trato y de oportunidades. La perspectiva de género tiene que ser transversal puesto que las desigualdades nos afectan a todos y a todas, y en todas las esferas de nuestra vida. Vivimos en una sociedad patriarcal, donde lo masculino se toma como universal en muchos momentos. Esta situación nos obliga a tener presente siempre estas desigualdades de partida, que tienen su base en el género y también en la raza, la clase o las creencias religiosas.</p> <h2 style="text-align: justify;">Incorporación de la perspectiva de género</h2> <p style="text-align: justify;">¿Cómo se incorpora este mainstreaming de género en la forma de mirar la realidad al trabajo de los poderes públicos? Tal y como se recoge en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, las implicaciones que tiene la <a href="https://www.fundacionmujeres.es/img/Document/10123/documento.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">estrategia</a> de la transversalidad de género se darán en dos niveles:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>En la organización: principalmente en las estructuras de gestión de las administraciones públicas.</li> <li>En los procedimientos de trabajo: en los procesos implicados en la gestión de las políticas públicas.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Es importante recordar aun así que la apuesta por pensar realmente con perspectiva de género y feminista requiere un compromiso que va más allá de la legislación vigente y que debe alcanzar muchos más ámbitos sociopolíticos como son la educación o el apoyo institucional a proyectos sociales y activistas que luchan día a día por la igualdad y el respeto a las diferencias.</p> <h2 style="text-align: justify;">ONU Mujeres y Emma Watson</h2> <p style="text-align: justify;">Existen proyectos con pretensiones globales que trabajan concienciando sobre la necesidad de convertir la igualdad de género en un objetivo transversal de las políticas públicas. Uno de ellos está encabezado por <a href="https://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emma-watson-gender-equality-is-your-issue-too" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Emma Watson</a>, actriz y embajadora de buena voluntad de la división de Mujeres de la Organización de las Naciones Unidas. Además de la campaña “<em>He for she</em>” Emma lleva años trabajando para <a href="https://www.unwomen.org/es/how-we-work/un-system-coordination/gender-mainstreaming" target="_blank" rel="noopener noreferrer">promover la igualdad</a> y poner sobre la mesa la imperiosa necesidad de incluirla en todas las líneas de trabajo políticas presentes y futuras (Mainstreaming de género).</p> <p style="text-align: justify;">Aparte del compromiso político, es importante pensar en muchas otras propuestas que se llevan a cabo paralelamente. Emma Watson también ha creado un club de lectura feminista o ha repartido<a href="https://verne.elpais.com/verne/2016/11/02/articulo/1478106064_182181.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"> libros</a> que tienen algo que decir con respecto a la igualdad de género en el metro de Londres. Todos los esfuerzos tienen una meta común: la igualdad de trato y oportunidades entre todas las personas que poblamos el mundo. Y por ello esta es una lucha que incumbe a todos y a todas.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2769" data-ulike-nonce="c4c59e29db" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2769"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+6"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mainstreaming-genero/">Mainstream de género. La igualdad como necesidad social y política</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mainstreaming-genero/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El deporte como medio para conseguir la inclusión social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-social-deporte/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-social-deporte/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 23 Feb 2017 18:30:20 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2752</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/la-inclusion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la inclusion social en el colegio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />A la hora de promover la inclusión social, los docentes no siempre saben en que modo actuar para conseguirla. Caso particular es lo de los docentes de educación física, disciplina muy poco valorada en nuestros país. Descubre las medidas de actuación.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-social-deporte/">El deporte como medio para conseguir la inclusión social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/la-inclusion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la inclusion social en el colegio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En muchas ocasiones los docentes no sabemos cómo actuar ante situaciones de discriminación o burla. O simplemente nos encontramos perdidos en el reto de intentar <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-atenci-n-a-la-diversidad-profesionalizada/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">dar respuesta a la diversidad</a> presente actualmente en nuestras aulas. En definitiva, no sabemos bien como favorecer <strong>la inclusión social.</strong></p> <p style="text-align: justify;">El área de Educación Física, tradicionalmente desvalorizada en el currículum escolar, representa una materia de gran importancia a la hora de afrontar conflictos y construir relaciones colaborativas que permitan llevar a cabo una inclusión social en nuestros grupos de clase.</p> <p style="text-align: justify;">Optar por el desarrollo de una escuela que apuesta por la inclusión social y educativa, significa dotar de un valor añadido al proceso de enseñanza-aprendizaje que llevamos a cabo desde la escuela. Como se ha hecho referencia en otros <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">artículos publicados en nuestra revista</a>, una escuela inclusiva es aquella en la que todo el alumnado tiene garantizado el acceso a la totalidad de los contenidos del currículum en cualquiera de las acciones formativas que se realizan por parte del centro educativo, además de garantizar la participación de todo el alumnado en su desarrollo.</p> <h2>La educación física para promover la inclusión social</h2> <p style="text-align: justify;">En el ámbito escolar, las y los docentes de educación física, no podemos quedar al margen de los procesos de construcción de una escuela inclusiva, en este sentido, desde el área de educación física, debemos orientar nuestros contenidos y nuestras sesiones hacia el <strong>desarrollo de valores y actitudes que potencien procesos de educación inclusiva.</strong></p> <p style="text-align: justify;">La actividad física, influye directamente en el desarrollo físico y motor de quien la practica, pero además genera beneficios relacionados con el ámbito social, repercutiendo en la adaptación de las personas a su entorno, generando una población saludable y activa, y potenciando los valores de responsabilidad personal y colectiva en el desarrollo social, a través de distintos deportes y juegos pre-deportivos.</p> <p style="text-align: justify;">Hablar de inclusión social, nos lleva inevitablemente a pensar en deporte y actividad física adaptada, pero la inclusión educativa transciende esa barrera construida en torno a las capacidades y discapacidades, para fijar su influencia en el reconocimiento de toda la diversidad existente en el aula y dar respuesta a esta a través de distintas actividades.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">La inclusión social y el deporte en el ámbito escolar</span></h2> <p style="text-align: justify;">En el terreno escolar, la legislación educativa desarrollada en los últimos años representa un gran apoyo para la puesta en práctica de actividades de educación inclusiva por parte del profesorado de educación física. Por otro lado el constante desarrollo en el campo de los deportes adaptados, nos ha posibilitado visualizar y poner en práctica distintas estrategias de integración en el aula para las personas con discapacidad. Un aspecto al que han contribuido de forma determinante la <a href="https://www.feddf.es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Federación Española de Deportes de Personas con Discapacidad Física</a> o la <a href="https://www.guiadeporteparatodos.com/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Guía web del Deporte para Todos</a>, donde podemos visualizar todas las actividades fisico-deportivas para personas con discapacidad.</p> <p style="text-align: justify;">Pero además, como docentes no debemos olvidarnos de utilizar estrategias educativas como la que se desarrolla con la puesta en marcha de <strong>«la alumna o alumno tutor»</strong>, donde estudiantes más avanzados tratan de colaborar ayudando a aquellas compañeras y compañeros que necesitan apoyo durante los juegos y actividades físicas que se proponen. Una estrategia que resulta muy beneficiosa en el trabajo con personas con movilidad reducida o dificultades de visión; la <strong>flexibilización del currículum</strong> debe convertirse en otro de nuestros objetivos a la hora de plantear actividades, <strong>modificando las reglas y normativas de los deportes y juegos deportivos</strong> propuestos en clase, teniendo en cuenta de esta forma toda la diversidad presente en nuestro aula; además, el <strong>fomento de actitudes positivas hacia la diversidad y las diferentes capacidades físicas de compañeras y compañeros</strong>, es un objetivo primordial que podemos trabajar desde los juegos de cooperación o de cooperación-oposición en equipo.</p> <p style="text-align: justify;">En los últimos años, el número de iniciativas de inclusión social que centran su interven</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Proyectos de inclusión social y deportiva</span></h2> <p style="text-align: justify;">ción en el desarrollo de actividades deportivas ha crecido notablemente, convirtiéndose en una línea de futuro en el trabajo con colectivos socialmente excluidos.</p> <p style="text-align: justify;">Más allá de la escuela, la puesta en marcha de iniciativas de inclusión social centradas en la actividad física y deportiva, es uno de los grandes campos desde los que trabajar la inclusión social y educativa.</p> <p style="text-align: justify;">Proyectos como los derivados de los <a href="https://www.idensitat.net/es/idsport-sp-1017639437/729-id-sport-2011-street-games-centro-deportivo-autogestionado" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Street Games</a>, tan de moda entre la juventud, contribuyen al desarrollo físico y social de quienes lo practican, generando nuevos espacios de encuentro para la ciudadanía. Además, iniciativas como el<a href="https://www.idensitat.net/es/idsport-sp-1017639437/708-id-sport-2011-proyecto-cdas-comando-deportivo-de-accion-social" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> CDAS (Comando Deportivo de Acción Social)</a>, que combinan el desarrollo cultural con la practica deportiva; el desarrollo de <a href="https://www.bancodeporteeinclusion.com/proyectos/p_24.php" target="_blank" rel="noopener noreferrer">espacios deportivos para la superación de conflictos,</a> como el llevado a cabo por Almería Acoge; e iniciativas para el fomento de la convivencia, como el que desarrollan en <a href="https://blog.goian.org/es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">GOIAN</a>, representan nuevas formas de trabajar desde la actividad física y deportiva en la construcción de una sociedad más igualitaria y comprometida con el entorno social y cultural. Incluso, en entornos tan complicados como los <a href="https://revintsociologia.revistas.csic.es/index.php/revintsociologia/article/viewFile/141/142" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Centros Penitenciarios</a>, el deporte, representa una forma de superación de las dificultades, e incluso un refuerzo hacia la futura inserción social.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2752" data-ulike-nonce="b1e8cbdecc" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2752"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-social-deporte/">El deporte como medio para conseguir la inclusión social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-social-deporte/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Qué es y cómo aplicar la educación inclusiva en nuestras aulas?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 07 Feb 2017 17:51:06 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2695</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/educacion-inclusiva-en-nuestras-aulas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="estrategias educacion inclusiva en nuestras aulas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La tecnología ocupa un rol importante en la educación inclusiva en nuestras aulas. Descubre su aplicación y las actividades que disuaden del abandono y exclusión escolar</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/">¿Qué es y cómo aplicar la educación inclusiva en nuestras aulas?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/educacion-inclusiva-en-nuestras-aulas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="estrategias educacion inclusiva en nuestras aulas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En un año de cambios legislativos en materia de educación, y aún con las dudas de lo que sucederá con la última ley educativa promulgada desde la administración, conviene preguntarnos por un tema tan importante como la <b>educación inclusiva en nuestras aulas</b></p> <p style="text-align: justify;">La integración educativa representó sin duda un punto de inflexión en el desarrollo de políticas y prácticas de atención a la diversidad escolar y social. Un camino que se abría en 1985, con la publicación del <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1985-4305">R.D. de Ordenación de la Educación Especial</a>, legalizando el programa experimental de integración educativa. Se trataba, por tanto, de un cambio radical que rompía con un modelo excluyente y deficitario, y que la promulgación de la <a href="https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172">LOGSE en 1990</a> ayudaría a transformar, apostando claramente por los principios de integración y normalización, e introduciendo el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) en su desarrollo legislativo. Sin embargo, después de más de 30 años desde la publicación de aquel R.D., este importante movimiento de integración escolar ha venido siendo objeto de críticas desde la teoría y la práctica educativas.</p> <h2>La educación inclusiva en nuestras aula contra la exclusión escolar</h2> <p style="text-align: justify;">Tras muchos años de investigación y prácticas educativas, la<strong> integración escolar</strong> se concibe como un modelo que representó un gran avance en una cultura escolar, hasta entonces segregadora, pero un modelo que representa solo el paso hacia nuevas prácticas, que vayan más allá de la simple reubicación del alumnado con NEE, superando el etiquetado del mismo, abandonando esa concepción que subyace al término de integración, y que orienta la acción educativa hacia aquellas personas que ya han sido excluidas previamente de la sociedad y de la vida escolar, intentando que se adapten a la misma. Prácticas que conllevan, si no somos capaces de reflexionar y actuar sobre ellas, la producción constante de grupos diferenciados, contribuyendo a la segregación y exclusión escolar que se trata de cambiar.</p> <p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="alignright wp-image-2696 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/232px-Inclusion_diag_es.jpg?x22608" alt="Integración-inclusión INESEM" width="232" height="599" /></p> <p style="text-align: justify;">Frente a esta realidad, tanto la investigación social y educativa, como el conjunto de profesionales que desarrollan sus prácticas en relación con la educación especial, han ido abandonando los referentes que sitúan la actuación sobre el alumnado con “problemas”, para encaminarse hacia la búsqueda de actuaciones que promuevan una <strong>transformación de la escuela tradicional</strong>, adoptando prácticas inclusivas que acojan la heterogeneidad como un valor para el desarrollo de aprendizajes de calidad, y conformando comunidades de aprendizaje que integren a los distintos actores del proceso educativo: familias, profesionales de la educación y comunidad.</p> <p style="text-align: justify;">El artículo 24 de la <a href="https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf">Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad de 2006</a>, propone un sistema de educación inclusiva a todos los niveles bajo los principios de normalización, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal. La cultura inclusiva y el desarrollo de escuelas inclusivas se convierte así, en el objetivo principal a alcanzar desde nuestras aulas, como punto de partida hacia el pleno desarrollo de los aprendizajes de todo el alumnado de nuestras escuelas, así lo hacen ver la Conferencia Mundial de Tailandia y la <a href="https://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF">Declaración de Salamanca en 1994</a>, planteando la “<strong>Educación para Todos</strong>” y el modelo de educación inclusiva como un método de trabajo para alcanzar una mayor equidad y calidad educativa para todo el alumnado, sin excepción alguna; y, sobre todo, como una forma de lucha contra la exclusión y la segregación en nuestros centros educativos.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Estrategias de contribución al desarrollo de la educación inclusiva en nuestras aulas</span></h2> <p style="text-align: justify;">En nuestras aulas podemos implementar distintas estrategias<strong> para contribuir al desarrollo de la inclusión educativa,</strong> algunas de estas podrían ser:</p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>Agrupamientos heterogéneos y flexibles:</strong> desde la visión de la diferencia como un valor a promocionar y potenciar, el uso de agrupamientos donde cada estudiante pueda desarrollar sus propias capacidades y experimentar la posibilidad de ayudar a sus compañeras y compañeros a desarrollarse académica y personalmente permite que como docentes podamos centrar nuestro esfuerzo en la inclusión educativa de aquellos grupos que necesitan un mayor apoyo o adaptación de la tarea. Del mismo modo, alternar los agrupamientos en el desarrollo de la tarea a lo largo del tiempo de clase, permite que el alumnado experimente las posibilidades de trabajar de forma cooperativa en gran grupo y en grupos pequeños, así como permite que también disponga de un tiempo para el trabajo individual.A modo de ejemplo, podemos dividir el desarrollo de una tarea sobre el cuerpo humano en tres tiempos de 15 a 20 minutos durante la clase, donde el primer tiempo correspondería al trabajo en grupo y la parte del cuerpo humano que se expondrá a la clase por parte del grupo, un segundo tiempo estaría marcado por el desarrollo individual, al mismo tiempo que cooperativo, de la exposición y un tercer tiempo se dedicaría a la exposición en gran grupo compartiendo el desarrollo del trabajo realizado.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Invitar a personal externo al centro a colaborar en el desarrollo de las clases:</strong> La inclusión de familiares, voluntariado y asociaciones en el desarrollo normal de nuestras clases puede permitir una mayor libertad al profesorado para poder atender las necesidades de cada estudiante, propiciando además un mayor encuentro entre la sociedad y el centro educativo, contribuyendo así al desarrollo de actitudes de cooperación y transformación más allá del aula.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Explorar las capacidades individuales:</strong> Una buena estrategia de inclusión educativa es descubrir las capacidades que, más allá del currículum oficial de la escuela y su aprendizaje, tienen nuestros estudiantes, permitiéndoles expresar en qué pueden ayudar a sus compañeras y compañeros a mejorar académica y personalmente o que apoyo pueden darle para determinadas tareas. Se puede pedir que en un papel contínuo, cada estudiante escriba su habilidad oculta o la ayuda que ofrece para que todos sepamos a quien acudir cuando necesitamos apoyo en alguna tarea. Esto no solo ayuda a desarrollar las propias habilidades, sino a que el alumnado descubra que todos tienen capacidades importantes para mantener y desarrollar la comunidad que forman.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Además, la irrupción de las nuevas tecnologías nos permite aprovechar su potencial para desarrollar nuevos modelos de aprendizaje que contribuyan directamente al desarrollo de aulas que favorezcan la inclusión educativa. En este sentido integrar técnicas como el <a href="https://emowe.com/visual-thinking-pensamiento-visual/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">visual thinking</a>, la <a href="https://www.theflippedclassroom.es/">flipped classroom</a>, la gamificación o la <a href="https://realidadaumentada.info/tecnologia/">realidad aumentada</a>, puede ofrecernos un sin fin de posibilidades para reorientar nuestras prácticas educativas pensando en construir entornos cooperativos de educación inclusiva.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2695" data-ulike-nonce="b60b94bdba" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2695"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/">¿Qué es y cómo aplicar la educación inclusiva en nuestras aulas?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Transexualidad infantil y en la adolescencia</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/transexualidad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/transexualidad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Julia Pérez Amigo]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 24 Jan 2017 17:14:28 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Psicología]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2722</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/transexualidad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como se vive la transexualidad infantil en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La transexualidad infantil y adolescencia es un tema sobre el cual se habla poco. España está haciendo grandes pasos por delante, normalizando la transexualidad infantil y educando al respeto de géneros y orientaciones sexuales.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/transexualidad/">Transexualidad infantil y en la adolescencia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/transexualidad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como se vive la transexualidad infantil en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La definición de la transexualidad es compleja. Considerada una enfermedad psiquiátrica en el pasado, todavía hoy se explica como “disforia de género” en diversas fuentes institucionales. Los colectivos y las propias personas transexuales prefieren definirse como un color más dentro del arcoiris de la identidad de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/transexualidad/techo-cristal">género</a>. En los recursos de la web de la asociación <a href="https://chrysallis.org.es/informacion/glosario/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Chrysallis</a> se define la transexualidad infantil, o transexualidad en general, como la “<strong>diferencia entre el sexo</strong> asignado a la persona por otros al nacer, en atención a la combinación estadísticamente más frecuente entre identidad y anatomía genital, y la identidad sexual o de género que la persona siente y manifiesta”.</p> <h2>La invisibilidad de la transexualidad infantil</h2> <p style="text-align: justify;">La transexualidad infantil es un tema aún poco visible. La semana pasada comenzó una campaña publicitaria cuyo principal objetivo es que comencemos a reflexionar y hablar sobre el tema, promovida por la asociación mencionada anteriormente. Chrysallis lleva años trabajando con familias de niños y adolescentes transexuales y se ha tenido que enfrentar por ejemplo a <strong>la censura en Facebook</strong> de la imagen publicitaria por el hecho de que en ella aparezcan niños y niñas desnudos, entre ellos una niña con pene y un niño con vulva.</p> <p style="text-align: justify;">Estamos sin embargo en un momento en que el debate sobre transexualidad infantil no deja de crecer y hacerse fuerte. En su número de enero la prestigiosa revista National Geographic ha colocado en portada a una <strong>niña transexual</strong> de 9 años, Avy, simbolizando potentemente la necesidad de hablar de los y las menores transexuales. La felicidad y aceptación que sentirán estos menores al verse así representados ha de ser enorme, y por ello es celebrable que cada vez más historias como la de Avy sean relatadas en primera persona.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Despatologización de la transexualidad infantil – y no infantil.</span></h2> <p style="text-align: justify;">La transexualidad infantil y en edad eadulta sigue apareciendo recogida en el <strong>DSM</strong> (Manual de enfermedades mentales de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría). En su edición de 2012 la renombró como “<strong>disforia de género</strong>”, pero los colectivos LGTBIQ piden que salga del manual. Además, también la OMS, en su Clasificación Internacional de Enfermedades, incluye un epígrafe de “trastornos de identidad de género”.</p> <p style="text-align: justify;">Está claro que <a href="https://www.eldiario.es/sociedad/Espana-concibiendo-transexualidad-enfermedad-psiquiatrica_0_574292703.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">patologizar</a> la transexualidad resulta violento, sobre todo para menores y adolescentes, que tendrán que vivir momentos duros en su proceso. En referencia a esta necesidad de despatologización la Federación Estatal de Lesbianas, Gays, Bisexuales y Transexuales (FELGTB) propone una legislación centrada en el <strong>derecho a la</strong> <strong>autodeterminación de la identidad de género</strong>. La diferencia entre el sexo asignado y el sexo sentido por el o la menor debería ser tratada con naturalidad, respeto y valentía.</p> <p style="text-align: justify;">Actualmente las comunidades que poseen las normativas más avanzadas son Andalucía y Madrid. En ambas se ha <strong>eliminado</strong> la necesidad de un diagnóstico médico de disforia de género para proceder al tránsito. Como explica Rosa Almirall, ginecóloga y responsable de Transit (unidad clínica catalana centrada en la atención a transexuales), «la única prueba diagnóstica es su relato de vida».</p> <p style="text-align: justify;">En el caso de los y las <strong>menores transexuales</strong>, aparte del asesoramiento médico o legal, la principal baza para el cambio se encuentra en el acompañamiento a la familia, como el que realizan desde Chrysallis, que tiene bases de apoyo en muchas ciudades españolas. En el Informe de Transexualidad en España, publicado por la Universidad de Málaga, se destaca que “el déficit de apoyo emocional familiar plantea la necesidad de trabajar con la familia para cubrir dichas necesidades de apoyo”.</p> <p style="text-align: justify;">Los centros educativos también tendrán que convertirse en un pilar de apoyo fundamental y, como demuestran abordajes como el del IES San Isidro de Madrid, los resultados son excelentes. Los niños y niñas son aceptados y arropados por sus compañeros y compañeras, lo que junto con el apoyo familiar y social, resulta clave para su aceptación y su bienestar.</p> <h2><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Futuro en positivo</span></h2> <p style="text-align: justify;">Actualmente la principal lucha de las familias y los colectivos es el de conseguir una ley a nivel estatal que permita el <strong>cambio del nombre y el género en el DNI</strong> también para los y las menores, y sin necesidad de pasar por el proceso de patologización que supone el diagnóstico de disforia. Y un paso en firme para alcanzar estos objetivos es el de visibilizar esta realidad, acabar con el estigma del silencio y luchar por el respeto a la <a href="https://www.elmundo.es/papel/historias/2016/04/04/56fd100ce2704e0c378b461d.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">diversidad</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Como explica Beatriz Séver, portavoz de la Asociación de Familias de Menores Transexuales Chrysallis de Euskal Herría, el desconocimiento por parte de la sociedad de estas realidades provoca sufrimiento, e incluso muertes. Además, las personas que no han sido aceptadas como transexuales en su infancia tendrán una probabilidad mucho mayor de cometer <strong>intento de suicidio</strong> (42%). El hecho de que se acepte al niño o niña tal como es desde edades tempranas supone una adolescencia y adultez más feliz.</p> <p style="text-align: justify;">Si entendemos nuestra identidad como un proceso, podremos comprender que las personas nos construimos en torno a nuestro sexo biológico, nuestro género y nuestra orientación sexual, que son elementos que no tienen por qué coincidir. Nuestros genitales no tienen por qué marcar y limitar nuestra identidad de género. Lo habitual es que nos identifiquemos como mujeres al nacer con vulva, y como hombres al nacer con pene. Pero también existen mujeres con pene y hombres con vulva y, aunque estadísticamente sean menos, no significa que no sean normales.</p> <p style="text-align: justify;">Os invito a imaginar a un niño o una niña transexual paseando por la calle con algún familiar. Imaginad su sorpresa al encontrarse con una marquesina publicitaria en una parada de autobús donde su cuerpo aparece también representado. Os propongo que ampliemos nuestro imaginario, que abramos nuestra mente a concepciones que no tengan en cuenta tan solo a hombres y mujeres biológicamente definidos como tal. Contemplemos la posibilidad real, la imperiosa necesidad, de pensar en cuerpos diversos, tanto como los cientos de colores que habitan el mundo en armonía.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2722" data-ulike-nonce="0891421638" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2722"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/transexualidad/">Transexualidad infantil y en la adolescencia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/transexualidad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>21 de Enero día de la mediación. ¿Cómo ejecutar el proceso de mediación?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proceso-mediacion/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proceso-mediacion/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 20 Jan 2017 12:33:52 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2711</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/el-proceso-de-mediacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas del proceso de mediación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La mediación comporta numerosas ventajas y permite solucionar muchos problemas. Descubre de que se trata y como practicar el proceso de mediación, en los diferentes contextos.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proceso-mediacion/">21 de Enero día de la mediación. ¿Cómo ejecutar el proceso de mediación?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/el-proceso-de-mediacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas del proceso de mediación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Con motivo del <strong>Día europeo de la mediación</strong> que se celebra el 21 de enero, queremos hacer un repaso sobre las principales ventajas o beneficios de la mediación en los conflictos familiares, y por extensión a cualquier tipo de situación de enfrentamiento como por ejemplo los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/solucion-extrajudicial-conflictos/" target="_blank" rel="noopener">conflictos laborales</a>.</p> <p style="text-align: justify;">En la actualidad asistimos a una <strong>estructura familiar cada vez más cambiante</strong>, que presenta distintas y variadas formas de convivencia, como por ejemplo familias monoparentales, parejas de hecho, familias compuestas por miembros que provienen de rupturas previas, con hijos e hijas por una o ambas partes, familias extensas que comparten vivienda habitual… Ello ha propiciado que las situaciones conflictivas que surgen en su seno sean de igual complejidad y que se necesiten nuevas <strong>vías de resolución de conflictos</strong> para atajarlas. Una de dichas vías es la mediación familiar.</p> <h2>¿Qué es exactamente un proceso de mediación?</h2> <p style="text-align: justify;">La mediación se configura como un procedimiento de gestión de conflictos en el que las partes enfrentadas acuerdan que una tercera persona cualificada, imparcial y neutral les ayude a alcanzar por sí mismas un acuerdo, que les permita resolver el conflicto que las enfrenta, sin necesidad de someterlo a una autoridad judicial, que dicho sea de paso, es una de las ventajas de este tipo de procedimientos.</p> <p style="text-align: justify;">Además, la mediación es un <strong>proceso voluntario</strong>, es decir, principalmente se basa en la voluntariedad y <strong>libre decisión de las partes</strong> de que una tercera persona medie en el conflicto, llevando a cabo una intervención donde los protagonistas y agentes de cambio son las propias partes implicadas.</p> <h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Cómo se inicia y en qué consiste el proceso de mediación?</span></h2> <ol> <li style="text-align: justify;">Cualquiera de las partes interesadas puede solicitar la intervención de un profesional mediador para solucionar un conflicto.</li> <li style="text-align: justify;">El Mediador se pondrá en contacto con la otra parte invitándole a participar en el procedimiento de mediación.</li> <li style="text-align: justify;">Se convoca a las partes en conflicto a una Sesión Informativa en el que explica cómo se desarrolla el proceso.</li> <li style="text-align: justify;">Si las partes están de acuerdo, se firma un Acta de Inciación del proceso de mediación.</li> <li style="text-align: justify;">Se desarrollarán las sesiones necesarias para llegar a la resolución del conflicto en la que ambas partes estén de acuerdo.</li> <li style="text-align: justify;">Se firma un Acta de Acuerdo.</li> <li style="text-align: justify;">Si las partes lo desean pueden elevar a público dicha Acta de acuerdo.</li> </ol> <p style="text-align: justify;">Sin duda, una de las grandes ventajas del proceso de mediación, al margen del económico (visto los costes que implica un proceso judicial), es la <strong>rapidez del proceso</strong> y la <strong>satisfacción</strong> de ambas partes con la solución alcanzada.</p> <p style="text-align: justify;">Los procesos judiciales causan un gran estrés y desgaste emocional en las partes enfrentadas, y por lo general, las relaciones salen más perjudicadas de lo que ya estaban en un principio. El objetivo de la mediación, por el contrario, es que las partes interesadas reflexionen, y mediante el diálogo y de manera voluntaria, acuerden la <strong>mejor solución</strong> para todos. Es un proceso que se basa en la metodología <strong>ganador-ganador</strong>.</p> <p style="text-align: justify;"><em>«Los conflictos existen siempre, no tratéis de evitarlos sino de entenderlos» Lin Yutang</em></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2711" data-ulike-nonce="1bbca882b4" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2711"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proceso-mediacion/">21 de Enero día de la mediación. ¿Cómo ejecutar el proceso de mediación?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proceso-mediacion/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>España, historia de migrantes</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-migrantes-espana/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-migrantes-espana/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Victoria González Pozo]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 19 Jan 2017 15:31:07 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2705</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/historia-de-migrantes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="españa ha tenido y tiene una historia de migrantes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />España, en pasado más que ahora, ha tenido una gran historia de migrantes. ¿Quién eran?¿A dónde iban? ¿Cual era la realidad que encontraban los migrantes españoles? Te cuentamos algo de la historia de migrantes española</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-migrantes-espana/">España, historia de migrantes</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/historia-de-migrantes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="españa ha tenido y tiene una historia de migrantes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">España cuenta con una<strong> historia de migrantes</strong> , primero los españoles fuimos emigrantes y actualmente somos una nación destino de inmigrantes.</p> <p style="text-align: justify;">Durante el siglo XIX, los <em>españoles emigrábamos rumbo a las “Américas”</em> ya que el gobierno español a partir de 1853 fomentaba a estos migrantes, al tratarse de una forma de mantener el control de las colonias, gracias a la población española emigrada.</p> <p style="text-align: justify;">En el siglo XX, América dejó de ser el destino elegido. A principios de los años 50 los emigrantes españoles (un 70%) preferían <em>los países industrializados de Europa (Francia, Alemania, Suiza, Bélgica y Reino Unido)</em>. Al mismo tiempo comenzaba el <em>éxodo rural,</em> la masiva salida de población que se trasladaba del campo hacia la industria de la ciudad.</p> <h2>España: historia de migrantes</h2> <p style="text-align: justify;"> <strong>Entre 1.960 y 1.973 emigraron a Europa unos dos millones españoles,</strong> <em>casi la mitad de ellos sin contrato laboral previo </em>y con el <em>beneplácito del Régimen Franquista</em>, ya que era una forma de <em>evitar las tensiones sociales provocadas por el paro, la llegada de la población rural empobrecida a las ciudades etc.</em></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Las divisas recibidas</strong> gracias a los Españoles que vivían en Europa, se convirtió en <strong>la segunda fuente de ingresos, detrás del turismo</strong>. Se recibieron <em>unos tres mil millones de dólares en la década de los 60 gracias a los ahorros de los emigrantes.</em></p> <p style="text-align: justify;">La España Franquista creó <strong>el Instituto Español de Emigración</strong> cuya función principal era <em>coordinar la emigración española hacia Europa.</em> Para ello, editó unas guías que servían de referencia a los emigrantes españoles que salían hacía los países europeos, “<em>Guia del Inmigrante en Alemania” </em>por ejemplo. En dichas guías<em>, </em>entre otros temas, <em>se fomentaba la separación familiar, al tratarse de una forma de asegurarse la llegada de divisas a España</em>. El cabeza de familia enviaba dinero regularmente para mantener a su esposa e hijos en nuestro país o el hijo o hija que mantenía a sus padres y hermanos gracias a su trabajo en Europa.</p> <h2>Cual era el perfil de los migrantes españoles</h2> <p style="text-align: justify;"><strong>El perfil profesional mayoritario de nuestros emigrantes era de baja cualificación, bajo nivel cultural e incluso analfabetos</strong>, provenientes de la construcción, la industria, el campo e incluso del sector servicios pero en pequeñas empresas normalmente familiares.</p> <p style="text-align: justify;">Inicialmente los migrantes eran hombres jóvenes con o sin cargas familiares, aunque posteriormente aquellos que tenían familia comenzaron a llevarse a sus familias a su nuevo país de residencia, una vez estabilizada su situación en el mismo.</p> <p style="text-align: justify;">En algunos casos eran <em>emigrantes andaluces, extremeños e incluso campesinos castellanos que primero habían partido hacía las grandes ciudades españolas, Madrid, Barcelona, Bilbao,</em> para finalmente viajar a Europa en busca de mejor fortuna. En cuanto a <em>las mujeres, solamente un 20% partieron solas hacia Europa. </em></p> <p style="text-align: justify;">Los países que acogieron a esta población emigrada <em>fueron Francia con un 48%, Alemania un 19%, Suiza el 16% Bélgica y Holanda un 6% cada nación y Reino Unido un 5%.</em></p> <h2>La realidad de los migrantes españoles</h2> <p style="text-align: justify;">Salvo en excepciones<strong>, el recibimiento en dichos países no fue el esperado</strong>. <em>Llegaban en trenes atestados, a su llegada eran interrogados por la policía de aduanas del país en cuestión, normalmente en un idioma desconocido y obligados a someterse a un reconocimiento médico, en ocasiones humillante. Después eran recogidos por sus patronos y conducidos a sus alojamientos que mayoritariamente estaban en unas condiciones lamentables, no sólo por la infraestructura, sino también por el hacinamiento, la insalubridad etc.</em> Asimismo, <strong>se comenzaba el trabajo inmediatamente, el mismo día de llegada o con suerte al día siguiente.</strong></p> <p style="text-align: justify;">A todas estas penurias, había que añadir el hecho de que <strong>España en la Europa de los 60,</strong> era <em>un país mal visto a causa de la Dictadura Franquista, lo que impedía también acuerdos entre naciones para proteger a los emigrantes españoles.</em></p> <p style="text-align: justify;"><strong>En el documental “<em>El tren de la Memoria” </em>del año 2.005, dirigido por Marta Arribas y Ana Pérez, se muestra la realidad de la emigración española en esa época.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Anteriormente entre 1830 y la Primera Guerra Mundial 1914 la emigración española hacia Europa se consideraba una “Emigración Golondrina” de ida y vuelta a las explotaciones agrícolas principalmente francesas.</p> <p style="text-align: justify;"><em>Esta situación duró hasta 1973</em> que se produjo un freno de la emigración por la denominada “Primera Crisis del Petróleo”. A partir de este momento se produjo un retorno masivo, sobre todo con la entrada en 1980 de España en la Unión Europea.</p> <p style="text-align: justify;">Hasta mediados de los años 90, los <em>flujos migratorios en España estaban equilibrados</em>, pero a partir de esa fecha, <em>gracias a la estabilidad democrática adquirida, el crecimiento económico, el elevado número de países hispano-parlantes, así como la situación geográfica española convirtió a nuestro país en destino de inmigración, no sólo Sudamericana, sino también Africana, bien para quedarse o bien como puerta de entrada hacía Europa. </em></p> <p style="text-align: justify;">Según datos de la O.C.D.E. (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos), <strong>en 2.007, España era el segundo país en el mundo en recibir personas inmigrantes, sólo superado por Estados Unidos,</strong> en cambio con el paso de los años en 2.012 había bajado al puesto octavo, debido principalmente a la crisis económica que atraviesa nuestro país.</p> <p style="text-align: justify;">La Empresa de Trabajo Temporal Randstad elaboró un informe en 2010 en el que hacía constar que <em>los inmigrantes en España que acceden al mercado laboral, lo hacen en los sectores y puestos que no elijen los españoles de origen.</em> El 38% lo hacen en la agricultura y pesca, un 15% en la industria y manufactura, un 13,75% en la hostelería y un 11,55% en limpieza. En cuanto a puestos cualificados, un 21,72% de los españoles de origen se emplean en dichos puestos, frente a un 5,06% de extranjeros.</p> <p style="text-align: justify;">En el caso de <strong>la mujer de origen extranjero su acceso al trabajo suele ser el servicio doméstico, a pesar de que en algunos casos dichas mujeres posean estudios universitarios</strong> en sus países de origen.</p> <p style="text-align: justify;"><strong><em>El día 18 de Diciembre fue fijado por Naciones Unidas como “Día Internacional del Migrante”</em></strong> en 2.002. Actualmente en nuestro país hay bastantes entidades sociales que se ocupan de apoyar a las personas de origen inmigrante en su proceso como migrantes en España. Desafortunadamente durante la emigración española hacía Europa esta ayuda no gubernamental era apenas inexistente. No obstante, <strong><em>¿No sufren los migrantes situaciones similares a lo largo de la historia, sin importar su nacionalidad de origen, ni el país de acogida?</em></strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2705" data-ulike-nonce="89d79c6347" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2705"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-migrantes-espana/">España, historia de migrantes</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-migrantes-espana/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Qué hay detrás de la tristeza de un inmigrante?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inmigrante-adaptacion-cultural/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inmigrante-adaptacion-cultural/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 09 Dec 2016 12:05:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2657</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/adaptacion-cultural-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="proceso de adaptación cultural de un inmigrantes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El proceso de adaptación cultural de cualquier inmigrantes es muy duro: burocracia, nuevo idiomas, inversión económica, adaptarse a las costumbre del nuevo sitio sin perder la identidad propria.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inmigrante-adaptacion-cultural/">¿Qué hay detrás de la tristeza de un inmigrante?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/adaptacion-cultural-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="proceso de adaptación cultural de un inmigrantes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Siempre han existido flujos migratorios en el mundo. Desde tiempos inmemoriales, la gente se moviliza, deja el lugar donde nació por diversas razones. Los imperativos económicos, huir de la guerra o la persecución política, mejorar las condiciones de vida, estudiar, aprender o simplemente conocer. Las razones pueden ser muchas y los mecanismos igualmente variados. Cualquiera sea la razón, todos los inmigrantes viven un proceso de <strong>adaptación cultural. </strong></p> <p style="text-align: justify;">Lo triste es que también, desde hace siglos, el<strong> inmigrante</strong> no siempre es vistos con buenos ojos ni bien recibido en los sitios a los que llega. Al menos desde que la Modernidad y su definición de los Estados-nación es la forma en que se delinean políticamente países y naciones, se ha intentado frenar en cierta medida el flujo “libre” de personas a través de las fronteras.