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<title>Artículos sobre Educación| Revista Digital INESEM</title>
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<description>Canal de Noticias gestionado por el Departamento Docente de Educación y Sociedad de INESEM</description>
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<title>Impacto de Google Workspace for Education en la eficiencia administrativa en educación</title>
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<dc:creator><![CDATA[maria.gamarra]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 23 Jul 2024 07:06:13 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2024/07/Google-workspace-for-education-inesem-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Google Workspace for Education" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Google Workspace for Education mejora la eficiencia administrativa en educación. ¿Quieres conocer cómo utilizarlo?</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2024/07/Google-workspace-for-education-inesem-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Google Workspace for Education" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La digitalización en el ámbito educativo, ha dado lugar a una transformación significativa en las prácticas administrativas y pedagógicas. <strong>Google Workspace for Education</strong> se ha consolidado como una <strong>herramienta</strong> esencial, para mejorar la <strong>eficiencia administrativa</strong> en instituciones educativas.</p>
<p style="text-align: justify;">Google Workspace for Education es una suite de herramientas colaborativas y de productividad, diseñada específicamente para entornos educativos. Incluye aplicaciones como Google Drive, Google Docs, Google Sheets, Google Slides, Google Classroom, y Google Meet, etc.</p>
<p style="text-align: justify;">Estas herramientas permiten una colaboración sincrónica y asincrónica, facilitando la comunicación, la gestión de documentos y la organización de tareas administrativas y académicas.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Beneficios para la eficiencia administrativa</strong></h2>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>1. Gestión de Documentos y Archivos</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Una de las principales ventajas que ofrece, es la <strong>gestión centralizada de documentos</strong> y archivos. Google Drive permite almacenar, compartir y acceder a documentos desde cualquier lugar y en cualquier momento, lo que reduce la necesidad de archivos físicos y minimiza el riesgo de pérdida de información. Además, la función de <strong>edición colaborativa en tiempo rea</strong>l en Google Docs y Google Sheets mejora la eficiencia en la creación y revisión de documentos administrativos.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>2. Comunicación y colaboración</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, estas herramientas facilitan la comunicación y la colaboración entre administradores, profesores, estudiantes y padres. Google Meet proporciona una plataforma segura para reuniones virtuales, lo que es especialmente útil para la <strong>coordinación de actividades</strong> escolares. Google Classroom, por su parte, centraliza la distribución de tareas y la retroalimentación, permitiendo una gestión más eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>3. Automatización de tareas</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">La integración de Google Forms y Google Sheets permite la automatización de varias tareas administrativas, como la <strong>recopilación de datos</strong>, la realización de encuestas y el seguimiento de la asistencia. Estas herramientas reducen la carga de trabajo manual y <strong>minimizan los errores</strong>, mejorando la precisión y la velocidad de las operaciones administrativas.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>4. Seguridad y privacidad</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Estas herramientas incluyen características avanzadas de seguridad y privacidad, garantizando que los datos educativos se mantengan seguros y protegidos.</p>
<p style="text-align: justify;">La autenticación de dos factores y el control de acceso a los documentos ayudan a prevenir el acceso no autorizado y aseguran la confidencialidad de la información administrativa y académica.</p>
<h2>Desafíos de las herramientas de Google</h2>
<p style="text-align: justify;">No obstante, es necesario tener en cuenta que, Google Workspace for Education trae consigo algunos desafíos, entre los cuales se encuentra la <strong>capacitación del personal administrativo y docente</strong>. <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Y9c67qiJDvo" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">La adopción efectiva de estas herramientas</a> requiere formación, y tiempo para que los usuarios se familiaricen con sus funcionalidades. </p>
<p style="text-align: justify;">Asimismo, su dependencia en el <strong>acceso a interne</strong>t y dispositivos adecuados puede ser un obstáculo en algunas instituciones educativas, especialmente en áreas con infraestructura limitada.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, la transición a un <strong>sistema digitalizado</strong> como Google Workspace for Education implica un cambio significativo en las prácticas administrativas. La resistencia al cambio y la adaptación a nuevos métodos de trabajo pueden ser desafíos que requieren una gestión cuidadosa y una comunicación clara sobre los beneficios y objetivos de la implementación.</p>
<p style="text-align: justify;">El potencial de Google Workspace for Education para mejorar la eficiencia administrativa en educación es amplio. La continua evolución de estas herramientas, con la incorporación de<strong> <a href="https://www.inesem.es/actualidad/google-apuesta-por-iag" target="_blank" rel="noopener">inteligencia artificial</a>,</strong> promete una mayor optimización de las <strong>tareas administrativas</strong>. Además, la integración con otras plataformas educativas puede ampliar aún más sus capacidades, proporcionando una experiencia más eficiente.</p>
<p style="text-align: justify;">En conclusión, Google Workspace for Education ha demostrado ser una herramienta poderosa, para mejorar la eficiencia administrativa en el ámbito educativo. Sus capacidades para la gestión de documentos, la comunicación y la colaboración, la automatización de tareas y la seguridad de los datos ofrecen beneficios significativos en educación.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, su implementación requiere una inversión en capacitación y la superación de desafíos relacionados con el acceso a tecnología y la gestión del cambio. Con una estrategia adecuada, puede transformar la administración educativa, haciendo que las instituciones sean más eficientes y mejorando la <strong>calidad del servicio educativo.</strong></p>
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<title>Herramientas para el trabajo en equipo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-para-el-trabajo-en-equipo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[andrea.rojas]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 22 Jul 2024 09:36:29 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6598</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2024/07/herramientas-para-el-trabajo-en-equipo-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="herramientas para el trabajo en equipo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Para facilitar la colaboración efectiva, existen diversas herramientas diseñadas para mejorar la comunicación y la gestión de proyectos.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-para-el-trabajo-en-equipo/">Herramientas para el trabajo en equipo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2024/07/herramientas-para-el-trabajo-en-equipo-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="herramientas para el trabajo en equipo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify">El trabajo en equipo es una forma de colaboración en la que un grupo de personas se une para alcanzar un objetivo común. Estas herramientas de trabajo en equipo es fundamental en numerosos contextos, como en <strong>empresas, proyectos educativos, deportes y muchas otras áreas donde la cooperación y la coordinación son clave para el éxito</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Características de las herramientas para el trabajo en equipo</strong></h2>
<p style="text-align: justify">El trabajo en equipo se caracteriza por mantener un <strong>objetivo común </strong>donde todos los miembros del equipo trabajan hacia una <strong>meta compartida</strong>, lo que alinea sus esfuerzos y fomenta la colaboración. Así mismo, los integrantes dependen unos de otros para completar sus tareas, lo que <strong>implica una división del trabajo basada en las habilidades y competencias individuales.</strong> La comunicación clara y constante es esencial para coordinar esfuerzos, resolver problemas y tomar decisiones conjuntas. Así como <strong>l</strong><strong>a confianza</strong> en las <strong>capacidades y la integridad de los compañero</strong>s es crucial para un funcionamiento armonioso y eficiente del equipo. Por tanto, todos los miembros comparten la responsabilidad por los éxitos y fracasos del equipo, fomentando un sentido de pertenencia y compromiso.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>¿Cuáles son las ventajas del trabajo en equipo?</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Entre las ventajas que tiene el trabajo en equipo está la m<strong>ejora de la productividad</strong>, puesto que la colaboración puede llevar a una mayor eficiencia y rapidez en la ejecución de tareas. Además, la combinación de <strong>diferentes perspectivas</strong> y habilidades puede <strong>generar soluciones más creativas e innovadoras</strong>. Seguidamente, los miembros del equipo pueden aprender unos de otros, desarrollando nuevas competencias y conocimientos. <strong>Aumentando la<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-empresarial/motivacion-metas-objetivos/" target="_blank" rel="noopener"> motivación y el compromiso</a></strong> de los miembros, al sentir que forman parte de algo más grande que ellos mismos. Y a su vez, <strong>la cooperación y el intercambio de ideas</strong> facilitan la identificación y resolución de problemas complejos.</p>
<p style="text-align: justify">El trabajo en equipo lleva consigo una serie de desafíos como <strong>los conflictos interpersonales</strong>, los cuales deben gestionarse de manera constructiva. También, puede haber desequilibrio en la carga de trabajo, lo que genera <strong>resentimientos, afectando la moral del equipo</strong>. La falta de <strong>comunicación clara y efectiva</strong> también es otro desafío, puesto que puede llevar a malentendidos y errores. Finalmente, alcanzar un consenso en las <strong>decisiones </strong>puede ser un proceso complejo y a veces lento.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Herramientas para el trabajo en equipo</strong></h2>
<p style="text-align: justify"> Para facilitar la colaboración efectiva, existen <strong>diversas herramientas</strong> diseñadas para mejorar la comunicación, la gestión de proyectos y la productividad del grupo. Algunas de ellas son:</p>
<ol style="text-align: justify">
<li><strong>Slack</strong>: plataforma de mensajería que permite crear canales para diferentes equipos o proyectos, facilitando la comunicación instantánea y organizada.</li>
<li><strong>Microsoft Teams</strong>: ofrece chat, videoconferencias, almacenamiento de archivos y la integración con aplicaciones de Office 365.</li>
<li><strong>Zoom</strong>: es muy útil para videoconferencias y reuniones virtuales, con características como grabación de sesiones y salas de reuniones.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify">También encontramos otro tipo de herramientas que <strong>facilitan la gestión de proyectos</strong>, como:</p>
<ol style="text-align: justify">
<li><strong>Trello</strong>: utiliza un sistema de tableros, listas y tarjetas para organizar tareas y proyectos. Es visualmente intuitivo y fácil de usar.</li>
<li><strong>Asana</strong>: permite la gestión de proyectos y tareas, con funcionalidades para asignar responsabilidades, establecer plazos y seguir el progreso.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify">En cuanto a herramientas para <strong>la colaboración en documentos</strong>, existen:</p>
<ol style="text-align: justify">
<li><strong>Google Workspace</strong>: incluye Google Docs, Sheets y Slides, que permiten la edición y colaboración en tiempo real en documentos, hojas de cálculo y presentaciones.</li>
<li><strong>Microsoft 365</strong>: Word, Excel y PowerPoint en línea permiten la coedición y el almacenamiento en la nube con OneDrive.</li>
<li><strong>Notion</strong>: una herramienta todo en uno para la toma de notas, gestión de tareas y bases de datos colaborativas.</li>
</ol>
<h2>Entre otras herramientas, tenemos:</h2>
<p style="text-align: justify"> Herramientas de <strong>almacenamiento y para compartir archivos</strong>, como:</p>
<ol style="text-align: justify">
<li><strong>Dropbox</strong>: es el almacenamiento en la nube con opciones de sincronización y compartición de archivos.</li>
<li><strong>Google Drive</strong>: ofrece almacenamiento en la nube y herramientas de colaboración para archivos de Google Workspace.</li>
<li><strong>OneDrive</strong>: integrado con Microsoft 365, permite almacenar y compartir archivos de manera segura.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify">En cuanto a herramientas <strong>de brainstorming y diagramación</strong>, existen:</p>
<ol style="text-align: justify">
<li><strong>Miro</strong>: un tablero en línea para colaboración visual, ideal para brainstorming, planificación y diagramación.</li>
<li><strong>MindMeister</strong>: herramienta de mapas mentales que facilita la organización de ideas y la colaboración en tiempo real.</li>
<li><strong>Lucidchart</strong>: permite crear diagramas de flujo, organigramas y otros gráficos de manera colaborativa.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify">De esta manera, integrar herramientas de trabajo en equipo <strong>facilita una comunicación</strong> fluida y organizada entre los miembros del equipo, ayudando a <strong>gestionar tareas y proyectos de manera más eficiente</strong>. Permitiendo de esta manera, trabajar conjuntamente en documentos y proyectos, sin importar la ubicación geográfica, lo que facilita el seguimiento del progreso y la asignación de responsabilidades claras.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Por tanto, ¿cómo puede verse reflejado en un proyecto empresarial?</strong></h2>
<p style="text-align: justify">En un <strong>proyecto empresarial</strong>, un equipo de trabajo puede estar compuesto por <strong>especialistas en diferentes áreas</strong>, como marketing, finanzas y desarrollo de producto. Cada miembro aporta su experiencia para desarrollar una estrategia de lanzamiento de un nuevo producto. <strong>La coordinación y la comunicación continua aseguran que todas las partes del proyecto avancen de manera armoniosa hacia el objetivo común de un lanzamiento exitoso.</strong></p>
<p style="text-align: justify">De esta manera, el <strong>uso adecuado de estas herramientas</strong> puede transformar la dinámica del equipo, mejorando la eficiencia, la cohesión y los resultados finales. El trabajo en equipo no solo permite alcanzar metas de manera más eficiente, sino que también <strong>enriquece la experiencia de los miembros al promover el aprendizaje y la colaboración.</strong></p>
<p>¿Quieres aprender a gestionar proyectos con las tecnologías y metodologías más recientes en el mercado educativo y laboral? ¡Échale un vistazo a nuestro <a href="https://www.inesem.es/Curso-Aprendizaje-Proyectos" target="_blank" rel="noopener">curso de aprendizaje basado en proyectos</a>!</p>
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<title>¿Qué es la pedagogía Waldorf? Alternativas a la educación convencional</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-waldorf/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-waldorf/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Alba Gualda Chambo]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 11 Apr 2024 11:56:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[aprendizaje cooperativo]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje de la creatividad]]></category>
<category><![CDATA[Montessori]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3033</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/qué-es-la-pedagogía-waldorf-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación alternativa: qué es la pedagogía waldorf" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Qué es la pedagogía Waldorf? Al igual que el modelo Montessori, la pedagogía Waldorf se propone como modelo educativo a aquellos considerados tradicionales. La pedagogía Waldorf se basa en el aprendizaje cooperativo e individualizado.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-waldorf/">¿Qué es la pedagogía Waldorf? Alternativas a la educación convencional</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/qué-es-la-pedagogía-waldorf-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación alternativa: qué es la pedagogía waldorf" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En estos últimos años han adquirido gran popularidad aquellos tipos de pedagogía que se han alejado de lo convencional, dando paso a nuevos paradigmas implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje conocidos como <strong>pedagogía alternativa</strong>. Ejemplos de ello, pueden ser el Método <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/planos-del-desarrollo-montessori/" target="_blank" rel="noopener">Montessori</a>, las escuelas democráticas, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/abp-aprendizaje-basado-problemas/" target="_blank" rel="noopener">el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), </a>o la pedagogía Waldorf. ¿<strong>Qué es la pedagogía Waldorf?</strong> En este artículo vamos a centrarnos en este modelo educativo que ha ido ganando peso con el tiempo.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #000000;">¿Qué es la pedagogía Waldorf?</span></h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>pedagogía Waldorf</strong> es un enfoque educativo que busca desarrollar integralmente al niño a través de la educación artística, la atención individualizada y la conexión con la naturaleza. Esta pedagogía se basa en las enseñanzas del <strong>filósofo austriaco Rudolf Steiner</strong> y se enfoca en la importancia de respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, estimulando su creatividad, su curiosidad y su capacidad de pensamiento crítico.</p>
<h3 style="text-align: justify;">¿En qué consiste el waldorf learning?</h3>
<p style="text-align: justify;">Aunque este tipo de pedagogía alternativa nos suene como algo muy novedoso, lo cierto es que, se empezó a idear justo tras la finalización de la Primera Guerra Mundial (1919), por el doctor en Filosofía y Letras austriaco <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Rudolf_Steiner" target="_blank" rel="noopener"><strong>Rudolf Steiner.</strong></a> Fue un encargo del propietario de la tabacalera Waldorf-Astoria Cigarrette Company en Stuttgart Emil Molt, para que organizase una escuela libre para los hijos de sus trabajadores.</p>
<p style="text-align: justify;">Este método se basa en la realización de <strong>dinámicas</strong> que fomentan el <strong>aprendizaje cooperativo</strong> <strong>e individualizado,</strong> en donde los alumnos y alumnas pasan a ser sujetos activos de su propio aprendizaje. La integración y la participación total de las familias, adaptación al alumno según su proceso madurativo, son algunas de las claves de este método, a diferencia de la homogeneización y estandarización, a excepción de los alumnos con algún tipo de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-saber-si-tu-hijo-sufre-un-trastorno-de-aprendizaje/" target="_blank" rel="noopener">trastorno de aprendizaje</a> del sistema educativo tradicional.</p>
<p style="text-align: justify;">Otro de los principios de este método es que <strong>no hay exámenes</strong>, material didáctico externo, como los libros de texto, <strong>ni deberes</strong>, sino que el material se diseña por el propio centro bajo el amparo de un currículo oficial. Eso sí, adaptado a los ritmos de aprendizaje de cada alumno, ya que se construye en torno a una perspectiva trasversal y holística, fomentando la creatividad y el espíritu crítico.</p>
<p style="text-align: justify;">En cuanto a sus contenidos, llama la atención la importancia que se da a las <strong>competencias artísticas</strong>, porque, además de las materias que se imparten dentro del currículum oficial, como teatro, pintura o danza, hay que añadir los trabajos y talleres de artesanía. Además, se empieza <strong>impartir idiomas</strong>, sobre todo inglés y alemán desde <strong>edades muy tempranas.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuáles son las ventajas de la pedagogía Waldorf?</h2>
<h3 style="text-align: justify;">Una infancia feliz</h3>
<p style="text-align: justify;">Si observas una escuela donde impere <strong>el waldorf learning</strong>, te darás cuenta de que los niños están encantados de vivir el momento libremente explorando el ambiente, dejándose llevar por su propio sentido de la imaginación y la curiosidad. En este mundo tan frenético en el que se les insta a los niños a competir y a superarse continuamente, la pedagogía Waldorf contempla la infancia como una etapa de disfrute.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Aprendizaje apropiado</h3>
<p style="text-align: justify;">En la <strong>pedagogía Waldorf</strong> no te encontrarás a <strong>ningún niño pegado a una pantalla</strong> de un ordenador o a una libreta atragantándose con cantidades ingentes de información que aprender de memorieta. Al contrario, en la pedagogía Waldorf prevalecerán las actividades experienciales como una excursión al bosque o a la granja escuela. El énfasis está en ir presentándole al niño diferentes experiencias en su debido momento de madurez.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Participación e implicación activa</h3>
<p style="text-align: justify;">En vez de depender enteramente de material ya predefinido en libros a la usanza, <strong>los niños van desarrollando sus propios apuntes</strong> para asimilar la información que les aporta el profesor. Desde que descifran el alfabeto hasta que van descubriendo el álgebra, la anatomía o la historia, los apuntes personalizados son un elemento siempre presente en la pedagogía Waldorf, e incluyen historias, redacciones, poemas, mapas, ilustraciones y ecuaciones.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Educación integral</h3>
<p style="text-align: justify;">Los profesores que siguen la pedagogía Waldorf se esfuerzan por sacar la verdadera esencia y gustos del interior de cada uno de los estudiantes, pero evitan hacer demasiado hincapié en un aspecto educativo o destreza de forma concreta en detrimento de otras. Es por eso que todos los estudiantes se dedican a todas las materias por igual. El <strong>objetivo de la pedagogía Waldorf</strong> es exponer a cada alumno a un amplio rango de experiencia con el fin de que puedan desarrollar intereses y habilidades.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Desventajas de la pedagogía Waldorf</h2>
<p style="text-align: justify;">Aunque la pedagogía Waldorf tenga sus partidarios, <strong>también hay detractores y críticos</strong> que ven serias deficiencias en su aplicación. Como en cualquier otra línea, siempre hay expertos o profesionales que resaltan los problemas de la pedagogía Waldorf, ¿pero de qué inconvenientes estamos hablando?</p>
<p style="text-align: justify;">Aunque la realidad de estas <strong>desventajas</strong> dependerá de cómo se implemente la pedagogía Waldorf en cada caso, las <strong>mayores críticas</strong> que suelen mencionarse sobre este método educativo son:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Insuficiente contacto con las nuevas tecnologías</li>
<li style="text-align: justify;">Escasa presencia en la educación pública</li>
<li style="text-align: justify;">Los niños pueden tener un déficit educativo en habilidades más técnicas</li>
<li style="text-align: justify;">No se fomenta la competitividad</li>
<li style="text-align: justify;">La educación superior puede dificultarse más de lo normal</li>
<li style="text-align: justify;">Procedimientos evaluativos poco estandarizados</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-size: 18pt;">¿Cuáles son las etapas educativas en la pedagogía Waldorf?</span></h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>pedagogía alternativa Waldorf</strong> se imparte desde edades muy tempranas, concretamente desde los 0 hasta los 21 años y dividas en tres etapas: Jardín de infancia, Edad escolar y edad joven y adulta.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>
<h3><strong>Primera Etapa, Jardín de Infancia (de 0 a 7 años)</strong></h3>
</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Se centra en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, la habilidad visoespacial y conocimiento del entorno físico que les rodea. Para conseguir esto, las <strong>escuelas Waldorf,</strong> crean ambientes que dan cabida a la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/informatica-y-tics/la-gamificacion-que-nos-invade/" target="_blank" rel="noopener">gamificación</a>, a la cocina y a diversos talleres.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>
<h3><strong>Segunda Etapa, edad escolar (de 7 a 14 años)</strong></h3>
</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Esta fase gira en torno a<strong> la creatividad y la imaginación.</strong> El docente debe de impartir las áreas de matemáticas, idiomas o conocimiento del medio a través de juegos o invención de historias que fomenten la creatividad.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>
<h3><strong>Tercera Etapa, edad joven y adulta (de 14 a 21 años)</strong></h3>
</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Aquí se trata de cimentar su personalidad y se motiva el espíritu crítico. En esta etapa, los educadores deben de motivar a los alumnos para que emitan<strong> juicios de valor</strong> sobre el mundo que los rodea.</p>
<h2><strong>Ejemplos de actividades de pedagogía Waldorf</strong></h2>
<p>Ya que hemos visto cómo funcionan las <strong>escuelas Waldorf,</strong> toca ilustrar con ejemplos de actividades reales que puedes llevar a cabo en tu día a día como profesional. Igualmente, una pregunta que te rondará por la cabeza es «¿hace falta <strong>materiales en la pedagogía Waldorf</strong>?»</p>
<p>En el siguiente listado podrás encontrar algunas <strong>actividades de la pedagogía Waldorf:</strong></p>
<ul>
<li><strong>Juego libre con juguetes no muy definidos:</strong> aquí necesitarás encontrar juguetes que no sean muy normales. Cuántos más raros, mejor, ya que así harás que los niños piensen y decidan cómo quieren utilizar estos juguetes. Esta actividad de la pedagogía Waldorf potencia el desarrollo creativo y emocional de los niños.</li>
<li><strong>Juegos al aire libre</strong>, cuántos más, mejor. Los niños deben conectar consigo mismos y con su entorno a través del movimiento en la naturaleza.</li>
<li><strong>La importancia de los ritmos y la planificación:</strong> el ser humano está diseñado en base a unos ritmos ancestrales, marcados por la luz del sol. Sin embargo, en la actualidad, nuestras vidas están llenas de caos. En las escuelas Waldorf se debe potenciar los buenos hábitos a través de una guía para su vida. Por ejemplo, que sepan que van a comer cada día, a qué hora se deben dormir, a qué hora tienen clase de piano… El orden es básico para que se centren en su aprendizaje.</li>
<li>Cuando tengan que comer, siempre <strong>una vela encendida en la mesa:</strong> aquí tenemos otro de los materiales de la pedagogía Waldorf. Más que otra cosa, se trata de crear un ritual de unión entre niños y, en casa, entre la familia. Esa vela simbolizará esa unión.</li>
<li><strong>Las acuarelas y folios</strong>, imprescindibles para dejar que la imaginación y creatividad de los niños tome rienda suelta.</li>
<li><strong>Circuitos sensoriales y de movimiento:</strong> Aquí lo que se debe hacer es preparar circuitos que fomenten el movimiento y la estimulación sensorial, como, por ejemplo, hacer modelados con cera de abeja, lo que le aporta calor, concentración y voluntad.</li>
</ul>
<p>En definitiva, esta es otra de las muchas alternativas a la enseñanza tradicional que podemos encontrar, aunque hay un largo camino por recorrer, ya que, lo ideal sería ir introduciendo de forma progresiva estas metodologías en la escuela pública para sea accesible para todos.</p>
<p>Para terminar, aquí tenéis un <a href="https://youtu.be/WcC4znsu2Ac" rel="nofollow noreferrer">breve documental que muestra como es la Pedagogía Waldorf llevada a la práctica.</a></p>
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<title>El Método Pikas: Una herramienta transformadora</title>
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<dc:creator><![CDATA[rocio.cabrera]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 20 Dec 2023 16:24:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método Pikas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El acoso escolar es una problemática que ha afectado a estudiantes en todo el mundo, para ello surge el método Pikas.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-pikas/">El Método Pikas: Una herramienta transformadora</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método Pikas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>El <strong>acoso escolar</strong> es una problemática que ha afectado a estudiantes en todo el mundo, dejando cicatrices emocionales profundas y duraderas. La <a href="https://www.infocop.es/uno-de-cada-diez-alumnos-cree-que-alguien-en-su-clase-sufre-acoso-escolar/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>alta tasa</strong></a> de este hecho es una preocupación que no podemos pasar por alto. Además, no solo impacta en la vida de los estudiantes involucrados directamente, sino que también afecta a la dinámica general del aula y el bienestar de toda la comunidad educativa. Frente a este desafío, surge el <strong>Método Pikas</strong> como una innovadora estrategia para abordar el acoso escolar y fomentar un entorno educativo saludable.</p>
<p>Este enfoque se basa en <strong>entrevistas individuales y seguimientos</strong>, centrándose en la toma de conciencia y la construcción de un ambiente escolar más seguro.</p>
<h2><strong>¿Qué es el Método Pikas?</strong></h2>
<p>El <strong>Método Pikas</strong> es una <strong>metodología centrada en la prevención y mitigación del acoso escolar</strong> a través de entrevistas individuales y entrevistas de seguimiento. Su nombre proviene de las «pikas», pequeñas herramientas utilizadas por las tribus indígenas para construir estructuras sólidas. Del mismo modo, el Método Pikas busca construir bases sólidas para erradicar el acoso escolar, promoviendo la empatía y la comprensión entre los estudiantes.</p>
<p>Este <strong>enfoque innovador</strong> se centra en el <strong>diálogo abierto y el entendimiento profundo de las experiencias de los estudiantes</strong> involucrados en situaciones de acoso. A través de entrevistas individuales, los profesionales capacitados pueden obtener información valiosa sobre los incidentes, las dinámicas de grupo y las emociones de los estudiantes afectados.</p>
<h2><strong>Beneficios del método Pikas</strong></h2>
<p>Entre los numerosos beneficios que aporta este método, destacamos lo siguientes.</p>
<ul>
<li><strong>Empoderamiento Estudiantil</strong>: El Método Pikas pone el poder en manos de los estudiantes al permitirles expresar sus experiencias de manera segura y confidencial. Esto fomenta la autoafirmación y la construcción de la autoestima.</li>
<li><strong>Prevención Activa</strong>: Al abordar los problemas de acoso a través de entrevistas individuales, el Método Pikas tiene un enfoque preventivo, identificando situaciones antes de que escalen y se vuelvan más problemáticas.</li>
<li><strong>Conciencia Colectiva</strong>: Las entrevistas de seguimiento no solo se centran en la víctima y el agresor, sino que también abordan la dinámica grupal. Esto promueve la toma de conciencia colectiva sobre las consecuencias del acoso y fomenta un cambio cultural en la comunidad estudiantil.</li>
<li><strong>Mejora del Clima Escolar: </strong>Al abordar el acoso de manera integral, el Método Pikas contribuye a la creación de un clima escolar más seguro y saludable. Esto beneficia no solo a los estudiantes involucrados, sino a toda la comunidad educativa.</li>
</ul>
<h2><strong>¿Cómo se aplica el Método Pikas?</strong></h2>
<p>El proceso comienza con <strong>entrevistas individuales con las víctimas y los agresores</strong>, conducidas por profesionales capacitados en el <strong>Método Pikas</strong>. Estas entrevistas proporcionan una comprensión profunda de las experiencias de los estudiantes, sus motivaciones y las dinámicas subyacentes.</p>
<p>Posteriormente, se llevan a cabo <strong>entrevistas de seguimiento, centrándose en el progreso y el impacto de las intervenciones</strong>. Este seguimiento es esencial para evaluar la efectividad de las medidas tomadas y realizar ajustes según sea necesario.</p>
<p>Es crucial que todos los <strong>involucrados</strong>, incluidos<strong> maestros, padres y administradores escolares</strong>, estén informados y comprometidos con el proceso. La colaboración activa de la comunidad educativa es fundamental para implementar con éxito el Método Pikas y lograr un cambio significativo.</p>
<h2><strong>Tomando Conciencia a Través de las «Pikas»</strong></h2>
<p>La <strong>metáfora de las «pikas»</strong> va más allá de su <strong>conexión lingüística</strong> con el nombre del método. Al igual que estas pequeñas herramientas, dicho método busca construir algo sólido y resistente. Las «pikas» también representan la importancia de abordar el acoso escolar de manera precisa y puntual, enfrentando el problema desde su raíz.</p>
<p>El proceso de construcción con «pikas» implica un esfuerzo colectivo, donde cada pequeña herramienta contribuye a la <strong>formación de una estructura robusta</strong>. De manera similar, cada entrevista y seguimiento en el Método Pikas es una pequeña herramienta que contribuye a la construcción de un entorno escolar más seguro y compasivo.</p>
<p>El <strong>Método Pikas</strong> se presenta como una <strong>herramienta poderosa en la lucha contra el acoso escolar</strong>. A través de entrevistas individuales y seguimientos, este enfoque no solo aborda los síntomas del acoso, sino que también se sumerge en las raíces del problema, promoviendo la toma de conciencia y el cambio cultural en las escuelas.</p>
<p>Es imperativo que la comunidad educativa tome conciencia de la importancia de abordar el acoso escolar de manera integral y preventiva. Al adoptar el Método Pikas, las instituciones educativas pueden construir bases sólidas para un futuro donde el acoso sea una realidad del pasado y la comprensión y la empatía sean los pilares de la convivencia escolar.</p>
<p>Si te ha interesado este artículo porque te fascina el ámbito referente al acoso escolar, y deseas obtener conocimientos que te permitan desenvolverte en el sector, te animamos a que te matricules en nuestro <a href="https://www.inesem.es/Curso-De-Bullying-Grooming" target="_blank" rel="noopener">Curso de Intervención en Bullying, Sexting y Grooming</a>. Podrás convertirte en un profesional, capaz de trasformar las relaciones, reduciendo las tasas de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/" target="_blank" rel="noopener"><strong>bullying</strong></a>, llevando a cabo intervenciones efectivas.</p>
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<title>Estas son las mejores técnicas de estudio</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mejores-tecnicas-de-estudio/</link>
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<dc:creator><![CDATA[rocio.cabrera]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 14 Nov 2023 15:52:57 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="técnicas de estudio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El éxito en el ámbito educativo no solo depende de la inteligencia innata, sino también de la adopción de técnicas de estudio efectivas.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mejores-tecnicas-de-estudio/">Estas son las mejores técnicas de estudio</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="técnicas de estudio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>El éxito en el ámbito educativo no solo depende de la inteligencia innata, sino también de la adopción de <strong>hábitos de estudio</strong> efectivos y el conocimiento de las técnicas adecuadas. Las <strong>técnicas de estudio</strong> son esenciales para mejorar la retención de información, la comprensión de los conceptos y el rendimiento académico. Es de aquí, de donde surge la importancia de adquirir <strong>hábitos de estudio </strong>adecuados y conocer ejemplos de diferentes <strong>métodos de aprendizaje </strong>que pueden ayudarte a lograr una formación eficaz.</p>
<h2><strong>Importancia de las Técnicas de Estudio</strong></h2>
<ul>
<li><strong>Mejora de la retención de información</strong>: Las <strong>técnicas de estudio</strong> bien aplicadas pueden ayudarte a retener información de manera más efectiva. Esto es crucial para el éxito en exámenes y pruebas, así como para la comprensión a largo plazo de los conceptos. La <strong>memoria activa</strong> es esencial para el proceso de estudio.</li>
<li><strong>Ahorro de tiempo:</strong> Un enfoque eficaz para el estudio te permitirá maximizar el tiempo que dedicas al aprendizaje. Esto es especialmente importante para los estudiantes que tienen que equilibrar sus estudios con otras responsabilidades. Un <strong>calendario de estudio</strong> organizado de acuerdo a normas bien establecidas puede ayudarte a optimizar tu tiempo de formación.</li>
<li><strong>Reducción del estrés:</strong> Cuando tienes buenas <strong>técnicas de estudio</strong>, te sientes más seguro y preparado para los desafíos académicos. Esto puede reducir el estrés asociado con las evaluaciones y los plazos. Establecer <strong>reglas mnemotécnicas</strong> también puede aliviar la presión al recordar información importante.</li>
<li><strong>Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico:</strong> Al utilizar métodos de trabajo efectivos, fomentas el pensamiento crítico y la comprensión profunda de los temas. Esto no solo es beneficioso para el éxito académico, sino también para el desarrollo personal.</li>
</ul>
<h2><strong>Ejemplos de Técnicas de Estudio</strong></h2>
<p>A continuación, vamos a detallar algunas de las mejores técnicas de estudio que puedes aplicar para <strong>lograr un aprendizaje eficaz</strong> y duradero en el tiempo. </p>
<h3><strong style="color: revert; font-size: revert;">Resumen y esquematización</strong></h3>
<p>Una de las <strong>técnicas de estudio</strong> efectiva es la capacidad de resumir y esquematizar la información. Esto implica tomar apuntes y crear resúmenes de los temas, utilizando <strong>palabras clave</strong> para destacar conceptos importantes. Los resúmenes pueden ser especialmente útiles antes de un examen, ya que condensan la información en un formato fácil de revisar. Además, crear <strong>esquemas visuales</strong> con diagramas, gráficos y tablas puede ayudarte a comprender mejor las relaciones entre los conceptos.</p>
<h3><strong> Técnica Pomodoro</strong></h3>
<p>La técnica Pomodoro es otra de las <strong>técnicas de estudio</strong> que tiene como enfoque la gestión del tiempo dividiendo tu estudio en intervalos de tiempo cortos y regulares, generalmente de 25 minutos, seguidos de un breve descanso. Este método promueve la concentración y evita la fatiga mental. Después de completar cuatro pomodoros, toma un descanso más largo. Esta técnica es efectiva para mantener la concentración y el rendimiento a lo largo del tiempo.</p>
<h3><strong> Aprendizaje activo</strong></h3>
<p>El aprendizaje activo implica la participación activa en el proceso de estudio. En lugar de simplemente leer o escuchar, debes interactuar con la información, <strong>creando tarjetas de estudio</strong> con palabras clave, conceptos clave y preguntas relevantes. Algunas estrategias de aprendizaje activo incluyen hacer preguntas, discutir temas con otros, enseñar a alguien más, realizar ejercicios prácticos y resolver problemas. Esta <strong>técnica de estudio</strong> refuerza la comprensión y la retención.</p>
<h3><strong> Mnemotecnia</strong></h3>
<p>La mnemotecnia es el arte de la memoria. Incluye el uso de trucos, acrónimos y asociaciones para recordar información. Por ejemplo, puedes crear una frase o historia que relacione elementos clave de un tema, siguiendo <strong>reglas mnemotécnicas</strong> específicas. Estas asociaciones hacen que la información sea más memorable y fácil de recordar.</p>
<h3><strong> Mapas mentales</strong></h3>
<p>Los mapas mentales son una de las <strong>técnicas de estudio</strong> visual que te permite organizar y representar gráficamente la información. Comienzas con un concepto central y luego conectas ideas y subconceptos a través de ramas. Esta técnica es especialmente útil para visualizar la estructura de un tema y las relaciones entre los conceptos. Es una forma efectiva de aplicar el proceso de estudio de manera organizada.</p>
<h3><strong> Revisión espaciada</strong></h3>
<p>La revisión espaciada implica repasar la información en intervalos regulares en lugar de estudiar intensivamente en una sola sesión. Esto fortalece la retención a largo plazo. Puedes utilizar <strong>tarjetas de estudio</strong> (flashcards) para implementar esta <strong>técnica de estudio</strong>, asegurándote de incluir palabras clave y conceptos relevantes.</p>
<h2><strong>Consejos para un estudio eficaz</strong></h2>
<p>Además de las <strong>técnicas de estudio</strong> vistas anteriormente, para que el aprendizaje sea lo más eficaz y duradero posible, puedes hacer uso de determinados consejos, que complementándolos con estos métodos, el resultado puede ser muy exitoso. Entre estos consejos caben destacar los siguientes:</p>
<p>En primer lugar, conviene enfatizar que una de las mejores formas de aprender es <strong>enseñar a otros</strong>. Cuando explicas un tema a alguien más, debes comprenderlo a un nivel profundo. Puedes enseñar a un compañero de estudio, un amigo o incluso grabarte a ti mismo explicando el contenido, siguiendo las normas de estudio y reglas mnemotécnicas que has establecido.</p>
<p>Por otro lado, para materias que implican cálculos o resolución de problemas, la <strong>práctica constante</strong> es esencial. Realizar ejercicios y problemas relacionados con el tema puede ser muy útil para mejorar tus habilidades y reforzar la comprensión.</p>
<p>Además, de hacer un buen uso de las<strong> técnicas de estudio</strong> otro aspecto fundamental a tener en cuenta es el <strong>lugar de trabajo,</strong> que también juega un papel importante en el rendimiento. Es necesario asegurarse de contar con un espacio tranquilo, bien iluminado y libre de distracciones. Tu entorno de estudio debe ser cómodo y propicio para la concentración.</p>
<p>Por último, no subestimes la importancia del <strong>descanso y del cuidar de la salud</strong> durante las sesiones de estudio. <a href="https://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2017_2/LA%20IMPORTANCIA%20DEL%20SUE%C3%91O.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">El sueño adecuado</a>, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malos-habitos-en-adolescentes-como-se-puede-mejorar-su-salud/" target="_blank" rel="noopener">la alimentación saludable y la actividad física</a> pueden influir positivamente en tu capacidad de aprender y retener información.</p>
<p>En resumen, adquirir <strong>hábitos de estudio adecuados y aplicar las mejores <a href="https://www.inesem.es/Curso-Entorno-Personal-Tecnicas-Estudio" target="_blank" rel="noopener">técnicas de estudio</a>,</strong> es esencial para un aprendizaje eficaz. Estas técnicas no solo mejoran la retención de información, sino que también ayudan a gestionar el estrés. Al aplicar diversos métodos y herramientas que mejor se adapten a tus necesidades, podrás maximizar tu potencial académico y personal. Y si a esto le añades, esos aspectos tan relevantes tener en cuenta a la hora de llevar a cabo tu estudio, podrás obtener mejores resultados, optimizando el tiempo que emplees, así como tu rendimiento.</p>
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<title>Trabajar la educación emocional en niños con Síndrome de Down</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-emocional-en-ninos-con-sindrome-de-down/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 10 Nov 2023 12:58:30 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6196</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación emocional en niños con Síndrome de Down" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En la actualidad, es necesario trabajar la Educación Emocional en niños con Síndrome de Down, tanto en los centros educativos como en el hogar</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-emocional-en-ninos-con-sindrome-de-down/">Trabajar la educación emocional en niños con Síndrome de Down</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación emocional en niños con Síndrome de Down" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Las <strong>emociones</strong> son una parte integral de la experiencia humana y desempeñan un papel esencial en nuestra vida cotidiana, nuestras relaciones, nuestra toma de decisiones y nuestra salud mental. Aprender a <strong>reconocer, comprender y gestionar nuestras <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-desarrollar-habilidades-socioemocionales-en-los-alumnos/" target="_blank" rel="noopener">emociones</a> </strong>es fundamental para llevar una vida plena y saludable. </p>
<p style="text-align: justify;">Este artículo se va a centrar en el <strong>alumnado con Síndrome de Down</strong>, así como en la importancia de trabajar e implementar de manera efectiva la Educación Emocional en estos niños. El <strong>Síndrome de Down</strong>, también conocido como trisomía 21, es una condición genética que afecta a las personas desde su nacimiento. En particular, es causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21, lo que resulta en un total de 47 cromosomas en lugar de los 46 habituales. Este cromosoma extra, causa una serie de diferencias en el desarrollo físico y cognitivo de estos individuos.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>El mundo emocional de las personas con Síndrome de Down</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Las personas somos seres sociales y tenemos la necesidad de relacionarnos con los que nos rodean. Por tanto, la vida emocional de las <strong>personas con Síndrome de Down</strong> es muy similar a la de personas que no poseen esta discapacidad. No obstante, en el caso de estas personas, pueden experimentar una <strong>serie de desafíos</strong> en relación con sus emociones debido a las diferencias tanto cognitivas como del desarrollo que caracterizan esta condición. Las principales dificultades en el proceso de desarrollo afectivo-emocional:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Escaso o nulo control emocional</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Bloqueos emocionales</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Limitaciones de expresión verbal</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Sensibilidad a la crítica y la frustración</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Confusión a la hora de reconocer emociones</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Dificultades en la empatía</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Baja capacidad para adaptarse a los cambios</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Dentro de estas dificultades, también podemos encontrar barreras propias del entorno en el que se encuentra el niño. De alguna manera, están relacionadas con conductas inadecuadas que limitan y perjudican el factor emocional de la persona con Síndrome de Down. Entre ellas, destaca la sobreprotección y en el caso contrario, la sobreexigencia.</p>
<h2><strong>La importancia de la educación emocional en el Síndrome de Down</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">La <a href="https://revistas.usal.es/tres/index.php/0210-1696/article/view/27198" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Educación Emocional</a> nace ante la necesidad de <strong>dar una respuesta educativa al desarrollo de habilidades para reconocer, comprender, expresar y regular las emociones de manera efectiva</strong>. Su objetivo principal es ayudar a las personas a adquirir competencias emocionales que les permitan manejar sus emociones de forma positiva y constructiva en diversas situaciones de la vida. Con respecto a los niños con <strong>Síndrome de Down</strong> no solo tiene beneficios en el <strong>desarrollo emocional</strong>, sino que también puede mejorar su <strong>bienestar social</strong> y <strong>cognitivo</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, debe ser un tema importante a trabajar, ya que se considera un proceso educativo, continuo y permanente que se puede llevar a cabo en diversas etapas de la vida de los niños con Síndrome de Down, desde los <strong>centros educativos</strong>, que pueden integrar programas de educación emocional en el plan de estudios para ayudar a los estudiantes a desarrollar estas habilidades desde una edad temprana, hasta el propio<strong> hogar</strong>, donde los padres o tutores legales desempeñan un papel fundamental en la educación emocional de los niños, proporcionándoles apoyo y orientación. Por tanto, la comunicación entre el centro escolar y los padres o tutores legales debe ir a la par, ese acto tan simple será beneficioso y positivo para el niño.</p>
<h3><strong>Educación emocional en el aula</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Con respecto al <strong>ámbito educativo</strong>, se han implantado programas sobre Educación Emocional en el currículo escolar, ya que puede ser una forma efectiva de enseñar al alumnado con Síndrome de Down a manejar sus emociones. Estos programas garantizan que se refuercen lecciones sobre<strong> reconocimiento emocional</strong>, <strong>resolución de conflictos</strong>, <strong>empatía</strong> y <strong>habilidades de comunicación</strong>, ofreciéndoles estrategias específicas y recursos adaptados a las necesidades individuales. Asimismo, es importante empezar a trabajar las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emociones-primarias-y-secundarias/" target="_blank" rel="noopener"><strong>emociones primarias</strong></a>, que serán la base sobre la que se sujeta todo el desarrollo emocional, y en el que las <strong>emociones secundarias</strong> se podrán construir de manera adecuada. </p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Etapas emocionales de los padres de niños con Síndrome de Down</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad, hay una serie de <strong>estados actitudinales</strong> por los que pasan los padres o tutores legales, aunque pueden variar ampliamente de un padre a otro, y no todos pasarán por todas estas etapas en el mismo orden. Cada familia es única, y el apoyo emocional y la comprensión son fundamentales para ayudar a los padres a enfrentar los desafíos y celebrar los logros de sus hijos con síndrome de Down. No obstante, la clasificación más común se divide en <strong>cuatro fases</strong> principales.</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">La primera fase denominada <strong>“impacto o choque”</strong>, hace referencia a un estado de indiferencia y ausencia al saber que su hijo tiene Síndrome de Down.</li>
<li style="text-align: justify;">La segunda fase denominada<strong> “negación”</strong>, se caracteriza por el rechazo o la resistencia a aceptar que su bebe tiene Síndrome de Down.</li>
<li style="text-align: justify;">La tercera fase denominada <strong>“tristeza o dolor”</strong>, está determinada por la toma de conciencia y aceptación de su bebe, intentando reconocer la situación real en la que se encuentran.</li>
<li style="text-align: justify;">La cuarta fase denominada <strong>“adaptación”</strong>, es cuando se asume que su bebe tiene esa condición y supone un cambio de visión y actitud ante la situación.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En definitiva, la <a href="https://www.inesem.es/Curso-De-Mindfulness-Y-Gestion-Emocional" target="_blank" rel="noopener"><strong>Educación Emocional</strong></a> se ha convertido en un tema de gran relevancia para los niños con Síndrome de Down, ya que su objetivo es el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, lo que les permite <strong>establecer una base sólida y saludable en las emociones</strong>. Del mismo modo, los maestros desempeñan un papel fundamental en el fomento de estas habilidades, y cuanto antes se comience a trabajar en ellas, mejores serán los resultados a largo plazo. Además, es importante involucrar a la familia, fomentando un entorno que sea emocionalmente saludable para estos niños.</p>
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<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-emocional-en-ninos-con-sindrome-de-down/">Trabajar la educación emocional en niños con Síndrome de Down</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<title>Herramientas digitales educativas: importancia e influencia en el sistema actual</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-digitales-educativas/</link>
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<dc:creator><![CDATA[maria.gamarra]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 07 Nov 2023 15:56:33 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Herramientas digitales educativas: importancia e influencia en el sistema actual" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Actualmente, las herramientas digitales educativas son un elemento esencial para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-digitales-educativas/">Herramientas digitales educativas: importancia e influencia en el sistema actual</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Herramientas digitales educativas: importancia e influencia en el sistema actual" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify">En el <strong>panorama educativo actual,</strong> las <strong>herramientas digitales</strong> se han convertido en un elemento esencial para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La rápida <strong>evolución de la tecnología</strong> ha dado lugar a un abanico diverso de recursos digitales que transforman la educación, brindando a educadores y estudiantes la oportunidad de explorar nuevos horizontes de conocimiento. En este artículo, exploraremos en profundidad las <strong>herramientas digitales educativas</strong>, identificando su importancia, ejemplos destacados y su influencia en el trabajo de los maestros.</p>
<h2><strong>¿Cuáles son las herramientas digitales para la educación?</strong></h2>
<p style="text-align: justify">En la era digital, las herramientas digitales para la educación se han convertido en un elemento esencial para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los avances tecnológicos han permitido que estas herramientas aborden las necesidades cambiantes de educadores y estudiantes, proporcionando una plataforma para el aprendizaje más flexible y accesible.</p>
<p style="text-align: justify">Las <strong>herramientas digitales para la educación</strong> son <strong>aplicaciones, plataformas en línea y software diseñados para mejorar y enriquecer el proceso educativo.</strong> Su alcance es amplio, abarcando desde programas de gestión del aprendizaje hasta aplicaciones móviles interactivas y recursos en línea. </p>
<p style="text-align: justify">Su propósito fundamental es proporcionar a educadores y estudiantes un <strong>entorno flexible y dinámico</strong> para la adquisición de conocimientos y habilidades.</p>
<h2><strong>Ejemplos de Herramientas</strong></h2>
<ul>
<li style="text-align: justify"><strong>Learning Management Systems (LMS):</strong> Estos sistemas, como Moodle, Canva y Blackboard, permiten a los educadores administrar contenidos, realizar seguimiento del progreso de los estudiantes y facilitar la comunicación en un entorno virtual. Los LMS son fundamentales para la enseñanza en línea y blended. Permiten a los educadores crear cursos, asignar tareas y evaluar el desempeño de los estudiantes de manera eficiente.</li>
<li style="text-align: justify"><strong>Aplicaciones Móviles Educativas:</strong> Ejemplos como Kahoot, Duolingo y Khan Academy han revolucionado la forma en que los estudiantes interactúan con el contenido. Proporcionan experiencias de aprendizaje interactivas y personalizadas, permitiendo a los estudiantes aprender a su propio ritmo y de manera más atractiva.</li>
<li style="text-align: justify"><strong>Plataformas de Videoconferencia:</strong> Herramientas como Zoom y Google Meet han sido fundamentales en la transición a la educación a distancia, permitiendo la interacción en tiempo real entre educadores y estudiantes en cualquier parte del mundo. Estas plataformas han facilitado la comunicación y la colaboración, haciendo que la educación virtual sea más efectiva y accesible.</li>
<li style="text-align: justify"><strong>Herramientas de Creación de Contenido:</strong> Aplicaciones como Canva y Adobe Spark permiten a los estudiantes y educadores crear contenido visualmente atractivo, desde infografías hasta presentaciones multimedia. Estas herramientas fomentan la creatividad y la expresión visual, enriqueciendo la presentación de información y proyectos educativos.</li>
<li style="text-align: justify"><strong>Plataformas de Evaluación:</strong> Herramientas como Turnitin y Grammarly son esenciales para evaluar trabajos y proporcionar retroalimentación sobre la originalidad y la gramática. Estas plataformas ayudan a garantizar la integridad académica y mejoran las habilidades de escritura de los estudiantes.</li>
</ul>
<h2><strong>¿Qué herramientas digitales utilizan los maestros?</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Los maestros han adoptado activamente estas <strong>herramientas digitales para simplificar tareas administrativas</strong>, mejorar la interacción en el aula y personalizar la enseñanza. A medida que avanzamos en la <strong>era digital</strong>, su uso se ha vuelto cada vez más común en las aulas de todo el mundo.</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify">Los <strong>sistemas de gestión del aprendizaje (LMS)</strong> son especialmente valiosos para los maestros, ya que les permiten organizar y administrar el contenido del curso, asignaciones y evaluaciones de manera efectiva. Además, facilitan la comunicación con los estudiantes, permitiendo un seguimiento más detallado del progreso y la retroalimentación personalizada.</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify">Las <strong>plataformas de comunicación</strong>, como <a href="https://www.inesem.es/Curso-Herramientas-Tic-Para-Docentes" target="_blank" rel="noopener">Google Classroom</a>, son esenciales para mantener una interacción constante entre estudiantes y maestros. Esto facilita la comunicación de anuncios, tareas y discusiones, creando un <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8591381" target="_blank" rel="nofollow noopener" data-wplink-edit="true">entorno virtual colaborativo</a> que complementa la enseñanza presencial.</p>
<p style="text-align: justify">Además, las <strong>herramientas de evaluación en línea</strong>, como Quizlet y Poll Everywhere, ayudan a los educadores a <strong>evaluar el conocimiento de los estudiantes de manera más efectiva y atractiva</strong>. Estas herramientas permiten la creación de cuestionarios interactivos, encuestas y actividades de participación en tiempo real, lo que aumenta la participación de los estudiantes y proporciona una retroalimentación inmediata.</p>
<p style="text-align: justify">Para la <strong>creación de contenido</strong>, muchos maestros recurren a programas de edición de video como Adobe Premiere o herramientas de creación de presentaciones como Prezi. Estas aplicaciones permiten a los educadores diseñar materiales didácticos visuales y atractivos que catapultan la calidad de la enseñanza.</p>
<h2><strong>El Futuro de las Herramientas Digitales en la Educación</strong></h2>
<p style="text-align: justify">En resumen, las <strong>herramientas digitales educativas</strong> son esenciales en el entorno educativo actual. Han transformado la forma en que se enseña y se aprende, ofreciendo un abanico de recursos para <strong>personalizar la educación y brindar una experiencia más enriquecedora a estudiantes de todas las edades</strong>. A medida que la tecnología continúa avanzando, el papel de estas herramientas en la educación seguirá evolucionando, preparando a estudiantes y maestros para los desafíos y oportunidades del siglo XXI. La combinación de herramientas digitales con una pedagogía efectiva es la clave para el éxito en el aula del siglo XXI.</p>
<p style="text-align: justify">Las <strong>herramientas digitales</strong> seguirán evolucionando y adaptándose a las necesidades cambiantes de la educación. La inteligencia artificial y el aprendizaje automático jugarán un papel fundamental en la personalización de la educación, brindando a los estudiantes <strong>experiencias de aprendizaje aún más adaptadas a sus necesidades individuales</strong>. Además, la realidad virtual y aumentada abrirán nuevas fronteras en la educación, permitiendo a los estudiantes explorar entornos virtuales y participar en experiencias inmersivas.</p>
<p style="text-align: justify">La <strong>educación a distancia y la hibrida</strong>, que se han vuelto más comunes debido a las circunstancias globales, seguirán aprovechando estas herramientas digitales para mejorar la accesibilidad y la calidad del aprendizaje en línea. Los educadores y estudiantes se beneficiarán de la flexibilidad que ofrecen las <strong>herramientas digitales</strong>, lo que les permitirá aprender en cualquier momento y lugar.</p>
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<title>Patios coeducativos: ¿qué son y qué ventajas presentan?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/patios-coeducativos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 25 Sep 2023 14:05:42 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=6083</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Patios coeducativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Con la creación de los patios coeducativos se proponen sistemas de juego que apoyen la diversidad y la inclusión.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Patios coeducativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Las <strong>instituciones educativas</strong> deben garantizar la igualdad de derechos y oportunidades en la educación, fomentando valores éticos y actitudes no discriminatorias ni sexistas. En este contexto, ¿Alguna vez has escuchado hablar sobre <strong>coeducación</strong>?</p>
<p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-que-consisten-los-espacios-coeducativos/" target="_blank" rel="noopener">coeducación</a> es un enfoque educativo que implica <strong>la educación de niños y niñas juntos en las mismas aulas</strong> y escuelas, en lugar de separarlos por <strong>género</strong>. El objetivo de la coeducación es promover la igualdad de género, eliminar los estereotipos de género y fomentar la equidad en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>El patio escolar, espacio de aprendizaje</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Las relaciones de género se reflejan desde la infancia. En este caso, el <strong>patio escolar</strong> juega un papel clave, ya que es el lugar donde el alumnado se divierte, juega y socializa con el resto de compañeros. <strong>Se convierte así en un espacio de relación entre géneros, edades y culturas.</strong> Encontramos de forma habitual a niños practicando diferentes deportes, mientras que las niñas juegan a actividades más tranquilas. Además, la distribución, organización y diseño de los patios del colegio, condicionan el uso que hace el alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde la mirada coeducativa, se ha propuesto la creación de <strong>patios coeducativos</strong>, que son espacios de juego y recreación en centros educativos diseñados para promover la igualdad de género y la inclusión. Están diseñados para fomentar la interacción entre niños y niñas de manera equitativa, evitando estereotipos de género y creando un ambiente donde todos los estudiantes se sientan cómodos y aceptados.</p>
<p style="text-align: justify;">Al trabajar la coeducación en <strong>el patio del recreo</strong>, lo que se quiere conseguir es la inclusión de áreas de juego mixtas donde los estudiantes de diferentes edades puedan interactuar y aprender unos de otros, promocionando juegos y actividades que desafíen estereotipos de género. Esta transformación es un proceso de cambio en el que el alumnado que se sienta desplazado o que no se sienta identificado con los <strong>“típicos juegos”</strong> que diferencian tanto a niños como a niñas, puedan participar, es un <strong>espacio igualitario</strong>, sintiéndose valorados y respetados.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Planificación espacial y organizativa</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong><a href="https://revistascientificas.us.es/index.php/HyS/article/view/5136" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">distribución de los patios escolares</a></strong> puede considerarse «errónea» en el contexto de la <strong>promoción de la coeducación</strong> cuando no se toman en cuenta ciertos aspectos clave que favorecen la igualdad de género y la convivencia equitativa entre los estudiantes.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, es necesario conseguir una distribución del <strong>espacio equilibrada</strong> en la que haya una versatilidad de los diferentes espacios e infraestructuras del patio. Por ello, para seguir con esta metodología coeducativa se proponen tres zonas diferentes para el patio escolar: de movimiento, de tranquilidad y de naturaleza.</p>
<p style="text-align: justify;">Uno de los objetivos principales de los patios coeducativos es crear un entorno más <strong>equitativo</strong> y <strong>enriquecedor</strong> para el alumnado. En ellos, se promueve valores de igualdad de género, respeto y cooperación desde una edad temprana. Estos beneficios no solo afectan su desarrollo social, sino que también pueden tener un impacto positivo en su rendimiento académico y en su capacidad para relacionarse de manera saludable con otros a lo largo de sus vidas.</p>
<h3><strong>Ejemplo de patio coeducativo en España</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">De esta manera destaca el <strong>CEIP Mestre Martínez Alonso</strong>, ya que se ha convertido en uno de los primeros centros educativos que ha puesto en práctica los patios colectivos coeducativos. A través de ellos, se han producido cambios notables y significativos, entre ellos destaca:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Disminución de desigualdades sexistas</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Reducción del nivel de conflictividad</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Promoción de la inclusión educativa social</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Mayor diversidad de intereses y actividades</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Aumento de zonas verdes dentro del patio</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Comodidad e integración de todo el alumnado</strong></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Convivencia escolar más dialogante y pacífica</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En definitiva, el patio escolar hace referencia a un espacio de aprendizaje donde el alumnado pasa buena parte de su tiempo, ya sea relacionándose con el resto de iguales o desarrollando habilidades sociales positivas. Con la creación de <strong>los patios coeducativos</strong> se proponen sistemas de juego que apoyen la diversidad y la inclusión.</p>
<p style="text-align: justify;">Si deseas ampliar tus conocimientos y conocer de una forma más específica esta temática, <strong>INESEM</strong> te ofrece diferentes formaciones como el <a href="https://www.inesem.es/Master-Igualdad-Genero" target="_blank" rel="noopener">Master de Formación Permanente en Igualdad de Género</a>.</p>
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<title>¿Cómo desarrollar habilidades socioemocionales en los alumnos?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-desarrollar-habilidades-socioemocionales-en-los-alumnos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[mariana.perez]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 19 Jul 2023 14:45:03 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Habilidades socioemocionales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En el ámbito educativo, es esencial reconocer la importancia del desarrollo de habilidades socioemocionales en los alumnos.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-desarrollar-habilidades-socioemocionales-en-los-alumnos/">¿Cómo desarrollar habilidades socioemocionales en los alumnos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Habilidades socioemocionales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>En el ámbito educativo, es esencial reconocer la importancia del <strong>desarrollo de habilidades socioemocionales en los alumnos</strong>. Estas habilidades abarcan <strong>aspectos sociales y emocionales</strong> que no solo ayudan a los estudiantes a relacionarse efectivamente con los demás, sino que también les permiten tomar decisiones responsables y desarrollar una conciencia social.</p>
<p>A medida que el <strong>sistema educativo</strong> evoluciona, es vital integrar programas y estrategias que fomenten estas habilidades para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real.</p>
<p>En este artículo, exploraremos <strong>la importancia de desarrollar habilidades socioemocionales</strong>, así como algunas prácticas efectivas para promover su desarrollo en el entorno educativo. </p>
<h2><strong>1. Comprender las habilidades socioemocionales y su importancia</strong></h2>
<p>Las <a href="https://www.euroinnova.com/blog/la-importancia-de-la-educacion-socioemocional" target="_blank" rel="noopener"><strong>habilidades socioemocionales</strong></a> son competencias que involucran la capacidad de <strong>reconocer y gestionar las emociones propias y de los demás</strong>, establecer y mantener relaciones saludables, resolver conflictos y tomar decisiones responsables.</p>
<p>Asimismo, estas habilidades son fundamentales para el bienestar y el éxito tanto personal como académico de los estudiantes. El <strong>desarrollo de estas habilidades</strong> contribuye a la formación integral de los alumnos y los prepara para una vida plena y satisfactoria.</p>
<h2><strong>2. Integrar el desarrollo de habilidades socioemocionales en el currículo</strong></h2>
<p>El <strong>sistema educativo</strong> debe reconocer que el desarrollo de habilidades socioemocionales no es una tarea separada, sino que debe estar <strong>integrado en el currículo del alumnado</strong>.</p>
<p>Los <strong>educadores</strong> pueden incorporar actividades y proyectos que fomenten la empatía, la colaboración, la comunicación efectiva y la resolución de problemas en las diferentes materias. Por ejemplo, se pueden <strong>organizar debates</strong>, trabajos en grupo, proyectos comunitarios y ejercicios de reflexión que promuevan el desarrollo de estas habilidades en un contexto académico.</p>
<h2><strong>3. Fomentar un entorno seguro y de apoyo</strong></h2>
<p>Un <strong>entorno escolar seguro</strong> y de apoyo es fundamental para el <strong>desarrollo de habilidades socioemocionales</strong>. En este sentido, los educadores deben crear un ambiente en el que los estudiantes se sientan valorados, respetados y escuchados.</p>
<p>Esto se logra mediante la <strong>promoción de la inclusión, el fomento de la participación activa de todos los alumnos y el establecimiento de normas claras</strong> de convivencia. Cuando los estudiantes se sienten seguros, son más propensos a expresar sus emociones y participar en actividades que fomenten el desarrollo de habilidades socioemocionales.</p>
<h2><strong>4. Promover la autorreflexión y la conciencia emocional</strong></h2>
<p>El <strong>desarrollo de habilidades socioemocionales</strong> implica que los alumnos sean conscientes de sus propias emociones y de cómo estas afectan sus acciones y relaciones con los demás.</p>
<p>Los educadores pueden <strong>enseñar estrategias de autorreflexión</strong>, como el diario de emociones, la meditación o la práctica de la atención plena. Estas técnicas les permiten a los estudiantes explorar y <strong>comprender sus emociones</strong>, desarrollando así una mayor conciencia emocional y habilidades para regular sus respuestas emocionales.</p>
<h2><strong>5. Promover la colaboración y la resolución de conflictos</strong></h2>
<p>Las <strong>habilidades socioemocionales</strong> también están estrechamente relacionadas con la capacidad de colaborar y resolver conflictos de manera efectiva.</p>
<p>Pero, ¿cómo trabajar las capacidades de <strong>resolución de conflictos</strong>? Los educadores pueden organizar actividades grupales en las que los estudiantes deban trabajar juntos para lograr un objetivo común. Estas actividades promueven el <strong>desarrollo de habilidades de comunicación</strong>, toma de decisiones conjuntas, empatía y resolución pacífica de conflictos. Además, es importante enseñar estrategias para manejar el estrés y las diferencias de opinión de manera constructiva.</p>
<h2><strong>6. Fortalecer la conciencia social</strong></h2>
<p>La <strong>conciencia social</strong> es otra competencia clave dentro del desarrollo de habilidades socioemocionales. Implica la capacidad de <strong>comprender y apreciar las diferencias individuales y culturales</strong>, así como el respeto y la empatía hacia los demás.</p>
<p>Para ello, los educadores pueden integrar la conciencia social en el currículo mediante el estudio de diferentes culturas, la promoción del respeto hacia la diversidad y la participación en proyectos de servicio comunitario. Estas experiencias brindan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar una perspectiva global y de aprender a trabajar en equipo con personas de diferentes orígenes y contextos.</p>
<h2><strong>Entonces, ¿Por qué potenciar el desarrollo de habilidades socioemocionales?</strong></h2>
<p>En conclusión, el <strong>desarrollo de habilidades socioemocionales</strong> es esencial para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la vida y tomar decisiones responsables. Estas habilidades no solo tienen un impacto positivo en el bienestar emocional de los alumnos, sino que también contribuyen a su éxito académico y a su capacidad para relacionarse de manera efectiva con los demás.</p>
<p>Por este motivo, el sistema educativo tiene la responsabilidad de integrar <strong>programas y estrategias que promuevan el desarrollo de estas habilidades</strong> en el currículo. Al hacerlo, estaremos construyendo una base sólida para que los estudiantes se conviertan en ciudadanos responsables y empáticos que contribuyan positivamente a la sociedad. </p>
<p>Además, el ámbito educativo no es la única área de la vida en la que las habilidades socioemocionales son cruciales, pero sí es la base. Tanto que, con un <strong>desarrollo de las habilidades socioemocionales </strong>correcto desde la infancia, siempre será más sencillo adquirir <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/habilidades-laborales-del-futuro/" target="_blank" rel="noopener">habilidades para el futuro laboral</a>.</p>
<p>Si te interesa el ámbito de la <strong>Inteligencia Emocional</strong>, puedes echar un vistazo a nuestro <strong><a title="Master en Coaching, Inteligencia Emocional y PNL + 10 Créditos ECTS" href="https://www.inesem.es/Master-En-Coaching-Inteligencia-Emocional-Y-Pnl-Educativa" target="_blank" rel="noopener">Master en Coaching, Inteligencia Emocional y PNL + 10 Créditos ECTS</a></strong></p>
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<title>Consecuencias emocionales de usar las etiquetas en Primaria</title>
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<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 14 Jun 2023 14:06:17 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/06/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Etiquetas en Primaria" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Conoce las consecuencias negativas y, sobre todo, emocionales de poner etiquetas en Primaria a los alumnos y alumnas.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consecuencias-emocionales-de-poner-etiquetas-primaria/">Consecuencias emocionales de usar las etiquetas en Primaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/06/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Etiquetas en Primaria" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">“Eres despistado”, “nunca terminas la tarea”, “eres el que peor escribe”, “eres un bebé”, “mira que torpe”, “no lees bien”… Estas, entre otras muchísimas, son algunas de las <strong>etiquetas en Primaria</strong> que aún se siguen empleando dentro del aula de este nivel de formación. Son pequeñas frases, pero quieren decir muchas cosas.</p>
<p style="text-align: justify;">En distintas ocasiones, se cae en el error de etiquetar, catalogar o encasillar a los niños, y es necesario reflexionar sobre esta práctica y sobre las graves consecuencias que puede tener sobre el desarrollo de la personalidad de los niños. </p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Concepto: ¿Qué son las etiquetas en Primaria?</strong></h2>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>etiquetas</strong> son descriptores que empleamos normalmente para señalar cualidades de las personas que en general, que no se asemejan a la norma.</p>
</blockquote>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Los docentes y las etiquetas</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>etiquetas</strong>, y concretamente en <strong>primaria</strong>, pueden influir en el desarrollo de la personalidad de los alumnos, como hemos indicado antes, pero también en su <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bajo-rendimiento-escolar-que-factores-influyen/" target="_blank" rel="noopener">rendimiento académico</a> y salud mental.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>docentes y educadores</strong> tienen una fuerte responsabilidad en este aspecto. Deben romper con estos estereotipos y crear ambientes que favorezcan el respeto, la diversidad y la igualdad entre los alumnos. Ser conscientes de que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje, capacidades y aptitudes diferentes.</p>
<p style="text-align: justify;">Mediante las etiquetas, sin quererlo, le estamos faltando el respeto a los niños. ¿A qué no las utilizaríamos tan abiertamente con un adulto? </p>
<p style="text-align: justify;">Con ellas, no conseguiremos que se cambie la actitud, sino que se sientan menospreciados y creyendo que son todo aquello con lo que se les etiqueta. Las <strong>etiquetas en Primaria</strong> producen sentimientos de aislamiento, mofa, división del grupo, complejo, culpa innecesaria, entre otras muchas.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Consecuencias emocionales de etiquetar a los niños/as</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>consecuencias</strong> más notables de utilizar <strong>etiquetas en Primaria </strong>son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Los niños se sienten poco valorados.</li>