</p> <p style="text-align: justify;">Las <strong>barreras no sólo son físicas</strong>. Los orgullos nacionales, las creencias colectivas, los distintos momentos históricos y la escalada de ideas racistas o xenófobas también crean murallas que a veces son más difíciles de escalar que las físicas o las impuestas por la ley y la burocracia.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>empatía</strong> es difícil de encontrar, más no imposible. Es sólo cuestión de ponerse en los zapatos del inmigrante.</p> <h2>Las dificultades de un inmigrantes en el proceso de adaptación cultural</h2> <p style="text-align: justify;">Podemos pensar en lo difícil que es llegar a un país en el que se habla otro idioma, quizás con una gramática y ortografía radicalmente opuestas a las de nuestra propia lengua.</p> <p style="text-align: justify;">O en lo duro que es <strong>asimilar costumbres</strong> distintas al tiempo que se intenta mantener la identidad propia. ¿En qué punto está la frontera entre asimilación y copia cultural? ¿Qué tantos elementos culturales debe incorporar alguien en otro país sin perder lo que siempre ha sido? ¿Cómo lograr adaptarse sin perderse en el camino?</p> <p style="text-align: justify;">Las dificultades económicas y burocráticas merecen un capítulo aparte. Para un inmigrante no es sólo decidir ir a vivir a otro país y lograrlo. Se requiere una<strong> gran inversión económica</strong>, un esfuerzo logístico y superar una gran cantidad de trabas para establecerse de forma sólida, trabajar o estudiar, hacer la vida cotidiana y tener un día a día tranquilo en otro país. A veces no es evidente. A veces, lo pasamos por alto.</p> <p style="text-align: justify;">Y después, están los aspectos emocionales en las que normalmente no se pone el acento. Quizá incluso las personas que simpatizan con los inmigrantes piensan en ayudarlos en términos legales o económicos, incluso de subsistencia. Pero es raro que piensen en que esas personas dejaron todo lo que conocían por llegar a donde están. Incluso quienes salieron de su hogar por razones “positivas”, como un mejor empleo o una posibilidad académica están lejos. Y allá, en lo que era su hogar, la vida sigue, las amistades se pierden, las ciudades cambian, la gente querida, fallece.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Enfrentar la muerte de un ser querido</strong> cuando te separan miles de kilómetros no es fácil, y una mano amiga, una palabra de ánimo, puede ser la diferencia entre sobrevivir emocionalmente y no hacerlo. Son inmigrantes, si, pero también personas.</p> <p style="text-align: justify;">Dicho esto, socialmente, ¿estamos capacitados para dar este tipo de empatía?</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2657" data-ulike-nonce="1a123ac70c" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2657"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inmigrante-adaptacion-cultural/">¿Qué hay detrás de la tristeza de un inmigrante?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inmigrante-adaptacion-cultural/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Cuentan los niños con el trastorno de espectro autista con un respaldo legislativo en España?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tea-legislacion-autismo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tea-legislacion-autismo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 01 Dec 2016 08:40:19 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2661</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/el-trastorno-del-espectro-autista-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="españa: el trastorno del espectro autista" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Análisis sobre el trastorno del espectro autista en España: ley, panorama político, datos y estrategias.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tea-legislacion-autismo/">¿Cuentan los niños con el trastorno de espectro autista con un respaldo legislativo en España?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/el-trastorno-del-espectro-autista-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="españa: el trastorno del espectro autista" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En los últimos años ha ido surgiendo en España varios planteamientos asociados al respaldo legislativo para niños con <strong>el trastorno de espectro autista</strong>; señalar que tales intentos legislativos han tratado de dar respuesta a las divergencias políticas aparecidas a lo largo del trámite parlamentario o en el proceso de implementación en cada Comunidad Autónoma; a la necesidad de consenso entre los profesionales implicados; o a los recortes producidos en cuanto a los recursos económicos propuestos en un principio.</p> <p style="text-align: justify;">Antes de adentrarnos en el marco legislativo del TEA, me gustaría indicar la definición que realiza la Confederación Española de Autismo sobre el Trastorno del Espectro Autista: “<em>El autismo es una alteración que se da en el desarrollo de competencias sociales, comunicativas y lingüísticas y, de las habilidades para la simbolización y la flexibilidad</em>”. No debemos olvidar que <strong>la prevalencia de personas con TEA es de 1 por cada 150 en Europa</strong>. Por ello debemos tener en cuenta una evaluación temprana del trastorno, de la educación especial y garantizar una<strong> inclusión social efectiva</strong>; englobar al TEA dentro de las discapacidades intelectuales; estudiar también a los adultos con TEA; la falta de dotación de medidas más específicas a la <a href="https://autismocastillayleon.com/wp-content/uploads/2016/06/resumen_estrategia_autismo.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">Estrategia Nacional de Autismo</a> y acciones orientadas al tratamiento inclusivo dentro de la educación especial.</p> <p style="text-align: justify;">De cara al respaldo o protección legislativa de este trastorno es preciso destacar la “Estrategia española sobre discapacidad 2012-2020” y la “Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social de 2013”; ambas medidas son concebidas actualmente como el marco consensuado sobre el que se fundamenta la <strong>Estrategia Nacional de autismo. </strong>Dicha estrategia ha apoyado a la “<strong>Proposición no de Ley para mejorar la atención a las personas con TEA</strong>”, la cual fue aprobada de forma unánime por el Congreso de los Diputados en el 2011.</p> <h2>El panorama político español y el trastorno de espectro autista</h2> <p style="text-align: justify;">En cuanto al panorama político español de acuerdo a la cuestión del autismo, este podría entenderse de la siguiente manera:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Se percibe un consenso político de cara a la Proposición no de Ley en materia de diagnóstico, intervención e inclusión social de las personas con TEA y sus familias.</li> <li>El acuerdo respecto la catalogación del autismo como “discapacidad intelectual” desemboca en el debate acerca de los tratamientos en la reeducación, dentro y fuera de la escuela.</li> <li>El consenso de cara a la escuela inclusiva se ha transformado en una consigna políticamente correcta, careciendo de los elementos necesarios para ser cuestionada internamente.</li> <li>El debate social surgido de acuerdo al diagnóstico e intervención del TEA presenta diferencias claras entre las Comunidades Autónomas.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">La finalidad de la reforma es adecuar los instrumentos de protección de los niños y niñas a las transformaciones sociales, con el objetivo de alcanzar un cumplimiento efectivo del artículo 39 de nuestra Constitución; así como de las medidas internacionales ratificadas por España. Para dicho objetivo, se deberán modificar entorno a veintiuna normas, que afectan, por ejemplo, a la Ley Orgánica 1/1996, de Protección Jurídica del Menor, el Código Civil, la Ley de Enjuiciamiento Civil 1/2000 o la Ley de Adopción Internacional.</p> <h2>¿Qué dice la reforma de la ley de protección jurídica del menor?</h2> <p style="text-align: justify;">Respecto de esta Ley Orgánica y en consonancia con el Trastorno del Espectro Autista se valora positivamente la <strong>reforma del artículo 26.2 de la Ley de Protección Jurídica del Menor</strong>, en donde se expone que “<em>no podrán ser ingresados en centros de protección específicos de menores con problemas de conducta los menores que presenten enfermedades o trastornos mentales que requieran un tratamiento específico por parte de los servicios competentes en materia de salud mental o de atención a las personas con discapacidad</em>”. Es fundamental resaltar la necesidad de añadir elementos de <strong>detección precoz del TEA</strong> dentro del desarrollo infantil, tanto para fomentar su atención temprana como para prevenir el posible internamiento de estos niños y niñas con TEA que no han contado con el diagnóstico de la Administración sanitaria a causa de la carencia de medios o conocimiento de los profesionales sanitarios.</p> <p style="text-align: justify;">Finalmente, de esta Ley también veo preciso destacar, respecto a los niños y niñas con TEA y sus familias, la declaración de inembargabilidad de las prestaciones percibidas de acuerdo a la Ley 39/2006, de Dependencia, al igual que el manifiesto de que en ningún caso se podrá denominar a un menor en desamparo ni separar de sus padres en fundamento a la discapacidad del menor. Ambos puntos constituyen importantes avances en base a la igualdad de derechos.</p> <p style="text-align: justify;">«<em>La vida es una masa tan confusa de sonidos y visiones. Por eso resulta de gran ayuda poner orden</em>» Therese Joliffe (1992)</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2661" data-ulike-nonce="4a3a928983" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2661"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tea-legislacion-autismo/">¿Cuentan los niños con el trastorno de espectro autista con un respaldo legislativo en España?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tea-legislacion-autismo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El poder curativo de la naturaleza: el mejor anti estrés</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/natural-estres-salud/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/natural-estres-salud/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 28 Nov 2016 09:54:19 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2655</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/el-poder-curativo-de-la-naturaleza-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el poder curativo de la naturaleza para luchar contra el estrés" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El mejor anti estrés es totalmente gratuito: bosque, parques, jardines... estamos hablando de el poder curativo de la naturaleza, demasiado veces olvidado.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/natural-estres-salud/">El poder curativo de la naturaleza: el mejor anti estrés</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/el-poder-curativo-de-la-naturaleza-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el poder curativo de la naturaleza para luchar contra el estrés" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El cuidado de la salud es un tema que aparentemente siempre está “de moda”. Hay muchísimas teorías, consejos, ideas. En este mundo en que padecemos de un sobre ingreso de información, a veces es difícil hacer la selección y decidir qué consejos pueden realmente ayudarnos a sentirnos mejor.</p> <p style="text-align: justify;">Pongamos un ejemplo sencillo: todos nos hemos sentido <strong>abrumados por el <a href="https://estresurbano.blogspot.fr/" target="_blank" rel="nofollow noopener">estrés</a></strong>. El nerviosismo, la sensación de intranquilidad continua que nos acompaña día y noche, es un mal de nuestros tiempos, una muestra de que la modernidad no trae consigo sólo un incremento en la esperanza de vida y medicina que permita <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/marihuana-terapeutica-sustancia-ilegal/" target="_blank" rel="noopener">mejorar la calidad de vida de la población.</a></p> <p style="text-align: justify;">Como si hubiese un equilibrio natural, el perturbar este balance de elementos no trae consecuencias sólo positivas. Evidentemente que es una gran ganancia sanitaria que existan tratamientos médicos, antisépticos, vacunas… muchísimos avances científicos han servido efectivamente para que la calidad de vida, el acceso a la salud y la higiene sean más accesibles.</p> <h2>Todos deberíamos aprovechar del poder curativo de la naturaleza</h2> <p style="text-align: justify;">Pero toda esta modernidad viene acompañada de un <strong>ritmo de vida mucho más acelerado.</strong> Hay prisa y competencia, casi una carrera de velocidad, en la forma en que se lleva adelante la vida actualmente. Y ello no es natural, por lo cual demanda un esfuerzo adicional por parte de nuestro cuerpo.</p> <p style="text-align: justify;">La cuestión no es renunciar a nuestro empleo, a nuestros estudios, a nuestra vida. La cuestión es más bien darle a la vorágine de nuestra vida cotidiana un <strong>punto de reposo y equilibrio</strong>, un contacto con lo natural, un espacio de paz.</p> <p style="text-align: justify;">Para ello, bien puede ser útil el tomar como pasatiempo la <strong>jardinería.</strong> Suena completamente simple y quizá un poco absurdo, pero el sólo hecho de lidiar un poco con la tierra, las plantas, lo verde, nos pone en contacto con una realidad que la vida urbana y agitada de gran cantidad de personas hoy en día, no conocen. También nos permite ver otro costado de este mundo, otro lado de la realidad que a veces se deja de lado.</p> <p style="text-align: justify;">Si nuestra cotidianidad en un pequeño apartamento en medio de una gran ciudad no nos lo permite, siempre está la opción de buscar vacaciones no en sitios “top” del turismo, sino en un <strong>ambiente más natural</strong>, en un espacio alejado del ruido y el bullicio que nos permita un poco de contacto con plantas, agua, aire…de una forma en que no lo hacemos en la vida diaria.</p> <p style="text-align: justify;">Una propuesta interesante a este respecto es el denominado <em>“<a href="https://www.ifeelmaps.com/blog/2015/11/earthing-el-contacto-con-la-tierra" target="_blank" rel="nofollow noopener">earthing” o conexión a la tierra</a></em>. ¿En qué consiste? Grosso modo podríamos decir que en caminar descalzo en el pasto, la tierra, el agua de un riachuelo, es decir, en sitios naturales en que no hay materiales sintéticos, puede ayudar enormemente a aliviar el nerviosismo, el estrés e incluso la ansiedad provocados por la acelerada y exigente vida adulta contemporánea.</p> <p style="text-align: justify;">¿Interesante? No sólo eso, también resulta accesible y fácil de intentar. A veces los gestos sencillos pueden marcar enormes diferencias.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2655" data-ulike-nonce="e926d65c6a" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2655"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/natural-estres-salud/">El poder curativo de la naturaleza: el mejor anti estrés</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/natural-estres-salud/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Educación Afectivo-Sexual infantil contra la Violencia</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-afectivo-sexual/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-afectivo-sexual/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Julia Pérez Amigo]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 25 Nov 2016 07:56:53 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2651</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/educacion-afectivo-sexual-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la educacion afectivo sexual infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación es la medida preventiva para muchos problemas sociales; entre esto la educación afectivo sexual infantil permite evitar futuras violencias de géneros</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-afectivo-sexual/">Educación Afectivo-Sexual infantil contra la Violencia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/educacion-afectivo-sexual-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la educacion afectivo sexual infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <strong>día internacional contra la violencia de género </strong>(25 de noviembre) es un momento de denuncia y reivindicación, y también un buen punto de partida para propuestas que desde cualquier ámbito piensen en acciones que puedan mejorar la situación actual. Uno de los puntos en los que casi todas las expertas y expertos coinciden es en la necesidad de incidir en la <strong>educación afectivo-sexual infantil</strong> como una de las <a href="https://www.eldiario.es/andalucia/Filomena-Pelaez-educacion-principio-violencia_0_562393873.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">oportunidades de cambio más potentes</a>.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>coeducación</strong> en España ha sufrido cambios en los últimos años, sobre todo porque muchos de sus objetivos se encuentran influidos por aspectos políticos, lo que hace que los avances que se logran puedan ser rebatidos con un posterior cambio de gobierno. Aunque los y las profesionales coinciden en la necesidad de que la educación por la igualdad sea algo transversal a todas las asignaturas, la verdad es que aún estamos lejos de lograr que esto sea una realidad.</p> <p style="text-align: justify;"> Sin embargo, la educación afectivo-sexual y de género por parte de profesionales especializados es una oportunidad para que estos temas se traten en las aulas. Muchos profesores y profesoras ya abordan temas como la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coeducacion-jovenes/"><strong>igualdad de género</strong></a>, la violencia machista o las diversas orientaciones sexuales en sus aulas (aunque en muchos casos esto nace de su propia iniciativa y no porque forme parte del currículum escolar), lo que unido a la posibilidad de incluir talleres participativos en educación sexual y de género, supondría un gran paso en pos de la igualdad, el <strong>respeto a la diversidad</strong> y el principio del <a href="https://www.eldiario.es/sociedad/profesorado-Homofobia-Educacion-LGTBI_0_562044434.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">fin de las violencias.</a></p> <h2>Qué es la educación afectivo-sexual infantil</h2> <p style="text-align: justify;">La educación afectivo-sexual y de género se considera un aprendizaje que busca promover la igualdad trabajando desde el respeto a la diferencia. La diversidad es intrínseca a las personas, con lo que trabajar distintas opciones y orientaciones sexuales, desmitificar la sexualidad, incidir en el autoconocimiento corporal y emocional y reflexionar sobre las identidades de género, entre otros, son modos de fomentar el respeto y la no violencia.</p> <p style="text-align: justify;"> La <strong>escuela</strong> es, junto con el entorno familiar o los medios de comunicación, uno de los contextos principales donde se interiorizan conductas, actitudes, roles y estereotipos ligados al género, lo que explica que el trabajo en materia educacional deba convertirse en el centro de las intervenciones para prevenir las violencias: el acoso escolar, las relaciones abusivas, los malos tratos, etc.</p> <p style="text-align: justify;"> La comprensión de la diversidad y el respeto por la diferencia étnica, corporal, de género… son las bases sobre las que se construye una <strong>educación afectivo-sexual y de género holística, sin prejuicios y científicamente correcta</strong>.</p> <h2>Por qué es un arma contra la violencia de género</h2> <p style="text-align: justify;">El movimiento feminista dijo, hace muchos años, que <strong>lo personal es político</strong> y en el caso de la violencia de género este lema se vuelve aún más necesario. La apuesta por la educación afectivo-sexual y de género debería comenzar en edades tempranas, y la progresión y profundidad de los temas a tratar debería ir evolucionando como lo hace en otras materias, como las matemáticas o la literatura, del currículum escolar de niñas y niños. Sería importante así mismo centrar la atención en los aspectos positivos, trabajando desde un enfoque alejado del miedo, cambiando el discurso hacia otro basado en la <strong>autonomía</strong> y las capacidades de todos los niños y niñas para construirse y quererse.</p> <p style="text-align: justify;">El 7 de noviembre de 2015 muchas y muchos feministas se concentraron en Madrid para manifestarse y reivindicar que la <strong>violencia de género</strong> pasara a ser considerada una cuestión de Estado, entre otras cosas porque las víctimas mortales que se cobra esta violencia son muy numerosas. La variante educacional es una de las claves para cambiar esta situación. La <strong>esperanza</strong> presente y futura se encuentra justamente en todos esos niños y niñas que pueden, desde muy temprano, crecer en la diversidad y en el respeto a la diferencia, sentando las bases de una sociedad libre de <a href="https://www.eldiario.es/sociedad/razones-violencia-machista-vuelve-despues_0_576742933.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">violencias machistas</a>.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2651" data-ulike-nonce="2e5d876283" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2651"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-afectivo-sexual/">Educación Afectivo-Sexual infantil contra la Violencia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-afectivo-sexual/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El Micromachismo, la sutileza de una violenta desigualdad de género</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 19 Sep 2016 16:34:17 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2563</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/el-micromachismo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo reconocer el micromachismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El micromachismo es machismo pero de manera indirecta. El terapeuta argentino Luis Bonino ha identificado 4 diferentes tipos de micromachismos. Descubrelos para evitar / defenderte de estos comportamientos.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/">El Micromachismo, la sutileza de una violenta desigualdad de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/el-micromachismo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo reconocer el micromachismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En primer lugar veremos que se entiende con <strong>el</strong> <strong>micromachismo</strong>, según el autor que creó el término Luis Bonino lo define como “comportamientos manipulativos que básicamente inducen a la mujer a la que son destinados a comportarse de un modo que perpetúa sus roles tradicionales de género, con el interés no expresado de conservar la posición superior y de dominio, intentando mantener mayores ventajas, comodidades y derechos (a la libertad, a tener razón, al uso del tiempo y el espacio, a ser cuidado y a desimplicarse de lo doméstico entre otros), y colocando a ellas en un lugar de menos derecho a todo ello”</p> <p style="text-align: justify;">De este modo podemos deducir que se trata de <strong>cuestiones del día a día</strong>, como por ejemplo anuncios publicitarios que sexualizan a la mujer, comportamientos estandarizados como colocar imágenes de cambiadores de bebés sólo en los baños de mujeres, actitudes que se ven a diario de manera tan <strong>normalizada</strong> que no caemos en la cuenta de lo que representan realmente.</p> <h2>El rol de la publicidad en la creación del <a href="https://youtu.be/WVRKdakH6fw" target="_blank" rel="noopener">micromachismo </a></h2> <p style="text-align: justify;">No cabe duda de que la<strong> publicidad</strong> ha sido uno de los mayores escaparates de este tipo de exposiciones, campañas que han encontrado en la provocación la mayor de las estrategias de marketing para sus servicios o productos. Son numerosas las denuncias que muchas marcas acaparan por la utilización de actitudes machistas en sus spots.</p> <p style="text-align: justify;">En los últimos tiempos además estamos asistiendo a la moda de los programas de entretenimiento donde la cosificación de la mujer es el gran atractivo de la programación, sirva de ejemplo el formato instaurado en el que un granjero busca compañera (con la gran novedad de la última edición de incluir la versión femenina para ahorrarnos las críticas hacia la propaganda machista del concurso).</p> <h2>Los 4 tipos de micromachismo</h2> <p style="text-align: justify;">En todas estas situaciones podemos encontrar el machismo puro y duro, aquel que se utiliza sin enmascarar y de manera directa y gratuita, y la versión “micro” que según el terapeuta argentino Luis Bonino se puede clasificar en cuatro tipos (Los micromachismos. L. Bonino, 2004):</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Utilitarios</strong>. Repercuten principalmente en el ámbito doméstico y abusa de las supuestas capacidades femeninas como cuidadora. Frases como, “yo le ayudo en casa y con los niños”, como si la tarea fuera sólo competencia de la mujer (alabando el detalle de ayudar en casa).</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Encubiertos</strong>. Son muy sutiles y buscan la imposición y control masculino, desbancando los deseos de la mujer. Hay micromachismos en los silencios, en los paternalismos (hacer sentir a la mujer que necesita de protección), hacer sentir a la mujer menos por cualquier situación cotidiana “yo vengo cansado del trabajo, tu no lo entiendes porque estás en casa”.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>De crisis</strong>. Suelen utilizarse para mantener la desigualdad de poder ante la posibilidad de un progreso hacia la igualdad de la mujer. Ejemplo de ello son frases como: “Tú sabrás qué hacer, si trabajas no tendrás tiempo de hacer nada más (refiriéndose a las tareas del hogar)”.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Coercitivos</strong>. Este tipo de micromachismo utiliza la fuerza moral, psíquica o económica del hombre para ejercer su poder. Se trata de actitudes o comentarios que limitan la libertad de la mujer y restringen su capacidad de decisión. Se trata de situaciones diarias y que no se aprecian porque siempre fue así, “levántate que ese es el sillón de papá”, “cuando papá llega a casa se ve futbol”, “el hermano que llega a casa más tarde sólo por el hecho de ser chico”…</li> </ul> <p style="text-align: justify;">En definitiva la definición “micro” no hace mención a que sean pequeños sino a que son imperceptibles, se trata de situaciones tan naturalizadas y normalizadas que pasan desapercibidas en su gran mayoría.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2563" data-ulike-nonce="8b43e53553" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2563"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/">El Micromachismo, la sutileza de una violenta desigualdad de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/micromachismo-la-sutileza-de-la-violencia/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Elaboración del PIA. Programa Individual de Atención</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/elaboracion-del-pia/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/elaboracion-del-pia/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 09 Sep 2016 10:52:37 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2550</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/programa-individual-de-atencion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="fases para hacer un programa individual de atencion" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El PIA, Programa Individual de Atención es un programa que elabora el trabajor social en caso de personas con dependencia. Te explicamos todos los pasos</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/elaboracion-del-pia/">Elaboración del PIA. Programa Individual de Atención</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/programa-individual-de-atencion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="fases para hacer un programa individual de atencion" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Una de las funciones del trabajador social es la elaboración del <strong>Programa Individual de Atención (PIA)</strong> en dependencia. En el presente artículo os quiero hablar de los pasos a seguir para elaborar el PIA.</p> <h2>Pasos para elaborar un Programa Individual de Atención</h2> <p style="text-align: justify;">Una vez recibida la notificación de la resolución de reconocimiento de la situación de dependencia, en la cual se incluye el grado concedido al solicitante, éste se dirigirá al Centro de Servicios Sociales con la carta de resolución. El trabajador/a social se quedará con copia de la carta para incluirla en el expediente de elaboración del PIA.</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Recepción del expediente</strong>: el técnico de elaboración del PIA, una vez recibido el expediente, contactará con el/la Trabajador/a social del centro de Servicios Sociales donde reside el solicitante para recabar la máxima información posible: número de expediente en el Servicio de Información de Usuarios de Servicios Sociales (SIUSS), datos identificativos, antecedentes, servicios que le son prestados o tramitados, etc.…</li> </ul> <p style="text-align: justify;">La coordinación entre el técnico y el trabajador/a social es fundamental y debe ser lo más fluida posible entre ambos profesionales.</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Concertar entrevista:</strong> A continuación se debe contactar con el solicitante para concretar la realización de la visita domiciliaria o visita al centro (en caso de ser un usuario institucionalizado). En dicha entrevista el técnico/a informará de la documentación acreditativa que deberá aportar posteriormente: <ul> <li>Declaración IRPF y Patrimonio.</li> <li>Declaración de la titularidad de bienes muebles e inmuebles.</li> <li>Acreditación de circunstancias personales y familiares alegadas.</li> </ul> </li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Visita domiciliaria o en el centro</strong>: antes de dirigirse al domicilio del solicitante, el técnico deberá preparar la siguiente documentación: <ul> <li>Fotocopia de la carta de resolución de dependencia.</li> <li>Modelo oficial del requerimiento nominal de documentación para la elaboración del PIA (2 copias). Una se le entregará al solicitante y otra será incluida en el expediente.</li> <li><a href="https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/00013140A02R.pdf">Trámite de consulta</a>: se trata del documento en el que se refleja la participación y previa consulta a usuario de las alternativas propuestas en cuanto a servicio otorgado.</li> <li>Modelo de declaración responsable de patrimonio y/o bienes del solicitante.</li> <li>Modelo de declaración responsable de parentesco: solo cumplimentado para la modalidad de prestación económica para cuidados en el entorno familiar.</li> <li>Modelo de declaración responsable del cuidador/a no profesional: solo cumplimentado para la modalidad de prestación económica para cuidados en el entorno familiar.</li> </ul> </li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Entrevista personal</strong>: durante la entrevista el técnico/a recogerá los datos referentes a: <ul> <li>Datos identificativos y datos bancarios: se utilizarán para valorar la capacidad económica del solicitante a efectos de determinar la cuantía de la prestación económica a percibir o de la participación en el coste del servicio otorgado.</li> <li>Circunstancias personales y familiares: convivencia, disponibilidad de apoyo familiar, idoneidad del domicilio, barreras arquitectónicas, disponibilidad de ayudas técnicas…<br /> En la entrevista se informará al solicitante sobre los servicios o prestaciones a los que puede acogerse, según el grado otorgado, incompatibilidad entre los mismos, así como de la documentación que tiene que presentar, lugar y plazo.</li> </ul> </li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;"><strong>Recepción de documentación requerida:</strong> La entrega de la documentación por parte del solicitante se efectuará en el centro de Servicios Sociales Comunitarios.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">El solicitante cuenta con 10 días hábiles desde la visita del técnico/a para aportar la documentación. En caso de no hacerlo se procederá a realizar un segundo requerimiento, con modelo oficial y mediante correo certificado. El solicitante cuenta con otros 10 días hábiles desde que recibe el correo de requerimiento para aportar la documentación. Si pasado este segundo plazo la documentación no es recibida se procederá a emitir un informe al Servicio de Coordinación de la Dependencia que procederá a archivar el expediente de manera temporal (desistimiento del procedimiento).</p> <p style="text-align: justify;">El técnico en el plazo de 2 meses desde la recepción de la resolución de reconocimiento de la situación de dependencia deberá remitir la<a href="https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/00013140A03R.pdf"> Propuesta de PIA</a> en la que se incluirá el <a href="https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/00013140R-2.pdf">Informe Social</a>.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2550" data-ulike-nonce="29b799dada" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2550"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+5"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/elaboracion-del-pia/">Elaboración del PIA. Programa Individual de Atención</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/elaboracion-del-pia/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La importancia del ahorro en las sociedades contemporáneas</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ahorrar-sociedad-actual/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ahorrar-sociedad-actual/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 26 Jul 2016 10:20:32 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2513</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/la-importancia-de-ahorrar-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="no olvide la importancia de ahorrar" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cuál es la importancia de ahorrar en la sociedad actual? Ahorrar con organización permite optimizar nuestros recursos, no perder en calidad de vida y bienestar, y poder hacer grandes planes futuros o enfrentarse a economías inestables con más serenidad</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ahorrar-sociedad-actual/">La importancia del ahorro en las sociedades contemporáneas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/la-importancia-de-ahorrar-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="no olvide la importancia de ahorrar" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En ocasiones parece que vivimos en una <a href="https://hedatuz.euskomedia.org/7268/1/12027035.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>cultura de la inmediatez y el desperdicio</strong></a>. Sobre todo las sociedades occidentales parecen presa de una continua carrera por consumir lo más nuevo, la tecnología más actual, los aparatos y dispositivos más modernos, generando una serie de desperdicios económicos y materiales que se continúan acumulando, y llegando además a un punto en el que las personas prefieren gastar dinero que no poseen y endeudarse para comprar más y más objetos que en realidad no necesitan.</p> <h2>La importancia de ahorrar en la actualidad</h2> <p style="text-align: justify;">Hay alternativas a esta cultura de la <strong>ostentación y el desperdicio</strong>. En décadas recientes hay una multiplicación de alternativas, tanto desde la filosofía como desde la sociología y otras ramas de las ciencias sociales y administrativas, para fomentar una cultura del reciclaje y el ahorro. Porque el planeta no da para más, porque debemos priorizar la satisfacción de las necesidades básicas de las personas y no sólo la presunción o una necesidad vacía de estar a “última moda” o de poseer las cosas de tendencia más actual.</p> <p style="text-align: justify;">En realidad, la idea es preguntarnos de forma honesta y sincera: ¿realmente necesito todo lo que adquiero? ¿Vale la pena firmar créditos para la adquisición de bienes de consumo que no sólo no nos satisfacen una necesidad en lo inmediato, sino que quizá son superfluos? Es al responder estas preguntas que podemos diseñar hábitos de consumo más saludables, comprometernos con el reciclaje y la reutilización de objetos, y también con una idea que parece anacrónica y que en apariencia no se corresponde con los hábitos de consumo de la sociedad actual: el ahorro.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué representa <a href="https://consejos.ahorro.net/los-4-errores-cometidos-al-ahorrar/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>ahorrar</strong></a>?</h2> <p style="text-align: justify;">Significa no gastar todo lo que ingresa a tus propias finanzas. En una época de crisis y gasto, ahorrar significa hacer un <strong>esfuerzo adicional de control.</strong> De no adquirir todo lo que podamos, sino sólo lo que necesitamos y nos haga falta. Pareciera una idea fuera de época, que nos remite a la abuelita guardando los billetes bajo el colchón de su cama. Nada más alejado de una realidad en que el control de gastos y el uso eficiente de nuestros recursos económicos. Significa intentar economizar sin perder confort y comodidad. Representa pautas de conducta y educación financiera, y de hecho, se traduce en una forma más organizada de entender la vida como seres económicos que somos al formar parte de una sociedad.</p> <p style="text-align: justify;">Entonces, la importancia del ahorro se traduce en lo significativo que puede resultar cambiar de óptica y ver al mundo no como una cadena de objetos a comprar, usar y desechar, sino como una serie de cosas significativas y valiosas que pueden ser utilizadas en diversas ocasiones para satisfacer diversas necesidades y que forman parte de ciclos de uso que no terminan. Ahorrar se convierte en una forma de ver la vida sin desperdiciar, de <strong>optimizar nuestros ingresos</strong> y de no perder ni un gramo de bienestar. Es reservar recursos para casos de emergencia, para planes a futuro, para grandes proyectos. Es no desperdiciar, prever, planear. Y puede ser la mejor técnica para enfrentar economías inestables, periodos críticos y fluctuaciones financieras internacionales.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2513" data-ulike-nonce="31fd71ce0e" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2513"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ahorrar-sociedad-actual/">La importancia del ahorro en las sociedades contemporáneas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ahorrar-sociedad-actual/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El Síndrome del cuidador quemado. Trastorno de quién cuida de una persona dependiente</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-del-cuidador-quemado/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-del-cuidador-quemado/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 23 May 2016 13:11:07 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[dependencia]]></category> <category><![CDATA[discapacidad]]></category> <category><![CDATA[sociedad]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2439</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/05/el-síndrome-del-cuidador-quemado-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sintomas del sindrome del cuidador quemado" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las personas que se encargan de cuidar de personas dependientes sufren muchas veces del síndrome del cuidador quemado. Descubre las fases de esta síndrome</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-del-cuidador-quemado/">El Síndrome del cuidador quemado. Trastorno de quién cuida de una persona dependiente</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/05/el-síndrome-del-cuidador-quemado-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sintomas del sindrome del cuidador quemado" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <strong>síndrome del cuidador quemado</strong> afecta a las personas que cuidan de personas no independientes. Según el último estudio realizado por el IMSERSO el 5,1% de los hogares españoles prestan algún tipo de ayuda a personas dependientes. El perfil del cuidador informal es mayoritariamente femenino, de edad media y familiar directo de la persona dependiente (esposa, hija, hermana…). Este perfil sociodemográfico del cuidador informal es el mero reflejo de la estructura de la familia tradicional española en la que recae sobre la mujer, de forma ancestral, la responsabilidad de los cuidados y atenciones dentro del hogar.</p> <p style="text-align: justify;">La tarea de proporcionar cuidados a una persona dependiente puede provocar cambios importantes en la vida del cuidador/a y en su entorno familiar. Se estima que un 80% de las personas cuidadoras suelen experimentar altos niveles de estrés al realizar esta tarea de manera prolongada en el tiempo y que se manifiesta en cansancio, agotamiento, irritabilidad, debilidad, apatía, cambios de humor, alteraciones del sueño, dolores diversos incluso estadios de ansiedad y depresión. Es lo que se conoce con el nombre de “El síndrome del cuidador quemado”.</p> <h2>¿Qué es el síndrome del cuidador quemado?</h2> <p style="text-align: justify;">El Síndrome del Cuidador quemado es un trastorno que suele darse en personas cuidadoras de personas dependientes. El cuidador principal asume un rol que le lleva a sufrir una serie de cambios tanto en su vida personal como social que desembocan en la posible aparición de este síndrome. Estos cambios se van produciendo de manera paulatina convirtiendo la <strong>tarea del cuidado en su principal actividad</strong>:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Cambio de rutinas: El cuidador tiene que adaptar sus propios hábitos o costumbres a las rutinas que implica el cuidado de la persona dependiente.</li> <li>Cambios horarios: esa readaptación a una nueva rutina diaria, implica el cambio en horarios de comidas, sueño, baño…</li> <li>Cambios familiares: la persona cuidadora da prioridad a las actividades relacionadas con el cuidado de la persona dependiente y en ocasiones puede sentir que descuida otras tareas o actividades.</li> <li>Cambio en las relaciones interpersonales: las relaciones sociales se van reduciendo así como la frecuencia de los encuentros sociales (salir con los amigos, compañeros de trabajo…)</li> <li>Cambios en la disposición de tiempo libre: la persona cuidadora comienza a sentir que no tiene tiempo para nada y se siente agobiada por la presión de horarios y rutinas.</li> </ul> <h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: 16pt; color: #000000;">Fases del síndrome del cuidador quemado</span></h2> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Fase de Estrés Laboral</strong>: la persona cuidadora está sometida a un sobreesfuerzo físico con escasa o nula ayuda externa.</li> <li><strong>Fase de Estrés afectivo</strong>: se sienten poco comprendidos y apoyados por los demás.</li> <li><strong>Fase de inadecuación personal</strong>: empiezan a sufrir las consecuencias físico-psíquicas que conlleva la prolongación en el tiempo de la situación de cuidados a una persona dependiente.</li> <li><strong>Fase de vacío personal</strong>: una vez la persona dependiente no está, el cuidador/a se siente vacío y pueden aparecer sentimientos de culpabilidad.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Es importante que las personas cuidadoras aprendan a manejar las situaciones de estrés o ansiedad y practiquen actividades que les proporcionen relajación y desconexión de manera puntual.</p> <p style="text-align: justify;">Ejemplo de ello son los talleres puestos en marcha por el Departamento de Educación Social de Cre Alzheimer basados en los beneficios de la <a href="https://vimeo.com/153224172" target="_blank" rel="noopener">Aquaterapia</a> para aliviar la sobrecarga de las personas cuidadoras.</p> <p style="text-align: justify;">Tal y como recoge la <a href="https://www.asanec.es/bibliografias/IMPRENTA%20Guia+cUIDADORAS+asanec+VOL+1.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">«Guía para personas cuidadoras de personas dependientes»</a> de la Asociación Andaluza de Enfermería Comunitaria: «el estado de relajación permite pensar con mayor claridad y de una forma más creativa, reduce la ansiedad y además facilita el sueño».</p> <p style="text-align: justify;">Por todo ello y para evitar sufrir el ya conocido Síndrome del cuidador lo mejor y más recomendable es aplicar aquello de <strong><em>«para cuidar, hay que cuidarse».</em></strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2439" data-ulike-nonce="b24045cd0f" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2439"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-del-cuidador-quemado/">El Síndrome del cuidador quemado. Trastorno de quién cuida de una persona dependiente</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-del-cuidador-quemado/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Seis sombreros para pensar: dinámica de toma de decisiones en grupo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/seis-sombreros-para-pensar/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/seis-sombreros-para-pensar/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jose María Romero Rodriguez]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 06 May 2016 08:46:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Aprendizaje]]></category> <category><![CDATA[Educación]]></category> <category><![CDATA[Educación y Formación]]></category> <category><![CDATA[Formación]]></category> <category><![CDATA[Resolución de problemas]]></category> <category><![CDATA[Técnicas de creatividad]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2434</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/05/dinamica-de-toma-de-decisiones-en-grupo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="técnica para facilitar la dinamica de toma de decisiones de grupo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La dinámica de toma de decisiones en grupo está facilitada gracias a las técnica de los seis sombreros, ideada por Edward de Bono. Descubre cómo se aplica</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/seis-sombreros-para-pensar/">Seis sombreros para pensar: dinámica de toma de decisiones en grupo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/05/dinamica-de-toma-de-decisiones-en-grupo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="técnica para facilitar la dinamica de toma de decisiones de grupo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/Curso-Analisis-Gestion-Conflictos-Empresa" target="_blank" rel="noopener">resolución de conflictos</a>, problemas y necesidades del ambiente requieren de procesos creativos y diferentes para dar respuesta de forma original y viable a las dificultades que nos enfrentamos cotidianamente. La <strong>técnica de los seis sombreros</strong> para pensar ideada por Edward De Bono facilita la<strong> dinamica de toma de decisiones en grupo.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Los seis sombreros para pensar permiten la obtención y generación de ideas, así como la toma de decisiones desde diferentes perspectivas. Para su puesta en práctica colectiva, una persona es la encargada de introducir los distintos sombreros y dinamizar la sesión, tomando nota de las ideas que vayan surgiendo. Para ello, todos los participantes se <em>“colocarán”</em> el sombrero correspondiente y actuarán en base a su función.</p> <h2>¿Cómo funciona la técnica de los seis sombreros en la dinámica de toma de decisiones en grupo?</h2> <p style="text-align: justify;">Los sombreros se utilizan en secuencia, aunque el orden se puede alterar según las necesidades es recomendable seguir la siguiente sucesión:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Se introduce el <em>sombrero azul</em><strong><em>,</em></strong> referente a la <strong>definición del problema o necesidad</strong>. En este sentido el dinamizador comenta la situación problemática y los participantes ratifican e implementan información sobre ella. Pongamos de ejemplo que somos un grupo de 5 profesores (contando al dinamizador) y el problema es la escasa participación de las familias en la Escuela, en esta fase se pondría en común la información que tenemos cada uno.</li> <li>Posteriormente se aplica el <em>sombrero blanco</em><strong><em>, </em></strong>con el cual se <strong>reflexionará sobre la información</strong> presentada para tener en cuenta todos los detalles. En nuestro ejemplo situaríamos todos los factores y posibles causas de la baja participación de las familias.</li> <li>Siguiendo la secuencia, con el <em>sombrero verde </em>se plantean todas las <strong>ideas posibles</strong> sobre la problemática poniendo en práctica la creatividad e imaginación. Por ejemplo, utilizando la técnica del <em>brainstorming</em> para la proposición de diferentes ideas sobre cómo mejorar la participación familiar.</li> <li>El siguiente sombrero a utilizar es el <em>amarillo</em><strong><em>,</em></strong> cuya función es plantear todas las <strong>ventajas para las soluciones propuestas</strong> mediante el sombrero anterior. Situemos que como ideas han surgido la realización de actividades que incluya a la familia y una mejor atención personalizada. Se proponen como ventajas la facilidad que se le da a la familia a la hora de atenderla, al ser personalizada se adapta a sus horarios. Y por otro lado, las actividades están enfocadas a los intereses y motivaciones de las mismas.</li> <li>En cambio, con el <em>sombrero negro</em> se plantean las <strong>desventajas que acarrean las distintas soluciones</strong>. En el caso de las actividades quizás sigan sin venir porque realmente no les interesen y respecto a la atención individualizada si sus hijos no tienen problemas graves pueden interpretar una pérdida de tiempo venir a la Escuela.</li> <li>Por último, se aplica el <em>sombrero rojo</em> a <strong>modo de conclusión</strong>, con el cual cada uno da su opinión sincera sobre la resolución. En esta parte cada uno de los docentes implicados en este proceso comenta sinceramente su postura sobre las distintas soluciones. Por ejemplo: <em>“considero relevante la aplicación de la atención individualizada, adaptándonos a los horarios de las familias, pero no estoy de acuerdo con la realización de actividades por la falta de interés que presentan”.</em></li> </ul> <p style="text-align: justify;">Como se ha mencionado al inicio, se puede utilizar de forma individual, en este caso es la propia persona la encargada de aplicarse todos los sombreros y tomar nota de ello desde las diferentes perspectivas que aportan.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2434" data-ulike-nonce="a8f8531a47" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2434"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/seis-sombreros-para-pensar/">Seis sombreros para pensar: dinámica de toma de decisiones en grupo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/seis-sombreros-para-pensar/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Síndrome alienación parental. ¿Cómo reconocerla?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-alienacion-parental/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-alienacion-parental/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 07 Apr 2016 11:14:21 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Mediación]]></category> <category><![CDATA[Menores]]></category> <category><![CDATA[niños]]></category> <category><![CDATA[Padres]]></category> <category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2393</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/síndrome-alienacion-parental-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="divorcio y síndrome alienacion parental" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El síndrome alineación parental suele surgir en los niños antes un divorcio, donde uno de los dos padre asume comportamientos denigrantes hacia el otro padre, generando odio y/o indiferencia.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-alienacion-parental/">Síndrome alienación parental. ¿Cómo reconocerla?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/síndrome-alienacion-parental-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="divorcio y síndrome alienacion parental" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Un 25% de los divorcios que se produjeron en nuestro país durante 2015 fueron contenciosos, y por lo general, en ellos se producen situaciones traumáticas para los niños. Los conflictos más frecuentes y de más dificultad de solución judicial son aquellos relacionados con el cumplimiento del régimen de visitas.</p> <p style="text-align: justify;">En muchas ocasiones y de manera errónea los cónyuges utilizan la presencia de niños como arma arrojadiza llegando a producir en ellos lo que los expertos han catalogado como <strong>Síndrome Alienación Parental (SAP)</strong>.</p> <h2>¿Qué es el síndrome alienación parental?</h2> <p style="text-align: justify;">El Síndrome Alienación Parental fue acuñado por primera vez por el psiquiatra Richard Gardner, refiriéndose a la <strong>campaña de denigración</strong> que inicia uno de los progenitores hacia el otro durante el <strong>proceso de separación</strong> y el litigio por la custodia de los hijos, provocando en el niño desinterés, repudio o animadversión hacia el progenitor instigado. Los niños terminan por hacer suyas frases descalificativas que el progenitor o progenitora pronuncia para referirse a su pareja, y que a la larga provocan en el niño un rechazo abierto. Claros ejemplos de ello, detectadas en entrevistas psicológicas, son respuestas del tipo <em>«mi mamá es mala y no me quiere»; «mi papá me mandó un regalo para mi cumpleaños y yo lo tiré a la basura»; «si mi mamá me llama por teléfono, no le contesto»; «un juez me obliga a tener visitas con mi papá».</em></p> <p style="text-align: justify;">En muchos <strong>procesos contenciosos</strong> algunos jueces ya están comenzando a examinar la presencia del síndrome alienación parental en los menores, y en casos extremos pueden llegar a quitar al progenitor instigador la custodia de su hijo.</p> <h2>El Síndrome Alienación Parental es generado por una manipulación de uno de los padres</h2> <p style="text-align: justify;">En este momento no existen datos estadísticos de cuántos casos existen en nuestro país de niños que sufran el síndrome alienación parental ya que aún no ha sido aceptado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como trastorno.</p> <h3 style="text-align: justify;">Consecuencias que padece el niño manipulado y que sufre Síndrome Alienación Parental</h3> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>Trastornos de ansiedad:</strong> aceleración de la respiración, temblores, lloro extremo… todo ello lo presenta en los momentos en los que el niño tiene que tener contacto con el progenitor acusado (visitas por ejemplo).</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Trastornos del sueño:</strong> pesadillas, terrores nocturnos, insomnio…</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Trastornos de la alimentación:</strong> pérdida de apetito, vómitos, pérdida de peso, atracones por ansiedad…</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Conductas agresivas:</strong> suelen producirse junto a los episodios de ansiedad, exteriorizando la rabia a través de agresiones verbales e incluso físicas.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Conducta de evitación:</strong> el niño muestra una conducta ansiosa exagerada que en alguna ocasión le ha valido para evitar el contacto (las visitas por ejemplo).</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Dependencia emocional:</strong> el niño llega a pensar que odiando a uno de sus progenitores el otro lo querrá más y nunca le abandonará.</li> <li style="text-align: justify;"><strong>Dificultad de expresión y comprensión de emociones:</strong> suelen centrar su emociones en aspecto negativos y comienzan a carecer de empatía hacia el progenitor acusado.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Ante todo esto tenemos que dejar claro que el SAP no surge porque una pareja ponga fin a su vida en común y decida separarse, sino por hacer a los hijos partícipes de los posibles conflictos que surjan en ese proceso.</p> <p style="text-align: justify;"><em>«Papá, mamá no me hagáis esto, juntos o separados siempre seréis mis padres»</em></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2393" data-ulike-nonce="5293b8946e" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2393"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-alienacion-parental/">Síndrome alienación parental. ¿Cómo reconocerla?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-alienacion-parental/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Ni compro, ni alquilo: viviendas Cohousing</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ni-compro-ni-alquilo-cohousing/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ni-compro-ni-alquilo-cohousing/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 10 Mar 2016 09:41:50 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[personas mayores]]></category> <category><![CDATA[Recortes]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2322</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/viviendas-cohousing-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="nuevo modelo: viviendas cohousing" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Alternativas a la compras o alquier: viviendas Cohousing. Descubre las característica de este modelo, qué ventajas conlleva y en qué ciudades de españa está activo.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ni-compro-ni-alquilo-cohousing/">Ni compro, ni alquilo: viviendas Cohousing</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/viviendas-cohousing-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="nuevo modelo: viviendas cohousing" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Desde hace ya algún tiempo en España se viene desarrollando un modelo alternativo de acceso y uso de la<strong> vivienda: Cohousing</strong> basado en el denominado Modelo de Cooperativa de Uso. Se trata de un modelo de organización de viviendas inspirado en el <strong>modelo Andel</strong> que se viene desarrollando en los países escandinavos desde los años 60.<br /> Las circunstancias vividas en los últimos años en nuestro país han puesto en entredicho el derecho recogido en el art. 27 de nuestra Constitución de «acceso a una vivienda digna», en primer lugar nos encontramos con una realidad en la que la especulación y la burbuja inmobiliaria derivaron en un aumento desmesurado del precio de la vivienda y a continuación la crisis económica agrava el problema asistiendo diariamente al desahucio de familias que quedan sin empleo y sin poder hacer frente a los pagos de viviendas que compraron en épocas de bonanza. En medio de este escenario surgen con fuerza distintas alternativas de acceso a la vivienda como «el Cohousing», donde la persona ni compra ni alquila.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿En qué cosisten las viviendas Cohousing?</h2> <p style="text-align: justify;"><strong><br /> </strong><br /> Se trata de la construcción de un conjunto de viviendas con una importante distribución de zonas y servicios comunes donde la propiedad en lugar de ser individual es de la cooperativa. Cada socio recibe la cesión de uso de una vivienda por la que hace un pago inicial, en concepto de entrada, y abona una cuota mensual como contribución a los gastos generales de la cooperativa.<br /> El derecho de uso de la vivienda puede ser heredado o transmitido, es decir, en caso de que algún socio o cooperativista quiera abandonar la comunidad podrá recuperar la aportación de inversión inicial más el IPC que será cubierta con la entrada de un nuevo socio. Lo habitual es que exista lista de espera en este tipo de comunidades, ya que el socio no alquila ni compra la vivienda sino que le es cedido su uso (y sobre la cesión de uso no cabe la figura de embargo, dicho sea de paso).</p> <h2 style="text-align: justify;">Proyectos de Cohousing en España</h2> <p style="text-align: justify;"> •<strong> Cantabria:</strong> <a href="https://brisadelcantabrico.com/" target="_blank" rel="noopener">Ciudad Residencial Brisa del Cantábrico </a><br /> • <strong>País Vasco:</strong> <a href="https://colectivocover.wordpress.com/about/" target="_blank" rel="noopener">Aletxa </a><br /> • <strong>Andalucía:</strong> <a href="https://losmilagrossca.blogspot.com.es/" target="_blank" rel="noopener">Los Milagros Sociedad Cooperativa Andaluza </a><br /> • <strong>Cataluña:</strong> La Muralleta<br /> • <strong>Valencia:</strong> <a href="https://www.edetanova.com/el-proyecto/antecedentes.html" target="_blank" rel="noopener">Complejo Residencial Asistido Edeta Nova </a><br /> • <strong>Castilla la Mancha:</strong> <a href="https://vitapolis.es/" target="_blank" rel="noopener">Vitápolis Cooperativa</a><br /> • <strong>Castilla León:</strong> <a href="https://www.profuturovalladolid.com/" target="_blank" rel="noopener">Profuturo </a><br /> • <strong>Madrid:</strong> Centro Social de convivencia, asistencia servicios para mayores <a href="https://ecohousing.es/nuevos-modelos/modelos-arquitectonicos/proyecto-de-arquitectura-del-centro-de-mayores-trabensol/" target="_blank" rel="noopener">Trabensol</a>.</p> <p style="text-align: justify;">Muchas de estas comunidades han sido fundadas por personas mayores que han visto en este modelo cooperativista la apuesta perfecta para invertir su senectud, ya que cada vez son más los que no se conforman con vivir en soledad o en instituciones para personas mayores.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué ventajas tiene este modelo?</h2> <p style="text-align: justify;"><strong><br /> </strong><br /> • La propiedad es de la Cooperativa, a la persona se le cede el uso de la vivienda por tiempo ilimitado.<br /> • La Comunidad es gestionada y planificada por los convivientes (participando en todo momento en las decisiones).<br /> • Es un modelo que apuesta por la sostenibilidad, basando su edificación en un modelo ecológico y en el ahorro energético (se racionaliza al máximo los recursos).<br /> • Se trata de una inversión recuperable en caso de traslado de vivienda o salida de la comunidad.<br /> • Es un modelo en el que los propietarios no viven hipotecados de por vida.<br /> • No existe la especulación inmobiliaria y por tanto los precios se ajustan al coste del proyecto.<br /> • Promueve la solidaridad entre vecinos y proclama el concepto de lo «común».</p> <p style="text-align: justify;">A modo de resumen, podríamos decir que la gente está harta y cansada de ser el punto débil de un sistema socioeconómico instalado en la especulación continua, por tanto cada vez más surgen ideas o alternativas como ésta que se posicionan <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/vivir-sin-hogar/">como opción necesaria para muchos</a>.</p> <p style="text-align: justify;"><em>«La casa debe ser el estuche de la vida, la máquina de felicidad.» (Le Corbusier)</em></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2322" data-ulike-nonce="99f469a884" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2322"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ni-compro-ni-alquilo-cohousing/">Ni compro, ni alquilo: viviendas Cohousing</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ni-compro-ni-alquilo-cohousing/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>INESEM celebra el Día Internacional de la Mujer</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inesem-dia-internacional-de-la-mujer-trabajadora/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inesem-dia-internacional-de-la-mujer-trabajadora/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 08 Mar 2016 10:36:09 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Igualdad de Oportunidades]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2327</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/D--a-Mujer_tuto-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Profesores inesem Día internacional de la mujer trabajadora" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />INESEM se une a la celebración del día internacional de la mujer, ya que supuso el avance de nuestra sociedad actual y el reconocimiento de la mujer. </p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inesem-dia-internacional-de-la-mujer-trabajadora/">INESEM celebra el Día Internacional de la Mujer</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/D--a-Mujer_tuto-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Profesores inesem Día internacional de la mujer trabajadora" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">A lo largo de todo el día son numerosos actos los que se realizan para celebrar el día 8 de Marzo, <strong>Día internacional de la Mujer.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Desde INESEM nos sumamos por un lado a la celebración de las mejoras conseguidas por la mujer a día de hoy, y por otro, a la conmemoración de la lucha histórica de todas aquellas mujeres que reivindicaron sus derechos y que gracias a su perseverancia y valentía se obtuvieron grandes avances y logros como el derecho al voto femenino, el acceso de la mujer a la universidad, el derecho al trabajo…</p> <p style="text-align: justify;">Por tanto conmemoramos este día poniéndonos el lazo morado, símbolo de esa lucha que pretendemos continuar hasta conseguir la <strong>igualdad y equiparación de la mujer</strong> con respecto al hombre, ya que lo que hoy parece obvio hubo una época en la que no existía.</p> <p style="text-align: justify;">Podemos ver uno de estos ejemplos en la situación de antaño en la que para poder trabajar, la mujer necesitaba el permiso de la figura masculina (padre, hermano, marido) y que éste aprobara las funciones que iba a desarrollar; para poder asistir a la universidad la mujer debía pedir un permiso especial a las autoridades académicas y cuya asistencia al centro se veía más que condicionada: no se permitía a la alumna estar en los pasillos, debía asistir y salir de clase acompañada del profesor para no alterar el orden de las clases y recibía la lección sentada en una silla cerca del profesor en un lugar aparte del resto. Por no decir, que concluir sus estudios no la habilitaba para ejercer su carrera profesional, ya que se consideraba que su ámbito natural seguía siendo el familiar, llegando a establecer que se le permitiría el acceso al estudio siempre que la formación adquirida sirviera para desarrollar sus labores domésticas con mayor eficacia.</p> <p style="text-align: justify;">Y llegados a este punto, ¿sabes el significado y el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-origen-del-dia-internacional-de-la-mujer/" target="_blank">origen del lazo morado</a>?</p> <p style="text-align: justify;">Se utiliza en honor a un grupo de <strong>mujeres que murieron atrapadas en una fábrica textil</strong> durante una huelga en Estados Unidos en 1908. Se dice que el color morado del lazo que conmemora este día se atribuye al color de la tela que utilizaban las trabajadoras durante esa trágica jornada.</p> <p style="text-align: justify;">Según cuenta la historia durante el trascurso de una huelga en Estados Unidos, un grupo de 146 mujeres murieron atrapadas en el interior de una fábrica textil.</p> <p style="text-align: justify;">Las trabajadoras secundaban una protesta encabezada por 40.000 mujeres dedicadas a la industria textil que se declaraban en huelga para reclamar distintas mejoras laborales como: igualdad salarial, disminución de la jornada de trabajo a diez horas, mejora de las condiciones higiénicas del lugar de trabajo… Para ello convocaron un parón en su jornada laboral y pidiendo ser escuchadas por el propietario de la fábrica.</p> <p style="text-align: justify;">Durante esa jornada se produjo un incendio de causas desconocidas y no pudieron escapar ya que el propietario había bloqueado todos los accesos a la fábrica.</p> <p style="text-align: justify;">En medio de este contexto y tras numerosos movimientos sociales organizados por mujeres, se celebra la <strong>Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas</strong> que reivindicaban no sólo mejoras laborales, sino el derecho al voto de la mujer, que sería el punto de partida para ir adquiriendo los derechos que hoy en día disfrutamos.</p> <p style="text-align: justify;">Y sería en 1975 coincidiendo con el Año Internacional de la Mujer, cuando las Naciones Unidas celebraron el <strong>Día Internacional de la Mujer</strong> por primera vez, el 8 de marzo.</p> <p style="text-align: justify;">Espero que este trocito de historia nos haga reflexionar y nos de la fuerza no sólo a las mujeres sino al resto de la sociedad para ponernos en pie y terminar con las <strong>desigualdades actualmente acaecidas</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Desde aquí nuestro pequeño homenaje a todas aquellas mujeres que iniciaron el camino y nuestra felicitación a todas y cada una de vosotras ya que nuestro día es hoy y cada uno de los 364 días restantes.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2327" data-ulike-nonce="51fb8ec177" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2327"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+5"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inesem-dia-internacional-de-la-mujer-trabajadora/">INESEM celebra el Día Internacional de la Mujer</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inesem-dia-internacional-de-la-mujer-trabajadora/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La teoría del espejo de Jacques Lacan. El reflejo de la personalidad</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/teoria-del-espejo-jacques-lacan/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/teoria-del-espejo-jacques-lacan/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 16 Feb 2016 09:29:52 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2297</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/la-teoría-del-espejo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la teoría del espejo de personalidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La teoría del espejo de Jacques Lacan es una teoría psicológica que dice que los aspectos que nos atraen y nos molestan en otras personas son los mismo que nos gustan y que no nos entusiasman de nosotros mismo.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/teoria-del-espejo-jacques-lacan/">La teoría del espejo de Jacques Lacan. El reflejo de la personalidad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/la-teoría-del-espejo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la teoría del espejo de personalidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿Qué nos atrae o nos aleja de la personalidad de otra persona? Existen algunos estudios e investigaciones científicas que concluyen que lo que nos atrae y hace que nos relacionemos y adaptemos mejor a determinadas personas son aquellas características que son iguales a las nuestras. Nos gustan las personas que son como nosotros.</p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">La <strong>teoría del espejo</strong> es un concepto que forma parte de todo <strong>el universo psicoanalítico que formuló Jacques Lacan</strong>, un psiquiatra conocido en todo el mundo que siempre siguió los pasos de Sigmund Freud. </span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Lacan formuló<strong> la teoría del espejo como el momento clave en el que se forma el yo en un niño que se ve reflejado en un espejo</strong> y, por primera vez, comprende que la imagen especular que ve es él mismo.</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Si lo trasladamos a un plano más social, la teoría del espejo en psicología afirma que tendemos a proyectar virtudes y defectos de nosotros mismos en los demás de forma inconsciente.</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-weight: 400;">Así pues, el efecto espejo se basa en los siguientes principios:</span></p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;"><strong>Todos los defectos ajenos que nos molestan de forma casi instintiva los escondemos muy adentro</strong> de nosotros. Por tanto, debemos hacer introspección y comprobar si, en definitiva, somos nosotros los que simulamos dichos comportamientos en algunas ocasiones.</span></li> <li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;"><strong>Hay cierto tipo de desdén instintivo hacia ciertos comportamientos y personas que no nace de la molestia pura, sino de la envidia.</strong> Cuando envidiamos a los demás es porque en nuestro espejo vemos que no tenemos esas características que nos gustaría tener, pero que otras personas sí tienen. Es importante analizar qué tiene el otro que nosotros no para sublimar esta envidia o superarnos a nosotros mismos.</span></li> <li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;"><strong>Cuando nos damos por aludidos por una crítica o seriamente dolidos, es porque esa crítica tiene un fundamento y lo sabemos.</strong> Es decir, si te sientes realmente molesto por una crítica a tu personalidad o conducta, es porque en el fondo puedes identificar algo de verdad en esas observaciones, sean constructivas o destructivas.</span></li> <li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;"><strong>Siempre que una persona nos critica o nos juzga con contundencia por puro vicio o maldad es porque esta misma persona está proyectándose.</strong> Es otra forma de explicar el primer principio listado: todos los defectos que con ahínco nos intenta sacar alguien malicioso pertenecen a él mismo, no a nosotros.</span></li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">El efecto espejo aplicado a las relaciones sociales</h2> <p style="text-align: justify;">Pero ¿qué pasa cuando conectamos con alguien y pasado un tiempo descubrimos ciertos aspectos que no nos agradan?</p> <p style="text-align: justify;">La respuesta es que, al igual que hay partes de nuestra imagen que no nos gustan en el espejo, encontramos <strong>reflejos de personalidad</strong> en el otro que no nos entusiasman. Y es porque las identificamos en nuestra propia personalidad. Aquello que nos desagrada del otro es lo que no nos gusta de nosotros mismos. Es lo que se denomina en psicología, efecto espejo.</p> <p style="text-align: justify;">El efecto espejo se sustenta en diversas teorías científicas en las que se analiza la personalidad del ser humano en torno a cuatro perfiles determinados. En esta línea se encuentra la investigación realizada por William M. Marston y su “Teoría de la Personalidad” a partir de la cual desarrolló un modelo para clasificar la conducta humana basada en cuatro ejes o cuadrantes (Riesgo, Extroversión, Paciencia y Norma) y que actualmente es conocido como <strong>Sistema PDA</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">El sistema PDA es un sistema que consiste en analizar el “Perfil Conductual Natural de las Personas y su potencial de respuesta”, promoviendo la observación y clasificación de las personas con las que establecemos algún tipo de relación, permitiéndonos agilizar y facilitar nuestra adaptación a ellas.</p> <p style="text-align: justify;">Se trata de un hallazgo no solo atribuible a las relaciones interpersonales del individuo, sino que puede ser utilizado como herramienta en otros ámbitos, como el laboral o el ámbito empresarial. Por ejemplo en una entrevista de trabajo, cuando el entrevistador o profesional de <strong>RR.HH</strong>., encuentra similitudes en determinadas características psicológicas del entrevistado/a se sentirá identificado con él o ella, y esto puede convertirse en punto a favor a la hora de valorar su candidatura.</p> <h3>El sistema PDA en marketing empresarial</h3> <p style="text-align: justify;">De igual modo el sistema PDA es utilizado en <strong>marketing empresarial</strong> como una poderosa arma que nos permitirá estudiar y aprender a conocer a nuestro interlocutor (compañero, colaborador, cliente …) con el objetivo de venderle algún tipo de producto, atenderle, motivarle o simplemente mejorar la intercomunicación entre ambos; además de habilitarnos para «evaluar las demandas conductuales de una posición y generar compatibilidades detalladas aplicables a los distintos <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/gestion-de-recursos-humanos-todo-lo-que-necesitas-saber/" target="_blank" rel="noopener">procesos de RR. HH.</a> o captar clientes potenciales para nuestra empresa» (<a href="https://www.pdainternational.net/es/manual6.2.pdf" target="_blank" rel="noopener">Manual test PDA</a>).</p> <p style="text-align: justify;">«Hay dos maneras de difundir la luz… ser la lámpara que la emite, o el espejo que la refleja» Edith Wharton</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2297" data-ulike-nonce="019676d2c8" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2297"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+9"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/teoria-del-espejo-jacques-lacan/">La teoría del espejo de Jacques Lacan. El reflejo de la personalidad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/teoria-del-espejo-jacques-lacan/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El juego como elemento terapéutico en niños hospitalizados</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juego-elemento-terapeutico-ninos-hospitalizados/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juego-elemento-terapeutico-ninos-hospitalizados/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 15 Feb 2016 10:51:09 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Aprendizaje]]></category> <category><![CDATA[Jóvenes]]></category> <category><![CDATA[niños]]></category> <category><![CDATA[Padres]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2279</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/niños-hospitalizados-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="juego terapia para niños hospitalizados" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los niños hospitalizados, más que los demás niños, necesitan horas de juegos y espacios recreativos para un correcto desarrollo mental. La fundación Juegaterapia se creó con la convicción que el juego puede ser una terapia ideal para los niños</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juego-elemento-terapeutico-ninos-hospitalizados/">El juego como elemento terapéutico en niños hospitalizados</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/niños-hospitalizados-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="juego terapia para niños hospitalizados" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy se celebra elDía mundial contra el cáncer infantil, y quiero hablaros de la <strong><a href="https://www.juegaterapia.org/index.php" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Fundación Juegaterapia</a></strong>, una organización que se creó en torno a la firme convicción de que el juego puede aportar muchos beneficios en <strong>niños hospitalizados</strong> que están luchando contra esta enfermedad.</p> <p style="text-align: justify;">Todas las labores que desempeñan están dirigidas a los más pequeños y tienen como <strong>objetivo</strong> convertir diversas estancias de los hospitales en verdaderos espacios de juego, donde los niños y niñas puedan olvidarse de sus tratamientos y afrontar la enfermedad de manera más animada.</p> <h2>La hospitalización prolongada de los niños puede causar problemas en su desarrollo</h2> <p style="text-align: justify;">Según el Dr. José Jiménez Martínez, jefe del Servicio de Pediatría del Hospital Sanitas La Moraleja de Madrid, “las hospitalizaciones prolongadas por enfermedades crónicas <strong>pueden llegar a frenar el desarrollo de los niños</strong> por lo que hay que buscar actividades que aúnen estimulo sensorial, imaginativo y verbal adecuado para cada edad; es más la enfermedad les supone sensaciones inusuales hasta de pérdida de control de partes o funciones de su cuerpo: se crea la necesidad en el niño de su comprensión y adaptación.»<br /> De aquí la importancia de la «creación de espacios especialmente dedicados a los niños hospitalizados: salas de juego, ludotecas, escuelas que permitan un cierto seguimiento escolar y sobre todo promoviendo la importancia del <strong>juego como elemento terapéutico</strong>”.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué hace esta organización para los niños hospitalizados?</h2> <ul style="text-align: justify;"> <li>Recoger donaciones de <strong>consolas y portátiles</strong> de particulares que ponen a disposición de los hospitales para que los niños y niñas puedan reutilizarlos y hacer su estancia un poco más amena. “Cada consola lleva una etiqueta con los datos del donante para que el niño que la reciba pueda mandarle un mensaje, un dibujo o un inmenso ¡Gracias!”.</li> <li style="text-align: justify;">Transformar estancias de hospitales en<strong> zonas de juego o recreo</strong> como por ejemplo:<br /> <a href="https://www.rtve.es/alacarta/videos/esto-es-vida/esto-vida-juegoterapia/3472078/">“<strong>En el Hospi estoy de cine”</strong></a>: por ahora han creado una sala de cine en la primera planta del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, incluyendo todos los detalles que contiene este tipo de lugar como alfombra roja, luminosos, butacas de cine, zona de palomitas…</li> <li style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=-XWOfwewboo">«El jardin de mi hospi»</a></strong>: transformar la azotea del hospital en un precioso <strong>espacio de juego</strong>. Hasta el momento esta iniciativa se ha llevado a cabo en tres hospitales españoles: Hospital La Fe de Valencia, Hospital la Paz y Hospital 12 de Octubre de Madrid. El diseño de estos espacios se ha llevado a cabo de manera solidaria.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Para hacer realidad todas estas maravillosas iniciativas la Fundación cuenta con un sistema de <a href="https://www.juegaterapia.org/haz-un-donativo/">donaciones</a>, tanto para particulares como para empresas, además de campañas como la de <strong><a href="https://www.babypelones.es/">Baby Pelones</a></strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Los «Baby Pelones» son <strong>muñecos solidario</strong>s (el importe de su venta integro está destinado a Juegaterapia) pensados para que los niños y niñas que están pasando esta enfermedad no se sientan distintos. Han sido diseñados como homenaje a estos pequeños campeones, y se pretende que les ayude a <strong>normalizar los cambios físicos</strong> que conllevan los tratamientos como la quimioterapia.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2279" data-ulike-nonce="5af8a373c7" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2279"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juego-elemento-terapeutico-ninos-hospitalizados/">El juego como elemento terapéutico en niños hospitalizados</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juego-elemento-terapeutico-ninos-hospitalizados/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Música y reivindicación femenina</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/canciones-desigualdad-femenina/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/canciones-desigualdad-femenina/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 01 Feb 2016 09:16:01 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Género]]></category> <category><![CDATA[Igualdad]]></category> <category><![CDATA[Igualdad de Oportunidades]]></category> <category><![CDATA[Justicia Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2264</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/desigualdad-femenina-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lucha desigualdad femenina en música" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La lucha contra la desigualdad femenina puede tener muchas vías; una de esta es la música. Descubre las personalidad y los mensaje más relevante de los músicos que han hecho suya la lucha contra la desigualdad femenina</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/canciones-desigualdad-femenina/">Música y reivindicación femenina</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/desigualdad-femenina-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lucha desigualdad femenina en música" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Si echamos la vista atrás y contemplamos la historia reivindicativa de la mujer nos muestra que ha superado muchas barreras y roto desigualdades en su recorrido hasta conseguir el papel que tiene en la actualidad, donde se ha intentado abrir paso y hacerse un hueco en una sociedad eminentemente masculina.</p> <p style="text-align: justify;">Los derechos que disfrutamos hoy en día son fruto de una continua lucha y de un trabajo arduo y constante hacia la transgresión y evolución de la mujer a lo largo del tiempo, aunque bien es cierto que aún queda mucho por hacer en materia de igualdad, como por ejemplo conseguir la <strong>equiparación salarial</strong>, o <strong>erradicar la violencia</strong> contra las mujeres, que es aún hoy una triste realidad.</p> <p style="text-align: justify;">Durante décadas la mujer se ha servido de diferentes vías para rebelarse contra lo establecido, frente a cuestiones como la emancipación, la discriminación, la sexualidad o manifestar su total desacuerdo ante el papel atribuido como mujer objeto. Una de esas vías, que a mí me encanta, es la música.</p> <h2>Las principales figuras que han hecho suya la lucha contra la desigualdad femenina (en música)</h2> <p style="text-align: justify;">Si hacemos un repaso de las <strong>figuras significativas</strong> que en el mundo de la música han abanderado la lucha contra la desigualdad femenina, encontraremos voces como:<br /> – <strong>Aretha Franklin</strong> con el tema <em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=6FOUqQt3Kg0" target="_blank" rel="nofollow noopener">Respect</a></em> en el que expresa su compromiso contra la segregación racial y, de manera directa exigía respeto como mujer, o su tema <em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=TE5j9wVPeLQ">Do Right Woman – Do Right Man</a></em> en el que la intérprete pedía la igualdad entre el hombre y la mujer.<br /> – <strong>Janis Joplin</strong>, artista que no se adaptó al papel de mujer sometida de la época, mostrando una actitud rebelde y desafiante y, que pese a su prematura y trágica muerte nos dejó verdaderos himnos como el tema <em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=1_HEJPyuNFA" target="_blank" rel="nofollow noopener">Women is losers</a>.</em><br /> – <strong>Patti Smith</strong>, otra figura considerada símbolo feminista, que se abrió paso en un mundo de hombres en su estilo, el punk-rock, y que a través de su álbum <em>«Horses»</em> nos deja letras reivindicativas con una importante visión feminista.</p> <p style="text-align: justify;">En la actualidad podemos encontrar también numerosas artistas que evocan a la libertad de la mujer con temas como <strong><em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=8SeRU_ZPDkE" target="_blank" rel="nofollow noopener">You don´t own me</a></em></strong> de Grace. En realidad se trata de un tema reversionado del original, del mismo nombre, interpretado por <strong>Lesley Gore</strong> en 1963, que se convirtió en su época en todo un himno contra la desigualdad femenina conteniendo frases como<em> «no me digas que decir</em>«, <em>«soy libre y me encanta serlo»</em>, <em>«no eres mi dueño»</em> y con un estribillo claro y contundente:<br /> <em>Don´t tell me what to do;</em> (no me digas que hacer)<br /> <em>And don´t tell me what to say;</em> (y no me digas que decir)<br /> <em>And please, when I go out with you</em>; (por favor, cuando salgo contigo)<br /> <em>Don´t put me on diplay ´cause; </em>(no me exhibas, porque)<br /> <em>You don´t own me;</em> (tú no eres mi dueño)</p> <p style="text-align: justify;">También en nuestro país numerosas artistas como <strong>Amaral</strong>, <strong>Bebe</strong> o <strong>Pasión Vega</strong> han encontrado en su voz el vehículo perfecto con el que manifestar su desacuerdo e indignación contra la violencia de género y han contribuido a reivindicar la autosuficiencia de la mujer.</p> <p style="text-align: justify;">Espero que os guste el artículo de esta semana, y os animo a escuchar alguno de los temas mencionados, seguro que no os deja indiferentes.</p> <p style="text-align: justify;"><em>«No deseo que las mujeres</em> <em>tengan más poder que los hombres, sino que tengan más poder sobre sí mismas</em>«. <em>Mary Shelley</em></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2264" data-ulike-nonce="1979d87e86" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2264"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+2"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/canciones-desigualdad-femenina/">Música y reivindicación femenina</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/canciones-desigualdad-femenina/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La petición de divorcio y las reacciones machistas</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-peticion-de-divorcio-causa-de-la-violencia-machista/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-peticion-de-divorcio-causa-de-la-violencia-machista/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 19 Jan 2016 12:27:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2233</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/peticion-de-divorcio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="peticion de divorcio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En la actualidad, en muchas ocasiones, se considera culpable la mujer que hace petición de divorcio de la actitud machista del hombre. El machismo aún sigue.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-peticion-de-divorcio-causa-de-la-violencia-machista/">La petición de divorcio y las reacciones machistas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/peticion-de-divorcio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="peticion de divorcio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Durante los últimos días del año 2015 asistimos a la polémica desatada por las declaraciones hechas por el Arzobispo de Toledo, y de las que se hicieron eco distintos medios de comunicación, en las que se atribuía la culpabilidad de las reacciones machistas, a la propia mujer en su rebelión y solicitud de romper el matrimonio; y la frase de la polémica es la siguiente: «frecuentemente la reacción machista tiene su origen en que ella (la mujer) ha hecho<strong> petición de divorcio»</strong></p> <h2>El machismo del código civil español de 1889</h2> <p style="text-align: justify;">Claramente se trata de unas declaraciones desafortunadas, ya que su interpretación bien podría tratarse de un artículo, o cláusula del mismo, recogido en el <strong>Código Civil Español</strong> de 1889, como por ejemplo los recogidos en la «<strong>Sección cuarta. De los derechos y obligaciones entre marido y mujer»</strong>:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong> Art. 57:</strong> El marido debe proteger a la mujer, y ésta <u>obedecer al marido</u>.</li> <li><strong> Art. 58:</strong> La mujer está <u>obligada a seguir a su marido</u> donde quiera que fije su residencia. Los Tribunales, sin embargo, podrán con justa causa eximirla de esta obligación cuando el marido traslade su residencia a ultramar o a país extranjero.</li> <li><strong> Art. 59:</strong> El marido es el <u>administrador de los bienes</u> de la sociedad conyugal.</li> <li><strong>Art. 60:</strong> El marido es el <u>representante de su mujer</u>. Esta no puede, sin su licencia, comparecer en juicio por sí o por medio de Procurador.</li> <li><strong> Art. 61:</strong> Tampoco puede la mujer, sin licencia o poder de su marido, adquirir por oneroso ni lucrativo, enajenar sus bienes, ni obligarse, sino en los casos y con las limitaciones establecidas por la Ley.</li> <li><strong> Art. 62:</strong> Son <u>nulos los actos ejecutados por la mujer</u> contra lo dispuesto en los anteriores artículos, salvo cuando se trate de cosas que por su naturaleza estén destinadas al consumo ordinario de la familia, en cuyo caso las compras hechas por la mujer serán válidas.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Claro que esta concepción de la mujer sólo podría haber quedado instaurada y establecida en un sistema patriarcal regido y dominado por varones, donde la mujer <strong>quedaría relegada a su propiedad,</strong><strong> y el acto de divorcio o separación no obtendría aprobación de ninguna de las maneras. </strong></p> <p style="text-align: justify;">El concepto de que la mujer fue creada a partir de la costilla del hombre, puede ser malinterpretado, entendiendo a la mujer como pertenencia al marido, a través del acto del matrimonio; o bien podría entenderse dicha metáfora (y de hecho me consta que hay quien lo entiende así) de manera en que la mujer fue creada a partir de la costilla o costado del hombre, como parte de su corazón y para ser su compañera (no su pertenencia).