<li>Pueden creer que no cambiaran, y esto limita su desarrollo.</li>
<li>Si todo el día escucha su etiqueta, al final la terminan creyendo.</li>
<li>Entiende que no tiene cosas positivas, solo negativas.</li>
<li>La etiqueta en ocasiones puede no ser cierta o demasiado cruel.</li>
<li>Las etiquetas los hacen inseguros y no se creen capaces de realizar nada por si solos.</li>
<li>Se siente encasillados continuamente.</li>
<li>Se afecta a su <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emociones-primarias-y-secundarias/" target="_blank" rel="noopener">desarrollo emocional</a>.</li>
<li>Las etiquetas no ayudan a solucionar los problemas que pueda haber.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En referencia a esta última consecuencia, la etiqueta, indica un problema, pero ponerla no lo soluciona.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cómo debemos actuar?</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Debemos analizar por qué un alumno no termina su tarea, se comporta como un bebé, es inquieto, no obedece o simplemente está distraído y ayudarles en mejorar estos aspectos. Como hemos contado, <strong>cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente</strong> y es tarea del docente conocerlos a adaptarse a cada uno de ellos para lograr sacar todo su potencial.</p>
<p style="text-align: justify;">De debe, por tanto, <strong>reforzar de forma positiva</strong>. Reforzar sus mejores cualidades en lugar de hacerlo con las negativas. De esta forma crearán una imagen positiva de ellos mismos. Si lo felicitamos cuando realizan algo positivo, reforzaremos su conducta y se reproducirá en el futuro. Hay que hacer que se sientan acompañados y apoyados, y ayudarlos en los aspectos que necesiten mejorar.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cómo podemos evitar las etiquetas?</strong></h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Cuidando y siendo consciente del uso del lenguaje.</li>
<li>Mejor describir la conducta del alumno, pero sin juzgarlo.</li>
<li>Centrarse en la conducta concreta y no generalizar.</li>
<li>Cambiar la etiqueta que limita por otra que ponga en relieve su potencial.</li>
<li>Siendo constante con el mensaje.</li>
<li>Debemos crear un ambiente en el aula motivador y con un clima de confianza.</li>
<li><a href="https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/download/15156/3633/37845" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ser empáticos</a> con los errores de los alumnos, entender que están en un proceso de aprendizaje y es normal. Todos cometemos errores.</li>
<li>Ayudarles a trabajar sus fortalezas y sus puntos débiles.</li>
<li>Ofrecer refuerzos positivos.</li>
<li>Promover nuevas metodologías que favorezcan el aprendizaje colaborativo.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Como docentes hemos de centrarnos en sacar lo mejor de nuestros alumnos, hacerles ver lo valiosos que son y todas las cosas que son capaces de conseguir.</p>
<p style="text-align: justify;">Si confiamos en ellos y esperamos que lo hagan bien, lo harán seguro, si no los ayudaremos en el camino para conseguirlo. Hay que tener mucho cuidado con las <strong>etiquetas en Primaria, ya que</strong> pueden marcar para siempre a un alumno.</p>
<p style="text-align: justify;"> </p>
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<title>¿Cómo saber si un alumno es superdotado?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-importancia-de-la-deteccion-temprana-de-las-altas-capacidades/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-importancia-de-la-deteccion-temprana-de-las-altas-capacidades/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Patricia Villanueva Linde]]></dc:creator>
<pubDate>Sun, 28 May 2023 07:36:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Altas capacidades]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Coaching para padres]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Formación]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
<category><![CDATA[Superdotación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/07/aptitud-talento-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="detectar niño aptitud talento" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El sistema educativo actual no está completamente preparado para detectar y preparar adecuadamente lo que se consideran niños superdotados, niños con aptitud talento o niños con alta capacidades. Descubre las estrategia educativas que se utilizan.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-importancia-de-la-deteccion-temprana-de-las-altas-capacidades/">¿Cómo saber si un alumno es superdotado?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/07/aptitud-talento-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="detectar niño aptitud talento" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Una de las preocupaciones del sector educativo hace referencia a la detección e integración de los niños que presentan alguna dificultad de aprendizaje. Al pensar en niños que pueden tener dificultades durante su aprendizaje pensamos en niños con algún tipo de discapacidad, inmigrantes…, pero rara vez nos acordamos de los niños con altas capacidades, con <strong>aptitud talento.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Normalmente, es difícil detectar a los niños con altas capacidades, por lo que no suelen recibir los estímulos o el tipo de educación adecuada a sus características.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Cómo detectar un niño con altas capacidades</h2>
<p style="text-align: justify;">Para detectar un niño con altas capacidades, familias, profesorado y centros educativos deben estar alerta a sus características y habilidades. Aunque los padres no suelen ser objetivos respecto a la inteligencia de sus hijos, si se tiene la sospecha de que el niño o niña es superdotado existen una serie de indicadores que generalmente los caracterizan: dominio del lenguaje a edades tempranas, facilidad para memorizar y aprender rápidamente, interés por conocer cosas nuevas, creatividad e imaginación, alta sensibilidad e incluso desajustes emocionales.</p>
<p style="text-align: justify;">El principal obstáculo en los procesos de detección e identificación de alumnos con altas capacidades reside, en que las estrategias escolares están orientadas a identificar dificultades, pero no capacidades. Se trata, además, de un obstáculo de mayor calado de lo que aparenta: los alumnos con altas capacidades pasan desapercibidos y son desatendidos, pero los alumnos con dificultades se ven sometidos a un refuerzo que insiste en corregirlas, sin reparar en sus posibles capacidades alternativas. Cabe recalcar que los estudiantes con altas capacidades no están exentos de sufrir<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-saber-si-tu-hijo-sufre-un-trastorno-de-aprendizaje/" target="_blank" rel="noopener"> trastornos del aprendizaje.</a></p>
<h3 style="text-align: justify;">Signos de altas capacidades o superdotación en niños</h3>
<p style="text-align: justify;">Los principales signos que podemos detectar en un niño con altas capacidades son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Son muy curiosos y preguntones:</strong> Los estudiantes superdotados se muestran curiosos sobremanera respecto al mundo que los rodea y es probable que formulen preguntas muy específicas para satisfacer su sed de conocimiento. Esta curiosidad rebasa el tema principal y se extiende a otras temáticas tangenciales que, en un principio, pueden no guardar relación con lo que se está hablando. Es normal que los alumnos con altas capacidades no se sientan satisfechos con los conocimientos que reciben en la escuela.</li>
<li><strong>Hacen los deberes a su manera:</strong> Los niños con altas capacidades encuentran la manera más óptima para ellos de completar las tareas propuestas al margen de la metodología estipulada. Por ejemplo, en una redacción es probable que empiecen a divagar y a conectar el tema principal con otros subtemas, o al resolver un problema matemático es probable que escojan una forma alternativa de llegar a la solución correcta.</li>
<li><strong>Prefieren conversaciones de adultos y tienen un amplio inventario léxico:</strong> Lo primero que suele destacar de un niño superdotado es su capacidad lingüística, especialmente en lo que se refiere a conceptos abstractos y figurativos. A su vez, muchos estudiantes con altas capacidades se sienten más cómodos conversando con adultos debido a su madurez cognitiva.</li>
<li><strong>Son autodidactas:</strong> Muchos estudiantes con altas capacidades pueden aprender a leer y escribir por sí mismos antes de que se lo enseñen en primaria, ya que poseen excelentes capacidades de razonamiento y muy buena memoria. Está probado que los estudiantes con altas capacidades necesitan muchas menos repeticiones para memorizar e interiorizar conceptos, por lo que aprenden más rápido y emplean con más frecuencia la lógica.</li>
<li><strong>Experimentan emociones fuertes.</strong> Los alumnos con altas capacidades pueden tener opiniones muy bien fundamentadas y expresarse de forma muy efusiva sobre temas que consideran vitales. Además, pueden ser más conscientes de las opiniones y sentimientos de los demás. A su vez, es común que los niños superdotadoss sean más tímidos y se sientan incomprendidos por sus coetáneos.</li>
<li>Un <strong>alto rendimiento</strong> se relaciona con todos los <strong>recursos intelectuales y cognitivos,</strong> cosa que posibilita una producción eficaz en cualquier ámbito. . Este rendimiento se manifiesta sobre todo en el razonamiento verbal y matemático, y en la aptitud espacial, pero el sujeto superdotado dispone de recursos múltiples que puede combinar para solucionar problemas que no admiten un único recurso.</li>
<li><strong>Alto nivel de creatividad</strong>, como antes se ha explicado son originales y poco corrientes. En edades tempranas no les suele gustar colorear dentro de las líneas, y sus productos de plástica suelen ser muy detallados. Es frecuente que en los alumnos superdotados haya dominancia del hemisferio derecho y, por tanto, predomine en ellos el pensamiento divergente, que es un factor de creatividad.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Diferencia entre altas capacidades y talento</h2>
<p style="text-align: justify;">La diferencia entre las altas capacidades o superdotación y el talento radica en que las altas capacidades se refieren a un nivel generalmente elevado de inteligencia y motivación para aprender en una variedad de disciplinas, mientras que el talento se refiere a habilidades destacadas en un área específica.</p>
<p style="text-align: justify;">Puede ocurrir que un alumno que es aplicado sea confundido con un superdotado, cuando es simplemente un alumno que se esfuerza o quizás sea talentoso; en cambio, un alumno superdotado puede sacar notas malísimas y tener una conducta indisciplinada, o simplemente tener notas mediocres. Si los docentes no interpretan adecuadamente los indicios de un alumno con altas capacidades, su conducta será confundida, sus inquietudes intelectuales serán tomadas como faltas de disciplina.</p>
<p style="text-align: justify;">El aburrimiento, la desmotivación, el aislamiento e, incluso, la sintomatología depresiva pueden acompañar a estos niños a partir de un determinado momento evolutivo cuando se hace más evidente sus diferencias con otros iguales.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Estrategias para tratar a los estudiantes con altas capacidades</h2>
<p style="text-align: justify;">Para ayudar a estos niños se han diseñado unas estrategias educativas que se han planteado como recursos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>La aceleración</strong>. Consiste en avanzar el ritmo de aprendizaje situando al niño un curso más adelantado. La actual normativa permite (si el caso está detectado y diagnosticado) avanzar un curso a lo largo de Primaria y otro en Secundaria.</li>
<li><strong>El agrupamiento</strong> .Consiste en agrupar a los niños con altas capacidades en grupos dentro de un mismo centro o hacerlo en centros especializados donde se llevan a cabo programas adecuados a sus capacidades y destrezas.</li>
<li><strong>El enriquecimiento</strong>. La opción más desarrollada recientemente, como soporte a las necesidades de los superdotados en la escuela, es mantenerlos ubicados en sus clases habituales, junto con el resto de compañeros pero elaborando un currículo cualitativamente diferente que se adecue a sus necesidades.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">La identificación e intervención temprana es esencial para el crecimiento y desarrollo de los niños de altas capacidades. Equipados con prácticas estrategias de enseñanza y recursos creativos, los profesores se encuentran en una posición única para avanzar los talentos de los niños con altas capacidades en un ambiente estimulante de descubrimiento y pensamiento original. Una sensibilidad especial hacia las necesidades de los niños y jóvenes de altas capacidades puede suponer una diferencia significativa para su desarrollo futuro y su felicidad.</p>
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</item>
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<title>¿Pedagogía diferencial o educación inclusiva? Ventajas y desventajas de cada una</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-diferencial-o-educacion-inclusiva/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 02 May 2023 06:30:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[discapacidad]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Igualdad]]></category>
<category><![CDATA[Igualdad de Oportunidades]]></category>
<category><![CDATA[intervención]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/pedagogia-diferencial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los objetivos de la pedagogia diferencila" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Un tema que genera controversia de opiniones es el tratamiento educativo de niños con necesidades educativas especiales: ¿es mejor la pedagogía diferencial o la educación inclusiva? Descubre las diferencias y objetivos de los dos tratamientos</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-diferencial-o-educacion-inclusiva/">¿Pedagogía diferencial o educación inclusiva? Ventajas y desventajas de cada una</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/pedagogia-diferencial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los objetivos de la pedagogia diferencila" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">“Porque el talento que no se cultiva, se pierde”. Así expone Javier Tourón, Catedrático de Educación, la importancia de la individualización del alumnado, proponiendo la vuelta a un modelo educativo centrado en el alumno que retome la Pedagogía más clásica.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Diferenciación individual o igualdad en las aulas? Temas en constante debate y de estudio permanente en investigaciones educativas, ya que el desarrollo y las características individuales y diferenciales de cada alumno es un tema que preocupa a la sociedad y por el que aún existe controversia de opiniones.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué propone la pedagogía diferencial?</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>pedagogía</strong><strong> </strong><strong>diferencial </strong>investiga las diferencias entre los alumnos que necesitan una intervención didáctica específica, tiene como objetivo principal la adaptación del proceso educativo a las diferencias individuales de cada alumno. Es importante destacar la importancia de la individualización de la enseñanza mediante un modelo centrado en el alumno. El objetivo de esta pedagogía diferencial es conseguir la máxima calidad del proceso educativo, una educación en la que la característica principal sea la <strong>equidad</strong> y con la que consigamos desarrollar las <strong>capacidades</strong> y <strong>habilidades</strong> de los alumnos de forma individualizada.</p>
<p style="text-align: justify;">En los centros educativos se relacionan y conviven a diario alumnos con diferentes habilidades, capacidades y actitudes, siendo habitual escuchar casos de alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos con altas capacidades o superdotación. Esto llegó a considerarse un posible problema en las aulas motivo por el que se desarrolló la <strong>educación inclusiva</strong>, un modelo que desde sus inicios ha tenido como prioridad la atención de las necesidades individuales de todos los alumnos pero promoviendo la <strong>igualdad en el aula</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por educación inclusiva?</h2>
<p style="text-align: justify;">A diferencia de la pedagogía diferencial o educación diferenciada, la educación inclusiva responde a las necesidades formativas de una clase en su conjunto. Esto no significa que se ignore la situación particular de cada alumno o que no se diagnostiquen los déficits que cada uno pueda experimentar, sino que estas se tratan y analizan siempre en un contexto grupal. La educación inclusiva tiene como objetivo añadido que todos los alumnos participen en el proceso educativo por igual, que se sientan integrados y pone el foco en las habilidades interpersonales de los alumnos.</p>
<p style="text-align: justify;">Es por ello que al hablar de educación inclusiva nos referimos a tratar las necesidades educativas especiales de los alumnos sin alienarlos con otros compañeros de clase, respondiendo a sus necesidades específicas siempre dentro del aula con el resto de compañeros.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Ventajas y desventajas de la pedagogía diferencial</h2>
<h3 style="text-align: justify;">Ventajas de la pedagogía diferencial</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Permite adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de cada alumno, brindando una atención personalizada.</li>
<li>Favorece la inclusión educativa al proporcionar estrategias y recursos específicos para atender a estudiantes con dificultades o necesidades especiales.</li>
<li>Promueve una mayor motivación y participación de los estudiantes al sentirse comprendidos y apoyados en su proceso de aprendizaje.</li>
<li>El alumno recibe una atención educativa personalizada que se adapta a sus características, habilidades y ritmos de aprendizaje.</li>
<li>Este enfoque facilita que el alumno supere obstáculos y desarrolle su potencial al recibir una educación adaptada a sus capacidades y talentos.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">Desventajas de la pedagogía diferencial</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Requiere una planificación y organización más compleja al atender las diferencias individuales de cada alumno.</li>
<li>Puede demandar recursos adicionales y una formación especializada para implementar estrategias y adaptaciones curriculares.</li>
<li>El tiempo y la atención dedicados a alumnos con necesidades específicas pueden afectar la dinámica general del aula.</li>
<li>Puede generar en el alumno estigmatización o aislamiento al recibir una atención diferenciada, alejándose del resto de los compañeros.</li>
<li>La implementación de adaptaciones puede generar sentimientos de inferioridad o diferenciación en el estudiante.</li>
<li>Existe el riesgo de que se cree una dependencia excesiva del apoyo individualizado, dificultando la autonomía y la integración social.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Ventajas y desventajas de la educación inclusiva</h2>
<h3 style="text-align: justify;">Ventajas de la educación inclusiva</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Promueve la igualdad y el respeto a la diversidad al incluir a todos los estudiantes en el mismo entorno educativo.</li>
<li>Fomenta el desarrollo de habilidades pedagógicas más flexibles y creativas para atender las necesidades individuales de cada alumno.</li>
<li>Facilita la construcción de un clima de convivencia positivo, donde se valora y respeta la diferencia.</li>
<li>Favorece la participación activa y el sentimiento de pertenencia al integrar a todos los estudiantes en un entorno común.</li>
<li>Proporciona oportunidades de aprendizaje y socialización en un ambiente inclusivo que refleja la realidad diversa de la sociedad.</li>
<li>Promueve el desarrollo de habilidades sociales y emocionales al interactuar con compañeros de diferentes capacidades y características.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">Desventajas de la pedagogía diferencial</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Puede generar desafíos en la gestión del aula debido a la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje presentes.</li>
<li>Necesita de recursos adicionales y apoyo especializado para brindar una atención inclusiva de calidad.</li>
<li>Es posible que haya alumnos que experimenten dificultades para recibir una atención individualizada debido a la diversidad de necesidades presentes en el aula.</li>
<li>Existe el riesgo de algunos alumnos con necesidades educativas especiales se sientan excluidos o desaventajados si no se les proporciona el apoyo adecuado para satisfacer sus necesidades específicas.</li>
<li>Requiere de adaptaciones y ajustes constantes por parte del profesorado para garantizar una experiencia educativa equitativa para todos los estudiantes.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué se entiende con alumno con necesidades educativas especiales (NEE)?</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de alumnos con <strong>necesidades educativas especiales</strong> (NEE) nos referimos a alumnos con alguna discapacidad que afecta a su proceso de aprendizaje y cuando lo hacemos sobre alumnos con <strong>altas capacidades o</strong><strong> </strong><strong>superdotación</strong> nos referimos a alumnos con un alto coeficiente intelectual que hace que evolucionen y aprendan de forma más rápida que el resto de sus compañeros.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Qué ocurre en los casos en que detectamos este tipo de particularidades? Aquí es donde continúan existiendo diferentes opiniones. Si promovemos una educación basada en la igualdad en las aulas y no aplicamos este modelo educativo de una forma correcta conseguiremos la desmotivación de estos alumnos. ¿Cómo podemos evitarlo?</p>
<p style="text-align: justify;">Si queremos un cambio es necesario el refuerzo por parte de la Administración y de los profesionales así como de recursos con los que poder atender las necesidades individuales de cada alumno.</p>
<p style="text-align: justify;">En los centros educativos se hace necesario el planteamiento de una serie de cuestiones con relación al tema que abordamos. ¿Aún se considera necesaria una pdagogía diferencial o hay que promover un cambio hacia una educación inclusiva en nuestras aulas? La respuesta a estas preguntas destacarán la diferenciación educativa que encontramos en cada aula y determinarán la importancia de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Se trata de construir un modelo con el que consigamos trabajar de forma individualizada y adaptada con cada alumno valorando sus características, habilidades y actitudes pero sin perder la cohesión grupal y fomentando en todo momento la relación social y afectiva con el resto de compañeros, en definitiva, promover la inclusión social.</p>
<p style="text-align: justify;">Debemos parar la segregación y separación en las aulas, los sistemas de inclusión no están funcionando de la forma en que deberían. Luchemos por un <strong>cambio</strong> en <strong>la</strong><strong> </strong><strong>política educativa</strong> porque solo así podremos garantizar una <strong>educación</strong><strong> </strong><strong>integral de calidad</strong> basada en la <strong>igualdad de oportunidades</strong> sin distinción pero en la que se trabaje el desarrollo de las capacidades de cada alumno de forma individualizada.</p>
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<title>El juego del silencio de María Montessori</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juego-del-silencio-maria-montessori/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 27 Apr 2023 11:55:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/el-juego-del-silencio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el juego del silencio como estrategia educativa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El juego del silencio es parte de la metodología Montessori. Los beneficios están demostrado por un experimentos hechos por un profesores unversitario de Stanford. Te explicamos las instrucciones para realizar este juego educativo.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/el-juego-del-silencio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el juego del silencio como estrategia educativa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><h2 style="text-align: justify;">¿Qué es el juego del silencio y para qué sirve?</h2>
<p style="text-align: justify;">En relación con esto, hoy os quiero hablar del <strong>juego del silencio de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-creatividad/">María Montessori</a></strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-creatividad/">,</a> para que podáis ver la importancia del desarrollo del<strong> autocontro</strong>l desde niños y en particular los beneficios que puede aportar este recurso al desarrollo de las capacidades del niño.</p>
<p style="text-align: justify;">El juego del silencio en el método Montessori es una actividad que promueve la concentración y la tranquilidad en los niños a través de momentos de silencio y observación consciente. Consiste en conseguir el silencio por parte de los niños, propiciando un estado de <strong>relajación </strong>que les permita tomar conciencia de su propio cuerpo y desarrollar la<strong> atención</strong> y la <strong>conciencia</strong>. Este juego del silencio puede ser una buena forma de iniciar la mañana o de relajar a los niños durante el día. El juego del silencio se puede hacer con niños mayores de 3 años.</p>
<p style="text-align: justify;">Así pues, el juego del silencio es una actividad perfecta que sirve para calmar a los niños, especialmente después de pasar por un período de actividad alta. Les ayuda a conectar con su mundo interior, a escucharse a sí mismos, a disfrutar de la contemplación, a reflexionar y a aliviar los nervios.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Juego del silencio en 6 pasos</h3>
<ol style="text-align: justify;">
<li>Invitaremos a los niños a sentarse en círculo y les explicaremos el juego que se va a realizar.</li>
<li>Podemos preguntar a los niños si están listos para conseguir que se acomoden y explicar que es importante no hacer ruido durante el juego.</li>
<li>Pediremos a los niños que cierren los ojos y guarden silencio.</li>
<li>En un principio podemos comenzar el juego esperando 30 segundos e iremos aumentando este tiempo cuando el grupo pueda mantener los pasos iniciales durante más tiempo.</li>
<li>Cuando termine el tiempo establecido, podemos comenzar a llamar a cada niño por su nombre (comenzado por aquellos más inquietos) y les pediremos que se pongan en pie y salgan del círculo en silencio, o podremos tocar una campana para que todos los niños vean que ha terminado el juego.</li>
<li>Para finalizar, podemos preguntar a los niños por las sensaciones percibidas al estar en silencio y sin moverse.</li>
</ol>
<h3 style="text-align: justify;">Variaciones del juego del silencio</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Encender una vela y soplarla transcurrido el tiempo de silencio.</li>
<li>Darle la vuelta a un reloj de arena pequeño y mantener el silencio hasta que termine de caer</li>
<li>Tocar un bol tibetano grande y mantenerse en silencio hasta no percibir la vibración.</li>
<li>Repartir estetoscopios para que, en el silencio, puedan oír el latido de su corazón.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Con este juego conseguiremos potenciar la concentración y tranquilidad del niño, desarrollar su <strong>disciplina interna </strong>(principal objetivo del Método Montessori) y autocontrol y podrá llegar a tomar conciencia de su propio cuerpo, desarrollando la habilidad para el trabajo en equipo y consiguiendo la potenciación de sus sentidos.</p>
<p style="text-align: justify;">
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<title>Guía práctica para profesores DELE: cómo preparar a tus estudiantes para el Diploma DELE</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/guia-practica-profesores-dele-preparar-certificado-dele/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Elísabet Rodríguez Moreno]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 26 Apr 2023 13:17:29 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Certificado-DELE-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Certificado DELE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El papel del docente es clave para la obtención del Certificado DELE, en este artículo te damos algunos consejos útiles</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/guia-practica-profesores-dele-preparar-certificado-dele/">Guía práctica para profesores DELE: cómo preparar a tus estudiantes para el Diploma DELE</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/04/Certificado-DELE-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Certificado DELE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">El <strong>Certificado DELE</strong> es una certificación oficial que acredita el nivel de competencia y dominio del idioma español de los hablantes no nativos. El <strong>Certificado DELE</strong> es otorgado por el <strong>Instituto Cervantes</strong> en nombre del <strong>Ministerio de Educación</strong> y Formación Profesional de España. Este Diploma es reconocido por universidades, instituciones educativas, empresas y gobiernos de todo el mundo.</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>Certificado DELE</strong> está diseñado para evaluar las habilidades lingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, como la comprensión escrita, la comprensión oral, la expresión oral y la expresión escrita. El examen se divide en diferentes niveles que van desde el A1 hasta el C2, y cada nivel evalúa diferentes habilidades y conocimientos.</p>
<p style="text-align: justify;">Como profesor DELE, es importante saber cómo preparar a sus estudiantes para el examen y qué esperar de cada nivel del examen. Este diploma es especialmente atractivo para los estudiantes ya que les ayudará a mejorar las oportunidades educativas, laborales y personales. En este artículo, discutiremos la importancia del <strong>Certificado DELE. </strong>También veremos los distintos niveles de examen que existen y ta daremos algunos consejos útiles para ayudar a los estudiantes a obtener el <strong>Certificado DELE</strong>.</p>
<h2><strong>La importancia del Certificado DELE</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">En un mundo cada vez más globalizado, el conocimiento de una <strong>lengua extranjera</strong> es fundamental para tener éxito. El <strong>Certificado DELE</strong> es una herramienta valiosa para aquellos que buscan mejorar sus habilidades en español y demostrar su competencia en la lengua.</p>
<p style="text-align: justify;">En el ámbito educativo, el <strong>Certificado DELE</strong> puede ser un requisito para la admisión en universidades y programas de posgrado en países de habla hispana. Los estudiantes que obtienen el <strong>Certificado DELE</strong> también pueden ser elegibles para becas y oportunidades de intercambio en países de habla hispana.</p>
<p style="text-align: justify;">En el ámbito laboral, el <strong>Certificado DELE</strong> puede mejorar las oportunidades de empleo en empresas que requieren habilidades en español. El conocimiento del español es especialmente valioso en sectores como el turismo, la comunicación, la educación y la atención médica.</p>
<p style="text-align: justify;">En el ámbito personal, el <strong>Certificado DELE</strong> puede mejorar la calidad de vida de los hablantes no nativos de español. Les permite comunicarse con más confianza y eficacia con hablantes nativos. Además, el conocimiento del español puede enriquecer la experiencia de viajar a países de habla hispana. Permite a los individuos comprender mejor y apreciar la cultura y la literatura hispanas.</p>
<p style="text-align: justify;">Debido a su <strong>reconocimiento internacional</strong>, el <strong>Certificado DELE</strong> es el más solicitado por los estudiantes. Tiene <strong>vigencia indefinida</strong> y goza de prestigio en instituciones y autoridades educativas, así como en el mundo empresarial. Sigue las directrices del <a href="https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>Marco común europeo de referencia</strong> para las lenguas (MCER)</a> y los contenidos lingüísticos se recogen en el <strong>Plan Curricular del Instituto Cervantes</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">En España, existen algunos procesos oficiales y trámites que requieren tener un cierto nivel de dominio de la lengua española. Por ejemplo, para obtener la <strong>nacionalidad española</strong>, el Ministerio de Justicia de España exige que los no hispanohablantes tengan un DELE A2 o superior.</p>
<h2><strong>Cómo preparar a los estudiantes para el examen de Certificación DELE</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">A continuación, recogemos algunos pasos a seguir para que como profesores podamos preparar adecuadamente a los estudiantes a obtener el <strong>Certificado DELE</strong>:</p>
<p style="text-align: justify;">– Evaluar el nivel del estudiante para conocer su nivel actual y determinar el nivel adecuado del examen DELE al que el estudiante debe aspirar. En ocasiones, tendremos grupos de estudiantes que preparan un nivel que no poseen pero cuyo objetivo es llegar a él, en esos casos debemos ser transparentes con los estudiantes e indicarles que se encuentran en un nivel inferior.</p>
<p style="text-align: justify;">– Establecer objetivos de aprendizaje claros para el estudiante y desarrollar un plan de estudio detallado. Todo debe ir de la mano del nivel del estudiante, esto es importantísimo para que el estudiante no se frustre ante dificultades que no puede afrontar.</p>
<p style="text-align: justify;">– Utilizar recursos de preparación de examen: en el aula debemos utilizar recursos de preparación de examen, como libros de preparación, ejemplos de exámenes anteriores y recursos en línea para ayudar a los estudiantes a familiarizarse con el formato del examen y las habilidades que se evalúan.</p>
<p style="text-align: justify;">– Practicar con ejemplos de exámenes anteriores: trabajar con ejemplos de exámenes anteriores puede ayudar a los estudiantes a sentirse más cómodos con el formato del examen y les permite familiarizarse con el tipo de preguntas que se les puede hacer. El <strong>Instituto Cervantes</strong> publica las <a href="https://examenes.cervantes.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener">guías de examen</a> en las que vienen definidas todas las tareas a realizar en cada examen con todo lujo de detalles. Se incluyen incluso el número de palabras de los textos que pueden encontrarse los candidatos.</p>
<p style="text-align: justify;">– Proporcionar retroalimentación y corrección: los<strong> profesores DELE</strong> deben proporcionar retroalimentación y corrección a los estudiantes sobre su desempeño en cada sección del examen. Esto puede ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y a trabajar en áreas específicas que necesiten mejora.</p>
<h2><strong>Consejos útiles para tener éxito en el examen DELE</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Obtener el <strong>Certificado DELE</strong> requiere tiempo, esfuerzo y dedicación. Además de los pasos mencionados anteriormente, hay algunos consejos útiles que los <strong>profesores DELE</strong> pueden seguir para ayudar a sus estudiantes a obtener el <strong>Certificado DELE</strong>:</p>
<p style="text-align: justify;">– Comenzar a prepararse con anticipación para estudiar y practicar el máximo posible.</p>
<p style="text-align: justify;">– Fomentar la práctica diaria permitirá mejorar las habilidades comunicativas y hará que los estudiantes se sientan cada vez más cómodos con el idioma.</p>
<p style="text-align: justify;">– Conocer el formato del examen y las habilidades que se evalúan en cada sección. Esto permitirá a los estudiantes saber hacia dónde enfocar su estudio y práctica.</p>
<p style="text-align: justify;">-Resolver exámenes anteriores para mejorar su confianza y hacer simulacros de examen para gestionar mejor el tiempo el día del examen.</p>
<p style="text-align: justify;">– Fomentar la participación activa en clase para que los estudiantes se sientan cómodos hablando en español desarrollando su fluidez y confianza.</p>
<p style="text-align: justify;">– Celebrar los logros de los estudiantes y darles retroalimentación positiva para fomentar su motivación evitando así la frustración.</p>
<p style="text-align: justify;">En conclusión, como <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/idiomas/que-hay-que-hacer-para-ser-profesor-de-espanol/" target="_blank" rel="noopener">profesor de ELE</a>, debes preparar a tus estudiantes para el examen pero también ayudarles a mejorar sus habilidades y motivarlos a la práctica diaria. La dedicación es la clave del éxito para la obtención del Diploma.</p>
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<title>¿Qué es la educación corporal y qué ventajas tiene implementarla en Educación Física?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-corporal/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-corporal/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Sun, 23 Apr 2023 12:41:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2947</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/08/pedagogía-corporal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la pedagogía corporal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La pedagogía corporal considera le cuerpo con su movimiento una valida forma de expresar emociones. ¡Convierte las aulas de las escuelas en un lugar dinámico!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-corporal/">¿Qué es la educación corporal y qué ventajas tiene implementarla en Educación Física?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/08/pedagogía-corporal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la pedagogía corporal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La pedagogía o educación corporal es un enfoque pedagógico que busca desarrollar la formación humana a través de la experiencia y vivencia del cuerpo. A diferencia de la educación física tradicional, la educación corporal no se enfoca únicamente en el aspecto físico o deportivo, sino que considera al cuerpo como parte integral de la formación del individuo, potenciando su subjetividad y su relación con el mundo.</p>
<p style="text-align: justify;">Históricamente, la educación y <strong>pedagogía corporal</strong> ha estado vinculada a prácticas relacionadas con aspectos biológicos y estéticos, siendo principalmente la educación física la materia que ha desarrollado el trabajo relacionado con el cuerpo en la escuela.</p>
<p style="text-align: justify;">La construcción tradicional del conocimiento, ha estado marcada por el desarrollo de la escritura y la lectura, potenciando la construcción de <strong>saberes técnicos</strong>, limitando la posibilidad de construir otro tipo de saberes, que nacieran de la expresión de nuestras <strong>emociones</strong> y nuestras formas de vivenciar los conocimientos con nuestro cuerpo.</p>
<p style="text-align: justify;">El énfasis actual en el desarrollo de la pedagogía corporal y el uso de disciplinas como <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-ensenanzas-artisticas-comienzan-a-tener-reconocimiento-universitario/" target="_blank" rel="noopener">la danza, la música o el teatro</a> en nuestras aulas, nos presenta una idea de cuerpo vinculada a los <strong>afectos, las sensaciones y la experiencia</strong>. Un cuerpo que está aún por descubrir y que nos invita a explorar los territorios desconocidos de nuestro propio yo, transmitiéndonos que no solo pensamos con la cabeza, sino que lo hacemos con todo nuestro cuerpo.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Por qué implementar la educación corporal en la escuela?</h2>
<p style="text-align: justify;">Nuestro cuerpo nos empuja a <strong>experimentar desde el movimiento</strong>, transformando los espacios escolares y abriendo nuevas formas de relación entre quienes compartimos el centro educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">A lo largo de la jornada escolar, experimentamos situaciones que deberían animarnos a la reflexión como profesionales de la educación. Los espacios educativos tradicionales propician la construcción de “cuerpos silenciados”, limitándonos a permanecer en una postura estática donde la atención está dirigida a la persona que imparte clase, <strong>cerrando</strong> la posibilidad a la construcción de espacios de encuentro con otras compañeras y compañeros.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación corporal nos invita a transformar nuestras prácticas, retándonos a experimentar la pluralidad de formas de hacer y sentir de nuestras miradas y conocimientos. Convertimos la expresión corporal y el lenguaje no verbal en el <strong>centro y origen de la comunicación</strong>, haciendo que los sonidos, el movimiento y el tacto representen la máxima expresión del lenguaje, superando la visión tradicional del cuerpo centrada en los aspectos biológicos y estéticos, concibiendo nuestro cuerpo y sus expresiones como elemento fundamental de comunicación y experimentación emocional y social.</p>
<p style="text-align: justify;">Los cuerpos hablan, y en sus expresiones las maestras y maestros debemos ser capaces de leer a nuestro alumnado para trabajar los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo corporal nos permite generar ambientes distendidos en el aula, aportando a nuestro alumnado un mayor conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades, abriéndoles nuevas posibilidades de expresión y comunicación con su entorno y con quienes le rodean.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Ventajas de la educación corporal en Educación Física</h2>
<p style="text-align: justify;">Es por ello que desde las pedagogías corporales, se asume el reto de<strong> rescatar</strong> los saberes surgidos de la música, el movimiento, el sonido y la expresión artística, creando experiencias dinámicas de interacción, haciendo de la maestra o maestro un<strong> dinamizador de procesos</strong> abiertos al movimiento y flexibles en el tiempo.</p>
<p style="text-align: justify;">Incorporar el cuerpo a nuestras aulas supone despertar la <a href="https://www.youtube.com/watch?v=PSiyLextQM8" target="_blank" rel="noopener">búsqueda de nuevas posibilidades en el desarrollo del currículo escolar</a>, contribuyendo al desarrollo integral de la persona desde los aspectos más técnicos a los emocionales y vivenciales.</p>
<p style="text-align: justify;">No existe una lista de instrucciones a seguir al poner en marcha experiencias centradas en el cuerpo y sus posibilidades en el aula, la clave está en la <strong>exploración de diferentes formas</strong> de enfocar la actividad, incorporando la música y la expresión artística y corporal al desarrollo normal de nuestras prácticas educativas.</p>
<p style="text-align: justify;">Algunos de los beneficios y ventajas que hacen destacar a la educación corporal frente a la educación tradicional en Educación Física son:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Permite que el cuerpo se exprese y se comunique a través de gestos, movimientos, posturas, palabras, imágenes, poses, sensualidad y silencio.</li>
<li style="text-align: justify;">Favorece la formación humana al centrarse en la reflexión sobre la corporalidad y no solo en el desarrollo físico, atlético o deportivo.</li>
<li style="text-align: justify;">Destaca la importancia del cuerpo vivido, la experiencia corporal, la percepción y la narrativa corporal en el proceso educativo.</li>
<li style="text-align: justify;">No busca producir cuerpos dóciles y normativos ni se enfoca en los cuerpos anatomizados, sino que valora la fenomenología del cuerpo y su subjetividad.</li>
<li style="text-align: justify;">Reconoce la exclusión que sufre la corporalidad en los discursos educativos actuales y busca reivindicar su importancia en la pedagogía.</li>
<li style="text-align: justify;">Promueve la autonomía, la apertura de horizontes y la formación no-afirmativa, fomentando la conciencia de sí mismo y la reflexión sobre sus comportamientos.</li>
<li style="text-align: justify;">Se basa en una antropología-fenomenológica que considera al ser humano como un ser formable y capaz de transformarse a sí mismo.</li>
<li style="text-align: justify;">A diferencia de la Educación Física tradicional, no se inclina hacia el dualismo cuerpo-mente, sino que reconoce la interrelación y la importancia de la corporalidad en la formación humana como un todo integral.</li>
<li style="text-align: justify;">Aborda el cuerpo en primera persona como vivencia subjetiva, en lugar de reducirlo a una entidad objetiva o física.</li>
</ul>
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<title>¿Qué significa que una formación está homologada?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-formacion-homologada-y-que-beneficios-tiene/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-formacion-homologada-y-que-beneficios-tiene/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Aurora Jimenez Del Río]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 20 Apr 2023 11:39:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Cursos acreditados]]></category>
<category><![CDATA[Cursos homologados]]></category>
<category><![CDATA[Formación acreditada]]></category>
<category><![CDATA[formación homologada]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3238</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/08/book-books-bookshelf-159621-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ventajas de la formación homologada" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Hoy día existen muchos factores a tener en cuenta cuando decidimos formarnos, ya que el tipo de formación que escojamos está estrechamente ligado a los objetivos que queramos conseguir en cuanto a nuestro futuro profesional. Por todo esto, trataremos de aportar algo de luz sobre qué es la formación homologada.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-formacion-homologada-y-que-beneficios-tiene/">¿Qué significa que una formación está homologada?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/08/book-books-bookshelf-159621-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ventajas de la formación homologada" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy día existen muchos factores a tener en cuenta cuando decidimos formarnos. Tantas son las dudas que nos van surgiendo a la hora de elegir nuestra formación adecuada. Que algunas de estas dudas aparecen cuando nos planteamos si es formación homologada, oficial, titulación propia, etc. Durante el siguiente artículo trataremos de aportar algo de luz a este tema. Así podrás contar con más información en la toma de decisiones en tu ámbito formativo.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué significa que un curso esté homologado?</h2>
<p style="text-align: justify;">Que un curso o máster esté homologado significa que una entidad o institución educativa avala este contenido, la metodología, el programa y su calidad. Esto en definitiva quiere decir, que un curso homologado ofertado por una institución educativa o que tenga una acreditación supone que cuenta con una doble garantía de calidad: la del centro de formación que lo está ofreciendo y la de una institución externa homologadora.</p>
<p style="text-align: justify;">Este hecho nos está asegurando que nuestros estudios al ser finalizados serán completamente válidos para ejercer la profesión que finalmente hemos elegido a nivel nacional como en todos los países en los que esta homologación sea vigente.</p>
<p style="text-align: justify;">Toda esta información nos lleva a pensar que todos los cursos que no estén homologados son de peor calidad. Pero esto es un error muy común que se piensa. Existen multitudes de cursos que no están homologados y son, en muchos casos, de mayor calidad o similar que otros cursos que sean homologados.</p>
<p style="text-align: justify;">Por todo esto, a la hora de elegir una acción formativa, además de valorar que este curso esté o no homologado o acreditado, es muy recomendable valorar otros aspectos como horarios, duración, profesorado, prácticas en empresa, la experiencia de otros alumnos, los objetivos que se marcan, etc. La suma de todos estos factores es la que tenemos que tener en cuenta a la hora de tomar una decisión final.</p>
<p>Te invitamos a que eches un vistazo al catálogo formativo de INESEM y a los<a href="https://www.inesem.es/tipo-de-programa/curso-universitario" target="_blank" rel="noopener"> cursos homologados</a> y no homologados de nuestra institución educativa internacional.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Diferencias entre formación oficial y no oficial:</h2>
<p style="text-align: justify;">Quizás, antes de introducirnos en el término de formación homologada, tendríamos que realizar una primera distinción entre formación oficial y formación no oficial. Para que estos términos nos sean sencillos de comprender definiremos la formación oficial. Es aquella que está recogida en las normativas que son oficiales de un territorio. Dentro de este grupo estaría, como por ejemplo, las titulaciones de Formación Profesional, los estudios de Grado en la Universidad, entre otras muchas.</p>
<p style="text-align: justify;">En contra posición, la formación no oficial la podemos definir como aquella que puede contar con un programa didáctico. Esta se encuentra al margen de lo exigido por la Administración Pública competente de Educación. Muy importante que quede claro que este aspecto no le resta a la formación ni validez, ni calidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Esto es debido a que este tipo de formaciones abarcan aspectos más amplios, prácticos y diversos que la formación oficial. Nuestra elección en cada momento tendrá que ser guiada a las necesidades que tengamos y los objetivos que queremos llevar a cabo. Solo hay que informarnos bien de las opciones que tenemos y sus características, para comprobar las que se ajustan a los que mejor estamos buscando.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué requisitos de acceso tienen los cursos homologados?</h2>
<p style="text-align: justify;">Principalmente, los requisitos de acceso a la formación homologada dependerán del centro de estudios, sector y titulación en él que se incluya dicho curso homologado. Dependiendo de su nivel, podremos encontrarnos con cursos homologados que piden a sus alumnos que estos tengan una titulación superior, como un título de Formación Profesional o universitario.</p>
<p style="text-align: justify;">Mientras que en los cursos no homologados no se pedirán ningún tipo de requisito. También cabe añadir que en algunos cursos homologados del ámbito deportivo se podría exigir una prueba de nivel al alumno para poder realizarlo.</p>
<p style="text-align: justify;">La única diferencia entre que los cursos sean o no homologados, además de la que comentábamos con anterioridad, es que en algunos casos existen cursos que nos ofrecen créditos, los cuales están reconocidos en carreras universitarias y estos cuentan con validez a la hora de poder presentarse a las oposiciones.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Ventajas de la formación homologada acreditada</h2>
<p style="text-align: justify;">A pesar de que hay muchas opciones que nos son absolutamente útiles y también válidas para nuestros diferentes propósitos. Normalmente, los cursos homologados cuentan con diferentes características que en algunos casos pueden ser muy ventajosos para nosotros, estas son:</p>
<ul style="list-style-type: circle; text-align: justify;">
<li style="text-align: justify;"><strong>Doble garantía:</strong> las empresas valoran en gran medida la calidad de los cursos homologados. Además de aquellos que están certificados por instituciones especializadas como por ejemplo universidades o centros de formación. Por estos motivos, elegir un curso homologado supone un valor añadido frente a las empresas. Ya que es una formación que avala el cumplimiento de un programa formativo determinado.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Reconocimiento:</strong> La obtención de los títulos homologados puede permitirte el reconocimiento de esta formación en cualquier país sin la necesidad de pasar por trámites. Esto supone una gran ventaja, pues nos permite ejercer la profesión en la que hemos estado formándonos, sin necesidad de solicitar cualquier convalidación de esta.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Convalidación: </strong>Te proporciona <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/para-que-sirven-los-creditos-ects/" target="_blank" rel="noopener">créditos ECTS</a> reconocidos para las universidades.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Hasta aquí todo lo que necesitas conocer sobre la formación homologada, ¿Tienes más dudas sobre el tipo de formación más adecuada para ti? Te animo a que, a continuación, nos comentes tus consultas para poder orientarte.</p>
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<title>La evolución y desarrollo integral del alumno en primaria</title>
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<dc:creator><![CDATA[Julene Anira De la Nuez Zala]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 19 Apr 2023 09:02:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/desarrollo-integral-del-alumno-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="primaria: desarrollo integral del alumno" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En la primaria, los niños se encuentran en una etapa importante de su desarrollo: acaba la fase del egocentrismo y empiezan a pensar en los demás y desarrollarse como seres independientes. La importancia de esta fase hace que sea fundamental supervisar el desarrollo integral del alumno.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/desarrollo-integral-del-alumno-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="primaria: desarrollo integral del alumno" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El alumnado de educación primaria oscila entre los<strong> 6 y 12 años de edad</strong>, con lo cual, según Piaget (1981) está en la etapa de las operaciones concretas siendo esta una de las etapas más importantes, puesto que es cuando comienza a incorporarse en la sociedad como ser independiente. Es de fundamental importancia observar la evolución y el <strong>desarrollo integral del alumno</strong> en esta etapa.</p>
<p style="text-align: justify;">La etapa de las operaciones concretas recibe este nombre porque los niños y niñas piensan de una manera mucho más lógica que en la etapa anterior (preoperacional). Pueden tener varios puntos de vista ante un mismo momento, con un <strong>pensamiento lógico</strong> pero no abstracto, ya que necesitan de la realidad para poder actuar. Siempre haciendo referencia a un momento o lugar presente y actual porque aún no son capaces de ver más allá del hoy debido a la falta de evolución de su capacidad de abstracción.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por desarrollo integral de un alumno en educación?</h2>
<p style="text-align: justify;">El desarrollo integral de los alumnos en el sistema educativo se refiere a la evolución global y equilibrada de los estudiantes en diferentes aspectos de su vida. Esto implica el crecimiento personal, el desarrollo formativo y el bienestar emocional.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Desarrollo integral y evolución personal</h3>
<p style="text-align: justify;">El desarrollo personal abarca el fortalecimiento de la identidad, la autonomía, la autoestima y la capacidad para tomar decisiones. Es el proceso mediante el cual los estudiantes se conocen a sí mismos, descubren sus habilidades, intereses y valores, y adquieren habilidades para enfrentar los desafíos de la vida.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Desarrollo integral y educación polifacética</h3>
<p style="text-align: justify;">El desarrollo formativo se centra en la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias en diversas áreas del saber. Una educación integral busca fomentar una formación polifacética, que no se limite únicamente a aspectos académicos, sino que incluya también el arte, la cultura, la ciencia, el deporte y otros campos del conocimiento. De esta manera, se busca brindar a los alumnos una formación completa que les permita desenvolverse de manera plena en la sociedad.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Desarrollo integral e inteligencia emocional</h3>
<p style="text-align: justify;">La dimensión emocional es fundamental en el desarrollo integral de los alumnos. La educación de calidad debe incluir una formación en inteligencia emocional, que les enseñe a identificar, comprender y regular sus emociones, así como a desarrollar habilidades sociales y de empatía. Esto les permitirá establecer relaciones saludables, gestionar el estrés, resolver conflictos y tomar decisiones adecuadas.</p>
<h3 style="text-align: justify;">El papel de la familia en el desarrollo integral del alumno</h3>
<p style="text-align: justify;">Además, es importante destacar <a href="https://rieoei.org/RIE/article/view/177" target="_blank" rel="noopener">el papel central que desempeña la familia en el proceso de desarrollo integral</a> de los hijos. La participación activa de los padres y cuidadores en la educación, el apoyo emocional y la creación de un entorno seguro y estimulante son indispensables para potenciar el crecimiento integral de los estudiantes.</p>
<h2 style="text-align: justify;">El cambio más grande de los alumnos de primaria</h2>
<p style="text-align: justify;">Lo que marca esta evolución del alumno desde un punto de vista social es el <strong>abandono del egocentrismo</strong>, lo que hace que comiencen a preocuparse e interesarse por los demás, y su desarrollo en el ámbito comunicativo.</p>
<p style="text-align: justify;">Sienten miedo ante la idea de sentirse solos y es entonces cuando podemos hablar de edad social. Una vez ya están preparados intelectualmente para introducirse en la sociedad, ya que su comunicación se ha desarrollado y son capaces de expresarse adecuadamente, la evolución del alumno pasa al lado de abrirse socialmente y a descubrir un nuevo mundo fuera del ámbito familiar que era, por decirlo de alguna manera, lo único que conocían hasta ese entonces.</p>
<p style="text-align: justify;">Haciendo un análisis general de esta etapa, podemos decir que su componente clave es el contacto con los <strong>sentimientos y las emociones</strong> iniciando con ello su propia personalidad. Por lo tanto, se debe fomentar una correcta evolución del alumno en cuanto al desarrollo personal para evitar, en la medida de lo posible, futuros fracasos escolares que, mayoritariamente, suelen estar ligados a un bajo autoconcepto y escasas capacidades para expresar sentimientos.</p>
<h2 style="text-align: justify;">El desarrollo integral del alumno y el rendimiento académico</h2>
<p style="text-align: justify;">Según Roda y Sánchez (2003) son varios los autores que relacionan el autoconcepto y el rendimiento escolar. Unos dicen que el<strong> rendimiento académico</strong> determina el autoconcepto, lo que quiere decir que un éxito o fracaso académico puede regular de una manera u otra el autoconcepto del niño/a; otros, que los niveles de autoconcepto determinan el grado de logro académico, refiriéndose a que desarrollando el autoconcepto lograremos un rendimiento escolar positivo; y por último, están quienes dicen que existen terceras variables que pueden ser las causas del autoconcepto y del rendimiento escolar, como pueden ser las variables ambientales o las sociales.</p>
<p style="text-align: justify;">Por ello, como docentes, debemos trabajar en el desarrollo del alumno desde el <strong>inicio de la etapa educativa</strong> porque que los niños se encuentran en una edad en la que muestran un gran interés por aprender técnicas para que sean capaces de expresar y controlar impulsos sin necesidad de desembocar en acciones negativas que perjudiquen gravemente su personalidad futura. Esto lo podemos considerar como los cimientos de su desarrollo personal.</p>
<p style="text-align: justify;">Indiscutiblemente, la escuela es el lugar idóneo para hacer florecer este desarrollo al que nos referimos, puesto que una de las funciones de dicha institución es educar y preparar a los más pequeños para la vida apoyando siempre su total desarrollo como persona.</p>
<p style="text-align: justify;">Un desarrollo personal, sin olvidarnos tampoco de la <strong>educación de las habilidades sociales</strong>, es la base fundamental para la formación del individuo como persona dentro de la sociedad. Está en nuestras manos educar bien en habilidades sociales para crear un buen desarrollo personal de los pequeños y así, de esta manera, ayudarlos a ser personas competentes.</p>
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<title>Niños con discapacidad visual en el aula ¿Cómo actuar en la etapa infantil?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 17 Apr 2023 13:43:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/niños-con-discapacidad-visual-en-el-aula-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="acciones para niños con discapacidad visual en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los niños con problemas visuales no siempre están sometidos a las justas estimulaciones y adaptaciones educativas. Consejos sobre actividades para llevar a cabo para niños con discapacidad visual en el aula</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/discapacidad-visual-alumno/">Niños con discapacidad visual en el aula ¿Cómo actuar en la etapa infantil?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/niños-con-discapacidad-visual-en-el-aula-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="acciones para niños con discapacidad visual en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La educación visual en un niño con discapacidad visual supone un asunto de primer orden pues el 80% de la información del exterior que recibimos es por la vista. Los n<strong>iños con discapacidad visual en el aula</strong> no siempre son sometidos a actividades aptas y adaptadas a sus condiciones.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde el punto de vista oftalmológico, la<strong> ceguera</strong> se entiende como la ausencia total de visión, y por consiguiente de percepción de la luz. Sin embargo, desde el punto de visto práctico se definen como personas ciegas a aquellas que cuentan con restos visuales funcionales dentro de unos estándares establecidos. Según la OMS una persona ciega es la que presenta una baja visión, contando con una agudeza visual inferior a 1/3 y/o su campo de visión no alcanza los 30 grados. Los problemas de agudeza afectan a tareas como la lectura o el reconocimiento de objetos pequeños, sin verse afectadas las acciones de desplazamiento y movilidad de la persona.</p>
<p style="text-align: justify;">En el lado opuesto se encuentran los problemas de campo visual, siendo en este caso afectada la movilidad de la persona y el reconocimiento de objetos de mayor tamaño. En este caso la lectura no se verá afectada. Es preciso señalar que ambas problemáticas pueden presentarse combinadas llegando al <strong>punto extremo de la ceguera</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Los diferentes niveles de discapacidad visual</h2>
<p style="text-align: justify;">Centrándonos en los <strong>tipos de discapacidad visual</strong> que podemos encontrar, en función del grado de visión y haciendo referencia a los criterios de funcionalidad, se diferencia entre:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Ceguera total: </strong>Solo se da la percepción de la luz llevando como consecuencia la incapacidad del individuo para adquirir ningún tipo de conocimiento o información.</li>
<li><strong>Ceguera parcial: </strong>Aquí el individuo percibe los objetos y personas como bultos.</li>
<li><strong>Baja visión: </strong>La discapacidad visual limita al sujeto en sus quehaceres diarios, para lo que necesita de ciertas adaptaciones o métodos específicos. Como por ejemplo la lectoescritura braille.</li>
<li><strong>Visión límite: </strong>La deficiencia visual no es un obstáculo para la persona en sus tareas diarias; no obstante precisa de algunas adaptaciones simples para desarrollar algunas de estas tareas.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En el caso de la ceguera total, se deberá favorecer el desarrollo perceptivo de los demás sentidos; para lo cual es vital la <strong>percepción háptica </strong>(tacto intencional) por medio de la manipulación de objetos. Por el contrario, si un individuo cuenta con algún resto de visión, se deberá potenciar al máximo con ayudas ópticas y no ópticas, mediante algunas técnicas específicas (estimulación visual).</p>
<p style="text-align: justify;">Es oportuno tener en cuenta el momento de aparición de la deficiencia visual, ya que la información que nos llega gracias a la vista es primordial a<strong> edades tempranas </strong>para el<strong> desarrollo evolutivo </strong>del niño. Si la ceguera da comienzo después de los 18-24 primeros meses de vida, conlleva el establecimiento de una correcta relación de apego y un desarrollo sensoriomotriz normal.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Implementar una estrategia para niños con discapacidad visual</h2>
<p style="text-align: justify;">En cuanto a las acciones llevadas a cabo en los centros educativos respecto alumnado con discapacidad visual, señalar que este alumnado acude a los<strong> mismos centros </strong>que cualquier otro niño sin discapacidad, pues el centro le proporciona a este alumnado los recursos, humanos y materiales, que necesita para dar respuesta a sus necesidades educativas. Por ello es preciso hablar de <strong>inclusión educativa</strong> en todos los centros educativos. Teniendo en cuenta que la finalidad principal de la educación es dotar a todos y cada uno de sus alumnos/as de una cultura común, es preciso llevar a cabo un currículum escolar flexible y adaptado a cada una de las necesidades educativas especiales.</p>
<p style="text-align: justify;">Debemos tener en cuenta que cada intervención psicopedagógica se dará dependiendo las necesidades educativas que presente cada alumno/a, es por ello que las adaptaciones curriculares deberán ser individualizadas y flexibles a cada enseñanza.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Acciones educativas a llevar a cabo en la intervención con alumnado con discapacidad visual</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Aprendizaje de conductas sociales no verbales con el objetivo de prevenir estereotipias.</li>
<li><strong>Estimulación auditiva.</strong> Imprescindible para captar la mayor información posible del exterior; algunas técnicas podrían ser: estudiar mediante grabaciones o aprender a discriminar las voces de las personas.</li>
<li><strong>Estimulación visual </strong>a modo de entrenamiento específico para optimizar al máximo el resto de visión. Este resto visual puede ser decisivo para favorecer la independencia y seguridad del alumno/a en su vida diaria.</li>
<li>Adaptación de los <strong>ritmos de aprendizaje</strong>.</li>
<li>Establecimiento de un <strong>código de lectoescritura</strong>, ya sea en tinta o en braille. Gracias a este código el alumnado verá incrementada su velocidad y comprensión lectora, así como su escritura.</li>
<li>Apoyo escolar para profundizar en contenidos puntuales que se precisen.</li>
<li>Definir una temporalización adecuada siguiendo los objetivos curriculares acordes a los ritmos de aprendizaje del alumno/a.</li>
<li><strong>Adaptación del entorno</strong> en función de las necesidades educativas del alumno/a. Esto incluye el control de la iluminación en cuanto a cantidad y calidad se refiere; evitar los deslumbramientos; la ubicación del alumno/a en clase (próximo al profesor y la pizarra); ayudas ópticas y no ópticas; fotocopias con letra amplia; etc.</li>
<li>Enseñanza basada en objetos y situaciones de la vida real.</li>
<li><strong>Verbalizar todas las situaciones</strong> con un lenguaje concreto.</li>
<li>Proporcionar datos adicionales en las situaciones en las que el alumno/a no pueda percibir información significativa por sí mismo.</li>
<li>Controlar el ruido en el aula.</li>
<li>Las figuras se deben presentar sin perspectiva.</li>
<li>Explorar varios objetos al mismo tiempo.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Todas estas, y otras, necesidades del alumnado con discapacidad visual deben tenerse en cuenta en los diferentes niveles de concreción curricular; desde el proyecto curricular hasta la programación del aula, donde se incluirá la adaptación curricular llevada a cabo para el alumnado con deficiencias visuales integrado en el grupo clase.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Actividades para niños con discapacidad visual</h2>
<h3 style="text-align: justify;">Actividades de lectura en braille</h3>
<p style="text-align: justify;">Los niños con discapacidad visual pueden aprender a leer y escribir en braille. Enséñales el alfabeto y hacer actividades de lectura y escritura en braille para practicar. A través del braille, los niños con discapacidad visual leen y escriben diferentes tipos de textos, como libros, revistas, periódicos y otros materiales educativos, lo que les da acceso a una educación completa y les ayuda a desarrollar habilidades de lectura y escritura</p>
<h3 style="text-align: justify;">Actividades de discriminación auditiva</h3>
<p style="text-align: justify;">Para ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades auditivas, puedes crear actividades que involucren la discriminación auditiva. Por ejemplo, pídeles que identifiquen sonidos específicos o que distingan entre sonidos similares. Puedes ponerle música tradicional local o algunas canciones infantiles con diferentes melodías e instrumentos. Además, existen muchas librerías de sonidos sin derechos de autor en línea de la que puedes obtener recursos para confeccionar tu propia actividad de discriminación auditiva.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Actividades sensoriales</h3>
<p style="text-align: justify;">Las actividades sensoriales son excelentes para los niños con discapacidad visual. En ellas se emplean diferentes texturas, olores y sonidos para estimular sus sentidos. Además, les permiten a los niños experimentar y aprender sobre el mundo que les rodea de una manera más completa y enriquecedora. Por ejemplo, puedes hacer una actividad en la que los niños deben identificar diferentes texturas, o hacer una actividad de cocina en la que deben identificar diferentes olores.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Actividades de juego de roles</h3>
<p style="text-align: justify;">Las actividades de juego de roles son fantásticas para ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades sociales y emocionales. Puedes crear situaciones de juego de roles que involucren la comunicación y la interacción con los demás. Un ejemplo de juego de roles adaptado a niños con discapacidad visual es el “supermercado”. En él los niños juegan a ser clientes y vendedores en un supermercado. Para adaptar el juego, se han de utilizar objetos táctiles y etiquetas en braille para que los niños intenten identificar los diferentes productos.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Actividades de matemáticas táctiles</h3>
<p style="text-align: justify;">Las matemáticas táctiles son un método de enseñanza de las matemáticas que emplea materiales táctiles y manipulativos para ayudar a los niños con discapacidad visual a comprender conceptos matemáticos abstractos. Estos materiales incluyen bloques, figuras geométricas, fracciones y otros objetos que los niños puedan tocar y manipular para aprender conceptos matemáticos, como la suma, la resta, la multiplicación y la división.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Actividades de arte táctil</h3>
<p style="text-align: justify;">Las actividades de arte táctil son una excelente manera de fomentar la creatividad y la expresión artística en los niños con discapacidad visual. Puedes incorporar materiales como arcilla, pintura con relieve, tela y otros materiales táctiles para que los niños creen y experimenten con patrones y diseños de diferentes texturas y materiales, dotándolos de efecto relieve mediante el pegamento. Además, se pueden agregar etiquetas en braille para que los niños con discapacidad visual identifiquen el mensaje de la tarjeta y practiquen a la vez otra destreza valiosa para ellos como lo es la lectura en braille.</p>
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<title>Educación disruptiva: nuevas formas de transformar la educación</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-disruptiva/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 13 Apr 2023 06:26:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/06/educación-disruptiva-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="innovación: educación disruptiva" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación disruptiva es aquel tipo de educación que rompe con lo establecido, basada en innovaciones en los proceso educativos. Gracias a la innovación mejoran la formación.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/06/educación-disruptiva-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="innovación: educación disruptiva" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Según la R.A.E. cuando mencionamos la palabra disrupción, hacemos referencia a una “rotura o interrupción brusca”, podemos decir entonces, que al hablar de<strong> educación disruptiva</strong>, hacemos referencia a una forma de educación que <strong>rompe con lo establecido</strong>, interrumpiendo el tradicional modelo de transmisión de conocimientos.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación disruptiva está directamente relacionada con los trabajos desarrollados por Bower y Christensen (1995) y posteriormente ampliado por el propio Christensen (2012), en torno a las innovaciones disruptivas. Según estos investigadores, una innovación disruptiva, es aquella que origina un nuevo mercado de valor, rompiendo, sustituyendo o desplazando el que ha existido anteriormente. Así, las innovaciones disruptivas, primero <strong>mejoran</strong> el producto anterior, interrumpiendo el desarrollo establecido de forma inesperada; posteriormente, esta misma innovación sustituye a lo anterior, estableciendo nuevas formas de comprender un mismo producto.</p>
<h2>¿Qué es la educación disruptiva en el ámbito educativo?</h2>
<p style="text-align: justify;">En el ámbito educativo, una innovación disruptiva es aquella que rompe con el currículum, las metodologías y las modalidades transmisión del conocimiento, abriendo <strong>nuevas alternativas</strong> de aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación disruptiva permite la introducción de avances e innovaciones en los procesos educativos a través de las nuevas tecnologías y los nuevos usos que se abren en el ámbito comunicativo. La evolución sufrida en la denominación de estas tecnologías, para acercarlas cada vez más a las capacidades del alumnado y los docentes para reapropiarse de ellas, nos ha llevado de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), a las TEP´s (Tecnologías para el empoderamiento y la participación), pasando por las TAC (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento).</p>
<p style="text-align: justify;">La transformación de los tiempos, los espacios, las metodologías y las jerarquías educativas establecidas desde la propia aula; y, la constante evolución de las tecnologías comunicativas, dan lugar a una combinación que aporta el caldo de cultivo necesario para poner en marcha <strong>innovaciones disruptivas</strong>, que propicien el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje.</p>
<h2>El rol del profesorado en la educación disruptiva</h2>
<p style="text-align: justify;">El profesorado actual no puede ni debe permanecer al margen de las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para profundizar en transformaciones metodológicas que aunque puedan encontrar nuevas denominaciones, lo cierto es que han estado presentes en el desarrollo histórico de la pedagogía. Las propuestas de <strong>J. Dewey, Montessori, Freinet, Decroly o Freire,</strong> encuentran una nueva razón de convertirse en propuestas de aprendizajes para las futuras educadoras y educadores en las escuelas.</p>
<p style="text-align: justify;">Las innovaciones disruptivas parten del concepto del alumnado como constructor de su propio aprendizaje. En este sentido, otorgan gran importancia al respeto de los <strong>ritmos personales de aprendizaje</strong>, proponiendo el uso de un currículo abierto que garantice el acceso de todo el alumnado a una formación completa, haciéndole crecer personal y académicamente.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, para llevar a cabo un proceso de educación disruptiva en nuestras propias clases, nuestra labor como docentes se centra en <strong>propiciar espacios</strong> que generen nuevas experiencias en nuestro alumnado. Fijarnos en las personas con quienes trabajamos y estar abiertos constantemente a transformar los espacios, los horarios, la metodología y en definitiva, la forma en que organizamos el aprendizaje en clase, para permitir que puedan producirse transformaciones importantes y disruptivas que amplíen nuestros conocimientos, confiando que el aprendizaje, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=9hUjhIfs-bw" target="_blank" rel="noopener">siempre se abre camino desde el interés personal</a>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Innovaciones de la educación disruptiva</h2>
<h3 style="text-align: justify;">Se prima la práctica a la teoría</h3>
<p style="text-align: justify;">¿Quién no ha tenido que aguantar como alumno un sermón infumable para el que después no ha encontrado aplicación práctica? Una innovación lógica y fundamental de la educación disruptiva y moderna es la adopción de un enfoque eminentemente práctico que prioriza el saber hacer antes que almacenar datos inconexos en la cabeza. Cada vez es más relevante trabajar habilidades técnicas de cara al futuro profesional, ya que las empresas buscan a gente que sepa solucionar problemas y brindar servicios antes que enciclopedias andantes.</p>
<p style="text-align: justify;">Es por eso que la mayoría de carreras universitarias y formaciones profesionalizantes actuales incluyan de forma obligatoria o voluntaria prácticas en empresa, para que los conocimientos que se han ido adquiriendo a lo largo de la carrera puedan implementarse en su faceta más práctica.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Aprendizaje multidisciplinar</h3>
<p style="text-align: justify;">Aunque esto no haya terminado de calar en personas que se categorizan como “de ciencias” o “de letras”, una educación disruptiva debe romper los moldes en los que se han encasillado las diferentes disciplinas. En muchos programas educativos se presentan materias de estudio como si fueran universos diferentes, cuando la realidad es que el mundo del conocimiento forma una constelación donde las galaxias se solapan unas a otras en infinitos puntos de interconexión.</p>
<p style="text-align: justify;">Esto quiere decir que hay que proporcionar una formación integral y rica en la que se relacionen materias de todos los campos.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Enfoque laboral</h3>
<p style="text-align: justify;">Todos sabemos que hay carreras y formaciones ancladas en el pasado que son una verdadera fábrica de parados. Una educación disruptiva debe, no solo proporcionar una oferta educativa práctica que provea a los alumnos herramientas para triunfar en el mundo laboral, sino que debe comprender convenios de prácticas en empresas y bolsas de empleo para facilitar el tránsito del mundo estudiantil al mundo laboral.</p>
<p style="text-align: justify;">A su vez, aunque en nuestro país esta opción goce de menor popularidad, una educación disruptiva debe fomentar el emprendimiento, la generación de ideas de negocio y el desarrollo profesional como autónomo.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Actualización de contenido</h3>
<p style="text-align: justify;">Ya no vivimos en un mundo estático en la que las materias educativas permanecen inamovibles ante el paso del tiempo. La sociedad del siglo XXI experimenta cambios continuos en todos los ámbitos, y también en el educativo. Es por ello que una educación disruptiva no puede servirse de contenidos y técnicas educativas desfasadas, ya que, de hacerlo, perdería su esencia práctica y reformadora respecto a la educación tradicional.</p>
<p style="text-align: justify;">De igual forma, la educación disruptiva ha de aprovechar metodologías de enseñanza implicadoras, participativas, motivadoras y estimulantes para garantizar una inmersión profunda del alumnado en el aula.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Uso de tecnología punta</h3>
<p style="text-align: justify;">Aunque no debamos despreciar los recursos educativos y los formatos tradicionales como el boli y papel, el mundo actual pide a gritos competencias digitales en los alumnos. Por tanto, una educación disruptiva ha de procurar que el alumnado sienta curiosidad por la tecnología y que aprenda a dominar las herramientas más útiles y modernas que el progreso tecnológico nos va ofreciendo a pasos agigantados. Además, los profesores también deberían digitalizarse y emplear <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">tecnología de última generación para mejorar su metodología de enseñanza</a> e innovar.</p>
<p style="text-align: justify;">Ejemplos de innovaciones tecnológicas de una verdadera educación disruptiva pueden ser: pizarras digitales, realidad virtual, aplicaciones móviles, juegos en línea, asistentes virtuales, herramientas de organización de trabajo online, etc.</p>
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<title>Cuñas motrices para dar vida al aula escolar</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cunas-motrices-para-dar-vida-al-aula-escolar/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 11 Apr 2023 11:12:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuñas motrices" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las cuñas motrices nos invitan a pensar la presencia del cuerpo en el aula desde la experimentación de nuevas sensaciones y afectos.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuñas motrices" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify">Las<strong> cuñas motrices</strong> representan una oportunidad para enfocar la práctica de enseñanza-aprendizaje desde nuevas perspectivas que recuperen la actividad del cuerpo en el aula. ¿Quieres conocer cómo podemos utilizar las <strong>cuñas motrices </strong>para dar la vida dentro de un aula escolar? ¡Vamos allá!</p>
<h2 style="text-align: justify">¿Qué es una cuña motriz?</h2>
<p style="text-align: justify">Una cuña motriz es una actividad física breve en el ámbito educativo que permite a los niños y niñas satisfacer su necesidad de movimiento mientras trabajan contenidos curriculares, y también sirve como elemento de relajación entre actividades que requieren atención y concentración.</p>
<h3 style="text-align: justify">Ejemplos de actividades para cuñas motrices</h3>
<ul>
<li style="text-align: justify">
<p><strong>Carrera de relevos:</strong> Los niños y niñas se dividen en equipos y realizan una carrera corta pasando un testigo entre ellos, promoviendo el movimiento y la competencia de forma lúdica.</p>
</li>
<li style="text-align: justify">
<p><strong>Baile enérgico:</strong> Se elige una canción infantil animada y se les pide a los niños y niñas que se levanten de sus asientos y realicen movimientos de baile siguiendo el ritmo de la música, permitiendo liberar energía de forma divertida.</p>
</li>
<li>
<p style="text-align: justify"><strong>Juego de saltos:</strong> Se marcan diferentes círculos en el suelo y se les indica a los niños y niñas que salten de uno a otro, fomentando el movimiento y la coordinación motriz mientras se divierten.</p>
</li>
</ul>
<h2><strong>Importancia de las cuñas motrices en la educación</strong></h2>
<p style="text-align: justify">De forma general, en nuestras escuelas, el cuerpo y sus expresiones quedan relegados a un segundo plano. La jornada escolar se plantea, principalmente, en entornos y contexto estáticos. La competencia motriz queda así reducida al desarrollo concreto de un área o disciplina curricular concreta, la educación física.</p>
<p style="text-align: justify">Sin embargo, nuestro cuerpo nos distingue, nos construye y nos presenta ante otras personas. El cuerpo es nuestra primera carta de presentación ante el mundo. Como nos cuenta el propio Marcelino Vaca, el cuerpo no solo nos sirve para conocer con mayor profundidad nuestras habilidades y capacidades físico-motrices; nuestro cuerpo es también una potente herramienta para el intercambio de información a nivel no-verbal.</p>
<p style="text-align: justify">Tradicionalmente, tiempo y espacio se conciben en la escuela como elementos de control disciplinario. La organización horaria, así como el establecimiento de pupitres que regulan la estructura del espacio se piensa fundamentalmente para garantizar una regulación y normalización consciente del cuerpo y su expresión en el aula.</p>
<p style="text-align: justify">Frente a la construcción de espacios educativos que promueven “cuerpos silenciados”, la propuesta de cuñas motrices promovida por Marcelino Vaca, se presenta como una propuesta de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-corporal/" target="_blank" rel="noopener">pedagogía corporal</a> que nos invita a experimentar desde el movimiento, para vivenciar emociones, afectos y sensaciones que tiene lugar en relación con otras personas.</p>
<h2><strong>Relación de las cuñas motrices con la psicomotricidad</strong></h2>
<p style="text-align: justify">En nuestras escuelas, el cuerpo ha quedado relegado a la asignatura de educación física. En esta disciplina, la comprensión que tenemos sobre el cuerpo y sus funciones determina las propias concepciones existentes sobre la propia materia de educación física.</p>
<p style="text-align: justify">De esta forma, la evolución de la educación física sobre todo a partir de mitad del siglo XIX y durante el siglo XX, ha venido diferenciando distintas formas de concebir la motricidad corporal:</p>
<ol>
<li style="text-align: justify">Por un lado, encontramos la <a href="https://www.inesem.es/Curso-Actividades-Deportivas-Discapacidad" target="_blank" rel="noopener"><strong>educación físico-deportiva</strong></a>. Centrado en una educación motriz sometido a técnicas y leyes fisioanatómicas y biomecánicas. Una educación que parte del enfoque de “cuerpo enseñado”, en el que adiestramiento, control y disciplina corporal guían la práctica cotidiana.</li>
<li style="text-align: justify">Una segunda corriente del desarrollo motriz lo fija la <a style="font-size: revert" href="https://www.inesem.es/Experto-Atencion-Temprana" target="_blank" rel="noopener"><strong>educación psicomotriz</strong>.</a><span style="font-size: revert;color: initial"> Desde esta conceptualización del aprendizaje motor, el cuerpo se convierte en expresión de los distintos significados sociales y culturales en los que nos desarrollamos. Se trata de una visión que parte de un enfoque de “cuerpo sabio”, con el que tratamos de adaptarnos al medio en el que nos desenvolvemos.</span></li>
<li style="text-align: justify">Por último, desde la <strong style="font-size: revert;color: initial">expresión corporal</strong><span style="font-size: revert;color: initial">, el movimiento se concibe como una forma de comunicar y expresar, de relacionarnos con el mundo de forma creativa. Se trata de una corriente que parte de un enfoque de “cuerpo comunicador”, en el que la motricidad se establece como elemento esencial de interacción social. </span></li>
</ol>
<p style="text-align: justify">La propuesta de cuñas motrices presenta una concepción del cuerpo y su acción desde la experiencia y vivencia de sensaciones que, rescatando el concepto de <strong>“corporeidad” de Merlau-Ponty</strong>, integra elementos y dimensiones sociales, emocionales y simbólicas.</p>
<h2><strong>Beneficios de las cuñas motrices</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Si analizamos la jornada escolar, podemos ver cómo a lo largo del día niñas y niños permanecen una gran parte del tiempo sentados en sus sillas, con pocas posibilidades de generar la activación motriz de gran parte del cuerpo.</p>
<p style="text-align: justify">Integrar las cuñas motrices en el aula puede contribuir directamente a generar una mayor implicación del alumnado en distintas situaciones de aprendizaje, propiciando una mayor distensión, activación o relajación durante la jornada escolar.</p>
<p style="text-align: justify">Marcelino Vaca nos habla de los distintos grados en los que el cuerpo se encuentra presente en el aula oponiendo en sus extremos un cuerpo silenciado y un cuerpo suelto. Pero, estableciendo distintos grados con relación a la presencia del cuerpo y su relevancia en el proceso educativo: cuerpo silenciado, cuerpo instrumentado, cuerpo objeto de tratamiento educativo, cuerpo expuesto, cuerpo implicado y cuerpo suelto.</p>
<p style="text-align: justify">Las cuñas motrices contribuyen así a romper con la monotonía del aula, integrando elementos que buscan trabajar aspectos del cuerpo como la coordinación o el equilibrio; trabajar la actitud postural; o fomentar la distensión o relajación en distintos momentos clave. </p>
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<title>Los criterios y técnicas de evaluación en educación infantil más utilizados</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evaluacion-en-educacion-infantil/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Inmaculada Ruiz]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 06 Apr 2023 05:28:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[educación infantil]]></category>
<category><![CDATA[evaluación]]></category>
<category><![CDATA[Instrumentos de Evaluación]]></category>
<category><![CDATA[técnicas]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/05/evaluación-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Técnicas en Evaluación en Educación Infantil." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las primeras etapas de adquisición de competencias de un niño/a son fundamentales. De este modo, se deben disponer de unas buenas herramientas para la evaluación en educación infantil del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero, ¿cómo se realiza la evaluación en educación infantil?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evaluacion-en-educacion-infantil/">Los criterios y técnicas de evaluación en educación infantil más utilizados</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/05/evaluación-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Técnicas en Evaluación en Educación Infantil." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Las primeras etapas de adquisición de competencias de un niño/a son fundamentales. De este modo se deben disponer de unas buenas herramientas para la evaluación en educación infantil del <strong>proceso de enseñanza-aprendizaje. </strong>Cuya finalidad se centra en saber que el proceso se está superando con éxito. Por ello, los profesionales de la educación califican la evaluación como parte esencial del proceso de aprendizaje y formación en todas las etapas del desarrollo del alumnado.</p>
<blockquote><p><em>El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron (Jean Piaget)</em></p></blockquote>
<p style="text-align: justify;">Al echar la vista atrás podemos distinguir que, en un principio la <strong>evaluación en educación infantil</strong> estaba catalogada como pruebas examinadoras y de control. Valorándose únicamente las competencias cognitivas (académicas). Hoy en día, la evolución de la evaluación hacia otras competencias como las emocionales, sociales, etc. ha permitido que desde la escuela se lleve a cabo una evaluación integral del alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">En este sentido, resulta fundamental hacer referencia a la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por <a href="https://psicologiaymente.com/biografias/howard-gardner" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Howard Gardner</a>. Dicha investigación ha logrado identificar y definir hasta <strong>ocho tipos de inteligencia distintas, </strong>entre las que se diferencian :</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Lingüística</li>
<li>Lógico-matemática</li>
<li>Espacial</li>
<li>Musical</li>
<li>Corporal-cinestésica</li>
<li>Intrapersonal</li>
<li>Interpersonal</li>
<li>Naturalista.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Howard Gardner en su teoría advierte que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Un ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para desarrollar habilidades sociales.</p>
<p style="text-align: justify;">Actualmente, la inteligencia emocional es un punto fuerte a trabajar y evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Entonces, ¿qué es evaluar?</h2>
<blockquote><p><em style="font-size: 16px;">La evaluación es un proceso no un suceso, es un medio no un fin (</em><em style="font-size: 16px;">Pedro Ahumada)</em></p></blockquote>
<p style="text-align: justify;">Evaluar según la Consejería de Educación, es una forma de obtener información y valorarla para tomar decisiones en un futuro. Cuando dicha evaluación en educación infantil se utiliza para la mejora del rendimiento de los alumnos alcanza el valor formativo. En general es considerada un pilar fundamental para la mejora de la educación.</p>
<p style="text-align: justify;">Para alcanzar el éxito se deben de aplicar una serie de <strong>técnicas e instrumentos</strong> entre los cuales se pueden diferenciar por etapas. Hay que tener en cuenta que la evaluación tiene una función de retroalimentación y, por lo tanto, sirve para demostrar que los contenidos se aprenden, o que los alumnos alcanzan las capacidades acordes con su edad madurativa.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Tipos de evaluación según su período</h3>
<p style="text-align: justify;">Destacan tres tipos de <strong>procedimientos de </strong><b>evaluación</b> que se pueden llevar a cabo en Educación Primaria según su período:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Inicial: Se realiza al comienzo del curso.</li>
<li>Procesual: Se realiza durante el proceso de formación.</li>
<li>Final: Se realiza al finalizar el periodo de aprendizaje.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">Tipos de evaluación según su objetivo</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Evaluación diagnóstica:</strong> Es un tipo de evaluación inicial que sirve para evaluar las habilidades y conocimientos de un alumno en el punto de partida de un año lectivo. En función de los resultados de la evaluación diagnóstica, se podrá adaptar la guía docente y la metodología al nivel general de la clase.</li>
<li><strong>Evaluación formativa:</strong> Adopta la forma de controles periódicos durante un año lectivo cuyo fin es conocer el rendimiento del alumno y la idoneidad del material formativo que se le imparte.</li>
<li><strong>Evaluación sumativa:</strong> Suele ser un examen final que indica de forma absoluta qué ha aprendido el estudiante y qué ha retenido de los contenidos y prácticas que le ha aportado la formación durante todo el año lectivo o durante parte de este.</li>
<li><strong>Evaluación por medias:</strong> Es útil para evaluar el rendimiento general de la clase en su conjunto y comprobar calificaciones que destacan por ser muy malas o muy buenas.</li>
<li><strong>Evaluación basada en objetivos:</strong> Si se han establecido objetivos, esta evaluación sirve para comprobar hasta qué punto se han cumplido todos los objetivos propuestos por un alumno.</li>
<li><strong>Evaluación intermedia:</strong> Esta forma de evaluación consiste en ir evaluando el rendimiento del alumno por periodos concretos, como en semestres o trimestres, y hacer una media final con la nota de todas las evaluaciones.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué técnicas o instrumentos de evaluación se utilizan en educación infantil?</h2>
<p style="text-align: justify;">La función principal de la evaluación de dicha etapa, es definir el grado de alcance de las capacidades y orientar las posibles adaptaciones curriculares. La evaluación en educación infantil, es de carácter formativo. Destacan las siguientes técnicas:</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Observación:</strong></h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Listas de control: Instrumento de registro de observación. Se utiliza para calcular la presencia o ausencia de capacidades.</li>
<li>Escalas de estimación: Registro que permite al docente saber tanto si la conducta se produce cómo su intensidad.</li>
<li>Registro anecdótico: Instrumento con la finalidad de describir comportamientos del alumno. La principal característica es que registra las actuaciones cotidianas más relevantes.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Pruebas:</strong></h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Escala de estimación de respuestas orales: Registro que permite al docente saber tanto si la respuesta oral se produce y su intensidad.</li>
<li>Pruebas de respuesta gráfica: Instrumentos que miden las respuestas a determinados estímulos.</li>
<li>Valoración de realizaciones prácticas: Registro que permite conocer el éxito de realización de una práctica.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Revisión de tareas:</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Documentos de evaluación en los que se registran datos de la tarea realizada.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Fichas</li>
<li>Trabajos de clase</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Entrevistas:</strong></h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Guion de entrevista.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué criterios se tienen en cuenta en la evaluación en educación infantil?</h2>
<p style="text-align: justify;">En dicha etapa según la Consejería de Educación, los criterios de evaluación en educación infantil que se deben contemplar deben primero<strong> recoger el desarrollo de las capacidades explicitadas</strong> en los objetivos generales de la etapa. Es por ello, que deben enfocarse a los conocimientos y las capacidades que los niños/as necesitan potenciar permitiendo la valoración de los mismos.</p>
<p style="text-align: justify;">Deben tener un carácter orientativo y formativo. Aunque también que sea flexible y la evaluación se oriente a las necesidades peculiares de cada alumno. Además de implicar al proceso de aprendizaje del alumnado, debe englobar el proceso de enseñanza impartido por el profesorado, de esta forma además de mejorar el aprendizaje de los mismos se podrá favorecer un<strong> incremento notorio de la práctica docente.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">A la hora de la formulación de los criterios de la evaluación en educación infantil, primeramente, es el docente (tutor o tutora) quien define los criterios de evaluación teniendo en cuenta las características específicas de cada alumno/a.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, los criterios siguen una determinada estructura:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Enunciado:</strong> Aparece reflejado el tipo de aprendizaje y el grado en el que se debe alcanzar.</li>
<li><strong>Explicación:</strong> Se determina de manera clara lo que se debe realizar para evitar interpretaciones subjetivas.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Por último, de manera general es necesario tener en cuenta a la hora de diseñar los criterios de evaluación enfocados a esta etapa, que exista una vinculación con los objetivos propuestos.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Aspectos favorables a la evaluación</h2>
<p style="text-align: justify;">Debemos interpretar la educación como un proceso global. Una parte fundamental de dicho proceso es <strong>evaluar el cumplimiento de los objetivos</strong>, que todo llegue a su fin de manera favorable desde una perspectiva objetiva. Los docentes realizan una función clave en dicho proceso, ya que mediante su actuación es posible la creación de criterios de evaluación, elegir la que más se adapte a las características de los alumnos y la correcta realización de la misma.</p>
<p style="text-align: justify;">Es necesario saber visualizar los aspectos positivos que lleva consigo la evaluación, entre los cuales te permite mejorar el proceso, avanzar y aportar en el desarrollo de los niños/as pertenecientes a la etapa de educación infantil.</p>
<hr />
<p style="text-align: justify;">Si te ha gustado este artículo, aquí te dejo algunos enlaces de interés relacionados con la temática:</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Flipped Classroom: Invirtiendo el aprendizaje en el aula.</a></p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ergonomia-cognitiva/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Ergonomía Cognitiva. Diseñando un entorno seguro, saludable y atractivo.</a></p>
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<title>La importancia de la evaluación educativa como una decisión que transforma</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-importancia-de-la-evaluacion-educativa/</link>
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<dc:creator><![CDATA[ruth.hita]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 24 Mar 2023 12:39:05 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/03/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La evaluación educativa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Sabes qué es la evaluación educativa? Si lees este artículo podrás mirar hacia otro lado, pero ya nunca podrás decir, que no lo sabías.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-importancia-de-la-evaluacion-educativa/">La importancia de la evaluación educativa como una decisión que transforma</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/03/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La evaluación educativa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">En un mundo de máscaras y apariencias desde la educación se sigue abogando por la transparencia. Esto es así porque la educación es uno de los mayores motores que nos impulsan a los cambios integrales. La educación busca la <strong>transformación</strong> del individuo y esta afecta a cada área. Al área social, personal y académica.</p>
<p style="text-align: justify;">Una de las consecuencias de vivir en sociedad es que al final todos formamos parte del crecimiento de la otra persona. Habrá personas que nos dejen huella y otras que nos dejen cicatrices, pero al final nuestra historia está compuesta por el entorno que nos rodea. Como bien dice Bronfenbrenner en su teoría, al final hablar de desarrollo es hablar del entorno que nos rodea y afecta. </p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong> ¿Cómo hemos llegado a entender la educación como un agente de cambio y transformación?</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Ahora bien, ¿cómo hemos llegado a entender la educación como un agente de cambio y transformación? Para ello en este artículo se hablará de la importancia de la evaluación educativa como una decisión que transforma.</p>
<p style="text-align: justify;">Como bien define<strong> Mateo (2004)</strong> la evaluación educativa es: “una actividad trascendente, una forma específica y compleja de conocer y relacionarse que debe de ser aplicada profesionalmente”.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, para llegar a entender la evaluación educativa como una huella debemos de saber que antes la evaluación fue una cicatriz. Fue una herramienta de medición, sanción y control antes de la década de los 40 en la que se usaban las pruebas estandarizadas acompañas de las teorías clásicas de los test para posicionar y clasificar al alumno.</p>
<p style="text-align: justify;">La evaluación educativa ha tenido sus fases en las que con el tiempo ha ido evolucionado su conceptualización y práctica. Cómo ya he mencionado la primera fase fue la evaluación como medición. La segunda fase nació de la inquietud de usar la evaluación científica en el contexto educativo, es ahí cuando se amplia la perspectiva y la evaluación sigue un criterio en función de lo que se evalúa. La tercera fase fue la investigación evaluativa que dio paso a los distinto modelos de investigación evaluativa.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Las dos grandes aportaciones de la evaluación educativa</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Pero si algo ha provocado la transformación de la evaluación no solo a nivel teórico sino a nivel práctico. Han sido dos grandes aportaciones.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Scriven y Cronbach (1963)</strong>. Con estos autores se abren nuevos horizontes para la evaluación educativa, entendiendo que toda evaluación lleva asociada la emisión de un juicio de valor si no, no será evaluación. Con sus aportaciones, a la evaluación se le reconoce la <strong>función de mejora</strong> y se la asocia con la toma de decisiones. Es decir, ¿tendría sentido recoger información si luego no se va a analizar y no va a conllevar un cambio o un impacto real?</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>¿Qué implica esta función de mejora de la evaluación educativa?</strong></h3>
<ol style="text-align: justify;">
<li><strong>La ampliación de los objetos de evaluación:</strong> antes solo se evaluaba el aprendizaje del alumno. No había interés por estudiar sobre los demás elementos como los programas, los centros educativos o los propios docentes</li>
<li><strong>La ampliación de los sujetos o evaluadores y en su papel:</strong> esta nueva visión de la evaluación no sólo benefició a empezar a evaluar los distintos aspectos en el área de educación. Sino que esta nueva función de mejora dio lugar a un cambio en los evaluadores. Se rompe la idea de que solo puede aportar a la educación el evaluador, sino que con esta nueva función de la evaluación pueden aportar y formar parte de la mejora educativa todas aquellas personas que puedan aportar información relevante para promover las mejora.</li>
<li><strong>La ampliación de los momentos de evaluación:</strong> como he comentado en el pasado de la evaluación educativa. Esta solo se utilizaba como una herramienta de sanción y control por lo que solo se realizaba al final. Pero ahora la evaluación se realiza también en el proceso por lo que la evaluación pasa a tener un carácter continuo dentro de los procesos educativos.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify;">He de reconocer que, aunque estos autores son del año 1963 su inquietud por la mejora evaluativa dio lugar a todo un cambio conceptual y práctico de esta. Porque como ya he mencionado anteriormente la función de mejora es lo que hoy día podemos asociar con el progreso e incluso con el termino de calidad.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Cultura evaluativa</h3>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, no podemos hablar de transformación e impacto sin explicar la segunda aportación que dio lugar a la cultura evaluativa. <strong><a href="https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=k_zxEUst46UC&oi=fnd&pg=PA21&dq=GUBA+y+LINCOLN+(1989)+&ots=_-9dvmcRB2&sig=HF4kt8Tv-k7A7SCNc9BD_alHqVg#v=onepage&q=GUBA%20y%20LINCOLN%20(1989)&f=false" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">GUBA y LINCOLN (1989) </a></strong> nos aportaron una nueva forma de entender la evaluación. Otro paso más para llegar al meollo de la cuestión. </p>
<p style="text-align: justify;">Estos autores entendieron la evaluación educativa como un proceso flexible, sociopolítico, colaborativo, como un proceso de enseñanza/aprendizaje, continuo, recursivo, divergente, emergente y capaz de crear realidad y generar cambio.</p>
<p style="text-align: justify;">Con estas aportaciones las competencias del evaluador para ejercer como técnico, analista y juez se amplían para cubrir competencias de historiador e iluminador. Este cambio llevó a considerar la evaluación como un proceso generador de <strong>“cultura evaluativa”</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>La evaluación educativa como una decisión que transforma</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Es por eso por lo que ahora está en nuestra mano ver la evaluación educativa como una decisión que transforma, pero siendo conscientes de que es todavía uno de los grandes retos para la educación, porque en un mundo de máscaras y apariencias hablar de<strong> “cultura evaluativa”</strong> implica que las decisiones que tomen las instituciones sean fruto de la evaluación y para ello la institución tiene que hacerse transparente. Es necesario como vemos en el siguiente artículo <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/instrumentos-de-evaluacion-en-educacion-primaria/" target="_blank" rel="noopener">Instrumentos de evaluación en educación primaria </a></strong> generar información ya sea de aspectos positivos o negativos del centro y compartirla para tomar decisiones que de verdad estén a la luz de la evaluación educativa.</p>
<p style="text-align: justify;">Ahora ya mi querido lector sabes que es real y necesaria ver<strong> la importancia de la evaluación educativa como una decisión que transforma</strong>. ¿Pero estamos dispuesto a generar esta cultura evaluativa? ¿Cuál es el precio? ¿La transparencia, el compromiso? Te dejo este curso para seguir profundizando <strong><a href="https://www.inesem.es/Experto-En-Evaluacion-Y-Diagnostico-Educativo" target="_blank" rel="noopener">Curso Evaluación y Diagnóstico Educativo.</a></strong></p>
<p style="text-align: justify;">Podrás mirar hacia otro lado, pero nunca podrás decir, que no lo sabías.</p>
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<title>Navidad pagana: ¿Cuál es el origen de lo que hoy celebramos?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/navidad-pagana/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/navidad-pagana/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[María Herrera Vico]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 24 Mar 2023 07:31:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/12/navidad-pagana-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Origen de la Navidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Descubre en este artículo la relación entre la Navidad que hoy celebramos y las milenarias culturas paganas antes de Cristo.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/navidad-pagana/">Navidad pagana: ¿Cuál es el origen de lo que hoy celebramos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/12/navidad-pagana-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Origen de la Navidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Unos son más de árbol de Navidad que de Belén, otros prefieren a los Reyes magos antes que a Papá Noel y otros, directamente, se apuntan a todo. Entre luces, fiestas, comilonas y regalos ¿no te has preguntado nunca quién se inventó toda esta parafernalia? Si eres una mente curiosa, quédate a leer este artículo, porque <strong>vamos a hablar sobre la Navidad pagana</strong>, dos términos aparente contradictorios pero que, como comprobarás más adelante, casan a la perfección.</p>
<p style="text-align: justify;">Según algunos autores, <strong>el origen pagano de la Navidad se encuentra en las fiestas romanas que se celebraban en el solsticio de invierno</strong>, como el Dies Natalis Solis (día del nacimiento del sol), celebrado el 25 de diciembre, o las Saturnalias, festejos dedicados al Dios Saturno. No obstante, esto no es más que una teoría, y hay otros autores que niegan la correlación entre ambas festividades y que afirman que el nacimiento de estas fiestas paganas tuvo lugar después de que surgiera el cristianismo.</p>
<p style="text-align: justify;">¡En este artículo te contamos más sobre el supuesto origen pagano de la Navidad!</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Por qué la Navidad se celebra en invierno?</h2>
<p style="text-align: justify;">Obvio, porque Jesucristo nació en diciembre… ¿o no? En realidad, en la Biblia no se dice en ningún momento que Jesús de Nazaret naciera un 25 de diciembre. Sin embargo, culturas anteriores al cristianismo como la celta (S. VIII – I A.C) o en la romana (750 A.C), se celebraban con diferentes rituales los solsticios, tanto de verano como de invierno.</p>
<p style="text-align: justify;">Por ejemplo, en Roma, el 25 de diciembre correspondía a la F<em>iesta del</em> <em>Sol Invictus, </em>y los celtas, alrededor de ese mismo día, celebraban el solsticio de invierno con la festividad de <em>Yule,</em> donde se cerraba un ciclo de vida en la Tierra y se abría otro. Como ves, todo va de acabar y volver a empezar, quizás por aquello de que los humanos necesitamos más de una oportunidad en la vida para hacer bien las cosas… quién sabe.</p>
<p style="text-align: justify;">Esta época, también era momento de agradecer a las divinidades, sobre todo, por las cosechas y los nacimientos, por eso, se realizaban banquetes, bailes y ofrendas, en ocasiones un tanto sangrientas, a las deidades correspondientes. En Roma, en torno al 15 de diciembre, se desarrollaban las <em>Saturnalias</em>, en honor a Saturno, dios de las cosechas, y en Grecia, que poco se habla de ella, se festejaba la <em>Háola,</em> un auténtico homenaje a Ceres, la diosa del campo y la fertilidad.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Mitología Nórdica y Celta: aquí empezó todo despiporre navideño</h2>
<p style="text-align: justify;">¿Qué sería de la Navidad sin las luces de colores, los regalos, las cenas y ese misterioso “espíritu navideño”, que, aunque algunos dicen que lo han perdido, se niegan a renunciar a todo lo demás?</p>
<p style="text-align: justify;">Los responsables de toda la simbología y detalles que envuelven esta época y la convierten en la más especial del año no son las multinacionales ni los spots publicitarios de colonia; son los <a href="https://mihistoriauniversal.com/prehistoria/los-celtas" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">antiguos celtas</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">El solsticio de invierno, tras haber dado paso a la época más oscura del año con <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>Samahin</em></a>, inaugura a <strong><em>Yule</em></strong>, el momento en que la tierra más se aleja del Sol y comienza el inicio de un nuevo círculo. Aunque esto era algo muy positivo, era inevitable pasar por la noche más larga del año, lo que implicaba protegerse de ciertos espíritus no muy recomendables e iluminar el camino a los buenos. ¿Y cómo se hacía esto? Manteniendo un tronco encendido durante toda la noche: el tronco de Yule, el mismo que ha acabado siendo el <strong>típico tronco de chocolate</strong> navideño.</p>
<p style="text-align: justify;">También se hacían sacrificios y banquetes en honor al dios <em>Thor</em> (Dios del trueno, la guerra y las cosechas) y a la diosa <em>Freya</em> (encargada de asegurar la sucesión de herederos en la comunidad). Como bien imaginarás, de aquí surge la magnífica idea de comer, cenar y “recenar” con toda la familia, primos segundos y concuñados incluidos.</p>
<h2 style="text-align: justify;">El árbol de Navidad y los regalos ¿Hay algo más pagano que estos dos símbolos navideños?</h2>
<p style="text-align: justify;">Tanto árboles ornamentados con peor o mejor gusto como regalos más o menos acertados son indudablemente grandes protagonistas navideños. ¿De dónde vienen estos? Que sepamos, tampoco aparecen en las Sagradas escrituras. </p>
<p style="text-align: justify;">Pues bien, el <strong>árbol de Navidad</strong>, es otro de los símbolos de la antigua mitología nórdica que ha llegado hasta nuestras casas. El abeto, por tener siempre las hojas verdes, simbolizaba la vida eterna, y de él se colgaban diferentes adornos, como piñas y frutos silvestres <strong>en representación de los nueve mundos</strong> entendidos por los antiguos celtas: <em>el de los muertos, los gigantes, las hadas y seres de luz, los humanos, las tinieblas, los dioses, la guerra, el fuego y el de los enanos.</em> Pasadas estas festividades, el árbol se quemaba.</p>
<p style="text-align: justify;">En cuanto a todos los demás adornos, hojas de acebo, hiedras, coníferas y otros ornamentos hechos de metales, se utilizaban para <strong>proteger los hogares</strong> de los malos espíritus en los días más oscuros del año.</p>
<p style="text-align: justify;">Y por fin llega lo que todos estábamos esperando, los regalos, ese quebradero de cabeza que acabamos solucionando dos días antes de la fecha límite, pero que, seamos sinceros, nos encanta, aunque solo sea por sentir crujir el papel metalizado en nuestras manos.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Los orígenes paganos de Santa Claus y el Grinch</h2>
<p style="text-align: justify;">En la antigua tradición Celta, de la que el pueblo romano adaptó multitud de ritos a la suya, existía el llamado <em><strong>Holly King,</strong> </em>un druida con ciertos poderes sobrenaturales que, por estas fechas, repartía el botín que él mismo recolectaba durante el año entre los aldeanos. Este personaje se ilustraba vestido con hojas de muérdago, siempre acompañado por sus fieles renos y se consideraba el progenitor del frío y el invierno. En realidad, no fue hasta <strong>1822 cuando aparece Santa Claus</strong> tal y como hoy lo conocemos.</p>
<h3 style="text-align: justify;">La figura del <em>Krampus:</em> no todo es luz y diversión</h3>
<p style="text-align: justify;">En contraposición a este ente benévolo personaje mitad humano mitad fantástico, que hacía regalos al pueblo llano, existía el <em>Krampus</em>. Aunque este personaje se definió con nombre y apellidos en el siglo XVIII, la idea viene de mucho antes, cuando se creía en la existencia de un <strong>demonio morador de las montañas</strong> que solo se dejaba ver por estas fechas para llevarse con él a los niños malos.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Navidad en la Edad Media: se acabó el paganismo</h3>
<p style="text-align: justify;">Aunque en la Biblia se da a entender que el nacimiento de Cristo tuvo lugar en primavera, entre los siglos III y IV, los altos mandos de la Iglesia Cristiana decidieron dar un giro de tuerca a todas estas tradiciones y creencias paganas. Por supuesto, no se podía tolerar ningún rito que no estuviera recogido en las Santas Escrituras, así que no hubo más remedio que trasladar el cumpleaños de Cristo a diciembre y sustituir con él a las <strong>antiguas <em>Saturnalias</em></strong>, <em>Yule</em>, etc.</p>
<p style="text-align: justify;">De esta manera, la Iglesia absorbió las tradiciones paganas y las modificó a su antojo. Así, el nacimiento pasó a ser la excusa perfecta de todas estas celebraciones, el portal de Belén se convirtió en el escenario principal y más reconocible para el pueblo (un pesebre), <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/consumismo-en-navidad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">los regalos de los Reyes Magos </a>sustituyeron al desvergonzado druida, vestido indecorosamente con hojas del bosque, y los banquetes se centraron en el sacrificio del cordero, símbolo de la expiación de los pecados.</p>
<p style="text-align: justify;">Ahora que hemos hecho un breve recorrido por la historia de la Navidad y que sabemos de dónde viene, ¡sigamos festejando, <strong>feliz Navidad a todos nuestros lectores!</strong></p>
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<title>Ciencia de lo cotidiano desde la antropología social y cultural</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/antropologia-social-y-cultural/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 23 Mar 2023 07:22:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/05/Cultura_material_Museu_Valencià_dEtnologia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Descubriendo la antropologia social y cultural" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El origen etimológico de la antropología proviene del griego “antrophos”, que hace referencia al ser humano y “logos”, relativo a la ciencia. En este sentido la antropología puede definirse como la ciencia que estudia al ser humano. Es decir se encarga del estudio de las sociedades y culturas que habitan el mundo. ¿Quieres conocer más?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/antropologia-social-y-cultural/">Ciencia de lo cotidiano desde la antropología social y cultural</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/05/Cultura_material_Museu_Valencià_dEtnologia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Descubriendo la antropologia social y cultural" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">Si pensamos en la <b>antropología social y cultural</b>, rápidamente nos vendrán a la cabeza imágenes de un señor vestido con ropa de expedición, armado con un cuaderno, un bolígrafo o a lo sumo cargando con una grabadora intentando observar todo lo que ocurre en un escondido poblado de la selva amazónica, en una remota aldea de la sabana africana o de las recónditas islas de la polinesia.</p>
<p style="text-align: justify">El origen etimológico de la antropología proviene del griego “antrophos”, que hace referencia al ser humano y “logos”, relativo a la ciencia. En este sentido la antropología puede definirse como la ciencia que estudia al ser humano.</p>
<p style="text-align: justify">Los orígenes de la antropología se centran en el interés surgido sobre todo durante el siglo XIX por comprender, conocer y describir nuestros orígenes como especie. Los trabajos y teorías de Darwin propiciaron la proliferación de estudios y teorías ligadas a la evolución de los pueblos.</p>
<p style="text-align: justify">El auge de las teorías relacionadas con la evolución del ser humano, se une a las transformaciones acaecidas en torno a la revolución industrial y los procesos coloniales, despertando el interés por distintas culturas y sus organizaciones.</p>
<h2 style="text-align: justify">¿Qué es la antropología y qué estudia?</h2>
<p style="text-align: justify">La antropología es una disciplina que se enfoca en el estudio de la humanidad y su diversidad cultural y biológica. Esta busca comprender las formas en que las sociedades humanas se organizan, interactúan y evolucionan a lo largo del tiempo y el espacio.</p>
<p style="text-align: justify">En función de su especialización, estudia una amplia variedad de temas, que van desde la cultura y las prácticas sociales, hasta la biología y la evolución humana. Entre los temas que estudia la antropología se encuentran: la diversidad cultural, las prácticas religiosas y simbólicas, la organización social y política, las estructuras familiares y de parentesco, la economía y el intercambio, la salud y la medicina, entre otros.</p>
<h3 style="text-align: justify">Inicios de la antropología social y cultural</h3>
<p style="text-align: justify">Al referirnos a la antropología social y cultural, describimos al ser humano como parte de un grupo social y cultural. En este sentido, la antropología social y cultural se encarga precisamente, del estudio de las sociedades y culturas que habitan el mundo que vivimos.</p>
<p style="text-align: justify">Uno de los teóricos más conocidos del campo de la antropología es <strong>Claude Lévi-Strauss</strong>, que trató de construir la unificación conceptual en el campo de la antropología. Para ello, Lévi-Strauss estableció la diferenciación entre el trabajo de etnografía, etnología y antropología.</p>
<p style="text-align: justify">Estos conceptos, que habían estado utilizándose de forma generalizada, tomaban así un sentido en la investigación antropológica. Se establecía la <strong>etnografía</strong> como el proceso de descripción de una cultura concreta; la <strong>etnología,</strong> como la fase en la que establecemos la comparativa entre distintas culturas; y finalmente, la <strong>antropología social y cultural</strong> como la construcción del cuerpo teórico final.</p>
<p style="text-align: justify">La construcción de la antropología social y cultural propició un abundante campo de conocimientos, crítica y aportaciones conceptuales. Estas aportaciones se vincularon a la forma en que se concebían las distintas culturas respecto a los procesos religiosos, relacionales, de género.</p>
<p style="text-align: justify">Las pioneras investigaciones de Malinowski (La vida sexual de los salvajes del noroeste de la Melanesia), Margaret Mead (Adolescencia y cultura en Samoa) o Lévi-Strauss (El pensamiento salvaje) ayudaron a construir conceptos como identidad cultural, relativismo cultural, etnocentrismo, diversidad cultural; aportando importantes cambios en relación a nuestra concepción sobre las culturas y su relación con los grandes valores universales.</p>
<h3 style="text-align: justify">La antropología en la sociedad actual</h3>
<p style="text-align: justify">Desde aquellas investigaciones, esta ciencia ha sufrido amplias transformaciones, siendo uno de los campos de trabajo más presentes en las diferentes ciencias sociales.</p>
<p style="text-align: justify">Es extraño que no encontremos en nuestro campo profesional investigaciones y trabajos vinculados directamente con los procesos de investigación antropológica.</p>
<p style="text-align: justify"> En el ámbito de la educación los trabajos de Paul Willis, sobre todo su libro “<em>Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de clase obrera consiguen trabajos de clase obrera</em>”, abrieron una importante línea de investigación. Willis, se centró en los estudios culturales y en como determinadas circunstancias sociales propiciaban la reproducción de clase social y, por tanto, la resistencia de determinados jóvenes al proceso de escolarización.</p>
<p style="text-align: justify">De igual forma, la antropología se contribuye de forma determinante en otros campos como los estudios feministas, los estudios del desarrollo y las migraciones y la aplicación de los estudios sociales en distintos entornos.</p>
<p style="text-align: justify">Por otro lado, la antropología social y cultural se orienta cada vez más a nutrir numerosos estudios. Sus métodos nos ayudan desentrañar la ciencia de lo cotidiano, de lo que <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/feminismo-y-deporte/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">nos construye como sociedad</a>. Se busca así <strong>comprender qué está pasando en los distintos procesos sociales</strong> que nos atraviesan: el aislamiento, las prisas, el estrés, la irrupción de las tecnologías.</p>
<h2 style="text-align: justify">Diferencias entre la antropología social y la antropología cultural</h2>
<h3 style="text-align: justify">Antropología social</h3>
<p style="text-align: justify">La antropología social se enfoca en el estudio de las relaciones sociales y las estructuras sociales que se dan en una sociedad. Esta rama se interesa en la manera en que las personas interactúan entre sí, y en cómo estas interacciones dan lugar a la creación de instituciones sociales, como la familia, el trabajo, la religión, y el gobierno. Asimismo, se preocupa por entender cómo estas instituciones y relaciones cambian con el tiempo, y cómo varían en diferentes sociedades.</p>
<h3 style="text-align: justify">Antropología cultural</h3>
<p style="text-align: justify">Por otro lado, la antropología cultural estudia la cultura de una sociedad como fenómeno humano y plural, entendida como el conjunto de conocimientos, creencias, valores, y prácticas que comparten los miembros de una sociedad. Esta rama se vuelca en cómo los seres humanos dan sentido al mundo que les rodea, y en cómo la cultura influye en la manera en que las personas piensan, sienten, y actúan. Para resumir, se ocupa de la diversidad cultural existente en el mundo, y busca entender las diferencias y similitudes entre las culturas.</p>
<h2 style="text-align: justify">Relación de la antropología social y cultural con la sociología: parecidos y diferencias</h2>
<p style="text-align: justify">La antropología social, la antropología cultural y la sociología son disciplinas que comparten un interés común por el estudio de la sociedad humana y sus distintos aspectos. Aunque existen algunas diferencias en cuanto a los enfoques y metodologías de cada una de ellas, hay una gran cantidad de puntos compartidos que permiten establecer relaciones entre estas disciplinas.</p>
<p style="text-align: justify">Entre sus similitudes, podemos destacar:</p>
<ul style="text-align: justify">
<li><strong>Objeto de estudio:</strong> las tres disciplinas se enfocan en el estudio de la sociedad humana y sus distintos aspectos, tales como la cultura, la estructura social, las relaciones sociales y las instituciones.</li>
<li><strong>Perspectiva comparativa:</strong> las tres buscan entender las similitudes y diferencias entre las sociedades humanas, ya sea a nivel local, nacional o internacional.</li>
<li><strong>Enfoque empírico:</strong> emplean métodos y técnicas de investigación empíricas, como la observación participante, la entrevista y la encuesta, para recolectar datos sobre las sociedades que estudian.</li>
<li><strong>Interdisciplinariedad:</strong> las tres disciplinas se relacionan y se entrelazan con otras disciplinas, como la psicología, la economía, la política, la historia y la geografía.</li>
<li><strong>Análisis crítico:</strong> comparten un enfoque crítico hacia la sociedad y sus problemas, buscando comprender las causas de las desigualdades y las injusticias sociales.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">Por otra parte, la <strong>principal diferencia</strong> entre la Antropología Social y Cultural, y la Sociología radica en su enfoque. Mientras que la antropología social y cultural se enfoca en el estudio de la cultura y su relación con la sociedad, la sociología se enfoca en el estudio de las estructuras sociales y las relaciones de poder que se dan en la sociedad.</p>
<h2 style="text-align: justify">La antropología en lo cotidiano</h2>
<p style="text-align: justify">El metro, el autobús, hacer la compra… son acciones cotidianas que esconden todo un mundo de investigación por descubrir para la antropología social. La antropóloga/o, puede sentarse en el banco de un parque, en el bus, en la cafetería, para observar y construir su cuaderno de campo.</p>
<p style="text-align: justify">Es precisamente lo que hizo Esther C. Kim para describirnos la “Osmosis del ascensor” o como el autobús puede reflejar el creciente comportamiento antisocial de nuestras sociedades actuales. Al igual que Kim, Marc Augé bajó a las profundidades del metro, para contarnos como en el continuo cruce la línea de metro también se cruzan vidas para reorientarse y reencontrase más allá de la unión entre dos puntos.</p>
<p style="text-align: justify">Augé también nos ha descrito desde la etnología, los “no lugares”, esos lugares de transición y paso constante en los que nos encontramos un tiempo para pararnos y encontrarnos.</p>
<p style="text-align: justify">Las herramientas de investigación de la antropología, a través de la observación, la entrevista y el inseparable cuaderno de campo, nos permiten <strong>entrar en los sentidos y significados</strong> de esas prácticas cotidianas para descubrir las distintas vidas que construyen la ciencia de nuestras relaciones cotidianas.</p>
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<title>La importancia de los primeros auxilios en Educación Física</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-primeros-auxilios-salvan-vidas-en-la-escuela-y-la-educacion-fisica/</link>
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<dc:creator><![CDATA[INESEM]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 20 Mar 2023 15:10:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/01/Primeros-auxilios-en-educación-física-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="primeros auxilios en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Salvar vidas desde la escuela y evitar la muerte en las clases de Educación Física.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/01/Primeros-auxilios-en-educación-física-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="primeros auxilios en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Los <strong>primeros auxilios</strong> son procedimientos y medidas inmediatas prestadas a las víctimas que presentan un evento clínico o traumático con el objetivo de ayudar a las personas a recuperarse o mantenerlas vivas mientras llega la asistencia médica profesional, y así evitar las lesiones sufridas empeoren.</p>
<p style="text-align: justify;">Según la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias (SEMES), España es uno de los países europeos con menos formación en primeros auxilios.</p>
<p style="text-align: justify;">«<strong>Uno de cada tres españoles</strong> afirma no sentirse seguro en absoluto en caso de tener que prestar auxilio».</p>
<p style="text-align: justify;">A ello, hay que sumar la escasa presencia de <a href="https://fundaciondelcorazon.com/informacion-para-pacientes/tratamientos/desfibrilador.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">desfibriladores externos automáticos</a> en los colegios e institutos.</p>
<p style="text-align: justify;">Por lo tanto, algo estamos haciendo mal como sociedad, pues no debemos olvidar el<strong> derecho a la vida, la salud y la integridad física.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">La importancia de los primeros auxilios en la escuela</h2>
<p style="text-align: justify;">Es en las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-pedagogicos-en-educacion-fisica" target="_blank" rel="noopener noreferrer">clases de Educación Física (EF)</a> donde más situaciones casuales y accidentes pueden producirse debido a su naturaleza cambiante y la gran diversidad de las situaciones que se producen en sus clases. Enseñar a los niños primeros auxilios y anticiparles a los accidentes que puedan sufrir en su vida o presenciar es crucial por los siguientes motivos:</p>
<h3 style="text-align: justify;">Capacidad de salvar vidas</h3>
<p style="text-align: justify;">Los primeros auxilios son conocimientos y habilidades básicas para proporcionar ayuda inmediata a una persona que ha sufrido una lesión o enfermedad repentina. Al enseñar a los niños cómo responder adecuadamente en situaciones de emergencia, se les brinda la capacidad de salvar vidas. Pueden actuar rápidamente y brindar asistencia hasta que llegue el personal médico capacitado. Recordemos que los accidentes, especialmente los mortales, son situaciones tensas a las que nadie está acostumbrado a enfrentarse, y menos un niño, por lo que tener en mente un procedimiento claro por seguir es esencial a la hora de salvar a una persona accidentada, especialmente si su supervivencia se juega a contrarreloj.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Autonomía y confianza</h3>
<p style="text-align: justify;">Al aprender primeros auxilios, los niños adquieren autonomía y confianza en sí mismos. Saber cómo responder en una emergencia les permite tomar medidas inmediatas en lugar de depender completamente de los adultos. Esta confianza puede extenderse a otras áreas de sus vidas, promoviendo su desarrollo personal y emocional. Normalmente, los niños conciben las situaciones peligrosas y de riesgo como “cosas de adultos”, por lo que sentirán que les estamos dando acceso a un conocimiento privilegiado que les hace ser menos infantiles y más maduros.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Prevención de accidentes</h3>
<p style="text-align: justify;">Los niños que han recibido capacitación en primeros auxilios son más conscientes de los riesgos y peligros que los rodean. Al conocer los peligros a los que se exponen y las diferentes contingencias que pueden sobrevenir, aprenden a identificar situaciones proclives a accidentes y a tomar medidas preventivas para evitar infortunios. Esto ayuda a reducir la incidencia de lesiones y enfermedades creando entornos más seguros tanto en la escuela como en otros entornos.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Promoción de la empatía y el cuidado</h3>
<p style="text-align: justify;">La enseñanza de primeros auxilios también fomenta el desarrollo de habilidades sociales como la empatía y el cuidado hacia los demás. Los niños aprenden a reconocer y comprender el sufrimiento de los demás, así como a brindar apoyo y asistencia en situaciones difíciles por pura solidaridad humana. Estas habilidades sociales son fundamentales para la formación de ciudadanos responsables y compasivos que se ayudan unos a otros en sociedad.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Conocimientos para toda la vida</h3>
<p style="text-align: justify;">Los conocimientos adquiridos en primeros auxilios son valiosos durante toda la vida. Los niños que aprenden primeros auxilios en la escuela se convierten en adultos con la capacidad de actuar de manera eficaz en situaciones de emergencia. Pueden brindar ayuda a sus familias, amigos y comunidad en general. Además, estos conocimientos también pueden ser útiles en su futuro profesional, ya que algunas profesiones requieren habilidades básicas de primeros auxilios. Los conocimientos de primeros auxilios, aunque deban actualizarse periódicamente, son perennes, y sus bases son inmutables al paso del tiempo.</p>
<h3 style="text-align: justify;">La formación de primeros auxilios del profesorado</h3>
<p style="text-align: justify;"><strong>Los colegios e institutos deben ser lugares seguros</strong> para sus usuarios, por lo que deberán poner en marcha todas las medidas posibles, no solo materiales, sino también formativas. Y como indica Albornoz (2001), “Más vale pasar por miedoso y tener todo controlado, que tener que darle explicaciones a un padre por la muerte de su hijo”. En este sentido, habrá que <strong>garantizar que se cumplan las normas</strong> de seguridad establecidas en el centro y llevar a cabo las medidas preventivas.</p>
<p style="text-align: justify;">Todos los que forman parte del centro deben estar adecuadamente informados y preparados para intervenir ante cualquier emergencia. Para ello, es imprescindible la formación del personal y también del alumnado, desde primaria, hasta formación superior, y para ello se incluirá en el currículo y en las programaciones didácticas. Así lo refleja el <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2014-2222" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero</a>, en el que “el alumnado debe ser capaz de conocer y utilizar estas técnicas en situaciones simuladas y reales”.</p>
<p style="text-align: justify;">Además, el alumnado ya no solo podrá intentar salvar vidas ante una emergencia, sino que, además, podrá transmitir este conocimiento a familiares y entorno más cercano.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Los primeros auxilios en el deporte</h2>
<p style="text-align: justify;">Los primeros auxilios en el deporte son de vital importancia debido a la naturaleza activa y a menudo físicamente exigente de la actividad deportiva. En el contexto escolar, los primeros auxilios son fundamentales para prevenir y responder de manera inmediata a las lesiones que puedan ocurrir durante la práctica deportiva. Además, los conocimientos en primeros auxilios en el deporte garantizan la seguridad de los participantes, ya que los profesionales capacitados saben cómo evaluar y abordar situaciones como golpes en la cabeza, lesiones en el cuello o lesiones en la columna vertebral.</p>
<p style="text-align: justify;">Una situación clave en la que los primeros auxilios son necesarios en el deporte escolar podría ser una conmoción cerebral, donde es crucial que los profesores o entrenadores reconozcan los signos y síntomas, realicen una evaluación adecuada y busquen atención médica si es necesario.</p>
<p style="text-align: justify;">Algunas medidas y atenciones que se pueden tener en cuenta en primeros auxilios en la práctica deportiva en caso de accidente son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Registrar al accidentado para evaluar la gravedad de daños causados.</li>
<li>Poner al accidentado fuera de peligro.</li>
<li>Si el accidentado está inconsciente, evaluar si respira.</li>
<li>Tomar el pulso.</li>
<li>Desinfectar heridas y vendarlas.</li>
<li>No mover ni incorporar al accidente si se sospechan fracturas o lesiones de mayor calado.</li>
<li>Contemplar la necesidad de analgésicos.</li>
<li>Frenar hemorragias significativas con gasas o paños limpios ejerciendo presión.</li>
<li>Recurrir al botiquín de primeros auxilios.</li>
<li> </li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Algunas medidas de prevención de riesgos en Educación Física</h2>
<p style="text-align: justify;">Algunas de las muchas medidas por la que los especialistas en Educación Física y personal de mantenimiento debemos velar para reducir los riesgos de lesión son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Porterías y canastas de baloncesto bien ancladas y selladas.</li>
<li>Suelo debidamente pavimentado, sin charcos ni grietas.</li>
<li>Materiales móviles como conos, aros y potros deben estar bien situados en el terreno.</li>
<li>Espalderas de madera nuevas sin roturas ni astillas.</li>
<li>Postes de voleibol cubiertos por material blando.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">A pesar de todas las medidas que debemos tener en cuenta, la práctica físico-deportiva también conlleva <strong>riesgos intrínsecos</strong>, como luxaciones, heridas por golpes o caídas, o esguinces, y en el peor de los casos, conmociones cerebrales, roturas o parada cardiorrespiratoria.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo ello implica la necesidad de formar al alumnado y al <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-integrada/obligaciones-del-trabajador-en-prevencion-de-riesgos-laborales">personal trabajador</a> en instituciones públicas, en <a href="https://www.cruzroja.es/principal/documents/1439143/2134995/5.+1osAuxilios_Folleto+Castellano.pdf/a6ed35d6-32b7-200e-1634-c48c6a22d188" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">primeros auxilios</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Cómo debemos actuar y curar ante heridas? ¿Y frente a posibles roturas de huesos y ligamentos?</p>
<p style="text-align: justify;">¿Cuáles son los pasos a seguir en caso de insolación? ¿Y si un discente pierde el conocimiento en medio de una clase?</p>
<p style="text-align: justify;">Estos son solo algunas de las posibles situaciones que podemos encontrarnos en las clases de Educación Física.</p>
<h3 style="text-align: justify;">La técnica PAS en primeros auxilios</h3>
<p style="text-align: justify;">Ante cualquier accidente o situación donde esté en riesgo la vida de una persona tenemos que recordar el método <strong>PAS</strong> (Proteger – Avisar – Socorrer).</p>
<p style="text-align: justify;">1- <strong>PROTEGER</strong>. Protegerse a uno mismo, al accidentado y a las terceras personas que se encuentren en la escena.</p>
<p style="text-align: justify;">2- <strong>AVISAR</strong>. Pedir ayuda al entorno y llamar al <strong>112</strong>. Se deberá aportar información clara y concisa, sin perder los nervios. Habrá que especificar el tipo de accidente y todos aquellos datos que nos requieran.</p>
<p style="text-align: justify;">3- <strong>SOCORRER</strong>. Deberemos estar bien formados y conocer los distintos pasos para ofrecer la cobertura necesaria al accidentado.</p>
<p style="text-align: justify;">En caso de no disponer de formación adecuada, lo que sí se puede hacer es proporcionar <strong>apoyo psicológico</strong>, estando de rodillas junto a la persona, hablándole y tranquilizándole para que no se agrave el problema, hasta que lleguen los especialistas.</p>
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<title>¿Qué es el aprendizaje basado en problemas (ABP) en educación?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/abp-aprendizaje-basado-problemas/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 20 Mar 2023 14:57:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[ABP]]></category>
<category><![CDATA[aprrendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[metodologías]]></category>
<category><![CDATA[técnicas]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2804</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/método-aprendizaje-basado-en-problemas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método aprendizaje basado en problemas en aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología basada en la reflexión continua sobre un problema planteado por el docente. Descubre cómo aplicarla en clase.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/abp-aprendizaje-basado-problemas/">¿Qué es el aprendizaje basado en problemas (ABP) en educación?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/método-aprendizaje-basado-en-problemas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método aprendizaje basado en problemas en aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque educativo que pone énfasis en la resolución de problemas reales como método principal de aprendizaje. En este enfoque, los estudiantes se enfrentan a situaciones problemáticas complejas que requieren de su participación activa y colaborativa para analizar, comprender y resolver los problemas planteados.Esta metodología surge a mediados de los años 60, en la escuela de Medicina de la Universidad de Mcmaster, Canadá.</p>
<p style="text-align: justify;">El <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologias-agiles-en-educacion/">método</a> aprendizaje basado en problemas rompe con la estructura tradicional del aprendizaje, en el que la profesora o profesor explica en primer lugar la materia que se va a trabajar, planteando, posteriormente, una serie de actividades o ejercicios en los que aplicar los conocimientos transmitidos.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde el ABP, el planteamiento del problema se entiende como el principio de la adquisición de los conocimientos necesarios para construir el pensamiento científico, en torno al tema que se está estudiando.</p>
<p style="text-align: justify;">El alumnado se convierte en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo tentado a desarrollar la capacidad de resolver problemas mediante el trabajo en equipo, tomar decisiones basadas en indicios o respuestas, que obtiene durante el proceso, además de desarrollar habilidades relacionadas con la reflexión, la argumentación y la síntesis de información.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Pasos del aprendizaje basado en problemas</h2>
<ol style="text-align: justify;">
<li><strong>Lectura detenida del problema:</strong> hay que analizar cada parte del problema y comprenderlo.</li>
<li><strong>Lluvia de ideas:</strong> es importante que todo el alumnado participe aportando todo tipo de ideas libremente en grupo.</li>
<li><strong>Definir qué nos pide el problema:</strong> para seleccionar o descartar ideas debemos reflexionar sobre qué requiere el problema para intentar buscar una solución.</li>
<li><strong>Revisa lo que ya se conoce</strong>: hacer una lista completa de todo lo que ya sabemos y nos pueda ayudar a resolver el problema presente.</li>
<li><strong>Revisa lo que se desconoce:</strong> a su vez, cabe preguntarnos por lo que no sabemos y hacer una lista con todo lo que desconocemos sobre el problema.</li>
<li><strong>Obtener información:</strong> buscar, leer y cribar toda la información que nos ayude a resolver el problema en cuestión.</li>
<li><strong>Idear una solución:</strong> a partir de todo lo investigado, se ha de elaborar una solución que dé respuesta al problema.</li>
<li><strong>Evaluar la solución:</strong> una vez implementada la solución, se debe valorar si ha sido correcta o mejorable.</li>
</ol>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Implementar el método aprendizaje basado en problemas en clase</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Antes de poner en marcha un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas con nuestros estudiantes, debemos desarrollar algunos aspectos fundamentales que nos ayudaran a comenzar el proceso:</p>
<ol style="text-align: justify;">
<li style="text-align: justify;"><strong>Reorganizar el contexto y espacio en el que trabajaremos</strong>, de forma que se favorezca el trabajo autónomo y cooperativo de nuestros estudiantes.</li>
<li style="text-align: justify;">Asegurarnos de que los <strong>conocimientos</strong> que poseen les ayudarán a construir los aprendizajes que se pondrán a prueba con el problema que vamos a plantear.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Seleccionar los objetivos</strong> que buscamos que se alcancen por parte de los estudiantes. Estos objetivos nos orientarán para <strong>escoger el problema</strong> que plantearemos en clase.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Establecer un tiempo para la resolución del problema</strong>. Este tiempo debe ser conocido por el alumnado, de forma que puedan organizarse para la resolución. El tiempo dependerá del tipo de problema, pudiendo extenderse horas, días o semanas.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Establecer tutorías</strong>. Las tutorías nos servirán para que los estudiantes puedan consultar y resolver dudas o cuestiones referidas al problema o al proceso que están siguiendo. De esta forma tendremos una orientación de cómo avanzan en la resolución del problema.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Aportar orientación con relación a las reglas a seguir y al trabajo cooperativo</strong>. Se pueden establecer roles dentro de cada grupo de trabajo, de forma que se eviten posibles problemas en la cooperación, también se pueden sugerir los roles para que los propios grupos los distribuyan.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify;">Para poner en marcha el método aprendizaje basado en problemas en clase es necesario, además, atender a distintas fases que os presentamos en la siguiente infografía. Por otro lado, resulta fundamental, entender que los roles de profesorado y alumnado a los que estamos acostumbrados también cambiaran, otorgando un mayor protagonismo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y asumiendo la responsabilidad en su desarrollo.</p>
<p style="text-align: justify;">El docente se convierte así en guía o facilitador de las situaciones de aprendizaje que se van presentando, ofreciendo oportunidades para que el alumnado se desarrolle autónomamente ante el problema y encuentre vías para aportar soluciones a este.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Ejemplo de aprendizaje basado en problemas en clase</h2>
<p style="text-align: justify;">A continuación, te ofrecemos un ejemplo de nuestra cosecha en el que aplicamos el método educativo de aprendizaje basado en problemas. El problema por tratar será la reducción de plásticos en la escuela, una <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-integrada/educacion-ambiental-para-proteger-el-medioambiente/" target="_blank" rel="noopener">iniciativa medioambiental educativa</a> perfecta para cualquier grupo de alumnos de varias edades. Así pues, nos basaremos en los pasos anteriormente mencionados:</p>
<ol style="text-align: justify;">
<li><strong>Lectura detenida del problema:</strong> La escuela ha observado un aumento en la cantidad de residuos plásticos generados por los estudiantes y desea implementar medidas para reducir esta problemática.</li>
<li><strong>Lluvia de ideas:</strong> Se reúne a un grupo de estudiantes y se les pide que aporten ideas sobre cómo reducir el uso de plástico en la escuela. Las ideas pueden incluir utilizar botellas de agua reutilizables, promover el uso de bolsas de tela en lugar de bolsas de plástico y fomentar el reciclaje de envases de plástico.</li>
<li><strong>Definir qué nos pide el problema:</strong> Se reflexiona sobre las ideas generadas y se seleccionan las más viables y relevantes para abordar el problema. Por ejemplo, se decide centrarse en el uso de botellas de agua reutilizables como una solución concreta.</li>
<li><strong>Revisa lo que ya se conoce:</strong> Los estudiantes hacen una lista de lo que ya saben sobre el uso de botellas de agua reutilizables entre otras medidas, como su impacto ambiental positivo, la disponibilidad de opciones en el mercado y las experiencias de otras escuelas que han implementado medidas similares.</li>
<li><strong>Revisa lo que se desconoce:</strong> Se hace una lista de lo que los estudiantes no saben sobre el tema, como los costos asociados, las posibles barreras para su implementación y los beneficios específicos para la escuela.</li>
<li><strong>Obtener información:</strong> Los estudiantes investigan y recopilan información adicional sobre el uso de botellas de agua reutilizables y otras medidas propuestas, consultando fuentes confiables, estudios de caso y ejemplos de buenas prácticas en otras instituciones educativas.</li>
<li><strong>Idear una solución:</strong> A partir de la información recopilada, los estudiantes desarrollan un plan detallado para implementar medidas ecológicas y respetuosas con el medioambiente. Esto puede incluir la creación de campañas de concienciación, la instalación de bebederos de agua y la negociación con proveedores para obtener descuentos en botellas reutilizables.</li>
<li><strong>Evaluar la solución:</strong> Una vez implementada la solución, se evalúa su efectividad. Se recopilan datos sobre la reducción de residuos plásticos, el nivel de participación de los estudiantes y la aceptación de la medida por parte de la comunidad escolar. Con base en estos resultados, se realiza una evaluación para determinar si la solución fue exitosa o si se pueden realizar mejoras adicionales.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify;">
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<title>¿Qué son los periodos sensibles del método Montessori?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Cristina Romero Sánchez]]></dc:creator>
<pubDate>Sat, 18 Feb 2023 11:02:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/04/periodos-sensibles-montessori-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="periodos sensibles montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La importancia de los periodos sensibles del método Montessori en el desarrollo infantil</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-son-los-periodos-sensibles-del-metodo-montessori/">¿Qué son los periodos sensibles del método Montessori?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/04/periodos-sensibles-montessori-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="periodos sensibles montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">A muchas personas les sonará el nombre de <a title="María Montessori" href="http://asociacionmontessori.net/biografia/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">María Montessori</a>, y sobre todo la relacionarán con su <a title="Metodología " href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-y-waldorf/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">metodología</a> de educación alternativa, pero ¿sabemos realmente cuál es la esencia de este método? ¿Qué son los periodos sensibles del <strong>método Montessori</strong>?</p>
<h3 style="text-align: justify;">La esencia del método Montessori</h3>
<p style="text-align: justify;">Según Britton (1992)<strong>,</strong> <strong>María Montessori</strong> estudió e identificó lo que ella denominaba “las características universales de la infancia”. Esto lo hizo a través de la <strong>observación</strong> de población infantil en diferentes etapas del desarrollo, con independencia de dónde habían nacido o qué educación habían recibido. Estas características las plasmó en los siguientes puntos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Todos los niños tienen una <a title="mente absorbente" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/planos-del-desarrollo-montessori/" target="_blank" rel="noopener noreferrer" data-wplink-edit="true"><strong>mente absorbente</strong>.</a></li>
<li>Todos los niños pasan por <strong>periodos sensibles</strong>.</li>
<li>Todos los niños quieren <strong>aprender</strong> por medio del <strong>juego/trabajo</strong>.</li>
<li>Todos los niños pasan por diversas <strong>etapas de desarrollo</strong>.</li>
<li>Todos los niños quieren ser independientes.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">Los periodos sensibles</h3>
<p style="text-align: justify;">María Montessori definió los periodos sensibles que podemos encontrar en edad infantil, a partir de las investigaciones en animales que realizó el botánico y genetista <strong>Hugo de Vries</strong>. Gracias a estas observaciones, se dio cuenta que los niños y niñas pasan por diferentes fases en las que repiten la misma actividad una y otra vez, sin razón aparente. Están absortos con dicha actividad, y durante esa época, no les despierta interés ninguna otra cosa. Pero, una vez que adquieren el conocimiento necesario, pasan a otra fase. </p>
<blockquote>
<p><i>«Los periodos sensibles son las sensibilidades interiores que guían al niño en la elección de lo necesario en el ambiente multiforme y en las situaciones favorables a su desarrollo. ¿Cómo guían? Guían convirtiendo al niño únicamente para ciertas cosas e indiferente a otras. Cuando se encuentra en un periodo sensitivo, es como si emanara del mismo una luz divina que iluminara únicamente ciertos objetos, sin iluminar de los demás y en aquellos que se concentra el universo para él» </i>Montessori, M. (1936) <em>El niño: e</em><em>l secreto de la infancia. </em></p>
</blockquote>
<h2 style="text-align: justify;">Los 6 periodos sensibles del Método Montessori</h2>
<p style="text-align: justify;">María Montessori estableció estos seis <strong>periodos sensitivos:</strong></p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Sensibilidad al orden </strong></h3>
<p style="text-align: justify;">este periodo nace de la necesidad de poder orientarse y crear un cuadro mental del mundo. El orden externo proporciona seguridad y brinda la oportunidad de explorar el mundo que le rodea. De esta forma, acabará dándose cuenta cómo puede controlar el medio físico en el que se encuentra moviendo objetos. Este período se desarrolla entre el primer y tercer año de edad, y suele empezar a los 18 meses de vida.</p>
<p style="text-align: justify;">Durante la etapa de sensibilidad al orden, el niño necesita de consistencia y familiaridad en su entorno para adaptarse a una rutina y a unos estímulos predecibles. También puede enfadarse mucho si identifica un cambio en su entorno que no esperase. Es por eso que el método Montessori propone actividades en esta etapa para refinar el sentido de orden del niño.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Sensibilidad al lenguaje</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Adquirir y utilizar el lenguaje supone un papel importantísimo en el desarrollo intelectual. Este periodo empieza a desarrollarse desde el nacimiento, mediante la escucha y la observación y la posterior puesta en práctica de este. Es muy importante que, durante esta etapa, las personas adultas conversen con los niños y niñas para enriquecer y fomentar su lenguaje. María Montessori dijo que la única lengua que los seres humanos podrán dominar a la perfección será la que aprendan en su niñez, cuando nadie les puede enseñar nada».</p>