</p> <p style="text-align: justify;">Lo que está claro, y resumiendo el artículo de hoy, es que, respetando los ideales de cada persona,<strong> ningún acto debe ser considerado causa justificada de la violencia machista.</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2233" data-ulike-nonce="ed1783b0c7" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2233"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-peticion-de-divorcio-causa-de-la-violencia-machista/">La petición de divorcio y las reacciones machistas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-peticion-de-divorcio-causa-de-la-violencia-machista/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¡El Stalking es un delito! el acoso ya tiene respaldo legal</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stalking-un-nuevo-tipo-de-delito/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stalking-un-nuevo-tipo-de-delito/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 12 Jan 2016 12:56:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[acoso]]></category> <category><![CDATA[Justicia Social]]></category> <category><![CDATA[legislación]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2221</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/el-stalking-es-un-reato-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el stalking es un reato desde hoy" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En el código penal hay una grande novedad: ¡el stalking es un delito! Descubre en qué casos se puede hablar de stalking.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stalking-un-nuevo-tipo-de-delito/">¡El Stalking es un delito! el acoso ya tiene respaldo legal</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/el-stalking-es-un-reato-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el stalking es un reato desde hoy" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de «Stalking», ¿sabemos a qué nos estamos refiriendo?</p> <p style="text-align: justify;">Se entiende que sufre «stalking» toda persona que se sienta perseguida o acosada de manera obsesiva y puede denunciar esta nueva conducta delictiva (basada en espiar, perseguir, realizar llamadas o enviar mensajes reiterados molestando, enviar correspondencia o regalos no deseados, escribir el nombre de la víctima en lugares públicos…), ya que a partir de ahora es <strong>stalking es un delito.</strong></p> <h2>El artículo del código penal que dice que lo stalking es un delito</h2> <p style="text-align: justify;">Todo ello viene recogido en el <strong>artículo 172 del Código Penal</strong>, que dice así:</p> <p style="text-align: justify;">Artículo 172 ter.:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Será castigado con la pena de <strong>prisión </strong>de tres meses a dos años o <strong>multa </strong>de seis a veinticuatro meses el que acose a una persona llevando a cabo de forma insistente y reiterada, y sin estar legítimamente autorizado, alguna de las conductas siguientes y, de este modo, altere gravemente el desarrollo de su vida cotidiana:</li> <li style="text-align: justify;">La vigile, la persiga o busque su cercanía física.</li> <li style="text-align: justify;">Establezca o intente establecer contacto con ella a través de cualquier medio de comunicación, o por medio de terceras personas.</li> <li style="text-align: justify;">Mediante el uso indebido de sus datos personales, adquiera productos o mercancías, o contrate servicios, o haga que terceras personas se pongan en contacto con ella.</li> <li style="text-align: justify;">Atente contra su libertad o contra su patrimonio, o contra la libertad o patrimonio de otra persona próxima a ella.</li> </ul> <ol style="text-align: justify;"> <li>Si se trata de una persona especialmente vulnerable por razón de su edad, enfermedad o situación, se impondrá la pena de prisión de seis meses a dos años.</li> <li>Cuando el ofendido fuere alguna de las personas a las que se refiere el apartado 2 del artículo 173, se impondrá una pena de prisión de uno a dos años, o trabajos en beneficio de la comunidad de sesenta a ciento veinte días. En este caso no será necesaria la denuncia a que se refiere el apartado 4 de este artículo.</li> <li>Las penas previstas en este artículo se impondrán sin perjuicio de las que pudieran corresponder a los delitos en que se hubieran concretado los actos de acoso.</li> <li>Los hechos descritos en este artículo sólo serán perseguibles mediante denuncia de la persona agraviada o de su representante legal.</li> </ol> <h2>¿Denuncias por stalking en España?</h2> <p style="text-align: justify;">Por tratarse de un tipo de delito relativamente novedoso en España aún no existen estudios estadísticos publicados sobre denuncias por stalking (persecución o acoso), anteriormente tipificado penalmente como <strong>«vejaciones leves»</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Lo que sí es cierto es que era necesaria esta reforma, ya que <strong>existía un vacío legal</strong> en relación a este tipo de delito; la persona que sufría esta situación de acoso constante llegaba a tener una sensación de inseguridad y miedo que llegaba a afectar a su comportamiento diario y cotidiano e influir negativamente en sus relaciones sociales y personales.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2221" data-ulike-nonce="5166baed25" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2221"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stalking-un-nuevo-tipo-de-delito/">¡El Stalking es un delito! el acoso ya tiene respaldo legal</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/stalking-un-nuevo-tipo-de-delito/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El Tecnoestrés. Un nuevo concepto para la sociedad actual.</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnoestres/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnoestres/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 05 Jan 2016 10:45:09 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Jóvenes]]></category> <category><![CDATA[Nuevas tecnologías]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2216</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/tecnoestrés-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es el tecnoestrés" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En la era de la tecnología el estrés se multiplica: el tecnoéstres es el estrés generado por estar constantemente conectados y recibir una multitud de información. Descubre los síntomas.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnoestres/">El Tecnoestrés. Un nuevo concepto para la sociedad actual.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/tecnoestrés-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es el tecnoestrés" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Siguiendo en la línea del artículo anterior, en el que os hablaba de la importancia de valorar a qué edad es conveniente comprar el primer móvil a nuestros hijos, en el de esta semana os hablo del <strong>nuevo concepto de “estrés”</strong>, vinculado al uso excesivo o exposición elevada a las nuevas tecnologías. <strong>El tecnoestrés.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Es indudable que la aparición de las nuevas tecnologías para la información y comunicación ha supuesto grandes cambios en la sociedad. Hoy en día los dispositivos móviles tienen cada vez más prestaciones y son cada vez más utilizados para realizar funciones cotidianas (hacer la compra, operaciones bancarias, obtener citas médicas…). Además permiten que estemos informados en todo momento de lo que ocurre a nuestro alrededor a través de las redes sociales por ejemplo, nos permite comunicarnos con otras personas de manera constante…</p> <h2>¿Qué provoca el tecnoestrés?</h2> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, el acceso a toda esa información, esa permanente conectividad, también <strong>nos puede generar mucho estrés</strong>. Es lo que se denomina <strong>tecnoestrés</strong> o Síndrome de Fatiga Informativa. Se trata de un trastorno que nos provoca un elevado estado de nerviosismo, y que está en incremento ya que afecta a 1 de cada 3 españoles, según el psicobiólogo José María Martínez Selva.</p> <p style="text-align: justify;">Como ya sabemos, el estrés es una <strong>situación o proceso en el que nos ponemos alerta</strong> y dinamizamos todos nuestros recursos para poder afrontar las demandas del entorno, es decir, los problemas que día a día van surgiendo.</p> <p style="text-align: justify;">Para que entendamos mejor el comportamiento de nuestro organismo, hay que saber que cuando necesita activarse para resolver un problema o procesar una información muy compleja o amenazante, no puede dedicarse a otras tareas que también necesiten muchos recursos. Es en este momento, cuando para adaptarse mejor, surge un<strong> proceso de estrés que activa los recursos necesarios para atender a las demandas más urgentes</strong>, dejando de lado o paralizando otros procesos que considera secundarios.</p> <h2>Los síntomas físicos del tecnoestrés</h2> <p style="text-align: justify;">Por eso es muy común que una persona que acumula numerosos problemas o situaciones de estrés, y lo hace desde hace tiempo, note que se le comienza a caer el pelo, que éste se vuelve más quebradizo, que se le reseca la piel o le duele la cabeza muy a menudo. Lo que sucede es que esta persona está muy activada a nivel fisiológico y tendrá más tensión muscular o la respiración más acelerada; está más activada a nivel cognitivo, prestando más atención a las preocupaciones; y también más activada a nivel conductual intentando, por ejemplo, dormir menos horas para paliar o resolver los problemas.</p> <p style="text-align: justify;">En la actualidad, distintas investigaciones concluyen que<strong> el estrés es la causa de numerosas enfermedades físicas y determinados trastornos mentales</strong>. Hay evidencia, por ejemplo, de que una de las consecuencias pueden ser algunas enfermedades coronarias, aunque está claro, que si no fuera porque el estrés interactúa con otros factores de riesgo, no tendría tanta repercusión. Lo que sí hay que tener en cuenta es que el estrés <strong>modifica, a largo plazo, nuestro comportamiento</strong> y esto se traduce en un estilo de vida cada vez menos saludable.</p> <p style="text-align: justify;">De este modo, <strong>debemos controlar y dosificar la exposición y utilización de la tecnología</strong>, es decir, debemos entenderla y emplearla como herramienta que nos facilita el trabajo o la vida en general y no como un fenómeno psicosocial negativo que nos pueda provocar “tecnoestrés”.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2216" data-ulike-nonce="3654ab286d" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2216"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnoestres/">El Tecnoestrés. Un nuevo concepto para la sociedad actual.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnoestres/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¡Las personas sin hogar en España aumentan!</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/vivir-sin-hogar/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/vivir-sin-hogar/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 16 Dec 2015 13:01:14 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Inserción]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2176</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/personas-sin-hogar-en-españa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el problema de las personas sin hogar en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las personas sin hogar en España representan un problema social que no parece disminuir.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/vivir-sin-hogar/">¡Las personas sin hogar en España aumentan!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/personas-sin-hogar-en-españa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el problema de las personas sin hogar en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Si hablamos de cifras podemos decir que unas 16.000<strong> personas sin hogar en España</strong> viven y duermen en la calle, son personas sin hogar, y que de éstos, sólo la tercera parte cobra algún tipo de ayuda.</p> <p style="text-align: justify;">Cada persona es una historia y en cada uno de los casos el <strong>aislamiento social</strong> se hace patente y empeora cada vez más esta situación y la problemática que viven estas personas.</p> <p style="text-align: justify;">«En España, la cuestión del alojamiento de las <a href="https://benestarsocial.paeria.cat/serveisespecialitzats/inclusio/Las_personas_sin_hogar_hoy.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">personas sin hogar</a> (situaciones de calle principalmente) ha sido tradicionalmente abordada desde los servicios sociales sustentada en la creencia de que eran las circunstancias personales o individuales las responsables de la situación de falta de vivienda. Esto hace que los recursos se hayan concebido pensando en la solución basada en términos de albergues: “se creía que en esencia sólo necesitamos más plazas en los albergues» (Cabrera, 2006)». Red Madrileña de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social EAPN Madrid.</p> <p style="text-align: justify;">Pero las circunstancias y el entorno socioeconómico han ido cambiando esa creencia, de tal manera que en la última encuesta a personas sin hogar realizada en 2012, se recoge que existe un <strong>aumento de las personas que viven en la calle</strong> como consecuencia de la pérdida de su vivienda por diferentes causas, la pérdida de trabajo o la imposibilidad de pagar su alojamiento, llegándose a ver en situaciones que nunca llegaron a imaginar.</p> <h2>El plan para reducir el números de personas sin hogar en España</h2> <p style="text-align: justify;">El pasado 6 de Noviembre se aprobó por el acuerdo de Consejo de Ministros la “<a href="https://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/inclusionSocial/docs/ENIPSH.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Estrategia Nacional Integral para Personas Sin Hogar 2015-2020</a>”, en dicha estrategia se recogen numerosos objetivos y entre ellos la aplicación prioritaria de enfoques orientados a la vivienda.</p> <p style="text-align: justify;">Desde esta perspectiva <strong>se otorga a la vivienda un papel relevante en la erradicación del sinhogarismo</strong> partiendo de las diferentes situaciones que conducen a esta situación. Lo que se pretende es trabajar desde el modelo de intervención denominado <strong>Housing First</strong> (“la vivienda primero”) que utiliza la vivienda autónoma como instrumento para lograr la activación de capacidades y normalización de la vida de personas que llevan mucho tiempo en situación de sinhogarismo y a las que los recursos existentes hasta el momento no han podido dar solución a su problemática.</p> <p style="text-align: justify;">En numerosas ocasiones se conceptualiza este término, <strong>Housing First</strong>, en oposición al <strong>Continuum of Care o</strong> <strong>«modelo en escalera»</strong>, dicho modelo es el que se ha venido aplicando de manera general en la mayoría de los países de la Unión Europea (incluido España) y que consiste en que las personas sin hogar tienen que ir superando escalones o etapas, pasando por diversos servicios residenciales (albergues, centros de noche, pisos tutelados…) antes de llegar a ser “housing-ready” (personas preparadas para ser alojadas).</p> <p style="text-align: justify;">Es decir, en el enfoque <strong>Housing First</strong> se da prioridad al acceso a una vivienda independiente mientras que en el enfoque Continuum of Care, primero se realiza un itinerario a través del cual la persona va progresando o escalando etapas de tratamiento para conseguir, como objetivo final, el acceso a una vivienda independiente.</p> <p style="text-align: justify;">En nuestro país, el enfoque Housing First se pone en marcha en el año 2014 a través de la institución <strong>RAIS Fundación</strong>, entidad de iniciativa social de ámbito estatal, que lleva a cabo un programa de intervención con personas sin hogar denominado <a href="https://www.raisfundacion.org/es/que_hacemos/habitat" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Habitat</a>. Se trata de un programa a través del cual se ponen a disposición 38 viviendas en Málaga, Barcelona y Madrid dirigidas a facilitar viviendas accesibles y con carácter permanente a las personas sin hogar que se encuentran en peor situación.</p> <p style="text-align: justify;">Os animo a que visitéis el proyecto y os dejo un vídeo que muestra cómo se trabaja y se interviene desde este programa.</p> <p style="text-align: center;"><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/odMiLHyx7fA" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2176" data-ulike-nonce="73dc96584d" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2176"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/vivir-sin-hogar/">¡Las personas sin hogar en España aumentan!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/vivir-sin-hogar/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El juez Emilio Calatayud y la Educación para jóvenes conflictivos</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 10 Dec 2015 12:58:13 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Jóvenes]]></category> <category><![CDATA[Justicia Social]]></category> <category><![CDATA[legislación]]></category> <category><![CDATA[Mediación]]></category> <category><![CDATA[Padres]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2137</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/emilio-calatayud-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="emilio calatayud y su preciosa enseñanza de educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El juez Emilio Calatayud, juez minoril de Granada, ha tenido una gran influencia en la educación de los jóvenes gracias a su libro-guía "cómo hacer de tu hijo un delincuente"</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/">El juez Emilio Calatayud y la Educación para jóvenes conflictivos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/emilio-calatayud-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="emilio calatayud y su preciosa enseñanza de educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy quiero hablaros de la influencia del <strong>Juez Emilio Calatayud,</strong> y sus ejemplares y no exentas de polémica condenas ante las infracciones cometidas por los menores. Unas condenas que persiguen la reinserción social de los jóvenes, aplaudidas por muchos y duramente criticadas por otros, pero que a día de hoy, son fiel reflejo de la eficacia con la que este Juez impone una serie de condenas que persiguen un claro objetivo, un cambio en la actitud de los jóvenes infractores acercándolos a una realidad que en la mayor parte de los casos ha conseguido despertar las reacciones esperadas de dicho colectivo, haciéndoles ver la gravedad de sus hechos y las repercusiones que pueden tener las acciones cometidas.</p> <h2>Los valores del Juez Emilio Calatayud</h2> <p style="text-align: justify;">Un juez que apuesta por la <strong>instrucción de los jóvenes</strong> más que por la imposición de una serie de castigos que no les ayudarán a madurar. El Juez resalta la importancia del papel de los padres, no se trata de convertirse en el mejor amigo sino en el mejor ejemplo, los mejores padres. Si no marcamos un camino, unas pautas, unas directrices y no nos convertimos en un claro ejemplo para nuestros hijos, ¿Qué podremos reprocharles cuando su actitud no sea la correcta? Tu papel como padre o como profesional del ámbito educativo en permanente contacto directo con el menor, debe ser flexible pero no debe hacer dudar al menor de tu posición respecto a su educación, es necesario establecer una serie de <strong>normas </strong>al menor pero también son necesarios ciertos límites, hay que saber cuándo y cómo decir <strong>NO</strong> y concienciar a los jóvenes de sus <strong>deberes</strong> y sobre todo de sus <strong>responsabilidades</strong>. Emilio Calatayud destaca el <strong>papel fundamental de la educación</strong>, tal y como podemos ver en sus sentencias, siempre enfocadas a la mejora de la educación porque es inadmisible seguir encontrando jóvenes que pasan de curso escolar y ni siquiera han aprendido a leer, no podemos continuar apoyando un sistema educativo que presenta grandes carencias y que termina siendo un cajón desastre en el que jóvenes terminan perdiendo la motivación, el interés y el respeto.</p> <p style="text-align: justify;">El Juez, Emilio Calatayud, no pretende aleccionar a los padres, sino despertar reacciones a través de una guía en la que ha explicado y que hoy quiero compartir con vosotros, porque la educación de hoy, será el reflejo del comportamiento de los jóvenes del mañana.</p> <h2>Guía «Cómo hacer de tu hijo un delincuente» de Emilio Calatayud</h2> <ul style="list-style-type: disc; text-align: justify;"> <li>“De a su hijo todo lo que le pida, así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.</li> <li>Celebrad todas sus groserías y las palabras salidas de tono: así se animará a realizar cada vez cosas más graciosas y no entenderá cuando en el colegio le llamen la atención por los mismos hechos.</li> <li>No os preocupéis de su formación espiritual, es mejor que elija libremente cuando alcance la mayoría de edad.</li> <li>No le digáis que lo que hace está mal, no le reprimas: podría adquirir complejos de culpabilidad y vivir frustrado. Primero creerá que le tienen manía y más tarde se convencerá de que la culpa es de la sociedad.</li> <li>Recoged todo lo que vaya dejando tirado: así se acostumbrará a creer que todo el mundo está a su servicio y cargará las responsabilidades sobre los demás.</li> <li>Dejadle ver y leer todo lo que quiera, pronto dejará de tener un criterio adecuado.</li> <li>Discutid ante la presencia de vuestro hijo, así se irá acostumbrando y no le afectará ni sorprenderá una ruptura que probablemente haya sido consecuencia de su propia actitud.</li> <li>Facilitadle todo el dinero que quiera, así crecerá pensando que para disponer de dinero no hace falta trabajar, será suficiente con pedir.</li> <li>Satisface todos sus deseos en el momento, de otro modo podría acabar siendo un frustrado.</li> <li>De siempre la razón a su hijo ante cualquier conflicto. Es mejor pensar que profesores, vecinos, etc. son los que tienen prejuicios contra él.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Este decálogo fue cerrado con la siguiente afirmación, <strong>“Y cuando su hijo sea ya un delincuente, proclamad que nunca pudisteis hacer nada por él”</strong>. Una frase que lamentablemente nos estamos acostumbrando a escuchar en la sociedad en la que vivimos por parte de padres que han perdido la autoridad y la confianza en sí mismos y lo peor de todo, en sus hijos.</p> <p style="text-align: justify;">Vivimos en una sociedad en la que delitos como el maltrato de hijos a padres se está incrementando, esta situación debe cambiar y cada vez se hace más necesaria una reeducación. Un problema que viene provocado por las deficiencias y carencias del sistema educativo pero también por la falta de autoridad de los padres ante la educación de sus hijos.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2137" data-ulike-nonce="566f24d410" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2137"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+3"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/">El juez Emilio Calatayud y la Educación para jóvenes conflictivos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Jóvenes Conflictivos, ¿En qué nos estamos equivocando con nuestro hijo?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/jovenes-conflictivos-en-que-nos-estamos-equivocando-con-nuestro-hijo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/jovenes-conflictivos-en-que-nos-estamos-equivocando-con-nuestro-hijo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 08 Oct 2015 10:43:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Educación]]></category> <category><![CDATA[Jóvenes]]></category> <category><![CDATA[Mediación]]></category> <category><![CDATA[Pedagogía]]></category> <category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2068</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/jovenes-conflictivos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación para jovenes conflictivos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />No todas las familias son perfectas. Hay casos dónde los jóvenes conflictivos, en lleno desarrollo, ponen en crisis el equilibrio familiar. Hermano Mayor, el programa televisivo, ha sido el punto de referencia de muchas familias con este problema.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/jovenes-conflictivos-en-que-nos-estamos-equivocando-con-nuestro-hijo/">Jóvenes Conflictivos, ¿En qué nos estamos equivocando con nuestro hijo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/jovenes-conflictivos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación para jovenes conflictivos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En el artículo de hoy quiero presentaros <strong>“Hermano Mayor”</strong> como otro de los programas que ha superado expectativas de audiencia y que ha provocado que muchas familias desesperadas por la actitud y el comportamiento agresivo de sus hijos adolescentes recurran a este programa como vía para mejorar comportamientos y conseguir entender la situación que lleva a sus hijos a adoptar ese tipo de actitudes cargadas, en la mayoría de los casos, de una violencia que somete a la familia que se encuentra en contacto directo con el adolescente.</p> <p style="text-align: justify;">Un <strong>programa con un objetivo claramente educativo</strong> que lleva años dando respuesta a las demandas de ayuda que presentan las familias de jóvenes conflictivos en edades comprendidas entre los 18 y los 23 años que en su proceso de desarrollo han terminado adoptando actitudes y comportamientos desafiantes y en la mayor parte de los casos extremadamente agresivos física y verbalmente.</p> <p style="text-align: justify;">Preguntas sin respuesta son lanzadas al aire por padres que cuando se ven inmersos en tal situación de violencia constantemente se preguntan <strong>¿En qué nos estamos equivocando con nuestro hijo?</strong>, <strong>¿por qué se está deteriorando la relación?, ¿en qué momento de la educación de nuestros hijos hemos fallado</strong> <strong>para que hayan desarrollado ese tipo de comportamientos?</strong>. Comportamientos que hacen de la convivencia una terrible pesadilla ya que terminan sometiendo a sus familias para conseguir todo lo que desean aunque para ello tengan que recurrir a la <strong>violencia</strong> o a un estado permanente de <strong>ira, insultos, voces y golpes</strong>, haciendo que el <strong>miedo, la desesperanza, la tristeza y la impotencia</strong> se apoderen de unas familias que no saben cómo poner freno a esa situación y volver a recuperar la figura de un hijo que se ha vuelto un total desconocido para ellos.</p> <h2>«Hermano Mayor» para educar los jóvenes conflictivos</h2> <p style="text-align: justify;"><strong>Pedro </strong><strong>Garcia</strong><strong> Aguado</strong>, mediador y coach en <strong>“Hermano Mayor “,</strong> un programa que ha despertado una gran polémica por mostrar situaciones familiares que reflejan el lado más oscuro de una convivencia marcada por el <strong>miedo</strong> y la <strong>agresividad</strong> implantada por jóvenes en pleno desarrollo, que han recurrido a la adopción de actitudes basadas en la <strong>rebeldía</strong>, la<strong> falta de respeto</strong>, la<strong> violencia </strong>y las<strong> adicciones</strong> como vía para ausentarse de sus <strong>miedos, fracasos o traumas infantiles</strong> y no aceptar las normas establecidas para la <strong>convivencia familiar</strong>, intenta ayudar a las familias a superar esa situación pero sobre todo intenta llevar al límite a estos jóvenes, no ceder ante sus amenazas y chantajes y sacar su lado más vulnerable, sus miedos, pero sobre todo hacerles conscientes del camino que han elegido y del lugar al que les llevará en caso de no modificar sus <strong>patrones de conducta</strong>, <strong>sus hábitos y no reconducir y tomar el control de sus actos y su vida</strong> nuevamente, haciéndoles ver que todos nuestros actos tienen grandes repercusiones y consecuencias que marcarán y definirán el resto de nuestra vida.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Orientadores, Profesores, Educadores, Mediadores y Trabajadores Sociales</strong> deben ayudar a mejorar las relaciones entre padres e hijos, analizando la raíz de los problemas y las posibles causas que desencadenaron ese tipo de comportamientos con el objetivo de proporcionar una nueva orientación y las directrices necesarias que ayuden a estas familias a superar los conflictos que surgen habitualmente en la convivencia con este tipo de jóvenes porque nunca es tarde para cambiar y como señalaba Gurbaksh Chahal…</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2068" data-ulike-nonce="bb5c4aed05" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2068"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/jovenes-conflictivos-en-que-nos-estamos-equivocando-con-nuestro-hijo/">Jóvenes Conflictivos, ¿En qué nos estamos equivocando con nuestro hijo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/jovenes-conflictivos-en-que-nos-estamos-equivocando-con-nuestro-hijo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La Trata de Personas, otra forma de Violencia de Género</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-trata-de-personas-otra-forma-de-violencia-de-genero/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-trata-de-personas-otra-forma-de-violencia-de-genero/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 24 Sep 2015 08:45:34 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Educación]]></category> <category><![CDATA[Género]]></category> <category><![CDATA[Igualdad]]></category> <category><![CDATA[Igualdad de Oportunidades]]></category> <category><![CDATA[Inserción]]></category> <category><![CDATA[intervención]]></category> <category><![CDATA[Justicia Social]]></category> <category><![CDATA[Menores]]></category> <category><![CDATA[niños]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2043</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/como-evitar-la-trata-de-persona-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como evitar la trata de persona si no somos policia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La trata de persona es un grave violación de los derechos humanos. Muchas veces la trata de la persona genera nuevos casos de violencia de género. Es un grave problema social. ¿Cómo evitar la trata de persona? ¿Qué podemos hacer?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-trata-de-personas-otra-forma-de-violencia-de-genero/">La Trata de Personas, otra forma de Violencia de Género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/como-evitar-la-trata-de-persona-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como evitar la trata de persona si no somos policia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La Trata de Personas, otra forma de<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/violencia-de-genero/"> Violencia de Género</a> que produce la violación de los derechos humanos de las personas y que en su gran mayoría afecta a niñas, niños y mujeres por lo que se hace fundamental el establecimiento y la adopción de medidas normativas e institucionales como vía para promover la prevención, y la<strong> protección</strong> de las víctimas y poder sancionar comportamientos que fomenten este tipo de violencia considerada hoy en día como la “Exclavitud del Siglo XXI”. ¿Cómo podemos evitar la trata de personas?</p> <p style="text-align: justify;"><a href="https://www.spain.iom.int/" rel="nofollow"> La Organización Internacional para las Migraciones (OIM)</a>, estima que entre 600.000 y 4.000.000 personas son víctimas de la trata de personas. Se cree que más del 80% de la prostitución que se realiza en España está ligada a la Trata de niñas y mujeres. <a href="https://www.ilo.org/global/topics/forced-labour/lang--es/index.htm">La Organización Internacional del Trabajo (OIT)</a> va más allá y expone que unos 21 millones de personas son víctimas de trabajos forzosos y que de los 19 millones aproximadamente de víctimas que son <strong>explotadas por individuos o empresas privadas, </strong>4,5 millones son víctimas de la explotación sexual forzosa<strong>. </strong>Cifras escalofriantes que reflejan una triste realidad en todo el país, ya que este tipo de violencia está catalogada como la de<strong> mayor incidencia en la población </strong>después del tráfico de drogas y armas.</p> <h2>La trata de persona es una violación de los derechos humanos</h2> <p style="text-align: justify;">El <a href="https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2003-22719">Protocolo de Palermo</a> y el <a href="https://www.boe.es/boe/dias/2009/09/10/pdfs/BOE-A-2009-14405.pdf">Convenio Europeo</a> luchan contra la Trata de personas reconociéndola como una violación de los derechos humanos y establecen el protocolo de actuación para prevenir, reprimir, efectuar la sanción y proteger a las víctimas que sufren este tipo de violencia garantizando la igualdad de género y la cooperación internacional.</p> <p style="text-align: justify;">Es necesario <strong>educar desde la sensibilización y la concienciación</strong> sobre este tipo de delitos. Todos los esfuerzos políticos y legislativos deben estar orientados a desmantelar las redes de prostitución que aún en la actualidad esclavizan, someten y coartan la libertad de niños, niñas y mujeres. Una <strong>violencia ilegal</strong> que marcada por la explotación sexual es más difícil de detectar cuando se trata de niños/as menores de edad y que hoy en día se hace más latente en nuestra sociedad no sólo por la explotación sexual sino también por otros tipos de manifestaciones como puede ser la explotación laboral.</p> <p style="text-align: justify;">Los profesionales que realizan las <strong>intervenciones sociocomunitarias, educativas y sociales</strong> deben aunar esfuerzos y fomentar la prevención ante este tipo de situaciones así como garantizar una educación que fomente la <strong>igualdad </strong>y una intervención que atienda de forma integral a las víctimas y promueva la <strong>inserción laboral</strong> efectiva, la <strong>integración </strong>en la sociedad y facilite <strong>protección</strong> a aquellas mujeres y menores que por escasez de recursos o en situación de exclusión social puedan verse sometidos a este tipo de Explotación Sexual y Trata de Personas.</p> <h2>¿Cómo podemos evitar la trata de persona?</h2> <p style="text-align: justify;">Debemos abrir los ojos a un <strong>problema social</strong> que podemos tener muy cerca y ayudar y alertar a los Servicios y Organizaciones que luchan contra la Trata y la Explotación Sexual ante la posible detección de este tipo de violaciones.</p> <p style="text-align: justify;">Redes sociales y multitud de medios de comunicación se suman a la <strong>campaña</strong> puesta en marcha por la <strong>Policía Nacional</strong> para la lucha contra la trata de mujeres. Únete a esta iniciativa, entre todos podemos cambiar y ayudar a paliar esta situación porque…</p> <p style="text-align: justify;"><strong>“Con la trata, no hay trato. Denúncialo” </strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2043" data-ulike-nonce="f323574db6" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2043"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-trata-de-personas-otra-forma-de-violencia-de-genero/">La Trata de Personas, otra forma de Violencia de Género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-trata-de-personas-otra-forma-de-violencia-de-genero/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Buenas razones para estudiar Educación Social: una profesión vanguardista en la sociedad</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-social-una-profesion-vanguardista-en-la-sociedad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-social-una-profesion-vanguardista-en-la-sociedad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 04 Sep 2015 09:59:06 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2019</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/estudiar-educacion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="razones para estudiar educacion social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Estudiar educación social es buena elección por muchas razones: hay una amplia demanda laboral, es una disciplina muy necesaria en la sociedad actual y permite ayudar a los demás.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-social-una-profesion-vanguardista-en-la-sociedad/">Buenas razones para estudiar Educación Social: una profesión vanguardista en la sociedad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/estudiar-educacion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="razones para estudiar educacion social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"> <p style="text-align: justify;"><strong>Estudiar</strong> <strong>Educación</strong> S<strong>ocial</strong> ha estado en auge en los últimos años: se ha convertido en la actualidad en <strong>uno de los estudios más demandados</strong> por parte de estudiantes y profesionales que quieren seguir creciendo y ayudando a los colectivos más necesitados.</p> <p style="text-align: justify;">Cada año el <strong>Ministerio de Educación, Cultura y Deporte</strong> presenta una nueva edición de <strong><a href="https://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/areas-educacion/universidades/estadisticas-informes/datos-cifras/Datos-y-Cifras-del-SUE-Curso-2014-2015.pdf">Datos y Cifras del Sistema Universitario Español.</a></strong> Según los últimos datos presentados (2014-2015), la rama de enseñanza de Ciencias Sociales y Jurídicas y con ella las profesiones sociales entre las que podemos destacar el <strong>grado en Educación Social</strong>, ya es hoy en día, <strong>uno de los más demandados</strong> y con <strong>mayor oferta educativa</strong> en algunas Comunidades Autónomas como <strong>Cataluña,</strong> <strong>Madrid</strong>, <strong>Valencia</strong> o <strong>Andalucía</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Una <strong>profesión social y educativa emergente</strong>, prácticamente desconocida, necesaria en una sociedad que progresa y avanza a pasos agigantados y que necesita de actuaciones que garanticen el bienestar social y el cumplimento y disfrute de los derechos de los ciudadanos sin distinción por su estatus social. Una profesionalización que aún no se ha conseguido de forma completa, para una <strong>profesión</strong> que se ha hecho <strong>imprescindible por y para la sociedad</strong>.</p> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué caracteriza a esta formación social? ¿Qué alternativas laborales ofrece?</h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>Asociación Estatal de Educación Social</strong> (ASEDES) define la <strong>Educación Social</strong> como un <strong>derecho de la ciudadanía</strong> que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>La <strong>incorporación</strong> del sujeto de la educación a la diversidad de las <strong>redes sociales</strong>, entendida como el <strong>desarrollo de la sociabilidad</strong> y la <strong>circulación social</strong>.</li> <li>La <strong>promoción cultural y social</strong>, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.</li> </ul> <h2>¿Por qué estudiar educación social? Conoce las salidas laborales</h2> <p style="text-align: justify;">Una <strong>formación</strong> que actualmente <strong>ofrece salidas profesionales</strong> tanto en empresas <strong>privadas</strong> como en el <strong>sector público</strong> en algunas de las siguientes actividades:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Desarrollo comunitario y generación de redes sociales.</li> <li>Animación sociocultural y gestión cultural.</li> <li>Intervención socioeducativa en el contexto familiar, escolar y laboral.</li> <li>Educación para el ocio y tiempo libre.</li> <li>Intervención socioeducativa en educación ciudadana (educación ambiental, salud, género, intercultural, cooperación internacional, etc.)</li> <li>Educación permanente de adultos y personas mayores.</li> <li>Acción socioeducativa con minorías y grupos sociales desfavorecidos en riesgo de exclusión social.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">El <strong>Educador/a Social</strong> se ha convertido en una <strong>figura vanguardista</strong> que en la actualidad se hace <strong>imprescindible</strong> y <strong>necesaria </strong>en Ayuntamientos para <strong>intervenir con familias</strong> y <strong>atender</strong> posibles <strong>situaciones de desprotección de menores</strong> o para llevar a cabo acciones de intervención con colectivos como <strong>drogodependencias, inmigración, género, dependencia y discapacidad. </strong></p> <p style="text-align: justify;">Ser <strong>Educador Social</strong> es más que una ocupación, requiere de una serie de <strong>habilidades</strong> y <strong>actitudes </strong>que <strong>ayuden, apoyen</strong> y <strong>protejan</strong> a las <strong>personas más vulnerables</strong> porque en algún momento todos necesitaremos ayuda y, quizá también, una segunda oportunidad.</p> <p style="text-align: justify;">Para concluir el post de hoy os dejo un vídeo conmovedor que espero que os haga ver la <strong>importancia de dar y ayudar a los demás</strong> porque hoy puede que quien lo necesite sea otro… pero, ¿y si mañana lo necesitas tú?</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="2019" data-ulike-nonce="659f433f9c" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_2019"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-social-una-profesion-vanguardista-en-la-sociedad/">Buenas razones para estudiar Educación Social: una profesión vanguardista en la sociedad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-social-una-profesion-vanguardista-en-la-sociedad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Ley de protección a la Infancia y a la Adolescencia: Ley Orgánica 8/2015</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proteccion-a-la-infancia-y-a-la-adolescencia-ley-organica-82015-de-22-de-julio/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proteccion-a-la-infancia-y-a-la-adolescencia-ley-organica-82015-de-22-de-julio/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 30 Jul 2015 11:04:37 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Género]]></category> <category><![CDATA[Igualdad]]></category> <category><![CDATA[Igualdad de Oportunidades]]></category> <category><![CDATA[intervención]]></category> <category><![CDATA[Jóvenes]]></category> <category><![CDATA[Justicia Social]]></category> <category><![CDATA[legislación]]></category> <category><![CDATA[Mediación]]></category> <category><![CDATA[Menores]]></category> <category><![CDATA[niños]]></category> <category><![CDATA[política social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1996</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/ley-de-proteccion-a-la-infancia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="modificas ley de proteccion a la infancia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Ha sido aprobada la ley orgánica 8/2015, la ley de protección a la infancia y a la adolescencia. Han sido introducidos nuevos capítulos y modificados y actualizados los artículos que ya existían. Descubre los cambios aportados por esta ley.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proteccion-a-la-infancia-y-a-la-adolescencia-ley-organica-82015-de-22-de-julio/">Ley de protección a la Infancia y a la Adolescencia: Ley Orgánica 8/2015</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/ley-de-proteccion-a-la-infancia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="modificas ley de proteccion a la infancia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hace unos días fue aprobada la <strong><a href="https://www.boe.es/boe/dias/2015/07/23/pdfs/BOE-A-2015-8222.pdf" rel="nofollow">Ley Orgánica 8/2015, de 22 de julio</a></strong>, la <strong>ley de</strong> <strong>protección a la infancia y a la adolescencia</strong> estableciendo una serie de actualizaciones que vamos a analizar en este artículo de forma más detalla, casi 20 años después de su aprobación.</p> <p style="text-align: justify;">Los poderes públicos deben asegurar la protección social, económica y jurídica de la familia, especialmente de los menores de edad tal y como recoge la Constitución.</p> <h2>¿Qué modificaciones ha aportado la ley de protección a la infancia y a la adolescencia?</h2> <p style="text-align: justify;">En estos años se han ido produciendo cambios sociales que han ido incidiendo en la situación actual de los menores y que han hecho necesaria una mejora de los instrumentos de protección jurídica del sistema de protección de menores, por lo que se han establecido las siguientes modificaciones:</p> <h3>Artículo 1</h3> <p style="text-align: justify;">El artículo primero <strong>establece las modificaciones de la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor</strong>, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.</p> <h3>Artículo 2</h3> <p style="text-align: justify;">En el artículo 2 se realza el <strong>derecho del menor a ser valorado en las acciones que conciernan al ámbito público y al ámbito privado</strong> teniendo en cuenta una serie de criterios entre los que podemos destacar:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Proteger el derecho a la vida, supervivencia y desarrollo del menor así como la satisfacción de sus necesidades básicas.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li>Considerar sus deseos, sentimientos y opiniones.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li>Cuidar de que el desarrollo del menos se realice en un entorno familiar adecuado, libre de violencia. Priorizando, en caso de medidas de protección, el acogimiento familiar frente al residencial.</li> </ul> <ul style="text-align: justify;"> <li>Preservar la identidad, cultura, religión y orientación sexual, evitando la discriminación, con el objetivo de garantizar un óptimo desarrollo de su personalidad.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Todas las medidas establecidas para la defensa de los intereses del menor deberán respetar el derecho del menor a ser informado y poder participar en el proceso según la normativa; permitir la intervención en dicho proceso de profesionales cualificados, progenitores, tutores o representantes legales del menor así como del Ministerio Fiscal para la defensa de sus intereses y proporcionar los recursos necesarios que permitan revisar aquellos casos en los que no se haya considerado como factor prioritario el interés del menor.