<p style="text-align: justify;">Durante esta etapa le es muy sencillo a cualquier niño aprender otra lengua. Para la edad de 6 años, un niño habrá adquirido un inventario léxico bastante amplio, patrones sintácticos básicos, la morfología flexiva y el acento de su lengua materna sin ningún tipo de enseñanza directa.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Sensibilidad a caminar</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Este periodo se desarrolla entre los 12 y 15 meses, una vez que aprenden a caminar tienen la necesidad de practicar y perfeccionar esta habilidad. Las personas adultas caminamos para desplazarnos de un lado a otro, sin embargo, en su caso caminan por puro placer y curiosidad. Incluso más que a caminar, durante este período sensible los niños empezarán primero gateando o arrastrándose a su manera.</p>
<p style="text-align: justify;">Antes, los niños adquirirán habilidades motrices finas, especialmente con las manos. Es por eso que los padres deberán darles a sus hijos juguetes que mejoren los movimientos manuales y la coordinación óculo-manual. En ningún caso deberemos restringir los movimientos de un niño pequeño, a no ser que sea completamente necesario para su salvaguarda. Una vez dominen la motricidad fina, aprenderán progresivamente a coordinar sus piernas para andar, saltar o correr.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Sensibilidad a los aspectos sociales de la vida</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Se produce cuando adquieren el sentido de pertenencia a un grupo. Muestran interés por sus iguales y manifiestan ganas de jugar de una manera más cooperativa. Este periodo surge de forma espontánea y será la base para la adquisición de las <strong>normas sociales </strong>de grupo. Esta etapa suele durar entre 2 años y medio máximo hasta los 6 años.</p>
<p style="text-align: justify;">En un primer momento, los niños juegan unos juntos a los otros, pero no interactúan mucho. Llegará un punto en el que adquieran cierto sentido de sociabilidad y de necesidad de sentirse parte de un colectivo, por lo que empezarán a cooperar en grupo. Durante esta etapa, los niños emprenderán un largo camino para comprender cómo relacionarse con las demás personas y cómo comportarse en diversas situaciones según los estándares adultos.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Sensibilidad a los pequeños objetos</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Cuando disponen de mayor movilidad y autonomía y, por lo tanto, tienen un entorno más amplio que explorar, sienten atracción por pequeños objetos. Este impulso de prestar atención al más mínimo detalle, forma parte de su necesidad de comprender el mundo que les rodea. Este período dura desde el primer hasta el tercer año de vida.</p>
<p style="text-align: justify;">Imagínate que te encuentras en lo alto de una colina con tu hijo contemplando un paisaje urbano. En lo que analizáis pormenorizadamente la postal divisando edificios, árboles y el azul del cielo, tu hijo repara en un hilo de hormigas en el suelo o en una pluma cayendo del cielo.</p>
<p style="text-align: justify;">Aunque para un adulto estos detalles puedan resultar insignificantes, en esta etapa el niño va a adquiriendo habilidades de concentración que van a servirle para el resto de sus días. Es por eso que en este período los niños se obsesionan con escrutar hasta la más mínima banalidad en su entorno.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Sensibilidad a aprender a través de los sentidos</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">a través de los 5 sentidos, los niños y niñas entran en contacto con el mundo que les rodea, experimentan y exploran viendo, oyendo, oliendo, saboreando y tocando. Es de vital importancia no impedir su exploración sensorial, puesto que inhibiremos su proceso de aprendizaje. Este período dura desde que el niño se está gestando en el útero hasta los 4 años.</p>
<p style="text-align: justify;">Los padres pueden intentar exponer a sus hijos a diferentes estímulos. Por ejemplo: para estimular su sistema olfativo, pueden darles a olisquear flores, especias y perfumes. Para desarrollar el oído, pueden enseñarle estilos de música distintos o animarle a que toque un instrumento. Darle al niño objetos con texturas suaves, rugosas y ásperas también ayudará a que afine su tacto.</p>
<p style="text-align: justify;">Como adultos, nuestro principal objetivo es acompañar y fomentar este periodo tan importante y bonito de la etapa infantil. ¿Habéis notado en vuestros pequeños y pequeñas el paso por estos periodos? </p>
<blockquote>
<p><em>«Si el niño no ha podido obedecer a las directrices de su periodo sensible, se ha perdido la ocasión de una conquista natural, se ha perdido para siempre»</em> María Montessori</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">Si te interesa obtener una formación especializada en esta reputada metodología de educación, te invitamos a consultar nuestro<a href="https://www.inesem.es/Curso-Montessori-Online" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> Curso online de Pegadogía Montessori</a></p>
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<title>Culturemas: definición y ejemplos</title>
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<dc:creator><![CDATA[Eva María Ruiz]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 14 Feb 2023 14:52:04 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/02/REVISTA-DIGITAL-INESEM-4-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Culturemas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Sabías de la existencia de los culturemas? En este artículo, se explica qué son, sus características y los tipos principales que hay.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/culturemas-que-son/">Culturemas: definición y ejemplos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/02/REVISTA-DIGITAL-INESEM-4-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Culturemas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Como veremos a lo largo del artículo, los <strong>culturemas</strong> están muy presentes en nuestras vidas aunque no nos demos cuenta. No obstante, el término «<strong>culturema</strong>» es bastante reciente y no hay muchas personas que lo conozcan. Sin embargo, cada vez va adquiriendo más importancia, sobre todo entre lingüistas y traductores. ¿Conocías esta palabra? Tanto si la conoces como si es un concepto nuevo para ti, te invitamos a seguir leyendo para aprender más sobre este tema tan interesante.</p>
<p style="text-align: justify;">Curiosamente, aunque este vocablo sea frecuente en estudios lingüísticos, la RAE no tiene una definición oficial para los culturemas. Una definición popular de culturema podría expresarse de la siguiente manera</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>“Un culturema es un elemento cultural que se transmite a través de generaciones en forma simbólica”. </strong></p>
<p style="text-align: justify;">Aunque también se hable de culturemas en disciplinas como la antropología, la sociología o el folclore, el uso más generalizado y más estudiado se encuadra en la lingüística. Por eso a los culturemas también se les suele denominar más específicamente «culturema lingüístico».</p>
<p style="text-align: justify;"> </p>
<h2 style="text-align: justify;">Origen y definición del término «culturema»</h2>
<p style="text-align: justify;">El origen del término «<strong>culturema</strong>» no está claro. A lo largo de los años ha habido varios autores que han hecho uso de esta palabra, entre ellos Nord (1997) traductora, doctora en Filología y catedrática en Traductología; Vermeer (1083): lingüista y traductólogo alemán; y Oksaar (1988), lingüista estonio.</p>
<p style="text-align: justify;">En este caso, nos vamos a centrar en la definición que cita Nord (1997) propuesta por Vermeer (1983:8):</p>
<p style="text-align: justify;">Para él, un culturema es «un fenómeno social de una cultura A que es considerado relevante por los miembros de esta cultura y que, cuando se compara con un fenómeno social correspondiente en la cultura B, se encuentra que es específico de la cultura A».</p>
<p style="text-align: justify;">Por lo tanto, se podría decir que los culturemas son los hábitos específicos que comparten las personas de una cultura determinada y que fuera de esta no tendrían sentido.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Características de los culturemas</h2>
<p style="text-align: justify;">Teniendo en cuenta lo que se ha mencionado anteriormente, no cabe duda de que los <strong>culturemas </strong>forman parte de las sociedades y las culturas y que, en mayor o menor medida, influyen en nuestra <strong>educación y visión de la sociedad</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">A continuación, vamos a señalar algunas <strong>características</strong> que poseen los culturemas:</p>
<ul style="list-style-type: circle; text-align: justify;">
<li><strong>Tienen sentido dentro de un contexto específico</strong>: como se ha dicho antes, los culturemas son elementos propios de una cultura, forman parte de ella. Es por eso que muchas veces no entendemos acciones o frases que se dicen en otros países. Un ejemplo de esto pueden ser las tradiciones o las frases hechas que se dicen en una zona.</li>
<li><strong>Un mismo culturema se puede interpretar de forma diferente dependiendo de la cultura en la que nos encontremos</strong>: esto es algo que pasa con algunos gestos, que pueden tener significados diferentes para una persona u otra.</li>
<li>
<p><strong>Varían con el tiempo</strong>: los culturemas que encontramos, por ejemplo, en textos clásicos no son los mismos que los que hay en los textos de hoy en día, ya que nos encontramos en sociedades completamente diferentes.</p>
</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Ejemplos de culturemas lingüísticos</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Jánuca:</strong> También escrita como «Janucá”. Es una festividad judía que se celebra durante ocho días en diciembre, también conocida como la “Fiesta de las Luces”.</li>
<li><strong>Pierogi:</strong> Platillo típico de la cocina polaca, que consiste en una masa rellena de diversos ingredientes como carne, queso o verduras.</li>
<li><strong>Sobremesa:</strong> Concepto cultural español que se refiere al tiempo que se pasa conversando y compartiendo después de una comida.</li>
<li><strong>Isba:</strong> Casa típica de la cultura rusa, construida con madera y con techo de paja.</li>
<li><strong>Gulasz:</strong> Guiso tradicional de la cocina húngara, que se prepara con carne de res y diversas especias.</li>
<li><strong>Flamenco:</strong> Arte escénico y musical originario de Andalucía, España, que se caracteriza por la interpretación de bailes, cante y guitarra.</li>
<li><strong>Kimono:</strong> Prenda tradicional de la cultura japonesa, que consiste en una túnica larga con mangas anchas y cinturón.</li>
<li><strong>Samba:</strong> Estilo musical y de baile originario de Brasil, que se caracteriza por su ritmo animado y su energía contagiosa.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Tipos de culturemas</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Basándonos en las características anteriores, podemos deducir que hay una gran cantidad de culturemas y de muchos tipos. En este artículo, vamos a señalar los más comunes y sencillos de identificar:</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Culturemas lingüísticos</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Pueden ser expresiones, frases hechas, palabras que se usen en una zona en concreto o incluso el lenguaje que se usa entre las diferentes generaciones. Pongamos el caso del idioma del <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/idiomas/variedades-espanol/" target="_blank" rel="noopener">español</a>, la forma de expresarse y las palabras que se utilizan son muy diferentes dependiendo del país. Otro caso puede ser las expresiones que usan los adolescentes, que no son las mismas que las que usaban las generaciones más mayores con esa edad.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Culturemas no verbales</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Dentro de este grupo se encuentran los gestos. Pongamos el caso del gesto de afirmar y negar con la cabeza. En la mayoría de los países se afirma moviendo la cabeza hacia arriba y hacia abajo y se niega moviendo la cabeza de un lado a otro. Sin embargo, en Bulgaria es justo lo contrario: se afirma moviendo la cabeza de un lado a otro y se niega moviéndola de arriba hacia abajo. Otro gesto muy común es levantar el pulgar para dar el visto bueno sobre algo, pero en Japón significa “hombre o varón” y en otros países como Rusia o Grecia se considera un insulto. Como vemos, tenemos que tener cuidado con estos aspectos cuando viajemos, puesto que podemos pasar un mal rato si desconocemos estos datos.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Horarios</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Puede parecer un poco raro, pero los horarios también se podrían considerar culturemas. En España, por ejemplo, solemos tener un horario de comida más tardío que en el resto de Europa. Mientras que el resto de los europeos suelen comer sobre las 12:30, en España lo común es comer entre las 14:00 y las 15:30, aunque siempre influyen también los horarios de trabajo de cada uno. También son diferentes los horarios de los trabajos. En Francia, por ejemplo, los negocios normalmente cierran entre las 19:00 y las 19:30. Esto es algo que la gente de otros países encuentra raro, porque se cierra más tarde. Sin embargo, si lo pensamos bien, tiene sentido, ya que en Francia muchas personas, sobre todo los más pequeños suelen cenar sobre las 20:00, aunque hay gente que empieza a cenar incluso antes.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Tradiciones</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Otro tipo de culturemas son las tradiciones. Estas pueden ser nacionales, regionales, de ciudades e incluso de los pueblos. Un ejemplo de estos culturemas pueden ser el Día de Muertos en México, la Semana Santa en España o el Oktoberfest en Alemania.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Gastronomía</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Habiendo tal cantidad de <strong>culturemas</strong>, la gastronomía no se podía quedar fuera. Los alimentos y recetas típicas de los lugares son elementos muy característicos de los países. Además, aunque parezca sencillo, la traducción de los menús puede dar bastantes quebraderos de cabeza a los traductores encargados de hacerlo porque ¿y si el nombre de un plato típico al traducirlo a otro idioma pierde el sentido de este o tuviera un significado completamente distinto en el otro idioma?, o ¿y si aparece un alimento poco conocido o que se desconoce en la cultura a la que se va a traducir el texto?</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo podríamos traducir esos culturemas?</h2>
<p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.um.es/tonosdigital/znum24/secciones/tritonos-3-culturemas.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener">traducción de culturemas</a> es algo especialmente complicado. Nos podemos encontrar con este problema sobre todo al traducir textos turísticos, ya sea de gastronomía (como se mencionó antes) o un folleto en el que se explican los sitios más conocidos de un lugar en concreto y las tradiciones de un país. Hay ocasiones en las que encontramos un término equivalente a otro, pero no suele ser el caso, normalmente tendremos que recurrir a otras técnicas de traducción. Para saber más sobre este tema recomendamos nuestros <a href="https://www.inesem.es/tipo-de-programa/master-universitario/idiomas" target="_blank" rel="noopener">Másteres en Traducción Especializada</a>, que podrás encontrar con menciones en diferentes idiomas y en los que se trabaja la traducción en diferentes ámbitos.</p>
<p style="text-align: justify;">Como hemos visto, estamos rodeados de culturemas por todas partes. Espero que este artículo te haya servido para aprender más sobre este concepto y todo lo que engloba. Y a ti, ¿se te ocurre algún culturema específico de tu zona? ¡Estamos deseando leerlo!</p>
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<title>Modelos pedagógicos en Educación Física para amar el deporte</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-pedagogicos-en-educacion-fisica/</link>
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<dc:creator><![CDATA[INESEM]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 10 Feb 2023 09:23:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4642</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/Modelos-pedagógicos-en-Educación-Física-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="modelos pedagógicos para enseñar educación física" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Descubre los modelos pedagógicos en Educación Física para fomentar los valores olímpicos y la vida sana en los alumnos.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-pedagogicos-en-educacion-fisica/">Modelos pedagógicos en Educación Física para amar el deporte</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/Modelos-pedagógicos-en-Educación-Física-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="modelos pedagógicos para enseñar educación física" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Atrás quedaron los aquellos modelos pedagógicos centrados en el profesor, donde su única función era la de instruir y actuar como juez.</p>
<p style="text-align: justify;">Actualmente, cada vez somos más los docentes que incorporamos en nuestras clases la <strong>enseñanza basada en modelos pedagógicos</strong>, en las diferentes etapas y contextos educativos.</p>
<p style="text-align: justify;">El principal fin de la educación (actualmente la <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación</a>) es formar progresivamente al alumnado para que, una vez terminado la educación obligatoria, pueda introducirse dentro del mundo social, dominarlo y adaptarse a sus continuos cambios de una manera objetiva y eficaz.</p>
<p style="text-align: justify;">A través del empleo de los modelos pedagógicos en Educación Física podemos ayudar a este fin a través de:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Conseguir un buen dominio del cuerpo, y efectividad en los reflejos.</li>
<li>Mejorar y aumentar las relaciones interpersonales.</li>
<li>Desarrollar hábitos higiénicos y conductas saludables.</li>
<li>Mejorar la capacidad de adaptación a situaciones nuevas.</li>
<li>Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo, mediante el diálogo.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En definitiva, <strong>fomentar la educación social y el ocio</strong>, garantizando el bienestar individual y colectivo, y la igualdad de oportunidades, entre otros.</p>
<p style="text-align: justify;">El especialista en Educación Física será el encargado de seleccionar, organizar y secuenciar adecuadamente los contenidos educativos según el contexto presente y poder <strong>favorecer el desarrollo integral</strong> y su aproximación progresiva al mundo deportivo y social del siglo XXI, sin perder el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/">sentido inclusivo.</a></p>
<h2 style="text-align: justify;">Modelos pedagógicos de educación física en la actualidad</h2>
<p style="text-align: justify;">Los modelos pedagógicos que han sido desarrollados en la última década y a partir de los cuales se rigen gran parte de las sesiones clases de educación física de hoy día son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li style="text-align: justify;"><strong>Aprendizaje cooperativo:</strong> En este enfoque, los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para alcanzar un objetivo común, mientras desarrollan habilidades sociales y físicas. Además, puede ayudar a fomentar la inclusión y la diversidad, ya que los estudiantes aprenden a trabajar con personas que tienen diferentes habilidades y antecedentes culturales.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Responsabilidad personal y social:</strong> Este modelo utiliza la actividad física como medio para desarrollar la responsabilidad personal (esfuerzo y autonomía) y la responsabilidad social (respeto a los sentimientos y derechos de los demás y capacidad de escuchar y ponerse en el lugar de los otros).</li>
<li style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-de-gamificacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Gamificación</a>:</strong> la gamificación (del inglés, <em>game)</em> consiste en realizar las actividades de educación física a través de juegos. El hecho de mezclar el juego y el deporte presupone un reto para los alumnos que los involucra más en las clases y aprenden destrezas físicas y sociales sin siquiera ser conscientes de ello.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Educación de aventura:</strong> estas actividades de aventura suelen organizarse en el medio natural y no solo comprenden actividades deportivas, sino también otras actividades de reflexión y de autoconocimiento. A su vez, todo el ejercicio físico que se propone en la educación de aventura gira en torno a desafíos emocionantes y retadores.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Alfabetización motriz:</strong> Se aplica en la educación física como un programa que tiene como objetivo mejorar la motricidad de los niños con base en el desarrollo de las habilidades y destrezas que corresponden a cada edad mediante una educación física de calidad.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologia-aps-2/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Metodología Aps y Aprendizaje-Servicio</a>:</strong> Es una práctica educativa en la que los alumnos aprenden mientras realizan un servicio a la comunidad y trabajan en equipo para dar respuesta a las necesidades de su entorno.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Estilo actitudinal:</strong> Consiste en una propuesta metodológica que se basa en las actitudes como elemento vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación física. </li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Modelo ludotécnico:</strong> un modelo pedagógico deportivo que surge en el atletismo con el fin de transferir las enseñanzas técnicas del atletismo a los aprendices de corta edad. Como modelo pedagógico, se compone de cuatro partes: presentación de la disciplina, propuestas ludotécnicas, propuestas globales y puesta en común de los resultados.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Autoconstrucción de materiales y educación para la salud:</strong> Se refiere a un modelo pedagógico emergente en el que se insta al alumnado de las diferentes etapas educativas a construir su propio material para utilizarlo durante sus clases de Educación Física.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Modelos de aplicación híbridos</strong>, en los que se mezclan diferentes paradigmas formativos y se completa a partir de una combinación de metodologías.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Se trata de <strong>introducir al alumnado en la práctica de actividad física y deportiva</strong> de manera lúdica, útil, práctica, alejado de la teoría y la instrucción directa, y donde en la mayoría de los casos, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">la innovación tecnológica</a> está presente.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Alumnos activos</h2>
<p style="text-align: justify;">Los estudiantes, con los modelos pedagógicos en Educación Física planteados, actúan de manera directa y activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, al punto que se convierte en <strong>descubridor de su propio conocimiento</strong>, en su mayoría, mediante búsqueda de la verdad, la reflexión, el reconocimiento de sus errores, y la capacidad de generar conclusiones.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Valores en Educación Física</h2>
<p style="text-align: justify;">En especial, en Educación Física, el objetivo es que el alumnado esté inmenso en los valores que aporta el deporte y la práctica físico-deportiva, alguno de ellos, <a href="https://olympians.org/woa/olympism/?langid=3" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">valores centrales del Olimpismo y del Movimiento Olímpico</a>; esfuerzo, respeto a compañeros y el ambiente que le rodea, amistad, excelencia, solidaridad y compañerismo, cohesión social, perseverancia y éxito personal, entre otros muchos.</p>
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<title>¿Qué son las capacidades físicas básicas en Educación Física?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/capacidades-fisicas-basicas-educacion-fisica/</link>
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<dc:creator><![CDATA[José Francisco Membrive Góngora]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 22 Dec 2022 15:39:18 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Capacidades Físicas Básicas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las capacidades físicas básicas son la clave para poder planificar tus sesiones de entrenamiento y de Educación Física. ¡Te contamos más!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/capacidades-fisicas-basicas-educacion-fisica/">¿Qué son las capacidades físicas básicas en Educación Física?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Capacidades Físicas Básicas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>Si eres preparador físico o docente de Educación Física, seguro que has escuchado hablar de las <strong>capacidades físicas básicas</strong>. Gracias a ellas podemos realizar todo tipo de actividad y deporte, así como mejorar el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evolucion-alumno/" target="_blank" rel="noopener">desarrollo integral</a> de los discentes. Son una pieza clave a la hora de programar tus sesiones de entrenamiento o sesiones de Educación Física, independientemente del nivel de tus clientes o alumnado. El dominio de las capacidades físicas básicas en cuanto a características, tipos y posibles ejercicios para su desarrollo es fundamental para el correcto funcionamiento de tus clases.</p>
<h2><strong>¿Qué son las capacidades físicas básicas?</strong></h2>
<p>Cabe resaltar que las <strong>capacidades físicas básicas</strong> son entendidas como las “predisposiciones fisiológicas innatas en el individuo, que son factibles de ser medidas y mejoradas”.</p>
<p>También se conocen como “las capacidades que permiten de forma elemental cualquier tipo de actividad física”.</p>
<p>Otro de los aspectos importantes a resaltar es que estas capacidades se <strong>clasifican</strong> en: <strong>fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad</strong></p>
<h3><strong>LA FUERZA</strong></h3>
<p>La <strong>fuerza</strong> es la “capacidad neuromuscular de superar distintas resistencias gracias a la contracción muscular de forma estática o dinámica”.</p>
<p>Se <strong>clasifica</strong> de dos formas, la más utilizada es la de <strong>fuerza máxima, la fuerza explosiva</strong> y, por último, la <strong>fuerza-resistencia</strong>.</p>
<p>La otra forma de clasificarla es en <strong>fuerza isométrica</strong>, donde hay tensión, pero no movimiento y <strong>fuerza isotónica</strong>; en esta hay tanto tensión como movimiento y a su vez se subdivide en isotónica concéntrica (se acorta el músculo) e isotónica excéntrica (hay alargamiento muscular).</p>
<p>En cuanto a su <strong>evolución</strong>, antes de la pubertad crece, durante la pubertad llega a su máximo desarrollo sobre todo en chicos debido al aumento de la testosterona y de los 25 a los 30 años se mantiene en esos límites. Si no se entrena decrece paulatinamente.</p>
<h3><strong>LA RESISTENCIA</strong></h3>
<p>La <strong>resistencia</strong> es la “capacidad psicobiológica de realizar un esfuerzo durante el mayor tiempo posible, venciendo a la fatiga y con capacidad de recuperación después del esfuerzo”</p>
<p>La resistencia se <strong>clasifica</strong> principalmente de la siguiente manera:</p>
<ul>
<li><strong>Resistencia aeróbica</strong>: es aquella que se da con suficiente oxígeno</li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">Resistencia anaeróbica</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">: en la cual no hay oxígeno. A su vez se divide en láctica y aláctica.</span></li>
</ul>
<p>Por último, la <strong>evolución</strong> de la resistencia va desde un aumento en ambos sexos desde el nacimiento a un estancamiento relativo en la pubertad debido al aumento de peso. Tras superar esta etapa negativa, vuelve a aumentar hasta los 22-30 años. Desde aquí, si no se entrena, decrece poco a poco esta capacidad.</p>
<h3><strong>LA VELOCIDAD</strong></h3>
<p>La <strong>velocidad</strong>, es entendida como “la capacidad de realizar una acción en el menor tiempo posible”.</p>
<p>Se <strong>clasifica</strong> en tres tipos:</p>
<ul>
<li><strong>La velocidad de reacción</strong>, la cual es el tiempo que pasa desde que recibimos un estímulo hasta que iniciamos un movimiento.</li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">La velocidad de desplazamiento</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">, siendo esta la capacidad que permite recorrer una distancia en el menor tiempo posible.</span></li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">La velocidad gestual</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">, donde se trata de realizar un gesto técnico en el menor tiempo posible.</span></li>
</ul>
<p>Su <strong>evolución</strong> nos dictamina que hay un crecimiento continuo desde el nacimiento, que aumenta en paralelo junto a la fuerza en la pubertad y que de los 19-25 años se mantiene en límites máximos. Si no se entrena, se bajaría el rendimiento.</p>
<h3><strong>LA FLEXIBILIDAD</strong></h3>
<p>La <strong>flexibilidad</strong> es entendida como la “capacidad de extensión máxima de un movimiento en una articulación”.</p>
<p>Una de las <strong>clasificaciones</strong> más comunes de flexibilidad es la siguiente:</p>
<ul>
<li><strong>Flexibilidad anatómica</strong>: es la capacidad de distensión de músculos y ligamentos, esta flexibilidad es la que da la posibilidad de alcanzar la amplitud de un determinado movimiento a partir del grado de libertad que posea la articulación de forma natural.</li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">Flexibilidad activa</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">: se trata de la amplitud máxima que consigue la articulación o la amplitud de movimiento que puede conseguir una persona sin ayuda externa, este tipo de flexibilidad solo se consigue con lo que se conoce como contracción y distensión voluntaria de los músculos.</span></li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">Flexibilidad pasiva</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">: hace referencia a la amplitud máxima de una articulación o de un movimiento a través de la acción de fuerzas externas.</span></li>
</ul>
<p>Respecto a la <strong>evolución</strong> de la flexibilidad sería la siguiente: desde el nacimiento hay altos niveles, más del 90%, durante la pubertad decrece hasta el 70% y de los 30 años en adelante baja considerablemente si no se trabaja de manera habitual.</p>
<h2><strong>¿Cómo evaluar las capacidades físicas básicas?</strong></h2>
<p>¡Te contamos cómo se pueden evaluar las capacidades físicas básicas! ¿Vamos?</p>
<h3><strong>Cómo evaluar la fuerza</strong></h3>
<p>En la <a href="https://www.efdeportes.com/efd186/pruebas-para-valorar-las-cualidades-fisicas.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">evaluación</a> se mide la capacidad de esta cualidad en tren inferior, superior y en el tronco.</p>
<ul>
<li><strong>Tren inferior:</strong></li>
</ul>
<p><strong>Salto horizontal desde parado</strong>, donde se realiza una flexión de rodilla y de cadera y después se gana impulso con los brazos para salir proyectado hacia delante. Se mide la distancia saltada.</p>
<p><strong>Salto vertical desde parado</strong>, en el que la técnica es similar a la anterior pero el impulso es hacia arriba. Se marca con una tiza y ser anotan los centímetros obtenidos.</p>
<ul>
<li><strong>Tren superior:</strong></li>
</ul>
<p><strong>Flexiones de brazos</strong>: Se realizan flexiones en el suelo durante 1 minuto. En caso de que le cueste al alumnado debemos de realizar adaptaciones como, por ejemplo, apoyar las rodillas o realizarlo en una superficie inclinada en vez de en el suelo.</p>
<p><strong>Lanzamiento de balón medicinal</strong>: Se comprueba la fuerza explosiva a través de este lanzamiento. Se mide la distancia en metros.</p>
<ul>
<li><strong>Tronco</strong>:</li>
</ul>
<p><strong>Test de abdominales en 30 segundos</strong>: Flexión de la cadera el mayor número de veces en ese tiempo. En la actualidad está algo desfasado por las posibles molestias a nivel lumbar; se puede cambiar por una plancha isométrica.</p>
<h3><strong>Cómo evaluar la resistencia</strong></h3>
<p>La evaluación de la resistencia sirve para conocer la capacidad máxima de oxígeno del alumnado (VO<sup>2</sup> máx).</p>
<ul>
<li><strong>Test de Cooper</strong>: Recorrer la máxima distancia en 12 minutos.</li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">Test de Course Navette</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">: Consiste en recorrer durante el máximo tiempo posible una distancia de 20 metros a una velocidad progresiva que comienza a 8 km/h y va aumentando, de forma paulatina, cada minuto 0,5 km/h.</span></li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">Test de Ruffier-Dickson</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">: Se toman las pulsaciones en reposo (P0), se realizan 30 sentadillas en 45 segundos y se toman pulsaciones de nuevo (P1) y por último se vuelven a tomar las pulsaciones 1 minuto después de la actividad física (P2). Por último se realiza la siguiente fórmula y se comprueban resultados: </span><strong style="font-size: revert; color: initial;">((P0+P1+P2)-200)/10</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">. Los resultados reflejan el estado de salud:</span></li>
</ul>
<p>De 0 a 4: Forma física óptima.</p>
<p>De 4 a 8: Forma física aceptable.</p>
<p>De 8 a 12: Apto para comenzar un plan progresivo de acondicionamiento físico.</p>
<p>De 12 a 16: Realizar revisión médica previa a un programa de ejercicio.</p>
<p>Más de 16: No apto para esfuerzos intensos.</p>
<h3><strong>Cómo evaluar la velocidad</strong></h3>
<p>Se analiza si el deportista es capaz de realizar esfuerzos explosivos en un breve período de tiempo.</p>
<ul>
<li><strong>Test de 50 metros lisos</strong>: recorrer la distancia en el menor tiempo posible.</li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">Test de velocidad 10×5 metros</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">: recorrer 5 metros 10 veces (5 de ida y 5 de vuelta) lo más rápido posible.</span></li>
</ul>
<h3><strong>Cómo evaluar la flexibilidad</strong></h3>
<p>Con estas pruebas se evalúa la capacidad de extensión máxima en una articulación.</p>
<ul>
<li><strong>Test de flexión profunda del tronco</strong>: Se flexiona la cadera y las rodillas y se empuja un listón con los brazos extendidos entre las piernas hacia atrás.</li>
<li><strong style="font-size: revert; color: initial;">Sit and reach</strong><span style="font-size: revert; color: initial;">: Se flexiona el tronco hacia delante desde posición de sentado y se empuja un listón con las manos para medir la distancia.</span></li>
</ul>
<p>A modo de conclusión, quisiera que entendieras que es clave para planificar <strong>sesiones</strong> tanto de <strong>entrenamiento</strong> como de <strong>Educación Física</strong> el dominio de las <strong>capacidades físicas básicas</strong> y su evaluación para tener un punto de partida del alumnado o cliente y analizar si tiene mejoras.</p>
<p>Si este artículo te ha resultado interesante, te recomendamos matricularte en el <a href="https://www.inesem.es/Master-Oficial-Online-Educacion-Fisica" target="_blank" rel="noopener">Master Oficial Universitario en Educación Física y Deporte.</a></p>
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<title>Barranquismo, ¿qué debes saber sobre esta actividad?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/barranquismo-que-debes-saber-sobre-esta-actividad/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/barranquismo-que-debes-saber-sobre-esta-actividad/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Antonio Jesús González Fuentes]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 21 Dec 2022 15:29:33 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5179</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="barranquismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El barranquismo es una modalidad deportiva de montaña cada vez más practicada y con más demanda en la actualidad. ¿Sabes en qué consiste?</p>
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]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/12/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="barranquismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<h2><strong>¿Qué es el barranquismo?</strong></h2>
<p>El <strong>barranquismo </strong>es considerado una práctica deportiva de aventura que se realiza en <strong>barrancos o cañones de montañas.</strong> Esta modalidad deportiva forma parte de la <a href="https://fedme.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener">Federación Española de Deportes de Montaña y Escalada</a> (FEDME) y se basa en el descenso de barrancos, cañones, cauces, ríos tanto a pie como a nado. Para el descenso se hace uso de diferentes técnicas de descenso que dependerán de la zona en la que se practique. Una de las técnicas más comunes que se usan para el descenso de zonas muy verticales y que no podrían realizarse a pie o mediante un salto sin correr riesgos extremos es el <strong>rápel.</strong></p>
<p>Hoy en día, se trata de una de las modalidades deportivas de <strong>montaña</strong> que más se practican junto con la<strong> <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/los-deportes-de-moda-de-zumba-y-gimnasio-a-escalada-y-calistenia/" target="_blank" rel="noopener">escalada</a></strong>, el alpinismo o el esquí alpino. Guarda una mayor relación con la práctica de la <strong>escalada</strong> y el <strong>rápel</strong> ya que se basan en aspectos contrarios a la vez que complementarios. Estas actividades no son aptas para todo el mundo, pero si te gusta la adrenalina, la naturaleza y vivir emociones fuertes, estas actividades deportivas son para ti.</p>
<h2><strong>¿Cómo se practica el barranquismo?</strong></h2>
<p>Para realizar esta práctica deportiva solo se necesita ir a una zona de la naturaleza como un<strong> río</strong>, <strong>barranco</strong>, <strong>cañón de montaña</strong>, <strong>cauce</strong> con el objetivo de realizar su descenso mediante diversas técnicas y métodos. Dependiendo de la zona elegida el riesgo será mayor o menor. Hay<strong> barrancos</strong> o <strong>ríos</strong> de <strong>descensos</strong> sencillos de unas horas, o <strong>barrancos con descensos verticales</strong> de metros, <strong>descensos</strong> <strong>a nado</strong>, <strong>saltos a pozas</strong> que puede tardarse uno o varios días en realizar. Para realizarlo debes tener una forma física adecuada y no tener miedo a las alturas.</p>
<p>Para la practica del barranquismo es necesario llevar unos <strong>materiales básicos</strong>:</p>
<ul>
<li>Traje de neopreno, para el frío en los desfiladeros y en zonas en la que haya que saltar por ejemplo a una poza de agua o atravesar un río.</li>
<li>Calzado adecuado que ofrezca un buen agarre y protección además de soportar el agua.</li>
<li>Su uso es fundamental para proteger la cabeza ante cualquier tipo de caída, golpe o cualquier material de la<strong> montaña</strong> que pueda caer en la cabeza, como por ejemplo rocas.</li>
<li>Mochila resistente y con drenaje de agua.</li>
<li>Bidón estanco. Evita que el material personal no se moje o se estropee además de tener la capacidad de flotabilidad.</li>
<li>Arnés con características especiales para el barranquismo: punto de anclaje elevado y reforzado, cintura y perneras cómodas de gran amplitud, material poco almohadillado y reforzado para los roces que se ocasionan.</li>
<li>Cuerdas, principalmente semi estáticas, que tengan al menos la longitud del mayor descenso vertical que haya que realizar.</li>
<li>Sistema de anclado y descenso. Se suele usar el cabo de doble anclaje y el uso de descensores de tipo ocho ya que estos se colocan de forma más rápida y efectiva y permiten pasar la cuerda sin sacar el descensor del mosquetón.</li>
<li>Mosquetones de seguridad (de rosca)</li>
<li>Material auxiliar complementario: navaja, botiquín, manta, comida, etc.</li>
</ul>
<p>Además de todos estos materiales, siempre es recomendable no realizar este tipo de actividades de forma solitaria y se debe intentar realizar con varias personas. El motivo es para poder gestionar cualquier tipo de ayuda o necesidad que pueda surgir en el medio durante la realización de la misma. Se trata de una modalidad deportiva de riesgo por lo que toda precaución es buena.</p>
<p> Si eres principiante es fundamental ir acompañado de algún experto que te pueda guiar y enseñar todos los aspectos necesarios para poder realizar la actividad con la mayor seguridad posible. Nunca debes aventurarte a desarrollar una actividad como el <strong>barranquismo</strong> sin haber estudiado el medio en la que se va a realizar y tener una experiencia previa o la ayuda de algún experto.</p>
<h2><strong>¿Cuál es la mejor época para hacer barranquismo?</strong></h2>
<p>La época del año en la que se realice el <strong>barranquismo</strong> resulta ser fundamental tenerla en cuenta, ya que una zona montañosa de un río, por ejemplo, no lleva el mismo caudal en épocas lluviosas de invierno en comparación a verano. La temperatura y las diferentes condiciones del medio son aspectos fundamentales a consideran antes de realizar una actividad como esta. Dependiendo de la época del año y de las condiciones del medio el material necesario será diferente y su dificultad también.</p>
<p>La mejor época para hacer <strong>barranquismo</strong> siempre va a depender de la experiencia que quieras desarrollar y las características del entorno que prefieras, pero en general va desde la primavera hasta el inicio del invierno, desde marzo a octubre aproximadamente. La primavera es considerada una de las mejores épocas debido a las condiciones que se dan en el medio a nivel de agua en los barrancos acuáticos equipados en España. La temperatura en la península es mayor y más estable lo cual hace que la experiencia sea mejor. Además, los días empiezan a ser más largos lo cual favorece la práctica durante la tarde sin que anochezca tan pronto.</p>
<h2><strong>¿Qué es el rápel?</strong></h2>
<p>Este término proviene del francés rappel y se trata de un sistema autónomo de <strong>descenso</strong> de una pared vertical mediante el deslizamiento por una cuerda que va fijada al cuerpo. Dicha pared no se podría descender sin usar alguna técnica de sujeción a la pared para no caer al vacío, por lo que es necesario y común el uso de esta técnica de descenso en el <strong>barranquismo.</strong> Para realizarlo es necesario el uso de una cuerda, un cabo de seguridad, un descensor, un mosquetón, guantes y el uso de casco siempre. Todos estos materiales son necesarios para llevarlo a cabo con seguridad. A pesar de usar todos estos elementos, es una técnica que conlleva riesgo si no se realiza una correcta supervisión del uso de los materiales o realizarla sin experiencia o ayuda externa.</p>
<p>Actualmente, esta técnica se usa en las diferentes modalidades deportivas de <strong>montaña</strong> que requieren del <strong>descenso de paredes verticales</strong> que solo puedan ser superadas mediante el uso de esta <strong>técnica</strong> y también como actividad práctica extrema independiente. Además, esta técnica se lleva a cabo en diferentes trabajos en los cuales es necesario mantenerse colgado en una pared vertical, como, por ejemplo: mantenimiento o construcción de puentes o de edificios.</p>
<p>¿Te encanta el deporte y ya tienes una formación previa? Te animo a que eches un vistazo al<a href="https://www.inesem.es/Master-Oficial-Online-Educacion-Fisica" target="_blank" rel="noopener"> Master Oficial Universitario en Educación Física y Deporte + 60 Créditos ECTS</a> a través del cual podrás especializarte aún más en el ámbito deportivo y educativo. ¡Y ahora puedes descubrir algunos otros <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/los-deportes-de-moda-de-zumba-y-gimnasio-a-escalada-y-calistenia/" target="_blank" rel="noopener">deportes de moda</a> con INESEM!</p>
<p> </p>
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<title>La educación sexual a través del arte</title>
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<dc:creator><![CDATA[Claudia Goergen González]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 28 Nov 2022 15:07:40 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La educación sexual a través del arte" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El arte se convierte en una herramienta a través del cual se puede trabajar la educación sexual de diversas maneras.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La educación sexual a través del arte" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>Son cada vez más profesores y asignaturas los que están introduciendo la<strong> educación sexual</strong> en el aula. Se convierte en un tema de gran importancia con dificultad para incluirlo en el currículo escolar como asignatura, entones, ¿cómo se puede fomentar el <strong>desarrollo afectivo-sexual en el aula</strong>? </p>
<blockquote>
<p><span style="font-weight: 400;">La educación se ha convertido en una herramienta transformadora, de creación de valores, competencias de autoexpresión comunicación, habilidades…, de este modo, la educación artística ha llegado para fomentar el campo de la reflexión y la práctica educativa donde, sin el <strong>arte</strong>, se hace difícil desarrollar la comprensión y transformación social</span><span style="font-weight: 400;">; </span><span style="font-weight: 400;">llega para convertirse en una práctica transformadora con el objetivo de generar cohesión social, nuevas formas de autoconocimiento, convivencia y equidad (Jiménez, Aguirre, Pimentel, 2009).</span></p>
</blockquote>
<p>El<strong> arte</strong> por tanto, convierte en un concepto multidisciplinar a través del cual se puede trabajar la educación sexual en diferentes dimensiones: creatividad, emociones, expresión corporal, lenguaje… Es imprescindible incluir dinámicas que ayuden a desarrollar el autoconcepto, respeto, la concienciación social y la sexualidad del niño.</p>
<h2><b>¿A partir de qué edad se debe introducir la educación sexual en el aula?</b></h2>
<p><span style="font-weight: 400;">Se trata de un tema con una gran cantidad de crítica, debate y opiniones. Cada uno estipula una edad correcta para introducir este contenido en el aula. Sin embargo, desde la psicología de la educación, se observa que<strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/" target="_blank" rel="noopener"> la educación sexual se debe introducir desde de la infancia. </a></strong></span></p>
<blockquote>
<p><span style="font-weight: 400;">Consolidar la educación afectivo-sexual desde la infancia es una forma de recordar y enmarcar que la sexualidad acompaña a la persona desde su nacimiento y durante toda su vida, se consolida como una forma de desarrollar la sexualidad de los niños, tanto para su futuro, como para su presente (Morales y Guijarro, 2003).</span></p>
</blockquote>
<p><span style="font-weight: 400;">Desde el primer ciclo del niño es necesario educar en valores, afectividad, género, orientaciones sexuales, respeto, equidad… Así, se convierte en una asignatura imprescindible para el un crecimiento afectivo-sexual, emocional, social y cultural sano. Todo esto no solo debe ser tratado en el aula, sino también desde la familia, debe haber una relación simbiótica donde padres y colegio tienen que colaborar y educar para un presente donde los niños aprendan y un futuro donde se puedan sentir libres de explorar y vivir su sexualidad como quieran, desarrollando respeto y comprensión hacia la sexualidad de los demás.</span></p>
<h2><b>Prevenir la violencia de género a través de la educación sexual en el arte</b></h2>
<p><span style="font-weight: 400;">Desde la <strong>educación sexual</strong> también se puede prevenir la violencia de género, una realidad social extendida y globalizada que se encuentra en todas las edades. Es vital concienciar la equidad y educar en valores para prevenir, disminuir y en un futuro, erradicar, el número de casos de violencia de género. Para ello hay que desarrollar pensamiento crítico, basado en la diversidad y en el respeto.</span></p>
<blockquote>
<p><span style="font-weight: 400;">La escuela debe garantizar la igualdad, la libertad individual, es el escenario donde se consolida y se crea la identidad social y de ahí la importancia para la prevención de la violencia de género. Desde esta perspectiva, el profesorado es un factor fundamental para la difusión de programas preventivos, es un agente directo transformador y de cambio (Pedromo, 2014). </span></p>
</blockquote>
<p><span style="font-weight: 400;">Como se ha podido observar, la violencia de género es una verdad social y el <strong>arte</strong> otra expresión más de la realidad. Un reflejo de lo que vivimos. Se ha visto a lo largo de los años que la expresión artística es obra de un constructo social que se ha ido desarrollando y cambiando conforme a las leyes, movimientos y pensamientos del contexto cultural en el que vivimos. </span></p>
<blockquote>
<p><span style="font-weight: 400;">En este sentido, la violencia se ha convertido en un tema que el arte contemporáneo aborda en muchas ocasiones, con diferentes lenguajes y modalidades diferentes, donde las manifestaciones artísticas lo están denunciando (Bozal, 2018).</span></p>
</blockquote>
<p>Desde el aula es necesario crear conciencia individual y grupal para garantizar y prevenir la violencia sexual.</p>
<h2><b>¿Qué se puede trabajar de la educación sexual a través del arte en el aula?</b></h2>
<p><span style="font-weight: 400;"><a href="https://lamenteesmaravillosa.com/la-importancia-del-arte-en-el-desarrollo-infantil/" target="_blank" rel="nofollow noopener">El arte es un componente determinante en el desarrollo del niño</a>, manifestándose como un medio de comunicación y expresión sobre lo que piensan o sienten. Por tanto, cuando se quiere implementar en el aula se comienza introduciendo conceptos como la creatividad, el desarrollo de la belleza estética, la expresión…, esto puede generar cohesión entre los alumnos y el grupo clase, además de poder llegar a ser terapéuticos y proporcionar soluciones en la vida cotidiana. El objetivo principal es crear un proceso creativo que ayude a desarrollar la madurez en la personalidad y un balance entre pensamiento/cuerpo y razonamiento/sensibilidad (Vera, 2000).</span></p>
<p>Para desarrollar todos estos conceptos se puede incorporar la mediación artística, se va a convertir en el andamiaje para introducir nueva información el aula, s<span style="font-weight: 400;">e trata de crear un entorno mediático y creativo, donde se produzca un aprendizaje significativo.</span></p>
<blockquote>
<p><span style="font-weight: 400;">Moreno (2010) introduce la mediación artística con características pedagógicas y psicológicas para tratar en el aula: </span></p>
</blockquote>
<ul>
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;">El desarrollo integral de la persona.</span></li>
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;">Elaborar escenarios simbólicos para superar conflictos inconscientes.</span></li>
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;">Desarrollar el potencial del sujeto.</span></li>
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><span style="font-weight: 400;">Concienciación de la situación actual para iniciar un proceso transformador.</span></li>
</ul>
<p><span style="font-weight: 400;">Estas dimensiones se pueden trabajar a través recursos educativos y dinámicas que ayuden a crear un entorno de aprendizaje adecuado para poder fomentar la<strong> educación sexual</strong> a través del contenido artístico y desarrollar un ambiente proactivo, para conseguir una fluidez de grupo y mantener el interés.</span></p>
<p>Si quieres formarte en educación sexual te ofrecemos el<a href="https://www.inesem.es/Curso-Diversidad-Sexual-Y-Derechos-Humanos" target="_blank" rel="noopener"> Curso de Diversidad Sexual, Derechos Humanos e Igualdad.</a></p>
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<title>Los cambios que trae la nueva FP</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-cambios-que-trae-nueva-fp/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 21 Nov 2022 12:13:24 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5140</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/Diseno-sin-titulo-32-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La nueva FP" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La puesta en marcha de la LOMLOE trae consigo la nueva FP. ¿Conoces todas las novedades de esta ley educativa?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-cambios-que-trae-nueva-fp/">Los cambios que trae la nueva FP</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/Diseno-sin-titulo-32-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La nueva FP" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La <strong>Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE)</strong> ha supuesto diferentes cambios para el sistema educativo. Estos cambios han afectado a todos los niveles educativos, siendo la <strong>Formación Profesional</strong> una de las que más cambios ha sufrido en estos últimos meses. ¿Quieres conocer <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-5139" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">la <strong>nueva FP</strong> y en qué medida han afectado estos cambios al sistema tal y como lo conocíamos hasta el momento</a>?</p>
<h2 style="text-align: justify;">La nueva FP integra la Formación Profesional para el Empleo</h2>
<p style="text-align: justify;">Una de las principales novedades es que se ha creado un sistema en el cual se ha integrado un <strong>nuevo sistema de Formación Profesional que incluya tanto la FP del sistema educativo como la Formación Profesional para el empleo</strong>, es decir, que a partir de ahora incluyan los <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/certificados-profesionalidad/" target="_blank" rel="noopener">certificados de profesionalidad</a>.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">De este modo, la<strong> nueva FP</strong> amplía de manera considerable el número de niveles con los que una trabajadora o un trabajador puede acreditar su <strong>nivel de competencia</strong> y de conocimientos en la materia. Por lo tanto, dispondremos desde un nivel A, que será el nivel más básico, hasta un nivel E que será la Formación más superior:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Grado A</strong>. Acreditación parcial de competencias</li>
<li><strong>Grado B</strong>. Certificado de Competencia Profesional</li>
<li><strong>Grado C</strong>. Certificado Profesional.</li>
<li><strong>Grado D</strong>. Ciclos Formativos de Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior.</li>
<li><strong>Grado E.</strong> Cursos de especialización como el título de especialista y Máster Profesional.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">De este modo, se facilita la acreditación de<strong> competencias profesionales</strong> de manera que, si una persona no cuenta con una titulación oficial que acredite la experiencia que ha obtenido a lo largo de los años trabajados, pueda conseguirla de manera sencilla a través de un procedimiento administrativo permanente.</p>
<h2 style="text-align: justify;">La Formación Dual</h2>
<p style="text-align: justify;">Uno de los principales objetivos de la <strong>nueva FP</strong> es la de acercar más al alumnado al ámbito profesional. Por lo tanto, se busca conectar más al alumnado a la<strong> realidad empresarial</strong> de su especialidad gracias al aumento de horas de formación por medio de prácticas en la empresa, suponiendo esto una mejora en su<strong> cualificación profesional.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Por ejemplo, el alumnado que alcance un certificado o un título de grado C o D, pasarán más del 20% de su formación total en una empresa desarrollando unas prácticas profesionales, por lo que de este modo ampliarán sus miras profesionales y se adaptarán de una forma más correcta y concisa a un puesto profesional.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>FP Dual general</strong> será considerada aquella formación que disponga con una estancia en la empresa de entre el 25 y el 35% de la duración total de la formación, asumiendo la empresa hasta un 20% de los resultados de aprendizaje estipulados en el currículo. Por otro lado, disponemos de la<strong> FP dual avanzada</strong>, en el que la estancia en la empresa asciende entre el 35 y el 50% de la duración total, asumiendo la empresa hasta un 40% de los resultados de aprendizaje del currículum.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Convalidación con la universidad</h2>
<p style="text-align: justify;">Se pretende<strong> reforzar la unión entre la Formación Profesional y el paso a la universidad</strong>, de modo que la FP pueda ser un paso a una acreditación de un título de educación superior. De este modo se van a reconocer distintos itinerarios que permitirá convalidar al alumnado de la nueva FP hasta un 25% de los créditos en un grado universitario de similares características.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Aumento de plazas con la nueva FP</h2>
<p style="text-align: justify;">Otros de los principales objetivos de este nuevo modelo de<strong> Formación Profesional</strong> es el de incrementar las plazas adaptándose a las necesidades del mundo empresarial. Por lo que será deber de las distintas comunidades autónomas establecer las prioridades de los distintos <strong>sectores empresariales</strong> para ofertar un número de plazas adecuado a cada uno de ellos y preparar a los jóvenes para el mundo empresarial.</p>
<p style="text-align: justify;">Como vemos son muchos los cambios que nos trae la<strong> nueva FP,</strong> pero en gran medida, estos están enfocados al aumento y la mejora de las <strong>prácticas profesionales</strong> en centros empresariales reales donde el alumnado sea conocedor de la realidad del día a día que se le va a presentar al finalizar sus estudios. Además, otro de los grandes esfuerzos se ha enfocado en el hecho de ampliar y facilitar los medios para que, personas con amplia experiencia en un ámbito, pueda acreditar mediante un título oficial el nivel de competencias necesarias para poder seguir desarrollando su trabajo, como, por ejemplo, por medio de los <strong>Certificados de Profesionalidad</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin duda, la <strong>Formación Profesional</strong> esta en auge y esto es debido a que se trata de una formación que, apuesta por una formación real, ya que combina a la perfección la teoría con la práctica y con una<strong> alta tasa de personas empleadas</strong>, ya que más del 70% de los graduados en <strong>Formación Profesional</strong> encuentran trabajo dentro de su sector en menos de un año. Esta claro que la<strong> nueva FP</strong> está pensada para satisfacer en gran medida, a las necesidades reales de las empresas, lo que hace que el alumnado que opta por la<strong> Formación Profesional</strong> cuente con unos perfiles mucho más atractivos que captan rápidamente la atención de las empresas. Sin duda, los esfuerzos se han de enfocar para seguir fomentando dentro de<strong> la nueva FP</strong> la <a href="https://www.inesem.es/Master-Innovacion-Educativa" target="_blank" rel="noopener">Calidad e Innovación Educativa</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Qué más beneficios conoces sobre la<strong> Formación Profesional</strong>? ¿Te atreverías a darle un cambio de rumbo a tu vida y comenzar a formarte en una nueva especialidad o rama?</p>
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<title>¿Qué es la inteligencia artificial y para qué sirve en el ámbito educativo?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-inteligencia-artificial-y-para-que-sirve-en-el-ambito-educativo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 18 Nov 2022 10:44:11 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5130</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/Diseno-sin-titulo-31-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La IA en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Con la llegada de las TIC , la inteligencia artificial en la educación ha tenido un gran impacto, especialmente en los últimos años.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-inteligencia-artificial-y-para-que-sirve-en-el-ambito-educativo/">¿Qué es la inteligencia artificial y para qué sirve en el ámbito educativo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/Diseno-sin-titulo-31-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La IA en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>La <strong>inteligencia artificial</strong> se está expandiendo por las diferentes áreas del conocimiento. El ámbito educativo no se iba a quedar atrás, ya que son muchas las innovaciones que llevan incluida esta tecnología. Para saber más, sigue leyendo este artículo, ya que te vas a llevar varias sorpresas.</p>
<h2>¿Qué es la inteligencia artificial?</h2>
<p>Con el avance tecnológico, surge la <strong>inteligencia artificial</strong> <strong>(IA)</strong>, que se define como la disciplina que se dedica al estudio e imitación del pensamiento y razonamiento humano. Se pueden crear máquinas para simular la inteligencia humana. El objetivo de estas máquinas es tener el mismo proceso de aprendizaje que una persona, pero uno de los problemas más difíciles que se han encontrado es la simulación de la conciencia. Por ello, se ha averiguado que las dos grandes áreas que forman la inteligencia artificial son la informática y la robótica</p>
<p>En la sociedad, la mayoría de personas piensan que la inteligencia artificial se utiliza únicamente para ciencia ficción y están muy equivocados. Esta herramienta se puede utilizar en distintos sectores y ámbitos de nuestra sociedad, desde la medicina hasta anuncios de publicidad. Por ello, aunque no nos damos cuenta en nuestro día a día se utiliza la inteligencia artificial. Se utiliza tanto para búsquedas en internet como para realizar compras por internet. </p>
<h2>La inteligencia artificial en el ámbito educativo</h2>
<p>La inteligencia artificial ha tenido un gran impacto en la sociedad y especialmente en el ámbito educativo. La llegada de las tecnologías al sistema educativo ha llevado a traer nuevas propuestas innovadoras como en este caso sería la inteligencia artificial. Esta herramienta se utiliza para mejorar la educación y especialmente para ayudar a los docentes en sus funciones.</p>
<p>En los últimos años, la educación ha sufrido varias transformaciones y cambios que han actualizado y modernizado el sistema educativo. Las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">TIC en educación</a> se han utilizado como metodología innovadora, especialmente con la <strong>educación virtual</strong>, la <strong>realidad aumentada</strong> y la <strong>realidad virtual</strong> que se han convertido en elementos tecnológicos de innovación educativa imprescindibles en el sistema educativo.</p>
<p>Además, se han implementado distintas <strong>herramientas tecnológicas</strong> en el aula (pizarra digital, ordenadores, tablets, etc.) han influido de manera positiva y efectiva tanto para el alumnado como para los docentes. No obstante, los docentes han tenido que ampliar su formación en tecnologías de la información y comunicación, ya que las herramientas que más trabajarán en el aula son de carácter digital.</p>
<p>Las instituciones educativas deben familiarizarse con la tecnología y especialmente con la inteligencia artificial. Aunque la llegada de la inteligencia artificial a las aulas aún no ha provocado cambios significativos. No obstante, se pretende que en los siguientes años avance considerablemente.</p>
<h2>Inteligencia artificial en el aula</h2>
<p>Como bien hemos comentado anteriormente, <strong>la inteligencia artificial en la educación</strong> mejora los resultados de aprendizaje en el aula y promueve el aprendizaje colaborativo. Además, cabe destacar, que los principales <a href="https://ie42003cgalbarracin.edu.pe/biblioteca/LIBR-NIV331012022134652.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">usos para aplicar la inteligencia artificial en el aula</a>:</p>
<p><strong>Aprendizaje automático y seguimiento personalizado del alumnado</strong>, elaborar materiales para los distintos ritmos y estilos de aprendizaje que se pueden encontrar en el aula. Además, mejora la relación e interacción entre alumno-profesor y tener una educación más efectiva y de calidad.</p>
<p><strong>Oportunidad de detectar debilidades, al realizar exámenes</strong>, actividades o pruebas en un entorno virtual, se puede observar los problemas que tiene cada alumno y si hay fallos generales en alguna pregunta. Así, el profesor puede explicar de nuevo el contenido que no se ha aprendido de manera clara.</p>
<p>La aparición de <strong>la Inteligencia Artificial en la educación</strong> ha propiciado la creación de diversos programas de inteligencia artificial con fines educativos, para facilitar el proceso de aprendizaje:</p>
<ul style="list-style-type: circle;">
<li><strong>Chatbot </strong>es un programa software que simula una conversación y una interacción directa con una persona. En educación, el docente lo puede utilizar para aprender idiomas. En este caso, el bot le contestará y continuará la conversación en el idioma elegido.</li>
<li><strong>Brainly</strong> es un programa que se basa en un chat online, donde el alumnado puede plantear sus preguntas, dudas o sugerencias para que el docente o el resto de los compañeros le ayuden en esas cuestiones.</li>
<li><strong>Gradescope</strong> es una plataforma que permite que las evaluaciones se desarrollen de manera más eficiente, ya que el alumnado puede subir su examen, actividad o prueba a la plataforma y a través del uso de inteligencia artificial se corrige de manera más rápida y sencilla.</li>
</ul>
<h2>Aplicaciones de la inteligencia artificial</h2>
<p><strong>La Inteligencia artificial en la educación</strong> consigue motivar al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es una herramienta que hace las clases más interactivas y diferentes. Por ello, se han creado distintas aplicaciones y juegos educativos que se basan en inteligencia artificial:</p>
<p><strong>Buddy</strong></p>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://play-lh.googleusercontent.com/xzeG2ljIaMn93veL-qje7h4JURJJ5X2tIXbnZXjtFylhwfn0USel9DhLgRBfRTnWjg" alt="Buddy.ai: Inglés para niños - Apps en Google Play" width="250" height="122" /></p>
<p>Es una aplicación educativa que cuenta con un tutor online. El robot Buddy, es el encargado de explicar las técnicas y métodos de aprendizaje más efectivos para aprender inglés. La innovación de esta aplicación, es que combina inteligencia artificial con gamificación.</p>
<p><strong>“¡Corre, dibuja!”</strong></p>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/sandrapt/files/2020/04/corredibujaDestacada.png" alt="¡Corre, dibuja! | Seño Sandra PT" width="202" height="133" /></p>
<p>Es una aplicación similar al juego Pictionary. No obstante, esta aplicación es creada con aprendizaje automático y consiste en dibujar seis objetos en un periodo de tiempo concreto y un algoritmo intentará adivinar que objeto has dibujado. Cuando hayas dibujado los seis objetos, podrás visualizar como otros usuarios han dibujado el mismo objeto.</p>
<p><strong>Scratch 3.0</strong></p>
<p><img loading="lazy" class="" src="http://eduteka.icesi.edu.co/images/general/scratch-3-resnick-1.png" alt="Scratch 3.0: Proyectos, pasión, pares y pasatiempo" width="188" height="121" /></p>
<p>Es una aplicación que consiste en programar una historia interactiva a través de un sistema de inteligencia artificial y mediante distintos elementos gráficos. Este programa se ha diseñado especialmente para iniciarse en el mundo de la programación y desarrollar el pensamiento lógico y algorítmico. </p>
<p>Si deseas formarte y especializarte en este ámbito de la inteligencia emocional, te animamos a revisar la siguiente formación: <a href="https://www.inesem.es/Master-Programacion-Nuevas-Tecnologias-Educacion?itp_source=inesem&itp_medium=web&itp_campaign=search-courses&itp_content=with-promo&itp_term=tic-en-educacion" target="_blank" rel="noopener">Master en Programación y Nuevas Tecnologías de la Educación + 20 créditos ECTS</a></p>
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<title>¿Por qué es recomendable que los niños escuchen podcast educativos?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-es-recomendable-que-los-ninos-escuchen-podcast-educativos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 28 Oct 2022 11:17:08 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="podcast educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El podcast es una de las herramientas innovadoras más populares en internet, especialmente en educación. ¿Y tú escuchas podcast?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-es-recomendable-que-los-ninos-escuchen-podcast-educativos/">¿Por qué es recomendable que los niños escuchen podcast educativos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/REVISTA-DIGITAL-INESEM-3-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="podcast educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>¿Cuántos de vosotros en vuestro tiempo libre escucháis un podcast? El <strong>podcast</strong> es una herramienta de audio que se basa en narrar un tema concreto, puede ser una entrevista, un debate, un cuento, una historia, etc. El usuario se puede suscribir y descargar el formato para poder escucharlo en cualquier momento o situación, especialmente en este artículo nos centraremos en los podcast educativos.</p>
<p>El <a href="https://www.redalyc.org/pdf/368/36815128010.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>podcast educativo</strong></a> es una metodología de <strong>innovación educativa</strong> que sirve para nutrir al oyente con contenido educativo. Estos podcast se dividen en episodios o <strong>píldoras educativas</strong>, pueden ir dirigidas tanto a niños y a su familia como a profesionales del ámbito educativo.</p>
<p>Actualmente, los niños han nacido en un <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-educacion-3-0-y-las-redes-sociales-en-el-aula/" target="_blank" rel="noopener"><strong>entorno digital integrado</strong></a> en el que los dispositivos tecnológicos han sido parte de ellos. Los profesionales del ámbito educativo han tenido que actualizar su formación y su contenido. Por ello, los podcasts son una de las propuestas educativas que se pueden utilizar tanto dentro del aula como fuera.</p>
<p>En el aula, uno de los escenarios en el que se pueden utilizar los podcast como recurso educativo, es en el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener"><strong>flipped classroom</strong> </a>que es un modelo pedagógico en la que se traslada el proceso de aprendizaje fuera del aula. Los podcast son una <strong>fuente de aprendizaje</strong> en la que los docentes la pueden utilizar para transmitir la información al alumnado. Una de las ventajas de utilizar los podcast como <strong>método educativo</strong>, es que ayudan a enriquecer y acelerar la adquisición de conocimientos, potenciando la atención y motivación.</p>
<h2>PODCAST EDUCATIVOS INFANTILES</h2>
<p>Una actividad innovadora y creativa para desarrollar en el aula es la creación de podcast, ya que es un medio didáctico para aprender el contenido de las distintas asignaturas. Aunque también podemos encontrar podcast educativos creados por empresas, instituciones, o simplemente profesionales del ámbito educativo. Por ello, os presento alguno de los podcast educativos que van dirigidos a niños y a su familia.</p>
<h3><br /><strong>Cometa Colin</strong></h3>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://d3t3ozftmdmh3i.cloudfront.net/production/podcast_uploaded_nologo/2542925/2542925-1571928746552-67d87ad9e0029.jpg" alt="Cometa Colin | El podcast para niños curiosos" width="199" height="199" /></p>
<p>El extraterrestre Colin acaba de llegar al planeta Tierra, allí se encuentra a dos chicas que le resolverán todas las dudas que tenga sobre la vida y las cosas extrañas que pasan en ella. Este podcast tiene tres temporadas y se tratan temas muy diversos y entretenidos, desde el cambio climático o la celebración de los juegos olímpicos hasta la llegada del ser humano a la luna.</p>
<h3><strong>La Consulta del Dr. Tití</strong></h3>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://babyradio.es/wp-content/uploads/2022/03/drtiti.png" alt="Dr. Tití - Baby Radio" width="199" height="149" /><br />Tití es uno de los monos que vive en la jungla, pero tiene una característica que lo distingue de los demás. Además, de que es muy pequeño, es el animal más sabio de toda la jungla. Por ello, se dedica a curar y a ayudar al resto de los animales, pero no solo con enfermedades sino también con distintos consejos y valores para ser buena persona.</p>
<p>Este podcast va dirigido a niños de entre 0 a 8 años. Tiene 19 episodios y puedes encontrar temas desde aprender a ser sincero o no decir mentiras hasta recetas y trucos para compartir con los demás.</p>
<h3><strong>Hada de Fresa</strong></h3>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://cdns-images.dzcdn.net/images/talk/5307fc3520d628a55b5e613fb31e5948/264x264.jpg" alt="Escuchar el podcast Hada de Fresa | Deezer" width="188" height="188" /><br />Hada de Fresa es una de las protagonistas del podcast de cuentos infantiles y con ayuda de otros personajes ficticios, contarán las historias más entretenidas y divertidas de los cuentos clásicos, pero eso sí, adaptados de una forma más moderna. Con este podcast se quiere enseñar a los niños el valor de la empatía, el respeto y la amistad.</p>
<p>Este podcast va dirigido a niños de todas las edades y contiene un total de 181 episodios desde la princesa bailarina hasta la fábula del ratón de campo y del ratón de ciudad.</p>
<h3><strong>Rebel girls</strong></h3>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://www.radio.es/images/broadcasts/69/a3/112009/1/c300.png" alt="Good Night Stories for Rebel Girls | Escuchar podcast" width="189" height="189" /><br />No solo los hombres han luchado a lo largo de la historia, las mujeres también han sido grandes luchadoras. Por ello, en este podcast se cuentan distintas historias de mujeres pioneras, líderes y guerreras del mundo, desde mujeres científicas o escritoras hasta mujeres tenistas. Este podcast se basa en el libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes” y anima a los jóvenes a escuchar la extraordinaria vida de las mujeres más valientes del mundo.</p>
<p>Este podcast se narra en inglés y va dirigido a niños de todas las edades, en la primera temporada nos cuenta la historia de 10 mujeres que se atrevieron a romper los esquemas, desde Malala Yousafzai hasta Frida Kahlo.</p>
<h2><strong>PODCAST EDUCATIVOS PARA DOCENTES</strong></h2>
<p>En la actualidad, los podcasts son una herramienta innovadora que los docentes pueden utilizar tanto dentro como fuera del aula. Con este formato pueden ampliar sus conocimientos escuchando los podcast de otros profesionales del ámbito educativo. Además, de aprender recursos para llevar a cabo en el aula.</p>
<h3><strong>Píldoras de Educación</strong></h3>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://i.scdn.co/image/a5f6072db337c0498d29f5c0760549bd0b2ff47c" alt="Píldoras de educación | Podcast on Spotify" width="189" height="189" /></p>
<p>Este podcast va dirigido a profesionales del ámbito educativo que apuesten por un cambio metodológico. David Santos, es la persona encargada de transmitir noticias, reflexiones y prácticas que los docentes llevan a cabo en nuestras aulas. Desde consejos para salir del “síndrome del docente quemado” hasta reflexiones de innovación educativa.</p>
<p>Este podcast tiene 6 temporadas y un total de 82 píldoras. Además, a lo largo de los distintos episodios podemos escuchar entrevistas a distintos docentes, pedagogos y orientadores que tratan temas actuales e interesantes en educación.</p>
<h3><strong>Filosofía de bolsillo</strong></h3>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://is3-ssl.mzstatic.com/image/thumb/Podcasts125/v4/26/5e/25/265e2548-da12-4c63-9a07-df4b2b82a766/mza_13666601223371545615.jpg/1200x1200bb.jpg" alt="Filosofía de bolsillo – Podcast – Podtail" width="183" height="183" /></p>
<p>Con este podcasts podrás aprender filosofía de una manera más moderna y entretenida. Encontrarás contenidos, recursos, mapas conceptuales y textos para reforzar tus conocimientos. Se podrá aprender filosofía desde Platón hasta la actualidad.</p>
<p>Este podcast contiene 104 episodios, va dirigido tanto a profesionales del ámbito educativo como a cualquier persona interesada en filosofía. Además, cada jueves Diego Civilotti presentará un episodio diferente, con distintos temas filosóficos, desde la temática de la fenomenología hasta el historicismo y la teología.</p>
<p><strong>Pie de Pizarra</strong></p>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://is2-ssl.mzstatic.com/image/thumb/Podcasts113/v4/38/3f/1a/383f1a20-9dc9-a5f5-835e-156b0eea51d2/mza_1447686030583508919.jpg/1200x1200bb.jpg" alt="A pie de pizarra – Podcast – Podtail" width="190" height="190" /><br />Raquel Méndez, maestra de Educación Primaria con vocación en la enseñanza. Tratará temas y experiencias reales, así como el papel de las familias en la escuela. Además, de inquietudes y estrategias educativas para trabajar en el aula.</p>
<p>Este podcast está enfocado en compartir ideas y ofrecer conocimientos para que otros docentes lo puedan adquirir y llevar a cabo en el aula.</p>
<h3><strong>Atención selectiva</strong></h3>
<p><img loading="lazy" class="" src="https://d3wo5wojvuv7l.cloudfront.net/t_rss_itunes_square_1400/images.spreaker.com/original/1e73a970f6e39d3ba201aa2c3e7260c2.jpg" alt="Atención selectiva" width="188" height="188" /></p>
<p>Atención selectiva es un blog creado por Elvira Fernández, en el que se tratan temas del mundo de la educación, psicología, coaching educativo y estilos de crianza. A raíz de la buena acogida del blog, se creó el podcast. En él se tratan los mismos temas que en el blog, pero de una manera más amplia y desarrollada.</p>
<p>Son episodios de no más de 15 minutos y que lo podrás ver en directo cada viernes a las 08:00 de la mañana. No obstante, se quedan grabados para que lo puedas escuchar en cualquier momento.</p>
<p>Para aprender nuevas formas de comunicar en INESEM podrás descubrir multitud de formaciones para especializarte en podcast como el <a href="https://www.inesem.es/Curso-De-Locutor-De-Radio" target="_blank" rel="noopener">Curso de Locutor de Radio. Comunicación Transmedia y Storytelling.</a></p>
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<title>Actividades para trabajar las emociones con los niños</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/actividades-para-trabajar-las-emociones-con-los-ninos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 14 Oct 2022 11:11:17 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/actividades-para-trabajar-las-emociones-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="actividades para trabajar las emociones" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Actividades para trabajar las emociones con niños y adolescentes tanto en casa con la familia como en el aula.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/actividades-para-trabajar-las-emociones-con-los-ninos/">Actividades para trabajar las emociones con los niños</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/10/actividades-para-trabajar-las-emociones-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="actividades para trabajar las emociones" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Trabajar las emociones con los niños tanto en el aula como en casa con la familia, es vital para <strong>favorecer un correcto desarrollo emocional</strong>. Enseñar a los niños a reconocer, controlar y gestionar las emociones, es fundamental para el óptimo desarrollo de aspectos como la autoestima y el concepto que tengan de sí mismos.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde edades tempranas, es ideal ir enseñándoles no solo reconocer sus <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-las-emociones-un-reto-para-padres-y-docentes/" target="_blank" rel="noopener">emociones</a> sino también las de los demás.</p>
<p style="text-align: justify;">Algunos de los beneficios que puede aportar al niño trabajar las emociones en casa, sobre todo hace referencia a aspectos tales como: crear una vida familiar equilibrada, evitar relaciones tóxicas, crear vínculos de apego seguro, crear un clima de comunicación y empatía, los ayuda a comprender que las emociones son necesarias tanto si son positivas como negativas, entre otros. </p>
<p style="text-align: justify;">Aunque los lazos que se forjen en la familia a nivel afectivo sean sólidos, los conflictos siempre surgen y son inevitables. La forma en la que se aborden y se resuelvan desde el ámbito familiar, es muy importante para el correcto desarrollo emocional de los niños.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>La familia es el primer ámbito social</strong> con el que el niño tiene contacto y las habilidades emocionales que adquiera dentro de esta, van a marcar los comportamientos que seguirán a lo largo de su vida.</p>
<p style="text-align: justify;">A partir de los seis años, los niños amplían su ámbito social en la escuela, donde trabajar las emociones también tiene diversos beneficios entre los cuales destacamos: aprenden a regular e identificar mejor las emociones, mejora su desarrollo social, emocional y creativo, son menos retraídos, toleran mucho mejor es estrés y la frustración, controlan mucho mejor los impulsos, son mucho más empáticos, entusiastas, alegres y curiosos.</p>
<p style="text-align: justify;">Para esto, <strong>es muy importante contar en las aulas con docentes preparados</strong> ya que la influencia que ejercen en los niños es cada vez mayor.</p>
<p>Con el curso Experto en Psicopedagogía de las Emociones, podrás ampliar o adquirir conocimiento sobre la educación emocional y cómo aplicarla. </p>
<p style="text-align: justify;">Durante la adolescencia se redefinen las emociones por lo que resulta también muy importante potenciar su correcto desarrollo.</p>
<p style="text-align: justify;">A continuación, vamos a proponer algunas actividades tanto para realizar dentro del aula como en el ámbito familia, para trabajar las emociones.</p>
<h2><strong>Actividades para trabajar las emociones en el aula</strong></h2>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Teatrillo de las emociones</strong>: esta actividad consistirá en crear un pequeño teatro, donde se representen historias inventadas por los niños y niñas y donde aparezcan reflejadas distintas emociones. Se pueden hacer marionetas o utilizar los muñequitos preferidos de los niños. Se realiza un dado y cada cara corresponderá a una emoción. Tira el dado dos veces y debe construir una representación con ambas. A partir de tres años, se puede adaptar a cualquier edad.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Memori de las emociones</strong>. ¡Vamos a construir un memori casero de las emociones! Pediremos que cada uno de los niños, traiga a clase dos fotos y en cada una de ellas va a expresar una emoción diferente. Podremos todas las fotos boca abajo, y a jugar. Ganará quien más parejas forme. A partir de tres años.</li>
</ul>
<ul>
<li><strong>El hilo de las emociones, </strong>los alumnos se dispondrán en círculo y uno de ellos tendrá en sus manos una bobina de hilo de un color llamativo. Irán pasando el hilo y antes de darlo al compañero, han de expresar lo que siente por esa persona. Al final todos quedarán unidos por la bobina y un entramado de emociones. Esta dinámica esta indicada para niños de entre 10 y 12 años.</li>
<li><strong>Expreso mis sentimientos, </strong>la dinámica consiste en que los alumnos escriban en un papel los sentimientos que experimentan con mayor frecuencia. A continuación, deben expresar uno a uno al grupo tantos sentimientos puedan en un corto intervalo de tiempo (5 minutos).La finalizar se trata de que los alumnos se den cuenta de qué emociones o sentimientos les cuesta más y menos expresar. <span style="font-size: revert; color: initial;">Esta actividad se recomienda a partir de los 6 años.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Mi corazón</strong>, es una dinámica en la que los principales objetivos son conocerse a uno mismo, saber hacia quien tienen sentimientos de amor o ansiedad y quien es la persona mas cercana a ellos. La duración de la actividad va a depender de lo que los alumnos se abran. Se habilitará un lugar para que los alumnos se sienten en circulo como ellos deseen, cogerán un papel y un lápiz de un color con el que se sientan identificados. La actividad comienza pidiendo a los alumnos que realicen un corazón en el papel dividido en tantos trozos como personas importantes tengan en su vida incluidos ellos. El tamaño de cada trozo va a depender de lo importante que esa persona sea para ella. Se dejará un tiempo, y a continuación de expondrá todo. Cada uno de ellos explicará porque ha incluido a cada persona en un trocito y que significa para ellos. La actividad está pensada para alumnos a partir de 18 años.</li>
</ul>
<h2><strong>Actividades para trabajar las emociones en casa</strong></h2>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Juego nocturno</strong>. Realizaremos un mural con algunas notas. En ellas podemos señalar algunas acciones a realizar, por ejemplo; dar un abrazo, un beso, cosquillas, leer un cuento, dar un masaje… Cada noche antes de dormir el niño/a elegirá que acciones quiere realizar antes de ir a dormir. Así se rompe con la rutina de hacer siempre lo mismo antes de ir a la cama.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Me pongo en tu lugar</strong>. Es un juego muy divertido, que tiene como objetivo trabajar la empatía en la familia, algo fundamental. Consiste en escribir el nombre de cada uno de los miembros de la familia en un papel y depositarlos en un recipiente, a continuación, cada uno cogerá un papel sin comentar nada con nadie y automáticamente adoptará el rol de ese miembro de la familia. Tendrá que vestirse como el/ella, actuar igual. El juego ayuda a entenderse más entre los miembros de la familia y como nos ven los demás.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Como me siento hoy</strong>. Esta actividad es muy recomendable realizarla en familia. Nos ayuda a identificar como se sienten los demás. Cada día reservaremos un ratito para contarnos que tal nos ha ido el día, y cada uno explicará las cosas que le han sucedido (agradables y no tanto). Los demás escucharán y a continuación tratarán de expresar como se ha sentido la otra persona. Aprenderemos tanto niños como adultos a identificar las emociones del otro y como actuar en cada una de las situaciones.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Aprender a decir no</strong>. Está muy bien ser amable y estar siempre disponible para ayudar, pero igualmente importante es aprender a poner límites. Es vital, sobre todo durante la adolescencia, que se aprenda a poner límites. Debemos explicar a nuestros hijos que decir siempre sí a todo, puede llevarte por el camino del agotamiento y gastar nuestra energía quizás en cosas que nos hacen felices. De ves en cuando decimos a algo que sí, estamos renunciando y diciendo no a cosas que realmente sí queremos. </li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Tomar las críticas en comentarios constructivos y darles la vuelta. </strong>En la etapa adolescente, donde las críticas para ellos son tan importantes y les afectan tanto, es vital que trabajemos con nuestros hijos estos aspectos. No deben tomarlas como algo personal y podemos enseñarles a afrontarlas y no tomarlas como algo personal. Pueden realizarse algunas preguntas cuando reciben una tal como: ¿puedo aprender algo de esta opinión en alternativa? ¿Puedo utilizar este comentario para mejorar? Las opiniones están relacionadas con como ven los demás las cosas, situaciones… desde su verdad.</li>
</ul>
<p>En Inesem contamos con diferentes cursos y máster para especializarte en diferentes áreas educativas como el <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Educacion-Especial-E-Inclusion-Educativa" target="_blank" rel="noopener">Máster en Educación Especial e Inclusión Educativa</a> o el <a href="https://www.inesem.es/Curso-Aprendizaje-Proyectos" target="_blank" rel="noopener">Curso en Aprendizaje basado en Proyectos</a>. </p>
<p> </p>
<p> </p>
<p> </p>
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<title>Metaverso en educación: ¡Todos los detalles!</title>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 14 Sep 2022 14:22:36 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5020</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metaverso en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El metaverso en la educación tiene un papel importante para los distintos modelos de enseñanza y aprendizaje.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metaverso-en-educacion/">Metaverso en educación: ¡Todos los detalles!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/09/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metaverso en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>La realidad virtual está creciendo cada vez más en nuestra sociedad. El <strong>metaverso</strong> surgió a partir de la novela `Snow Crash´, en la que la protagonista se adentra en un mundo digital con su propio avatar personalizado. El término <strong>metaverso</strong> se divide en <strong>meta</strong> que significa “más allá” y en <strong>verso</strong> que significa “universo”. ¿Quieres conocer realmente <strong>qué es el metaverso</strong>? ¿Te interesa comprender <strong>qué significa metaverso en educación</strong>? ¡Empezamos!</p>
<h2><strong>¿Qué es el metaverso?</strong></h2>
<p><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/diseno-y-artes-graficas/el-metaverso-de-zuckerberg-una-oportunidad-para-disenadores-y-arquitectos/" target="_blank" rel="noopener">Mark Zuckerberg</a>, el creador de Facebook, es uno de los precursores del <strong><a href="https://about.facebook.com/es/meta/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">metaverso</a></strong>. Este concepto se podría definir como <strong>mundo virtual</strong> o ficticio 3D en el que se puede interactuar tanto con personas como con el propio entorno. Es como teletransportarse a un mundo diferente pero conectado con el mundo real. Los <strong>avatares</strong> son los encargados de representar digitalmente a la persona y de desenvolverse igual que personas reales pero en un entorno digital. Un <strong>mundo paralelo</strong> en el que niños, adolescentes o cualquier persona interesada en el <strong>país metaverso</strong> pueda explorar. Zuckerberg pretende que para 2030 el metaverso sea el futuro de la sociedad.</p>
<p>El metaverso aunque es similar a los <strong>videojuegos</strong>, tiene grandes diferencias. El fin principal de los videojuegos, es la diversión, el juego o el entretenimiento. En cambio el metaverso, va más allá de ese fin. Mediante el uso de <strong>dispositivos</strong>, se podrá socializar, trabajar, acudir a un concierto, reunirse con amigos lejanos, realizar compras, o incluso probarse la propia ropa, todo gracias a la creación del metaverso.</p>
<h2><strong>El Metaverso en educación: ¿En qué consiste?</strong></h2>
<p>Las <strong>tecnologías</strong> han revolucionado el ámbito educativo, aunque la llegada del metaverso a las aulas aún no ha provocado grandes cambios significativos. No obstante, se pretende que en los siguientes años avance considerablemente, es decir, que <strong>metaverso y educación</strong> sean dos elementos imprescindibles en el futuro.</p>
<p>El sistema educativo ha cambiado y mejorado notablemente. Con el metaverso tanto los profesores como el alumnado podrán vivir experiencias diferentes, especialmente a través del <strong>aprendizaje inmersivo</strong>. Este aprendizaje es un método alternativo a la educación tradicional, que se centra especialmente en un proceso de aprendizaje mediante las tecnologías.</p>
<p>La educación ha añadido nuevas formas de aprendizaje, introduciendo elementos o dispositivos tecnológicos a las instituciones educativas. Actualmente el metaverso se aplica en educación, con dos técnicas importantes:</p>
<p><a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6118758" target="_blank" rel="noopener"><strong>Realidad Virtual</strong></a> se puede visualizar un entorno ficticio con apariencia real. Todo lo que se ve en él, se ha creado y desarrollado únicamente mediante el uso de tecnologías. </p>
<p><a href="/Users/paula.jimenez/Downloads/Dialnet-RealidadAumentadaUnaRevolucionEducativa-5911335.pdf?x22608" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Realidad aumentada</strong></a> se puede visualizar objetos virtuales que se superponen al entorno real, es decir, una mezcla entre objetos reales y objetos virtuales. Estos objetos los puede llevar una realidad aumentada y una realidad virtual, son una de las grandes diferencias para llevar al ámbito educativo.</p>
<h2><strong>Beneficios del metaverso en educación</strong></h2>
<p>Las tecnologías no solo han revolucionado la educación, sino que tienen un papel importante en las instituciones educativas. Como se ha dicho anteriormente, el sistema educativo ha cambiado y evolucionado. El metaverso ha tenido un impacto importante en los <strong>modelos de enseñanza y aprendizaje</strong>.</p>
<p>Por un lado, se ha dejado de lado las <strong>instituciones formales de educación</strong> y las <strong>clases magistrales</strong>, creando a través de los metaversos y de la realidad virtual, espacios destinados a la diversión, participación y creación. Por otro lado, con estos <strong>nuevos espacios,</strong> los alumnos podrán ver desde el cuerpo humano con todos sus órganos y funciones hasta visualizar cómo era la vida de las distintas clases sociales de la antigua sociedad romana.</p>
<p>Una de las principales <strong>ventajas</strong> del metaverso en educación es la <strong>ludificación</strong>, técnica utilizada para aprender conocimientos y habilidades a través del juego. Con ello, se potenciará no solo la <strong>motivación</strong> del alumnado sino también la <strong>participación</strong>. Facilitar el aprendizaje es una de las claves de la educación.</p>
<p>¿Quieres conocer más sobre el metaverso? ¡Hazlo en INESEM con este <a href="https://www.inesem.es/Curso-Metaverso" target="_blank" rel="noopener"><strong>Curso online en Metaverso</strong></a>! ¿A qué esperas?</p>
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<title>Salud Mental en el sistema educativo</title>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 31 Aug 2022 11:35:28 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/08/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="salud mental sistema educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cómo abordar la salud mental desde el sistema educativo? ¿Qué elementos de prevención, detección e intervención debemos tener en cuenta?</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/08/REVISTA-DIGITAL-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="salud mental sistema educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>El abordaje de <strong>la salud mental en el sistema educativo</strong> ha cobrado especial interés tras el anuncio en el pasado mes de abril de la puesta en marcha de un Plan de Salud Mental Escolar. Tras el período más intenso de la pandemia de Covid-19, la salud mental se puso en el foco de la opinión pública, reflejando la importancia de tratar un área de la salud a la que, por lo general, no prestamos tanta atención como otras.</p>
<p style="text-align: justify;">Nuestra sociedad se interesa y presenta más conocimientos sobre determinados <a href="https://www.psicoeureka.com.py/sites/default/files/articulos/eureka-17-1-17.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">problemas de salud</a> que consideran importantes, como el cáncer u otras enfermedades crónicas.</p>
<h3>La salud mental, en datos</h3>
<p style="text-align: justify;">La última <a href="https://www.sanidad.gob.es/estadEstudios/estadisticas/encuestaNacional/encuestaNac2017/ENSE2017_notatecnica.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">encuesta sobre la salud realizada por el INE en 2017</a> indica que en el caso de la población infantil, los datos de depresión o ansiedad se sitúan en torno al 0.6%, coincidiendo en porcentaje con los relativos al Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) y que ascienden al 1,8% en el caso de los trastornos de conducta. ¡Es para reflexionar!</p>
<p style="text-align: justify;">En el caso del INE, el riesgo de una mala salud mental infantil se determina teniendo en cuenta la dimensión emocional, conflictos o problemas con compañeras y compañeros. Además, de la conducta positiva hacia la socialización y conducta prosocial y problemas de conducta e hiperactividad. ¡Las emociones y salud mental siempre caminan de la mano!</p>
<p style="text-align: justify;">Como recoge el documento de la <a href="//www.sanidad.gob.es/organizacion/sns/planCalidadSNS/docs/saludmental/Ministerio_Sanidad_Estrategia_Salud_Mental_SNS_2022_2026.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Estrategia de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud (2022-2026)</a> , en las distintas dimensiones estudiadas, las niñas obtuvieron datos de peor salud mental en síntomas emocionales, aún obteniendo una mejor valoración de la conducta prosocial. Por su parte, los niños obtuvieron peores datos de salud mental en las dimensiones de hiperactividad y problemas de conducta y con compañeras y compañeros.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, esto no ocurre solo en las aulas. Un <a href="https://www.thelancet.com/journals/lanpsy/article/PIIS2215-0366(21)00395-3/fulltext#tables" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">estudio reciente</a> publicado en 2022 en The Lancet Psychiatry recoge el aumento de los problemas de salud mental en la población general.</p>
<h3>Salud mental en la infancia y la adolescencia</h3>
<p>¿Cuánta importancia dirías que tiene la infancia y adolescencia en la vida? El período de desarrollo que se extiende desde nuestro nacimiento hasta los primeros años de juventud representa un espacio de especial trascendencia. En concreto, para la construcción de los pilares básicos que sustentarán nuestros lazos con la comunidad en la que crecemos y de la que formamos parte.</p>
<p>Informes recientes, como el elaborado por la fundación FOESSA en este mismo año, destacan la importancia de recuperar la inversión en sanidad en general. Sin embargo, hace hincapié en el esfuerzo en las áreas de salud mental como forma de garantizar la igualdad y evitar la exclusión social.</p>
<p>Para ello, el propio informe <a href="https://www.caritas.es/main-files/uploads/2022/01/Conclusiones-Informe-FOESSA-2022.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">FOESSA</a> incide en la importancia de explorar nuevas formas de intervención social. Además de combinarlas con políticas que hagan frente a la exclusión residencial y que ayuden a superar las brechas educativas presentes. El factor educativo representa así un elemento esencial en la provisión de nuevas formas de comprender, atender y evitar el estigma que aún hoy en día permanece ligado a los problemas de salud mental en nuestro sistema educativo.</p>
<p>De igual forma, desde la <a href="https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">OMS</a>, advertían de la importancia de actuar con celeridad sobre los problemas de salud mental en la etapa adolescente, teniendo en cuenta, además, la influencia que distintos determinantes sociales pueden jugar en el desarrollo de problemas de salud mental.</p>
<p>¡No en vano! <strong>Los factores de vulnerabilidad ligados al contexto han demostrado ser mucho más importantes en nuestra salud mental que <a href="https://www.redaccionmedica.com/la-revista/noticias/-el-codigo-postal-dice-mas-de-la-salud-de-la-gente-que-el-codigo-genetico--7494" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">los factores genéticos</a></strong>. No obstante, es necesario que distingamos el papel que los diferentes profesionales en cada una de las fases ligadas a los posibles casos que se puedan presentar en el entorno escolar.</p>
<h3>Abordar la salud mental desde el sistema educativo</h3>
<p>Pero… ¿Y qué deben hacer los <strong>centros educativos</strong>? ¿Cómo pueden ayudar a la <strong>salud mental</strong>?</p>
<p>Quizás el primer paso hacia el tratamiento de la salud mental en el sistema educativo es partir de modelos de prevención que permitan incorporar un mayor número de profesionales a las tareas diarias en los centros educativos. Esto último es, precisamente, lo que reclamaban desde los distintos <a href="https://www.infocop.es/view_article.asp?id=22286" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">colegios de psicología</a> . Ellos destacan la importancia de estos profesionales como parte responsable de la evaluación de estos problemas.</p>
<p>Por otro lado, las y los profesionales de la educación tienen un papel esencial a la hora de percibir indicadores que puedan alertar sobre determinados problemas. Sin embargo, para actuar desde modelos de prevención en casos de problemas de salud mental, quizás el primer paso en el ámbito escolar sea partir de una adecuada concienciación y alfabetización ligada a la salud mental.</p>
<p>El estigma sigue siendo uno de los principales problemas. Es él quien evita una correcta detección de problemas ligados a la salud mental. <strong>Elaborar estrategias formativas</strong> que ayuden a comprender el sufrimiento de quienes presentan estos problemas, se convierte así en un aspecto esencial.</p>
<p>En este sentido, hay que señalar <strong>investigaciones como la realizada en </strong><a href="https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21658776/" target="_blank" rel="noopener"><strong>2011 por Yap y Jorm</strong>.</a> En ella, se señala la importancia de los iguales a la hora de compartir sensaciones, problemas y necesidades vinculadas a la salud mental. </p>
<p>El trabajo conjunto de los distintos actores educativos se convierte así en un elemento central, tal y como indicábamos en este otro <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/deteccion-y-prevencion-del-suicidio-en-centros-educativos/" target="_blank" rel="noopener">artículo sobre la prevención del suicidio en los centros educativos </a>en <strong>Revista Digital de INESEM.</strong></p>
<p> </p>
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<title>Técnicas de Coaching educativo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnicas-de-coaching-educativo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 26 Aug 2022 11:33:36 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/01/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Técnicas de coaching educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Sabes qué es el coaching educativo y conoces sus ventajas para el alumnado? ¡Descubre los mejores técnicas de coaching educativo!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnicas-de-coaching-educativo/">Técnicas de Coaching educativo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/01/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Técnicas de coaching educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>¿Sabes <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coaching-educativo/" target="_blank" rel="noopener"><strong>qué es el coaching educativo</strong></a>? ¿Te gustaría conocer <strong>técnicas de coaching educativo </strong>para aplicarlas en el aula? ¡Espera! En primer lugar, vamos a comenzar determinado <strong>qué es el coaching</strong>, para poder abordar el tema de una forma clara y precisa.</p>
<p>El <strong>coaching</strong> es un método de aprendizaje dinámico e interactivo. Se produce entre un coach (tutor) y otra persona. El objetivo principal del coaching, es el desarrollo completo de las habilidades y capacidades de una persona.</p>
<p>Este método consiste en ir realizando preguntas por parte del coach a las personas que tiene bajo su supervisión (las observa, evalúa, orienta, las guía…) y estas a su vez se encuentra realizando una actividad determinada. Mediante estas cuestiones, que realiza de forma estratégica, la persona en el desempeño de su función va a ir encontrando por si mismo las respuestas sin necesidad de un asesoramiento, ni que nadie le indique cómo actuar.</p>
<p>El<strong> objetivo principal del coaching</strong> es favorecer el autoconocimiento, el logro de metas específicas y que una persona aproveche mucho mejor sus capacidades.</p>
<p>Por tanto, el <a href="https://www.inesem.es/Curso-Coaching-Y-Liderazgo" target="_blank" rel="noopener"><strong>coaching educativo</strong></a>, no tiene como fin el enseñar, sino que pretende mejorar el rendimiento, capacidades y habilidades de los alumnos en las distintas áreas educativas. Así pues, se va a producir un aprendizaje significativo y personalizado en donde el alumno será el propio protagonista.</p>
<p>El coach solo favorecerá un entrono en donde esto se produzca.</p>
<h2><strong>¿Por qué sería interesante aplicar esta técnica en clase? </strong></h2>
<p>Dado que en el currículum de educación primaria y secundaria recoge el desarrollo de la iniciativa y la autonomía persona, el coaching educativo sería una gran herramienta. La adquisición de estas competencias, favorece por supuesto la adquisición de otras tales como: matemática, lengua…</p>
<p><strong>El docente sería guía</strong> en el proceso de aprendizaje del alumno. Favorecerá la toma de decisiones, su sentido de la responsabilidad y del compromiso.</p>
<p>Para ello, es necesario que los docentes cuenten con la formación y los conocimientos adecuados para poder aplicar este método de forma eficaz en el aula y conseguir los resultados deseados. </p>
<p>Los benéficos de aplicar el coaching educativo en el aula serían múltiples. Por un lado, el docente tendría la satisfacción de ser mucho más valorado por sus alumnos, la sensación de que es mucho más útil para sus alumnos y servirle de inspiración. Por otro, los alumnos se sentirían mucho más capaces y autónomos en su aprendizaje.</p>
<p>Esto repercutiría también en la percepción que <strong>tendrían las familias en el sistema educativo, ya que valorarían la labor del docente, no como mero trasmisor de contenidos, sino como guía que favorece el crecimiento personal</strong> de sus hijos, sus capacidades y habilidades, aspectos claves a la hora de desenvolverse en la sociedad.</p>
<h2><strong>Cinco estrategias del coaching educativo que todo docente debería saber aplicar en el aula.</strong></h2>
<p>Es importante que el docente conozca, como mínimo, una estrategias o claves básica para poder aplicar el coaching educativo en su aula.</p>
<p>Algunas de las más importantes son:</p>
<ul>
<li><strong>Feedback</strong>, es necesario que el docente aporte continuamente retroalimentación al alumno con el objetivo de que este vaya siendo informado de su proceso de aprendizaje.</li>
<li><strong>Desarrollo del potencial de los alumnos.</strong> El objetivo del docente en este caso no es como siempre el de instruir y enseñar algo, sino guiar al alumno y orientarlo para desarrollar su verdadero potencial.</li>
<li><strong>Favorecer su empoderamiento.</strong> Hacerlos independientes, y esto solo se consigue si los hace participes de su propio conocimiento y dotándolos de herramientas para que cada vez puedan ser mucho más independientes y menos vulnerables.</li>
<li><strong>Desarrollo de sus competencias.</strong> Para poder llevar a cabo el coaching educativo en el aula es necesario desarrollar en los alumnos una serie de capacidades tales como: atención, escucha activa, inteligencia emocional, empatía, paciencia, entre otras.</li>
<li><strong>Favorecer que sean autoconscientes.</strong> Es importante que el docente en primer lugar también posea esta actitud de autoconsciencia. Lo que se pretende es que tanto el docente como los alumnos desarrollen autoconsciencia. Esto va a implicar que conozcan y reconozcan sus propias limitaciones, defectos, estados anímicos… por tanto se tendrán que crear un entorno abierto a la reflexión, observación y la interpretación de aquello que se experimenta.</li>
</ul>
<h2><strong>Dos técnicas del coaching educativo más utilizadas. <br /></strong></h2>
<p>Dos de las técnicas de coaching educativo más utilizadas y conocidas actualmente son:</p>
<p><strong>“Rueda de la vida académica” y “Modelo Grow”.</strong></p>
<p>En la <a href="https://educarparaelcambio.com/2014/12/04/herramienta-de-coaching-educativo-rueda-de-la-vida-academica/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>técnica de rueda de la vida</strong></a>, el principal objetivo es que lo alumnos realicen una valoración general de sus posibilidades en cada una de las áreas de estudio y sugerir mejoras.</p>
<p>Se valorarán por parte del alumno aspectos tales como: el ambiente de clase, las horas dedicadas a cada una de las áreas, las técnicas de estudio empleadas, metodologías… Por lo que se incluirán mejoras y los alumnos habrán sido participes activos de ello.</p>
<p>Otra de las técnicas utilizadas es el <a href="https://cneurocoaching.com/modelo-grow-coaching/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>modelo de Grow</strong></a>. Esta técnica tiene como objetivo favorecer el desarrollo y crecimiento. El coach o docente, realizará una serie de preguntas a los alumnos y estos tendrán que indagar en sus propias metas, realidad personal actual, sus estrategias.</p>
<p>Es evidente que la educación va a tener que cambiar algunos modelos de enseñanza aprendizaje, dada la sociedad actual y sus exigencias. Va a ser muy importante, no solo centrarse en la mera trasmisión de conocimientos, sino centrarse en desarrollar capacidades y habilidades de los alumnos, fomentar el autoconocimiento y el rendimiento. Todos estos aspectos, harán alumnos mucho mas seguros y capaces de adaptarse a las necesidades que presenta hoy en día nuestra sociedad. </p>
<p> </p>
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<title>Juegos de matemáticas para niños: aprendiendo fácil y divertido</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-matematicas-para-ninos-aprendiendo-facil-y-divertido/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 04 Aug 2022 14:27:16 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/08/juegos-de-matematicas-para-ninos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="juegos de matematicas para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las matemáticas son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo de los niños. ¡Conoce estos juegos para aprenderlas de forma divertida!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-matematicas-para-ninos-aprendiendo-facil-y-divertido/">Juegos de matemáticas para niños: aprendiendo fácil y divertido</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/08/juegos-de-matematicas-para-ninos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="juegos de matematicas para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<h2>La importancia de las matemáticas</h2>
<p>Aprender matemáticas es adquirir habilidades para la vida, ya que están presentes en nuestros días constantemente. La matemática es una ciencia que estudia las<strong> propiedades de los números</strong> y utiliza datos verificables. En este artículo se comprenderá lo importante que son las matemáticas y se podrá conocer alguno de los métodos utilizados en educación, como son los juegos, en los que puedes aprender matemáticas de una manera distinta a la habitual. No solo los adultos utilizan las matemáticas. Desde <strong>edades tempranas</strong>, ya se empiezan a utilizar, ya sea para distinguir formas geométricas como para aprender a contar. </p>
<p>Para ser un <a href="https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8" target="_blank" rel="nofollow noopener">buen ciudadano</a> necesitamos matemáticas. Las matemáticas son una herramienta esencial para la <strong>lógica</strong> y la <strong>estadística</strong> que te pueden ayudar en la <strong>vida diaria</strong> desde las tareas más simples hasta los problemas más complejos de nuestro día a día. Por ejemplo, las habilidades matemáticas son útiles para administrar los ahorros, la gestión del tiempo, construir edificios, o simplemente preparar una receta.</p>
<p>Las matemáticas se pueden dividir en distintas áreas o ramas como <strong>álgebra</strong>, <strong>aritmética</strong> o<strong> geometría</strong>. Por lo tanto, se puede decir que las matemáticas son fundamentales para el <strong>desarrollo económico</strong> y progresivo de un país.</p>
<h2>Cómo hacer las matemáticas divertidas</h2>
<p>Cuando se habla de matemáticas para muchas personas es hablar de sumas, restas o problemas complicados. Pero como se ha dicho anteriormente, las matemáticas no son meras operaciones que sirven para calcular números.</p>
<p>Las matemáticas son una de las <strong>asignaturas obligatorias</strong> de la escuela. Es habitual encontrar niños que les gusta esta asignatura, pero también podemos encontrar casos que no les gustan, o simplemente no las ven interesantes. Una de las preguntas más frecuentes en educación: ¿Por qué a los niños no les gustan las matemáticas?</p>
<p>En primero y segundo de Educación Primaria es cuando los niños comienzan a tener un acercamiento con las matemáticas y en los siguientes cursos ya comienzan a profundizar en esta área tan específica. Una de las razones por la que a los niños no les gustan las matemáticas o no les muestran interés, es porque piensan que son reglas y fórmulas que en el futuro no les va a servir para nada.</p>
<p>Se tiene que tener en cuenta que cada niño tiene una capacidad y un <strong>ritmo de aprendizaje distinto</strong> al resto. Con las matemáticas es similar, cada niño va asimilar los conceptos matemáticos de una forma distinta. Además, a medida que avanzan en la escuela, las matemáticas se vuelven más complicadas. Por ello, podemos encontrar <strong>distintos problemas</strong> que dificultan el aprendizaje matemático, como son la<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-saber-si-tu-hijo-sufre-un-trastorno-de-aprendizaje/" target="_blank" rel="noopener"><strong> discalculia</strong></a> y la <strong>acalculia.</strong> Aunque también, la denominada ansiedad por las matemáticas que se considera un miedo extremo a ellas y puede ocasionar rechazo.</p>
<p>Como se ha dicho anteriormente, las matemáticas son importantes tanto para el <strong>razonamiento lógico</strong> como para el <strong>desarrollo intelectual</strong> de las personas, especialmente desde pequeños. Incentivar a los niños en el aprendizaje de las matemáticas es fundamental. Por ello, en las escuelas se han implantado distintos modelos pedagógicos para motivar al alumnado y mejorar resultados. Algunos modelos utilizados son la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-de-gamificacion/" target="_blank" rel="noopener">gamificación</a> y el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener" data-wplink-edit="true">flipped classroom</a>. </p>
<h2>Juegos de matemáticas para niños</h2>
<h3>Juegos</h3>
<p>Desde edades tempranas hay que despertar el <strong>interés</strong> por las matemáticas. Por ello, podemos encontrar distintos <strong>juegos interactivos</strong> desde aprender a contar números hasta conocer las <strong>fórmulas más complicadas</strong> de las matemáticas. De esta manera, se podrá aprender habilidades matemáticas de una forma divertida y sencilla. Es por eso, que vamos a proponer algunos juegos interesantes para <strong>etapas muy diferentes</strong>, pero que comparten algo, y es que se puede aprender matemáticas de una manera distinta a la habitual.</p>
<p><strong>Monster Numbers →</strong> Este juego dirigido a niños entre 4 y 10 años. Se clasifica por edades y etapas educativas, los niños más pequeños podrán aprender a contar e identificar números y secuencias, mientras que los niños más mayores podrán trabajar la aritmética mental más avanzada. Es una de las aplicaciones más utilizadas en educación, ya que los niños además de estar aprendiendo matemáticas, juegan y se entretienen de una manera sencilla. </p>
<p><strong>Rey de las matemáticas→</strong> Es un juego educativo adecuado para niños de 6 años en adelante. Consiste en distintos niveles sobre múltiples problemas matemáticos que hay que ir superando, a la vez que se van consiguiendo estrellas. Es un juego para mejorar las habilidades matemáticas, en el que aprendes mientras te diviertes.</p>
<p><strong>Montessori Numberland→</strong> Es un juego basado en el método Montessori, dirigido a niños de hasta 9 años. En él, podrás encontrar diferentes actividades para familiarizarse con los números.</p>
<p><strong>Fórmulas Free →</strong> Es una aplicación dirigida a estudiantes tanto de educación secundaria como de la universidad. En esta app, podrás encontrar todas las fórmulas matemáticas, desde fórmulas para realizar ecuaciones como para realizar derivas. Además, tiene herramientas de cálculo.</p>
<h3>Libros</h3>
<p>Pero no solo podemos aprender matemáticas mediante juegos, la lectura es una de las principales herramientas con las que el ser humano adquiere conocimiento. hay multitud de libros divertidos que nos sumergen en el mundo de las matemáticas. A continuación, les presentamos una serie de libros pensados para niños, especialmente de Educación Primaria, que les ayudará a entender la importancia de las matemáticas.</p>
<p><strong>El diablo de los números→</strong> Es un libro dirigido a niños entre 10 y 12 años. Relata la historia de un niño al que no le gustan las matemáticas, hasta que una noche sueña con un misterioso diablo que le sumergirá en el mundo de los números y las matemáticas.</p>
<p><strong>Los diez magníficos→</strong> Es un libro recomendado para niños de 10 años. Se centra en dos protagonistas, el abuelo y su nieto. El abuelo era un antiguo profesor de matemáticas, por ello le contará divertidas historias sobre la importancia de las matemáticas.</p>
<p><strong>La selva de los números →</strong> Cuenta la historia de Teba la tortuga más sabia de la selva, que transmitió los conocimientos que ella tenía acerca de las matemáticas a los demás animales de la selva. Gracias a ello se convirtió en el animal más famoso y querido.</p>
<p><b>El asesinato del profesor de matemáticas→</b> Relata la historia de tres estudiantes que han suspendido el último examen de matemáticas del curso académico. Su profesor decide darles otra oportunidad y les pone un examen con multitud de problemas en el que tienen que averiguar quién ha asesinado al profesor de matemáticas. Además, de una lectura entretenida y divertida, se podrán encontrar multitud de enigmas que tienes que resolver a la vez que los protagonistas.</p>
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<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-matematicas-para-ninos-aprendiendo-facil-y-divertido/">Juegos de matemáticas para niños: aprendiendo fácil y divertido</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<title>¿Cuáles son las líneas de actuación educativa prioritarias para la próxima década según la Agenda 2030?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-sera-la-educacion-en-el-futuro/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 29 Jul 2022 11:09:02 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/como-sera-la-educacion-en-el-futuro-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como sera la educacion en el futuro" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Durante la próxima década se pretende trabajar para conseguir un mundo más sostenible. Conoce cómo será la educación en el futuro hasta 2030.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-sera-la-educacion-en-el-futuro/">¿Cuáles son las líneas de actuación educativa prioritarias para la próxima década según la Agenda 2030?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/como-sera-la-educacion-en-el-futuro-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como sera la educacion en el futuro" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La Agenda 2030 fue aprobada en 2015 por más de 150 jefes/as de Estado reunidos en una cumbre mundial para analizar la institución educativa y la realidad social de los siguientes 15 años. En definitiva, cómo será la educación en el futuro. Contiene 17 <a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/index.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener">objetivos de desarrollo sostenible</a> de aplicación universal que orientan las actuaciones de los distintos Estados que forman parte de las Naciones Unidas. En el caso de España, las distintas <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/principales-novedades-del-real-decreto-217-2022-para-la-educacion-secundaria-obligatoria/" target="_blank" rel="noopener">regulaciones legislativas</a> añaden matices vinculados a esta agenda. La finalidad es conseguir aumentar la sostenibilidad para el año 2030. Una de los puntos clave de este acuerdo es el dedicado a «Educación de Calidad», cuyos objetivos se resumen a continuación. En general, pueden introducirse como una necesidad de garantizar una educación que sea inclusiva y equitativa, de calidad y que promueva oportunidades de aprendizaje permanentes para toda la población.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Una década entendida como un periodo permanente de cambios educativos</h2>
<p style="text-align: justify;">Es de vital importancia que todos los esfuerzos orientados al refuerzo de las funciones desempeñadas en la educación en la realización de los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadanía, la igualdad de las personas, etc., aumenten. Estos esfuerzos deben consideras tanto aspectos cognitivos como no cognitivos en relación con el aprendizaje y cómo será la educación en el futuro.</p>
<p style="text-align: justify;">El papel activo de las personas, así como sus conocimientos, actitudes, valores, etc., en sociedad local y global pueden aprenderse a través de una educación de calidad para el desarrollo sostenible. Hacer que las personas sean y se sientan miembros de la comunidad educativa. Deben configurarse modelos educativos que respondan a los compromisos adquiridos en la agenda 2030.</p>
<p style="text-align: justify;">Otra de las pretensiones es acabar con la diferencia de género existente entre carreras técnicas o científicas, y aquellas orientadas a los cuidados. Este problema educativo sigue vigente en el sistema educativo español.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Novedades con respecto a la calidad de la educación preescolar, primaria y secundaria</h3>
<p style="text-align: justify;">Con respecto a la educación preescolar, se prevé que, de aquí a 2030, que todos los niños y niñas cuenten con acceso pertinente a los servicios de atención y desarrollo de la primera infancia.</p>
<p style="text-align: justify;">La intención hasta 2030 es asegurar que todos los niños y niñas finalicen la educación primaria y secundaria, produciendo resultados valiosos en el aprendizaje, así como efectivos y pertinentes. Esta educación ha de ser completamente gratuita, de calidad y equitativa. Se apostará por las herramientas tecnológicas y la innovación educativa.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Formación superior y empleo durante la próxima década</h2>
<p style="text-align: justify;">La agenda 2030 otorga un importante espacio a la formación superior y al empleo. La intención principal es aumentar la formación superior en jóvenes. Lo más importante sería aumentar de forma considerable el número total de población joven, y también adulta, que tengan una serie de competencias necesarias para acceder a un puesto de trabajo. Principalmente se centra en las competencias técnicas y profesionales, así como el empleo digno y el emprendimiento.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Acceso igualitario a la formación superior y competencias de acceso al empleo</h3>
<p style="text-align: justify;">Hasta el año 2030 se debe asegurar un acceso de manera igualitaria de todas las personas a toda la formación necesaria. Se habla de una formación profesional, técnica y superior que cuente con una calidad destacable. Se incluyen las enseñanzas universitarias. Aparece una especial mención a la alfabetización y a la enseñanza de aritmética.</p>
<p>Igualmente, se aumentará la oferta de docentes que cuenten con suficiente cualificación de manera considerable. Se debe apostar por una cooperación internacional para la formación del profesorado en países en desarrollo. Se debe poner el foco en países con menos formación del profesorado y en los pequeños Estados insulares.</p>
<p>También se apuesta por un sustancial aumento a nivel mundial del número total de becas para países en vías de desarrollo para la matriculación en programas de educación superior.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Combatir la desigualdad de género y ayuda a colectivos vulnerables</h2>
<p style="text-align: justify;">Otro de los objetivos principales de la Agenda 2030 y de cómo será la educación en el futuro es la eliminación de las diferencias de género en los sistemas educativos. Se debe asegurar un acceso igualitario a cualquier nivel de enseñanza a nivel mundial, así como apostar por la formación profesional para colectivos socialmente vulnerables. Se incluye también dentro de este objetivo a las personas con discapacidad, a población indígena y población infantil en situación de vulnerabilidad.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Una apuesta por instalaciones educativas inclusivas y seguras</h3>
<p style="text-align: justify;">La idea parte de la construcción y adecuación de las instalaciones educativas para que se tengan en cuenta las necesidades de la población infantil y las personas con discapacidad. Igualmente, se deben valorar las diferencias de género y ofreces espacios seguros para el aprendizaje, no violentos, que fomenten la inclusión y sean eficaces para todos y todas.</p>
<h2 style="text-align: justify;">En suma, una concepción global de la educación para el desarrollo sostenible </h2>
<p style="text-align: justify;">A modo general podemos concluir que es necesario conseguir que todo el alumnado adquiera todos aquellos conocimientos teórico-prácticos que sirvan para la promoción del desarrollo sostenible. Conseguir una educación para el desarrollo sostenible y el alcance de estilos de vida que sean sostenibles. Igualmente, un enfoque orientado a los derechos humanos, igualdad de género, fomento de la no violencia y de una cultura centrada en la paz, etc. En conclusión, la consecución de una ciudadanía mundial que valore la diversidad y que contribuya culturalmente al desarrollo sostenible son aspectos elementales para definir cómo será la educación en el futuro.</p>
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<title>¿Margina la educación bilingüe?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/margina-la-educacion-bilingue/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 29 Jul 2022 10:54:32 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Educacion-bilingue-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación bilingüe" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Explicamos los efectos positivos y negativos que puede generar la educación bilingüe, un debate educativo histórico.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/margina-la-educacion-bilingue/">¿Margina la educación bilingüe?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Educacion-bilingue-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación bilingüe" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<h2>¿Qué es la educación bilingüe?</h2>
<p>El bilingüismo es la <strong>capacidad comunicativa</strong>, tanto hablada como escrita de dos lenguas diferentes. A raíz de esto, se impulso la creación de la educación bilingüe que se caracteriza por un modelo o programa que se ha incorporado en gran parte de los <strong>centros educativos</strong>. Se basa en impartir los contenidos de la enseñanza en dos idiomas.</p>
<p>Este modelo ha cobrado mayor importancia en estos últimos años. Ha garantizado una <strong>enseñanza bilingüe</strong> con continuidad en todas las etapas educativas. Es recomendable que se comience desde <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/idiomas/bilinguismo-desde-bebes/" target="_blank" rel="noopener">edades tempranas</a>, ya que los niños pequeños tienen mayor capacidad de comunicación y aprendizaje de varias lenguas. Además, este aprendizaje no solo se puede llevar a cabo tanto en la ecsuela como en el hogar.</p>
<p>Estos programas educativos se han creado para fomentar el aprendizaje simultáneo de dos lenguas, ya que el dominio de dos o más lenguas extranjeras se ha convertido en una <strong>prioridad en educación</strong>.</p>
<h2>Enseñanza bilingüe en España</h2>
<p>Con la aprobación del modelo de bilingüismo en España, se fue extendiendo primero a los centros educativos públicos, hasta ahora que ya se ha implantado en los concertados y privados. El sistema educativo en España es uno de los pocos que imparten una lengua extranjera desde <strong>edades tempranas</strong>.</p>
<p>Aunque, no en todas las Comunidades Autónomas de España se ha implementado este modelo de manera igualitaria, cada una tiene su propia normativa. Lo mismo ocurre con los ciclos educativos, cada uno tiene su propio currículum y su propio porcentaje de impartir esa <strong>lengua extranjera</strong> en el aula. Por ello, se puede decir que la educación bilingüe en España consiste en alterar o modificar la oferta educativa, incorporando idiomas extranjeros en las distintas aulas educativas.</p>
<p>Como primera lengua extranjera implantada por excelencia en los centros educativos encontramos el <strong>inglés</strong>. No obstante, desde hace varios años el <strong>alemán y el francés</strong>, son dos idiomas que se están impartiendo en muchos de los colegios e institutos en España.</p>
<p>El aprender una nueva lengua es beneficioso para desenvolverse con fluidez y garantizar un conocimiento básico del idioma. Estos son uno de los factores que llevan a muchos de los progenitores a incorporar a sus hijos a <strong>centros con educación bilingüe</strong>. Diversos estudios e investigaciones realizadas demuestran que cada vez más niños se incorporan a colegios con programas de enseñanza bilingüe, especialmente en el ciclo de educación primaria.</p>
<p>Como se ha nombrado anteriormente, la legislación educativa ha cambiado. Por ello, para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual muchos de los docentes han tenido que actualizar su <strong>formación</strong> y su papel en el aula.</p>
<h2>¿Margina la educación bilingüe?</h2>
<p>El bilingüismo ha tenido a lo largo de la historia <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/idiomas/tienen-los-bilingues-mayor-capacidad-para-adaptarse-a-su-entorno/" target="_blank" rel="noopener">distintas perspectivas</a>. Tras diversas investigaciones se han reportado efectos tanto positivos como negativos. Para algunos autores, la educación bilingüe se ve como una ventaja que está relacionada con la mejora del desarrollo cognitivo, especialmente a nivel gramatical y semántico. Se ha demostrado que conocer una lengua extranjera hace que se domine de una mejor manera la lengua nativa.</p>
<p>Entender dos o más idiomas tiene <strong>efectos positivos</strong> en el cerebro, desde la capacidad del cerebro para crear nuevas conexiones neuronales hasta una mayor protección de los deterioros cerebrales asociados al envejecimiento.</p>
<p>Como se ha dicho anteriormente, la educación bilingüe tiene <strong>consecuencias negativas</strong> que están relacionadas sobre todo con disminución de la fluidez verbal y de la interferencia interlingüística. Algunos autores afirman que el bilingüismo en niños con problemas de lenguaje puede perjudicar su desarrollo</p>
<p>En los años sesenta el bilingüismo era criticado y no se recomendaba, ya que se observó que las destrezas verbales de los bilingües eran un poco peores que las de los monolingües. En esos años, era uno de los mayores problemas que tenía centros educativos.</p>
<h3>Actualidad</h3>
<p>Tras muchos años de investigaciones y estudios se puede decir que no hay <strong>diferencias cognitivas</strong> entre bilingües y no bilingües. Hoy en día, el bilingüismo no es un problema. Aunque para el sistema educativo la falta de profesorado cualificado en educación bilingüe puede afectar al funcionamiento de la enseñanza bilingüe.</p>
<p>Esta iniciativa de <strong>innovación educativa</strong> ha llevado a muchos progenitores a tener que elegir entre una enseñanza bilingüe y no bilingüe. La mayoría optan por la educación bilingüe, ya que es un beneficio ya no solo a nivel educativo sino también a nivel laboral. En la actualidad, las ventajas son mayores para las personas que desde pequeñas manejan dos o más lenguas. No obstante, dominar una lengua extranjera te tiene que <strong>motivar</strong>, ya que sino será un obstáculo difícil de atravesar.</p>
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<title>Las Ciencias Naturales en educación primaria</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciencias-naturales-en-educacion-primaria/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 07 Jul 2022 11:37:30 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Ciencias-Naturales-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ciencias Naturales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El aprendizaje de las ciencias naturales es importante para que los niños comprendan el medio que los rodea.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciencias-naturales-en-educacion-primaria/">Las Ciencias Naturales en educación primaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Ciencias-Naturales-INESEM-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ciencias Naturales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p> </p>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>ciencias de la naturaleza</strong> o <strong>ciencias naturales</strong> se enmarcan en el <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">currículo de primaria</a> dentro del área de conocimiento del medio natural, social y cultural.</p>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>ciencias naturales</strong> tienen como objetivo el estudio de la naturaleza y se centran en los aspectos físicos de la realidad.</p>
<p> </p>
<h2><strong>¿Qué se imparte en esta área? </strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Se pueden distinguir dentro de las <strong>ciencias de la naturaleza</strong> cinco ramas: Biología, Física, Química, Astronomía y Geología.</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Biología</strong>: estudia el origen, evolución y características de los seres vivos. Dentro de la biología tenemos también la zoología, la botánica y la ecología, entre otras.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Física</strong>: estudia las propiedades de la materia y de la energía. Estudia también el tiempo y el espacio.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Química</strong>: estudia la composición, estructura, propiedades y reacciones de distintos materiales o sustancias. Dos tipos de química, <a href="https://www.zschimmer-schwarz.es/noticias/quimica-organica-o-quimica-inorganica-en-que-se-diferencian/" rel="nofollow noreferrer">la orgánica y la inorgánica.</a></li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Astronomía</strong>: se encarga del estudio del universo, cuerpos celestes, planetas, satélites, estrellas, galaxias, meteoritos…</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Geología</strong>: se encarga del estudio de la composición, estructura e historia de los materiales que componen la tierra.</li>
</ul>
<h2><strong>¿Cómo se imparte la asignatura de ciencias naturales en primaria? </strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Antiguamente, esta asignatura se ha impartido en las aulas de primaria de forma que el alumno/a solo era un mero espectador. El método principalmente empleado por el maestro/a era totalmente expositivo.</p>
<p style="text-align: justify;">Actualmente, el maestro/a no solo debe transmitir información. Se ha de tener en cuenta que los niños/as traen consigo ideas, concepciones y experiencias. No vienen en blanco.</p>
<p style="text-align: justify;">Por todo ello, es necesario centrarse en un aprendizaje que resulte mucho más <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-inmersivo/" target="_blank" rel="noopener">significativo</a> para el niño/a. Potenciando la comprensión y reflexión. La misión del maestro /a es la de enseñar a los alumnos a construir, organizar las ideas y experiencias. Ha de usar una metodología ante todo basada en la experiencia. Los niños /as deben conectar y relacionar lo que están aprendiendo con el mundo que les rodea. No aprender conceptos aislados.</p>
<p style="text-align: justify;">Las actividades que se planteen en esta asignatura deben estar lo mas próximas posible al entorno del alumno/as, sobre todo en los primeros años.</p>
<p style="text-align: justify;">Es importante, que los contenidos se presenten de forma motivante, para que los alumnos/as sienta ganas de participar en su propio aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">Dichos contenidos han de ser funcionales y que los alumnos/as vean que pueden ser aplicables a la realidad que los rodea. </p>
<p style="text-align: justify;">Por último, dada la naturaleza de la asignatura, es ideal promover salidas escolares a entornos que favorezcan el aprendizaje que se está realizando en cada momento.</p>
<h2><strong>¿Porqué son importantes las ciencias naturales? </strong></h2>
<p style="text-align: justify;">El aprendizaje de las ciencias naturales en educación primaria es importante para que los niños /as puedan comprender el medio natural en el que se desarrollan. Sepan qué relación tienen con este medio y aprendan a cómo tienen que actuar para llevar a cabo su conservación.</p>
<p style="text-align: justify;">Las ciencias de la naturaleza, en una educación que pretende ser integral, aportan beneficios en distintas áreas: cognitiva, afectiva y psicomotora, entre otras.</p>
<p style="text-align: justify;">Generan un pensamiento crítico y científico en los niños/as.</p>
<p style="text-align: justify;">Se desarrollan capacidades importantes tales como: la observación, análisis, experimentación e investigación.</p>
<h2><strong>Actividades experimentales en ciencias naturales para educación primaria</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Como hemos comentado hasta ahora, la enseñanza de las ciencias naturales hay que hacerla de forma significativa, desde la experiencia y que enseñe a los niños/as su aplicación en el medio que los rodea.</p>
<p style="text-align: justify;">A continuación, proponemos algunas actividades o experimentos que se pueden realizar en clase con los niños /as:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Hacemos nuestro propio arco iris.</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Necesitaremos un espejo, agua, una linterna, y una hoja de papel blanco.</p>
<p style="text-align: justify;">Con esta actividad explicaremos cómo se produce el fenómeno de arco iris.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>¿Qué necesitan las plantas para vivir? </strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Necesitamos 4 plantas pequeñas, 4 recipientes de plástico, agua y tierra.</p>
<p style="text-align: justify;">Crearemos 4 tipos de condiciones para cada una de ellas. La primera con luz, tierra y agua, la segunda con luz, tierra pero sin agua, la tercera con agua , tierra pero sin luz y la cuarta con tierra pero sin luz ni agua.</p>
<p style="text-align: justify;">Con esta actividad podremos hacer ver a los niños/as que la única planta que creció de forma correcta y sana es la que tenia luz, agua y tierra.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Criamos nuestros propios insectos</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Necesitamos un bote transparente, un plátano maduro (o cualquier otra fruta), un trozo de tela fina y una goma. Pondremos el bote con el plátano o la fruta en el jardín.</p>
<p style="text-align: justify;">Con esta actividad, podremos ver como al cabo de algunos días se han formado larvas. En ese momento, taparemos el bote y observarán como esas larvas se transforman en moscas y mosquitos.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Creamos un volcán</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Necesitaremos una botella, agua, bicarbonato y vinagre.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando todo esté listo, llenaremos la botella hasta la mitad, añadiremos dos cucharadas de bicarbonato y un chorrito de vinagre.</p>
<p style="text-align: justify;">Con esta actividad los niños /as aprenderán sobre las reacciones químicas.</p>
<p style="text-align: justify;"> </p>
<p><strong> </strong></p>
<p> </p>
<p> </p>
<p> </p>
<p> </p>
<p> </p>
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<title>Principales novedades del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</title>
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<dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 05 Jul 2022 14:29:13 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Real-Decreto-Educacion-Secundaria-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Real Decreto de Educación Secundaria" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Conoce los aspectos más destacables del nuevo Real Decreto de Educación Secundaria Obligatoria y sus implicaciones socioeducativas.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Real-Decreto-Educacion-Secundaria-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Real Decreto de Educación Secundaria" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>El <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Real Decreto 217/2022</strong></a> <strong>establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria</strong> en nuestro país. Con la aprobación de una nueva ley o reforma educativa, en este caso la <strong><a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)</a>, </strong>deben actualizarse también los diferentes Reales Decretos nacionales y Decretos autonómicos, los cuales regulan y concretan los distintos currículos de las diferentes etapas educativas. En este artículo nos centraremos en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. El <strong>calendario de implantación</strong> de este Real Decreto establece su entrada en vigor en 2022-2023 para los cursos de 1º y 3º, y en 2023-2024 para 2º y 4º curso.</p>
<p>Según lo proyectado por el Gobierno, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir que el alumnado adquiera los <strong>elementos básicos de la cultura.</strong> Se hace mención especial a los <strong>aspectos humanísticos, artísticos, científico-tecnológicos y motores.</strong> Igualmente, a aquellos aspectos que desarrollen y asienten<strong> hábitos de trabajo, estudio y vida saludables.</strong> Por otro lado, también existe la finalidad de que el alumnado esté preparado para la incorporación a <strong>estudios posteriores o al mercado laboral,</strong> así como al ejercicio de <strong>derechos y obligaciones como ciudadanos/as.</strong></p>
<h2>Nuevas asignaturas introducidas por el Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</h2>
<ul>
<li>Asignaturas vinculadas con la tecnología digital y el emprendimiento, aunque esto ya estaba llevándose a cabo en algunas Comunidades Autónomas. La asignatura de <strong>Tecnología y Digitalización</strong> debe cursarse en los tres primeros cursos.</li>
<li>Se debe cursar <strong>Educación en Valores Cívicos y Éticos</strong> durante un curso de la etapa.</li>
<li>Las asignaturas de <strong>Digitalización, Economía y Emprendimiento, y Orientación Profesional</strong> son optativas en cuarto curso.</li>
<li>En cuarto curso deben elegirse <strong>tres asignaturas</strong> entre: <strong>Biología y Geología, Digitalización, Economía y Emprendimiento, Expresión Artística, Física y Química, Formación y Orientación Profesional, Latín, Música, Segunda Lengua Extranjera o Tecnología.</strong></li>
</ul>
<h3>Diversidad lingüística y voluntariedad de la asignatura de Religión</h3>
<p>Podemos destacar del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria dos cuestiones novedosas relacionadas con las materias:</p>
<p><span style="font-size: revert; color: initial;">Por un lado, una de las competencias específicas propuestas es el reconocimiento de la <strong>diversidad lingüística y dialectal</strong> del entorno, de España y del mundo. Esto tiene como propósito el favorecer actitudes de aprecio a la diversidad y combatir los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Por otro lado, se pretende también la estimulación de la <strong>reflexión interlingüística.</strong> Igualmente, se apuesta por la<strong> alfabetización informacional,</strong> ya que saber leer hoy implica también navegar y buscar en internet, seleccionar la información fiable, elaborarla e integrarla en esquemas propios.</span></p>
<p>Por otro lado, la asignatura de <strong>Religión</strong> debe ser ofertada por los centros pero su elección es totalmente voluntaria y no tiene ninguna <em>asignatura espejo</em>. El alumnado que no elija religión recibirá la correspondiente atención educativa y realizará proyectos significativos y relevantes para desarrollar competencias transversales. Las calificaciones que se obtengan en la asignatura de Religión no tienen peso en la evaluación final ni para la obtención de becas.</p>
<h2>Perspectiva de género e igualdad efectiva</h2>
<p>Con la entrada en vigor del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria, se pretende tomar conciencia de la lucha por una <strong>igualdad de género que sea efectiva,</strong> así como del problema de la<strong> violencia y explotación sobre las mujeres.</strong> Igualmente, la legislación hace evidente la lucha en la <strong>protección de los derechos LGTBIQ+</strong> y, en general, cualquier forma de <strong>diversidad social</strong> que pueda acontecerse.</p>
<h3>Derechos LGTBIQ+, igualdad de género y diversidad en el Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</h3>
<ul>
<li>Las Comunidades Autónomas tendrán la posibilidad de incorporar la<strong> lengua de signos</strong> en cuarto curso, lo que favorecerá la inclusión.</li>
<li>La asignatura de <strong>Lengua Castellana y Literatura</strong> debe orientarse a la eficacia comunicativa y favorecer un uso ético del lenguaje. Este uso debe poner las palabras al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la construcción de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de las personas.</li>
<li>En la asignatura de <strong>Educación en Valores Cívicos y Éticos s</strong>e analizarán las distintas corrientes del feminismo y las medidas de prevención de la desigualdad, la violencia y la discriminación por razón de género y orientación sexual.</li>
<li>Se pondrán en conocimiento los <strong>derechos de las personas LGTBIQ+</strong> y la necesidad de respetarlos.</li>
<li>En la asignatura de <strong>Biología y Geología</strong> se trabajará en la <strong>diferenciación entre sexo y sexualidad.</strong> También en la valoración de la importancia del respeto hacia la<strong> libertad sexual de las personas.</strong> Igualmente, se resolverán las dudas sobre <strong>temas afectivo-sexuales </strong>de forma responsable y respetuosa.</li>
</ul>
<h2>Cambios en el diseño de la organización, horarios y evaluación</h2>
<p>Se establecen cambios en la forma de diseñar los horarios y la organización de las asignaturas, así como en la evaluación. Algunos de los cambios más significativos son los siguientes:</p>
<ul>
<li>Se suprimen los <strong>exámenes de recuperación</strong> de junio y septiembre en favor de una <strong>evaluación continua.</strong></li>
<li>Se <strong>eliminan las calificaciones numéricas.</strong></li>
<li>Recuperación de los programas de <strong>diversificación curricular.</strong></li>
<li>Reorganización de los <strong>ciclos de formación de grado básico</strong>. Esto se hace con la finalidad de identificar y prevenir el abandono temprano de la educación y facilitar la consecución de objetivos de etapa en todo el alumnado.</li>
<li>La asignatura de <strong>Lengua Castellana y Literatura</strong> tendrá el mayor volumen de horas (325 horas en los tres primeros cursos y 115 horas en cuarto curso)</li>
<li>La nueva asignatura de <strong>Tecnología y Digitalización</strong> contará con 140 horas.</li>
<li><strong>Biología y Geología</strong> contará con 105 horas, al igual que <strong>Música, Religión, Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Física y Química.</strong></li>
<li>La asignatura de <strong>Educación en Valores Éticos y Cívicos</strong> contará con 35 horas en alguno de los cursos de la etapa.</li>
<li>En cuarto curso, las asignaturas contarán con 65 horas, a excepción de <strong>Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas A y B. </strong>Estas contarán con un mayor peso lectivo, entre 100 y 115 horas. Educación Física y Religión tendrán 35 horas.</li>
</ul>
<h3>La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/" target="_blank" rel="noopener">orientación educativa</a> gana importancia y será crucial para la promoción del alumnado</h3>
<ul>
<li>El alumnado recibirá, una vez finalizado el segundo curso, un <strong>consejo orientador.</strong> Esto incluye un informe que indica el <strong>grado de cumplimiento y consecución de objetivos y competencias.</strong> Se indicará también una<strong> propuesta para la continuación de la formación.</strong> Al finalizar la etapa, se recibirá <strong>otro consejo orientador</strong> que pretende seguir ayudándoles en la toma de decisiones en su itinerario formativo.</li>
<li>En segundo curso, los centros realizarán una <strong>evaluación de diagnóstico</strong> con el objetivo de <strong>valorar las competencias adquiridas</strong> por el alumnado. Tiene un <strong>carácter informativo, orientador y formativo.</strong> Es responsabilidad de las administraciones educativas. </li>
<li>Al finalizar la etapa, el alumnado recibirá una <strong>certificación oficial</strong> que indique los años cursados y el nivel alcanzado en las distintas <strong>competencias clave.</strong> Si se han alcanzado, se obtendrá el <strong>título de ESO.</strong></li>
<li>La promoción<strong> no estará determinada por el número de asignaturas suspensas.</strong> Por tanto, esta decisión queda en manos del equipo docente y orientador, quienes valorarán la existencia de expectativas favorables de recuperación. En cualquier caso, <strong>promocionarán quienes aprueben todo o con 1-2 asignaturas suspensas.</strong></li>
</ul>
<p> </p>
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<title>Twitter y Elon Musk: sus polémicas y los rumores de un posible cierre</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/polemicas-de-elon-musk-al-frente-de-twitter/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Antonio Gutiérrez]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 05 Jul 2022 04:42:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T084554.925-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cierre de twitter" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Elon Musk ha generado numerosas polémicas con algunas decisiones, llegando a rumorearse un posible cierre de esta plataforma.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T084554.925-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cierre de twitter" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify"><strong>¿Qué ha pasado en Twitter desde que Elon Musk se ha convertido en el dueño de la red social?</strong> Sin duda alguna, la llegada del hombre más rico a esta empresa ha supuesto una auténtica revolución, dando varios golpes en la dirección de Twitter. Ha generado numerosas polémicas con algunas decisiones, llegando a rumorearse un posible cierre de esta plataforma. ¿Repasamos los primeros meses del multimillonario? ¡Vamos a ello! </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Si por algo se caracteriza Elon Musk es por tener claras sus ideas y por no esconderlas al público general. Tiene una idea férrea y la quiere desarrollar, sea cual sea el precio. El empresario pretende crear un <strong>“Twitter 2.0”</strong> que mejore tanto el diseño como las prestaciones de la red social. Para ello ha ido incluyendo una serie de cambios, que han generado un gran revuelo mediático. A ello hay que sumarle sus apariciones con mensajes polémicos, como la encuesta para que volviese Donald Trump. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Ataques a Apple, una oleada de despidos, “Twitter Files”, una mayor proliferación de mensajes de odio y polémicas por Donald Trump y el rapero Kanye West son algunas de las “guerras” que ha tenido que lidiar. “Guerras” que han generado el rumor de un inminente cierre de Twitter, pero <strong>¿qué pasaría si cerrase esta red social?</strong> ¿Por qué el empresario ha generado tanto debate tras convertirse en el dueño de la plataforma? ¿Qué pretende conseguir? </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Primera parada: la oleada de despidos </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Uno de los movimientos de Elon Musk después de ver el funcionamiento de Twitter como empresa fue <strong>despedir a la mitad de la plantilla laboral</strong>, unas 3,700 personas). El multimillonario decidió comunicar cada despido a través de correo electrónico. Uno de los equipos más afectados fue el de México, ya que todos fueron despedidos sin previo aviso. No pudieron ni despedirse de sus clientes. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Estos despidos le pueden salir muy caros, ya que los afectados estudian unirse para demandar a la empresa, ya que fueron despedidos sin previo aviso, mientras que la ley estipula que se debe avisar al trabajador con cierta antelación. ¿Y por qué le puede salir caro? Porque aparte de las<strong> indemnizaciones</strong>, Twitter tendría que correr con los<strong> gastos del proceso de arbitraje</strong>, que en muchos casos puede ascender a los 100.000 dólares. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Elon Musk es un fan declarado de la ultraproductividad, por lo que incluirá distintos procesos y hábitos para que sus trabajadores optimicen cada minuto que pasan en las oficinas. El factor humano se va a ver afectado tras la llegada del magnate. Y es que los trabajadores que han mantenido su empleo recibieron un claro mensaje de su jefe: “<strong>hay que ser extremadamente duros</strong> para construir un gran avance en Twitter 2.0”. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">El multimillonario les pidió t<strong>rabajar largas horas extras</strong> al día para tener éxito en su trabajo. En este sentido, se llegó a viralizar una imagen de una empleada durmiendo en el suelo, en un sleeping bag. Se llegó a difundir que la propia trabajadora prefería dormir al lado de su puesto de trabajo para trabajar más horas. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong> Elon Musk vs Apple </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¿Por qué Elon Musk se enzarzó con Apple? </strong>Para entender el rebote del hombre más rico del mundo hay que trasladarse en el tiempo. La compañía de la manzana <strong>decidió no publicitarse en Twitter</strong>, alegando que no quería que sus anuncios apareciesen debajo de un tuit de un tiroteo o de otra tragedia humana similar. Esto es un aspecto importante para Twitter, ya que supone el 4 % de sus ingresos por publicidad. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¿Cómo renunció Elon Musk al enterarse de la noticia?</strong> Básicamente, decidió acusar públicamente a Apple de odiar la libertad de expresión. No contento con eso, tuiteó que les estaba amenazando con eliminar Twitter de la App Store sin explicar el porqué. Incluso llegó a comentar que estaba dispuesto a fabricar su propio smartphone. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Sin embargo, Tim Cook, CEO de Apple, tuvo más temple y decidió<strong> invitar a Elon Musk a sus oficinas</strong> para solucionar el conflicto cara a cara, manteniendo una conversación. El dueño de Twitter aceptó la invitación y rebajo su tono después de conversar con Cook. Y es que le han asegurado que en ningún momento se plantearon retirar Twitter de la App Store y acordaron volver a publicitarse en la plataforma. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>¿Qué son los «Twitter Files»? </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">¿No has escuchado hablar sobre los «<strong>Twitter Files»</strong>? Se trata de una información confidencial que afectaba al Partido Demócrata, incluido el actual presidente Joe Biden. ¿Y dónde está el escándalo? Básicamente estas informaciones fueron limitadas por la anterior dirección de Twitter, por lo que Elon Musk, al ver los archivos, decidió apostar por la libertad de expresión y publicarlas. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Sin embargo, el dueño de Twitter y Tesla, entre otras empresas, fue duramente criticado por estar en contra del partido demócrata y a favor del partido republicano. Unas acusaciones vertidas únicamente por defender la libertad de expresión y difundir una información de relevancia. Aun así, enfrentó a sus defensores y detractores. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Encuestas que no pasaron desapercibidas </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Elon Musk decidió realizar unas encuestas que no pasaron desapercibidas. Por un lado, <strong>dejo que la gente decidiera si Donald Trump</strong> <strong>debía de volver a la plataforma</strong>. En la encuesta ganó el “sí” con un 51 % de los votos y el expresidente de los Estados Unidos volvió a la red social. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Por otro lado, Elon Musk se introdujo en el debate en cuanto a la <strong>indulgencia de los Estados Unidos a Edward Snowden</strong>, exempleado de la Agencia Central de Inteligencia (CIA)<strong> y a Julian Assange</strong>, cofundador de WikiLeaks. En la encuesta participaron más de tres millones de personas y ganó el “sí”. La gente creía que el gobierno les debía de perdonar. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">¿Por qué ha realizado estas acciones? ¿Su objetivo era que las publicaciones tuviesen una mayor interacción y que la gente pasase más tiempo en la plataforma? ¿Quería ganar nuevos usuarios? No queda claro, pero sí es verdad que las encuestas fueron un auténtico éxito. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>¿Qué pasa con los discursos de odio en Twitter? </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Diversos estudios detallaron que las publicaciones con insultos hacia personas afroamericanas se vieron duplicadas, mientras que las publicaciones antisemitas se dispararon más del 61 % desde la llegada del magnate a Twitter. Ello se une a la decisión de la compañía de<strong> no aplicar la política de información engañosa de Covid 19. </strong></p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Esta decisión supone que Twitter dejara de eliminar información catalogada como falsa en relación con el coronavirus. Por otro lado, Elon Musk decidió <strong>restaurar 62.000 cuentas suspendidas, </strong>lo que deja entrever una clara tendencia por la libertad extrema dentro de la plataforma. ¿Cómo veis estas dos decisiones? </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>¿Y qué pasaría si Twitter cierra algún día? </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">El cierre de Twitter sería algo anecdótico para muchas personas, ya que emigrarían a otras plataformas como Mastodon. Sin embargo, en Twitter se ha generado una conversación y se han establecido unos lazos que muchos van a echar en falta. Por ejemplo, <em>la comunidad científica encontró un altavoz inmejorable</em> para difundir sus investigaciones y descubrimientos y publicaciones. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Un ejemplo de ello son las iniciativas como el <strong>concurso #HiloTesis</strong>, que aglutinó más de 300 tesis doctorales explicadas en apenas 30 tuits. Por otro lado, es un excelente campo donde ver qué demanda la gente y cómo de aceptados son nuestros productos. Tan solo hay que indagar un poco para ver las opiniones de los usuarios en un tema. Por ejemplo, muchas farmacéuticas usan Twitter para ver cómo encajan sus clientes cada medicamento, sus efectos secundarios, su efectividad, etc… </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Por otro lado, es una excelente plataforma para que los usuarios de a pie accedan a información que les interese. También puede ocurrir que se encuentren con conocimientos que no esperan pero que le aportan un plus importante. Así pues, un cierre de Twitter dejaría muchos afectados, por lo que, aunque<strong> parece improbable</strong>, ha hecho saltar las alarmas a muchas personas. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Hasta la UE alzó la voz para avisar a Elon Musk </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Cuando hablamos sobre un posible cierre de Twitter, lo hacemos porque han aparecido voces desde la Unión Europea que avisan al multimillonario. Y es que en la Unión Europea cuentan con una<strong> Ley de Servicios Digitales (DSA)</strong> que recoge una serie de derechos para los usuarios y obligaciones para los prestadores de servicios. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">A la Unión Europea le preocupa los miles de despidos que hubo en la red social, además de otras cuestiones como los cambios en la política de la app, la reinstauración de cuentas suspendidas y la libertad de expresión de Elon Musk. Por ello, le animan en su trabajo para conseguir un “Twitter 2.0”, pero le avisan de que le queda mucho trabajo para lograr dicha versión. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Aprende sobre Redes Sociales en INESEM </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¿Te apasiona el mundo de las redes sociales? </strong>¿Siempre estás al tanto de cualquier actualización o información sobre las mismas? En INESEM tenemos formaciones para que impulses tu carrera profesional y te conviertas en quien quieras ser. Por ello, te animamos que bucees por nuestro c<strong>atálogo de cursos y másteres</strong> en busca de aquel que resuene contigo. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Por ejemplo, puedes optar por este <a href="https://www.inesem.es/Curso-Derecho-Nuevas-Tecnologias-Online">Curso en Derecho de las TIC’s, Redes Sociales y Propiedad Intelectual</a> o puedes elegir este <a href="https://www.inesem.es/Curso-Gestion-Redes-Sociales">Curso en Gestión de Redes Sociales</a>, entre las que entra Twitter. <strong>¡No lo dudes! Apuesta por la formación 100 % online</strong> y completa la formación al ritmo que tú desees. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¡Te estamos esperando! </strong></p>