</p> <h3>Artículo 3</h3> <p style="text-align: justify;">El artículo 3, <strong>reconoce los derechos recogidos en la Constitución y en los Tratados Internacionales </strong>sin discriminación alguna, siendo los poderes públicos los que se encargarán de que se respeten dichos derechos.</p> <h2>El derecho del menor a ser escuchado</h2> <p style="text-align: justify;">En el artículo 9, se <strong>defiende el derecho del menor a ser escuchado</strong> y se garantiza el derecho de este ejercicio cuando alcance la madurez necesaria.</p> <p style="text-align: justify;">También recoge que todas las quejas se realizarán ante el Defensor del Pueblo o las Instituciones Autonómicas reconocidas para ello y posibilita la solicitud de asistencia legal en caso necesario para la defensa del menor.</p> <h2>Derechos de los menores con problemas de conductas</h2> <p style="text-align: justify;">Se añade un nuevo capitulo que <strong>regula el ingreso y el acogimiento residencial en centros de protección de menores con problemas de conducta</strong> que se realizará cuando no puedan aplicarse otras medidas de protección que garanticen la educación y desarrollo de la personalidad del menor.</p> <p style="text-align: justify;">El segundo artículo de esta <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-8222">Ley Orgánica 8/2015, de 22 de julio</a>, <strong>modifica la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor </strong>incluyendo actualizaciones procesales acerca del ingreso de menores en los centros de protección.</p> <h2>Derechos y libertades de los extranjeros</h2> <p style="text-align: justify;">Otra de las modificaciones más destacadas con la aprobación de está Ley hace referencia a los <strong>derechos y libertades de los extranjeros y a su integración social</strong>, siendo la Administración Publica la que se encargará de velar su seguridad y protección.</p> <p style="text-align: justify;">La aprobación de esta <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-8222">Ley Orgánica 8/2015, de 22 de julio</a> modifica también la <strong>Ley Orgánica</strong><strong> 1/2004, de 28 de diciembre</strong>, de <strong>Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género </strong>estableciendo nuevas medidas para la prevención, erradicación y asistencia de las víctimas de este tipo de violencia.</p> <p style="text-align: justify;">Medidas necesarias después del cambio social que se ha ido experimentando en la sociedad desde que fuese aprobada dicha Ley y que <strong>entrarán en vigor el próximo 12 </strong><strong>de Agosto de 2015</strong> <strong>garantizando la protección y la defensa de los derechos y libertades fundamentales de menores, mujeres y extranjeros.</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1996" data-ulike-nonce="d05bb6fb0d" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1996"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proteccion-a-la-infancia-y-a-la-adolescencia-ley-organica-82015-de-22-de-julio/">Ley de protección a la Infancia y a la Adolescencia: Ley Orgánica 8/2015</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/proteccion-a-la-infancia-y-a-la-adolescencia-ley-organica-82015-de-22-de-julio/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Currículo educativo: aspectos organizativos</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/curriculo-aspectos-organizativos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/curriculo-aspectos-organizativos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 16 Jul 2015 09:29:25 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Aprendizaje]]></category> <category><![CDATA[Competencias]]></category> <category><![CDATA[Educación]]></category> <category><![CDATA[Educación y Formación]]></category> <category><![CDATA[Igualdad]]></category> <category><![CDATA[Menores]]></category> <category><![CDATA[Metodología]]></category> <category><![CDATA[Motivación]]></category> <category><![CDATA[Orientación]]></category> <category><![CDATA[Padres]]></category> <category><![CDATA[Pedagogía]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1981</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/currículo-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="currículo educativo: organización" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Enseñar no es tarea fácil. organizar los currículos, actualizarse sobre nuevos contenidos y metodologías de enseñanza, los cambios de ley... Te damos unas sugerencias sobre cómo organizar el currículo educativo</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/curriculo-aspectos-organizativos/">Currículo educativo: aspectos organizativos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/currículo-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="currículo educativo: organización" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>El pasado 3 de Julio, fue publicada la Orden ECD/1361/2015 que establece y regula la implantación, evaluación continua y otros aspectos organizativos del <strong>Currículo educativo</strong> de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.</p> <h2>¿Cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué y cómo evaluar?</h2> <p>El currículo está formado por los objetivos para la enseñanza y para cada etapa educativa; las competencias o capacidades necesarias para que los alumnos y alumnas puedan aplicar los contenidos estudiados en cada etapa para la resolución de problemas; los contenidos, actitudes y habilidades que permitirán alcanzar los objetivos establecidos previamente para cada etapa educativa; la metodología didáctica que se aplicará durante el proceso de enseñanza-aprendizaje así como las técnicas de evaluación que se utilizarán por parte del equipo docente para comprobar el logro de los objetivos establecidos inicialmente por parte del alumnado durante el proceso de aprendizaje.</p> <h2>¿Cuáles son las novedades de la ley 8/2013?</h2> <p>Tras la modificación realizada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa se ha establecido una nueva organización para el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato con objetivos metodológicos tales como los que se señalan a continuación:</p> <ul> <li>Mejorar la interacción de alumnos y alumnas así como su iniciativa, autonomía, creatividad y capacidad crítica.</li> <li>Adoptar una metodología didáctica más comunicativa y participativa para conseguir alcanzar los objetivos establecidos.</li> <li>En las actividades educativas que se desarrollen en el aula se deberá dar prioridad a las situaciones de aprendizaje que requieran la resolución de problemas.</li> <li>Fomentar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la capacidad para dialogar.</li> <li>Mejorar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.</li> <li>Proporcionar una educación en valores que persiga la madurez personal y social de los alumnos y alumnas.</li> <li>Atender la diversidad del alumnado y proporcionar una atención individualizada con el objetivo de conseguir desarrollar su potencial.</li> <li>Atender el alumnado con necesidades educativas especiales realizando las adaptaciones curriculares necesarias.</li> <li>Esta Orden también especifica la organización y horarios de cada curso así como las materias que deberán ser cursadas en los Centros Docentes en cada etapa educativa.</li> </ul> <p>En el Currículo también se incluyen medidas para la atención a la diversidad en el aula, una atención que tiene como objetivo principal garantizar la calidad de la educación, la inclusión, la equidad y la igualdad de oportunidades para el alumnado con discapacidad.</p> <p>Los servicios de orientación deberán detectar los casos de alumnado con altas capacidades intelectuales para adoptar las medidas necesarias para atender sus necesidades y conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades.</p> <p>Los tutores junto con el Departamento de orientación realizarán un seguimiento individualizado del alumnado y les proporcionarán orientación académica y profesional. También prestarán orientación a los padres o tutores legales en situaciones en las que sea necesaria la elección de una determinada opción formativa.</p> <p>Corresponderá a los Centros Educativos completar el currículo realizando una propuesta curricular con las programaciones didácticas y la oferta formativa para cada uno de los cursos de estas etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.</p> <h2>El punto central de la ley 8/2013: la importancia del proceso evaluativo</h2> <p>Dentro del Currículo adquiere una notable importancia el proceso evaluativo que comenzará al inicio del Curso para detectar el nivel de aprendizaje y competencias del alumnado para poder modificar o adaptar las programaciones didácticas de esa etapa y que continuará a lo largo del desarrollo del curso escolar. Una vez finalizado el Curso escolar se evaluará por un lado la propuesta curricular para comprobar su efectividad en relación a los objetivos establecidos en el currículo, también se realizará una evaluación de las programaciones didácticas, del proceso de enseñanza y de la labor docente durante el desarrollo del Curso y por otro lado, se realizará la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado para comprobar que han adquirido las competencias y habilidades establecidas para esa etapa (es importante que se realice un proceso evaluativo continuo para que podamos detectar cualquier problema de aprendizaje y adoptar medidas que propicien la mejora de dicho proceso de aprendizaje).</p> <p>Nuevas medidas en constante actualización, pensadas para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado atendiendo sus características y necesidades individuales, porque como dijo Nelson Mandela:</p> <p>“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1981" data-ulike-nonce="bf4f8af43f" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1981"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/curriculo-aspectos-organizativos/">Currículo educativo: aspectos organizativos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/curriculo-aspectos-organizativos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Sufres el síndrome Burnout?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sufres-el-sindrome-burnout/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sufres-el-sindrome-burnout/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 22 Jun 2015 08:30:27 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[agotamiento]]></category> <category><![CDATA[agotamiento emocional]]></category> <category><![CDATA[cansancio]]></category> <category><![CDATA[emocional]]></category> <category><![CDATA[estrés]]></category> <category><![CDATA[sindrome burnout]]></category> <category><![CDATA[sintomas burnout]]></category> <category><![CDATA[trabajo]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1962</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/síndrome-burnout-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sintomas y riesgo de padecer sindrome burnout" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El síndrome de Burnout es un síndrome llamado síndrome del trabajador y consiste en una situación de estrés en el organismo debido a situaciones de trabajo. Las principales victimas de este síndrome son aquella personas que trabajan en contacto constante con la gente (sector sanitario, servicio sociales y educación)</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sufres-el-sindrome-burnout/">¿Sufres el síndrome Burnout?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/síndrome-burnout-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sintomas y riesgo de padecer sindrome burnout" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Seguro que muchos de vosotros habéis escuchado hablar del <strong>síndrome Burnout</strong> o (del síndrome del trabajador quemado) pues bien, se trata de un padecimiento que, a grandes rasgos, consiste en la presencia de una respuesta prolongada de estrés en el organismo ante los factores estresantes, emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo.</p> <p style="text-align: justify;">La persona que lo padece puede presentar <strong>agotamiento físico, psíquico y emocional</strong> que va a llegar a afectar a otros ámbitos de su vida, no sólo al laboral.</p> <h2 style="text-align: justify;">Los posibles síntomas del síndrome Burnout</h2> <ul style="text-align: justify;"> <li><strong>Psicosomático: </strong>fatiga crónica, trastornos del sueño, úlceras, desordenes gástricos y tensión muscular.</li> <li><strong>De conducta: </strong>absentismo laboral y adicciones (tabaco, alcohol, drogas).</li> <li><strong>Emocional: </strong>irritabilidad, incapacidad de concentración y distanciamiento afectivo.</li> <li><strong>Laboral:</strong> menor capacidad en el trabajo, acciones hostiles y conflictos.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Si hacemos referencia al <strong>espectro emocional</strong> de la persona que lo padece, puede aparecer un fuerte sentimiento de impotencia, irritación o agresividad, apatía, estrés continuado, aislamiento, sensibilidad, insatisfacción en general y en muchos casos puede derivar en depresión.</p> <p style="text-align: justify;">Además, a los síntomas del estrés a nivel emocional se le suman múltiples <strong>molestias físicas </strong>como insomnio, dolor de cabeza, mareos, dolores musculares, trastornos digestivos, infecciones, manchas o afecciones en la piel así como trastornos respiratorios y circulatorios o digestivos (con variaciones de peso).</p> <p style="text-align: justify;">El síndrome de Burnout <strong>se presenta con más frecuencia</strong> en profesionales de aquellos sectores que implican una constante relación con otras personas (es decir, que basan su profesión en la relación con el otro) ya que en este tipo de profesiones el trabajador/a es la herramienta clave para la resolución de demandas. Los sectores de más riesgo suelen ser Sanidad, Servicios Sociales o Educación.</p> <p style="text-align: justify;">Aún así, se debe matizar que se trata de un fenómeno personal, ya que en el mismo ámbito laboral e idéntica profesión, hay quien lo sufre y quien no.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>solución </strong>radica por tanto, en conocer en qué consiste el Síndrome Burnout y cuáles son sus síntomas para poder identificarlos y aplicar así, estrategias o habilidades que nos permitan mitigarlos.</p> <h2>¿Cómo se mide el riesgo de sufrir el síndrome de Burnout?</h2> <p style="text-align: justify;">Para ello utilizaremos el <strong>Cuestionario de Maslach.</strong> Siendo este el instrumento más aplicado para medir el riesgo de sufrir el síndrome de Burnout, ya que cuenta con una escala de alta consistencia ofreciendo unos resultados cuya fiabilidad alcanzan el 90%.</p> <p style="text-align: justify;">El cuestionario cuenta con 22 ítems con seis opciones de respuesta que nos permitirán valorar el desgaste profesional y diagnosticar el trastorno. Se realiza en 10 o 15 minutos y se basa en tres subescalas:</p> <p style="text-align: justify;">– <strong>Subescala de agotamiento emocional</strong>. Mide la carga emocional que implica las demandas del trabajo (agotamiento). Ítems 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16 y 20.</p> <p style="text-align: justify;">– <strong>Subescala de despersonalización</strong>. Mide actitudes de frialdad y distanciamiento. Ítems 5, 10, 11, 15 y 22</p> <p style="text-align: justify;">– <strong>Subescala de realización personal</strong>. Mide la eficacia y realización personal en el trabajo. Ítems 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, y 21</p> <p style="text-align: justify;">Puedes realizar el test en:</p> <p style="text-align: justify;">https://angelrazo.files.wordpress.com/2013/01/mbi-inventario-de-burnout-de-maslach.pdf</p> <table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td valign="top" width="196"> <p align="center"><strong>RIESGO DE BURNOUT</strong></p> </td> <td valign="top" width="132"> <p align="center"><strong>BAJO</strong></p> </td> <td valign="top" width="132"> <p align="center"><strong>MEDIO</strong></p> </td> <td valign="top" width="121"> <p align="center"><strong>ALTO</strong></p> <p align="center"><strong> </strong></p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="196">Agotamiento emocional</td> <td valign="top" width="132"> <p align="center">< 18 puntos</p> </td> <td valign="top" width="132"> <p align="center">19-26 puntos</p> </td> <td valign="top" width="121"> <p align="center">>27 puntos</p> <p align="center"> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="196">Despersonalización</td> <td valign="top" width="132"> <p align="center">< 5 puntos</p> </td> <td valign="top" width="132"> <p align="center">6-9 puntos</p> </td> <td valign="top" width="121"> <p align="center">>10 puntos</p> <p align="center"> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="196">Realización personal</td> <td valign="top" width="132"> >40 puntos</td> <td valign="top" width="132"> <p align="center">34-39 puntos</p> </td> <td valign="top" width="121"> <p align="center">< 33 puntos</p> <p align="center"> </td> </tr> </tbody> </table> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1962" data-ulike-nonce="0285e3e975" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1962"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sufres-el-sindrome-burnout/">¿Sufres el síndrome Burnout?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sufres-el-sindrome-burnout/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Arteterapia: objetivos y utilidad</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arteterapia-otra-forma-de-intervencion-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arteterapia-otra-forma-de-intervencion-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 15 Jun 2015 09:30:46 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[alzheimer]]></category> <category><![CDATA[arteterapia]]></category> <category><![CDATA[beneficios arteterapia]]></category> <category><![CDATA[intervención]]></category> <category><![CDATA[Jóvenes]]></category> <category><![CDATA[Menores]]></category> <category><![CDATA[mujeres]]></category> <category><![CDATA[Padres]]></category> <category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1955</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/arteterapia-objetivos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="arteterapia objetivos en la intervención social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La arteterapia es una forma de intervención social útil en diferentes casos. Permite estimular la parte derecha del cerebro, o sea la parte más emocional. Arteterapia: objetivos, área de intervención y applicación. Descubre todo lo que hay que saber.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arteterapia-otra-forma-de-intervencion-social/">Arteterapia: objetivos y utilidad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/arteterapia-objetivos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="arteterapia objetivos en la intervención social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La<strong> arteterapia</strong> es una disciplina que utiliza el arte y diversos <strong>medios artísticos</strong> como principal vía de comunicación con <strong>fines terapéuticos</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Esta disciplina recurre a la expresión creativa artística como vehículo para que el individuo desarrolle su <strong>capacidad de reflexión, comunicación, expresión y desarrollo personal</strong>. Se aplica dentro de los ámbitos relacionados con la salud física y mental, el bienestar emocional y social en diversos sectores de la población.</p> <p style="text-align: justify;">La <strong>arteterapia</strong> se centra en la certeza de que la persona, a través de la creación de una <strong>obra</strong> plástica, está trabajando y estimulando la <strong>parte derecha del cerebro</strong>, que es la parte sintética, la imaginativa, intuitiva y emocional.</p> <h2>¿Por qué se práctica la arteterapia?</h2> <p style="text-align: justify;">A través del arte se puede acceder de una forma sencilla al subconsciente, ya que trabaja en esta parte derecha del cerebro. Es decir, a través del dibujo y la visualización de imágenes podemos hacer <strong>aflorar emociones o recuerdos ocultos</strong> en el subconsciente que han sido bloqueados por alguna razón. Para esto es importante <strong>observar</strong> la obra durante el proceso de realización y una vez finalizada, (e incluso transcurridos unos días), esperando el momento en que la persona pueda verbalizar los <strong>significado</strong>s que tiene para ella.</p> <p style="text-align: justify;">Todo el proceso de elaboración de la obra tiene un sentido, aunque al principio no se sea consciente de ello, y <strong>revelará</strong> contenidos y elementos que se irán descubriendo posteriormente.</p> <p style="text-align: justify;">De esta manera, y a través de la a<strong>rteterapia</strong>, emociones o sentimientos que han sido bloqueados pueden ser expresados artísticamente, paso previo indispensable para que esos contenidos puedan ser reconocidos, comprendidos y aceptados por la persona, dándose así el <strong>proceso terapéutico a través del proceso artístico.</strong></p> <h2 style="text-align: justify;">Arteterapia: objetivos</h2> <ul style="text-align: justify;"> <li>Establecer una vía de comunicación alternativa a la verbal.</li> <li>Identificar sentimientos y emociones.</li> <li>Desarrollar habilidades de confrontación saludables y posibilitar la toma de conciencia.</li> <li>Potenciar la creatividad.</li> <li>Crear un espacio de diálogo y escucha.</li> <li>Favorecer las relaciones de la persona con su entorno.</li> <li>Promover el autoconocimiento.</li> <li>Estimular la comunicación y expresión.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Estos objetivos acentúan la utilidad de los métodos artísticos en terapias para expresar y comunicar sentimientos facilitando los procesos de crecimiento personal.</p> <p style="text-align: justify;">Nos encontramos entonces con la figura de el/la<strong> arteterapeuta </strong>(Psicologo/a, Trabajador/a Social, Educador/a…), que será el/la encargado/a de facilitar ese proceso, de hacer que la persona se sienta en un contexto seguro y de confianza. Se persigue crear un <strong>espacio seguro</strong> en el que la persona pueda encontrarse consigo misma y, en el que utilizando diversos materiales o recursos, realice su propia obra y vea reflejada en ella todo aquello que no es capaz de verbalizar.</p> <p style="text-align: justify;">Por tanto la arteterapia se puede utilizar para <strong>intervenir</strong> en situaciones de dificultad sensorial, física, motora, situaciones de adaptación social, cuadros de ansiedad o depresión, problemáticas de carácter social (violencia de género, adolescentes conflictivos, abusos a menores…).</p> <h2 style="text-align: justify;">Áreas de intervención de la arteterapia</h2> <ul> <li style="text-align: justify;">Arteterapia y Alzheimer.</li> <li style="text-align: justify;">Arteterapia y violencia de género.</li> <li style="text-align: justify;">Arteterapia y desarrollo sostenible.</li> <li style="text-align: justify;">Arteterapia y oncología pediátrica.</li> <li style="text-align: justify;">Arteterapia en niños con problemas psicofamiliares.</li> <li style="text-align: justify;">Arteterapia y afasias.</li> <li style="text-align: justify;">Arteterapia y salud mental.</li> </ul> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1955" data-ulike-nonce="cd9ac93147" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1955"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arteterapia-otra-forma-de-intervencion-social/">Arteterapia: objetivos y utilidad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arteterapia-otra-forma-de-intervencion-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¡Cuidado con el Princesismo!: Roles y estereotipos de género</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-con-el-princesismo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-con-el-princesismo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 08 Jun 2015 09:29:30 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[actitudes sexistas]]></category> <category><![CDATA[estereotipos]]></category> <category><![CDATA[roles de género]]></category> <category><![CDATA[violencia de género]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1951</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/roles-y-estereotipos-de-genero-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuentos con imposiciones de roles y estereotipos de genero" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los roles y estereotipos de géneros son la base de los famosos cuentos infantiles de princesas que tanto gustan a las niñas. ¿Qué mensaje transmiten? Qué las mujeres tienen que ser guapa y así encontrarán un príncipe que le solucionará la vida.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-con-el-princesismo/">¡Cuidado con el Princesismo!: Roles y estereotipos de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/roles-y-estereotipos-de-genero-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuentos con imposiciones de roles y estereotipos de genero" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p><span style="text-align: justify;">Las actitudes sexistas se sostienen en creencias tradicionales sobre los distintos </span><strong style="text-align: justify;">roles y estereotipos de género</strong><span style="text-align: justify;">. El término se utiliza para referirse a la discriminación de ambos sexos.</span></p> <p style="text-align: justify;">La <strong>discriminación sexual</strong> no es solo un concepto dependiente de actitudes individuales, sino que se encuentra incorporado en numerosas instituciones de la sociedad. A menudo el sexismo es asociado con argumentos sobre la supremacía de género.</p> <p style="text-align: justify;">“En España, un estudio realizado entre 359 mujeres españolas con hijas de entre 4 y 7 años demuestran la gran influencia que tienen los personajes de princesas, ya que en este país las niñas prefieren jugar a ser princesas.”</p> <p style="text-align: justify;">Se refuerza el concepto de <strong>«princesismo»</strong> utilizando el término para referirnos a la imposición de una figura que infravalora las propias actitudes y capacidades de independencia y autonomía de la mujer.</p> <h2>Un modelo equivocado a seguir por las niñas</h2> <p style="text-align: justify;">Actualmente se reproduce un concepto de belleza que enseña a las niñas que deben de ser altas, delgadas y con buen tipo (atendiendo a unas proporciones no asimiladas a la realidad), y con actitud feminizada basada en la dulzura, pasividad, abnegación, etc..</p> <p style="text-align: justify;">Esta imposición envía a las niñas un mensaje en el que se interpreta que son personas únicamente por su belleza, haciendo invisible todas aquellas virtudes que tienen las mujeres de ser, estar y experimentar el mundo. Además es un ideal en el que se <strong>cosifica</strong> a las mujeres, se las reduce a un cuerpo bello al que se debe hacer culto para complacer a los hombres.</p> <p style="text-align: justify;">Esto se puede convertir en un futuro indicador de predisposición de las chicas a tolerar acciones o actos de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-genero-innovacion-en-violencia/"><strong>violencia de género</strong>.</a></p> <p style="text-align: justify;">De la misma manera, el imponer este canon de belleza tiene como consecuencia que muchas niñas y adolescentes tiendan a desarrollar enfermedades como la anorexia y bulimia, ya que se basa en medidas poco reales.</p> <h2 style="text-align: justify;">Estereotipos de género. Construcción de lo “femenino” y “masculino” según los cuentos y películas clásicas</h2> <ul style="text-align: justify;"> <li>Las mujeres bonitas no necesitan nada más, ya que el príncipe caerá rendido a sus pies y será quien le solucione la vida.</li> <li>El valor de la mujer se reduce a que se pueda casar.</li> <li>Si eres lo suficientemente bella, conseguirás un hombre rico que se fije en ti y no tendrás que preocuparte de nada más.</li> <li>Si eres mujer todo lo superficial es lo que será valorado, que sepas cantar, bailar, que seas guapa y sepas comportarte como tal.</li> <li>Nada en el mundo podrá alejar al hombre de ti, una vez se haya fijado en tus encantos. Excepto algún conjuro de brujería, ante el que por supuesto él te protegerá.</li> </ul> <h2>Clasificación de roles y estereotipos de género a través de los cuentos de princesas</h2> <p style="text-align: justify;">En esta identificación de las mujeres en los personajes de princesas, también encontramos los <strong>estereotipos de género</strong>. Estos papeles enseñan a las mujeres que deben comportarse de manera pasiva, abnegada, como objeto de deseo, obedecer, tolerar… En lugar de basarse en la igualdad entre hombres y mujeres y aportar valores en los que no se haga distinción en la manera de comportarse por ser hombre o mujer.</p> <p style="text-align: justify;">Se trata de historias donde hace aparición el mito del <strong>amor romántico</strong> como proyecto de vida de las mujeres, basando su mundo en la idea de encontrar a un hombre que las proteja y salve de todo.</p> <p style="text-align: justify;">Esta creencia es aceptada y aprendida por niñas que intentan hacer girar su vida en torno a la idea de que su misión es encontrar al príncipe azul para ser mujeres completas y reconocidas. En lugar de mostrar que todas las personas por sí mismas son seres completos y que no necesitan a otro para sentirse reconocidos.</p> <p style="text-align: justify;">Debido a la idea machista de que una buena mujer es aquella que se casa y es mujer de su hogar, a las mujeres se les ha hecho ver, atendiendo a los estereotipos de género, que el principal objetivo de su vida es encontrar un hombre con el que casarse y formar un hogar y que de no ser así, habrán fracasado en sus proyectos de vida y serán estigmatizadas y observadas de manera negativa por la sociedad.</p> <p style="text-align: justify;">Y es aquí precisamente donde aparece el peligro de la idea preconcebida de ser princesas y protagonizar un cuento con final feliz en el que triunfe el amor romántico, y por el que muchas mujeres creen que deben aguantar todo para conservar a su “príncipe” y que así “debe de ser”, lo cual <strong>influye negativamente en su independencia, autonomía y acceso a una vida libre de violencia</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">La idea de que la mujer es propiedad de los príncipes es trasmitida de manera que su identidad queda relegada a un mero objeto sin ideas ni pensamientos. Su imagen es reducida a su cuerpo y a los ideales de belleza establecidos y su felicidad eterna será alcanzada al casarse para ser supuestamente protegida y servir al “príncipe azul.</p> <p style="text-align: justify;">En este ideal de vida construido para la mujer, basado en «el princesismo”, se puede dar la situación de que el príncipe azul la someta a su forma de entender el mundo, su mundo, y no le permita ser libre de elegir si ese mundo es el que le da la felicidad, dando paso a situaciones violentas que ella justificarán tal y como dice todo manual de buena princesa.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1951" data-ulike-nonce="fc912897f2" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1951"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-con-el-princesismo/">¡Cuidado con el Princesismo!: Roles y estereotipos de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuidado-con-el-princesismo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La lengua de signos como sistema de comunicación aumentativo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-ii-la-lengua-de-signos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-ii-la-lengua-de-signos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 07 May 2015 09:25:36 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1927</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/la-lengua-de-signos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="claves para comprender la lengua de signos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La lengua de signos es uno de los sistema aumentativo de comunicación más conocido. ¿Cuál es la principal diferencia entre la lengua de signos y la lengua hablada? ¿Cómo comprender la lengua de signos? Te dejamos algunos puntos clave</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-ii-la-lengua-de-signos/">La lengua de signos como sistema de comunicación aumentativo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/la-lengua-de-signos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="claves para comprender la lengua de signos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En anteriores publicaciones hablamos sobre la importancia de la comunicación en el ser humano desde que nacemos. Hicimos referencia a la existencia de distintos sistemas de comunicación que hacen posible la comunicación con personas que, por diferentes causas de carácter personal, tienen alterada esta capacidad y cómo estos <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-sistemas-aumentativos-de-comunicacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Sistemas Aumentativos de Comunicación</a> </strong>los dotan de un instrumento de<strong> comunicación</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Hoy vamos a hablar de uno de estos instrumentos, de uno de los <strong>sistemas aumentativos de comunicación</strong> más utilizados, y no sólo en nuestro país, sino en el mundo entero. Se trata de la <strong>lengua de signos</strong>, pero antes conozcamos un poco más estos sistemas de comunicación.</p> <h2>La lengua de signos como sistema aumentativo de comunicación</h2> <p style="text-align: justify;">El sistema aumentativo protagonista de nuestra publicación de hoy, como ya se ha mencionado, es la <strong>lengua de signos</strong>. La lengua de signos es una modalidad no vocal del lenguaje verbal humano desarrollado de forma natural por las personas sordas. Es el <strong>lenguaje</strong> que los <strong>deficientes auditivos</strong> profundos y con escasas habilidades orales han asumido como lengua propia. No está basado en ningún lenguaje hablado. Es un sistema de <strong>comunicación universal</strong> que sirve como idioma a las personas con problemas de mudez o sordera.</p> <p style="text-align: justify;">El <strong>lenguaje de signos</strong> castellano es un lenguaje mixto, híbrido entre el lenguaje de signos propio de la comunidad de sordos y el lenguaje oral dominante, el cual presenta además, variaciones de una región a otra. Las investigaciones han demostrado la influencia positiva de la <strong>adquisición temprana</strong> del lenguaje de signos en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los <strong>niños sordos</strong> profundos y, especialmente, si se utiliza acompañado por el habla evitando así que se produzca la impotencia comunicativa entre los padres y el niño.</p> <h2>Los 3 parámetros formaciones de los signos</h2> <p style="text-align: justify;">Se han especificado tres diferentes aspectos o parámetros formacionales de los signos:</p> <ol style="text-align: justify;"> <li><strong>Forma</strong>: qué deben tener las manos del sujeto en cada signo.</li> <li><strong>Posición</strong>: el lugar dónde deben situarse las manos para hacer el signo.</li> <li><strong>Movimiento</strong>: cómo deben situarse las manos o dedos en el signo.</li> </ol> <h2 style="text-align: justify;">Las diferencia entre la lengua hablada y la lengua de signos</h2> <ul> <li style="text-align: justify;">Mientras que en el lenguaje hablado la organización de las palabras se hace de forma secuencial, en los signos es principalmente simultánea y utiliza el medio espacial.</li> <li style="text-align: justify;">El orden de las palabras es relativamente libre, con excepción de la tendencia a situar el verbo en último lugar.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">Claves para comprender la lengua de signos</h3> <ul> <li style="text-align: justify;">La indicación se realiza cambiando, por ejemplo, la dirección del movimiento en los verbos para saber quién realiza la acción y a quién va dirigida.</li> <li style="text-align: justify;">El plural se realiza normalmente multiplicando el gesto o ejecutándolo junto al gesto “mucho”, “algunos” o indicando el número. También puede realizarse haciendo el movimiento con ambas manos.</li> <li style="text-align: justify;">Para la interrogación y exclamación el gesto va acompañado de señales no manuales, se hace uso de la expresión facial y corporal.</li> <li style="text-align: justify;">El final de una frase se señala por una pausa y las manos vuelven a la posición de reposo, cerca de la parte baja del espacio donde se producen los signos.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Hechas estas aclaraciones, y esta brevísima descripción de este <strong>sistema de comunicación</strong> tan importante para tantas personas, os invitamos a apuntar en vuestra agenda un nuevo día que conmemorar, el <strong>día de la lengua de signos</strong>, que se celebrará a partir de este año todos los <strong>14 de junio.</strong></p> <p style="text-align: justify;">El<strong> objetivo</strong> de esta conmemoración es, no sólo compartir y promover la difusión de estas lenguas largamente minorizadas, sino también impulsar medidas para <strong>normalizar su uso</strong> más allá de los ámbitos domésticos, educativos o sociosanitarios. Cuánto mayor sea el conocimiento de estas lenguas y su trascendencia para muchas personas sordas y sordociegas, con más facilidad se adoptarán actitudes de tolerancia y de empatía entre la ciudadanía.</p> <p style="text-align: justify;">Una ocasión para recordar a entidades e instituciones que la <strong>lengua de signos en España</strong> ha desarrollado un papel <strong>fundamental</strong> para la transmisión de ideas, la <strong>relación personal y social</strong>, el <strong>intercambio de conocimiento</strong> y la depuración de estrategias de <strong>participación en una sociedad</strong> en la que impera una visión auditiva del mundo y en la que una percepción de las cosas más visual, sin duda, nos enriquecería a todos.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1927" data-ulike-nonce="11d4c56cc5" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1927"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-ii-la-lengua-de-signos/">La lengua de signos como sistema de comunicación aumentativo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-ii-la-lengua-de-signos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Hogares unipersonales: la soledad como forma de vida</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hogares-unipersonales-la-soledad-como-forma-de-vida/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hogares-unipersonales-la-soledad-como-forma-de-vida/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 27 Apr 2015 11:01:34 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[familias]]></category> <category><![CDATA[hogar]]></category> <category><![CDATA[hogares unipersonales]]></category> <category><![CDATA[individualismo]]></category> <category><![CDATA[Soledad]]></category> <category><![CDATA[Tercera edad]]></category> <category><![CDATA[unipersonal]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1917</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/04/hogares-unipersonales-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="españa: aumentan los hogares unipersonales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Muchos hogares en España son hogares unipersonales, dónde solo vive una sola persona. Los estudios muestran cómo la mayoría de estos casos son personas mayores. Surge natural preguntarse: ¿es una imposición por divorcios/muerte de pareja o una libre elección?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hogares-unipersonales-la-soledad-como-forma-de-vida/">Hogares unipersonales: la soledad como forma de vida</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/04/hogares-unipersonales-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="españa: aumentan los hogares unipersonales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los <a href="https://www.ine.es/prensa/np903.pdf" rel="nofollow">últimos datos</a> del Instituto Nacional de Estadística (INE) ponen de manifiesto el aumento del número de hogares en España durante el año 2014. Concretamente hemos llegado a los 18,3 millones de hogares, pero lo que más ha sorprendido es descubrir que el 24,8% de los mismos está formado por una sola persona. Son 4,5 millones de <strong>hogares unipersonales</strong>, los que están compuestos por un único ocupante. Este aumento es significativo por su carácter exponencial y de marcada tendencia al alza. En el año 1991, el número de hogares unipersonales era de 1,9 millones, y diez años más tarde, en 2001, era de 2,9 millones. ¿Qué motivos explican esta realidad?</p> <h2>¿Quién ocupa los hogares unipersonales?</h2> <p style="text-align: justify;">Casi la mitad de estos hogares unipersonales corresponden a personas mayores de 65 años. Principalmente, se trata de personas que han enviudado y han podido mantener su casa en propiedad, consecuencia de una vida sin guerras y del trabajo duro desde la infancia hasta la jubilación. En esta franja de edad, es la mujer la que sobrevive con más frecuencia, y representa un 70% del total (7 de cada 10 personas mayores de 65 años que viven solas son mujeres). Esta situación se invierte en el caso de las personas que viven solas y son menores de 65 años, pues casi el 60% son hombres. Para ellos, la causa más común del hogar unipersonal es la soltería o separación/divorcio, frente a la viudedad de ellas. Por regla general (el 82.7% de los casos), aunque la situación está cambiando, la ruptura de la pareja supone como resultado el hogar unipersonal formado por él y el hogar monoparental formado por ella y los hijos.</p> <h2>Vivir solo: ¿imposición o elección?</h2> <p style="text-align: justify;">Podríamos decir que, en estos casos anteriores, el hogar unipersonal se impone (la ruptura y disolución de la pareja o la muerte de algún miembro de la misma). Sin embargo, la <strong>elección</strong> de vivir solo es algo cada vez más común. Pasan los años y parece que no nos soportemos los unos a los otros. Sea por el motivo que sea, cada vez estamos <strong>más solos</strong>, en general. La sociedad postindustrial alimenta la <strong>soledad</strong>, nos hace más <strong>individualistas</strong> y es descomponedora de las redes sociales ‘reales’, las de carne y hueso. En tiempos pasados, nuestros mayores se quedaban solos y nos volcábamos con ellos, mientras que ahora son un estorbo. Se supone que las Instituciones se encargan de compensar la falta de tiempo que implica responder a las exigencias del modelo de producción y sistema de vida, gestionando nuestros impuestos para facilitar una vida cómoda, para nosotros y para nuestros mayores. Esto no es así, para nada. Entonces, ¿qué nos venden de esta vida moderna a la que tenemos que aspirar? ¡Estamos peor que antes! Y lejos de ser catastrofista, o negativo, pretendo ser realista.</p> <p style="text-align: justify;">Por suerte, está en nuestra mano <strong>revertir</strong>, o al menos <strong>paliar</strong> esta situación. ¿Cómo hacerlo? Reconociendo el valor que tienen las relaciones humanas, las relaciones de verdad. Quizá se pueda comenzar por dedicar menos tiempo al móvil, o a Internet, y más a las personas que nos rodean. Ser <strong>amables</strong>, <strong>abiertos</strong>,<strong> serviciales</strong> y <strong>empatizar</strong> con nuestros semejantes. La soledad es una opción, una opción que sienta bien cuando se escoge, pero que puede ser dramática cuando se impone. ¿Qué recogeremos cuando lleguemos a ancianos? Simplemente aquello que hayamos sembrado a lo largo de nuestra vida.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1917" data-ulike-nonce="183bdb343d" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1917"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hogares-unipersonales-la-soledad-como-forma-de-vida/">Hogares unipersonales: la soledad como forma de vida</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hogares-unipersonales-la-soledad-como-forma-de-vida/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Los efectos de las drogas en el cerebro</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-droga-en-el-cerebro/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-droga-en-el-cerebro/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 30 Mar 2015 11:07:45 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Adicción]]></category> <category><![CDATA[Cerebro]]></category> <category><![CDATA[Drogadicción]]></category> <category><![CDATA[Drogas]]></category> <category><![CDATA[Neurona]]></category> <category><![CDATA[Neurotransmisor]]></category> <category><![CDATA[Sistema de recompensa]]></category> <category><![CDATA[Sistema nervioso]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1894</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/03/efectos-de-las-drogas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los efectos de las drogas en el cerebro" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Nuestro cerebro es un órgano delicado y complejo que nos permite percibir la vida en todas su matices. ¿Qué pasa si consumimos drogas? Se activa un circuito de recompensa, generado por la dopamina, que es lo que hace la droga tan adictivas.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-droga-en-el-cerebro/">Los efectos de las drogas en el cerebro</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/03/efectos-de-las-drogas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los efectos de las drogas en el cerebro" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Nuestra vida, tal y como la conocemos, solo es perceptible gracias al órgano más complejo de nuestro organismo, que es el cerebro. Toda actividad humana parte desde este órgano, compuesto por diferentes estructuras que funcionan como un todo y nos permiten llevar a cabo funciones o actividades específicas. Cantar, bailar, reír, llorar, conducir, trabajar, respirar, disfrutar una película o una deliciosa comida, reconocer olores… Regula todas las funciones básicas del cuerpo humano, después de recopilar, analizar e interpretar la información que llega desde el exterior.</p> <p style="text-align: justify;">Las células que componen este órgano fundamental son las neuronas, también llamadas células nerviosas. Miles de millones de neuronas interconectadas en red transmiten la información a una velocidad pasmosa, con el fin de darnos la conciencia que nos hace únicos, y permitiéndonos regular aquello que sentimos, pensamos y hacemos. Como decíamos, esto es posible a la <strong>interconexión</strong> de aquellas partes que componen el Sistema Nervioso, en general, y el cerebro en particular. Las neuronas envían y reciben mensajes en forma de <strong>señales eléctricas</strong> y <strong>químicas</strong>. Cuando una célula recibe y procesa el mensaje, esta se la envía a la siguiente, hasta que el mensaje llegue en cadena al destino.