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<item>
<title>¿Por qué es importante llevar la educación financiera a las aulas?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-financiera-en-las-aulas/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-financiera-en-las-aulas/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Antonio Gutiérrez]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 05 Jul 2022 04:16:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=5861</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T082106.176-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educacion financiera en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cómo enseñar educación financiera? Te traemos una serie de consejos y actividades para añadir a tu planificación. ¡Este aprendizaje es muy importante!</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T082106.176-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educacion financiera en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify">La <strong>educación financiera </strong>es una de las asignaturas pendientes del sistema educativo. Y es que a multitud de personas les cuesta entender ciertos asuntos financieros complejos, además de que no llegan a entender cuestiones como las consecuencias de que la inflación sea más alta que las tasas de interés de sus ahorros. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Ante este escenario, solo queda una opción: apostar por una educación financiera de calidad para toda la población, empezando por la educación en el aula. En muchas encuestas, <strong>la población resalta que no ha recibido una buena formación financiera en los colegios</strong> e institutos, sino que ha tenido que recurrir a las entidades bancarias o a Internet para entender algún que otro concepto. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¿En qué se traduce esta falta de educación financiera?</strong> En problemas tanto económicos como psicológicos en la población general, que ve como su deuda perdura en el tiempo, cómo no consigue ahorrar la cantidad que desea cada mes o cómo fracasan sus inversiones. En la actualidad, tras la pandemia, la situación financiera se ha vuelto compleja, por lo que necesitamos educar a los más jóvenes, además de brindar herramientas a los adultos. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Actualmente, el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital ha puesto en marcha un<strong> Plan de Educación Financiera</strong>, cuya misión es mejorar las competencias financieras de los alumnos. Se imparten talleres para aportar conceptos clave que les permitan entender los productos financieros, además de temas como la vida laboral, presupuesto o una simple nómina. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Los jóvenes necesitan de una educación financiera de calidad </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Los adultos necesitan de una educación financiera de calidad para gestionar sus ahorros de una manera eficiente, pero, sin duda alguna, el estrato de la población que más necesita de herramientas para manejar sus finanzas es la población joven. Están <strong>expuestos a multitud de impactos</strong> que les invitan a invertir su dinero, a conseguir ingresos extra de una manera sencilla y a publicidad que les genera nuevas necesidades de manera continua. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Por ello, necesitan de <strong>una educación financiera sólida</strong> que les enseñe cómo gestionar sus ahorros, cómo invertir de manera consciente y cómo detectar cuáles son sus verdaderas necesidades y qué porcentaje es saludable destinar a las compras y caprichos. Esta formación financiera debe de empezar en el aula, pero ¿cómo pueden enfocarla los docentes? ¿Cuáles son las claves que deben tener en cuenta? </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">¡Vamos a verlo! </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>La educación financiera en las aulas, una necesidad </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">La educación financiera no es un añadido, algo optativo, sino que debería ser una necesidad, una obligación para las entidades educativas. Actualmente, el nivel en España es mejorable, tal y como indican informes como el PISA, dónde nos encontramos <strong>por debajo de la media de los países de la OCDE.</strong> Hay mucho camino por recorrer, ya que existen datos que demuestran que las familias con mayores ingresos cuentan con mayores conocimientos financieros. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¿Cuál es la situación actual en España?</strong> Como hemos mencionado anteriormente, se creó un Plan de Educación Financiera parar mejorar este panorama en 2025. ¿Y qué se ha hecho? Se ha incluido algunas asignaturas optativas como Economía o Emprendimiento en cuarto de la ESO y Bachillerato. También se añaden contenidos de manera transversal en distintas asignaturas, alfabetizando financieramente a todos los alumnos. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Sin embargo, <strong>este modelo se queda corto</strong> cuando queremos que los alumnos obtengan conocimientos que les permitan afrontar el futuro financiero con garantías. Lo ideal sería incluir la formación financiera en todas las etapas educativas. La CNMV y el Banco de España redactaron un documento en el que se insta a que se incluyan competencias como comprender el papel que el dinero juega en nuestras vidas o gestionar adecuadamente el dinero para los alumnos de primaria. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Por otro lado, para los de secundaria se podrían añadir competencias como planificar y utilizar los ingresos, gestionar los riesgos financieros o conocer y comprender el entorno financiero. De esta manera, el alumno abandonará el sistema educativo con una <strong>formación financiera profunda</strong>, pudiendo enfrentarse a cualquier situación que se le presente. </p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>¿Cómo enseñar educación financiera en el aula? </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Primero, vamos a ver qué se entiende por<strong> educación financiera.</strong> La educación financiera comprende un conjunto de conocimientos que ayudan a entender cómo funciona el dinero en todos los niveles, además de cómo realizar una gestión correcta de las finanzas personas. Tras conocer esta definición, debemos tener presente <strong>cuatro conceptos</strong> en cada clase que impartamos: </p>
<ul style="text-align: justify" role="list">
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<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES"><strong>Gastos:</strong> La parte más importante, ya que siempre deben estar por debajo de nuestros ingresos. De aquí se devienen conceptos importantes como la deuda, diferenciando la deuda de activos y pasivos. </p>
</li>
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<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES"><strong>Ingresos:</strong> Otra parte importante que debemos entender. Por ejemplo, como diversificar nuestros ingresos. </p>
</li>
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<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES"><strong>Ahorros: </strong>El ahorro es muy importante para superar periodos de crisis o gestionar gastos inesperados. </p>
</li>
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<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES"><strong>Inversiones: </strong>Invertir nos permite contar con unos ingresos pasivos, rentables y que nos ayuden en esas situaciones de crisis. </p>
</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify"><strong>¿Qué conceptos enseñar a los alumnos en el aula? </strong></h3>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">¿Qué actividades se pueden llevar a cabo en el aula para que los/as niños/as se eduquen financieramente? A continuación, <strong>te proponemos algunas actividades</strong> que puedes tener en cuenta a la hora de planificar tus clases: </p>
<ul style="text-align: justify" role="list">
<li role="listitem" data-aria-level="1" data-aria-posinset="5" data-font="Courier New" data-leveltext="o" data-list-defn-props="{"335552541":1,"335559683":0,"335559684":-2,"335559685":720,"335559991":360,"469769226":"Courier New","469769242":[8226],"469777803":"left","469777804":"o","469777815":"hybridMultilevel"}" data-listid="2">
<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES">Existen <strong>aplicaciones y sitios webs</strong> que simulan situaciones cotidianas. De esta manera, el alumno, con un cierto nivel de ingresos, tiene que gestionar sus gastos y su ahorro. De esta manera, pueden verlo de una manera visual. </p>
</li>
<li role="listitem" data-aria-level="1" data-aria-posinset="6" data-font="Courier New" data-leveltext="o" data-list-defn-props="{"335552541":1,"335559683":0,"335559684":-2,"335559685":720,"335559991":360,"469769226":"Courier New","469769242":[8226],"469777803":"left","469777804":"o","469777815":"hybridMultilevel"}" data-listid="2">
<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES">Enseña a tus alumnos<strong> el valor del dinero</strong>, que se consigue trabajando y que se destinar para cosas importantes como la comida. </p>
</li>
<li role="listitem" data-aria-level="1" data-aria-posinset="7" data-font="Courier New" data-leveltext="o" data-list-defn-props="{"335552541":1,"335559683":0,"335559684":-2,"335559685":720,"335559991":360,"469769226":"Courier New","469769242":[8226],"469777803":"left","469777804":"o","469777815":"hybridMultilevel"}" data-listid="2">
<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES">Para el anterior cometido, sería importante enseñarles la<strong> diferencia entre gastos necesarios e innecesarios.</strong> Los/as más jóvenes son como esponjas en edades tempranas, por lo que los conocimientos quedarán sellados en su mente. </p>
</li>
<li role="listitem" data-aria-level="1" data-aria-posinset="8" data-font="Courier New" data-leveltext="o" data-list-defn-props="{"335552541":1,"335559683":0,"335559684":-2,"335559685":720,"335559991":360,"469769226":"Courier New","469769242":[8226],"469777803":"left","469777804":"o","469777815":"hybridMultilevel"}" data-listid="2">
<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES"><strong>Simula una compra cotidiana.</strong> De esta manera, les podrás enseñar cómo comprar de forma inteligente, siendo consumidores responsables. </p>
</li>
<li role="listitem" data-aria-level="1" data-aria-posinset="9" data-font="Courier New" data-leveltext="o" data-list-defn-props="{"335552541":1,"335559683":0,"335559684":-2,"335559685":720,"335559991":360,"469769226":"Courier New","469769242":[8226],"469777803":"left","469777804":"o","469777815":"hybridMultilevel"}" data-listid="2">
<p lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES">Como mejor aprenden es jugando. Por ello, utiliza todas las herramientas que tienes disponibles en el mercado tecnológico. <strong>Hazlo de forma divertida y jamás olvidarán tus lecciones. </strong></p>
</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Un reto para todos </strong></h2>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">La educación financiera es<strong> una tarea de los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-financiera/">colegios, institutos</a>, padres, madres, bancos y medios de comunicación.</strong> Todos debemos poner nuestro granito de arena para conseguir una sociedad más preparada para afrontar los retos financieros que se nos acercan. Debemos conseguirlo para que todas las personas tengan una relación consciente con el dinero. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">En<strong> INESEM </strong>sabemos del papel que jugamos como entidad educativa. Por ello, <strong>apostamos por una educación financiera de calidad.</strong> Si tú, como docente, quieres obtener conocimientos sobre inversiones, banca o planificación financiera, no dudes en elegir una de nuestras formaciones. Y es que todos los conocimientos que adquieras podrás llevarlos al aula, a tu hogar o a tus clientes. </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES">Apostamos por una<strong> formación 100 % online, práctica y honesta</strong>, además de que contamos con un equipo de especialistas que te acompañará a lo largo de todo el curso o máster. Eleva tu carrera profesional a un nuevo nivel, profesionalizando tu perfil. Desde INESEM te animamos a que te formes con nuestro <a href="https://www.inesem.es/Curso-Inversiones-Financieras">curso en inversiones financieras.</a> </p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¡No lo dudes! </strong></p>
<p lang="ES-ES" style="text-align: justify" xml:lang="ES-ES"><strong>¡Te estamos esperando!</strong></p>
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<title>La orientación educativa en adolescentes: un proceso de acompañamiento crítico</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 30 Jun 2022 13:52:51 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/orientacion-educativa-en-la-adolescencia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="orientación educativa en la adolescencia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La orientación educativa en la adolescencia tiene unas peculiaridades que deben tenerse en cuenta. ¿Quieres saber cuáles son?</p>
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<h2>La importancia de la adolescencia en el desarrollo de las personas</h2>
<p>El periodo vital que comprende la adolescencia se extiende <a href="https://www.who.int/es/health-topics/adolescent-health#tab=tab_1" target="_blank" rel="nofollow noopener">desde los 10 a los 19 años</a>, casi una década completa de intensos cambios entre la infancia y la vida adulta. Durante este periodo, las personas experimentamos un rápido crecimiento físico, cognitivo y psicosocial. La adolescencia sentará las bases de una buena salud e influirá en la forma de sentir, pensar e interactuar con el entorno. Aunque estas bases no son cerradas e inmutables, una correcta orientación educativa en la adolescencia es crucial para establecer un adecuado punto de partida.</p>
<p>También se desarrollarán pautas de comportamiento que determinarán aspectos importantes de la vida de las personas (en relación con la alimentación, salud sexual, consumo de sustancias tóxicas, actividad física…) Algunas características son:</p>
<ul>
<li>Es un adiós a la infancia: existe una <strong>ruptura con la niñez</strong> y esto implica un periodo de desarrollo en el que se tiene la sensación de ser muy mayor para unas cosas y pequeño/a para otras. Aparecen nuevos interrogantes y, progresivamente, una incertidumbre sobre el futuro.</li>
<li>Se trata de un periodo de exploración: en base a lo anterior, aparece todo un nuevo mundo que implica la <strong>exploración de nuevas experiencias</strong>.</li>
<li>Existen limitaciones: los/as adolescentes tienen una necesidad de libertad que choca con normas sociales y familiares. Pueden sentir control, límites e incomprensión, por lo que pueden surgir <strong>situaciones de rebeldía.</strong></li>
<li>Cambios a nivel hormonal: los cambios en el carácter en la adolescencia, así como las conductas agresivas o la irritabilidad, vienen condicionados por una serie de <strong>cambios hormonales</strong> (aumento testosterona, ciclo menstrual…)</li>
<li>Desarrollo de la identidad: una de las características más problemáticas es la importancia que tiene el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=TtOvVxbVWc0" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>desarrollo de la identidad</strong></a> sobre el carácter de los/as adolescentes. Cobra gran importancia el aspecto físico, el rechazo o aceptación en grupos, etc.</li>
</ul>
<h3>Desarrollo personal: autoestima y autoconcepto en la adolescencia</h3>
<p>Durante la adolescencia, el aspecto físico y las descripciones y valoraciones personales tienen mucha importancia para las personas, en especial cuando se hacen comparaciones con respecto a un grupo. Dentro del desarrollo de la propia identidad, las manifestaciones físicas se hacen muy evidentes. Cobran así relevancia los términos autoconcepto y autoestima:</p>
<ul>
<li>El <strong>autoconcepto</strong> es la representación del yo, una <strong>descripción</strong> (idea) de nosotros/as mismos/as, de cómo pensamos que somos.</li>
<li>Al hablar de <strong>autoestima</strong>, nos referimos a una <strong>valoración</strong>, a una <strong>evaluación global</strong> de nosotros/as mismos/as, de nuestra <strong>valía personal</strong>.</li>
</ul>
<p>Una de las principales diferencias, como vemos, es que el autoconcepto se centra más en componentes descriptivos mientras que la autoestima tiene un claro componente valorativo, pero van ligados.</p>
<h2>Aspectos a tener en cuenta para la orientación educativa en la adolescencia</h2>
<p>Además de los factores anteriores, para llevar a cabo una buena orientación educativa con adolescentes, es preciso atender a diversos factores que pueden influir en el desarrollo de las personas, como por ejemplo:</p>
<ul>
<li><strong>La dimensión comunitaria</strong>, que implica que una persona, para encontrarse a sí misma, debe haber encontrado su dimensión comunitaria. Esto es, un balance entre aspectos heredados de la familia, la sociedad y las decisiones tomadas, todo dentro de un marco histórico-cultural específico.</li>
<li>La dinámica del conflicto: suelen existir <strong>sentimientos contradictorios</strong> en la adolescencia o de <strong>vulnerabilidad</strong>.</li>
<li><strong>Periodo evolutivo</strong> de las personas: tienen presencia elementos de tipo biológico, psicológico y social.</li>
<li>Modelos que han sido recibidos: se deben analizar los <strong>modelos parentales</strong> y otros posibles<strong> modelos educativo-comunitarios.</strong></li>
<li>Aspectos históricos: el <strong>periodo histórico</strong> en el que se vive tiene unas características concretas que han de considerarse.</li>
<li><strong>Historia personal:</strong> distintas situaciones acontecidas a nivel personal: nivel socioeconómico bajo, migraciones, maltrato…</li>
</ul>
<h3>Ventajas y beneficios de una buena orientación educativa en la adolescencia</h3>
<p>La orientación y el asesoramiento son beneficiosos en cualquier momento vital. Sin embargo, en la adolescencia cobran una especial importancia ya que tendrán beneficios muy destacables en la vida de las personas:</p>
<ul>
<li><strong>Autoconocimiento:</strong> los/as adolescentes podrán <strong>comprender mejor sus habilidades y aptitudes</strong> pudiendo así identificar sus fortalezas y debilidades. De este modo, se genera un mayor conocimiento sobre sí mismo/a. Esto ayudará también a su <strong>autorregulación emocional</strong> y a la capacidad de <strong>adaptación</strong> a nuevas circunstancias y a la hora de afrontar cambios. Muy importante el autoconocimiento sexual, que debe ser <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/" target="_blank" rel="noopener">trabajado desde la infancia.</a></li>
<li>Selección de prioridades: se mejora la capacidad para <strong>tomar decisiones</strong> y diferenciar entre cosas importantes y no importantes con respecto a sus objetivos de vida.</li>
<li>Integración familiar: la orientación debe trascender las aulas y abarcar otros ámbitos, como el familiar. Las <strong>redes colaborativas</strong> entre los centros docentes y las familias facilitan las relaciones del alumnado con estas.</li>
<li>Resolución de problemas: a través de la orientación educativa, el alumnado obtiene una serie de herramientas que le sirven a la hora de<strong> evaluar situaciones y tomar decisiones.</strong></li>
<li>Relación alumnado-profesorado: las relaciones mejoran ya que <strong>la autoridad se basa en el acompañamiento</strong> <strong>y ayuda crítica</strong> y no en una autoridad rígida, impuesta y jerarquizada.</li>
</ul>
<h2>Una adecuada orientación motivadora para el futuro y en sociedad</h2>
<p>Es bastante frecuente comenzar desde la adolescencia a presionar en cuestiones relacionadas con lo laboral o lo profesional a nuestros/as adolescentes. En este intento de profesionalización prematura, ponemos el foco en el <strong>rendimiento académico</strong> (pensando únicamente en calificaciones cuando este concepto debería ir más allá) como elemento central de sus vidas por el que deben dejarse la piel. Los/as adolescentes pueden captar un mensaje erróneo de que una calificación lo es todo para ser alguien en la vida.</p>
<p>La adolescencia tiende a considerarse como una etapa de transición a la edad adulta. Bajo esta consideración, hay una tendencia a <strong>acelerar la</strong> <strong>toma de decisiones</strong> de las personas para adecuarla a una correcta inserción a la vida adulta lo antes posible, especialmente en el ámbito laboral. Las personas pueden no estar preparadas para esta situación.</p>
<h3>La figura del orientador/a como colega crítico/a en la educación educativa en la adolescencia</h3>
<p>En contraposición a lo anterior, la persona orientadora debe establecer una <strong>relación de cercanía y cordialidad</strong> con los/as adolescentes. Esto no quiere decir que se rompan las relaciones de autoridad, sino que <strong>se reconstruyan</strong> hacia espacios de cercanía con el alumnado. El orientador/a ha de llevar a cabo un <strong>acompañamiento crítico</strong> durante el camino escolar del alumnado, un papel de <strong>colega crítico.</strong> Esto quiere decir que debe desarrollarse la orientación desde un <strong>entendimiento</strong>, una <strong>escucha activa,</strong> una constante <strong>comprensión</strong> del alumnado. Esto debe desarrollarse sin perder de vista las responsabilidades académicas, sociales y familiares del alumnado.</p>
<p>Es importante, para realizar una buena orientación, enfocar la orientación educativa en la adolescencia hacia cuatro direcciones:</p>
<ul>
<li><strong>Orientación académica:</strong> es importante guiar al alumnado por el recorrido del sistema educativo durante la educación básica, pero asesorar especialmente en la educación postobligatoria en lo casos en los que se decida continuar con el itinerario académico.</li>
<li><strong>Orientación vocacional</strong> (hacia el interior, gustos propios): ayudar al alumnado a encontrar su vocación en la vida, más allá de los resultados académicos. La idea fundamental es motivarlos vocacionalmente con una <strong>cultura del esfuerzo</strong>. Deben ser conscientes de que para conseguir sus objetivos, se esperan/necesitan unos resultados académicos concretos, y no al revés. No obstante, deben entender que, de no obtenerlos, existen otras vías de profesionalización y oportunidades, que esto no es una prueba a vida o muerte.</li>
<li><strong>Orientación profesional</strong> (hacia el exterior, responsabilidades): se debe tomar conciencia del sentido de la <strong>responsabilidad.</strong> Mediante la orientación debemos hacerles conscientes de que ese desempeño vital-vocacional implica una serie de condiciones o formas de actuar determinadas.</li>
<li><strong>Orientación personal:</strong> la orientación siempre ha de conectar <strong>transversalmente</strong> con el componente personal. Lo más importante es escuchar y comprender a los/as adolescentes, siempre desde esta posición crítica que mencionamos. </li>
</ul>
<h2>Una reflexión final</h2>
<p>En general, debemos realizar una <strong>orientación para la vida social</strong>. Hemos de preparar al alumnado para vivir en sociedad y en comunidad, desarrollando los conceptos de responsabilidad, consciencia, respeto y obligaciones, pero haciéndolo caminando con ellos/as a su lado, y no desde las alturas de una posición jerarquizada. Estas posiciones jerarquizadas provocan distanciamiento, y desde esta posición de distanciamiento es más complicado conseguir objetivos.</p>
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<title>La educación 3.0 y las redes sociales en el aula</title>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 17 Jun 2022 09:54:48 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/05/la-educacion-3.0-y-las-redes-sociales-en-el-aula-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la educación 3.0 y las redes sociales en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las redes sociales en el aula son ya una realidad del sistema educativo actual. Te contamos cómo utilizarlas como herramienta docente</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-educacion-3-0-y-las-redes-sociales-en-el-aula/">La educación 3.0 y las redes sociales en el aula</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/05/la-educacion-3.0-y-las-redes-sociales-en-el-aula-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la educación 3.0 y las redes sociales en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>La revolución digital ha provocado que las redes sociales se conviertan en una de las aplicaciones digitales indispensables en las personas, pero sobre todo en jóvenes. Ofrecen un acceso rápido a la información y son una nueva manera de interactuar y de entretenimiento. Este artículo se va a centrar en las redes sociales en el aula.</p>
<p>El impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación “TIC” en el ámbito educativo fomenta un nuevo modelo de aprendizaje que fue la Educación 3.0.</p>
<h2>Qué es la Educación 3.0</h2>
<p>La educación 3.0 como se ha dicho anteriormente, es uno de los nuevos modelos creados en el ámbito educativo. Este recurso es capaz de <strong>integrar las TIC</strong> en el aula y actualizan el proceso de enseñanza – aprendizaje. Dentro de las TIC, nos vamos a centrar en las redes sociales ya que son las plataformas digitales en tendencia. Por ello hay que trasladarlas a los colegios, institutos o universidades de una manera educativa.</p>
<p>La gran parte de los docentes no ha recibido o tiene escasos conocimientos sobre las TIC. Por ello uno de los factores más importante para la incorporación de <strong>la educación 3.0 en el aula</strong> es la formación de los docentes en TIC, ya que a los alumnos se les puede considerar como “nativos digitales”.</p>
<p>Con estos nuevos métodos las Instituciones Educativas pretenden preparar al alumnado en una <strong>enseñanza digital</strong>, centrada en una metodología pedagógica innovadora.</p>
<h2>Qué son “los nativos digitales”</h2>
<p>Este concepto se refiere a personas que han crecido en un <a href="http://ceur-ws.org/Vol-318/Garcia.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">entorno digital integrado</a>, además tienen mayores habilidades con las herramientas y recursos tecnológicos. En la actualidad, una de las plataformas digitales más utilizadas por los menores son las <strong>redes sociales</strong>. El acceso a estos recursos se produce cada vez desde edades más tempranas.</p>
<p>Las redes sociales son recursos útiles, pero es importante hacer un uso seguro y responsable de ellas. Las causas y consecuencias por el mal uso de las redes sociales afecta sobre todo a la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/informatica-y-tics/oversharing-peligros-de-las-redes-sociales-y-como-cuidar-tu-salud-mental/" target="_blank" rel="noopener">salud mental</a> de los menores. Uno de los mayores riesgos de las redes sociales es la <strong>dependencia</strong> y adicción.</p>
<p>En etapas como la niñez y la adolescencia, las redes sociales tienen más efectos negativos que positivos, uno de los problemas más comunes en los jóvenes es la exposición excesiva de los usuarios lo que puede llevar a situaciones de baja autoestima, depresión o incluso acoso virtual.</p>
<p>Para tener acceso a una red social, es imprescindible entender lo beneficioso y lo peligroso que tienen cada una de ellas. A raíz de esta situación, la <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2008-979" target="_blank" rel="nofollow noopener">normativa</a> en España establece que para poder crearse un perfil en una red social hay que tener 14 años como mínimo. Esta norma se usará principalmente para aumentar a los menores de edad la privacidad de sus datos personales.</p>
<h2>El rol del docente con las redes sociales en el aula</h2>
<p>La escuela tiene un papel imprescindible en la educación de los niños, por ello con respecto al tema de las redes sociales la figura de los docentes influye en el alumnado. Los docentes son los encargados de construir una <strong>imagen educativa</strong> de las redes sociales y generar un buen uso de las redes sociales. Para ello se han creado como herramienta educativa las redes sociales en el aula.</p>
<p>Cada vez son más lo niños que utilizan redes sociales, por ello el enseñar a tener un <strong>uso adecuado</strong> de ellas llevará a que estas aplicaciones sean lo menos perjudiciales.</p>
<h2>Las redes sociales como herramienta educativa</h2>
<p>Como hemos señalado anteriormente, las redes sociales se han convertido en uno de los recursos tecnológicos más utilizados en el mundo. Actualmente, estamos acostumbrados o conocemos las típicas redes sociales como son Facebook o Youtube, pero hay multitud de redes sociales con funcionalidades totalmente diferentes.</p>
<p>En este apartado, nos centraremos en las <a href="https://www.adolescenciasema.org/usuario/documentos/03cap-redes-sociales-para-la-educacion.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener" data-wplink-edit="true">redes sociales educativas</a> que son herramientas digitales que tienen una finalidad educativa. El sistema educativo quiere utilizar la educación 3.0 y las redes sociales como un método complementario al tradicional.</p>
<p>Las redes sociales en el aula se utilizarán como <strong>recurso educativo</strong>. Aunque las puedes utilizar para multitud de funciones. Podemos encontrar algunas centradas en realizar actividades educativas, otras en dar el contenido de la materia o simplemente redes sociales como aprendizaje colaborativo entre el docente y el alumnado. Otra red social educativa útil en los centros educativos es “Edmodo” que es una herramienta que se utiliza para facilitar la comunicación entre los padres y los profesores.</p>
<p>Una de las tendencias actuales de los docentes en redes sociales, es la de compartir contenido, materia o simplemente consejos a otros docentes o personas interesadas en la temática.</p>
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<title>Hipersexualización infantil: educación sexual para proteger la infancia</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 15 Jun 2022 13:57:06 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Hipersexualizacion-de-la-infancia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Hipersexualización de la infancia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La hipersexualización se ha convertido en una realidad preocupante que afecta a la infancia ¿Cómo podemos proteger a nuestros niños y niñas?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/">Hipersexualización infantil: educación sexual para proteger la infancia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Hipersexualizacion-de-la-infancia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Hipersexualización de la infancia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por hipersexualización de la infancia?</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>fenómeno de la hipersexualización de la infancia </strong>consiste en la <strong>tendencia a</strong> <strong>sexualizar a los niños y niñas</strong> a través de la <strong>sexualización de las actitudes, expresiones, posturas o códigos de vestimenta</strong>, entre otras cuestiones. La sexualidad sigue siendo un tema tabú en muchas ocasiones en la actualidad pero, sin embargo, la infancia cada vez está más sexualizada. ¿Cuántas veces hemos visto a niñas maquilladas o en tacones en spots publicitarios o concursos de belleza? ¿En cuántas ocasiones aparecen también niños con el pecho descubierto haciendo alusión a un hipotético desarrollo muscular? ¿Por qué ocurre esto?</p>
<h2 style="text-align: justify;">La apariencia física como forma de éxito social</h2>
<p style="text-align: justify;">Las personas afrontamos un proceso de socialización desde que nacemos en el que aprendemos a vivir en sociedad y a desarrollar unos valores, formas de pensar, de actuar, de ser… En definitiva, <strong>una cultura</strong>. Una hipersexualización de la infancia trae graves consecuencias a la socialización de las personas debido a que, si desde las primeras edades se reciben estímulos sobre lo importante que es la apariencia, el gustar a los demás, el ser deseable, etc., entenderán que la forma de tener <strong>éxito social</strong> está vinculada a los <strong>atributos físicos</strong> y al impacto que estos generan en la sociedad (especialmente en el entorno de las <strong>redes sociales</strong>) </p>
<h3 style="text-align: justify;">¿La hipersexualización infantil afecta a niños y niñas por igual?</h3>
<p style="text-align: justify;">Como seguramente ya hayas pensado, <strong>no</strong>. Hemos de ser conscientes de que este éxito social es entendido de forma distinta en niños y en niñas. Las niñas sufren este fenómeno en mayor medida que ellos. A través de esta hipersexualización se trasladan también los <strong>roles de género</strong> y pueden comenzar a plasmarse las ideas de mujeres dulces, bonitas y sumisas, y hombres rudos, fuertes y dominantes. </p>
<h2 style="text-align: justify;">Consecuencias y peligros de la hipersexualización de la infancia</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>hipersexualización infantil</strong> puede tener resultados nefastos en las personas:</p>
<ul style="list-style-type: square; text-align: justify;">
<li>Construcción de la propia <strong>identidad</strong> basada en la apariencia, la imagen o en el agrado a los demás, que implica una búsqueda constante de una perfección o <strong>ideal estético</strong> que no existe.</li>
<li><strong>Deshumanización</strong>: las personas son más valoradas como <strong>objetos sexuales</strong> (especialmente las mujeres) que como seres humanos.</li>
<li>Consecuencias graves en el <strong>desarrollo</strong>, como autoestima baja, ya que esta puede asentarse sobre aspectos superficiales e irreales, y <strong>vulnerabilidad</strong>, lo que puede traer consigo el ser fácilmente <strong>manipulables</strong>.</li>
<li>Posibilidad de aparición de <strong>trastornos psicológicos graves</strong> como trastornos alimentarios, trastornos de ansiedad, depresión…</li>
<li><strong>Aceleración del proceso madurativo</strong> de las personas, anticipando situaciones para las que no se tiene el suficiente desarrollo madurativo.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">¿Qué pueden hacer las escuelas y las familias para intentar frenar o aminorar esta situación?</h3>
<p style="text-align: justify;">No podemos encerrar a niños y niñas en cápsulas de cristal e impedir que estos estímulos lleguen a sus sentidos. Por tanto, el papel principal pasa por intentar <strong>acabar con esta influencia en la medida en que sea posible.</strong> Algunos de los puntos clave son:</p>
<ul style="list-style-type: square;">
<li>Basar las relaciones en <strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=Cu3_aXYKTA4" target="_blank" rel="nofollow noopener">la comunicación</a></strong>, llevándola a cabo de manera frecuente y escuchando de forma activa.</li>
<li>Establecer filtros en Internet a través del <strong>control parental</strong> o la prohibición de acceso a las redes sociales de forma temprana.</li>
<li>Mostrar interés por sus gustos y aficiones estableciendo <strong>relaciones sanas y de confianza.</strong></li>
<li>No caer en acciones sociales que aceleran la infancia y<strong> la reducen</strong>.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Significa esto que sexualidad e infancia deben ir separadas?</h2>
<p style="text-align: justify;">En el intento de evitar esta hipersexualización de la infancia no debemos caer en el error de considerar la <strong>sexualidad</strong> como algo de lo que no hablar en este periodo del desarrollo. La sexualidad de las personas ya se está <strong>desarrollando durante la infancia</strong>, por lo que mirar para otro lado es un error. No obstante, que la sexualidad ya esté presente no implica que se manifieste de manera similar a como lo hará en la adultez, siendo este uno de los principales errores, el considerar que los niños y niñas son personas adultas en miniatura y terminar hipersexualizando sus comportamientos, apariencia, etc.</p>
<h3 style="text-align: justify;">La importancia de una educación sexual temprana para combatir la hipersexualización de la infancia</h3>
<p style="text-align: justify;">Es importante <strong>educar en sexualidad</strong> a nuestros hijos/as. La <strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=SD7TQnLt5Jw" target="_blank" rel="nofollow noopener">educación sexual temprana</a></strong> <strong>protege</strong> a los niños y niñas y crea un <strong>entorno de seguridad</strong> que les permitirá desarrollarse de forma más optima. He aquí algunos <strong>beneficios de una educación sexual desde la infancia</strong>:</p>
<ul style="list-style-type: square; text-align: justify;">
<li>Es un <strong>derecho</strong> que fomenta la igualdad y equidad, la no discriminación, la libertad sexual, etc. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se aspira a la<a href="https://www.bzga-whocc.de/fileadmin/user_upload/BZgA_Standards_Spanish.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong> protección y desarrollo seguro de la sexualidad</strong></a> de las personas.</li>
<li>No se aceleran los <strong>procesos naturales de las personas</strong>. El principal problema de la hipersexualización de la infancia es, precisamente, que se aceleran estos procesos que deberían seguir su propio ritmo. Esta aceleración no hace otra cosa que enfrentar a niños y niñas a situaciones para las que no están madurativamente preparados/as. </li>
<li>Se suele pensar que educar en sexualidad implicaría acabar con la infancia de los niños y niñas, y es precisamente al contrario: educar en sexualidad coloca <strong>cada cosa en el lugar que le corresponde</strong> y evita que otras influencias externas decidan sexualmente sobre las personas, en lugar de ellas mismas, por lo que es una<strong> medida eficaz de prevención</strong>.</li>
<li>La educación sexual temprana favorece a que no se asienten<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-sexual-vs-pornografia-hablemos-de-sexo-con-nuestros-hijos/" target="_blank" rel="noopener"><strong> ideas e</strong><strong>rróneas sobre sexualidad</strong></a> en las personas. Es preferible aprender sobre un folio en blanco que sobre un folio ya lleno de prejuicios y roles de género establecidos.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Es el fin de la infancia? Una reflexión final</h2>
<p style="text-align: justify;">Existe una intención social de acelerar procesos que naturalmente seguirían cursos más lentos, muchas veces motivada por la sociedad de consumo, su ideal de belleza irreal y por los roles de género establecidos. Debemos <strong>educar en sexualidad</strong> desde la más temprana infancia para poner las cosas en su sitio desde el principio y predicar que es importante no llegar tarde en esta educación sexual. La hipersexualización infantil no espera, por lo que tampoco debería esperar la responsabilidad de familias y centros educativos para educar en sexualidad a nuestros niños y niñas. Es crucial la correcta<strong> <a href="https://www.inesem.es/Master-Sexologia" target="_blank" rel="noopener" data-wplink-edit="true">formación en materia de Educación Sexual</a></strong> tanto de las familias como del profesorado. De lo contrario, <strong>la infancia dejaría de existir</strong>. </p>
<p style="text-align: justify;"> </p>
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<item>
<title>Instrumentos de evaluación en educación primaria</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/instrumentos-de-evaluacion-en-educacion-primaria/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/instrumentos-de-evaluacion-en-educacion-primaria/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 10 Jun 2022 10:18:54 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4886</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/instrumentos-de-evaluacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="instrumentos de evaluacion" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El docente ha de conocer perfectamente los instrumentos de evaluación que se suelen emplear en educación primaria incluyendo los más novedosos</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/instrumentos-de-evaluacion-en-educacion-primaria/">Instrumentos de evaluación en educación primaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/instrumentos-de-evaluacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="instrumentos de evaluacion" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p> </p>
<p style="text-align: justify;">En el siguiente artículo vamos a abordar y explicar los instrumentos de evaluación mas empleados en educación primaria. Todos ellos, han de ser adecuados a los criterios de evaluación que se pretenden evaluar.</p>
<p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-sistemas-de-evaluacion-de-europa/" target="_blank" rel="noopener">evaluación</a> debemos entenderla como un instrumento valioso. Sirve al docente para ir comprobando si se están adquiriendo los contenidos de forma satisfactoria. Además, servirá a este para ir regulando y ajustando su actuación durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Determinará qué contenidos se están asimilando y cuales no, de forma que pueda realizar un refuerzo en los alumnos /as de estos últimos.</p>
<h2>Evaluación en Educación Primaria </h2>
<p style="text-align: justify;">La evaluación será un instrumento para medir los logros de los alumnos /as durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Comprobaremos, si se están asimilando correctamente los contenidos impartidos en las distintas áreas educativas, el grado de desempeño de las <a href="https://blog.vicensvives.com/que-son-las-competencias-clave-en-la-lomloe/" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>competencias clave</strong></a> y los objetivos generales. Puedes consultar cuáles son los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/evaluacion-en-educacion-infantil/" target="_blank" rel="noopener">criterios y técnicas de evaluación infantil más utilizadas</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">La evaluación debe ser individual, continua, global y formativa, tal y como se expresa en el artículo 14 de la nuevo <strong><a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296" target="_blank" rel="nofollow noopener">Real Decreto 157/2022</a>, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Se tendrán en cuenta las distintas áreas de currículo.</p>
<h3><strong>Características de la evaluación</strong></h3>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Evaluación individual</strong>, es importante que se tengan en cuenta las características particulares de cada uno de los alumnos/as. De esta manera, favorecerá que se puedan obtener muchos más datos de carácter cualitativo que cuantitativo. Nos permite comprobar los logros de los alumnos/as de forma individual. Nos ayudará, en el caso de que sea necesario crear instrumentos de refuerzo adaptados a ese alumno/a en concreto.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Evaluación continua, </strong>se realiza durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Facilita que se detecte cualquier tipo de dificultad en el alumno/a justo en el momento que se produce y adoptar las medidas necesarias.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Evaluación global, </strong>concibe al alumno en su totalidad. Nos ayuda a medir el nivel de adquisición de las competencias clave y los objetivos generales de cada una de las etapas. De esta forma, comprobaremos el progreso de los alumnos/as en la totalidad de las áreas del currículo.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Evaluación formativa, </strong>nos proporciona una información constante y continua. Permitirá ir regulando tanto el proceso de enseñanza aprendizaje como los resultados. Los resultados obtenidos, nos servirán como instrumento pedagógico para ir guiando y ayudando a los alumnos/as en su proceso formativo. Conoceremos el grado de consecución de los objetivos, las áreas donde el alumno/a encuentra mayor dificultad, cómo va evolucionando desde principio de curso, sus logros…</li>
</ul>
<h2><strong>Tipos de evaluación</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Existen distintos tipos de evaluación, dependiendo de los criterios a los que atendamos. En este artículo solo nos vamos a detener en la evaluación según el momento en el que se produce.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, atendiendo al momento en el que se produce, tenemos:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Evaluación inicial</strong>, se realiza para conocer el punto de partida del alumno/a en el proceso de enseñanza aprendizaje.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Evaluación continua o formativa</strong>, se realiza durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Aporta información constante sobre si el alumno /a está consiguiendo los objetivos. Permite al docente en el caso de no ser así, ir ajustando el proceso para que todos consigan dichos objetivos.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Evaluación final o sumativa</strong>, se realiza al final del proceso de enseñanza y aprendizaje. El propósito es comprobar si se han conseguido los objetivos y el grado de consecución.</li>
</ul>
<h2><strong>¿Cuáles son los instrumentos de evaluación en educación primaria?</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Es importante que los <a href="https://www.inesem.es/Experto-En-Evaluacion-Y-Diagnostico-Educativo" target="_blank" rel="noopener">instrumentos de evaluación</a> empleados en educación primaria, sean variados y estén ajustados y adecuados a cada uno de los momentos y aspectos que se van a evaluar.</p>
<p style="text-align: justify;">Dichos instrumentos de evaluación deben ser: </p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Flexibles y poderse adaptar a cualquier momento del proceso de enseñanza aprendizaje.</li>
<li>Proporcionar información concreta.</li>
<li>Adaptarse a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos/as.</li>
<li>Funcionales.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Los instrumentos de evaluación son herramientas empleadas por maestros y maestras para obtener la información necesaria sobre los logros de sus alumno/as y las posibles dificultades que puedan surgir durante este proceso, adoptando las medidas oportunas de forma inmediata.</p>
<h3>Instrumentos de evaluación</h3>
<p style="text-align: justify;">Hemos realizado una selección de algunos de los instrumentos más utilizados en educación primaria, son los siguientes:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Registros de observación directa</strong>, se observa al alumno/a en su entorno educativo (pudiendo ser en las distintas áreas educativas). Hay aspectos a evaluar que no se pueden medir como otros con pruebas, sino que es necesario verlos en acción.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Registro de estándares de aprendizaje</strong>, cada una de las áreas del currículo tiene unos estándares o resultados de aprendizaje para el alumno/a de educación primaria. El registro se realiza, elaborando una tabla donde por un lado especificaremos los estándares y por otro los alumnos/as. Se irán anotando los resultados obtenidos para cada estándar. Se hará teniendo en cuenta las actividades, los trabajos (tanto individuales como grupales), pruebas orales, escritas…</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Prueba escrita</strong>, se realizan de forma escrita por parte del alumnado. Este cuenta con un tiempo limitado para realizarla y contienen una serie de cuestiones relacionadas con los estándares previstos para cada una de las áreas.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Pruebas orales, </strong>igual que las anteriores, pero se realizan de forma oral.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Diana de autoevaluación, </strong>el alumno /a se valora de forma rápida a sí mismo en el desempeño de distintas actividades que ha realizado.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Rúbrica, </strong>es un documento donde se especifica la calidad que debe tener una tarea o un traba. Se le ha de proporcionar al alumno/a antes de realizar ese trabajo para que sepa con antelación los criterios que se le van a pedir, así como los grados de calidad que se exigen a cada uno de ellos.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Cuaderno de los alumnos/as</strong>, es el lugar donde el alumno/a realiza las tareas y actividades que les va mandado el maestro/a. Su cumplimentación progresiva, indica que el alumno va trabajando y está aprendiendo. El docente realizará una retroalimentación constante. </li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Actualmente, se utilizan diversas actividades y herramientas para evaluar a los alumnos. Entre ellas: mapas conceptuales, dioramas, juegos, líneas del tiempo, representaciones, comic, historias, debates, grabaciones…</p>
<p style="text-align: justify;">Las herramientas digitales en evaluación están comenzando a estar en auge y emplearse en educación primaria. </p>
<h3>Instrumentos de evaluación digitales</h3>
<p style="text-align: justify;">Algunos de las herramientas digitales que se están comenzando a emplear en el aula de educación primaria son: <a href="https://kahoot.com/" target="_blank" rel="nofollow noopener">Kahoot</a> y <a href="https://www.google.com/forms/about/" target="_blank" rel="nofollow noopener">Google Forms</a>, Quizziz, Infografias (Canva y Pictochart)</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://computerhoy.com/reportajes/tecnologia/guia-iniciacion-kahoot-como-funciona-como-crear-primeros-tests-834405" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>Kahoot</strong></a>, es una plataforma en la cual es docente crea preguntas en línea y los alumnos las van respondiendo sobre la marcha, de forma individual o grupal.</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://juansguzman.com/blog/que-es-google-forms-y-para-que-sirve/" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>Google Forms</strong></a>, es una aplicación con la que el docente puede crear formularios o encuestas con distintas preguntas. De esta forma, se podrán evaluar los temas estudiados en las distintas áreas del currículo.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Quizziz</strong>, esa aplicación permite al docente elaborar cuestionarios online, que los alumnos/as pueden responder de tres formas distintas.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Infografias, </strong>existen aplicaciones como <a href="https://www.xataka.com/basics/que-canva-como-funciona-como-usarlo-para-crear-diseno" target="_blank" rel="nofollow noopener">Canva</a> o <a href="https://www.cyldigital.es/sites/default/files/selflearning/scorm/f319c75c/12_interfaz_del_men_principal.html" target="_blank" rel="nofollow noopener" data-wplink-edit="true">Pictochart</a>. A través de las cuales se pueden crear infografías. Se pueden realizar diagramas para sintetizar o resumir de forma organizada diversas informaciones.</p>
<p style="text-align: justify;">La evaluación en educación primaria, es una evaluación continua y global que va a permitir al docente ir comprobando los progresos que realizan los alumnos/as, detectar de forma inmediata si aparece alguna dificulta, para actuar cuanto antes y evaluar también la manera de transmitir el aprendizaje y cómo lo está percibiendo el alumno/a.</p>
<p style="text-align: justify;">La inclusión de las TIC en los procesos de evaluación del alumnado educación primaria, supone una forma mucho más dinámica y novedosa de evaluación.</p>
<p><strong> </strong></p>
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<title>Guía Montessori ¿Qué características debería tener?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/guia-montessori-que-caracteristicas-deberia-tener/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 29 Mar 2022 12:51:47 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/03/guía-Montessori-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="guia montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La formación como guía Montessori requiere acudir a los principios básicos enunciados por María Montessori sobre su método para comprender su vigencia en la actualidad.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/guia-montessori-que-caracteristicas-deberia-tener/">Guía Montessori ¿Qué características debería tener?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/03/guía-Montessori-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="guia montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">El interés por adquirir formación como <strong>guia Montessori</strong> ha aumentado en los últimos años. El desarrollo de metodologías activas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ha propiciado que metodologías surgidas a finales del siglo XIX y principios del siglo XX sean <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Pedagogia-Montessori?gclid=EAIaIQobChMIo5a_9_Lq9gIV17LVCh2_mQcWEAAYAiAAEgJGI_D_BwE" target="_blank" rel="noopener noreferrer">cada vez más demandadas</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Actualmente, en España, la Asociación Montessori española reconoce un total de 29 centros que aplican, según los criterios establecidos por esta asociación, la metodología Montessori. No obstante, son muchos más los centros educativos que aplican la metodología en distintas etapas educativas.</p>
<p style="text-align: justify;">El nacimiento del método coincide con una época de cambio a nivel general en el mundo educativo. La explosión de nuevas ideas pedagógicas a finales del siglo XIX y principios del siglo XX se relacionan, principalmente, con la extensión y fortalecimiento de la educación pública; pero, también con el interés por proponer nuevas perspectivas pedagógicas en el proceso educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">En España, experiencias alternativas como las llevadas a cabo por Ferrer i Guardia y Rosa Sensat entre otras figuras, en Cataluña; la Institución Libre de Enseñanza (ILE), puesta en marcha por Giner de los Ríos; o las distintas propuestas que aglutinaron los principios de la corriente denominada <a href="https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3036612.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer" data-wplink-edit="true">“Escuela Nueva”</a>, provocaron una transformación general de los principios de enseñanza que hasta entonces se habían aplicado en las instituciones y centros educativos.</p>
<p style="text-align: justify;">A nivel internacional, la corriente de la Escuela Nueva, surgida de la experiencia de Cecil Reddie en 1889 en Abbotsholme, supuso la explosión de experiencias como la desarrollada por J. Dewey, bajo la concepción pragmática de la educación y su comprensión de la escuela democrática; W. H. Kilpatrick y el desarrollo del método de trabajo por proyectos; la asunción de la metodología basada en los “Centros de interés” de Ovide Decroly; o las propuestas de crear una escuela para el pueblo de Celestín Freinet.</p>
<h2>Principios del método y claves de la guía Montessori </h2>
<p style="text-align: justify;">La ebullición de metodologías planteamientos pedagógicos y educativos, expuestos en el apartado anterior,contribuyeron a propiciar un amplio cambio en la concepción educativa del momento.</p>
<p style="text-align: justify;">Todas las iniciativas nacidas en esta época, guardaban en común un principio básico general: el lugar central de la figura del niño/a en el proceso de aprendizaje. Como indicaba Luzuriaga en 1923 en el boletín de la ILE (<a href="https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/121670/43309-64468-2-PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">citado por Pericacho, 2012</a>), este paidocentrísmo de la escuela nueva basaba su acción educativa en <strong>3 elementos centrale</strong>s:</p>
<ol>
<li style="text-align: justify;"><strong>Actividad y educación física:</strong> educación en contacto constante con la naturaleza.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Educación intelectual:</strong> rechazo de la memorización, resaltando el protagonismo y la acción como motor del aprendizaje, potenciando la razón y la reflexión para alcanzar el conocimiento.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Educación moral:</strong> Emancipación de la autoridad e iniciativa, se educa en la responsabilidad y la emancipación.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/materiales-montessori/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">El método Montessori</a>, nace principalmente a partir de la publicación por parte de María Montessori de sus primeras obras y de las experiencias puestas en práctica en las “Casa dei Bambini”.</p>
<p style="text-align: justify;">Como indica Carmen Sanchidrián en la introducción a la edición de 2014 de <a href="https://www.amazon.es/El-m%C3%A9todo-pedagog%C3%ADa-cient%C3%ADfica-educaci%C3%B3n/dp/8497420527" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer" data-wplink-edit="true">El método de la Pedagogía Científica</a>, Montessori siempre piensa en la labor de su método como propiA del sexo femenino, de ahí que en su obra siempre encontramos referencias en femenino a las figuras de maestra o guía.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>principios del método</strong> se centran en una estructura de aula con edades heterogéneas, de entre 2 o 3 años de diferencia; ambiente familiar, primando la cooperación frente a la competición; énfasis en la visión global del aprendizaje; libertad estableciendo límites, primando la autoregulación y motivación personal; interés por el desarrollo personalizado y el aprendizaje activo.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, las claves de toda guía Montessori en su quehacer diario deben ser: <strong><em>«calma, paciencia y humildad. Sus mejores bazas son las virtudes y no las palabras»</em></strong> (Sanchidrián, 2014, pág. 42).</p>
<h3>El conocimiento nace de la disciplina</h3>
<p style="text-align: justify;">´Nada mejor para comprender el papel y las funciones que debería cumplir en el aula una guía Montessori que acudir a sus escritos. </p>
<p style="text-align: justify;">En este caso, nos centraremos en distintos fragmentos, principalmente del libro <em>La mente absorbente del niño</em>, en su capítulo sobre <em>«la educadora Montessoriana y la disciplina»</em>.</p>
<p style="text-align: justify;">Sobre la disciplina en el aula, Montessori destaca la importancia de lograr el silencio y la concetración. En definitiva, la disciplina interior que antecede al proceso de aprendizaje:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">«El fenómeno de la disciplina interior es algo que debe conseguirse y no una cosa preexistente. Nuestro deber es guiar por la vía de la disciplina. La disciplina nacerá cuando el niño haya concentrado su atención sobre el objeto que lo atrae y que no sólo permite un útil ejercicio sino también el control del error… Si la disciplina fuese algo preexistente, nuestra labor no seria necesaria; el niño poseeria un instinto seguro que le haria capaz de superar cualquier dificultad.» (pág. 332)</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">En relación con esta disciplina, existen tres elementos centrales que cualquier guía Montessori debe observar con atención para distinguir las situaciones de «caos» que hacen que niñas y niños no puedan llegar a alcanzar esa capacidad de disciplina interior:</p>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Prevalencia de movimientos desordenados, involuntarios que dificultan el orden de movimientos voluntarios. De lo que se desprende la importancia de un ambiente estructurado para propiciar ese orden.</li>
<li style="text-align: justify;">La imaginación que nos aleja de lo real, de lo tangible. La mente debe centrarse en elementos reales. De ahí la importancia en el método del trabajo sobre la vida cotidiana a través del área de vida práctica.</li>
<li style="text-align: justify;">Huir de la imitación. Evitar la tendencia a la imitación presente en niñas y niños de 2 años en adelante. De aquí la importancia de preparar para la responsabilidad y la autonomía.</li>
</ol>
<h3>Estructurar el ambiente</h3>
<p style="text-align: justify;">La estructura del ambiente representa uno de los elementos centrales de la metodología Montesori. Montessori señala las distintas fases a contemplar en esta estructuración, centrándose en el orden y presencia del ambiente, el comportamiento de la guía hacia niñas y niños y la concentración e interés en una actividad concreta.</p>
<p style="text-align: justify;">Montessori resalta la importancia no solo de la presencia del espacio, sino también de guía Montessoriana:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">«Los atractivos esenciales de una casa son limpieza y el orden: todo en su sitio, limpio, brillante y alegre. Esta es la primera preocupación de la mujer. También en la escuela la primera preocupación de la educadora debería ser la misma: orden y cuidado del material para que siempre sea bello, reluciente y en un estado perfecto, y que no falte nada… Ello también significa que la educadora misma debe resultar atractiva agradable por su cuidada limpieza, serena y llena de dignidad» (pág. 348)</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">Posteriormente, el control sobre el comportamiento se convierte en una tarea central de la <strong>guía Montessori:</strong></p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">«Si durante este periodo hay algun niño que persiste en molestar a los demas, lo mas practico sera interrumpirlo. Igual como hemos dicho y repetido que no so debe intervenir cuando un niño esta concentrado en su trabajo, para no interrumpir su ciclo de actividad e impedir la plena expansion, en este caso, la tecnica adecuada es lu opuesta: romper el curso de la actividad perturbadora» (pág. 350)</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">La fase final en esta estructuración representa el paso de la guía Montessori a la mínima intervención, primando la observación atenta de la actividad que realizan las niñas y niños en el aula:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">«Alabanzas, ayuda o incluso solo una mirada pueden bastar para interrumpirlo o para destruir la actividad. Resulta curioso, pero puede ocurrir incluso si el niño advierte simplemente que lo miren.» (pág. 352)</p>
</blockquote>
<h3>Libertad, responsabilidad y uso del material</h3>
<p style="text-align: justify;">Uno de los aspectos que debe dominar toda guía Montessori es el dominio sobre el uso y el sentido del material que se ofrece en el aula. Este dominio se relaciona directamente con la capacidad para presentar ordenadamente el material a niñas y niños, siempre basándonos en la importancia de la lección en tres tiempos de Montessori.</p>
<blockquote>
<p>«la maestra ira ofreciendo el material, pero sin dejar nunca a los niños plena libertad de eleccion hasta que estos no hayan comprendido su utilidad» (pág. 339)</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">El inicio de ese trabajo con el material exige especial dedicación de la guía Montessori en el trabajo de observación:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">«Vigilancia general y lecciones individuales, enseñadas con exactitud, son dos medios que permiten a la educadora ayudar al desarrollo del niño. En este periodo debe procurar no volver nunca la espalda a la clase mientras se ocupa de cada niño individual». (pág. 341)</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">Como exponíamos en apartados anteriores, la guía Montessori debe procurar la máxima libertad en el proceso de aprendizaje, pero esa libertad debe estar supeditada a la propia responsabilidad respecto a las demás personas con las que se comparte el espacio:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">«Los niños construyen una sociedad ordenada sin ayuda. Los adultos necesitamos policia, prisiones, soldados, canones. Los niños resuelven sus problemas en paz; nos han demostrado que la libertad y la disciplina son dos caras de la misma medalla, porque la libertad científica conduce a la disciplina.» (pág. 358)</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">Sin duda, puede que la evolución de los tiempos y de nuestra sociedad obliga a repensar algunos de los principios metodológicos expuestos por Montessori. Sin embargo, los principios centrales tanto de su método como de los fundamentos pedagógicos de la escuela nueva deberían ser parte de nuestra práctica cotidiana. Volver, en este caso, a leer las indicaciones de la propia Montessori sobre su método debería ser el paso inicial de toda guía Montessori.</p>
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<title>Nueva ley de universidades LOSU: ¿Nuevas soluciones para viejos problemas?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nueva-ley-de-universidades-losu/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 16 Nov 2021 11:24:47 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/LOSU-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Nueva Ley de Universidades" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La nueva ley de Universidades (LOSU) está a punto de ver la luz. ¿Qué retos afrontará esta nueva normativa?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nueva-ley-de-universidades-losu/">Nueva ley de universidades LOSU: ¿Nuevas soluciones para viejos problemas?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/LOSU-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Nueva Ley de Universidades" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">En los próximos meses tendrá lugar la presentación de la nueva<strong><a href="https://www.universidades.gob.es/portal/site/universidades/menuitem.21ef60083f296675105f2c10026041a0/?vgnextoid=660607559eaab710VgnVCM1000001d04140aRCRD" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"> Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU)</a></strong>. Esta nueva ley, pretende abordar algunos de los problemas detectados en la educación superior en las últimas décadas, a raíz de los distintas transformaciones sociales y económicas.</p>
<p style="text-align: justify;">La Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU), abrió la puerta a la transformación del sistema universitario español. La nueva reforma del sistema universitario español viene a suceder a la última modificación sobre la organización y funcionamiento universitario, desarrollada en la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril y que modificaba la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU).</p>
<p style="text-align: justify;">Si bien la LRU permitió garantizar la independencia universitaria y la libertad de enseñanza recogidas en el artículo 27.2 de la entonces nueva Constitución Española de 1978. La LOU, contribuyó, <a href="//elpais.com/diario/2001/12/02/espana/1007247601_850215.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">no sin grandes oposiciones tanto estudiantiles como del profesorado</a>, a desarrollar el sistema universitario, adaptándolo al emergente sistema Europeo de Educación Superior (EEES), el que se ha venido definiendo como modelo <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7631161" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Bolonia”</a>. Los siguientes decretos de reforma, así como las modificaciones introducidas en 2007, han venido arrastrando <a href="https://www.elsaltodiario.com/universidad/cuando-se-cargaron-la-universidad" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">distintos problemas</a> en el sistema universitario y la regulación del modelo de Universidad, haciendo patente la necesidad de una nueva Ley para dar respuesta a los retos que se presentan.</p>
<p style="text-align: justify;">En 1964, casi pasan 50 años desde entonces, en la revista clandestina <a href="https://mdc.csuc.cat/digital/collection/premsapolc/id/7466" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“Siega”</a>, desarrollada por estudiantes universitarios de la cámara de ciencias económicas, destacaban algunos de los problemas que debía enfrentar la Universidad en España. <strong>¿Podría servirnos ese análisis que hacían para comprobar la necesidad de afrontar cambios en el sistema universitario actual?</strong></p>
<h2>Algunos problemas que aborda la LOSU</h2>
<p style="text-align: justify;">En aquellos años las necesidades de transformación eran bastante más amplias que en la actualidad, pero algunos problemas ya se convertían en aspectos crónicos a abordar para la mejora de las instituciones universitarias:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">“2) Los métodos de selección del profesorado no son forzosamente eficaces… Los criterios de selección no aseguran la mejor competencia técnica e intelectual de los profesores […]”</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">Uno de los elementos clave más anunciados respecto al anteproyecto de la LOSU, es la pretensión de frenar la precarización relacionada con la <a href="https://elpais.com/educacion/universidad/2021-10-22/mas-cambios-en-la-ley-castells-los-16000-profesores-que-aspiran-a-una-plaza-de-titular-no-tendran-que-investigar-nueve-meses-en-otra-universidad.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">contratación del profesorado </a>e intentando <strong>garantizar una mejora en la selección de este</strong> y sobre todo las posibilidades de estabilidad. Las denuncias de nepotismo y endogamia, siguen presentes en la Universidad Española y se convierten en una frecuente preocupación y un elemento fundamental a corregir en el presente. Unido a esto, el envejecimiento del profesorado universitario, tal y como indica el propio anteproyecto, sobre todo en cuanto al cuerpo de catedráticos, representa otro problema al que dar respuesta en el corto plazo. </p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">“3) Los planes de estudio no están bien elaborados […]”</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">El desarrollo de normativa vinculada a la LOSU pretende abordar problemas vinculados a la calidad de la enseñanza, los planes de estudio y la regulación de titulaciones. Precisamente, el <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2021-15781" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, </a>por el que se establece la <strong>organización de las enseñanzas universitarias</strong> y del procedimiento de <strong>aseguramiento de su calidad</strong>, aborda esta cuestión, aunque sin terminar de definir la diferencia básica y, por tanto, evitar la confusión que sigue presente de forma general entre las titulaciones propias y oficiales.</p>
<p style="text-align: justify;">De igual forma, el desarrollo del <a href="https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2021-12613" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Real Decreto 640/2021, de 27 de julio, de creación</a>, reconocimiento y autorización de universidades y centros universitarios, y acreditación institucional de centros universitarios, respondía a la necesidad de plantear <strong>requisitos concretos para la creación de nuevas universidades</strong> y la regulación de sus titulaciones. El nuevo decreto, exige que para obtener la denominación de universidad o centro universitario, ya sea de modalidad online, presencial o semipresencial, se cuente con una oferta amplia de grados y máster oficiales (10 y 6 respectivamente), además de, el desarrollo de al menos 2 programas oficiales de doctorado. El Decreto, regulaba igualmente la necesaria actividad investigadora del personal docente.</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">“4) Económicamente, la Universidad está insuficientemente dotada […]”</p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">El anteproyecto de la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU), recoge precisamente las <strong>dificultades de financiación</strong> que desde la crisis de 2008 atraviesa el sistema universitario, teniendo que dar respuesta al incremento paulatino de matriculaciones producto del crecimiento del sistema Universitario. Un incremento que el pasado año registró máximos históricos. Se plantea en este sentido un aumento del gasto público en educación que se producirá de forma paulatina en los próximos diez años, algo que sin embargo bajo los análisis de la principal <a href="https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-universitarios-piden-ley-castells-inicie-camino-gratuidad-tasas-universitarias-20211019121958.html%20" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">plataforma de representantes de estudiantes parece insuficiente</a>.</p>
<h2>Fortalecer el sistema universitario, abrir la ciencia a la sociedad</h2>
<p style="text-align: justify;">Los problemas antes expuestos, como indicaban en la revista SIEGA, se materializaban <strong>consecuencias que acarreaban un bajo nivel intelectual</strong> general, con una enseñanza a veces falseada a veces guiada por principios pedagógicos ya superados, <strong>promoviendo la competición individual,</strong> la realización de trampas y el fomento de la hipocresía. Valores contrarios al espíritu colaborador que debía regir la ciencia y el servicio intelectual público, al formar guiar personas formadas en esa Institución.</p>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad, parece cada vez más <strong>necesario abordar el encuentro y acercamiento</strong> entre la institución universitaria y la realidad social en la que se encuentra inmersa. La última pandemia ha dejado clara la necesidad de hacer pedagogía respecto al conocimiento científico, trabajando para desmontar bulos y creencias respecto a la ciencia y sus fines.</p>
<p style="text-align: justify;">En este sentido, el propio anteproyecto en su “Exposición de Motivos” recoge literalmente que “La Universidad del siglo XXI no puede replegarse en una torre de marfil, sino que tiene que profundizar su inserción en el tejido productivo y social.” (pág.2).</p>
<p style="text-align: justify;">La apuesta por una<strong> ciencia abierta</strong> al servicio del conocimiento público, recogida en su artículo 49; o la apuesta por impulsar la multi e interdisciplinariedad, potenciando la creación de centros multidisciplinares, son elementos recogidos en la LOSU que, sin duda, deben despertar nuestro interés, por la importancia que representan para el avance de la sociedad y de la universidad como institución, así como del conocimiento que en ella se genera.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, distintos informes como el de la fundación CyD o el desarrollado de forma conjunta por el Gobierno y la Comisión Europea respecto al mercado laboral, indican que una mayor formación, concretamente la adquisición de formación universitaria, influye positivamente en la inserción laboral. A mayor formación, mayores posibilidades de inserción en el mercado laboral.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, esta mejora de la formación tiene ciertos límites. La sobrecualificación sigue siendo uno de los elementos más presentes en la formación de la juventud española contribuyendo a la precarización del empleo, incluso en casos en los que es incuestionable la excelencia en la propia carrera formativa/educativa.</p>
<p style="text-align: justify;">Encontrar el equilibrio en este aspecto parece crucial, teniendo siempre presente que la Universidad, tal y como indicaban <a href="https://elpais.com/cultura/2021-09-20/emilio-lledo-y-nuccio-ordine-encuentro-de-dos-filosofos-las-universidades-educan-para-crear-empleo-y-no-para-formar-ciudadanos-cultos.html%20" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Emilio Lledó y Nuccio Ordine,</a> es sobre todo el núcleo de formación de una ciudadanía culta y activa, más allá de una fábrica de preparación directa para el empleo.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde el anuncio de su desarrollo, el anteproyecto de la LOSU y los distintos adelantos respecto a los elementos principales que pretendía desarrollar, han recibido críticas y propuestas por parte del sector de estudiantes, Sindicatos, profesorado y la Conferencia de Rectores (CRUE) , contribuyendo a la transformación de algunas de sus ideas originales.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, nos queda esperar la versión definitiva para comprobar si, contribuyen a mejorar la organización y la estructura de nuestras universidades, contentando a los distintos sectores y colectivos implicados.</p>