</p> <h2>Los efectos de las drogas en el cerebro</h2> <p style="text-align: justify;">El consumo de drogas afecta directamente al <strong>funcionamiento normal</strong> del cerebro. Con el consumo de drogas, introducimos en nuestro organismo sustancias químicas capaces de interferir en el modo en el que nuestras neuronas envían, reciben y procesan la información. Algunas drogas, como la marihuana o la heroína, poseen una estructura química <strong>idéntica</strong> a la estructura de los neurotransmisores naturales que produce el organismo para transmitir los mensajes que viajan entre las células nerviosas. De este modo, cuando se consume alguna de ellas, los receptores específicos no anclan neurotransmisores, sino las <strong>estructuras químicas</strong> de la droga, que por su similitud se anclan a la neurona y la activan. Claro que la activación de la neurona a través de la droga se traduce en <strong>mensajes anómalos</strong> o <strong>alterados</strong> que se transmiten por la red neuronal, traduciéndose y reflejándose como los efectos propios de cada sustancia.</p> <p style="text-align: justify;">Otras drogas, como la cocaína o las anfetaminas, producen un descontrol en la <strong>liberación</strong> de <strong>neurotransmisores naturales</strong>, o también interfieren en el <strong>reciclaje</strong> de estos una vez que han sido liberados. Este efecto o alteración conlleva la transmisión de un mensaje amplificado en desproporción, que afecta en última instancia a los canales de comunicación. Esto explica, por ejemplo, la gran <strong>euforia</strong> o <strong>actividad</strong> que despierta el consumo de este tipo de drogas estimulantes, así como la <strong>sensación de bienestar</strong> en el consumidor.</p> <h2>¿Por qué las drogas crean dependencia?</h2> <p style="text-align: justify;">El placer asociado al consumo de drogas, sobre todo de aquellas drogas más adictivas, repercute directamente en el <strong>sistema de recompensas</strong> del cerebro. La <strong>dopamina</strong> es un neurotransmisor que regula el movimiento, la motivación, las emociones y los sentimientos de placer. La activación de este neurotransmisor a niveles normales actúa como recompensa de nuestros comportamientos naturales, y libera unas cantidades que nos producen placer y nos hacen sentir bien, por ejemplo, cuando hacemos deporte, cuando practicamos sexo o cuando comemos. El consumo de drogas, la mayoría de ellas, sobreestimula la liberación de dopamina a unos niveles desproporcionados y de un modo mucho más directo, llenando el circuito neuronal de este neurotransmisor. Esto se traduce en una sensación de <strong>euforia</strong> y de <strong>placer supremo</strong> que refuerza el consumo, ya que el consumidor buscará de nuevo el consumo de la droga para obtener los mismos resultados de placer aumentado.</p> <p style="text-align: justify;">Esto conlleva una consecuencia nefasta para el cerebro que contribuye a que la adicción se desarrolle en el consumidor. El consumo prolongado de drogas provoca que los niveles de neurotransmisores generados por el propio sistema nervioso sean <strong>anormalmente bajos</strong> o reducidos, como por ejemplo, el de dopamina. Esto se traduce en la <strong>limitación</strong> de la persona para sentir placer en aquellas situaciones normalmente placenteras. El consumidor deja de disfrutar de aquellas experiencias que antes le producían placer, ya que su sistema de recompensas ha sido alterado, y ahora solo puede llegar a niveles de satisfacción y placer normales gracias al consumo de drogas. Esto se agudiza con el fenómeno de la <strong>tolerancia</strong>, puesto que el consumidor necesitará dosis de droga cada vez mayores para alcanzar los mismos efectos, contribuyendo nuevamente al desarrollo de la adicción. El círculo vicioso se completa con la pérdida de autocontrol y de la capacidad de razonamiento una vez que ha desarrollado la adicción. Como resultado,<em> una vida dedicada al consumo de drogas a petición de nuestro propio cerebro</em>.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1894" data-ulike-nonce="c7b386b1dd" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1894"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-droga-en-el-cerebro/">Los efectos de las drogas en el cerebro</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-droga-en-el-cerebro/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>8 de Marzo Día Internacional de la Mujer</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sheila Patricia Arjona Ledesma]]></dc:creator> <pubDate>Sun, 08 Mar 2015 09:30:03 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[8]]></category> <category><![CDATA[Día Internacional de la Mujer]]></category> <category><![CDATA[Feminismo]]></category> <category><![CDATA[lucha]]></category> <category><![CDATA[lucha feminista]]></category> <category><![CDATA[marzo]]></category> <category><![CDATA[orígenes]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1876</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/03/dia-internacional-de-la-mujer-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivo día internacional de la mujer" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El día internacional de la mujer se considera un día de lucha feminista a nivel mundial. Al principio esta fecha era más una lucha del movimiento obrero feminista; hoy se desliga de su carácter obrero y tiene un único objetivo general: la igualdad entre mujeres y hombres.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer/">8 de Marzo Día Internacional de la Mujer</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/03/dia-internacional-de-la-mujer-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivo día internacional de la mujer" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">El<strong> Día Internacional de la Mujer</strong> se considera una jornada de lucha feminista a nivel mundial que establece sus raíces en las vindicaciones de la mujer por ser partícipe en la sociedad en equidad con el hombre. <em>Tiene sus orígenes incuestionablemente en el movimiento internacional de mujeres socialistas.<br /> </em></p> <h2>Las diferentes fechas históricas del día internacional de la mujer</h2> <p style="text-align: justify">En 1910 la Internacional Socialista proclamó el <strong>Día de la Mujer</strong> de carácter internacional como homenaje al movimiento en favor de los derechos de la mujer. Un año más tarde, este día se celebró por primera vez el 19 de marzo en Alemania, Austria, Dinamarca y Suiza, con mítines a los que asistieron más de 1 millón de mujeres y hombres. Sin embargo, menos de una semana después, el 25 de marzo, más de 146 jóvenes trabajadoras de una fábrica textil de Nueva York murieron calcinadas en un incendio provocado ante la negativa de abandonar el encierro en el que protestaban por las infames condiciones de trabajo que padecían.</p> <p style="text-align: justify">En 1913 en Europa, las mujeres celebraron mítines en torno al 8 de marzo del año siguiente para solidarizarse con las demás mujeres. En 1975 coincidiendo con el <strong>Año Internacional de la Mujer</strong>, las Naciones Unidas celebraron el <strong>Día Internacional de la Mujer</strong> por primera vez, el<strong> 8 de marzo</strong>, fecha que se ha mantenido hasta nuestro días.</p> <p style="text-align: justify">A medida que el feminismo ha ido cobrando fuerza en todo el mundo el <strong>Día Internacional de la Mujer</strong> ha ido desligándose de su carácter obrero, pasando a ser una jornada en la que se reclaman los derechos de la otra mitad de la humanidad en todos los ámbitos, se defienden los ya conquistados y se lucha contra aquellas leyes que rechazan el principio básico de igualdad entre sexos.</p> <h2>La lucha por la igualdad de las mujeres</h2> <p style="text-align: justify">En la actualidad el reconocimiento de la igualdad en la Constitución Española de 1978 es patente, sin embargo, las situaciones sociales que sitúan en desventaja e infravaloración social a algunas personas por su pertenencia a un grupo que comparte un rasgo concreto, como es el caso de las mujeres, han hecho que en los últimos tiempos, la lucha por la igualdad se traslade al plano de la realidad social, jurídica y política. En estos tres siglos de lucha feminista los esfuerzos realizados para alcanzar el ideal de igualdad han sido meritorios pero su conquista real se plantea aún como una lucha social inacabada: <em>en numerosos lugares del mundo las mujeres siguen demandando derechos básicos como acceder a la educación, la cultura, el trabajo o la política.</em></p> <p style="text-align: justify"><em>El feminismo como movimiento que aspira al cambio social ha ofrecido diversas estrategias respecto al papel de las mujeres en la sociedad y se erige como pilar fundamental sobre el que se ha de construir la igualdad</em>. Sólo con esta herramienta y con la justicia que confiere será posible contrarrestar desde el presente a fin de neutralizar en el futuro una reacción patriarcal vigente a lo largo de la historia que constantemente ha tenido nefastas consecuencias sobre la vida de las mujeres.</p> <p style="text-align: justify">Pese a todas las dificultades a las que debemos hacer frente, los ideales que luchan por la igualdad, una y otra vez, se enfrentan al poder y lo someten a crisis de legitimidad. Hoy, ahora, estamos ante uno de esos momentos en los que debemos despojarnos de las cadenas patriarcales, romper el techo de cristal para que la visibilidad del trabajo de las mujeres sea una realidad, retomar fuerzas y luchar por un nuevo pacto social. La inclusión de las mujeres en todos los ámbitos y a todos los niveles y la consecución plena de la igualdad real ha de ser efectiva.</p> <p style="text-align: justify">Para todos aquellos interesados en conocer con más detalle el origen del <strong>Día Internacional de la Mujer</strong> sólo tienes que pinchar <a title="El Origen del Día Internacional de la Mujer" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-origen-del-dia-internacional-de-la-mujer/" target="_blank" rel="noopener">aquí</a>.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1876" data-ulike-nonce="011349db2d" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1876"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer/">8 de Marzo Día Internacional de la Mujer</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>El mal uso de la Tecnología: innovación en violencia</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-genero-innovacion-en-violencia/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-genero-innovacion-en-violencia/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 23 Feb 2015 08:05:18 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Educación]]></category> <category><![CDATA[Género]]></category> <category><![CDATA[Nuevas tecnologías]]></category> <category><![CDATA[Padres]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1852</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/el-mal-uso-de-la-tecnologia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el mal uso de la tecnologia ha aumentado violencia de genero" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Parece que la evolución de la tecnología es directamente proporcional al involución del hombre: el mal uso de la tecnología ha causado nuevas formas de violencia y control, especialmente hacia el genero femenino. Educar a un correcto utilizo de la tecnología es la única solución.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-genero-innovacion-en-violencia/">El mal uso de la Tecnología: innovación en violencia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/el-mal-uso-de-la-tecnologia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el mal uso de la tecnologia ha aumentado violencia de genero" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Como animales que somos, con toda nuestra física y toda nuestra química, nos comportamos como tales. Son muchos los esfuerzos que se dedican a la <strong>educación</strong> de las sociedades, a la <strong>erradicación</strong> de aquellos comportamientos que hemos considerado moralmente <strong>inaceptables</strong>. Sin embargo, aún afloran conductas, estilos o pautas que nos acercan más al chimpancé que al <em>homo sapiens</em>. Y esto ocurre en pleno siglo XXI, en los inicios de la nueva era, de la era de la información, de la digitalización, en la era del conocimiento, en la era del<strong> mal uso de la tecnología</strong> y en la era de la violencia.</p> <h2>El mal uso de la tecnología: la nueva amenaza de la sociedad</h2> <p style="text-align: justify;">El desarrollo tecnológico sigue un ritmo vertiginoso. Aparatos sofisticados que caben en un bolsillo, o que puedes acoplar en alguna parte de tu cuerpo, y que han <strong>transformado</strong> el mundo, la forma de entenderlo, así como la forma de entender las <strong>relaciones interpersonales</strong>. Paso firme hacia un futuro que se describe con unos y ceros, que se construye para hacer de nuestra vida una vida más <strong>sencilla</strong>. Esta es la teoría, que como bien sabemos es muy bonita, pero que acaba siendo la cara de una moneda. La cruz, valga la metáfora, es el <strong>mal uso</strong> que le damos a todos estos nuevos inventos, que más allá de facilitarnos la vida, se tornan una amenaza o motivo de preocupación para la ciudadanía.</p> <h2>Las nuevas tecnologías utilizadas como mecanismo de control</h2> <p style="text-align: justify;">Concretemos. En la actualidad, las nuevas tecnologías están siendo utilizadas como mecanismos de control, abuso, agresión, atentado, violencia… Todo un listado de <strong>prácticas</strong> <strong>indeseables</strong>. Pese a todas las cosas buenas que nos aportan, las nuevas tecnologías se han convertido en los instrumentos idóneos para aquellos animales obcecados en dominar y atentar contra la <strong>dignidad humana</strong>, en general, y la <strong>dignidad de la mujer</strong>, en particular. La violencia contra la mujer es camaleónica, adopta multitud de formas, y a día de hoy los animales se aprovechan de los avances de una sociedad cívica, que se ve ennegrecida por los actos de aquellos.</p> <p style="text-align: justify;">Cada vez es más común el uso de las redes sociales como mecanismo de control. <em>¿Qué haces? ¿Con quién estás? ¿Cómo te has vestido para salir? ¡Mándame una foto que lo compruebe!</em> Son comportamientos que revelan un problema que persiste desde tiempos inmemoriales, y que no hace más que perpetuarse de una manera cada vez más sencilla. <strong>Aumentan</strong> los casos de episodios de violencia o maltrato, a edades cada vez más tempranas. Adolescentes que no detectan estos comportamientos como propios de un maltratador, debido en gran medida a esta inexperiencia que caracteriza su edad.</p> <p style="text-align: justify;">Por otro lado, dada la relativa seguridad que ofrece estar tras una pantalla, cada vez es mayor la falta de respeto y los episodios de <strong>acoso</strong> y <strong>agresión sexual</strong> que sufren muchas mujeres en sus perfiles de redes sociales. Todo tipo de comentarios y de insinuaciones que no hacen más que reducir el cuerpo de la mujer a una simple mercancía, como un producto que valorar. ¡Es muy triste!</p> <h2>¿Cómo actuar para prevenir el mal uso de la tecnología?</h2> <p style="text-align: justify;">¿Cómo actuar? ¿Cómo responder a un problema tan difícil de controlar? Una vez más, la <strong>educación</strong> es pieza fundamental. Porque al final, podemos perseguir y perseguir este tipo de comportamientos, y penarlos, pero el verdadero problema es el mismo problema persistente del que hablábamos antes. Las nuevas tecnologías no son más que las herramientas que permiten llevar a la práctica la violencia, en su acepción más amplia, en nuevos contextos o escenarios. Por lo tanto, la educación en valores de <strong>igualdad</strong>, <strong>respecto</strong> y <strong>humanidad</strong> es clave, así como la educación para el <strong>uso apropiado</strong> de estas nuevas tecnologías, que surgen para facilitarnos la vida y acaban por arrebatarnos su esencia.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1852" data-ulike-nonce="dd337f55b5" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1852"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-genero-innovacion-en-violencia/">El mal uso de la Tecnología: innovación en violencia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-genero-innovacion-en-violencia/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿Está preparada la sociedad de las prisas para las personas con TDAH?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/esta-preparada-la-sociedad-de-las-prisas-para-las-personas-con-tdah/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/esta-preparada-la-sociedad-de-las-prisas-para-las-personas-con-tdah/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Diego Salas Castro]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 16 Sep 2014 10:23:19 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[estrés cotidiano]]></category> <category><![CDATA[Sociedad de las prisas]]></category> <category><![CDATA[TDAH]]></category> <category><![CDATA[Trastorno por déficit de atención e hiperactividad]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1765</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/09/frenético_inesem-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las sociedades actuales nos marcan ritmos frenéticos que se tornan en desastre para quienes, como las personas con TDAH, necesitan de más tiempo</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/esta-preparada-la-sociedad-de-las-prisas-para-las-personas-con-tdah/">¿Está preparada la sociedad de las prisas para las personas con TDAH?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/09/frenético_inesem-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p><em><img loading="lazy" class="alignleft wp-image-1766 " title="frenético_inesem" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/09/frenético_inesem-175x175.jpg?x22608" alt="sociedad frenetica" width="201" height="201" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/09/frenético_inesem-175x175.jpg 175w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/09/frenético_inesem-110x110.jpg 110w" sizes="(max-width: 201px) 100vw, 201px" /><strong>Internet, las nuevas tecnologías y la necesidad de obtener resultados inmediatos, están moldeando poco a poco nuestro ritmo de vida, nuestra forma de relacionarnos y nuestras necesidades básicas.</strong> </em></p> <p>Sólo hay que acercarse a la zona centro de <strong><em>cualquier ciudad moderna actual</em></strong>, y observar brevemente a los viandantes que transitan por ellas para percatarse que <strong><em>su ritmo de vida es frenético</em></strong>, se apresuran a sus trabajos, a comprar o simplemente pasean con una intensidad que puede resultar poco compatible con el disfrute del mismo, de hecho, prácticamente nadie va paseando de forma relajada. En las paradas de autobús, los semáforos o simplemente mientras caminamos, parecemos estar ávidos de realizar acciones simultáneas, y es el uso del móvil es el triste ganador de este “no parar” que parece haberse instalado en nuestras vidas.</p> <p><strong>Esta gran colonia que supone la ciudad, parece estar sometida al tiempo, a las prisas y al estrés, obligados a ganar varias horas al día para finalizar nuestras actividades, luego, si vivimos inmersos es la “hiperactividad”, ¿como podemos no comprender a los niños y adultos hiperactivos?</strong></p> <p>Hasta hace relativamente poco tiempo, el <a href="https://www.inesem.es/Experto-Trastorno-Deficit-Atencion-Hiperactividad" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">TDAH</a> en adultos no se entendía como la exteriorización de una sintomatología propia de un trastorno, sino como consecuencia de patologías o circunstancias concretas de la persona, ritmo de vida e incluso a ser “muy nervioso”, “tener poca paciencia” o se “fácilmente irritable”. La realidad del día a día refleja las dificultades que muestran los niños y adolescentes con TDAH en sus quehaceres diarios, pero no debemos olvidar que hace 30 años, el TDAH no era detectado como en la actualidad y mucho menos tratado, por lo que los adultos a los que no se les detectó el trastorno en su infancia y adolescencia, han alcanzado la edad adulta con importantes dificultades en lo que respecta a las relaciones sociales, problemas laborales, baja autoestima o consumo de sustancias entre otras.</p> <p>En un gran número de casos, los adultos con este trastorno desconocen que las dificultades que les acompañan desde su infancia, son consecuencia del mismo, y es comprensible, ya que han aprendido a aceptarse. Aunque en el 50% de los casos, estos comportamientos condicionan y limitan enormemente la funcionalidad de sus vidas, no entienden esto como un problema que pueda mejorar, por lo que no creen necesitar ayuda.</p> <p>Los <strong>adultos con TDAH</strong> sin tratamiento alguno, s<em><strong>e enfrentan a una sociedad hiperactiva que no comprende su hiperactividad y que reacciona con incomprensión ante las manifestaciones de estos, pero son los niños y adolescentes a quienes se les juzga con mayor dureza</strong></em>: les pedimos que se despierten a las 7 de la mañana, se vistan y desayunen <strong>rápido</strong>, preparen sus materiales para el colegio o instituto <strong>rápido, </strong>sus padres los llevan a clase en un enjambre de coches, ruido, asfalto y <strong>prisas, </strong>se mantengan en silencio, atentos y disciplinados en el colegio, hagan los ejercicios y mantengan el orden, al final de la jornada lectiva, los padres recogen a sus hijos con un imperceptible pero presente <strong>estrés</strong> fruto de la mañana, llegan a casa y deben comer para empezar con las tareas y deberes que deben hacer “tranquilos”, relajados y prestando atención, pero <strong>rápido, </strong>porque tienen actividad extraescolar y el tiempo apremia, los llevan a que se “relajen” realizando actividades como inglés, música o refuerzo de matemáticas, para recogerlos después con más <strong>prisas </strong>para llegar a casa y comenzar el tramo final, cenar, ducharse y a la cama para recuperar fuerzas para el día siguiente. Lo que debería sorprendernos no es que el TDAH afecte a un 5-7% de la población infanto-juvenil, sino que esa cifra no sea superior.</p> <p>Estamos acostumbrados a la rapidez, pero no podemos esperar que todos los cambios se produzcan de inmediato, <strong><em>las personas con TDAH necesitan tiempo que por desgracia, parece no existir en nuestro frenético quehacer cotidiano y esto, desplaza del sistema a quienes no son capaces de subirse al “tren” de una sociedad estructurada de tal forma que impide la inclusión de quienes presentan dificultades</em></strong>.</p> <p>La necesidad de cumplir con el programa establecido, traslada nuestro ser a la muñeca, es cierto que abarcamos más en el mismo tiempo, pero nos desvinculamos de nuestro entorno y nos distanciamos de los demás a favor de alcanzar los objetivos establecidos.</p> <p><em>En el siguiente post, se explican algunas de las barreras a las que se enfrentan las personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, en su incomprensión de la sociedad que espero complemente y ayude sobre este tema</em></p> <p><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/tdah-la-realidad-que-algunos-pretenden-ocultar/">https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/tdah-la-realidad-que-algunos-pretenden-ocultar/</a></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1765" data-ulike-nonce="f9c20fac4f" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1765"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/esta-preparada-la-sociedad-de-las-prisas-para-las-personas-con-tdah/">¿Está preparada la sociedad de las prisas para las personas con TDAH?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/esta-preparada-la-sociedad-de-las-prisas-para-las-personas-con-tdah/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¡Me voy de vacaciones en el Congo!</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/me-voy-de-vacaciones-al-congo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/me-voy-de-vacaciones-al-congo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Victoria González Pozo]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 31 Jul 2014 09:38:10 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[congo]]></category> <category><![CDATA[fundaciones]]></category> <category><![CDATA[ONG]]></category> <category><![CDATA[periodismo de viajes]]></category> <category><![CDATA[turismo solidario]]></category> <category><![CDATA[viajes solidarios]]></category> <category><![CDATA[voluntariado]]></category> <category><![CDATA[voluntarios]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1720</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/07/en-el-congo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="turismo solidario en el congo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />No importa si eres estudiante, si tienes familia, si eres amante de la cultura o de las fiestas... seguramente sabrás cuál es tu lugar de vacaciones ideal. Lo que quizás no sabrás, es una opción alternativa a la playa de siempre: el turismo solidario...en el congo!</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/me-voy-de-vacaciones-al-congo/">¡Me voy de vacaciones en el Congo!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/07/en-el-congo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="turismo solidario en el congo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Nos encontramos en pleno periodo estival, lo que conlleva las esperadas y merecidas <strong>¡<em>vacaciones de verano</em>!</strong></p> <p style="text-align: justify;">Dependiendo de nuestra edad, estatus social, situación familiar etc., y lo que quizá sea más determinante, nuestra situación económica, optaremos por un tipo de vacaciones o actividades en lugar de otras.</p> <h2>Las diferentes opciones para irse de vacaciones, sea cual sea tu estatus</h2> <p style="text-align: justify;">Si somos una <strong><em>familia con niños</em></strong>, elegiremos probablemente “<em>el pueblo”</em> donde alguno de nosotros, los padres, pasábamos nuestros veranos, y si económicamente tenemos la posibilidad, <em>una semanita en la playa</em>. A ser posible un lugar familiar y <strong>tranquilo</strong> para que disfruten los niños.</p> <p style="text-align: justify;">Suponiendo que seamos un <strong><em>grupo de amigos</em></strong>, elegiremos un <em>apartamento en la playa</em>, en un lugar donde podamos <em>compaginar el <strong>mar</strong> con algo de <strong>fiesta</strong> nocturna</em>, aunque últimamente está de moda <em>el <strong>turismo rural</strong>.</em> Alquilar una casa “rural” para pasar unos días con los amigos, <em>aprovechando para conocer la zona</em>.</p> <p style="text-align: justify;">Para los <strong><em>amantes de la cultura</em></strong> encontramos, por un lado, <em>los viajes organizados</em> con guía (dentro y fuera de nuestras fronteras) y, por otro, <em>las <strong>visitas culturales</strong></em> a museos, exposiciones, asistencia a conciertos, teatro etc., en el propio lugar de residencia o en otro diferente.</p> <p style="text-align: justify;">En el caso de <em>los <strong>aventureros</strong></em>, quizá optemos por realizar alguna <em>ruta por el campo, una acampada, un viaje al extranjero</em> por nuestra cuenta o incluso la <em>práctica de algún deporte</em>, bien acuático, como el buceo, el windsurf, la vela, el kitesurf o el rafting o bien, más terrestre como el descenso de cañones, barranquismo, puenting, tirolina, canicros, marcha o incluso rutas a caballo. Pero si todavía somos más <strong>intrépidos</strong> y podemos permitírnoslo económicamente, podemos probar algún deporte aéreo, lanzarse en paracaídas, parapente, vuelo en planeador o en ultraligero…</p> <h2>Turismo solidario</h2> <p style="text-align: justify;">Pero, <em><strong>¿y si buscamos hacer algo diferente en nuestras vacaciones?</strong></em> Que por una parte nos permita viajar y conocer otros lugares o culturas, pero que además nos de un toque solidario o de voluntariado, que en algún momento de nuestra vida a todos nos hace falta… Afortunadamente a alguien se le ocurrió la idea del <strong>viaje o turismo solidario.</strong></p> <h3 style="text-align: justify;">¿En qué consiste?</h3> <p style="text-align: justify;">Es una forma de viajar, que trata de <strong>acercar al viajero a la realidad del país</strong> o lugar que visita, a través del respeto y un intercambio cultural que sea positivo para ambas partes. Además se <strong>contribuye al desarrollo económico de la zona,</strong> ya que tanto el alojamiento, como la manutención, el transporte etc., se realizan <em>in situ</em>, lo que mejora las condiciones de vida de la población autóctona. A esto hay que añadir que con este tipo de viajes también se pretende <strong>cuidar y preservar el medio ambiente</strong>, lo que hace que este tipo de turismo, además de solidario, sea sostenible.</p> <h3 style="text-align: justify;">¿A qué lugares podemos viajar?</h3> <p style="text-align: justify;">Normalmente, este tipo de viajes suele hacerse a <strong>“Países del Sur” o en vías de desarrollo</strong>, ya que generalmente se ofrece la posibilidad de visitar proyectos de cooperación al desarrollo.</p> <h3 style="text-align: justify;">¿Cómo podemos hacerlo?</h3> <p style="text-align: justify;">Actualmente existen diferentes <strong>empresas, ONGs e incluso Fundaciones</strong>, que se dedican a organizar este tipo de viajes. Dependiendo de con quién viajemos nos puede ofrecer unos servicios u otros. Encontramos organizadores que, en función del perfil del viajero, <em>ofrecen la posibilidad de realizar un voluntariado</em>, con unas tareas o funciones adecuadas a sus intereses o perfil profesional, mientras que se encuentre en terreno y como parte del viaje.</p> <p style="text-align: justify;">Otros proponen una <em>“inmersión cultural”,</em> lo que significa convivir con la cultura, idioma y costumbres del país receptor. Para ello se suelen realizar talleres del idioma, de pautas culturales, participar en actividades organizadas directamente por la comunidad etc. Aunque en muchos países de Africa, por ejemplo, podemos comunicarnos en inglés, francés, español o portugués, la realidad es que aunque son idiomas oficiales, la población habla sus propias lenguas y dialectos (Swahili, Lingala, Kipelende, etc.).</p> <p style="text-align: justify;">Quizá lo más común <em>es realizar un viaje a un país en vías de desarrollo, hacer alguna visita turística y conocer algún proyecto o proyectos de desarrollo</em>, bien que se estén llevando a cabo directamente por la entidad que organiza el viaje o bien por alguna ONG que trabaje en la zona y que vea esa visita como una posibilidad de colaboración de algún tipo, sea económico, sea de voluntariado etc.</p> <p style="text-align: justify;">Evidentemente la duración del viaje depende del lugar, las actividades a realizar (<strong>no es lo mismo visitar un proyecto, que hacer voluntariado dentro de ese proyecto</strong>) y el coste económico que pueda permitirse el turista. Asimismo, la época para viajar no tiene porqué coincidir con el periodo estival, es más importante tener en cuenta la climatología del país en concreto, incluso de la zona a visitar.</p> <h2>Las mejores vacaciones…¡en el Congo!</h2> <p style="text-align: justify;">Desde mi experiencia en cooperación internacional, <strong>os propongo un viaje solidario a la República Democrática del Congo.</strong> Es un <em>país de extraordinaria riqueza natural que contrasta con la absoluta pobreza en la que vive la mayoría de su población</em>. Es una experiencia única, que todo el mundo debería de vivir, para valorar y <em>apreciar pequeñas cosas como la sonrisa de un niño.</em> Realmente mi viaje fue por motivos laborales, pero me acompañaron personas que fueron de forma voluntaria, dedicando parte de sus vacaciones, así como su esfuerzo personal a colaborar en los proyectos que se estaban realizando allí en ese momento.</p> <p style="text-align: justify;">Para aquellos que quieran vivir esta aventura, en “<em><a href="https://www.periodismodeviajes.org/" target="_blank" rel="noopener">Periodismo de Viajes.org</a>” </em>cuentan con un listado tanto de empresas, como de ONGs que se dedican a organizar diferentes tipos de viajes solidarios. <em>¿Con quién viajar?</em> <strong>¡Decídelo tu!. </strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1720" data-ulike-nonce="a8701210cd" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1720"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/me-voy-de-vacaciones-al-congo/">¡Me voy de vacaciones en el Congo!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/me-voy-de-vacaciones-al-congo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Epilepsia y aceptación laboral</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/epilepsia-y-aceptacion-laboral/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/epilepsia-y-aceptacion-laboral/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Macarena Torralbo Sánchez]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 09 May 2014 12:16:29 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[discriminación]]></category> <category><![CDATA[Empleo]]></category> <category><![CDATA[empresas]]></category> <category><![CDATA[epilepsia]]></category> <category><![CDATA[Justicia Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1622</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/epilepsia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿se puede trabajar con epilepsia?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La epilepsia no necesariamente tiene que constituir una barrera en la inserción laboral. No es verdad que la gente que padece de epilepsia necesita de contractos especiales; la medicina moderna ha avanzado tanto como para poder prevenir ataque epiléptico.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/epilepsia-y-aceptacion-laboral/">Epilepsia y aceptación laboral</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/epilepsia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿se puede trabajar con epilepsia?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <strong>empleo</strong> representa una de las bases del <strong>desarrollo personal</strong> y <strong>social</strong> de los individuos. Desde que comenzamos a crecer, una de las pocas cosas que tenemos claras para el resto de nuestra vida es que debemos y queremos trabajar, tener un empleo remunerado. Este hecho no solo supone la recompensa económica tan necesaria para tu prosperidad e independencia, sino que el empleo supone el crecimiento de la<strong> integridad emocional</strong>, <strong>autoconcepto</strong> y <strong>autovaloración</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">El desarrollo de un trabajo remunerado representa para todos un derecho y un deber, en cambio, nos damos cuenta de que existen muchas patologías que nos alejan de encontrar un empleo. En esta ocasión nos centraremos en la <strong>epilepsia</strong>. Esta enfermedad representa un fuerte <strong>hándicap negativo</strong> para encontrar un puesto de trabajo, de hecho la gran mayoría de las personas que la padecen no son capaces de comunicarlo en sus empleos o futuros desarrollos laborales, ya que pueden ser marginadas o estigmatizadas.</p> <h2>¿La epilepsia constituye un problema a la hora de integrarse en un empleo?</h2> <p style="text-align: justify;">La epilepsia supone una problemática que implica la <strong>no integración en el empleo</strong> del nuevo trabajador/a. Esta patología es bastante desconocida en la sociedad, está identificada con los episodios convulsivos, muy desagradables para el trabajo en equipo. De este modo, los empresarios, por lo general, tienen miedo de contratar a un individuo con estas características, pensando en el gasto económico y de la SS que le puede suponer afrontar los posibles episodios desagradables. Existe incluso la creencia de que los empleados con dicho trastorno requieren de un tipo específico de <strong>contrato laboral</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Por otra parte, son ignorados los tipos de epilepsia, así como las manifestaciones de cada una de ellas; olvidando totalmente los tratamientos y grado en el que se encuentra cada persona con respecto a la enfermedad. Una persona epiléptica puede desarrollar perfectamente su vida laboral, en el caso de que tenga la <strong>medicación</strong> y <strong>hábitos</strong> ajustados a su desarrollo personal. De esta forma no causará ningún problema al <strong>empresario</strong>, objetivo de la empresa, ni compañeros de trabajo.</p> <h2>Las posibles medidas preventivas a un ataque epiléptico</h2> <p style="text-align: justify;">En cualquier caso, existen <strong>medidas preventivas</strong> y <strong>de actuación</strong> para las personas con dicha enfermedad. Son individuos que han pasado por un proceso bastante exhaustivo de análisis de las consecuencias de su enfermedad, por lo que suelen tener bastante cuidado y responsabilidad con sus comportamientos, alimentación, sueño, tiempo de ocio, etc. A su vez se conocen determinadas labores que no pueden realizar dichos sujetos, por su seguridad y la de los demás. Estos <strong>empleos</strong> requieren el uso de armas o la<strong> conducción de</strong> <strong>vehículos especiales</strong> o transporte público. Así son por ejemplo inviables con la epilepsia los trabajos de policía nacional, guardia civil, controlador de circulación aérea, etc.</p> <p style="text-align: justify;">Esta <strong>enfermedad</strong> no es conocida a simple vista en una persona, es necesario que la persona la mencione para que sea <strong>detectada</strong>. Lógicamente, es una enfermedad, como cualquier otra que debería ser conocida por el empresario, así como por los compañeros/as de trabajo; ya que vivimos en una sociedad en la que pasamos más tiempo en el trabajo que en nuestras propias viviendas. Además es una patología que puede representar episodios desagradables en el empleo, más aún si no se conoce la forma de actuar por parte de los presentes en dicho suceso.</p> <p style="text-align: justify;">Por todo lo anteriormente mencionado, entendemos que la epilepsia no debe suponer una <strong>estigmatización</strong> en el desarrollo laboral. Esta enfermedad no supone gastos adicionales para la empresa, y se requiere el mayor conocimiento de la misma para poder evaluar la capacitación de un empleado o empleada. Una vez conseguido este campo, se podrá comunicar la patología por parte del sujeto afectado, algo que será beneficioso para ambas partes. Mientras siga<strong> prejuiciada</strong> la visión de la epilepsia, como enfermedad activa con <strong>episodios frecuentes</strong>, el empleo será un duro trabajo para los sujetos afectados.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1622" data-ulike-nonce="42b3206b69" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1622"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/epilepsia-y-aceptacion-laboral/">Epilepsia y aceptación laboral</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/epilepsia-y-aceptacion-laboral/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La evolución tecnológica y la involución social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-evolucion-tecnologica-y-la-involucion-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-evolucion-tecnologica-y-la-involucion-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 09 Apr 2014 09:49:40 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Costes]]></category> <category><![CDATA[Género]]></category> <category><![CDATA[Gobierno]]></category> <category><![CDATA[Prevención]]></category> <category><![CDATA[Realidad]]></category> <category><![CDATA[sociedad]]></category> <category><![CDATA[Tecnología]]></category> <category><![CDATA[violencia]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1586</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/04/evolucion-de-la-tecnología-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="evolucion de la tecnologia y involución social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La tecnología crece y mejora; el ser humano parece haberse vuelto un ser violento capaz de atrocidad y años tras año, las victimas de violencia de género van aumentando. ¿Evolución de la tecnología e involución del hombre?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-evolucion-tecnologica-y-la-involucion-social/">La evolución tecnológica y la involución social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/04/evolucion-de-la-tecnología-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="evolucion de la tecnologia y involución social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Hace unos días cayó en mis manos un video que, lejos de ser un curioso retrato de la<strong> evolución de la</strong> <strong>tecnología</strong> que la <strong>sociedad</strong> está viviendo, ponía en evidencia la realidad, la dura realidad, que algunas personas viven en su día a día. La evolución de la tecnología continua, la evolución humana retrocede.</p> <h2>Víctimas de violencia de género</h2> <p>Al verlo me recordó que a estas alturas del nuevo año 2014, del que tan solo llevamos 4 meses, ya se ha superado la <strong>quincena</strong> (ya son 20, ha sido un fin de semana duro…) de <strong>víctimas mortales</strong> de violencia de género<em>, </em>y, como no, viene a mi cabeza la intención del Gobierno de crear unos<em> “planes personalizados”</em> para víctimas de violencia de género, así como algunos comentarios de personas cercanas, un tanto “indignadas”, aunque no es esta la palabra, ante determinadas decisiones.</p> <p>No es que esté mal tomar estas medidas y cambiar los protocolos de actuación e intervención que ya existen, sino la forma o el momento de plantearse estos cambios, y es que, tal y como me comentan <em>“en este país se pone el parche cuando ya está hecho el daño”</em>. No somos precursores de la <strong>prevención</strong>, la cual nos ahorraría muchos malos tragos… y si algunos no comprenden esto, será mejor “vendérselo” de esta forma:</p> <p>– Es necesario prevenir, nos ahorrará costes futuros…- Costes, dinero, economía… parece ser lo único que a algunos les importa en estos días.</p> <p>Estas tan solo son palabras de reflexión ante una <strong>realidad</strong> que vive la sociedad española, algunos con más “costes” que otros, <strong>la vida</strong>…</p> <p> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1586" data-ulike-nonce="496a2373b4" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1586"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-evolucion-tecnologica-y-la-involucion-social/">La evolución tecnológica y la involución social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-evolucion-tecnologica-y-la-involucion-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cuentos Infantiles, ¿para qué nos educan?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-que-nos-educan/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-que-nos-educan/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sofía García Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 10 Mar 2014 13:25:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[coeducación]]></category> <category><![CDATA[Educación]]></category> <category><![CDATA[Género]]></category> <category><![CDATA[Igualdad]]></category> <category><![CDATA[inesem&lamujer]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1536</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/cuentos-infantiles-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuentos infantiles educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los cuentos infantiles parecen algo inocente, un herramienta que permite facilitar el sueño de los niños. En la realidad, la elección de los cuentos es más relevante de lo que parece ya que los niños suele identificar si mismo y las personas alrededor en los personaje de los cuentos. Por esto, hay que dedicar tiempo…</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-que-nos-educan/">Cuentos Infantiles, ¿para qué nos educan?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/cuentos-infantiles-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuentos infantiles educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Si hablamos de<strong> cuentos infantiles</strong>, lo primero que nos viene a la cabeza es la imagen de un papá o una mamá, sentado junto a la cama de su hijo, leyendo una breve historia que le ayude al niño a conciliar el sueño. Pero, ¿sabemos el <strong>valor</strong> que tienen estos <strong>cuentos</strong> para el <strong>desarrollo socio-afectivo</strong> de los niños?</p> <p style="text-align: justify;">Ciertamente, tienen una elevada influencia en el <strong>desarrollo de su inteligencia emocional y social</strong>, lo que supone que esta herramienta se convierta en un arma de doble filo.</p> <h2>Los cuentos infantiles son un arma de doble filo</h2> <p style="text-align: justify;">Las <strong>actitudes y habilidades</strong> de los personajes son un <strong>referente</strong> para los pequeños. Los niños pueden identificar a los personajes fácilmente con los perfiles de la realidad, es decir, identificar a la madre, al padre, a los hijos, etc. Esta referencias van a contribuir a la construcción de las <strong>expectativas sociales</strong> que tendrán frente al mundo que les rodea: lo que <strong>esperarán</strong> encontrar y lo que <strong>considerarán apropiado</strong> emanar de cada persona e incluso de ellos mismos.</p> <p style="text-align: justify;">Reflexionando un poco sobre el tema, nos damos cuenta de que mediante los cuentos les estamos presentando <strong>roles sociales</strong>, desde pequeñitos, que van a marcar su forma de ver el mundo, además de <strong>castigar</strong> o <strong>premiar socialmente</strong>, de forma indirecta, las <strong>conductas</strong> llevadas a cabo por los personajes. De ello se encarga la moraleja, que es, de forma concisa, lo que el cuento nos viene a enseñar.</p> <p style="text-align: justify;">Por lo que la dificultad de determinar si un cuento es educativo o no, radica en descubrir que tipo de <strong>valores</strong> esta <strong>promoviendo</strong> la pequeña historia, es decir, si proporcionará una enseñanza y creará unos <strong>referentes útiles</strong> para el mundo real. Si crea referentes orientados a perpetuar roles tradicionales, que a la larga le harán sentir <strong>frustración</strong>, como por ejemplo «no encontrar el príncipe azul que te haga feliz para siempre», no está siendo un enseñanza preparatoria para la vida, si no un lastre con el que habrás de cargar, y que te hará sentir desgraciada como mujer por no conseguirlo.