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<title>Método Montessori y Waldorf: Alternativas a la Metodología Tradicional</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-y-waldorf/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 03 Nov 2021 10:36:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/Método-Montessori-y-Waldorf-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Métodos alternativos de enseñanza" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Aunque existen desde hace bastantes años, es ahora cuando Pedagogías Alternativas como el Método Montessori y Waldorf se presentan como una revolución pedagógica que persigue dar respuestas a las nuevas demandas y necesidades sociales.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/11/Método-Montessori-y-Waldorf-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Métodos alternativos de enseñanza" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Desde hace algunos años, <a href="https://www.redalyc.org/pdf/356/35649692005.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">pedagogías alternativas</a> como el <strong>Método Montessori y Waldorf</strong>, conviven aún con más fuerza, con una metodología de enseñanza tradicional que parece no estar dando respuestas a las nuevas necesidades y demandas sociales. Dos de las alternativas pedagógicas más conocidas a nivel mundial por ofrecer un <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-respetuosa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>nuevo enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje</strong></a> con el objetivo de favorecer la <strong>individualidad</strong> del niño y potenciar su desarrollo de forma<strong> respetuosa</strong>. Pero, ¿Qué aspectos caracterizan estas pedagogías alternativas? ¿Comparten una misma perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje?</p>
<p style="text-align: justify;">Para poder obtener respuestas, analizaremos ambos métodos y veremos las claves del éxito de estas alternativas pedagógicas: Método Montessori y Waldorf.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Método Montessori</h2>
<p style="text-align: justify;">Una metodología que persigue entre sus principales premisas o fundamentos, reconocer las necesidades y características evolutivas del alumnado con el objetivo de construir y ofrecer un ambiente que favorezca su desarrollo y de respuesta a estas necesidades.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Objetivo principal:</strong> La finalidad de esta metodología es convertir al alumnado en los principales protagonistas de su proceso de aprendizaje, contando para ello, con un ambiente preparado que favorecerá su desarrollo autónomo. Un desarrollo que atravesará cuatro periodos evolutivos conocidos como “Planos del Desarrollo” en los que el alumnado experimentará ciertos periodos sensibles que le permitirán adquirir determinadas habilidades con mucha más facilidad. De aquí la importancia que este método otorga a la libertad individual persiguiendo un aprendizaje más natural y espontáneo.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Función docente:</strong> El docente cambia el rol adoptado en la metodología de enseñanza tradicional y pasa a convertirse en un observador consciente que guiará al alumnado durante el proceso de aprendizaje. No intervendrá hasta que éstos así lo necesiten para dirigir y orientar su actividad, favoreciendo de esta forma su desarrollo autónomo.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Rol del alumnado:</strong> El alumnado adopta un papel mucho más activo y dinámico pasando a convertirse en los principales protagonistas de su proceso de aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Características del método</strong>: basado en potenciar el aprendizaje autónomo, libre, práctico y por descubrimiento del alumnado, la Metodología Montessori, ofrece un ambiente preparado, diseñado para fomentar su auto- aprendizaje y crecimiento. Las aulas se agruparán en periodos de 3 años con el objetivo de favorecer la socialización, el respeto y la solidaridad entre los miembros del grupo. El material será manipulativo, sensorial y lúdico, características que potenciarán la creatividad y favorecerán la imaginación del alumnado, aspectos esenciales en esta metodología.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Pedagogía Waldorf</h2>
<p style="text-align: justify;">Nos encontramos ante una pedagogía que apoyada en la <strong>Antroposofía</strong> (ciencia espiritual construida sobre un conocimiento equilibrado del cuerpo, el alma y el espíritu que tiene como objetivo entender la figura del hombre y el mundo como un todo), promueve un <strong>ambiente libre</strong> donde se fomente el desarrollo de <strong>actividades artísticas</strong> que favorezcan la <strong>creatividad</strong>, apoyándose en la <strong>imitación</strong> como uno de sus pilares fundamentales.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Objetivo principal:</strong> La principal finalidad de la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-waldorf/" target="_blank" rel="noopener noreferrer" data-wplink-edit="true">Pedagogía Waldorf</a> será potenciar las <strong>capacidades del alumnado</strong>, favoreciendo el desarrollo de los <strong>sentidos</strong> y la <strong>creatividad</strong> a través del <strong>aprendizaje por imitación</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Función docente:</strong> El docente adopta un papel fundamental dentro de esta pedagogía. Su labor principal se centrará en ofrecer un entorno que proporcione la<strong> seguridad y confianza</strong> que el alumnado necesita para favorecer su <strong>autoeducación</strong>. Potenciará el <strong>juego libre</strong> como elemento fundamental del proceso de aprendizaje con el objetivo de potenciar sus capacidades cognitivas. Y lo más importante, será un ejemplo a seguir para el alumnado por lo que, el <strong>autocontrol emocional</strong>, será una de las capacidades fundamentales que se requerirán a la figura docente dentro de esta Pedagogía.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Características de la Pedagogía:</strong> Las actividades se enfocarán en la <strong>concentración</strong> y la <strong>expansión</strong>, refiriéndonos al desarrollo de actividades que requerirán de un mayor esfuerzo mental y a la libertad con la que el alumnado podrá interactuar con el entorno. Las escuelas con esta Pedagogía incorporan al curriculum materias de carácter <strong>artístico</strong> (música, pintura, etc.). Se estructura en tres etapas: hasta los 7 años (Jardín de Infancia), de los 7 a los 14 años (Edad Escolar) y de los 14 a los 21 años (Edad Joven y Adulta).</p>
<h3 style="text-align: justify;">Diferentes métodos, mismo objetivo: educar desde la libertad y la individualidad</h3>
<p style="text-align: justify;">Como hemos podido comprobar, el <strong>Método Montessori</strong> y <strong>Waldorf</strong> persiguen un mismo fin, <strong>educar desde la libertad y la individualidad</strong>, favoreciendo el desarrollo integral y autónomo del alumnado. Aunque la metodología empleada para conseguirlo dista en algunos puntos entre ambas (en lo que a la agrupación por edades se refiere o al rol que asume la figura docente e, incluso, en otros aspectos como las características propias del entorno o determinados aspectos evaluativos sobre los que no nos hemos detenido en este análisis)… sí que <strong>comparten una misma finalidad</strong> con el objetivo de<strong> potenciar las habilidades y capacidades del alumnado y dar respuesta a las nuevas necesidades sociales.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Dos alternativas pedagógicas que apuestan por un cambio sobre el paradigma educativo, promoviendo una educación alejada del sistema de aprendizaje convencional. ¿Pedagogías efectivas?, ¿Qué opináis?</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Sólo puede transmitirse al niño aquello que el educador ya conquistó en sí mismo”</em> Rudolf Steiner</p>
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<title>Escalera de metacognición y la importancia de ser conscientes de nuestro progreso</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/escalera-de-metacognicion/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 08 Sep 2021 15:12:21 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4584</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/09/escalera-de-metacognición-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Herramientas de autoevaluación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La autoevaluación se puede realizar de muchas maneras. Una de ellas es siguiendo la escalera de metacognición, ¡aprende más sobre ella en este post!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/escalera-de-metacognicion/">Escalera de metacognición y la importancia de ser conscientes de nuestro progreso</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/09/escalera-de-metacognición-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Herramientas de autoevaluación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La metacognición es el proceso por el que cada alumno es consciente de su propio aprendizaje, conocer sus habilidades, limitaciones, herramientas utilizadas, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/reserva-cognitiva" target="_blank" rel="noopener noreferrer">conocimientos de reserva</a>, experiencias… la escalera de metacognición es una herramienta de autoevaluación que puede ayudarnos a poner en orden todo esto.</p>
<h2 style="text-align: justify;">La capacidad metacognitiva es innata en los seres humanos</h2>
<p style="text-align: justify;">Esta capacidad metacognitiva es innata en los seres humanos para tomar conciencia y reflexionar sobre nuestros propios pensamientos.</p>
<p style="text-align: justify;">Aplicada a el entorno del aula, la metacognición será la habilidad que poseen los alumnos para tomar conciencia de sus propios conocimientos, cómo ir autorregulando el aprendizaje y agilizar la realización de tareas.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Existen distintos tipos de metacognición:</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Metacognición de la atención</strong>: ser conscientes de la capacidad que se tiene para prestar atención a una tarea y que factores intervienen cuando hay falta de esta o dificultan que se mantengan.</li>
<li><strong>Metacognición de la memoria: </strong>la capacidad que tenemos para comparar y contrastar los conocimientos previos con los nuevos.</li>
<li><strong>Metacognición del pensamiento: </strong>capacidad que tenemos sobre el conocer nuestro propio pensamiento. Conocer qué y cómo pensamos.</li>
<li><strong>Metacognición de la comprensión</strong>: la capacidad de ser conscientes si somos capaces de comprender uno a varios conceptos y cómo los usamos.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Aplicad al aula, tiene como objetivo que los alumnos realicen <a href="https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>aprendizajes significativos</strong></a> de cada uno de ellos para generalizar las distintas competencias cognitivas mencionadas anteriormente (atención, memoria, pensamiento y comprensión).</p>
<p style="text-align: justify;">La metacognición en el aprendizaje podría resumirse como enseñar a pensar</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es entonces la escalera de metacognición?</h2>
<p style="text-align: justify;">La escalera de metacognición es el <strong>proceso de aprendizaje</strong> que permite al alumno reflexionar sobre lo aprendido en clase y cómo lo ha aprendido. A continuación, vamos a ver las distintas fases del proceso:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Ser consciente</strong> de qué se ha aprendido.</li>
<li><strong>Recordar el procedimiento</strong> de cómo se ha aprendido</li>
<li><strong>Reflexionar</strong> de qué sirve lo que se ha aprendido.</li>
<li>Ser capaz de <strong>utilizar lo aprendido</strong> en otras situaciones.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Los alumnos deberán realizarse distintas preguntas para poner en marcha su propio camino en la escalera de metacognición</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li>¿Qué he aprendido?</li>
<li>¿Cómo lo he aprendido?</li>
<li>¿Para qué me sirve?</li>
<li>¿Dónde puedo aplicarlo?</li>
<li>¿Qué habilidades he mejorado?</li>
<li>¿Qué dificultades he tenido?</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Algunos ejemplos de estrategias metacognitivas</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Las estrategias metacognitivas permiten a el alumno <strong>construir su propio conocimiento</strong> y aplicarlo de forma práctica. <strong>La figura del docente será clave</strong> en este proceso, ya que harán de guía en el uso de estos procesos metacognitivos del aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">Estas estrategias metacognitivas <strong>nos ayudarán a procesar la información y a regular el aprendizaje. </strong>Entre ellas existen estas:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Deducir el significado de las palabras según su contexto.</li>
<li>Autoevaluación.</li>
<li>Ensayar diferentes maneras de aprender algo nuevo.</li>
<li>Platearse preguntas.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Como podemos comprobar, la autoevaluación y metacognición están muy relacionadas entre sí, ya que <strong>la autoevaluación es una estrategia metacognitiva.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Hemos definido la metacognición como el conocimiento que tenemos sobre nuestro propio conocimiento, es por ello, que la autoevaluación está íntimamente relacionada con ella. Gracias a la autoevaluación podemos valorar que grado de conocimiento poseemos.</p>
<p style="text-align: justify;">Para favorecer la metacognición es necesario fomentar el autoconocimiento y llevar a cabo una autoevaluación.</p>
<p style="text-align: justify;">A través de la <strong>escalera de metacognición</strong>, que hemos mencionado anteriormente, los alumnos podrán reflexionar sobre su forma de pensar.</p>
<p style="text-align: justify;">Nos centraremos en la autoevaluación en el aula como estrategia metacognitiva y en los beneficios que puede aportar.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Cómo llevar a cabo la autoevaluación en el aula</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">La autoevaluación es el proceso por el cual realizamos una valoración o evaluación de nosotros mismos, de nuestros conocimientos, capacidades, aptitudes, la forma de resolver una situación…</p>
<p style="text-align: justify;">Aplicado al aula, los alumnos por tanto llevan a cabo una <strong>valoración y autoevaluación de los logros</strong> que obtienen después de realizar una actividad y, no solo eso, también describir cómo lo hicieron, cuándo, como se percibe la obtención de ese logro en referencia a sus compañeros y los más importante de todo, qué aspectos han de mejorar y cómo han de hacerlo.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuál es el objetivo de la autoevaluación en el aula?</h2>
<p style="text-align: justify;">La autoevaluación tiene por objetivo que los alumnos aprendan a valorar, criticar, desarrollen el sentido de la responsabilidad y que sean conscientes principalmente de su propio proceso de aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">Por todo ello, es importante que, a la hora de introducir la autoevaluación en el contexto del aula, <strong>el docente lo haga de forma escalonada</strong> o progresiva, para que los alumnos se adapten a ella.</p>
<p style="text-align: justify;">Algunas pautas que se pueden seguir en el aula para poner en práctica la escalera de metacognición pueden se:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Propiciar al inicio de cada unidad didáctica los <strong>criterios de autoevaluación</strong> que va a tener que considerar a la hora de valorar el trabajo que están realizando y elaborar un juicio o conclusión sobre sus progresos.</li>
<li>Deben realizar esta labor de <strong>autoevaluación de forma rigurosa</strong>, seria y con corrección.</li>
<li>Proporcionarle información a los alumnos de las competencias que se esperan alcancen, para que puedan valorar el grado de consecución en cada caso.</li>
<li>El docente debe guiarlos durante todo el proceso, para <strong>evitar la subjetividad</strong>. Es frecuente que, si el alumno no posee la madurez suficiente, caiga en este aspecto.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Va a ser importante la labor de guía del docente, sobre todo cuando los alumnos aun no tienen un grado alto de madurez. </p>
<h2 style="text-align: justify;">Aspectos a tener en cuenta para la autoevaluación en el aula</h2>
<p style="text-align: justify;">A la hora de realizar la autoevaluación en el aula, el docente debe proveer a los alumnos de un<strong> espacio tranquilo</strong> para ello. Por su parte, los alumnos, han de adoptar actitudes tales como: <strong>organización</strong>, <strong>honestidad,</strong> <strong>realismo</strong>, <strong>objetividad</strong>, actitudes positivas antes los fallos y tomarlo como una forma de aprendizaje. Se irán registrando los progresos para comprobar el grado de consecución de las competencias.</p>
<p style="text-align: justify;">Será muy importante que el alumno se sienta relajado y que sea consciente para ellos que proceso le ayudará a ser consciente de sus progresos y mejorar en aquellos aspectos que lo necesite. Si por cualquier motivo el alumno ese día no está en las condiciones optimas para realizar la autoevaluación será mejor dejarlo para otro día.</p>
<p style="text-align: justify;">Algunas de las herramientas que se pueden utilizar para llevar a cabo la autoevaluación en clase serán: <strong>diarios</strong>, <strong>portafolio</strong>, <strong>planing semanal</strong> y herramientas de autoevaluación elaboradas por el docente (cuestionarios, lista de control, protocolos…)</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Beneficios de la autoevaluación en el aula</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">La autoevaluación si se pone en práctica de forma correcta, siguiendo las indicaciones que hemos señalado anteriormente, puede ofrecer grandes resultados y beneficios. Entre los cuales destacan:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Es una actividad que <strong>ayuda al alumno a reflexionar</strong> sobre su propio proceso enseñanza y aprendizaje.</li>
<li style="text-align: justify;">Es una muy buena estrategia para <strong>sustituir otras formas de evaluación</strong>, sobre todo el lo que refiere a la atención a la diversidad.</li>
<li style="text-align: justify;">Ayuda al alumno a profundizar mucho más en el autoconocimiento que está adquiriendo y cómo lo está haciendo.</li>
<li style="text-align: justify;">El alumno puede ser <strong>autónomo</strong>.</li>
<li style="text-align: justify;">Proporciona <strong>motivación</strong>.</li>
<li style="text-align: justify;">Fomenta la <strong>responsabilidad</strong> en los alumnos.</li>
<li style="text-align: justify;">Fomenta la reflexión sobre sus propios aprendizajes, como los adquiere y el grado en el que lo hace.</li>
</ul>
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<title>6 razones por las que estudiar educación especial</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/6-razones-por-que-estudiar-educacion-especial/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Marta González Gallardo]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 05 Jul 2021 04:24:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T082723.845-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="estudiar educacion especial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El futuro de la educación parece ser de las pocas cosas que resplandece incluso en estos tiempos convulsos. ¡Te damos razones para estudiarla!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/6-razones-por-que-estudiar-educacion-especial/">6 razones por las que estudiar educación especial</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2023/07/Diseno-sin-titulo-2023-07-05T082723.845-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="estudiar educacion especial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify"><span lang="EN-US">El futuro de la educación parece ser de las pocas cosas que resplandece incluso en estos tiempos convulsos. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Con todas las iniciativas de accesibilidad e inclusión, se espera un aumento en la cantidad de niños que podrán recibir una <b>educación de calidad</b>.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Sin duda, este 2022, habrá más énfasis en el contenido digital en el currículo escolar. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Además, las escuelas también tendrán una mejor infraestructura para los estudiantes que tienen discapacidades.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Lo cierto es que todo esto implica un verdadero auge de los <b>profesionales de la educación</b> especial. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Así que, si quieres descubrir más sobre la importancia de ser<b> profesor de educación</b> de <b>niños y jóvenes</b> con <b>necesidades educativas especiales nee</b>, quédate leyendo este post. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">¡No te lo puedes perder!</span></p>
<h3 style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Un viaje al centro de la educación especial</span></h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Como puedes imaginar, los problemas de aprendizaje son un grupo de trastornos que afectan la capacidad de una persona para procesar información. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">De hecho, los problemas de aprendizaje pueden dificultar la lectura, la escritura, la ortografía, las operaciones matemáticas o recordar cosas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">El término «<b>dificultad de aprendizaje</b>» es un término general que incluye muchos trastornos diferentes. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">No es sólo la incapacidad de aprender, sino también la incapacidad de utilizar plenamente la inteligencia y las habilidades propias. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">No está claro qué causa los problemas de aprendizaje, desde luego,</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Pero sí que a menudo se asocian con un nivel socioeconómico bajo, negligencia o abuso de los padres y exposición prenatal al alcohol u otras sustancias.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Para las personas con discapacidades de aprendizaje, hay muchas opciones de servicios de apoyo disponibles, incluidas clases de educación especial en la escuela y adaptaciones relacionadas con el trabajo, como asientos preferenciales y tiempo adicional en los exámenes.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Aunque veamos realmente una definición propia. </span></p>
<h3 style="text-align: justify"><span lang="EN-US">¿Cómo definir a los estudiantes que reciben educación especial?</span></h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">En general, la educación especial es un tipo de instrucción que proporciona a los estudiantes las habilidades académicas, físicas y sociales necesarias para aprender.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">En concreto, este tipo de instrucción generalmente se brinda en un entorno especial y está diseñado para satisfacer las necesidades de los niños que experimentan dificultades de aprendizaje.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Por su parte, los tipos de discapacidad más comunes por los que los niños reciben educación especial son: trastorno del espectro autista, <b>discapacidades intelectuales</b>, sordoceguera, discapacidades múltiples y lesión cerebral traumática.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Además, estos pasan por todas las etapas; desde la <b>educación infantil</b> hasta las etapas superiores. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">En cambio, son muchas las barreras que tienen que superar día a día estas personas. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">¡Sigue leyendo»!</span></p>
<h3 style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Los desafíos que enfrentan los niños con necesidades especiales en el hogar y fuera de los centros educativos</span></h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">En el pasado, los <b>alumnos con</b> necesidades especiales a menudo eran excluidos de la escuela y se les dejaba pasar la mayor parte del tiempo en casa. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Hoy en día, hay muchas más oportunidades para que estos niños participen en el mundo fuera del hogar.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Algunos niños con <b>necesidades especiales</b> son capaces de asistir a escuelas “normales”.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Pero sus <b>discapacidades</b> pueden dificultarles la vida sin ayuda adicional. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">En efecto, es posible que otros niños no puedan asistir a una escuela normal porque necesitan <b>cuidados o atención</b> más especializados.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Lo cierto es que los desafíos que enfrentan estos niños tanto en sus hogares como fuera de la escuela van desde dificultades de comunicación hasta problemas de comportamiento. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Aparte, algunos de estos desafíos son causados por la discapacidad misma.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Mientras que otros son causados por la falta de <b>habilidades sociales</b> o educación.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Y entonces, llegó la tecnología…</span></p>
<h3 style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Cómo la educación especial está revolucionando la experiencia del autismo</span></h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">El uso de la tecnología en los <b>centros educativos</b> ha marcado una gran diferencia en la vida de los estudiantes con <b>autismo</b>. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Pues las tablets y otros dispositivos móviles ha permitido a los estudiantes comunicarse mejor, trabajar en habilidades de <b>autorregulación</b> y entablar conversaciones más significativas con sus compañeros.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Dado que están más concentrados en la tarea que tienen entre manos, muchos estudiantes con autismo pueden aprender más rápido. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">También tienen un mayor sentido de independencia porque pueden trabajar en tareas sin la ayuda de un adulto.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Aún así, hay muchas formas en que esto se está haciendo a través de la introducción de la tecnología en las aulas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Así como otros medios, como la <b>socialización</b> y las habilidades de autorregulación.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Por eso, la tecnología se está convirtiendo en una parte importante del <b>proceso educativo</b> para los estudiantes con TEA. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">En efecto, los dispositivos inteligentes son cada vez más frecuentes en las aulas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Y los <b>docentes de educación</b> los utilizan para mejorar las oportunidades de aprendizaje que pueden no haber existido antes. </span></p>
<h3 style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Uso de la tecnología digital para mejorar las experiencias de aprendizaje en el aula de los estudiantes con necesidades especiales</span></h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Sin embargo, hay muchas maneras en que la <b>tecnología</b> digital se puede utilizar para mejorar la experiencia de aprendizaje en el aula para los <b>estudiantes con necesidades especiales</b>. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Por ejemplo, una forma es utilizar juegos educativos que están especialmente diseñados para estos estudiantes. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Especialmente, estos juegos les ayudan a desarrollar habilidades básicas y mejorar su comprensión de los conceptos fundamentales.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Otra forma es utilizar <a href="https://www.educo.org/blog/innovacion-educativa-que-es">innovaciones educativas</a> como SMART Board, que cuenta con una pizarra interactiva que permite a los maestros incorporar contenido digital en sus lecciones.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">¿Los conocías?</span></p>
<h3 style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Las 3 razones principales para seguir una carrera en educación especial</span></h3>
<ul style="margin-top: 0cm;text-align: justify" type="square">
<li class="MsoNormal"><span lang="EN-US">Trabajo satisfactorio</span></li>
<li class="MsoNormal"><span lang="EN-US">Alta demanda de profesionales de educación especial e industria económicamente estable</span></li>
<li class="MsoNormal"><span lang="EN-US">Impacto positivo en la vida de los demás </span></li>
</ul>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Por eso, te recomendamos que eches un vistazo a nuestro <a href="https://www.inesem.es/Master-Educacion-Especial">Máster en Educación Especial</a>, con el que obtendrás 60 <b>créditos ECTS</b>.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Y es que gracias a este título, tendrás la oportunidad de ejercer esta labor tan gratificante en centros de educación especial o colegios. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">O simplemente, mantenerte al tanto de las novedades en cuanto a la <b>educación especial</b>. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><b><span lang="EN-US">¿Qué te ha parecido este post?</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">No olvides compartirlo con quién tú quieras.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Además, nos encantaría que nos dejases un comentario acerca de si te ha gustado este post sobre <b>por qué estudiar educación especial.</b></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span lang="EN-US">Y si te ha quedado alguna duda al respecto, tienes la oportunidad de contactar con nuestro equipo de orientación, que estará encantado de ayudarte a resolver todas las cuestiones.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><b><span lang="EN-US">¡Hasta el próximo post!</span></b></p>
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<title>Cuentos infantiles para superar el miedo a través de la fantasía aplicada a la realidad</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-superar-el-miedo/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-superar-el-miedo/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 15 Jun 2021 08:50:05 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4551</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/06/Cuentos-infantiles-para-superar-el-miedo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="libros para niños para superar los miedos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Una herramienta útil para los padres con sus hijos, es utilizar el cuento infantil para superar el miedo.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cuentos-infantiles-para-superar-el-miedo/">Cuentos infantiles para superar el miedo a través de la fantasía aplicada a la realidad</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/06/Cuentos-infantiles-para-superar-el-miedo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="libros para niños para superar los miedos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Desde muy pequeños los niños comienzan a sentir miedo por distintas razones, causas o cosas. Surge el <strong>miedo a la oscuridad</strong>, a los<strong> animales</strong>, a <strong>separarse del padre o madre</strong>, a <strong>personas desconocidas</strong> y que están fuera de su entorno y los miedos o terrores nocturnos, entre otros.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Estos miedos son muy frecuentes</strong> en la edad infantil y van a ir asociados a el desarrollo evolutivo del niño. Irán cambiando con la edad, algunos desaparecerán, pero dejarán paso a otros.</p>
<p style="text-align: justify;">A través de los cuentos infantiles, vamos a ir comprobando como se pueden superar algunos de estos miedos.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Evolución de los miedos en la etapa infantil. </strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Los miedos van a cambiar a lo largo de nuestra vida dependiendo de la etapa evolutiva en la que nos encontremos.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Etapa de 0 a 12 meses</strong>, los miedos más comunes son a los desconocidos, a ruidos fuertes, a separarse de sus progenitores y a caerse. Siente miedo y no entienden la idea de que sus padres desaparezcan y aparezcan horas después, siente una sensación de abandono que les asusta.</li>
<li><strong>Etapa de 1 a 3 años</strong>, siguen los miedos de la etapa anterior e incluso alguno se intensifica como el miedo a separarse de sus padres y a personas extrañas. Aparecen otros nuevos como el miedo a los animales, heridas y a máscaras.</li>
<li><strong>Etapa de 4 a 5 años</strong>, se mantiene el miedo a separarse de los padres y los ruidos estridentes, como por ejemplo de tormentas. Persiste el miedo a los animales. Aparecen nuevos, como el miedo a la oscuridad.</li>
<li><strong>6 años</strong>, comienza a socializarse mucho más y aparece un nuevo miedo, miedo al ridículo. Persisten y se pueden agudizar el miedo a la oscuridad, fantasmas, brujas y personas de ficción. <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pesadillas-y-terrores-nocturno/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Inicio de los terrores nocturnos.</a></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">No obstante, los miedos van a ser muy importantes y útiles para el <a href="https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-desarrollo-de-los-ninos-de-0-a-6-anos/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">desarrollo infantil</a>. Es necesario ponernos en su lugar, y ayudarlos a superar esos miedos.</p>
<p style="text-align: justify;">Una herramienta muy útil a la hora de hacer frente a estas situaciones de miedo, son los cuentos infantiles. Los cuentos infantiles pueden ayudar a los niños a superar sus miedos.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿De qué forma los cuentos infantiles pueden ayudar a superar el miedo? </h2>
<p style="text-align: justify;">Los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-cuento-mucho-mas-que-una-historia/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">cuentos infantiles</a> son una herramienta importante y muy poderosa para ayudar a superar los miedos en la etapa infantil son los cuentos.</p>
<p style="text-align: justify;">Mediante los cuentos van a poder <strong>ver situaciones muy parecidas a las que ellos están viendo</strong>. Se identifican con los personajes de esos cuentos, y observar cómo dichos personajes afrontan situaciones difíciles y miedos, muy parecidos a los de ellos. A lo largo de las historias, van a ir comprobando como el personaje va venciendo y superando sus miedos y esto les va a dar confianza.</p>
<p style="text-align: justify;">Van a <strong>aprender destrezas y trucos</strong> para aplicarlos ellos mismos cuando se presente el miedo.</p>
<p style="text-align: justify;">Los cuentos infantiles para supera el miedo, suponen pues un <strong>gran aliado</strong>, ya que los niños se identifican con los personajes, se ponen en su piel, sienten sus miedos y tratan sus logros como propios. Siente la necesidad de ir avanzando a lo largo del cuento para comprobar el desenlace de este.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, los colores que se emplean en los cuentos ayudan a que puedan identificar los distintos miedos y las sensaciones, al igual que sucede con las imágenes. El niño se siente así comprendido.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Recomendaciones de libros infantiles para superar el miedo</h2>
<p style="text-align: justify;">A continuación, se ofrecen una serie de recomendaciones de cuentos infantiles para superar el miedo divididos por categorías dependiendo del miedo que queramos ayudar a superar. </p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Miedo a los animales </strong></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><em>El Perro negro</em></li>
<li>Autor: Levi Pinfold</li>
<li>Editorial: Nubeocho</li>
<li> Edad recomendada: a partir de 4 años</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Con este libro el niño va a poder superar el miedo a los animales grandes. Delante de la casa, aparece un perro gigante. Toda la familia está asustada. El perro cada vez se hace más grande, y el miedo de la familia crece. Aparece la niña más pequeña de la casa y comienza a jugar con él. Inmediatamente el perro comienza a hacerse cada vez más pequeño, y a medida que más jugaba con él se hace más pequeño. Hasta que entra en casa y se hace la mascota de la familia.</p>
<p style="text-align: justify;">Solo siendo valientes haremos frente a nuestros miedos.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Miedo a la separación </strong></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>El hilo invisible</li>
<li>Autor: Miriam Tirado</li>
<li>Editorial: B de Block (Edciones B)</li>
<li>Edad recomendada: a partir de 4 años.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">El libro habla sobre los vínculos que nos unen a las personas que más queremos y nos importan.</p>
<p style="text-align: justify;">La protagonista del cuento descubre el secreto que guarda su ombligo. Y como de él sale un hilo invisible que la une a todas las personas que más quiere. Así nunca tendrá miedo cuando no estén con ella, porque el hilo los mantendrá unidos.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Miedo a la oscuridad</strong></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>A todos los monstruos les da miedo la oscuridad.</li>
<li>Autor: Michaël Escoffier, Kris Di Giacomo.</li>
<li>Editorial: Kokinos</li>
<li>Edad recomendada: de 3 a 6 años.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Hasta los monstruos tiene miedo a la oscuridad. Por eso se esconden debajo de nuestra cama, dentro de los armarios y solo por esto porque también siente miedo. Necesitan que los abracen y los mimen. Es un buen libro para los niños que sienten miedo a la hora de irse a la cama y a la oscuridad. Se reirán muchísimo viendo las escenas de los monstruos aterrorizados.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong> </strong><strong>¿Qué pasa cuando tengo miedo?</strong></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Cuando tengo miedo</li>
<li>Autor: Teresa Tellechea</li>
<li>Editorial: Ediciones SM</li>
<li>Edad recomendada: + 2 – 3 años.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Es un libro que acerca a los niños a las emociones o sensaciones que tienen cuando sienten miedo. Osito, el protagonista les va contando que siente cuando tiene miedo. Temblamos, se nos sale el corazón, queremos escapar. Verán como les puede pasar a otros y es normal lo que siente.</p>
<p style="text-align: justify;">Todos estos cuentos infantiles, van a ayudar a los niños a superar muchos de los miedos que siente dependiendo de la edad en la que se encuentre. Y van a ser una poderosa herramienta para los padres que les ayudará en esta tarea.</p>
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<title>Llegan los Chromebooks al sector educativo: ¿en qué se diferencian de un ordenador portátil al uso</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/chromebooks/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/chromebooks/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Lidia Pineda Bermúdez]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 18 May 2021 12:15:12 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4534</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/05/Chromebooks-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Herramientas de Google para la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Ponte al día de las nuevas tecnologías en el sector de la educación. En este post hablamos sobre las ventajas de utilizar Chromebooks.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/chromebooks/">Llegan los Chromebooks al sector educativo: ¿en qué se diferencian de un ordenador portátil al uso</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/05/Chromebooks-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Herramientas de Google para la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La <strong>transformación digital</strong>, a la que ha estado sometida la sociedad en el S XXI, ha generado multitud de necesidades, entre las que podemos destacar las de <strong>formación</strong> y las de disposición de <strong>recursos tecnológicos</strong>. Pues, en la actualidad, las <strong>nuevas tecnologías</strong> forman parte de nuestro día a día y, cada vez, están impactando con más fuerza en nuestras vidas, convirtiéndose en imprescindibles en nuestra <strong>rutina diaria</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Educación y nuevas tecnologías</h2>
<p style="text-align: justify;">La educación tiene como principal objetivo la contribución al <strong>desarrollo personal, social </strong>y<strong> laboral</strong> del individuo, por lo que debe tratar de ofrecer, en todo momento, una respuesta acorde con las demandas sociales actuales. De esto deriva la necesidad de <strong>renovación y adecuación</strong> continua del <strong>sistema educativo</strong>, con un nuevo planteamiento de los campos de conocimiento que permitan que el alumnado adquiera un adecuado bagaje cultural. Y es, por ello, por lo que surge en educación la incorporación de <strong>nuevos contenidos</strong>, como los relacionados con la comprensión y el uso de las nuevas tecnologías, tal y como se establece en la actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.</p>
<p style="text-align: justify;">De ahí que, en los <strong>centros educativos</strong>, se apueste cada vez más no solo por la <strong>formación</strong> en este campo sino también por su uso como un <strong>recurso esencial</strong> en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Todo ello, con el fin de que el alumnado adquiera las <strong>competencias digitales</strong> necesarias para poder hacer frente a las situaciones que las requieran.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Consecuencias de la transformación digital</h2>
<p style="text-align: justify;">Esta <strong>transformación digital</strong>, de la que hemos hablado anteriormente, ha sido aún más notable en este último año, lo cual nos ha motivado, además de a ofrecer una <strong>respuesta formativa</strong> en este campo, a <strong>innovar</strong> en la creación de herramientas tecnológicas que den respuesta a distintas necesidades personales, educativas o sociales que se puedan dar. Una de las herramientas que puede ser de gran utilidad en sector educativo es el <strong>Chromebook</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>Chromebooks</strong> empezaron a expandirse, aproximadamente en el 2011. Desde ese momento a la actualidad han sufrido una <strong>gran evolución</strong>, disparándose sus ventas en este último año (<a href="https://www.idc.com/getdoc.jsp?containerId=prUS47648021" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">International Data Corporation, 2021</a>).</p>
<p style="text-align: justify;"><br />¿Qué son los Chromebooks? ¿Qué relación tienen con la educación?¿Qué beneficios puede llegar a aportar al alumnado y al profesorado?<br />A lo largo de este artículo, se tratará de dar respuesta a cada una de estas cuestiones.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué son los Chromebooks?</h2>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>Chromebooks</strong> son ordenadores portátiles de distintas marcas conocidas como Acer, HP o Lenovo, entre otras, que tienen integrado un sistema operativo llamado <strong>Chrome OS</strong>. Este sistema operativo ha sido creado por <strong>Google</strong> y aporta al ordenador, en el que se ejecuta, una forma de presentación distinta a la de otros ordenadores con un sistema operativo diferente.</p>
<p style="text-align: justify;">La forma de <strong>inicio de sesión</strong> en un Chromebook es a través de nuestra cuenta de Gmail. En el momento en el que accedemos a la <strong>pantalla inicial</strong> podremos ver como aparece una pestaña de inicio en la que se recogen todas las aplicaciones que tenemos instaladas.</p>
<p style="text-align: justify;">El Chromebook funciona como si de un <strong>navegador de Chrome</strong> se tratase, por lo que es fundamental la conexión a Internet para poderle sacar el máximo partido posible. El ordenador nos permitirá instalar <strong>distintas <a href="https://tecnologar.com/como-usar-un-chromebook-sin-conexion-sin-conexion-a-internet/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">aplicaciones</a></strong> , que aunque en sus inicios solo nos permitían trabajar con conexión a Internet, actualmente podemos utilizarlas sin que esto sea necesario.</p>
<p style="text-align: justify;">Cada vez son más las <strong>aplicaciones</strong> a las que podemos acceder e instalarnos gracias a la compatibilidad existente con Android. Esto nos permite poder beneficiarnos de las <strong>aplicaciones de GooglePlay</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Ventajas de los Chromebooks</h2>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>Chromebooks</strong> tienen unas <strong>características propias</strong> que los hacen asequibles a distintos tipos de usuarios. No obstante, pueden resultar limitados para aquellos profesionales o usuarios que requieran un rendimiento más exigente por tener que llevar a cabo funciones más complejas. Entre las <strong>ventajas</strong> que tienen estos dispositivos, podemos destacar las siguientes:</p>
<p style="text-align: justify;">• Tienen un <strong>sistema operativo </strong>sencillo, por lo que son muy fáciles de utilizar. <br />• Su <strong>configuración</strong> es muy simple. Para ello, solo es necesario crearnos una cuenta de Gmail y vincularla al ordenador.<br />• Destacan por su gran <strong>seguridad</strong> contra los virus. Estos dispositivos pasan estrictos controles de seguridad de forma regular.<br />• Se puede trabajar con ellos en la nube <strong>con conexión a Internet</strong> o <strong>sin</strong> dicha<strong> conexión</strong>.<br />• Podemos acceder a las mismas herramientas a las que accedemos con otro tipo de ordenador, solo tenemos que encontrar la <strong>aplicación</strong> adecuada.<br />• Son ordenadores con un <strong>peso</strong> muy ligero.<br />• La <strong>autonomía de la batería</strong> es de larga duración, puede estar funcionando sin necesidad de estar conectado a la corriente eléctrica, incluso, un día entero.<br />• El <strong>proceso de inicio</strong> es muy rápido, así como el de actualización, disminuyendo considerablemente la espera por parte del usuario.<br />• Algunos Chromebooks se puede convertir en <strong>Tablets</strong>, ya que se pueden plegar completamente y su <strong>pantalla</strong> puede ser manipulada de forma <strong>táctil</strong>.<br />• Normalmente, el <strong>precio</strong> de mercado suele ser inferior al de otros ordenadores con un sistema operativo diferente.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué beneficios pueden aportar los Chromebooks a la educación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Aunque pueden ser utilizados por <strong>distintos tipos de usuarios</strong>, como hemos comentado con anterioridad, estos ordenadores, principalmente, han sido creados para satisfacer las necesidades presentes en el <strong>ámbito educativo</strong>. Así pues, presentan unas <strong>características</strong> que se amoldan perfectamente a los diferentes miembros y escenarios que podamos encontrar en dicho sector.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Bajo coste: </strong>En primer lugar, su <strong>bajo coste</strong> permite que las administraciones educativas públicas y privadas puedan dotar al alumnado de dichos dispositivos sin que esto suponga un gran desembolso económico.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Trabajo en la nube: </strong>La <strong>incorporación de los Chromebooks</strong> en los <strong>centros educativos</strong> puede llegar a paliar las consecuencias ocasionadas por la situación sanitaria actual, ajustándose a todos los escenarios educativos posibles y asegurando, así, el acceso a la educación de todo el alumnado. Pues, el trabajo con estos ordenadores se realiza principalmente <strong>en la nube</strong>, permitiendo así que su acceso sea posible desde cualquier lugar y en cualquier momento. Además, esta forma de trabajo en la nube nos permite tener la <strong>seguridad</strong> de que no vamos a perder nuestros avances, aunque hayamos perdido la conexión a Internet o haya habido un fallo repentino en el ordenador.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Aplicaciones de Gsuite: </strong>Todos los dispositivos Chromebooks tienen <strong>acceso gratuito</strong> a la Suite de Google, llamada actualmente <strong>Google Wokspace for Education</strong> (Google for Education). Esta incluye, entre <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/google-classroom/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">otras muchas herramientas</a>, procesador de textos, hojas de cálculo, correo electrónico, presentaciones o formularios. En general, aporta “una serie de herramientas de aprendizaje fáciles de usar para incrementar la colaboración y la comunicación” (<a href="https://edu.google.com/intl/es-419/products/workspace-for-education/education-fundamentals/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Google for Education</a>).</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Seguridad informática para los usuarios: </strong>Otro de los aspectos que Google ha tenido en cuenta con la <strong>creación de los Chromebooks</strong>, es la necesidad en educación de que los <strong>datos</strong> del alumnado estén <strong>a salvo</strong>. Es, por ello, que, de forma regular, estos ordenadores tienen que pasar <strong>controles exhaustivos de seguridad</strong> y tienen <strong>actualizaciones</strong> constantes.<br />Además, el profesor o la profesora puede <strong>supervisar</strong> y <strong>limitar</strong> las <strong>aplicaciones utilizadas</strong> por el alumnado e incluso las páginas que pueden visitar, previniendo así un uso inadecuado de estos dispositivos.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Fácil usabilidad: </strong>Es un ordenador <strong>fácil</strong> <strong>de manejar</strong> e <strong>intuitivo</strong>, por lo que puede ser utilizado por alumnos y alumnas de <strong>diferentes etapas educativas</strong>. Por otra parte, la rapidez en el <strong>inicio de sesión</strong> y en el <strong>acceso</strong> a distintas páginas, documentos y aplicaciones contribuye a que la dinámica de trabajo sea fluida y eficiente. <br />Además, la gran <strong>autonomía de la batería</strong> permite al alumnado trabajar durante toda la jornada laboral sin cables, de forma más cómoda y sin necesidad de tener un enchufe cerca.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Clases más dinámicas: </strong>Las <strong>múltiples aplicaciones</strong> a las que podemos acceder con los Chromebooks, nos ofrecen una gran cantidad de recursos educativos a los que el profesorado puede recurrir para hacer las <strong>clases más dinámicas</strong>, favorecer la <strong>motivación</strong> y atender a la <strong>diversidad de alumnado</strong>, ya sean estas clases presenciales, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-semipresencial/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">semipresenciales</a> o a distancia.</p>
<p style="text-align: justify;">Estos son algunos de los <strong>beneficios</strong> que podemos encontrar, de forma directa, con la incorporación de los <strong>Chomebooks</strong> en los <strong>centros educativos</strong>, pero es fundamental destacar que son muchas más las ventajas que nos pueden aportar de forma indirecta. Entre otros aspectos, el <strong>uso de estos dispositivos</strong> en el aula puede llegar a promover la <strong>investigación</strong> y a desarrollar el <strong>pensamiento crítico</strong> en el alumnado, aspectos fundamentales para la vida.</p>
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<title>Niños influencers ¿Es positiva esta experiencia para ellos?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Ana Belén Salinas Lozano]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 07 May 2021 07:00:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Psicología]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/04/niños-influencers-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="niños en redes sociales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El fenómeno de los "niños influencers" y cómo les afecta a su infancia y cómo repercuten en otros niños.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/04/niños-influencers-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="niños en redes sociales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Normalmente los niños comienzan a utilizar los dispositivos móviles desde muy pequeños. Les gusta ver fotos, videos, dibujos animados y como consecuencia cada vez están más cercanos a las <strong>redes sociales,</strong> tan presentes en la sociedad de hoy en día.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde el mismo momento en el que los niños toman conciencia de las redes sociales, y comienza a frecuentarlas, muchos de ellos desean ser como esos “niños influencers” a los que siguen.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Qué son los “niños influencers”</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Son niños que desde edades muy tempranas manejan las redes sociales y destacan pronto dentro de ellas. Normalmente suelen utilizar <strong>Instagram</strong> o <strong>Youtube,</strong> sobre todo para patrocinar juguetes u objetos interesantes para otros niños.</p>
<p style="text-align: justify;">En su día, seguramente sus progenitores les abrieron un <strong>perfil público</strong> en algunas de estas redes sociales, y pronto empezaron a destacar en alguna faceta. De ahí, poco a poco fueron construyendo una red más amplia, generando una serie de seguidores de gran envergadura.</p>
<p style="text-align: justify;">Hoy en día, estos niños tienen la capacidad de influir en los gustos de los más pequeños, implementar modas y crear tendencias.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando una marca se hace eco de esta repercusión, ellas mismas los contactan para que los pequeños patrocinen sus productos. Y es ahí cuando comienza realmente el negocio.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Papel que juegan los padres de los “niños influencers”.</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Como hemos mencionado anteriormente, las redes sociales más utilizadas por los “niños influencers” son <strong>Instagram o Youtube</strong>. Para poder registrarse en dichas cuentas, por ejemplo, es necesario que los niños <strong>tengan 13 años</strong>. Y es aquí cuando aparece la figura del progenitor como clave, ya que son ellos los que registran esa cuenta y la administran dado que muchos de estos niños no superan dicha edad.</p>
<p style="text-align: justify;">A edades muy tempranas, los padres detectan que su hijo destaca en algún aspecto, la ropa les sienta de una forma diferente al resto, tienen algo que los hace especiales, o simplemente que a ellos mismo les gustaría que fuesen como es niño o niña al que siguen sus hijos.</p>
<p style="text-align: justify;">Por todo ello, son los primeros que alentar a sus hijos a abrirse una red social.</p>
<p style="text-align: justify;">Los padres actúan normalmente como representantes de estos “<strong>pequeños influencers</strong>”, y cuando una marca, se interesa por el niño, son los padres los encargados de gestionar esta <strong><a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/7178_d_informe_familias_ninos_youtube.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><em>colaboración comercial</em></a>. </strong></p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong> </strong><strong>¿De dónde procede el beneficio económico de un “niño influencers”? </strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Las marcas , fijan sus ojos en estos niños, analizando el tipo de público al que se dirigen y la repercusión que tienen en ellos. Es entonces, como hemos comentado anteriormente, cuando contactan con los padres, si los hijos no tienen la edad mínima o con los propios niños si ya llegan a esa edad.</p>
<p style="text-align: justify;">Y de ahí, de las marcas viene el grueso del beneficio económico de los “pequeños influencers” y como consecuencia el de sus progenitores.</p>
<p style="text-align: justify;">Las marcas o productos pueden ser diversos: ropa, complementos, juguetes (sobre todo), videojuegos… existe mucha diversidad de perfiles que se adaptan a todo tipo de marcas y productos.</p>
<p style="text-align: justify;">Se pagan entre 50€ hasta 1.000€ dependiendo de varios factores; repercusión, si es un producto en concreto o un pack.</p>
<p style="text-align: justify;">De esta manera el niño puede aparecer por ejemplo en su canal de Youtube mostrando un juguete, su funcionamiento, colores, forma y lo bien que lo pasa con dicho juguete, y al mismo tiempo patrocinando una marca de ropa determinada.</p>
<p style="text-align: justify;">Así pues, el pequeño desde su red social realiza una <a href="https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5589_d_gua_legal_nios_influencers_iab_spain_2018.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>labor publicitaria</em></a> de donde proceden casi la totalidad de sus ingresos.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>¿A qué edad sería más conveniente comenzar como “niños influencers”? </strong></h2>
<p style="text-align: justify;">En España, la <a href="https://www.iwomanish.com/pequenos-instagrammers-rgpd-y-consentimiento-paterno-para-gestion-de-datos/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong><em>normativa</em></strong></a> establece que la edad legal para poder abrir una cuenta serán los 14 años. Pero es muy frecuente que el niño menor de esta edad pueda registrar una cuenta falseando sus datos. O bien como hemos comentado anteriormente, sean los padres los que creen una cuenta y la gestionen ellos mismos.</p>
<p style="text-align: justify;">Por todo ello, podemos dar respuesta a está pregunta desde un punto de vista legal pero ¿y moralmente, cuándo se debería dejar a un niño ser influencer? Esto dependerá en gran medida del criterio de sus progenitores.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cómo afectan estos “pequeños influencer” en los niños que los ven? </strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Cómo hemos señalado, cada vez son más los niños que acceden a las redes sociales para ver videos, imágenes entre otras.</p>
<p style="text-align: justify;">La repercusión que estos “pequeños influencers” pueden tener sobre otros niños es grandísima. Tanto es así, que pueden influir en sus gustos, su estado de ánimo, su forma de comportarse, vestirse.</p>
<p style="text-align: justify;">Por todo ello, es importante que los padres tengamos control sobre lo que nuestros hijos ven y la información a la que tienen acceso. Sentarnos con ellos a ver los contenidos que les interesa para comprobar si son adecuados o no para ellos. Es vital, despertar en ellos un espíritu crítico, para que puedan hacer frente a este fenómeno tan presente en la sociedad y que no les afecte de forma negativa.</p>
<p style="text-align: justify;">A menudo, tan pequeños no son conscientes de que estos “niños inluencers” realmente representan a distintas marcas y productos. Los niños que los ven, de repente se preguntan cosas como ¿por qué yo no tengo tantos juguetes como ellos?, ¿porqué tiene esas zapatillas y yo no?, sus padres siempre están jugando con ellos…</p>
<p style="text-align: justify;">Son cuestiones que pueden hacerse mientras visualizan un video en youtube, por ejemplo, y es nuestra labor como padres explicarles esta realidad. Que son niños que realmente están actuando, que realizan un papel, que <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/publicidad-infantil-nuevo-campo-de-batalla-educativo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong><em>publicitan productos</em></strong></a> que las marcas les regalan para que los publiciten y ganan dinero por ello. Pero en la vida real no son así.</p>
<p style="text-align: justify;">Así pues, es necesario que los padres y madres seamos conscientes de los contenidos a los que tienen acceso nuestros hijos para determinar cuáles son los más adecuados para ellos. Despertar un espíritu crítico y hacerlos consciente de que lo que ven no se corresponde con la realidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Para los “niños influencers” una vez que aparecen en las redes sociales, <strong>desaparece su intimidad.</strong></p>
<p><strong> </strong></p>
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<title>Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo Escolar (Plan PROA)</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/plan-proa/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Lidia Pineda Bermúdez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 15 Mar 2021 09:54:45 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/03/plan-proa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="beneficios del plan proa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Estudiamos los avances que el plan PROA ha hecho en el camino hacia la igualdad entre alumnos.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/plan-proa/">Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo Escolar (Plan PROA)</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/03/plan-proa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="beneficios del plan proa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La <strong>educación</strong> es un derecho constitucional y la base sobre la que se sustenta la sociedad. Las Administraciones educativas deben de dar respuesta a las <strong>necesidades individuales del alumnado</strong> y, por ende, asegurar que este se beneficie de una <strong>educación de calidad</strong>. Desde la Administración hasta los propios docentes tenemos un gran un compromiso con las presentes y futuras generaciones en este sentido. <strong>El Plan PROA</strong> es una de las principales medidas que se están desarrollando en las aulas para conseguir este reto.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, debemos unir todos nuestros <strong>esfuerzos</strong> para contribuir a la consecución de uno de los <a href="https://www.agenda2030.gob.es/objetivos/objetivo4.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">objetivos de desarrollo sostenible</a> a los que el estado español se comprometió en 2015: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.</p>
<h2 style="text-align: justify;">La inclusión y la equidad deben ser los principios fundamentales sobre los que rija el sistema educativo</h2>
<p style="text-align: justify;">por lo que este deberá ofrecer los <strong>recursos</strong> y <strong>medidas</strong> que sean necesarias para todo el alumnado que así lo requiera. De esta forma, en el preámbulo de la actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (<strong>LOMLOE</strong>), se indica que “la escolarización del alumnado con <strong>necesidad específica de apoyo educativo</strong> deberá estar regida por los principios de inclusión y participación, calidad, equidad, no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad universal para todo el alumnado”.</p>
<p style="text-align: justify;">Además, se establece que se llevarán a cabo las medidas que fuesen necesarias para atender a aquel alumnado que se encuentre en situación de <strong>vulnerabilidad social</strong>, tratando de facilitar su acceso a la educación y permitir que logre un desarrollo óptimo.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es el Plan PROA?</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>Programa de refuerzo, orientación y apoyo escolar (PROA)</strong> es una medida que fue introducida en 2005 y que persiste en la actualidad, con el objetivo de paliar las posibles dificultades que pudiese encontrar el alumnado que, por su <strong>situación sociofamiliar</strong>, <strong>educativa</strong> o <strong>problemas de salud</strong>, precisen de acciones de carácter compensatorio para lograr el éxito académico. <br />Es un proyecto promovido por el Ministerio de Educación y las diferentes Comunidades Autónomas, que se pone al servicio de los centros educativos públicos con el fin de <strong>prevenir el fracaso</strong> y el <strong>abandono escolar precoz</strong> del alumnado.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Destinatarios del programa</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>PROA</strong> está destinado para aquellos centros públicos de <strong>Educación Primaria</strong> y <strong>Educación Secundaria Obligatoria</strong>, en los que se escolarice un número relevante de alumnos que presenten Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por precisar acciones de carácter compensatorio. <br />De forma más concreta, las actuaciones contempladas dentro del programa se llevarán a cabo con aquel alumnado que presente dificultades para alcanzar el aprendizaje de las <strong>competencias clave</strong>, sobre todo la lingüística y la matemática y/o que proceda de un <strong>entorno social desfavorecido</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Quién lleva a cabo el PROA?</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>PROA</strong> puede llevarlo a cabo, por un lado, <strong>profesores</strong> del centro educativo y, por otro lado, <strong>personal contratado</strong> por una empresa privada que haya firmado un contrato previo con el centro educativo. Estos últimos actuarán como mentores y mentoras del alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">Cada <strong>profesor o mentor</strong> tendrá asignado un grupo reducido, con el fin de poder dar una respuesta lo más individualizada posible a cada alumno.<br />Para que el programa tenga éxito, es necesario que haya una persona que <strong>coordine</strong> las acciones de los profesionales encargados de cada grupo y que esté al tanto de las situaciones que se puedan durante el acompañamiento escolar. Esta función debe ser responsabilidad del director o directora del centro educativo, pero podrá ser delegada en algún miembro del claustro de profesores o, de forma preferente, en algún miembro del Equipo Directivo.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Distribución temporal del PROA</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>PROA</strong> se suele iniciar por el mes de octubre y suele extenderse a lo largo de todo el curso escolar. Debido a la situación provocada por la <strong>COVID-19</strong>, hay Comunidades Autónomas que este año han adelantado su inicio a septiembre. <br />Las clases de <strong>acompañamiento escolar</strong>, una de las actuaciones del programa, se llevan a cabo fuera del horario lectivo y se distribuyen a lo largo de la semana y con el número de horas que estime cada Comunidad Autónoma.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Metas del programa</h2>
<p style="text-align: justify;">Los principales <strong>objetivos generales</strong> del PROA son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Reducir el absentismo escolar.</li>
<li>Prevenir el fracaso y el abandono escolar temprano.</li>
<li>Adquirir compromisos por parte de la familia.</li>
<li>Mejorar el clima de convivencia del aula.</li>
<li>Compensar el desfase curricular que puede presentar el alumnado.</li>
<li>Conseguir la inclusión social y educativa del alumnado.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Objetivos a alcanzar con el alumnado con el programa de acompañamiento escolar</h2>
<p style="text-align: justify;">De forma más concreta, los <strong>objetivos</strong> que se pretenden lograr con el <strong>alumnado</strong> gracias al <strong>acompañamiento escolar</strong> del PROA son los siguientes:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Mejorar las competencias y aprendizajes instrumentales básicos: mecánica y comprensión lectora y escrita, expresión oral, razonamiento, cálculo y resolución de problemas.</li>
<li>Adquirir herramientas para afrontar el estudio: técnicas de estudio, gestión del tiempo, planificación del trabajo, constancia y esfuerzo personal.</li>
<li>Aprender estrategias que les permitan resolver conflictos de manera asertiva y mejorar la convivencia en el centro.</li>
<li>Aumentar su autoestima y potenciar la motivación hacia el estudio.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Factores determinantes del éxito del programa</h2>
<p style="text-align: justify;">Con el plan PROA, el alumnado puede obtener <strong>múltiples beneficios</strong>, siempre y cuando se lleve a cabo de forma adecuada. De ahí que, la <strong>labor del mentor o profesor</strong> y la <strong>implicación</strong> del <strong>centro educativo</strong>, la <strong>familia</strong> y el <strong>alumnado</strong> sean de vital importancia para la eficacia del mismo. <a href="http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:89ea8ba3-49af-4f6a-a51a-6c3300297cc8/re35218-pdf.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Este estudio</a> realizado por Broc (2010), en Zaragoza, en el que valora la <strong>eficacia</strong> <strong>del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo Escolar</strong> en alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, nos muestra las <strong>carencias</strong> encontradas en su desarrollo y nos ofrece <strong>algunas orientaciones</strong> sobre cómo llevarlo a cabo de forma que favorezca al alumnado y cumpla con los objetivos que persigue.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Buenas prácticas en el acompañamiento escolar del PROA</h2>
<p style="text-align: justify;">El primer paso de toda intervención debe ser la <strong>evaluación inicial</strong>. Para que el proceso de mentoría sea apropiado, el mentor o profesor debe hacer un esfuerzo por conocer cuáles son las principales necesidades del alumnado con el que interviene y, a partir de ahí, ofrecer una <strong>respuesta adecuada</strong> a las mismas. Por otro lado, este debe establecer una <strong>comunicación continua</strong> con los tutores de los alumnos para intercambiar información sobre los aspectos a reforzar o sobre su evolución. Algunas <strong>recomendaciones</strong> para un adecuado desarrollo de las clases de acompañamiento escolar son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Dedicar una parte de la clase a ofrecer <strong>técnicas de estudio</strong> a los alumnos.</li>
<li>No limitarse a responder dudas puntuales del alumnado sino proponer actividades relacionadas con la <strong>adquisición de las competencias clave</strong>, lingüística y matemática, y animar a resolver las tareas de clase de forma cooperativa.</li>
<li>Preparar actividades que fomenten la <strong>motivación</strong> del alumnado, la <strong>expresión emocional</strong>, la <strong>aceptación</strong> de los demás y la <strong>resolución de conflictos</strong>.</li>
<li>Proponer dinámicas para mejorar la <strong>convivencia</strong> en el aula y para que aprendan a cumplir las normas.</li>
<li>Intentar, en la medida de lo posible, que las actividades sean motivadoras con el fin de <strong>incentivar al alumnado</strong> y procurar que asista a las clases.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Beneficios del PROA para el alumnado</h2>
<p style="text-align: justify;">El<strong> proceso de acompañamiento escolar</strong> puede ayudar al alumnado a <strong>promocionar</strong> de curso y a <strong>mejorar sus competencias</strong> en áreas instrumentales. De forma específica, los alumnos pueden llegar a obtener los siguientes <strong>beneficios</strong>:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Aprenderán a organizarse y a poner en práctica las técnicas que se le han aportado en las clases para afrontar el estudio.</li>
<li>El progreso adquirido en lectura y escritura puede llegar a facilitar la adquisición de aprendizajes relacionados con las distintas asignaturas.</li>
<li>En las clases, podrán resolver las dudas que se les planteen y que, quizás, en el entorno familiar no puedan ser resueltas.</li>
<li>A medida que vayan progresando, serán más conscientes de sus capacidades y esto hará que aumente su motivación y mejore su autoestima.</li>
<li>Aprenderán a trabajar en equipo, a respetar las normas de convivencia y a resolver conflictos de forma adecuada.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Este año, aún más, este programa puede ayudarles a <strong>compensar el desfase curricular</strong> ocasionado por el <strong>cierre de los colegios</strong> en 2020 por la COVID-19 y el cambio repentino de la educación presencial a la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-semipresencial/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">educación a distancia.</a></p>
<h2 style="text-align: justify;">Importancia de la actitud del mentor o profesor</h2>
<p style="text-align: justify;">Desde mi punto de vista, una de las claves para lograr estos efectos en el alumnado es que el mentor actúe siempre con <strong>cariño</strong>, <strong>comprensión</strong> y <strong>paciencia</strong> y, a la vez, con <strong>firmeza</strong>. Es importante no recurrir nunca a la imposición.<br />El mentor es un referente para el alumnado y, por tanto, debe actuar siempre con el ejemplo. De este modo, el <strong>respeto</strong> debe ser bidireccional.</p>
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<title>Cuáles son las becas de educación especial disponibles en 2021, requisitos para solicitarlas y cómo hacerlo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/becas-de-educacion-especial-2021/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Jesús López]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 19 Feb 2021 10:12:21 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4479</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/02/becas-de-educación-especial-min-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ayudas para la educación especial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las ayudas para el alumnado de educación especial complementan la formación reglada y garantizan la igualdad de oportunidades y cohesión social.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/becas-de-educacion-especial-2021/">Cuáles son las becas de educación especial disponibles en 2021, requisitos para solicitarlas y cómo hacerlo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/02/becas-de-educación-especial-min-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ayudas para la educación especial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Las becas de educación especial y ayudas al estudio son herramientas que complementan las actividades de la formación reglada. Son esenciales para el <a href="https://www.inesem.es/Master-Educacion-Especial" target="_blank" rel="noopener noreferrer" data-wplink-edit="true">alumnado con necesidades especiales</a> que precisan de un apoyo educativo específico asociado a alguna situación particular, esto puede deberse una discapacidad, trastornos graves de conducta o alta capacidad intelectual. Es por ello, que el Estado convoca anualmente ayudas que permiten colaborar con los gastos que puedan ocasionarle a las familias.</p>
<p style="text-align: justify;">En este contexto, el Ministerio de Educación y Formación Profesional convoca las becas y ayudas al estudio para el curso 2020-2021. Se pretende garantizar <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Educacion-Especial-E-Inclusion-Educativa" target="_blank" rel="noopener noreferrer">la igualdad de oportunidades, la cohesión social</a> y que ningún estudiante tenga que abandonar sus estudios por motivos económicos.</p>
<p style="text-align: justify;">Son las comunidades autónomas las encargadas de la tramitación, resolución, pago, inspección, verificación, control y resoluciones.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cuáles son las ayudas que se ofrecen?</strong></h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Ayudas directas para el alumnado, incluyendo a afectados por Trastorno por déficit de atención por hiperactividad (TDAH), que necesitan apoyos determinados y atenciones educativas específicas derivadas de trastornos graves de conductas o discapacidad.</li>
<li>Alumnados afectados por Trastorno del espectro autista (TEA).</li>
<li>Subsidios para familias numerosas, por alumnado con discapacidad o trastornos graves de conducta.</li>
<li>Ayudas para programas específicos con alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por altas capacidades y que complementan la educación reglada.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Niveles de estudios comprendidos</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Estas ayudas se contemplan en diferentes niveles de estudios:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Educación infantil (segundo ciclo)</li>
<li>Primaria</li>
<li>Secundaria Obligatoria</li>
<li>Bachillerato</li>
<li>Ciclos formativos</li>
<li>Formación profesional básica.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">También podrán optar a estas ayudas los programas de formación profesional a los que se refiere la disposición adicional cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Requisitos para solicitar las becas de educación especial para 2021</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">A continuación, se muestran los requisitos a cumplir, teniendo en cuenta las diferentes situaciones:</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Alumno con discapacidad</strong></h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Tener 2 años o más a fecha 31 de diciembre de 2019</li>
<li>Disponer de un certificado de discapacidad igual o superior al 33%.</li>
<li>Encontrarse escolarizado en un centro de educación especial o en un centro ordinario que disponga de unidades de educación especial o que tenga autorización para la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Alumno con trastorno del espectro autista</strong></h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Tener <strong>2 años o más</strong> a fecha 31 de diciembre de 2019.</li>
<li>Disponer de un <strong>certificado médico</strong> de los servicios de salud sustentados con fondos públicos.</li>
<li>Contar con un <strong>certificado del equipo de orientación</strong> educativa y psicopedagógica, del equipo de orientación del centro educativo o de la comunidad autónoma correspondiente.</li>
<li>Encontrarse en un <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/futuro-centros-educacion-especial/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">centro de educación especial</a> o un centro ordinario que permita recibir esta ayuda.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Alumnado con altas capacidades</strong></h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Tener <strong>6 años o más</strong> a fec<strong>ha 31 de diciembre de 2019.</strong></li>
<li>Encontrarse escolarizado en un centro de educación especial o en un centro ordinario que permita recibir esta ayuda.</li>
<li>Presentar <strong>informe del equipo de orientación</strong> educativa y psicopedagogía o del departamento de orientación del centro escolar que indique cuestiones como qué asistencia es necesaria o duración.</li>
<li><strong>Memoria del programa</strong> que va a impartir el centro al que se va a asistir que plasme las características del tratamiento, duración y coste.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">Alumnado con trastorno grave de conducta</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Certificado del IMSERSO</strong> o del órgano que corresponda según la comunidad autónoma.</li>