</p> <p style="text-align: justify;">Y es por estos motivos que los <strong>cuentos de hoy</strong> deben hablar de como <strong>disfrutar</strong> de la <strong>realidad</strong> de hoy: familias monoparentales, homoparentales, reconstituidas, sin hijos…; mamás altas ejecutivas, papás maestros de guardería, chicos o chicas cuyo objetivo en la vida es ser felices, y no necesitan casarse y comer perdices, sino valorarse, creer en sí mismos y trabajar duro persiguiendo sus anhelos.</p> <h2>El sexismo siempre presente en los cuentos infantiles</h2> <p style="text-align: justify;">En concreto, el <strong>sexismo</strong> en los cuentos infantiles tradicionales es muy evidente. <strong>Ser mujer</strong> en un cuento infantil no es sencillo: hay que ser <strong>dependiente, subordinada al hombre, débil, ingenua, bondadosa, pasiva y guapa</strong>. Sin embargo, la <strong>bruja</strong> representa todo lo <strong>no deseable</strong> de la mujer: es <strong>mala, vieja, fea, toma parte activa</strong> en el cuento (desarrolla acciones, planea trampas, crea pócimas, etc…) y, consecuentemente, está muy <strong>sola</strong> (es independiente). Tampoco es fácil ser <strong>hombre</strong>: ser <strong>superior</strong> a todos los demás, en constante <strong>lucha por el poder</strong>, <strong>dominante</strong> entre el resto de iguales, f<strong>uerte, valiente, apuesto, seductor</strong>…</p> <p style="text-align: justify;">¿Son reales esta “mujer y este “hombre”? ¿Por qué crear estos referentes, que generan expectativas que no corresponden con la realidad y, más tarde, conducen a la frustración? ¿Se es bruja por ser independiente y tomar tus propias decisiones? ¿Nos castigará la sociedad por salirnos de la línea y desobedecer, como le paso a caperucita? Queda claro que los cuentos necesitan un <strong>cambio adaptativo</strong>; que las mujeres y los hombres pueden luchar con fuerza, pueden llorar, pueden ser sensibles y pueden ser seductores indistintamente sin dejar de ser hombres y mujeres.</p> <h2>Cómo deberían ser los cuentos infantiles para ser educativos de verdad</h2> <p style="text-align: justify;">Son muchos los que ya han pensado en esto, y por eso ahora podemos disfrutar de cuentos cuya historia ha sido inspirada en <strong>personas de verdad</strong>, en niños sensibles y niñas que luchan, y viceversa; en mujeres poco agraciadas que encuentran la <strong>felicidad</strong> aprendiendo a <strong>quererse</strong>; en hombres menos valientes para demostrar su fuerza en la lucha, que desarrollan otros valores que les den <strong>calidad de persona</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Por eso, me gustaría dejaros unos recursos útiles. Para contribuir a esa <strong>nueva concepción</strong> de los cuentos, <strong>más bonita</strong>, ya que habla de <strong>personas de verdad</strong>. El primero es un vídeo en el que una niña de siete años da su opinión sobre las princesas de los cuentos (no tiene desperdicio); el segundo, un cuento con un mensaje muy especial para mujeres y hombres y; el tercero, una relación de cuentos coeducativos. Espero que los disfruteis.</p> <p style="text-align: justify;">– <a href="https://bastadesexismo.blogspot.com.es/2013/11/el-sexismo-de-los-cuentos-infantiles.html">Las princesas no son inteligentes (vídeo).</a></p> <p style="text-align: justify;">– <a href="https://www.mujeresenred.net/IMG/pdf/lacenicientaquenoqueriacomerperdices.pdf">La cenicienta que no quería comer perdices (cuento).</a></p> <p style="text-align: justify;">– <a href="https://cuentosinfantileseigualdadgenero.blogspot.com.es/">Cuentos coeducativos (relación).</a></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1536" data-ulike-nonce="803d46d877" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1536"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-que-nos-educan/">Cuentos Infantiles, ¿para qué nos educan?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-que-nos-educan/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La comunicación, el sustento de la empresa</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-comunicacion-el-sustento-de-la-empresa/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-comunicacion-el-sustento-de-la-empresa/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sofía García Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 19 Feb 2014 12:19:53 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[calidad del medio laboral]]></category> <category><![CDATA[ciclo temático inesem]]></category> <category><![CDATA[ciclo temático recursos humanos]]></category> <category><![CDATA[Comunicación]]></category> <category><![CDATA[Empleo]]></category> <category><![CDATA[Estrategías de mejora empresarial]]></category> <category><![CDATA[productividad]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1508</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/02/comunicacion-en-la-empresa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la comunicacion en la empresa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Una buena comunicación en la empres influye sobre la actividad de los trabajadores. El trabajo cooperativo debería ser estimulado constantemente, para mejorar la comunicación empresarial. Te dejamos unos tips interesantes.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-comunicacion-el-sustento-de-la-empresa/">La comunicación, el sustento de la empresa</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/02/comunicacion-en-la-empresa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la comunicacion en la empresa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Jesús Barranco, en su último post <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ventajas-de-una-politica-de-recursos-humanos-cercana-al-trabajador/">Ventajas de una política de Recursos Humanos cercana al trabajador</a>, ya nos dejo ver la importancia de un buen clima de trabajo para optimizar el rendimiento de la empresa: “<em>un trabajador realizará infinitamente mejor sus tareas si se siente</em> <strong>cómodo</strong> <em>en su </em>lugar de trabajo<em>”</em>, decía<em>. </em>También destacaba la <strong>comunicación</strong> <strong>en la empresa</strong> como factor imprescindible para crear este <strong>clima laboral</strong>: “<em>La comunicación, tanto verbal como no verbal, es la infraestructura para que todo fluya</em>”.</p> <h2>La importancia de la comunicación en la empresa</h2> <p>Éste es un <strong>acto fundamental</strong> para las sociedades en sí mismas, por definición. No sería posible establecer ningún tipo de organización, estructura u objetivos comunes sin comunicación. Es la <strong>red</strong> que une las piezas del sistema. De aquí el valor de que esta actividad de intercambio de información sea de <strong>calidad</strong> dentro de la empresa. Es decir, que si no le otorgamos el valor que tiene ni velamos por que este proceso se desarrolle adecuadamente, nuestra empresa dejará de ser una red de esfuerzos que <strong>avanzan hacia un mismo objetivo</strong>, para convertirse en individuos trabajando por su cuenta, hacia ningún horizonte común.</p> <h2>Estrategias para una comunicación en la empresa eficaz</h2> <p>Por todo ello, lo que quiero traeros hoy son algunas <strong>estrategias</strong> a tener en cuenta para desarrollar un <strong>proceso de comunicación interpersonal</strong> <strong>optimo</strong> dentro de la estructura empresarial, y conseguir que la red de trabajadores desarrolle su actividad en un ambiente optimo para ser eficientes y estar más satisfechos con su trabajo.</p> <ul> <li><strong>Trabajo cooperativo. </strong>Que los empleados trabajen juntos hacia un objetivo común desarrolla las relaciones entre ellos. Trabajar en proyectos comunes les invita a compartir su trabajo y sus talentos con el resto de empleados. Es necesario designar un líder o coordinador del grupo de trabajo que intervenga cuando hay conflictos que no permiten tener una visión clara de la dirección hacia la que debemos avanzar.</li> <li><strong>La gerencia como ejemplo. </strong>Las actuaciones del departamento gerente deben ser ejemplo para el resto de trabajadores. La actitud en la comunicación, la valoración del trabajo de los empleados por parte de la gerencia y la forma de emitir las críticas pertinentes, van a incidir directamente en el ambiente laboral. Por ello, la gerencia debe tener una actitud positiva en la comunicación, y sobre todo receptiva; debe reconocer el trabajo bien hecho, valorando el esfuerzo que invierten sus empleados para alcanzar el objetivo común y, por tanto, motivándolos a continuar; y deben formular las críticas de manera constructiva y realista, de forma que el trabajador se esfuerce por mejorar su trabajo.</li> <li><strong>Eventos comunes con carácter integrador. </strong>El desarrollo de eventos comunitarios dentro del entorno de la empresa pero con carácter no laboral, favorece la relación entre los trabajadores, ya que tendrán tiempo de interactuar espontáneamente y sin el factor de <em>necesidad laboral</em> que normalmente les empuja a realizar este acto en el lugar de trabajo. Durante estos eventos tienen la oportunidad de disfrutar, relajarse y compartir experiencias personales, hecho que suele fraguar relaciones más profundas que las meramente laborales y, por ende, desarrolla relaciones más distendidas en las que nos sentimos más cómodos.</li> <li><strong>Evaluación de los riesgos psicosociales.</strong> Mediante esta evaluación podemos detectar problemas que están afectando a la buena comunicación en la red empresarial, por lo que llevarla a cabo periódicamente puede ayudarnos a mejorar las relaciones entre los miembros de la empresa.</li> </ul> <p><strong> </strong>Mantener una buena comunicación en la empresa significa aumentar la<strong> productividad</strong>, la lealtad, reduce los conflictos laborales y mejoran la calidad del trabajo. Como dijo Anthony Robbins, <em>“<strong>La manera como nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos en última instancia determina la calidad de nuestra vida</strong>.”</em></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1508" data-ulike-nonce="2bfdeb1adb" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1508"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-comunicacion-el-sustento-de-la-empresa/">La comunicación, el sustento de la empresa</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-comunicacion-el-sustento-de-la-empresa/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>¿No más drogas?La legalización de las drogas a debate</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-legalizacion-de-las-drogas-a-debate/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-legalizacion-de-las-drogas-a-debate/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 21 Jan 2014 13:33:02 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Drogas]]></category> <category><![CDATA[economía]]></category> <category><![CDATA[Legalización]]></category> <category><![CDATA[Prevención]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1485</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/01/droga-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="debate legalidad droga" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿No a la droga? Quizás sea solo temporal. El presidente de los estados Unidos, Obama, se proclama a favor de la legalización de la marihuana. Explorando los diferentes escenarios posibles, hemos analizado las ventajas que se producirían si se harían legales las drogas.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-legalizacion-de-las-drogas-a-debate/">¿No más drogas?La legalización de las drogas a debate</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/01/droga-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="debate legalidad droga" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><em>“</em>La marihuana no es una <strong>droga</strong> más peligrosa que el alcohol o el tabaco”. Estas fueron las palabras del presidente de los Estados Unidos de América, <strong>Barack Obama</strong>, durante una entrevista a una prestigiosa revista estadounidense. Considera que las penas impuestas a aquellas personas que consumen esta droga de origen natural son <strong>desproporcionadas </strong>e<strong> injustas</strong>. Decía Obama que <em>“no deberíamos encerrar en la cárcel a jóvenes o individuos por largos períodos de tiempo por consumir cuando los que están escribiendo esas leyes han hecho probablemente lo mismo”</em>.</p> <p style="text-align: justify;">Quienes me conocen bien, sabrán que esta es una <strong>postura que mantengo</strong> desde hace mucho tiempo. Solo puedo entender el hecho de mantener en la legalidad drogas como el <strong>alcohol</strong> o el <strong>tabaco</strong> si atiendo a motivos de interés político-económico. Es decir, considero que drogas como el alcohol o el tabaco siguen siendo legales debido a las grandes ganancias que generan para las industrias dedicadas a la fabricación y distribución de estas drogas legales, a sus beneficios multimillonarios, y a la gran recaudación que realiza el Estado del cobro de los impuestos aplicados a estas drogas.</p> <h2>Los daños del tabaco son dañino como la de otras drogas</h2> <p style="text-align: justify;">Sin embargo, pese a la falta de información sobre los datos actuales, en 2010 solo el tabaco le costaba un <a href="https://www.elmundo.es/elmundosalud/2010/06/21/tabaco/1277121473.html">15 por ciento de su presupuesto al sistema sanitario</a>. <strong>¿Dónde está el beneficio cuando el tratamiento a los consumidores supera las cifras de la recaudación de los impuestos que se le aplican a la droga?</strong> Y dada mi experiencia profesional en el campo de la drogadicción, puedo asegurar que he conocido a personas que han sido capaces de desintoxicarse de otras drogas, en teoría más duras, como la cocaína, pero que se ven incapaces de abandonar el hábito del consumo de tabaco. <strong>¿Por qué entonces es legal esta droga que tanto daño produce?</strong></p> <h2>Prohibir las drogas no hace disminuir su consumo</h2> <p style="text-align: justify;">Es complejo este asunto. Legalizar las drogas, o al menos regular su producción y distribución, quizá no sea la solución a todos los problemas que provocan estas, pero <strong>¿acaso existe una solución a todos los problemas que provocan las drogas?</strong> La política predominante hasta el momento es la de <strong>perseguir</strong> y <strong>estigmatizar</strong> el consumo de estas sustancias psicotrópicas, pero ¿de qué ha servido? <strong>¿Acaso se ha reducido el consumo de las mismas, o los problemas derivados de su consumo?</strong> Lo único que hemos conseguido es aumentar el gasto para financiar una guerra a las drogas que perdemos constantemente, pues nuevos traficantes reemplazan a los caídos, y nuevos consumidores deciden hacer lo propio. <strong>Las drogas no van a desaparecer</strong>.</p> <h2>Las ventajas de una hipotética legalización de drogas</h2> <p style="text-align: justify;">Como puntos fuertes de la legalización de las drogas podríamos destacar el <strong>papel activo del Estado</strong> en su regulación, producción y distribución, siempre garantizando unos mínimos de calidad e higiene (rompiendo con la máxima de adulteración de las sustancias). Además, la reducción del gasto para combatir la droga y la recaudación de los impuestos aplicados a estas sustancias podrían destinarse a <strong>programas</strong> y <strong>campañas de concienciación</strong> y <strong>prevención del consumo</strong>, así como a educar a nuestros jóvenes en <strong>valores</strong> y en <strong>habilidades</strong> que le sirvan como herramientas para decidir por sí mismos. Todo esto en un contexto en el que la familia tomase un papel fundamental en la educación. <strong>¿Demasiado idílico?</strong></p> <p style="text-align: justify;">Otro punto fuerte es <strong>reducir</strong> el gran mercado ilegal o <strong>mercado negro</strong> que se ha generado alrededor de las drogas. Crimen organizado, o <strong>mafias</strong> si lo preferís, que compran a precios ridículos y venden multiplicando por tres cifras sus ganancias. Por supuesto, son los <strong>grandes bancos</strong> los que <strong>blanquean</strong> sus capitales, capitales manchados de sangre y polvo ilegal, pero esto no es de interés público, parece.</p> <p style="text-align: justify;">Analizando la situación en la que nos encontramos, con un capitalismo que agoniza necesitado de nuevos mercados que conquistar y explotar, y bajo los antecedentes de Países Bajos y de otras regiones (Washington y Colorado los de mayor repercusión), mi conclusión es que el panorama mundial va a sufrir los mismos cambios en cuanto a política de drogas se refiere. Si la droga se va a seguir consumiendo, aunque se penalice su distribución y consumo, <strong>¿por qué no sacar un beneficio tan considerable de esta realidad?</strong></p> <p style="text-align: justify;">El presidente Obama ya prepara el terreno. <strong>¡Tiempo al tiempo!</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1485" data-ulike-nonce="2071871e27" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1485"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-legalizacion-de-las-drogas-a-debate/">¿No más drogas?La legalización de las drogas a debate</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-legalizacion-de-las-drogas-a-debate/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Síndrome de Asperger: un mundo por descubrir</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-de-asperger/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-de-asperger/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Sofía García Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 16 Dec 2013 08:43:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[atención a la diversidad]]></category> <category><![CDATA[discapacidad]]></category> <category><![CDATA[Igualdad de Oportunidades]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1466</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/12/síndrome-de-asperger-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="trastorno autismo: síndrome de asperger" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las personas que padecen el síndrome de Asperger son a riesgo exclusión social. Este síndrome afecta desde 3 a 7 personas cada 1000, y en proporción mayor a los hombres. Conoce más.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-de-asperger/">Síndrome de Asperger: un mundo por descubrir</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/12/síndrome-de-asperger-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="trastorno autismo: síndrome de asperger" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los escasos estudios sobre el <strong>Síndrome de Asperger</strong> nos sitúan ante un panorama de sombras para los niños y adultos que lo padecen. Y para las personas que conviven con ellos y no saben cómo intervenir de manera adecuada o, incluso, no creen que padezcan un trastorno, si no que es un niño insolente y revoltoso que no es capaz de hacer amigos.</p> <p style="text-align: justify;">Un sorprendente mundo por descubrir que <strong>afecta a entre 3 a 7 personas de cada 1000, y a 1 mujer por cada 4 varones</strong>.</p> <h2>Las personas que padecen el Síndrome de Asperger son a riesgo exclusión social</h2> <p style="text-align: justify;">Hoy quiero hablaros del trastorno de Asperger, porque el desconocimiento generalizado por la sociedad y por los profesionales, frecuentemente posiciona a los que lo padecen en <strong>exclusión social</strong>; también, porque cualquiera que conozca a alguno de ellos, sabe del gran potencial que estas personas poseen, siempre que se les brinde la oportunidad de desarrollarse y se les estimule adecuadamente; y por muchas más razones personales que surgen cuando compartes experiencias con ellos. Por todo esto, quiero dejaros un breve acercamiento a este trastorno que os pueda ayudar si alguna vez tenéis la oportunidad de tratar con personas Asperger.</p> <h2>Clasificación del Síndrome de Asperger</h2> <p style="text-align: justify;">El Síndrome de Asperger fue descrito por primera vez por el psiquiatra y pediatra austriaco <strong>Hans Asperger</strong>, en 1943. Su categorización en los manuales clínicos está cambiando. Tanto en el CIE-10 como en el DSM-IV, está catalogado como un <strong>Trastorno Generalizado del Desarrollo</strong> (TGD). Mientras que en el reciente DSM-V se ubica dentro de los <strong>Trastornos de Espectro Autista</strong> (TEA), ya que es considerado autismo de alto funcionamiento.</p> <h2>¿Cuáles son los síntomas del síndrome de Asperger?</h2> <p style="text-align: justify;">Los <strong>síntomas</strong> que manifiestan las personas que padecen este trastorno, de forma general, son: <strong>dificultades en la interacción con otras personas, comunicación verbal limitada, déficit en la comunicación no verbal, intereses restringidos y absorbentes, patrones de comportamiento estereotipados y problemas de motricidad. </strong></p> <p style="text-align: justify;">Estos síntomas no se dan en todos los que padecen el trastorno por igual. Es decir, que <strong>las personas Asperger pueden padecer todos o algunos de los síntomas y pueden ser manifestados de forma grave o leve</strong>.</p> <p style="text-align: justify;">Estas personas <strong>poseen una apariencia normal y una inteligencia normal, e incluso superior al resto de la media.</strong> Pueden llegar a desarrollar habilidades a un nivel sorprendente dentro de las áreas que son de su interés. Poseen un <strong>pensamiento con un estilo cognitivo distinto: lógico, concreto e hiperrrealista</strong>. Sin embargo, <strong>presentan comportamientos sociales inadecuados </strong>que les pueden llevar a la exclusión social.</p> <p style="text-align: justify;"> Algunas de las<strong> características</strong> que pueden tener estas personas son:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con los demás.</li> <li>Ingenuo y crédulo.</li> <li>A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros.</li> <li>Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación.</li> <li>Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones.</li> <li>Literal en lenguaje y comprensión.</li> <li>Dificultad para el contacto visual.</li> <li>Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores.</li> <li>Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos.</li> <li>Físicamente torpe en deportes.</li> <li>Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.</li> <li>Memoria inusual para detalles.</li> <li>Habla de forma pomposa.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Si necesitáis más información o, simplemente queréis profundizar, aquí tenéis un par de enlaces que pueden seros muy útiles. Pero la mejor fuente, y sobre todo de cara a los profesionales de la educación que necesiten <strong>recursos y consejos para intervenir </strong>diariamente con ellos, os recomiendo contactar con la <strong>asociación especializada en trastorno de Asperger </strong>más cercana que tengáis. Ellos os podrán orientar de manera personalizada y más eficaz.</p> <p style="text-align: justify;">Como en el vídeo se deja ver, comprender su mundo puede ser tan complicado para nosotros, como para ellos entender el nuestro. Pero tan necesario como que desaparezcan las barreras de accesibilidad para las personas como movilidad reducida. Construyamos <strong>un mundo inclusivo, en el que todos tengamos cabida y seamos libres de desarrollarnos</strong>. Porque todos merecemos esa oportunidad.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1466" data-ulike-nonce="28fe4dd093" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1466"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-de-asperger/">Síndrome de Asperger: un mundo por descubrir</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/sindrome-de-asperger/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Sistema económico alternativo</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/otra-economia-es-posible/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/otra-economia-es-posible/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 29 Oct 2013 14:00:25 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[alternativas]]></category> <category><![CDATA[economía]]></category> <category><![CDATA[Justicia Social]]></category> <category><![CDATA[Redes]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1386</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/sistema-económico-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sistema económico actual: alternativas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Hay alternativas al sistema económicos actual. No es necesario un cambio total de un día a otro, pero si sería bueno coger ejemplo de pequeña comunidad en España que están moviendo los primeros pasos para establecer modelos alternativos a la compra con dinero tradicional.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/otra-economia-es-posible/">Sistema económico alternativo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/sistema-económico-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="sistema económico actual: alternativas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Otra economía es posible. Sí, como lo leen, existen alternativas al <strong>sistema económico</strong> actual, modelo ortodoxo neoliberalista radical que nos subyuga hasta reducir nuestra existencia a la esclavitud. Porque somos <strong>esclavos del capital</strong>, y, en consecuencia, de todos aquellos que lo adoran y veneran.</p> <p style="text-align: justify;">Si están esperando que lo anuncien en televisión, radio o prensa, mejor <strong>esperen sentados</strong>, pero lo cierto es que otra economía es posible. Nos han hecho creer que no hay alternativas, que solo hay un camino que conduce a la salida de la crisis. Somos títeres en la lucha de poder de la clase política, porque estamos mal informados (unos), o porque nos beneficia el juego (otros). En las aulas de las facultades de Economía de todo el mundo se siguen enseñando <strong>los mismos dogmas</strong> que nos han llevado a la decadencia. Y lo más interesante es que, pese a las consecuencias de aplicar esos preceptos, no se ha cambiado ni una sola línea de los manuales que divulgan los conocimientos de una ciencia social que ha dejado totalmente de lado su verdadera razón de ser: <strong>mejorar el bienestar de las personas</strong>.</p> <h2>El objetivo del sistema económico</h2> <p style="text-align: justify;">El objeto de la economía es el estudio de las <strong>relaciones de producción, distribución, intercambio y consumo de bienes, servicios e ideas</strong>. Lamentablemente, la evolución de una economía secuestrada por la fuerza neoliberal ha desembocado en una producción que no es sostenible, una <strong>distribución desequilibrada</strong> y el fomento de un consumo desproporcionado e innecesario que nos arrastra a la agonía latente de acumular riqueza que poder intercambiar por bienes. Trabajamos para ganar un dinero que nos permita <strong>satisfacer nuestras “necesidades</strong>”, reales o inventadas, algo que da un poder desmesurado a ese papel o metal deseado por la inmensa mayoría.</p> <h2>Una nueva sociedad es posible</h2> <p style="text-align: justify;"><em>“Es lógico, pues sin dinero no podemos vivir”</em>, dirán muchos. Y en cierto modo, estoy de acuerdo, pero… <strong>¿de qué tipo de dinero estamos hablando? ¿Del dinero cargado de intereses que fabrican los bancos centrales?</strong> ¡No, gracias! Existen otros tipos de intercambio que están libres de intereses. <strong>Existen otros tipos de economía</strong>. Pero nos limitamos a sobrevivir en un sistema que aborrecemos porque resulta mucho más cómodo. <strong>¡Es hora de reinventarse, de dar el paso!</strong> La construcción de una nueva sociedad es posible, pero depende de la colaboración de todos y cada unos de nosotros, y eso es mucho más complicado.</p> <h2>Mercados sin dinero en España</h2> <p style="text-align: justify;">No obstante, existen <strong>pequeñas comunidades</strong> que ya han comenzado a andar. En contraposición a la absoluta ceguera, muchos ya han caído en la cuenta de que antes de inventar la moneda, en antiguas sociedades (y actualmente también) ya existían <strong>modelos de intercambio de bienes</strong> que no estaban basados en la deuda, como por ejemplo el <strong>trueque</strong>. Me gustaría resaltar las iniciativas de “economía sin dinero” que han surgido en Cataluña, entre las que destaca el “<strong>mercado de intercambio de bienes”</strong> que tiene lugar en el barrio de Gracia (Barcelona), concretamente en la plaza Virreina. En este mercado es posible el intercambio de prácticamente todo tipo de bienes mediante trueque una vez cada tres meses. Sin desplazarnos de ciudad (ni de barrio), encontramos la <strong>red de intercambio por internet “Xaingra”</strong> <strong>(Xarxa d’Intercanvis de Gràcia)</strong>, que, mediante una lista de correo electrónico, permite entrelazar las necesidades de las 1.500 personas (aproximadamente) que la forman. Tan sencillo como escribir un e-mail aludiendo al bien que necesitas y… <strong>¡algún miembro de la red te lo facilita!</strong></p> <h2>Monedas complementaria al Euro</h2> <p style="text-align: justify;">Otro ejemplo, quizá el más reciente, es la creación de la <a href="https://monedasocialpuma.wordpress.com/" target="_blank" rel="noopener"><strong>Red de Moneda Social PUMA</strong></a> por la Asociación “Casa del Pumarejo” de Sevilla. Esta asociación ha creado una moneda <strong>complementaria</strong> al Euro (PUMA) basada en el <strong>sistema de monedas complementarias LETS (Local Exchange Trade System)</strong>, que no es más que un sistema de intercambio local por puntos. Se ha creado una cartilla en la que se anota el saldo resultante (en positivo o en negativo) de los intercambios que se llevan a cabo, los cuales se publican en una <strong>plataforma CES (Community Exchange System)</strong>. Por lo tanto, accediendo a esta plataforma puedo ofertar un servicio o demandarlo, y el intercambio que surja de esta transacción será anotado en la cartilla creada para tal efecto una vez culminado, que quedará reflejado en PUMAS.</p> <p style="text-align: justify;">El principal inconveniente que yo considero fundamental es que la Red de Moneda Social PUMA, como otras muchas redes de moneda social, está <strong>basada en la confianza</strong>. Confiamos en que nadie manipularía sus cartillas para ganar saldo positivo. <strong>¿Alguien considera que esto es posible?</strong></p> <p style="text-align: justify;">Me gustaría compartir una anécdota que denota el gran problema que supone nuestra cultura a la hora de afrontar cualquier tipo de iniciativa por el cambio. Comentaba entre mis amigos la posibilidad de caminar por <strong>sendas alternativas al sistema económico imperante</strong>, y puse como ejemplo el caso de la moneda social PUMA. Antes de detenerse a pensar sobre lo que les estaba planteando, ya comenzaban a maquinar una serie de <strong>artimañas</strong> mediante las cuales poder salir beneficiados. Entonces, lo puse sobre la mesa, y todos cayeron en la cuenta de que estamos educados en unos valores fruto del propio sistema que <strong>nos manipula</strong> y nos hace danzar al son de su repugnante melodía.</p> <h2>El sistema económico actual nos impone el dinero como sinónimo de felicidad</h2> <p style="text-align: justify;">Somos seres sociales. De sobra sabemos que <strong>el dinero no da la felicidad</strong>, y si ayuda a encontrarla es porque así nos han educado y así está establecido. Nos han hecho creer que el crecimiento económico es el fin último, la meta a la que debemos dirigirnos. Yo me pregunto por qué. <strong>¿Por qué esa obsesión con crecer y crecer económicamente? ¿Qué sentido tiene acumular tanta riqueza cuando solo la disfrutan unos pocos?</strong></p> <p style="text-align: justify;">Quizá pueda parecer idílico. Muchos pensarán que hablo de quimeras que se escapan de un mal sueño. Yo, por si acaso, me quedo despierto, cojo el petate y escapo en todo lo posible de este podrido sistema.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1386" data-ulike-nonce="fe2b314536" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1386"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/otra-economia-es-posible/">Sistema económico alternativo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/otra-economia-es-posible/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La España del siglo XXI. El machismo es más vivo que nunca</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-espana-del-siglo-xxi-un-retroceso-generacional-hacia-el-machismo/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-espana-del-siglo-xxi-un-retroceso-generacional-hacia-el-machismo/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Diego Salas Castro]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 22 Oct 2013 11:58:20 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1376</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/el-machismo-es-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el machismo es en aumento" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿El machismo es aún actual en España¿ ¡Si! Además las estadísticas lo dicen claramente: los jóvenes también son machistas. Los hombres se adecuan a los estereotipos de mujer ama de casa y madre y las mujeres toleran siempre más acto de machismo, justificándolos. Esta es España del siglo XXI.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-espana-del-siglo-xxi-un-retroceso-generacional-hacia-el-machismo/">La España del siglo XXI. El machismo es más vivo que nunca</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/el-machismo-es-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el machismo es en aumento" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><strong>El machismo</strong><em><strong> es </strong></em>considerado como una actitud social con una consideración de superioridad del hombre frente a la mujer,esta actitud es el resultado de influencias externas que se interiorizan de forma inconsciente en una sociedad y que en ocasiones pueden marcar a varias generaciones.</p> <p style="text-align: justify;">Este el principal componente que interviene en la violencia hacia la mujer, mayoritariamente dentro de las relaciones de pareja. Nuestro país está cimentado bajo una cultura machista manifiesta durante generaciones que nos avergüenza y nos indica el camino correcto a seguir por parte de las generaciones venideras. Aparentemente está sufriéndose cambios en las nuevas generaciones con respecto a esto, pero la realidad es que nos enfrentamos a un problema que está volviendo a hacerse patente en nuestra sociedad, y de un modo más alarmante entre los más jóvenes, con connotaciones y consecuencias que derrumban infinidad de sacrificios y movimientos sociales destinados al reconocimiento de una igualdad de sexos.</p> <p style="text-align: justify;">Este aspecto que puede considerarse sensacionalista o poco realista, pero es avalado por las estadísticas referentes a la media de edad referentes a los datos de los casos de maltrato registrados en los últimos años, descendiendo desde los 42 a los 27 años.</p> <h2>Las estadísticas hablan claro: los jóvenes también son machistas</h2> <p style="text-align: justify;">Alrededor del 20% de los jóvenes Españoles, reconoce como modelo ideal de familia, aquel en el que el hombre trabaja fuera de casa, mientras la mujer se hace cargo de la casa y de los hijos, mostrando un aumento considerable en los últimos años. Pero son<strong><em> las mujeres (un 54%), en mayor proporción que los hombres (38%) </em><em><strong>las que están en desacuerdo </strong>con limitar las aspiraciones vitales de las mujeres a la creación de un hogar y tener hijos</em></strong>.</p> <p style="text-align: justify;"><strong><em>El 18% de las chicas, justifica de algún modo, la violencia como reacción a una ofensa o provocación y el 7% declara que en alguna situación ha sido controlada por su pareja.</em></strong></p> <h2>Aumenta la tolerancia hacia el machismo</h2> <p style="text-align: justify;">Estudios realizados sobre la incidencia de la violencia de género entre la población más joven, ha dejado de manifiesto un aumento en la tolerancia ente las chicas jóvenes hacia determinados comportamientos machistas, entre los que destacan el control de las amistades, horarios y sexualidad.</p> <p style="text-align: justify;">Hilario Sáez, un sociólogo perteneciente a la asociación hombres para la igualdad, defiende la idea de que:</p> <p style="text-align: justify;"><em> «Hay chicas, por ejemplo, que creen que la igualdad es ser igual de burro que los chicos. Algunas se están limitando a copiar comportamientos, y no siempre los mejores, como sinónimo de equiparar los derechos».</em></p> <h2>El machismo es causado por la mayoría por los estereotipos de sexos</h2> <p style="text-align: justify;">Sin duda el papel de determinados medios de comunicación en la presentación estereotipada de sexos, es uno de los factores que influyen, de forma inconsciente, entre la población más joven, asimilando roles más propios de décadas pasadas que del mundo actual.</p> <p style="text-align: justify;">Si nos paramos a revisar las revistas dirigidas a la población adolescentes, podremos comprobar como, mientras las dirigidas a chicas, enseñan a estar guapas, perder peso y seguir los dictados de la moda, las dirigidas a los chicos hablan de coches, deportes y videojuegos, reproduciendo así estereotipos del pasado, pero que se mantienen encendidos en nuestros días.</p> <p style="text-align: justify;">Este tipo de situaciones, a la larga, dan como resultado comportamientos violentos y la manifestación de conductas agresivas no sólo hacia sus parejas, sino también hacia sus familias.</p> <p style="text-align: justify;">Sin duda esta situación debe afrontarse desde el ámbito familiar, a un hijo hay que educarlo desde el momento en que nace, entendiendo la educación como un proceso activo, costoso y prolongado en el tiempo, que debe contar con la implicación incondicional de los padres.</p> <p style="text-align: justify;"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1376" data-ulike-nonce="d0e1c15f72" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1376"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-espana-del-siglo-xxi-un-retroceso-generacional-hacia-el-machismo/">La España del siglo XXI. El machismo es más vivo que nunca</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-espana-del-siglo-xxi-un-retroceso-generacional-hacia-el-machismo/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La igualdad en el mundo laboral</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-igualdad-en-el-mundo-laboral/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-igualdad-en-el-mundo-laboral/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 19 Jul 2013 12:33:34 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Empleo]]></category> <category><![CDATA[Género]]></category> <category><![CDATA[Igualdad]]></category> <category><![CDATA[política social]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1248</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/en-el-mundo-laboral-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="igualdad en el mundo laboral" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las mujeres han alcanzado la igualdad de derechos con los hombres. Pero, ¿en el mundo laboral hay igualdad?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-igualdad-en-el-mundo-laboral/">La igualdad en el mundo laboral</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/en-el-mundo-laboral-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="igualdad en el mundo laboral" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En los tiempos que corren, tras años de lucha y reivindicación, <strong>las mujeres han alcanzado la igualdad</strong> de derechos en todos los ámbitos. Pero, <strong>¿es real esta igualdad o un mero parapeto inconsistente fruto de la demagogia?</strong> No es extraño encontrarnos ensalzados en debates sobre si el uso de la lengua es o no sexista, por ejemplo, o sobre la posición subordinada que ocupa la mujer en la sociedad. Antiguos fantasmas que aún están por exterminar, desde mi punto de vista.</p> <p style="text-align: justify;">Son muchos los expertos que nos advierten de que las nuevas generaciones de mujeres, aunque sean <strong>educadas en igualdad</strong> durante la etapa académica, se encuentran con un panorama bien distinto a la hora de acceder en el<strong> mundo laboral</strong>. Un <strong><a title="Los procesos de empoderamiento de las mujeres adultas" href="https://www.emakunde.euskadi.net/contenidos/informacion/pub_informes/es_emakunde/adjuntos/informe.32.mujeres.adultas.cas.pdf" target="_blank" rel="noopener">reciente estudio del Instituto Vasco de la Mujer</a></strong> pone de manifiesto que las mujeres consideran el empleo como llave de<strong> acceso a la autonomía personal</strong> y, sin embargo, un 80% de ellas cree que existe <strong>discriminación</strong> respecto al sexo femenino.</p> <h2>¿Existe igualdad entre mujeres y hombres en el mundo laboral?</h2> <p style="text-align: justify;">Parece evidente que <strong>no existe una igualdad real</strong> en el mundo laboral –entre otros ámbitos–, por lo menos en España. De ahí que se propusiese otorgar un <strong><a title="Un sello de calidad para las empresas igualitarias" href="https://elpais.com/diario/2009/10/24/sociedad/1256335209_850215.html" target="_blank" rel="noopener">sello de calidad</a></strong> a aquellas empresas que abogasen por la igualdad de género real y efectiva. Y es curioso que, en el ámbito en el que la mujer puede <strong>desarrollar su empoderamiento</strong> de manera más notable, se pongan trabas y exista una mayor desigualdad. Hablamos por supuesto del mercado de trabajo. <strong>¿Cómo podemos abordar este tema?</strong></p> <p style="text-align: justify;">No deja de ser paradójico. Desde las Administraciones públicas del Estado de Derecho se defiende la <strong>igualdad entre hombres y mujeres</strong>, y se elaboran leyes y normativas para conseguir la paridad. Sin embargo, si atendemos a las estadísticas, aún es menor el número de mujeres que el de hombres en el Congreso de los Diputados, solo por poner un ejemplo significativo. Aunque parece que esto está cambiando, según podemos leer en el artículo “<strong><a title="El Congreso roza al fin la paridad" href="https://politica.elpais.com/politica/2013/01/07/actualidad/1357589414_728644.html" target="_blank" rel="noopener">El Congreso roza al fin la paridad</a></strong>”. Pero, <strong>¿esconde esta afirmación algún matiz turbio?</strong> <strong>¿Cuántas Presidentas hemos tenido en España?</strong> Quizá necesitemos más tiempo, un poco más de arraigo democrático para que una mujer pueda llegar a la presidencia. No obstante, ¿recordáis a la señora De la Vega? María Teresa Fernández de la Vega era la <strong>vicepresidenta del Gobierno</strong> de José Luis Rodríguez Zapatero, y parecía que pudiese ser la sucesora de este. Gran sorpresa la nuestra cuando las cosas se torcieron con la explosión de la crisis y entró en escena el señor Alfredo Pérez Rubalcaba. Adiós a la señora Fernández de la Vega.</p> <p style="text-align: justify;">¿Es posible que la igualdad sea utilizada como <strong>herramienta publicitaria</strong>? ¿Cuál podría ser la <strong>solución para alcanzar una igualdad real</strong> en todos los ámbitos? ¿Es una <strong>cuestión cultural</strong>? ¿Cómo es posible que los datos sean tan diferentes respecto a los de algunos de nuestros vecinos europeos?</p> <p style="text-align: justify;">¡La ciudadanía es la clave para el cambio, el agente que tiene la última palabra!<strong> ¿Cuál es tu opinión?</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1248" data-ulike-nonce="3e1d1a7bfc" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1248"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-igualdad-en-el-mundo-laboral/">La igualdad en el mundo laboral</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-igualdad-en-el-mundo-laboral/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Educación, ¿mixta o diferenciada?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-mixta-o-diferenciada/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-mixta-o-diferenciada/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 05 Jul 2013 11:12:42 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[coeducación]]></category> <category><![CDATA[derechos]]></category> <category><![CDATA[diferenciada]]></category> <category><![CDATA[diversidad]]></category> <category><![CDATA[Educación]]></category> <category><![CDATA[mixta]]></category> <category><![CDATA[niñas]]></category> <category><![CDATA[niños]]></category> <category><![CDATA[sociedad]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1223</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Debemos educarnos por separado? ¿Es esto un avance o un atraso? ¿Cuál es la diferencia entre una escuela mixta y una diferenciada?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-mixta-o-diferenciada/">Educación, ¿mixta o diferenciada?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Actualmente, casi todos los centros educativos que nos encontramos en cualquier pueblo o ciudad, son <strong>colegios mixtos</strong>, es decir, centros educativos en los que los niños y las niñas están <strong>mezclados</strong> y tienen las <strong>mismas oportunidades</strong>. Pero en nuestro sistema educativo, <strong><a title="Youtube | Educación mixta frente a educación diferenciada" href="https://www.youtube.com/watch?v=jKZPMwg6YGM" target="_blank">los colegios de estilo diferenciado</a></strong>, donde niños y niñas reciben educación por separado, siguen teniendo cabida. <strong>¿Puede tener esto alguna repercusión?</strong></p> <p style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2.jpg?x22608"><img loading="lazy" class="alignleft size-thumbnail wp-image-1224" title="Coeducación INESEM" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2-150x150.jpg?x22608" alt="" width="150" height="150" /></a>Ya en la Segunda República, las escuelas mixtas comenzaron a adquirir importancia, y <strong>los niños y las niñas se educaban en las mismas circunstancias y con los mismos contenidos</strong>. Pero tras la Guerra Civil y la victoria de Franco, esta “progresista” idea dejó de ocupar un papel principal en las aulas españolas para dar paso a una <strong>educación diferenciada</strong>: niños y niñas nunca estaban juntos y los contenidos tampoco eran iguales. A las niñas se les enseñaban buenos modales, cómo debía comportarse una señorita e incluso algunas clases específicas como, por ejemplo, costura. A los niños, se les intentaba transmitir un espíritu patriótico, así como la idea de lucha por lo que es suyo.</p> <p style="text-align: justify;">Todo el mundo está de acuerdo en que hoy día vivimos en<strong> una sociedad plural y cambiante</strong>, donde la <strong>diversidad</strong> está a la orden del día, ya sea por género o por raza, y mi reflexión es… si todos somos conscientes de que estamos en una sociedad tan plural y cambiante, ¿por qué separarnos y clasificarnos si l<strong>a escuela es el principal foco de educación y socialización</strong> junto a la familia?</p> <p style="text-align: justify;">Podemos pensar que las chicas y los chicos no son ni biológicamente iguales ni físicamente tampoco, pero todos <strong>los tabús que existen en una sociedad</strong> se<strong> crean</strong> en esa misma sociedad, <strong>con sus miedos y sus pensamientos</strong>. Cuando los niños y niñas salgan de las aulas verán un panorama totalmente contrario al que ven en sus escuelas, y aquí es donde comienzan todos los problemas.</p> <p style="text-align: justify;">Cuando algo choca con nuestra manera de pensar o es contrario a nuestra ideología, nos encontramos con un conflicto personal que, en casos extremos, nos puede llevar incluso a la violencia. ¿No sería más lógico establecer nuestro sistema de aprendizaje en una <strong>coeducación</strong>? La coeducación educa a personas no a géneros: niños y niñas tienen una <strong>misma educación</strong>, con un <strong>mismo equipo de profesorado,</strong> y tanto <strong>las normas como los derechos son los mismos para todos.</strong></p> <p style="text-align: justify;">Si en nuestra casa o en nuestra pandilla estamos todos juntos, ¿por qué separarnos en las aulas? <strong>Los contenidos no van a ser mejores ni peores</strong>, ni el profesorado se va a esmerar más o menos en su metodología. Uno de los principales objetivos de la escuela, junto con enseñar unos contenidos mínimos establecidos para alcanzar unos objetivos, es<strong> educar para que los alumnos se adapten de manera satisfactoria a la sociedad</strong> en la que se encuentran. Entonces, ¿qué sentido tiene separarnos si luego vivimos y nos relacionamos todos juntos?</p> <p style="text-align: justify;">Este tema, que hasta hace poco parecía casi olvidado, ha vuelto a tener un hueco en los medios de comunicación y la opinión pública, a raíz del proyecto de reforma educativa. <strong>Y tú, ¿en qué tipo de escuela te educaste?</strong></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1223" data-ulike-nonce="fcf0d1f9ae" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1223"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-mixta-o-diferenciada/">Educación, ¿mixta o diferenciada?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-mixta-o-diferenciada/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Ley sobre el Lenguaje de Signos</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-constitucion-espanola-y-el-lenguaje-de-signos/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-constitucion-espanola-y-el-lenguaje-de-signos/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 04 Jul 2013 15:11:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Comunicación]]></category> <category><![CDATA[Constitución Española]]></category> <category><![CDATA[discapacidad]]></category> <category><![CDATA[Lengua de signos]]></category> <category><![CDATA[Lenguaje de signos]]></category> <category><![CDATA[Signos]]></category> <category><![CDATA[Sordoceguera]]></category> <category><![CDATA[Sordos]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1219</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/el-lenguaje-de-signos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la ley sobre el lenguaje de signos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Hace no mucho tiempo se aprobó la ley sobre el lenguaje de signos gracias a la cual se reconoce oficialmente como lengua la lengua de signos española. Descubre los detalles de esta ley</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-constitucion-espanola-y-el-lenguaje-de-signos/">Ley sobre el Lenguaje de Signos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/el-lenguaje-de-signos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la ley sobre el lenguaje de signos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hace unos años se aprobó la Ley de Lenguaje de Signos por la que se reconocen las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-ii-la-lengua-de-signos" target="_blank" rel="noopener noreferrer">lenguas de signos</a> españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.</p> <p style="text-align: justify;">Desde esta proclamación se han llevado a cabo diversas <strong>actuaciones </strong><strong>en<em> pro</em> de este colecti</strong><strong>vo</strong>, actuaciones que garantizan el acceso a la comunicación en los distintos <strong>ámbitos que conforman la sociedad española</strong>: educación, sanidad, administración, cultura y medios de comunicación, entre otros.</p> <h2>¿Qué dice la ley sobre el Lenguaje de Signos?</h2> <p style="text-align: justify;">La ley contempla la creación, en el <a title="Real Patronato sobre Discapacidad" href="https://www.rpd.es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>Real Patronato sobre Discapacidad</strong></a>, del <a title="Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española" href="https://www.cnlse.es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española</strong></a>. La finalidad de este organismo será investigar, fomentar, difundir y velar por el buen uso de esta lengua.</p> <p style="text-align: justify;">El texto también reconoce la existencia de la lengua de signos catalana (junto a la española, la única reconocida por la comunidad sorda signante en nuestro país) en su ámbito de uso.</p> <p style="text-align: justify;">Entre otras medidas la ley establece:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li>Reconoce e la <strong>lengua de signos española como lengua</strong> de las personas sordas en España, que libremente decidan utilizarla, así como su aprendizaje, conocimiento y uso.</li> <li>Establece los <strong>medios de apoyo a la comunicación</strong> de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.</li> <li>Garantiza el <strong>aprendizaje de la lengua oral</strong> y de los medios de apoyo a la comunicación a las personas usuarias de estos sistemas.</li> <li>Con el fin de disponer de <strong>profesionales debidamente cualificados</strong> para la enseñanza de la lengua de signos española y de los medios de apoyo a la comunicación, la Administración educativa competente determinará las titulaciones que considere oportunas.</li> <li>Facilita la <strong>utilización de intérpretes</strong> y el establecimiento de medios de apoyo a la comunicación, cuando lo precisen, en diferentes ámbitos públicos.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Una de las actuaciones encaminadas a cumplir estos propósitos, y de gran importancia simbólica, es el <strong>acceso a la <a title="Constitución Española de 1978" href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1978-31229" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Constitución Española</a></strong>, por lo que la <strong>Fundación CNSE</strong> en colaboración con la <a title="Organización Nacional de Ciegos Españoles" href="https://www.once.es/new" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>ONCE</strong></a> y el <strong>Centro de Estudios Políticos y Constitucionales</strong>, perteneciente al <strong>Ministerio de la Presidencia</strong> ha creado una página web en la que estas personas pueden acceder a la <strong>Constitución Española en Lengua de Signos</strong>.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1219" data-ulike-nonce="d3ef7c9d80" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1219"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-constitucion-espanola-y-el-lenguaje-de-signos/">Ley sobre el Lenguaje de Signos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-constitucion-espanola-y-el-lenguaje-de-signos/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Mediación tecnológica</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-tecnologica/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-tecnologica/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 26 Feb 2013 09:13:15 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Aprendizaje]]></category> <category><![CDATA[Competencias]]></category> <category><![CDATA[Nuevas teconologías]]></category> <category><![CDATA[Redes]]></category> <category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=1011</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/la-digitalizacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los efectos de la digitalización" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En llena época del a digitalización, no hay ningún sector que no sea sumiso a grandes transformaciones. En el sector de la mediación los cambios han signado una verdadera revolución, gracias a la tecnología son posibles casos de mediación a distancia, con las ventajas de un contacto fácil y un ahorro de tiempo.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-tecnologica/">Mediación tecnológica</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/la-digitalizacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los efectos de la digitalización" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los tiempos avanzan, y con ellos, también lo hace la sociedad: estamos en la época de la<strong> digitalización</strong>. Cuando nos encontramos a alguien con un móvil que no pertenece a la familia de los android, lo catalogamos como alguien “desfasado”. Estos avances de las nuevas tecnologías ha resultado un gran descubrimiento también en las <strong>intervenciones de la mediación de conflictos</strong>, y no se ha quedado atrás en la implementación de los medios electrónicos para la resolución de conflictos en diversos ámbitos como puede serlo la <strong>mediación en ámbitos civiles y mercantiles.</strong></p> <h2>La ley sobre la mediación civiles y mercantiles en la época de la digitalización</h2> <p style="text-align: justify;"><a href="https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-9112" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>La ley 5/2012 en su artículo 24</strong></a>, complementa esta nueva forma de mediación alegando que “Las partes podrán acordar que todas o alguna de las actuaciones de mediación, incluida la sesión constitutiva y las sucesivas que estimen conveniente, se lleven a cabo por medios electrónicos, por videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz o la imagen, siempre que quede garantizada la identidad de los intervinientes y el respeto a los principios de la mediación previstos en esta Ley.”</p> <h2>Las ventajas de la mediación tecnológica</h2> <p style="text-align: justify;">Esta nueva forma de mediación nos trae con ella una <strong>facilidad de contacto</strong> con la que antes no se contaba, ya que no se requiere un contacto continuo entre las personas implicada ni la presencia del mediador en el momento de la mediación. La <strong>reducción de tiempo</strong> conforme a otras técnicas de mediación también supone un punto a favor en esta nueva técnica, así como la ayuda que implica para algunas personas que le son imposibles moverse de su puesto. Siguiendo este punto, también podemos considerar como un pro importante, el recurso favorable que es sobre todo para pequeños pueblos y ciudades donde no se cuentan con mediadores especializados, facilitándoles el acceso a esta técnica por medio de los recursos que nos traen consigo las <strong>TICS</strong>.</p> <h2>Las desventajas de la digitalización en la mediación</h2> <p style="text-align: justify;">Sin duda, esta novedosa aportación a la mediación de las nuevas tecnologías trae también consigo algunos inconvenientes como por ejemplo una falta notoria en la comunicación no verbal, y que al no encontrarse los implicados en un cara a cara, algunos datos corporales se ven dificultados en la comunicación. Aunque no hay nada que la tecnología no pueda resolver, y son numerosas las novedades que nos vamos encontrando día a día en el mercado de las nuevas tecnologías, por lo que estos pequeños fallos, irán encontrando solución. De hecho, cada vez son más los que utilizan el método de la <strong>videoconferencia</strong> para establecer un trato más personal en esta <strong>mediación telemática</strong>.</p> <h2>El futuro de la digitalización</h2> <p style="text-align: justify;">Lo que está claro es que el futuro está marcado por la<strong> digitalizació</strong>n, y que <strong>los medios electrónicos están para el servicio de los usuarios</strong>, con el fin de convertirse en herramientas diarias. Sin duda, es un reto adaptarse hoy a todos los cambios que estamos sufriendo pero sin duda, estos cambios favorecerán <strong>un diálogo y un acercamiento</strong> con tan sólo hacer un “click. Estos cambios facilitan a los mediadores nuevas formas de ponerse al servicio de las personas que lo necesiten, por lo que, acercarnos a las TICS, es una forma de acercarnos a un nuevo <strong>concepto eficaz de mediación</strong>.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="1011" data-ulike-nonce="af3a8e0879" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_1011"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-tecnologica/">Mediación tecnológica</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-tecnologica/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Ciberbullying o Ciberacoso a nuestros menores</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberbullying-o-ciberacoso-a-nuestros-menores/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberbullying-o-ciberacoso-a-nuestros-menores/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 11 Feb 2013 14:01:34 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[acoso]]></category> <category><![CDATA[bullying]]></category> <category><![CDATA[ciberacoso]]></category> <category><![CDATA[ciberbullying]]></category> <category><![CDATA[Menores]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=980</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/cyberbull-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿saber reconocer un cyberbull y una victima?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El ciberbulling es uno de los problemas a los cuales los niños de hoy tienen que enfrentarse. Descubre los perfiles típicos de agresor y victima y cómo evitar que tu hijo sea victima por un cyberbull.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberbullying-o-ciberacoso-a-nuestros-menores/">Ciberbullying o Ciberacoso a nuestros menores</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/cyberbull-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿saber reconocer un cyberbull y una victima?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Por regla general, los menores de edad hoy día, tienen un más que sobrado conocimiento acerca del funcionamiento y utilidades de Internet y las Redes Sociales. El problema principal radica en que este conocimiento, no ha sido acompañado del desarrollo educativo necesario en aspectos relativos al mantenimiento de su seguridad y privacidad.</p> <p>Según la Real Academia de la Lengua, el término <strong>acoso</strong> se refiere a la persecución, importunar, molestar o fatigar a alguien. El verbo acosar implica llevar a cabo una conducta que genera incomodidad o disconformidad en el otro. De aquí que cuando una persona persigue o molesta a otra de forma insistente está cometiendo algún tipo de acoso.</p> <h2>El problema de los cyberbulls que aumentan</h2> <p>Cuando <strong>el acoso se produce entre menores de edad</strong>, entre iguales, que quieren mostrar su “superioridad” frente al resto de sus compañeros en el colegio, <strong>hablamos de acoso escolar</strong> o Bullying<strong>. </strong>El <strong><em>bullying</em></strong> es un anglicismo que hemos acuñado para referirnos al acoso escolar y a cualquier forma de maltrato físico, verbal o psicológico que pueda producirse en el entorno escolar, de forma reiterada.</p> <p>Con la aparición de las nuevas tecnologías se ha producido un aumento de este tipo de acoso, así como se ha favorecido <strong>el traspaso del abuso fuera de las fronteras del entorno escolar</strong>, pues ahora también en casa, las víctimas están desprotegidas, es lo que conocemos como <strong>ciberacoso</strong> o <strong>ciberbullying, </strong>que implica el <strong>uso de las nuevas tecnologías por parte de un individuo con el fin de acosar a otro</strong>, a través de ataques personales, publicación de información íntima, falseo de datos/información, amenazas, etiquetas peyorativas, hasta hacer uso incluso de connotaciones sexuales.</p> <h2>¿Hay un perfile típico de cyberbull?</h2> <p>En cuanto a las características psicológicas y comportamentales del <strong>agresor</strong> debemos destacar que este no necesariamente presenta un perfil perturbado desde el punto de vista psicológico. En el caso del <em>bullying</em> si que podemos ver cómo el menor acosador suele valerse de su superioridad física, mientras que en el <strong><em>ciberbullying</em></strong> <strong>no existe un perfil único</strong> y mucho menos tiene por qué ser más fuerte que su víctima, ya que se trata de una forma indirecta de agresión, en la que los agresores a través del anonimato se sienten seguros y ser descubiertos.</p> <p>Respecto a las <strong>víctimas</strong>, podemos decir que <strong>gran parte de los casos de <em>ciberbullying</em> vienen precedidos por un <em>bullying</em> presencial</strong>, éstas ya han sido acosadas en el plano físico. Se trata de alumnos con pocos amigos, a los que les cuesta las relaciones sociales.</p> <p>Un estudio realizado por la Generalitat de Cataluña (<em>Análisis y abordaje del acoso entre iguales mediante el uso de las nuevas tecnologías</em>) pone de manifiesto, en relación a las víctimas de ciberacoso que en ellas nos encontramos con “estados emocionales negativos, que expresan disgusto, miedo, soledad, frustración, estrés…, trastornos del sueño y que al mismo tiempo evita la escuela y presenta dificultades en la concentración con una disminución en el rendimiento académico, pérdida de interés en actividades sociales y tendencia al distanciamiento y el aislamiento”.</p> <p>Ante la aparición de estos síntomas, se debe <strong>prestar más atención al niño</strong>, e intentar descubrir el origen del malestar, la incontinencia urinaria, etc. De forma que “investiguemos” por qué tal cambio en él, de forma sutil hay que averiguar si es víctima de abusos o burlas por parte de algún compañero.</p> <h2>¿Cómo actuar ante el Ciberbullying?</h2> <p>A la hora de abordar a un menor del que <strong>sospechemos esté sufriendo una situación de ciberacoso</strong>, los primeros pasos a dar en este aspecto son <strong>reabrir las vías de comunicación</strong>, sobre todo <strong>escucharle</strong>; <strong>evitar a toda costa la culpabilización</strong> de la víctima; transmitirle la <strong>confianza y el apoyo necesaria</strong> para que recupere su autoestima y dejar bien claro que <strong>ni tiene que soportar esa situación y ni sus seres queridos piensan permitirlo</strong>. Para que la victima cuente lo ocurrido, además de dejarle libertad al respecto para que lo haga, ayudarle a través de preguntas abiertas, así podremos conocer los detalles de los hechos, los implicados y cuáles y que alcance han tenido exactamente las situaciones de <em>ciberbullying</em> que ha sufrido.</p> <p>Una vez conocidos los hechos, se debe <strong>acudir al colegio y contrastar la información con profesores y tutores</strong>, para recabar ayudas e iniciar acciones particulares y conjuntas al respecto, que pongan fin a la situación. En casos extremos puede acudirse a la vía judicial, aunque tal y como apuntan los expertos, “es el último recurso al que hay que acudir para solventar situaciones que no han podido solucionarse por otros medios”, puesto que “se trata de un trámite doloroso, que acaba por victimizar de forma casi definitiva al que lo sufre y que en muchos casos acaba con su autoestima y su confianza en la Justicia”.</p> <h2>¡No al cyberbulling!</h2> <p>Habrá quien alegue que siempre ha habido abusados y abusones, que son cosas de críos, que estas cosas hacen más fuerte y preparan para la vida, etc. Habrá quien hasta se lo crea, eso tiene la ventaja de dejar las conciencias tranquilas. Pero la realidad es otra. <strong>Nadie tiene porque crecer con miedo</strong>. El niño abusado que crece con miedo, probablemente vivirá su vida adulta con miedo y un futuro de inseguridades y carencias afectivas. El cobarde abusón de hoy, probablemente abusará cobardemente en el futuro, siempre que pueda y mientras pueda y se le permita. El que permite la injusticia, es cómplice de la injusticia.</p> <p><strong>Sentirse seguro y protegido es la base para que un niño crezca feliz</strong>. Después el amor, la confianza y el respeto de los que le rodean, por regla general, harán que un niño se convierta en un adulto seguro de sí mismo, que no tolere las injusticias, que no permita que pisoteen sus derechos, que sepa luchar por aquello que quiere y por lo que cree. <strong>Será una persona libre</strong>, y eso es lo mejor que puede llegar a ser una persona.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="980" data-ulike-nonce="f9b4898424" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_980"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberbullying-o-ciberacoso-a-nuestros-menores/">Ciberbullying o Ciberacoso a nuestros menores</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberbullying-o-ciberacoso-a-nuestros-menores/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Mediación cultural: Acercando culturas</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/896/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/896/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 29 Oct 2012 13:09:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[interculturalidad]]></category> <category><![CDATA[Mediación]]></category> <category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=896</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/10/mediacion-cultural-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la mediacion cultural" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La mediación cultural se encarga de destruir barreras entre diferentes culturas. Descubre sus funciones y su importancia</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/896/">Mediación cultural: Acercando culturas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/10/mediacion-cultural-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la mediacion cultural" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Se levantan ‘murallas legislativas’ que impidan el paso a aquellos que osan intentar involucrarse en nuestra cultura, a aquellos que optan por apostar su vida tal y como la conocen en busca de una mejor. No voy a inmiscuirme en términos de legalidad o ilegalidad, solo he de reconocer y asumir, igual que el resto de ciudadanos, la esencia que toma la <strong>mediación cultural. </strong></p> <h2>Porqué en España es particularmente importante la mediación cultural</h2> <p style="text-align: justify;">En España aún cuesta hacerse a la idea de una vida en armonía entre nativos y los que fueron acogidos, aquellos que inmigraron. La principal razón es que <strong>se atribuye al inmigrante</strong> la figura de delincuente y solo con hablar de inmigración, de forma automática, pensamos en <strong>riesgo e insegurida</strong>d. Gran parte de culpa de que esto sea así se debe a los continuos bombardeos a los que nos vemos sometidos por parte de los medios, algo que nos hace desconfiar de otras culturas, porque simplemente no las comprendemos o porque nos parecen retrógradas.</p> <p style="text-align: justify;">No es una obligación tener que compartir y aceptar otras culturas, pues pueden ir en contra de nuestros valores, pero sí es menester el<strong> respeto</strong>. La tendencia que impera en España es el etnocentrismo, tomando nuestra cultura como referencia para interpretar y/o juzgar los comportamientos de los miembros de otras. Es por este motivo que en muchas ocasiones <strong>se hace imposible la convivencia entre miembros de diferentes culturas</strong>, aunque no solo somos nosotros los que ‘apuntillamos’, también somos objeto de crítica y motivo de incomprensión.</p> <p style="text-align: justify;">La figura del mediador intercultural pretende acercar a las diferentes culturas, entablar el diálogo de una forma pacífica. Más que resolver el conflicto en sí, lo que pretende el mediador en este caso será intentar <strong>trasformar la relación entre las partes</strong>, hacer que ambas establezcan relaciones que les permitan acabar con el conflicto, ya sea <span style="text-decoration: underline;">real, latente o pseudoconflicto</span>.</p> <h2>¿Qué hace un mediador cultural?</h2> <p style="text-align: justify;">Los mediadores interculturales pueden intervenir en multitud de campos, como por ejemplo en sanidad, en educación, en Servicios Sociales (social, familiar, menores, etc.), en el ámbito laboral, en justicia o en los propios medios de comunicación que antes mencionábamos. Como podemos comprobar, en <strong>cualquier ámbito</strong> puede ser necesaria la intervención del mediado intercultural, pues más que de un sector en concreto, dependerá de que haya una convivencia entre culturas diferentes.</p> <p style="text-align: justify;">Ya que <strong>la mediación está en plena ebullición y emergencia</strong>, si te gustaría tener conocimientos sobre la diversidad y las diferencias culturales, emprender actividades de acción social, garantizar que personas foráneas y autóctonas mantengan interacciones positivas, velar por el bienestar y el respeto por la igualdad básica de derechos, ser un entrenador para el consenso o garantizar a la población en general las ventajas que aporta la diversidad cultural, <strong>¿a qué estás esperando?</strong></p> <p style="text-align: right;"><em> “Hemos aprendido a volar como los pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos”</em><br /> Martin Luther King (1929-1968)</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="896" data-ulike-nonce="cad68d2c41" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_896"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/896/">Mediación cultural: Acercando culturas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/896/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cómo ha evolucionado el lenguaje en el ámbito de la discapacidad</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evolucion-del-lenguaje-en-el-ambito-de-la-discapacidad/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evolucion-del-lenguaje-en-el-ambito-de-la-discapacidad/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 11 Oct 2012 12:24:18 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[discapacidad]]></category> <category><![CDATA[lenguaje]]></category> <category><![CDATA[normalización]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=873</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/10/discapacidad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lenguaje y discapacidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Cómo evoluciona el lenguaje en el ámbito de la discapacidad: el lenguaje no es solo una cuestión de forma, es una cuestión de fondo; por esto es fundamental que elegimos las palabras con cuidado.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evolucion-del-lenguaje-en-el-ambito-de-la-discapacidad/">Cómo ha evolucionado el lenguaje en el ámbito de la discapacidad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/10/discapacidad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lenguaje y discapacidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En los últimos años, la sociedad ha dado pasos importantes en su concepción acerca de la discapacidad y su entorno.Poco a poco, se van superando viejos prejuicios que estereotipan y califican a quienes tienen alguna discapacidad como «menos personas» que quienes no la tienen.</p> <p>Todos estos avances sociales han tenido y tienen su reflejo en el lenguaje, porque el lenguaje es el reflejo de las personas y sociedad que lo habla. Con el lenguaje expresamos lo que está escrito en nuestras mentes, como grupo y como seres individuales.</p> <h2>La importancia del lenguaje</h2> <p><strong>El lenguaje no sólo es una cuestión </strong><strong>de f</strong><strong>orma, </strong><strong>sino una </strong><strong>cuestión de fondo</strong>, por ello, este documento pretende ser una herramienta de análisis y reflexión que implique un cambio en nuestras mentalidades que tenga su reflejo en el lenguaje, y que un cambio en nuestro lenguaje propicie una evolución positiva en nuestras estructuras mentales y, por consiguiente, un desarrollo en nuestra persona y un adelanto de nuestra sociedad.</p> <p>Hablamos de un <strong>uso discriminatorio del lenguaje</strong>, y no de lenguaje discriminatorio, porque nuestro idioma no es en sí discriminatorio: lo que discrimina es el uso que se haga de él. <strong>La discriminación no está en el lenguaje, sino en la mente de las personas.</strong></p> <p>Hasta hace pocas décadas, tener una discapacidad equivalía a ser persona de segunda categoría: para las familias era una desgracia o una vergüenza; para las gentes del entorno cercano, alguien a quien compadecer o alguien objeto de nuestras burlas; en general, en la concepción social más generalizada, una carga, algo no deseado.</p> <p>La persona con discapacidad como objeto de nuestras burlas quedaba patente en una figura característica en cada municipio de la península donde siempre existía la tonta o el tonto del pueblo. Esto también se manifestaba en las políticas públicas y privadas que, respecto a estas personas, eran prácticamente inexistentes y, las que había, tenían un carácter marcadamente asistencialista.</p> <p>Esta concepción peyorativa de las personas con discapacidad psíquica tenía y tiene su reflejo en el uso de un lenguaje ofensivo y discriminatorio. Palabras como imbéciles, idiotas, tontas y tontas, retrasadas y retrasadas y muchas más son ejemplo de ello.</p> <p>Afortunadamente, las cosas están cambiando. El respeto a la diversidad, eje sobre el que se cimenta el desarrollo histórico y social en nuestros días, supone un avance hacia una la sociedad que se va sensibilizando y comprendiendo que cualquier persona, independientemente de que tenga discapacidad o no, es ante todo persona. Las ideas y palabras claves son tolerancia, respeto a la diversidad, igualdad de derechos y conocimiento.</p> <h2>Definiciones de la OMS de diferentes tipos de discapacidad</h2> <p>Prueba de ello es la propuesta de definición realizada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), según la OMS una discapacidad «es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.» Basándose en esta definición nos ofrece una triple definición, con la que se aclaran también los términos de Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía.</p> <p><strong>Deficiencia:</strong> “Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica anatómica”</p> <p><strong>Discapacidad:</strong> “Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad dentro del margen que se considera normal para un ser humano”</p> <p><strong>Minusvalía:</strong> “Toda situación desventajosa para una persona, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un papel o función que se considera normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales”</p> <p>El proceso de cambio en las concepciones sociales consiste <strong>en percibir a las personas con discapacidad como a cualquier otra persona</strong> con los mismos sentimientos, los mismos deseos, las mismas aspiraciones, problemas y con las capacidades suficientes para llevar una vida autónoma y enfrentarse a su realidad a través del principio de <strong>Normalización</strong></p> <p>La normalización supone que estas personas deben vivir, estudiar, trabajar y divertirse en los mismos lugares tal y como lo hacen las personas de su misma edad.</p> <p>La normalización también ha de ser entendida como la incorporación de la dimensión de la discapacidad en todas las políticas sociales y económicas, más que en la formulación de una política específica para la discapacidad. Para ello es necesaria la participación; es necesario que las personas con discapacidad y sus familiares sean agentes activos en este proceso.</p> <p>El quid de la cuestión está en que los demás miembros de la sociedad seamos capaces de brindar los medios, dotar de recursos y quitar las barreras para que puedan desarrollar sus potencialidades y llevar una vida normalizada como ciudadanas y ciudadanos de pleno derecho.</p> <p>En los últimos años, van surgiendo nuevas palabras para nombrar de otras formas a las personas con retraso mental y otras discapacidades: retardo mental, retraso intelectual, invidente, persona con movilidad reducida…. Con cada denominación, se intenta afinar, definir con mayor exactitud el hecho de la discapacidad y, además, se pretende eliminar cualquier resquicio peyorativo a las denominaciones.</p> <p>La cuestión no está en inventar cada vez más y más palabras o crear un lenguaje políticamente correcto para designar el hecho de la discapacidad. Las personas con discapacidad existen, igual que existen mujeres y varones, personas blancas y negras, altas y bajas, adultas, adolescentes, bebés y ancianas…</p> <h2>La diversidad enriquece</h2> <p><strong>El problema no está en la diversidad</strong>, en la existencia de gente diferente, más bien todo lo contrario: <strong>la diversidad enriquece</strong>. El problema está en la valoración desigual que se hace de la diferencia, lo cual convierte la diferencia en desigualdad.</p> <p>Por ello, con toda nuestra mejor intención podremos sacar a la luz vocablos nuevos, pero esto de nada vale si no eliminamos de nuestras cabezas la concepción de que quienes tienen discapacidad, al igual que las personas de cualquier otro colectivo excluido o en riesgo de exclusión, son personas de segunda categoría. De nada sirve puesto que, con el tiempo, esos conceptos adquirirán otra vez ese sentido discriminatorio y tendríamos que volver a crear otros.</p> <p>De ahí, nuestra insistencia en que <strong>el lenguaje no sólo es una cuestión de forma, sino una cuestión de fondo y, por ello, al hablar del uso no discriminatorio del lenguaje, no nos referimos al lenguaje políticamente correcto.</strong></p> <p>El reto de la sociedad debe ser romper los estereotipos y prejuicios y demostrar que somos capaces de poner los medios y derribar las barreras para que las personas con discapacidad puedan desarrollar sus potencialidades y llevar una vida normalizada hasta que un día no haya «ellas y ellos», sino «todas y todos».</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="873" data-ulike-nonce="27b1b8db12" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_873"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evolucion-del-lenguaje-en-el-ambito-de-la-discapacidad/">Cómo ha evolucionado el lenguaje en el ámbito de la discapacidad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evolucion-del-lenguaje-en-el-ambito-de-la-discapacidad/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Igualdad de género</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/soy-hombre-y-trabajo-con-falda/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/soy-hombre-y-trabajo-con-falda/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 11 Oct 2012 07:25:42 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Igualdad de Género]]></category> <category><![CDATA[Laboral]]></category> <category><![CDATA[legislación]]></category> <category><![CDATA[maltrato]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=870</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/10/igualdad-de-genero-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿hemos conseguido la igualdad de género?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Se habla mucho de igualdad de género, pero, ¿cuánto falta aún para conseguirla? La sociedad impone diferentes roles a hombres y mujeres, ¿nos estamos librando de estas imposiciones?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/soy-hombre-y-trabajo-con-falda/">Igualdad de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/10/igualdad-de-genero-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿hemos conseguido la igualdad de género?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Hace poco, charlando con grandes personas, irrumpió un <strong>tema de gran controversia</strong> que nos hizo debatir, como muchas veces pasas con temas relacionados con la<strong> igualdad de género</strong>. Alguien decía que, siendo Guardia Civil como era, no se sentía seguro cuando su turno de patrulla debía realizarlo con una chica, también Guardia Civil. Asaltó la gran pregunta: ¿deberían exigirse los mismos requisitos de acceso para hombres y para mujeres? ¿Por qué han de ser las pruebas para hombres más duras que para las mujeres? ¿Dónde queda la igualdad en este caso? Parece razonable pensar que, evidentemente, se debe a un hecho puramente biológico, pero no se acepta de buen grado por todos y surge la idea de excluir al sexo femenino de ciertas profesiones. Siempre existirá este dilema y mientras se fundamente, se respetan opiniones.</p> <h2>La mayor disegualidad de género: el salario</h2> <p>Los ciudadanos europeos se han pronunciado recientemente en un estudio realizado en los 27 países que conforman la Unión. Entre las principales causas que provocan desigualdad entre sexos, según las encuestas, hacen aparición estelar el <strong>maltrato de género</strong> y la <strong>brecha salarial existente entre hombres y mujeres</strong> que ocupan idénticos puestos de trabajo. La primera causa es una barbarie, por todos condenada y perseguida, pero la segunda… no entiendo cómo podemos seguir dedicando tiempo a la segunda.</p> <h2>Ley para promover la igualdad de género</h2> <p>Existen políticas que abogan por la igualdad de género. De hecho, hay leyes que prohíben la discriminación salarial desde el año 1950, unas leyes europeas que son aplicadas por los países miembros y supervisadas por la Unión. Al parecer este método no funciona, pues después de más de 60 años seguimos en las mismas. Ya <strong>hay legislación suficiente</strong>, respaldada por Tratados, Consejos, Cumbres, etc. Claro que, si depende del control estatal… y si la alternativa pasa por un control directo de la Unión Europea… Un dato curioso es que los puestos de responsabilidad de la Unión están ocupados por menos mujeres que por hombres. Aquí se predica con el ejemplo, como pueden comprobar.</p> <p>Son muchas voces las que consideran que la Unión Europea debería hacerse cargo directamente de que estas políticas de igualdad se lleven a cabo. Incluso se hacen propuestas, como <strong>sancionar</strong> a las compañías que no respeten la igualdad o, quizá más efectivo, <strong>galardonar </strong>con sellos de calidad a las entidades que lo hagan. De esta manera, a la hora de repartir nuestro <em>currículum vitae</em> sabremos dónde se segrega por razón de sexo y dónde no.</p> <p>Es algo muy a tener en cuenta, un problema que debemos atajar de una vez. No sé si lo han pensado, pero un salario más reducido equivale a una prestación por desempleo de menor cuantía, lo mismo que la pensión recibida tras toda una vida laboral activa.</p> <p>La solución pasa por olvidar los <strong>roles atribuidos en el mundo laboral por razón de sexo</strong>. Hasta ahora nunca pude ver que la persona encargada de limpiar el portal del edificio en el que vivo fuese un hombre. Quién sabe, quizá mañana me plantee ganarme la vida haciendo ganchillo o limpiando el portal del edificio, el trabajo a un minuto de casa.</p> <p style="text-align: right;" align="right"> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="870" data-ulike-nonce="4da8c690e7" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_870"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="+1"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/soy-hombre-y-trabajo-con-falda/">Igualdad de género</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/soy-hombre-y-trabajo-con-falda/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Las prácticas en empresa cotizarán a la Seguridad Social</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-pr-cticas-en-empresa-cotizar-n-a-la-seguridad-social/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-pr-cticas-en-empresa-cotizar-n-a-la-seguridad-social/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipo de Redacción de Inesem]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 14 Oct 2011 09:08:45 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Prácticas Profesionales]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=162</guid> <description><![CDATA[<p>Las prácticas en las empresas podrán acreditarse durante todo 2012 a efectos de cotización El gobierno tiene casi listo el decreto que regulará la cotización a la Seguridad Social de los becarios. Cotizarán de...</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-pr-cticas-en-empresa-cotizar-n-a-la-seguridad-social/">Las prácticas en empresa cotizarán a la Seguridad Social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<h1 style="text-align: justify;"><strong><span style="font-size: small;">Las prácticas en las empresas podrán acreditarse durante todo 2012 a efectos de cotización</span></strong></h1> <p style="text-align: justify;"> <p><span style="font-size: small;">El gobierno tiene casi listo el decreto que regulará la <strong>cotización a la Seguridad Social de los becarios</strong>. Cotizarán de forma equivalente a las personas con un contrato para la formación, aunque sin paro.</span></p> <p><span style="font-size: small;">El decreto que permitirá que las practicas formativas puedan contar como tiempo cotizado a la Seguridad Social, esta ya muy cerca de aprobarse, esta previsto para este viernes o el siguiente.</span></p> <p><span style="font-size: small;">La formula que se ha cogido es similar a los <strong>contratos para la formación</strong>, con la diferencia de que con prácticas no se tendría derecho a paro, ya que no se cotizaría por el.</span></p> <p><span style="font-size: small;">Según esta previsto, seria la propia empresa, la encargada de afiliación y alta a la persona en prácticas así como ingresar las cotizaciones, aproximadamente entre 40 o 50 euros al mes.</span></p> <p><span style="font-size: small;">Una novedad, es que ofrece la oportunidad de que quienes fueron <strong>becarios en el pasado</strong>, puedan reconocer este tiempo trabajado y les cuente a efectos de cotización. En este caso será el propio interesado, quien tendrá que ingresar las cotizaciones.</span></p> <p><span style="font-size: small;">Según el decreto esta previsto que entre en vigor «el día primero del mes siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado», de forma que, si se aprueba (como está previsto) en el Consejo de Ministros de este viernes o el que viene, la aplicación comenzaría en <strong>noviembre</strong>.</span></p> <p><span style="font-size: small;">Os mantendremos informados de todas las novedades que puedan ir apareciendo.</span></p> <p><span style="font-size: small;">Lidia Gámez.</span></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="162" data-ulike-nonce="80e47fa474" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_162"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-pr-cticas-en-empresa-cotizar-n-a-la-seguridad-social/">Las prácticas en empresa cotizarán a la Seguridad Social</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-pr-cticas-en-empresa-cotizar-n-a-la-seguridad-social/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prácticas en empresas, una puerta hacia su futuro</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pr-cticas-en-empresas-una-puerta-hacia-su-futuro/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pr-cticas-en-empresas-una-puerta-hacia-su-futuro/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipo de Redacción de Inesem]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 13 Oct 2011 11:12:23 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Intervención Social]]></category> <category><![CDATA[Prácticas Profesionales]]></category> <guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=150</guid> <description><![CDATA[<p>El blog para tratar todos los aspectos de las prácticas en empresas Desde el Instituto Europeo de Estudios Empresariales, somos conscientes de la gran importancia que supone la realización de prácticas en empresas, por...</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pr-cticas-en-empresas-una-puerta-hacia-su-futuro/">Prácticas en empresas, una puerta hacia su futuro</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<h1 style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">El blog para tratar todos los aspectos de las prácticas en empresas</span></h1> <p style="text-align: justify;"> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Desde el <strong>Instituto Europeo de Estudios Empresariales</strong>, somos conscientes de la gran importancia que supone la realización de prácticas en empresas, por ello desde este blog trataremos este tema, animando a la realización de estas e iniciando un camino juntos en vuestra vida laboral. </span></p> <p><span style="font-size: small;">Los temas que trataremos principalmente serán:</span></p> <p><span style="font-size: small;">– Oportunidad que nuestro centro ofrece de realizar prácticas.</span><br /> <span style="font-size: small;">– Importancia de realizar prácticas en empresas.</span><br /> <span style="font-size: small;">– Dificultad para acceder al empleo según la situación actual.</span><br /> <span style="font-size: small;">– Funcionamiento de las prácticas.</span></p> <p><span style="font-size: small;">Desde este blog les invitamos a que participen, por nuestra parte recibirán toda la ayuda y apoyo suficiente para el inicio en su futuro profesional.</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Lidia Gámez.</span></p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="150" data-ulike-nonce="995687e6ba" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_150"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pr-cticas-en-empresas-una-puerta-hacia-su-futuro/">Prácticas en empresas, una puerta hacia su futuro</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pr-cticas-en-empresas-una-puerta-hacia-su-futuro/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> </channel> </rss> <!-- Performance optimized by W3 Total Cache. 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