<li>Tener un <strong>certificado del equipo de orientación educativa</strong> y psicopedagógica, del equipo de orientación del centro educativo o de la comunidad autónoma correspondiente.</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">Ayudas de reeducación pedagógica y del lenguaje</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Presentar informe del equipo de orientación</strong> educativa y psicopedagogía o del departamento de orientación del centro escolar que indique cuestiones como qué asistencia es necesaria o duración.</li>
<li>Certificado en el que una <strong>persona inspectora</strong> de la zona acredite que se necesitan esos tratamientos debido a que no los ofrece el centro escolar o porque no se puede matricular en un centro en el que se ofrezca.</li>
<li>Memoria del centro escolar donde recibirá el tratamiento, duración y coste.</li>
<li>La persona que va a impartir la reeducación debe <strong>acreditar su formación</strong> y realizar una declaración responsable.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Ayudas directas o subsidios destinados a la educación especial</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Se recibirán ayudas directas o subsidios en función del cumplimiento de los requisitos económicos. No obstante, es necesario que para ambos casos se cumplan los requisitos que justifiquen la necesidad específica de apoyo educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">En el caso de que <strong>no se pueda recibir ayudas directas</strong> porque no se cumplan los requisitos económicos, <strong>se podrá recibir un subsidio si la familia numerosa</strong>.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Ayudas directas a las familias para la educación de sus hijos</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Ayuda de enseñanza: hasta 862€</li>
<li>Ayuda de transporte escolar: hasta 617€</li>
<li>Ayuda de comedor: hasta 574€</li>
<li>Ayuda de residencia escolar: hasta 1.795€</li>
<li>Ayuda de transporte de fines de semana: hasta 442€</li>
<li>Ayuda para transporte urbano: hasta 308€</li>
<li>Ayuda para material escolar: hasta 105€ para primaria, eso y formación profesional, hasta 204€ el resto.</li>
<li>Reeducación pedagógica: hasta 913€</li>
<li>Reducación del lenguaje: hasta 913€</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">Subsidios escolares</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Subsidio de transporte escolar: hasta 617€</li>
<li>Subsidio para transporte urbano: hasta 308€</li>
<li>Subsidio de comedor: hasta 574€</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>ayudas o subsidios de transporte</strong> se pueden <strong>incrementar hasta en un 50%</strong> en el caso de que el alumnado presente una <strong>discapacidad motora superior al 65%.</strong></p>
<p style="text-align: justify;"><strong>En el caso de alumnado con altas capacidades, puede </strong>recibir una ayuda única y se dirige a la asistencia de programas específicos que complementen sus estudios. La cantidad de la ayuda puede ser de hasta 913€.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>No podrán recibir ayudas</strong> cuando las personas se encuentre en <strong>un centro que ya recibe otras ayudas para ofrecer estos servicios</strong> o cuando <strong>ya se estén abonando por parte de otra administración pública.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Umbral de renta</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Para recibir las ayudas directas a la educación, la unidad familiar no debe superar el umbral de renta que se expone a continuación:</p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td width="283">
<p><strong>Miembros de la unidad familiar</strong></p>
</td>
<td width="283">
<p><strong>Umbral/año</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>1 </p>
</td>
<td width="283">
<p>11.937€</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>2</p>
</td>
<td width="283">
<p>19.444€</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>3</p>
</td>
<td width="283">
<p>25.534€</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>4</p>
</td>
<td width="283">
<p>30.287€</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>5</p>
</td>
<td width="283">
<p>34.370€</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>6</p>
</td>
<td width="283">
<p>38.313€</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>7</p>
</td>
<td width="283">
<p>42.041€</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td width="283">
<p>8</p>
</td>
<td width="283">
<p>45.744€</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>¿Cómo se solicitan estas becas para la educación especial?</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Se solicitan a través de <a href="https://sede.educacion.gob.es/sede/login/inicio.jjsp?idConvocatoria=1399" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer" data-wplink-edit="true"><strong>la sede electrónica del Ministerio de Educación y Formación Profesional</strong></a>, siguiendo los siguientes pasos:</p>
<ol style="text-align: justify;">
<li><strong>Registro</strong>. Hay que crear una cuenta en el caso de que no se haya hecho para trámites anteriores. Se puede acceder con usuario y contraseña, con clave o certificado electrónico.</li>
<li><strong>Rellenar el formulario.</strong> Cuando se haya rellenado se podrá descargar el fichero en PDF. También se generarán unos modelos de certificados que justifican que se disponen de los requisitos necesarios para recibir la ayuda. Deben completarse y rellenarse con la firma del equipo de orientación, inspectores, secretarios del centro. Firmar en el caso de que la persona sea mayor de edad o en caso contrario firmar los padres/tutores.</li>
<li><strong>Tener en cuenta la documentación a entregar</strong>. Revisar todos los requisitos y la documentación necesaria para el trámite.</li>
<li><strong>Presentar en el centro educativo.</strong> Presentar la solicitud y documentación en el centro donde la persona vaya a matricularse y guardar el resguardo.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify;">También se puede presentar <strong>la solicitud por registro telemático</strong> en el caso de que se disponga de certificado digital o clave electrónica. Hay que rellenar el formulario, adjuntar los certificados y firmar electrónicamente.</p>
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<item>
<title>Learning analytics: El poder de los datos en educación</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/learning-analytics/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/learning-analytics/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 11 Feb 2021 12:52:07 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4468</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/02/learning-analytics-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Análisis de datos en la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El learning analytics se ha comvertido en un campo en plano desarrollo en el ámbito educativo. Te presentamos algunas de sus características</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/02/learning-analytics-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Análisis de datos en la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">La investigación de lo que actualmente conocemos como “Learning analytics” o analíticas de aprendizaje, ha experimentado un gran desarrollo desde que en 2011 se organizara la primera conferencia internacional de analíticas de aprendizaje y conocimiento.</p>
<p style="text-align: justify">Este primer encuentro, celebrado en Alberta (Canadá), permitió dar un gran empuje al desarrollo de las métricas educativas centradas en la visualización y el análisis de una amplia recolección de datos provenientes de distintas fuentes, es decir, la aplicación del <a href="https://www.inesem.es/actualidad/por-que-estudiar-big-data">big data</a> en el ámbito educativo.</p>
<p style="text-align: justify">En este primer encuentro, Conole, Gasevic, Long y Siemens, definían el learning analytics como:</p>
<p style="padding-left: 40px;text-align: justify">“The measurement, collection, analysis and reporting of data about learners and their contexts, for purposes of understanding and optimising learning and the environments in which it occurs”</p>
<p style="text-align: right">(Pág. 3)</p>
<p style="text-align: justify">Literalmente la analítica de aprendizaje comprende así <em>“medir, recolectar, analizar y presentar datos relacionados con los estudiantes y sus contextos buscando comprender la forma de aprendizaje, así como optimizar los procesos de aprendizaje y los contextos en los que este tiene lugar”</em>.</p>
<p style="text-align: justify">Desde entonces, <strong>el campo del learning analytics se ha abierto</strong> paso en los distintos niveles educativos y hemos visto como se han desarrollado distintas Apps buscando recoger la máxima cantidad de datos en relación a los entornos de aprendizaje y la forma en que aprendemos, con el objeto de poder establecer modelos efectivos que contribuyan a incrementar nuestros resultados.</p>
<p style="text-align: justify">Sin embargo, hablar de learning analytics y por extensión del uso de Big Data en educación, implica acercarnos a los debates que aún hoy día existen en relación a la efectividad de los datos recolectados, la ética en el uso de estos datos y sobre todo, las implicaciones personales, sociales y educativas del uso de esta tecnología sin una adecuada formación.</p>
<h2>Del data mining al learning analytics. Del análisis a la intervención</h2>
<p style="text-align: justify">Lo que en años anteriores a la primera conferencia de 2011 se conocía como Educational Data Mining, “minería de datos en educación”, consistía en la aplicación de distintas técnicas de investigación sobre amplias bases de datos. Estos análisis iniciales han evolucionado en las últimas décadas buscando orientar las intervenciones en el campo educativo a partir del conocimiento extraído de estos datos.</p>
<p style="text-align: justify">Así, uno de los objetivos principales en el campo de las analíticas de aprendizaje, se centra en predecir qué estudiantes pueden encontrar dificultades en su aprendizaje, para facilitar al profesorado la posibilidad de atender sus necesidades de la forma más personalizada posible.</p>
<p style="text-align: justify">De esta forma, tal y como expresaban en 2014 Ifenthaler y Widanapathirana, el objeto principal del learning analytics, se sitúa en mejorar el aprendizaje mediante el uso de distintas técnicas con las que se intenta trazar un perfil de estudiante, para poder predecir los resultados y, sobre todo, optimizar los procesos y el contexto de aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify">En la actualidad, se busca controlar el máximo número de variables que puedan influir en el aprendizaje, para garantizar un adecuado proceso educativo y sobre todo la efectividad de los resultados.</p>
<p style="text-align: justify">Expresándolo de otra forma, el interés principal es recoger la totalidad de resultados de tus pruebas y exámenes, cotejarlos con tus gustos y preferencias, así como las relaciones que has establecido en tu proceso educativo; en qué aspectos pones atención, cómo organizas tu jornada de estudio, cuáles son tus puntos fuertes y por supuesto, tus puntos débiles, qué materias te resultan más o menos fáciles, cuál es tu nivel socioeconómico; para saber, cómo tus datos se relacionan con los del resto de tus compañeras y compañeros.</p>
<h2>Conocer el learning analytics y cuestionarnos sobre su uso</h2>
<p style="text-align: justify">En 2016, la comisión europea al servicio de la ciencia y el conocimiento, recogía más de 60 herramientas destinadas a la analítica de aprendizaje en una publicación donde exponía las implicaciones políticas de su uso. Un campo que sin duda parece que no dejará de crecer en los próximos años, convirtiéndose en una especialización de futuro en el ámbito educativo.</p>
<p style="text-align: justify">Así, a través de las distintas herramientas de control, obtenemos datos sobre el proceso y los resultados de aprendizaje de estudiantes. Una vez procesados estos datos, obtendremos las métricas correspondientes en relación a esos aprendizaje, posibilitándonos plantear cambios en la forma que diseñamos nuestros entornos de aprendizaje. De esta forma, el ciclo se retroalimenta hacia la mejora continua.</p>
<p style="text-align: justify">Estas herramientas y el análisis que realicemos a través de los datos obtenidos, nos permitirán realizar distintos tipos de analíticas: Analíticas descriptivas, de diagnóstico, predictivas y prescriptivas.</p>
<p style="text-align: justify">Sin embargo, ante estas forma de comprender y orientar los procesos de aprendizajes a través del análisis de datos masivos y, por consiguiente, del control y seguimiento del comportamiento de nuestras/os estudiantes; debería plantearnos distintas preguntas para enfrentar de forma crítica la implantación de los nuevos avances tecnológicos, tal y como indicábamos en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">otros artículos de nuestra revista</a>.</p>
<ul>
<li style="text-align: justify"><em>¿Pueden estos datos ser suficientes para <strong>predecir un modelo de aprendizaje</strong>?</em></li>
<li style="text-align: justify"><em>¿Es pedagógicamente deseable tener un <strong>“modelo” global de aprendizaje</strong>?</em></li>
<li style="text-align: justify"><em>¿Qué <strong>elementos éticos</strong> no estamos teniendo en cuenta en la aglomeración de datos?</em></li>
<li style="text-align: justify"><em>¿Cuáles son las <strong>responsabilidades éticas</strong> respecto a la privacidad personal?</em></li>
<li style="text-align: justify"><em>¿Cómo contribuyen estas herramientas a seguir profundizando en las <strong>brechas de sociales</strong> de género, etnia y clase social?</em></li>
</ul>
<h3>Más allá de los datos: Ética educativa y profesional</h3>
<p style="text-align: justify">La reciente crisis del Covid-19 y la necesidad por parte de las instituciones educativas de implantar sistemas de aprendizaje online ya ha puesto de manifiesto la necesidad de revisar muchos de las ideas que sitúan la esperanza del futuro en una suerte de <strong><em>“determinismo tecnológico”</em></strong>.</p>
<p style="text-align: justify">En su libro <em>Armas de destrucción matemática: cómo el big data aumenta la desigualdad y amenaza la democracia</em>, Cathy O´neil, expone ejemplos claros en los que el diseño de esta tecnología puede mermar, más que ayudar en la toma de decisiones. Un ejemplo reciente, son los sesgos detectados en las <strong>herramientas de proctoring</strong>, tal y como indican en este artículo.</p>
<p style="text-align: justify">Por otro lado, sería una irresponsabilidad como profesionales de la educación, basar la toma de decisiones educativas solamente en un reporte de datos que ignora o ensombrece características humanas invisibles a la tecnología.</p>
<p style="text-align: justify;padding-left: 80px"><em>“La toma de decisiones humana, aunque a menudo tenga defectos, tienen una gran virtud: puede evolucionar… los sistemas automatizados permanecen congelados en el tiempo hasta que los ingenieros bucean en ellos para modificarlos… Debemos integrar de forma explícita mejores <strong>valores en nuestros algortimos</strong> y crear modelos de big data que sigan nuestro ejemplo ético. Y a veces eso significa dar prioridad a la justicia antes que a los beneficios”</em></p>
<p style="text-align: right">
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<title>Ideas clave para enseñar y aprender historia</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ideas-clave-para-ensenar-y-aprender-historia/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ideas-clave-para-ensenar-y-aprender-historia/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Lidia Pineda Bermúdez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 08 Feb 2021 11:07:17 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4461</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/02/ideas-clave-para-aprender-y-enseñar-historia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Técnicas para aprender historia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La forma de enseñar y aprender Historia ha cambiado. Mientras que antes se hacían grandes esfuerzos por memorizar datos, ahora, aspectos como la motivación y la curiosidad hacen este proceso mucho más fácil.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ideas-clave-para-ensenar-y-aprender-historia/">Ideas clave para enseñar y aprender historia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/02/ideas-clave-para-aprender-y-enseñar-historia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Técnicas para aprender historia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La figura del <strong>docente</strong> tiene una gran relevancia en el desarrollo personal, social y emocional del alumnado. Su <strong>actitud</strong> y su <strong>forma de transmitir</strong> influyen directamente en ese proceso de cambio en el que alumnado está inmerso y en el que el docente tiene una gran responsabilidad. Si pensamos en la repercusión que tiene la<strong> labor docente</strong> en la vida de las personas y en el bienestar social, nos daríamos cuenta de que una de las características fundamentales que debería tener todo aquel que se dedique a la enseñanza es la vocación.</p>
<h3 style="text-align: justify;">La vocación docente es la motivación intrínseca que tiene el profesor para ofrecer al alumno una educación de calidad</h3>
<p style="text-align: justify;">dentro de nuestras posibilidades, es estar abierto o abierta al cambio y adaptar nuestra metodología con el fin de que sea útil para este, desarrollar toda nuestra creatividad para hacer propuestas dinámicas con el fin de que los alumnos adquieran aprendizajes sólidos significativos. Lograremos así una transferencia a los distintos ambientes en los que se desenvuelven.</p>
<p style="text-align: justify;">Gracias al avance en la<strong> investigación</strong> en el ámbito educativo y a la<strong> iniciativa</strong> de los propios docentes hemos podido apreciar <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologias-agiles-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">un cambio en la forma de enseñar</a> y, por tanto, nuevas estrategias adoptadas por el alumnado para aprender las distintas materias escolares. Esto es posible gracias a la introducción de <strong>nuevas metodologías</strong> y <strong>técnicas</strong> que no solo tienen en cuenta el aprendizaje memorístico de conceptos sino el desarrollo de otros aspectos fundamentales para el aprendizaje.</p>
<h2 style="text-align: justify;">La enseñanza de la historia</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>historia</strong> ha ocupado desde el SXIX un lugar muy importante en el currículo escolar. El estudio realizado por <a href="https://www.redalyc.org/pdf/3713/371353685008.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Santiesteban (2017)</a>, nos muestra la evolución que han tenido, a lo largo de los años, las <strong>apreciaciones sobre la enseñanza de la historia</strong>, señalando que diversos autores como Peel (1967) y Hallam (1969) ponían de manifiesto la dificultad de la comprensión de la temporalidad en los niños y, por lo tanto, en la adquisición de contenidos relacionados con la historia.</p>
<p style="text-align: justify;">Según estos planteamientos, el aprendizaje de la historia estaba limitado a <strong>edades más avanzadas</strong>. Sin embargo, Beer (2003), desechó esta idea, afirmando que desde edades tempranas los niños pueden adquirir nociones temporales y, por tanto, que es posible introducir a los niños desde pequeños en la enseñanza del tiempo histórico. Esta posición es apoyada por Grau (2014), el cual indica que la narración histórica puede ser utilizada en <strong>cualquier etapa</strong>. Por tanto, ya en Educación Infantil se puede empezar a introducir el pensamiento histórico.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuándo iniciar la enseñanza de la historia?</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>adquisición de conocimientos teóricos</strong> relacionados con la Historia, requiere de unas <strong>capacidades</strong> que se van adquiriendo con la experiencia y con el desarrollo de otro tipo de procesos que son fundamentales para empezar a asimilar contenidos más complejos. Así, el alumnado debe asimilar conceptos <strong>espacio-temporales</strong>, el significado de <strong>cambio</strong> y muchos más aspectos los cuales no están directamente relacionados con la historia pero son fundamentales para su aprendizaje, como por ejemplo, el <strong>lenguaje</strong>.<br />Ante esto, se considera fundamental iniciar desde los <strong>primeros años</strong> <strong>de escolarización</strong> la enseñanza de estos aspectos, con el fin de que empiecen a formar esa base tan importante para la comprensión de la Historia y a conformar el pensamiento histórico.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo iniciar la enseñanza de la historia?</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>enseñanza de la historia</strong> en edades tempranas se basa en introducir conceptos que, a veces, damos por hecho, como son: la conciencia del <strong>tiempo</strong>, del <strong>espacio</strong> y del <strong>cambio generacional</strong>. Dichos conceptos tienen un alto grado de abstracción, por lo que es fundamental que, en la etapa de infantil, sean introducidos tomando como base su <strong>entorno más cercano</strong>.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Es importante que la curiosidad por la historia se fomente en el núcleo familiar</h3>
<p style="text-align: justify;">Por ejemplo, podemos impulsar la investigación dentro del entorno familiar con entrevistas a los abuelos o a los padres, permitir que los abuelos vengan a clase a contar historias sobre su infancia, invitar a los niños a que traigan a clase objetos o ropa de la época en la que sus abuelos eran niños o que traigan recetas de comidas típicas.</p>
<p style="text-align: justify;">Es muy importante <strong>sembrar el interés</strong> por la historia desde que son pequeños y mostrarles a través de experiencias como las que describo, que la historia está relacionada con lo que viven en el presente. Con este tipo de <strong>testimonios</strong> reales sobre el pasado, los niños se darán cuenta de que hubo un tiempo en el que existían sus padres y sus abuelos y en el que ellos aún no estaban en el mundo. Como docentes, tenemos que guiar el aprendizaje en este sentido.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Metodologías para enseñar historia</h2>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>metodologías activas</strong> son aquellas que parten de la idea de tomar al alumno como actor y no como un mero receptor de contenidos. El <strong>aprendizaje basado en proyectos</strong> puede ser una buena opción para la enseñanza de contenidos relacionados con la historia. Este método favorece no solo la motivación del alumnado sino que también mejora la <strong>socialización</strong>, ya que se aboga por la formación de <strong>agrupamientos</strong> que favorezcan el trabajo cooperativo. Además, puede llegar a involucrar todas las áreas de conocimiento, llegando a adquirir los alumnos un <strong>aprendizaje global</strong> enfocado en un único centro de interés. Se puede y se debe complementar con otro tipo de metodologías como es la <strong>gamificación</strong> o con el uso de las <strong>Nuevas Tecnologías</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Un <a title="Aprendizaje basado en proyectos" href="http://profundiza.org/la-huella-sefardi-en-lucena/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ejemplo del trabajo por proyectos</a> basado en el aprendizaje de la Historia, lo tenemos en alumnos de <strong>3º a 6º de Educación Primaria</strong> que fueron partícipes de un proyecto llamado <strong>“La huella Sefardí en Lucena”</strong>, en el que se convirtieron en auténticos historiadores para explorar su localidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Este tipo de metodologías nos permite trabajar desde las distintas<strong> áreas curriculares</strong> y ofrecen al alumnado múltiples experiencias que favorecen la interiorización de los contenidos y, por tanto, la creación de huellas en la memoria difíciles de borrar. La motivación, el interés y la experimentación son elementos fundamentales para lograr este tipo de <strong>aprendizaje significativo</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo puede favorecer el docente el aprendizaje de la historia?</h2>
<p style="text-align: justify;">Tradicionalmente, se ha pensado que el <strong>docente</strong> es poseedor de todo tipo de conocimientos y, por tanto, el <strong>alumnado</strong> debe aceptar como válido todo aquello que el docente transmitía. Esta concepción ha cambiado gracias a la introducción de <strong>otro tipo de metodologías</strong> que consideran al alumno como responsable de su propio aprendizaje. El docente debe tener en cuenta algunos aspectos que son relevantes para llevar a cabo la enseñanza de la historia, desde esta nueva perspectiva:</p>
<p style="text-align: justify;">1. Debe favorecer la <strong>curiosidad</strong> del alumnado y potenciar su <strong>motivación intrínseca</strong>. Para ello, puede recurrir a actividades motivadoras, las cuales no solo van a despertar su interés de los alumnos en el tema que se está tratando sino que van a permitir al docente explorar los conocimientos previos los mismos.</p>
<p style="text-align: justify;">2. Debe ser el <strong>guía</strong> del proceso de enseñanza. El docente no debe dar respuesta a las preguntas que se plantean los alumnos sino que debe facilitarles las fuentes y las claves sobre cómo llegar a la información. Así, ellos mismos podrán llegar a una conclusión sobre el tema que les inquieta.</p>
<p style="text-align: justify;">3. Debe programar actividades de diferentes tipos, las cuales permitan que los alumnos obtengan información desde todos los <strong>canales sensoriales</strong> posibles y que les haga vivir distintos tipos de experiencias que los trasladen al momento histórico en el que se están trabajando.</p>
<p style="text-align: justify;">4. Debe añadir en su programación actividades que desarrollen los diferentes<a title="Enseñar a pensar" href="http://www.didactica-ciencias-sociales.org/articulos_archivos/2000-ENSEnAR-PENSAR-EDUCAR-miralles.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"> tipos de pensamiento</a> en los alumnos con el fin de favorecer la <strong>reflexión</strong> y desarrollar el <strong>espíritu crítico</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">5. Debe impulsar el <strong>debate</strong>, la <strong>iniciativa</strong> y la <strong>reflexión</strong>. Para ello, es fundamental realizar agrupamientos heterogéneos que favorezcan la cooperación y el trabajo en equipo.</p>
<p style="text-align: justify;">6. Debe incluir la programación de actividades de evaluación, basadas en la presentación de un <strong>producto final</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo aprender historia en edades más avanzadas?</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando llegamos a una <strong>etapa educativa más avanzada</strong>, como es la Enseñanza Secundaria Obligatoria (<strong>ESO</strong>), las exigencias en la asignatura de <strong>Historia y Geografía</strong> son mayores que en etapas anteriores donde la historia estaba incluida dentro de la asignatura de Ciencias Sociales.<br />Los <strong>contenidos a aprender</strong> en esta etapa van incrementando el nivel de complejidad y cantidad, por lo que el alumnado necesita un conjunto de estrategias, independientemente del trabajo realizado en el aula, que les ayuden a retener y a integrar los aprendizajes adquiridos en clase.<br />Una de las <strong>estrategias más utilizadas</strong> por el alumnado para memorizar contenidos relacionados con historia es la repetición y el material por excelencia utilizado como único recurso para el aprendizaje es el libro de texto. Pero, ¿contribuye esto a crear <strong>aprendizajes sólidos</strong> y <strong>duraderos</strong> que les sean útiles para la vida? La respuesta es un rotundo <strong>NO</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">12 claves para afrontar con éxito el aprendizaje de la historia</h2>
<p style="text-align: justify;">Campayo (2004), en su libro “<strong>Desarrolla una mente prodigiosa</strong>”, nos muestra algunas <strong>estrategias</strong> para <strong>retener información</strong> sin recurrir a la repetición, las cuales pueden ser muy útiles para los jóvenes en el estudio de la historia. Este tipo de estrategias permiten que los contenidos estudiados sean almacenados en la <strong>memoria a largo plazo</strong> y por tanto su recuerdo se prolongue a lo largo del tiempo. Mostramos algunas de ellas:</p>
<p style="text-align: justify;">1. Recibir la información desde distintos <strong>canales sensoriales</strong>: visual, auditivo, táctil…</p>
<p style="text-align: justify;">2. Para memorizar “<strong>datos puros</strong>” (nombres, fechas, números…) se pueden utilizar técnicas como la creación de “enlaces inverosímiles”.</p>
<p style="text-align: justify;">3. Para memorizar “<strong>datos secuenciales</strong>” (secuencias temporales de la información) es importante razonar la información en base al recuerdo de secuencias. Este proceso funciona como esquema de la información a memorizar.</p>
<p style="text-align: justify;">4. Estudiar <strong>de más a menos</strong>. Primero se debe leer el contenido completo y después profundizar, quedándonos poco a poco con los detalles del mismo. Esta primera lectura nos aportará una visión global del texto y de ahí, nos haremos preguntas sobre el contenido, que iremos resolviendo a medida que vayamos profundizando.</p>
<p style="text-align: justify;">5. <strong>Razonar</strong> mejor que memorizar.</p>
<p style="text-align: justify;">6. Crear <strong>conocimientos nuevos </strong>a partir de los que ya tenemos.</p>
<p style="text-align: justify;">7. Asociar e intentar <strong>relacionar</strong> los contenidos con una curiosidad o algo que nos llame la atención.</p>
<p style="text-align: justify;">8. Establecer una <strong>línea del tiempo</strong> y situar cada contenido teniendo en cuenta el momento histórico en el que se enmarca.</p>
<p style="text-align: justify;">9. Hacerse <strong>preguntas</strong> sobre el contenido.</p>
<p style="text-align: justify;">10. <strong>Investigar</strong> para profundizar.</p>
<p style="text-align: justify;">11. Utilizar el <strong>libro de texto</strong> como guía y no como único recurso.</p>
<p style="text-align: justify;">12. Trabajar el contenido, haciendo <strong>mapas</strong> mentales, <strong>esquemas</strong> o <strong>resúmenes</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Si has llegado hasta aquí y tienes curiosidad por saber <strong>cómo poner en práctica</strong> todo lo que expongo, habré alcanzado el objetivo que perseguía. Te invito, entonces, a que profundices con la lectura de este libro. También puedes encontrar información interesante en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en el <a title="Enseñar y aprender historia" href="https://www.profesorfrancisco.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">blog de Francisco Ayén</a>.</p>
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<title>Cómo trabajar la integración escolar de niños inmigrantes y de sus familias en el sistema educativo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/integracion-escolar-de-ninos-inmigrantes/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Jesús López]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 25 Jan 2021 13:37:20 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/integracion-escolar-de-niños-inmigrantes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="diversidad cultural en la escuela" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Uno de los retos a los que se enfrenta el sector de la educación es a la integración escolar de niños inmigrantes y sus familias. En este artículo hablamos sobre algunas acciones para conseguirlo.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/integracion-escolar-de-ninos-inmigrantes/">Cómo trabajar la integración escolar de niños inmigrantes y de sus familias en el sistema educativo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/integracion-escolar-de-niños-inmigrantes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="diversidad cultural en la escuela" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Para respaldar unas medidas adecuadas en torno a la interculturalidad en los colegios, es necesario que exista legislación específica sobre este ámbito. El <strong>derecho a la educación de los niños</strong> se basa en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de Naciones Unidas y en la Convención de Naciones Unidad sobre los Derechos del Niño, que favorecen la integración escolar de niños inmigrantes. </p>
<p style="text-align: justify;">A nivel estatal, el derecho a la educación para toda la ciudadanía está plasmado en la norma suprema, la Constitución Española. Con respecto a las leyes educativas, fue con la <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12978" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ley Orgánica 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educación cuando</a> se prestó atención a la pluralidad cultural. Posteriormente, en la actual ley LOMCE, se incluye la garantía de favorecer la incorporación al sistema educativo español de alumnos que proceden de otros países.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Dificultades del alumnado inmigrante</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">El alumnado inmigrante tiene que enfrentarse a una serie de dificultades que provocan <strong>ciertas desventajas</strong> socioculturales e incluso rechazo, a continuación se exponen las más destacables:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Dificultades relacionadas con la <strong>satisfacción de las necesidades</strong> básicas, salud, seguridad, redes sociales, <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Psicologia-Social">emocionales</a> y el acogimiento de la comunidad en la que se encuentran.</li>
<li>Complicaciones en la estructuración familiar o por los <strong>valores culturales</strong> relacionados con la forma de concebir el mundo, especialmente a los que se refieren a mujeres y niñas.</li>
<li><strong>Dificultades lingüísticas</strong> que pueden provocar problemas de comunicación y que puede complicarse en niños que se encuentren en edades escolares más avanzadas</li>
<li>El <strong>rechazo hacia su cultura</strong> debido al desconocimiento y a la falta de sensibilización y valores solidarios.</li>
<li>La <sup>adaptación al centro</sup> escolar, teniendo en cuenta que en muchas ocasiones nunca han estado escolarizados y si lo han estado ha sido en sistemas educativos totalmente distintos.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Integración del alumnado inmigrante en el centro educativo</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Para que los sistemas educativos sean inclusivos deben apostar por la integración y la diversidad ya que es esencial para conseguir la igualdad de oportunidades, estas pueden ser algunas <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Intervencion-Social">intervenciones</a> para conseguirlo:</p>
<h3>Protocolo de acogida de alumnos</h3>
<p style="text-align: justify;">Es importante planificar un <strong>protocolo de acogida</strong> que permita facilitar la incorporación de niños que vienen de países extranjeros con el objetivo de reducir la posible desconfianza y ansiedad asociada a la nueva experiencia.</p>
<h3>Inclusión de la diversidad cultural de manera transversal y revisión del proyecto educativo</h3>
<p style="text-align: justify;">En la programación del centro hay que tener en cuenta la presencia del alumnado con culturas y costumbres diferentes por lo que hay que dar protagonismo a distintas celebraciones, organizar jornadas gastronómicas culturales… además es importante que se revisen las <strong>medidas en materia de atención a la diversidad</strong> y se adapten a la realidad existente y fomentar la interculturalidad y la resolución de conflictos.</p>
<h3>Programas de mantenimiento de la lengua y cultura de origen</h3>
<p style="text-align: justify;">En los centros escolares donde se encuentra un número considerable de alumnos de países extranjeros, se puede abrir una actividad extraescolar para sigan <strong>manteniendo su cultura y lengua</strong> de origen ya que forma parte de su propia identidad.</p>
<h3>Aulas de inmersión lingüística</h3>
<p style="text-align: justify;">A nivel estatal, una medida que está muy extendida es la de las <strong>Aulas de Inmersión Lingüística</strong>, dedicadas al aprendizaje del español como lengua vehicular, siempre manteniendo y promoviendo el valor de las diversas culturas. Estas Aulas tienen diferentes nombres, según la comunidad autónoma: Aulas temporales de Adaptación Lingüística, Aulas de Impresión Lingüística, <strong>Aulas de Enlace</strong>, Aulas de acogida, Grupos de Adaptación de la Competencia Curricular…Se trata de una medida temporal destinada al alumnado de primaria y secundaria con la que se pretende acelerar la inclusión de los niños inmigrantes.</p>
<h3>Sesiones de refuerzo</h3>
<p style="text-align: justify;">Dotar al alumnado que lo necesite de sesiones de refuerzo con grupos reducidos. Se realizan actividades individualizadas que pongan el foco en las principales dificultades que presenta cada persona.</p>
<h3>Actividades que refuercen la continuidad en el ámbito escolar</h3>
<p style="text-align: justify;">Fomentar la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-social-deporte/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">participación de los alumnos en actividades</a> extraescolares de refuerzo y motivación educativa en coordinación con ONG´S, o servicios sociales.</p>
<h3>Programa de refuerzo orientación y apoyo (PROA)</h3>
<p style="text-align: justify;">Con este programa se pone foco en las necesidades derivadas del entorno y se pretende paliar los factores que puedan generar desigualdad, además de mejorar la formación. El objetivo es prevenir la exclusión social.</p>
<h3>Formación del profesorado</h3>
<p style="text-align: justify;">Para que en el aula se puedan transmitir los valores de solidaridad, respeto y se transmita el factor positivo de la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/896/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">diversidad cultural</a>, es fundamental que las aulas cuenten con profesorado formado en este ámbito a través de los mismos centros educativos, sindicatos, empresas especializadas…</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Iniciativas que fomentan la integración de la familia inmigrante</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Otro de los retos a los que tienen que enfrentarse los centros educativos es a la <strong>integración de la familia</strong> inmigrante del centro educativo. Hay que acoger a la familia y conseguir que se implique, se integre, acuda a tutorías y participe, las siguientes acciones pueden conseguirlo:</p>
<h3>Establecer un plan de acogida de familias inmigrantes</h3>
<p style="text-align: justify;">Esto permite tener una primera toma de contacto y se pueden conocer las necesidades y las peculiaridades de cada familia. Esto es muy importante a la hora de la <strong>convivencia en el aula</strong> y cuando sea oportuno el contacto familiar.</p>
<h3>Organizar actividades culturales y de ocio con familiares</h3>
<p style="text-align: justify;">Animar a las familias inmigrantes a participar en estas iniciativas con el objetivo de favorecer la interacción con el centro educativo y <strong>conocer a otros padres y madres</strong>. Estas actividades pueden ser gastronómicas, celebraciones, lúdicas…En estas sesiones es imprescindible que se introduzca la diversidad cultural y que se consiga evitar los prejuicios y la segregación.</p>
<h3><strong>R</strong>ealizar un seguimiento continuado</h3>
<p style="text-align: justify;">No solo hay que atender a estas familias justo cuando entran al sistema educativo, habría que hacer un seguimiento y prestar atención a la adaptación del niño y de la familia de manera continuada.</p>
<h3>Facilitar el contacto con otras entidades</h3>
<p style="text-align: justify;">A veces, los centros escolares pueden ser <strong>detectores de problemas</strong> y necesidades, como ya se ha expuesto anteriormente, estas personas tienen que enfrentarse a muchas barreras y el hecho de tener que adaptarse a un <strong>nuevo entorno</strong> puede suponerle serias dificultades, más aún si existe una falta de satisfacción de necesidades y <strong>redes de apoyo</strong>. Por todo esto, los colegios deben facilitar el contacto con otras entidades como ONG´S o servicios sociales.</p>
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<title>Trabajar con Google Classroom ¿Hay otras posibilidades?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/google-classroom/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/google-classroom/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 18 Jan 2021 12:28:00 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Covid-19]]></category>
<category><![CDATA[Formación online]]></category>
<category><![CDATA[Google classroom]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4438</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/google-classroom-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Alternativas a Google Classroom" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />google classroom se presenta como una herramienta más para facilitar la conexión y el proceso de aprendizaje en nuestras aulas pero, ¿Existen otras alternativas?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/google-classroom/">Trabajar con Google Classroom ¿Hay otras posibilidades?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/google-classroom-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Alternativas a Google Classroom" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">Trabajar con <strong>Google Classroom</strong> se ha convertido casi en una obligación en la actualidad para cualquier docente. Más aún después de la llegada del Covid-19, con la que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), han representado un aliado perfecto para seguir desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje en tiempos de pandemia.</p>
<p style="text-align: justify">Las TIC´s suponen una útil herramienta para dar nuevos enfoques a los procesos de aprendizaje, tal y como comentábamos en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-disruptiva/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">otros artículos de nuestra revista</a>. La posibilidad de convertir estas tecnologías en elementos que potencien nuestro aprendizaje y conocimiento (TAC) o que nos empoderen para la participación (TEP), es un factor que debemos tener siempre en cuenta en nuestra acción educativa.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4441" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/online-learning-5163039_640.jpg?x22608" alt="E-learning con Google Classroom" width="640" height="427" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/online-learning-5163039_640.jpg 640w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/online-learning-5163039_640-600x400.jpg 600w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/online-learning-5163039_640-283x190.jpg 283w" sizes="(max-width: 640px) 100vw, 640px" /></p>
<p style="text-align: justify">Sin embargo, como indicábamos en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">otro de nuestro artículos</a>, conviene tener siempre una actitud crítica y de análisis respecto a las ventajas y los posibles peligros del uso de la tecnología en nuestras aulas, para evitar convertirnos en lo que Marcuse definiría como “un hombre [o mujer] unidimiensional”.</p>
<p style="text-align: justify">De esta forma,<strong> Classroom </strong>se presenta como una herramienta más para facilitar la conexión y el proceso de aprendizaje en nuestras aulas pero, ante la introducción de un nuevo elemento tecnológico siempre surgen interrogantes que toda educadora o educador debería hacerse:</p>
<p style="text-align: justify"><strong>¿Cómo y cuándo conviene utilizar esta herramienta?</strong></p>
<p style="text-align: justify"><strong>¿Es la única posibilidad de trabajar las clases de forma online?</strong></p>
<p style="text-align: justify"><strong>¿Es realmente gratis Google Classroom?</strong></p>
<p style="text-align: justify">En base a estas preguntas, intentaremos navegar por el mundo de Google Classroom para desentrañar sus bondades y sus peligros.</p>
<h2>¿Qué es Google Classroom y cómo comenzar a utilizarlo?</h2>
<p style="text-align: justify">Aunque se trata de una plataforma lanzada en 2014 por Google, solo estaba disponible entonces para aquellos centros que tenían contratado Google Suite. Fue a partir de 2017, cuando Google facilitó que cualquier persona con cuenta de correo pudiese acceder a las ventajas de Classroom.</p>
<p style="text-align: justify">La plataforma es bastante <strong>intuitiva en su uso</strong>, y el hecho de que cada vez más personas tengan una cuenta de correo electrónico en Gmail facilita que, de alguna forma, el alumnado también se haya familiarizado con el uso del entorno de classroom.</p>
<p style="text-align: justify">Google Classroom, cuenta además con <strong>apps gratuitas</strong> disponibles tanto para dispositivos con sistema operativo Android como para aquellos que trabajan con sistema IOS.</p>
<p style="text-align: justify">El entorno de su interfaz, se organiza en torno al curso, aula o clase, creado por la profesora o profesor para facilitar el desarrollo de la asignatura correspondiente. A este “curso” deberá ingresar el alumnado, que podrá unirse a través de un enlace facilitado por el profesorado o por medio de código.</p>
<p style="text-align: justify"><strong>El proceso es bastante sencillo</strong>. Y una vez estemos dentro de Classroom tendremos acceso a los diferentes entornos de trabajo de Google. Para empezar, con solo crear y habilitar nuestro curso ya tendremos disponible una carpeta en drive con el mismo nombre de nuestro curso donde se irán alojando nuestros materiales.</p>
<p style="text-align: justify">Así, al margen de las funciones básicas y las extensiones vinculadas a los distintos servicios de Google, <strong>Classroom, nos permite</strong> invitar a otras profesoras y profesores a nuestra clase, para que el desarrollo de esta sea compartido; Programar actividades, es decir crear las actividades que se publicarán en una fecha y hora determinas; Calificar a nuestro alumnado en la propia plataforma; y por otro lado, nos permite hacer que las distintas tareas puedan ser enviadas para todo el grupo-clase o se envíen de forma individualizada .</p>
<h2>Responsabilidad y educación sobre formación online</h2>
<p style="text-align: justify">El impacto del Covid-19 y la necesidad de impartir las clases a través de internet sin duda han potenciado la capacidad e empresas como Google y Microsoft (Microsoft Teams) para facilitar el teletrabajo y para desarrollar modelos de formación online que aglutinaran la máxima cantidad de recursos formativos, al mismo tiempo que ponían a disposición de usuarias y usuarios utilidades de videollamadas y entornos de aprendizaje colaborativo.</p>
<p style="text-align: justify">El uso de Google Classroom, ha generado polémicas en relación al uso de una plataforma perteneciente a una gran multinacional y a la finalidad con la que se manejan los datos personales del alumnado. Este es uno de los aspectos que aún siguen generando debate entre el profesorado.</p>
<p style="text-align: justify">Sin duda, resulta bastante curioso que la edad mínima en la mayoría de países europeos, tal y como indica la propia compañía, para tener cuenta de Gmail sea de entre 14 y 16 años (En España 14 años) y, sin embargo se esté propiciando el uso de estos servicios a menores de esta edad en la actualidad.</p>
<p style="text-align: justify">En este sentido, la preocupación sobre la privacidad de nuestros datos y cómo estos son usados por las distintas compañías o cedidos a terceros es un tema de actualidad. Libros como los escritos por Marta Peirano y Cathy O´Neill, pueden ser de gran ayuda para conocer un poco más sobre que aspectos debemos vigilar en torno a la seguridad de nuestros datos y cómo son usados, a veces, como perpetuadores de un sistema social desigual.</p>
<p style="text-align: justify">En el mundo educativo este es un tema que educadoras y educadores deben abordar en torno a su práctica docente y la necesidad de que nuestro alumnado sea capaz de salvaguardar su seguridad al navegar por internet.</p>
<h2>¿Existen alternativas para la formación online?</h2>
<p style="text-align: justify">A pesar de que <strong>Google Classroom</strong> se haya convertido, casi por arte de magia, en nuestra primera opción para impartir clases online. No debemos olvidar que el desarrollo de aplicaciones y plataformas destinadas a este fin, no termina en los productos de esta multinacional.</p>
<p style="text-align: justify">De esta forma, no queremos cerrar este artículo sin hacer referencia a otras plataformas que van más allá de las posibilidades que nos brindan herramientas como <strong>Jitsi meet, Moodle y otras alternativas a Google Classroom</strong>; incluyendo todo un entorno de aprendizaje colaborativo que no tiene nada que envidiar, e incluso llega a superar las facilidades del entorno de aprendizaje de la gran multinacional. En este caso os recomendamos principalmente, Schoolgy y Edmodo.</p>
<p style="text-align: justify">Para comenzar, os presentamos <strong>Schoolgy</strong>, una <strong>plataforma de aprendizaje colaborativo</strong> en la que tendremos acceso a una gran cantidad de experiencias y prácticas facilitadas por otras profesionales del sector educativo. Además, Schoolgy nos permite entrar en contacto con educadoras y educadores de otros lugares, potenciando de esta forma el intercambio de información y aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify">Por otro lado, un factor muy positivo es la familiaridad de su entorno de aprendizaje con la estructura de redes sociales, algo que sin duda facilita la curva de aprendizaje por parte del alumnado. Al margen de esto, Schoolgy <strong>nos permite abrir blogs, foros de debate</strong> y mantener nuestras tareas guardadas en una carpeta que funciona de forma similar a Dropbox.</p>
<p style="text-align: justify"><strong>Edmodo</strong>, presenta al igual que Schoolgy una curva de aprendizaje bastante fácil debido a su familiaridad con la estructura que tienen las principales redes sociales que usan las y los jóvenes actualmente. Por otro lado, al igual que las otras plataformas nos permite usar distintas herramientas para compartir documentos, abrir debates. Además, con Edmodo podremos crear nuestros propios grupos de estudiantes, asignando distintas tareas.</p>
<h2>Comparación entre las distintas plataformas</h2>
<p style="text-align: justify">Estas son algunas de las alternativas a Google Classroom que podéis usar, pero sin duda existen multitud que os invitamos a explorar y conocer para terminar eligiendo aquella que os dé mayores garantías de construir experiencias de aprendizaje colaborativas y transformadoras.</p>
<p style="text-align: justify">Para finalizar, os dejamos una tabla comparativa de las distintas plataformas, que hemos traducido de la página My learning world:</p>
<table style="border-collapse: collapse;width: 100%;height: 423px">
<tbody>
<tr style="height: 23px">
<td style="width: 30.8621%;height: 23px"></td>
<td style="width: 19.1379%;height: 23px">Schoolgy</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">Edmodo</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">Google Classroom</td>
</tr>
<tr style="height: 44px">
<td style="width: 30.8621%;height: 44px">Libro de calificaciones</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 44px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 44px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 44px">NO</td>
</tr>
<tr style="height: 65px">
<td style="width: 30.8621%;height: 65px">Envío y recogida de tareas/trabajos online</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 65px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 65px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 65px">SÍ</td>
</tr>
<tr style="height: 44px">
<td style="width: 30.8621%;height: 44px">Cuestionarios automatizados</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 44px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 44px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 44px">SÍ</td>
</tr>
<tr style="height: 23px">
<td style="width: 30.8621%;height: 23px">Apps para móviles</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">SÍ</td>
</tr>
<tr style="height: 23px">
<td style="width: 30.8621%;height: 23px">Herramientas colaboración entre el profesorado</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">NO</td>
</tr>
<tr style="height: 23px">
<td style="width: 30.8621%;height: 23px">Posibilidad de crear distintos grupos</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 23px">NO</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">NO</td>
</tr>
<tr style="height: 23px">
<td style="width: 30.8621%;height: 23px">Chats entre estudiantes</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 23px">NO</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">NO</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">NO</td>
</tr>
<tr style="height: 23px">
<td style="width: 30.8621%;height: 23px">Sincronización con docs</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">SÍ</td>
</tr>
<tr style="height: 23px">
<td style="width: 30.8621%;height: 23px">Repositorio de recursos</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 23px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">NO</td>
<td style="width: 25%;height: 23px">NO</td>
</tr>
<tr style="height: 44px">
<td style="width: 30.8621%;height: 44px">Autoasignación del alumnado</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 44px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 44px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 44px">SÍ</td>
</tr>
<tr style="height: 65px">
<td style="width: 30.8621%;height: 65px">Apps disponibles fuera de países de habla inglesa</td>
<td style="width: 19.1379%;height: 65px">SÍ</td>
<td style="width: 25%;height: 65px">NO</td>
<td style="width: 25%;height: 65px">SÍ</td>
</tr>
</tbody>
</table>
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</item>
<item>
<title>Llegan los Reyes Magos: ¿Por qué regalar juguetes ecológicos?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juguetes-ecologicos/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juguetes-ecologicos/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Lidia Pineda Bermúdez]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 05 Jan 2021 11:47:05 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/juguetes-ecologicos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Juguetes sostenibles" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Por inocente que parezca, la industria juguetera también peca de insostenible y sexista. Evita esto regalando juguetes ecológicos estas navidades.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juguetes-ecologicos/">Llegan los Reyes Magos: ¿Por qué regalar juguetes ecológicos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2021/01/juguetes-ecologicos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Juguetes sostenibles" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Con el último mes del año, llega uno de los momentos más mágicos, <strong>la Navidad</strong>. Tanto mayores como pequeños vivimos estos días con <strong>ilusión</strong> y llevamos a cabo las distintas<strong> tradiciones navideñas</strong> que nos han sido trasmitidas de generación en generación. Tras los <strong>reencuentros</strong> con familiares y amigos, una de las tradiciones más emocionantes es obsequiar a nuestros seres queridos con <strong>regalos</strong>. Estos representan, en cierta medida, nuestro amor y agradecimiento hacia ellos.<br />Los niños, en especial, disfrutan esta época del año con una mayor intensidad, sobre todo, el momento en el que ven recompensado todo su esfuerzo a lo largo del año. En la noche del <strong>6 de enero</strong>, la emoción no les deja dormir y cuando el sueño les vence, ahí están esas personas tan mágicas que se las ingenian para llenar de felicidad su despertar. <br /><strong>Luces</strong> centelleantes y <strong>paquetes</strong> envueltos a los pies del árbol de Navidad, ojitos brillantes llenos de <strong>ilusión</strong> de los más pequeños de la casa (y de los no tan pequeños) ante la llegada tan ansiada de sus majestades Los <strong>Reyes Magos</strong>. Esta es, quizás, la imagen que mejor define el día de Reyes, el cual clausura este bonito periodo del año.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Criterios para la elección de los regalos</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>juego</strong> es fundamental en la infancia, por lo que el regalo por excelencia para un niño es un juguete. Con el fin de encontrar el <strong>juguete perfecto</strong> para nuestros hijos, nos convertimos en auténticos investigadores, teniendo en cuenta distintos <strong>factores</strong> para acertar con nuestra elección. Algunos más frecuentes son los siguientes:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Aquello que el niño ha informado que le gustaría tener. Normalmente, los pequeños suelen desear aquello que ven en la <strong>televisión</strong> o que publicitan en los <strong>folletos</strong> de los grandes comercios.</li>
<li>Los juguetes que se han puesto de <strong>moda</strong> en ese año y que, por lo general, todos los niños desean.</li>
<li>Que esté acorde con nuestras <strong>posibilidades económicas.</strong></li>
<li>Que cumpla con funciones <strong>educativas</strong> además de las <strong>recreativas.</strong> Este aspecto, solo lo tenemos en cuenta en algunas ocasiones.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">El regalo perfecto</h2>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad, en la mayoría de los casos, experimentamos un <strong>inconformismo</strong> justificado por las “necesidades” que creemos que tenemos o que la publicidad nos crea. Cada vez más, los niños miden la <strong>felicidad</strong> con el número de regalos que reciben o con el regalo más caro y más novedoso. Como padres, nos dejamos llevar y contribuimos a ello ofreciéndoselos, siendo nuestro único objetivo satisfacer los deseos de nuestros hijos. Y, aunque pensamos que, estamos haciendo lo mejor para ellos, el <strong>mensaje</strong> que les estamos transmitiendo no es el más adecuado. Además, ¿estamos pensando en la <strong>repercusión</strong> que esto tiene para el medio ambiente? ¿Qué <strong>valores</strong> les estamos infundiendo?<br />¿Nos hemos planteado alguna vez incluir entre nuestros <strong>criterios</strong> de elección que el material del que estén hechos contribuya al cuidado del medio ambiente? Si la respuesta es negativa, quizás sea porque desconocemos lo beneficiosos que pueden ser, tanto para los niños como para el planeta, los juguetes fabricados con materiales naturales sostenibles, los cuales llamamos <strong>juguetes ecológicos.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué son los juguetes ecológicos?</h2>
<p style="text-align: justify;">Los <a href="https://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/25-juguetes-ecologicos-para-ninos-todas-edades-para-regalar-navidad" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>juguetes ecológicos</strong></a> son juguetes fabricados con <strong>materiales naturales</strong> y biodegradables y/o con materiales <strong>reciclados.</strong> Para su elaboración, se puede optar por materias primas como:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>La <strong>madera:</strong> podemos considerarla como el material sostenible por excelencia, siempre y cuando tenga una certificación que asegure la procedencia sostenible (FSC o PEFC). La madera es un material reutilizable y reciclable, por lo que puede llegar a tener una larga vida y puede ser aprovechada más allá de su función inicial.</li>
<li>El <strong>bambú:</strong> se trata de un material de carácter sostenible, que destaca por su elevada resistencia. Los bosques de donde procede esta materia prima se regeneran muy fácilmente.</li>
<li>El <strong>corcho:</strong> es un material cuyo impacto ambiental es mínimo, ya que su proceso de extracción es básicamente manual y no requiere de una gran actividad industrial.</li>
<li><strong>Algodón</strong> <strong>orgánico</strong>: procede de cultivos ecológicos, en los que se prescinde de fertilizantes químicos y pesticidas.</li>
<li><strong>Caucho</strong> <strong>natural</strong>.</li>
<li><strong>Bioplásticos:</strong> son fabricados a través de materia orgánica como puede ser: el almidón de patata, la caña de azúcar o el maíz.</li>
<li><strong>Plásticos, papeles</strong> y <strong>telas recicladas.</strong><br />Es importante destacar que para el acabado de los juguetes, una vez construidos, se deben utilizar <strong>elementos no tóxicos</strong> como: pinturas con base acuosa, tintes y aceites vegetales, cera de abeja, pegamentos no tóxicos, etc.<br />Este tipo de juguetes pueden ser de elaboración manual y requieren una mayor dedicación para su construcción. Pueden desempeñar una función lúdica a la vez que educativa y, dependiendo de la imaginación de su autor, pueden ser muy originales y divertidos.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Por qué regalar juguetes ecológicos?</h2>
<p style="text-align: justify;">Nuestras <strong>acciones</strong> repercuten de forma directa e indirecta en la <strong>educación</strong> y el <strong>comportamiento</strong> de nuestros hijos, por lo que tenemos una gran responsabilidad en su crianza, somos su modelo de referencia.<br />Regalándoles a los niños juguetes ecológicos, desde edades tempranas, no solo les estamos inculcando valores como el <strong>respeto</strong> y el <strong>cuidado</strong> del medio ambiente, sino que estamos enseñándoles que podemos ser <strong>felices</strong> y <strong>divertirnos</strong> con otro tipo de juguetes no tan comunes.<br />Además, los estamos acercando a la <strong>naturaleza,</strong> estimulando sus sentidos. También, podemos aprovechar para transmitirles aspectos como: la importancia del reciclaje, los perjuicios de la contaminación y la procedencia de los materiales con los que ha sido construido su juguete.<br />Los juguetes ecológicos no solo limitan sus <a title="Beneficios de los juguetes ecológicos" href="https://www.estimulosmaternales.es/regalar-juguetes-ecologicos/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>beneficios</strong> </a>a los relacionados con el medio ambiente, sino que también tiene repercusiones positivas en el desarrollo y la salud de los pequeños. Algunos de ellos se describen a continuación:</p>
<h2 style="text-align: justify;">Beneficios de los juguetes ecológicos para el desarrollo de los niños</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Imaginación</strong> y <strong>creatividad.</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Uno de los aspectos que tenemos en cuenta para tomar la decisión de comprar un juguete u otro para nuestro pequeño es la <strong>edad</strong> para la que está indicado. Normalmente, los juguetes ecológicos ofrecen múltiples posibilidades de uso, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/psicomotricidad-y-creatividad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">favoreciendo la imaginación de los pequeños</a> para otorgar una <strong>función</strong> diferente según sus intereses o edades.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Juego simbólico.</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Con el desarrollo de la imaginación aparece el <strong>juego simbólico,</strong> gracias al significado que el niño encuentra en los objetos. El amplio abanico de opciones de uso que puede tener un juguete ecológico hace volar la <strong>imaginación</strong> de los niños, utilizándolos como instrumentos con diferentes funciones para crear su juego. Con ello, también aparecen sus primeras interacciones y necesidades comunicativas, favoreciendo así el desarrollo del <strong>lenguaje.</strong></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Estimulación sensorial.</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">La estimulación de los sentidos, en edades tempranas, es fundamental para el <strong>aprendizaje</strong>. A través de los sentidos, los niños exploran el entorno formando, así, nuevos conocimientos del mismo. Los juguetes ecológicos les acercan a la naturaleza a través del <strong>tacto</strong> y el <strong>olfato,</strong> al ser elaborados con materiales naturales. Además, pueden tratarse de juguetes sonoros, los cuales van a estimular el sentido del <strong>oído</strong> del pequeño, descubriendo nuevos sonidos. <br />Por otra parte, sobre todo, cuando son bebés, los niños utilizan la boca para <strong>descubrir</strong> los <strong>objetos,</strong> por lo que tienden a llevarse a la boca todo aquello que está a su alcance. Con este tipo de juguetes, estamos limitando su exposición a productos tóxicos.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Motricidad.</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">La <strong>exploración</strong> <strong>del entorno</strong> se facilita mediante el movimiento y, gracias a este, el niño hace nuevos descubrimientos. Los juguetes ecológicos pueden ofrecer <strong>experiencias</strong> <strong>motrices</strong> esenciales para posteriores etapas, en las cuales el niño deba poseer una mayor habilidad motriz para la ejecución de actividades más complejas, como por ejemplo, <strong>la escritura.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">Beneficios de regalar juguetes ecológicos para el medio ambiente</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>producción</strong> <strong>de las industrias,</strong> cada vez más abundante debido a nuestro estilo de vida, se ha traducido en un <strong>incremento</strong> del nivel de contaminación ambiental. Como seres que nos beneficiamos de los recursos que nos ofrece el medio ambiente, tenemos una gran responsabilidad en su <strong>preservación.</strong><br />La utilización de <strong>materiales naturales</strong> y, por lo tanto, el hecho de regalar juguetes ecológicos a nuestros hijos es un paso muy importante para contribuir al <strong>cuidado</strong> <strong>del planeta.</strong><br />Los materiales con los que se fabrican estos juguetes, citados anteriormente, suelen tener procesos de transformación mucho más simples y, por tanto, un menor <strong>impacto</strong> <strong>ambiental</strong>.<br />Los juguetes ecológicos tienen un <strong>ciclo de vida</strong> más extenso, por lo que pueden ser aprovechados por varias generaciones, teniendo en cuenta que, la mayoría de ellos, son <strong>atemporales.</strong> Esto hace que disminuya el consumo de nuevos juguetes, así como, la huella de carbono que una excesiva producción provoca.<br />Por último, destacar que el proceso de <strong>reciclaje, reutilización, recuperación</strong> y <strong>reparación</strong> de estos juguetes es mucho más sencillo.</p>
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<title>¿Ha sido la historia de las brujas un camino hacia el empoderamiento femenino y la igualdad?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[María Jesús López]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 30 Oct 2020 13:18:40 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4376</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/historia-de-las-brujas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las brujas como precursoras del feminismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La historia de las brujas cuenta cómo mujeres de siglos pasados eran asesinadas por vivir y pensar libremente. ¿Se les puede considerar precursoras del actual concepto de feminismo?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/historia-de-las-brujas/">¿Ha sido la historia de las brujas un camino hacia el empoderamiento femenino y la igualdad?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/historia-de-las-brujas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Las brujas como precursoras del feminismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<h2 style="text-align: justify;"><strong>Las brujas, primeras feministas de la historia</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Seguro que cuando te imaginas una bruja es una mujer fea, con escoba, gran nariz y verruga. Las típicas villanas de los cuentos y en la mitología. ¿Sabías que en la historia han existido brujas que no tenían esta imagen? ¿Quieres conocer la <strong>verdadera historia de las brujas</strong>?</p>
<p style="text-align: justify;">La literatura ha descrito siempre a las brujas como pecadoras y culpables del mal de hombres inocentes. sin embargo, la realidad es muy distinta. En la Edad Media, las verdaderas brujas eran <strong>mujeres generadoras de conocimiento</strong> que suponían un gran peligro para la superioridad masculina, ya se creía que <strong>las mujeres no debían alimentar su intelecto. </strong>Se les relacionaba por ello con alianzas con las fuerzas malignas.</p>
<p style="text-align: justify;">Cualquier mujer <strong>libre-pensadora y empoderada</strong> era tratada como bruja, perseguida y quemada en la hoguera. Podemos decir que fueron mujeres que luchaban contra lo establecido y las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">primeras feministas</a> de la historia.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>La “caza de brujas” en un contexto capitalista y patriarcal</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Con la llegada de la <strong>peste negra en Europa</strong> en el siglo XV, murió un 30% de la población. Ante esta situación, se instauró por parte de la iglesia la procreación masiva como un deber con Dios.</p>
<p style="text-align: justify;">Además de los motivos religiosos, se estableció un nuevo modelo económico y social produciéndose una <strong>transición del feudalismo al capitalismo.</strong> Se impuso una división de género del trabajo que hizo que <strong>las mujeres quedaran relegadas solo al ámbito doméstico y a procrear </strong>por lo que, las curanderas y enfermeras, dedicadas a curar el cuerpo con conocimientos de medicina eran criminalizada y acusadas de brujería. Se entendía que utilizaban un poder que no les correspondía, convirtiéndolas en <strong>“herejes”</strong> por vulnerar el sistema patriarcal y religioso.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>“caza de brujas”</strong> tuvo lugar a finales de la Edad Media y principios de la Edad Moderna y coincidió con el nacimiento de la imprenta. Los inquisitores Henri Institoris y Jakob Sprenger publicaron <strong><em>Malleus maleficarum </em></strong>(el martillo de las brujas), ejemplar que era utilizado por los jueces y el que se basaban para todos sus procesos.</p>
<p style="text-align: justify;">Cualquier cosa era sospechosa, como no ir a misa, llevar una vida solitaria o incluso el mismo cuerpo de la mujer. Según Brian Levak en su obra <em>La caza de brujas en la Europa Moderna</em>, aunque muchas no se no se registraban, se llegó a al menos <strong>sesenta mil ejecuciones</strong>, siendo en su <strong>gran mayoría mujeres pobres</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">El sistema capitalista, nuevo modelo del estado moderno, <strong>consolida el sistema patriarcal.</strong> Se instaura un poder sobre el trabajo, el cuerpo y la sexualidad de las mujeres y se impone un modelo femenino sumiso, pasivo e indefenso, princesas que necesitan ser salvadas por un hombre.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>El retorno de las brujas y sus aportaciones a la ciencia</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Muchas mujeres de la Edad Media plantaban hiervas medicinales y tenían un gran conocimiento sobre las mismas y el cuerpo. Debido a esto, se convirtieron en las <strong>curanderas, enfermeras y parteras</strong> de los siervos de su aldea y de las mujeres de los señores. Además de ayudar en el parto, utilizaban las hiervas para evitar próximos embarazos.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><strong>Las mujeres han aportado mucho</strong> <strong>conocimiento a la ciencia</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">a lo largo de toda la historia, sin embargo, el aportado por las “brujas” de esa época, no se podían considerar científico, ya que la <strong>institucionalización de la ciencia</strong> fue el siglo XIX, cuando llegó a las universidades.</p>
<p style="text-align: justify;">Aunque en ese momento las mujeres no podían ir a la universidad, la tradición era educarse en los conventos o en sus casas con el permiso del padre o el esposo. Posteriormente, se fueron incorporando al ámbito de la educación, en áreas relacionadas con el <strong>cuidado y enseñanza de personas</strong> como maestra o enfermería. En la década de los 90, las mujeres ya eran el 50 por cierto de las personas universitarias.</p>
<p style="text-align: justify;">Paulatinamente las mujeres llegan a la ciencia. Se produce el <strong>“retorno de las brujas”, </strong>por todas las mujeres que quemaron en la Edad Media, que ya tenían conocimientos sobre la fertilidad, el aborto o la sexualidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Hasta la actualidad, las mujeres han ido <strong>rompiendo con la creencia</strong> de que son menos capaces o inteligentes y que no estaban interesadas por este ámbito. Han luchado para ser integradas en el mismo y han roto el esquema de superioridad masculina e incorporado un nuevo punto de vista y teorías para comprender la realidad.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><strong>La bruja como símbolo feminista</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">El feminismo le ha dado la vuelta al <strong>estigma machista</strong> de las brujas, visibilizando la realidad, además de reivindicar que se trataba de mujeres libres, poderosas y sin miedo a explorar y potenciar sus propios poderes y sus habilidades.</p>
<p style="text-align: justify;">La primera feminista que sacó a la luz la historia de las brujas y de atribuirse a sí misma la etiqueta fue <strong>Matilda Joslyn Cag</strong> en el siglo XIX. No obstante, no fue hasta los años sesenta cuando surgió W.I.T.C.H (Women´s International Terrorist Conspiracy from Hell), conspiración terrorista internacional de las mujeres del infierno. Estas mujeres tuvieron un activismo callejero y vestidas de negro como las brujas, formaron un movimiento de lucha por la liberación de la mujer.</p>
<p style="text-align: justify;">Posteriormente, muchos <strong>colectivos feministas se han inspirado</strong> en estos pasos, organizando aquelarres en tornos a hogueras “para que arda el patriarcado”.</p>
<p style="text-align: justify;">La historia continua, <strong>la ola feminista de la actualidad</strong> la forman mujeres sin miedo y libres que han formado un lazo de sororidad y continuidad en la lucha de sus derechos.</p>
<p style="text-align: justify;">Por ello, en memoria de las brujas, se identifica con esta etiqueta y recordando a todas las mujeres perseguidas, con orgullo gritan en las manifestaciones <strong>“Somos las nietas de las brujas que no pudisteis quemar.”</strong></p>
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<title>La pirámide de Edgar Dale o… ¿la gran mentira educativa?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/piramide-de-edgar-dale/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 28 Oct 2020 10:47:23 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/piramide-de-edgar-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Piramide del aprendizaje" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En este artículo te explicamos qué hay de verdad en la pirámide de aprendizaje de Edgar Dale, y por qué es importante que sepamos seleccionar nuestras fuentes de información.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/piramide-de-edgar-dale/">La pirámide de Edgar Dale o… ¿la gran mentira educativa?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/piramide-de-edgar-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Piramide del aprendizaje" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Es habitual escuchar conferencias, charlas e incluso observar libros educativos o de psicología que recogen alguna imagen de la tantas veces referida <strong>pirámide de aprendizaje de Edgar Dale</strong>. Sin embargo, quizás estemos delante de uno de esos <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-empresarial/identificar-fake-news/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">bulos que se extienden por la red</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Con frecuencia suelo corregir, de forma bastante tozuda, trabajos y proyectos en los que las referencias a las autorías que se citan no son correctas, incluso en ocasiones, párrafos que exponen una idea que tergiversa o cambia sensiblemente lo transmitido en la obra original.</p>
<p style="text-align: justify;">Este tipo de correcciones, suele ser bastante molesta, incluso puede suponer en determinados momentos un gran fastidio para el alumnado que tiene que recibirla. Sin embargo, no es extraño que todo el mundo (yo incluido) hayamos caído en contribuir a la proliferación de bulos académicos que más que ayudar a aprender, progresar y mejorar nuestro entorno social, amplían el ciclo de la desinformación en tiempos de infoxicación digital.</p>
<p style="text-align: justify;">El rápido desarrollo de la tecnología, ha extendido el acceso al conocimiento en todas sus vertientes. Actualmente, cualquier persona que disponga de conexión a internet y de los mínimos conocimientos para su uso puede acceder fácilmente a un sin fin de información.</p>
<p style="text-align: justify;">Nuestra tendencia actual es la intoxicación de información, infoxicación. Llegar antes a la noticia, acudir a la iglesia de Google, responder, responder casi sin pararnos antes a pensar o leer más allá del primer resultado.</p>
<p style="text-align: justify;">El régimen de calorías de información que engullimos nos mantiene inmersos en una constante necesidad de saciar nuestra curiosidad. Por seguir en términos alimenticios, es como engullir una cucharilla de glutamato… nunca será suficiente.</p>
<h2>¿Qué es la pirámide de Dale?</h2>
<p>La pirámide de Dale es una escala que evalúa la eficacia de los métodos de aprendizaje a partir de una representación en forma triangular. Según esta pirámide, la capacidad de retención de la memoria de los estudiantes se verá más o menos favorecida en función de como aprendan los conocimientos. Así pues, había métodos como aprender leyendo que la pirámide denostaba. Por medio de la lectura,<strong> los estudiantes solo retienen un 10% de la información aprendida durante más de 24 horas.</strong> Te enseñamos cómo la pirámide de Dale está estructurada:</p>
<ul>
<li>Lección – 5%.</li>
<li>Lectura – 10%.</li>
<li>Formato audiovisual – 20%.</li>
<li>Demostración – 30%.</li>
<li>Conversación o debate – 50%.</li>
<li>Práctica – 75%.</li>
<li>Enseñar a otros – 90%</li>
</ul>
<p>Como verás, según la pirámide de Dale, los métodos más tradicionales y básicos como las clases o la lectura no son nada eficientes en cuanto a transmisión y retención de conocimientos. Por otra parte, la pirámide de Dale valora muy positivamente la enseñanza más práctica, encumbrando la idea de aprender enseñando a los demás. Así que ni</p>
<h3>La pirámide de Dale: ¿mito o realidad?</h3>
<p>Para dejarlo claro:<strong> la pirámide de Dale ni existe ni existió nunca.</strong> Si bien Dale investigó sobre la efectividad de diferentes métodos educativos, nunca afirmó que las prácticas de aprendizaje más tradicionales o estáticas ofrecieran peores resultados de forma absoluta. Evidentemente, nunca se planteó diseñar una pirámide que contuviera una información tan poco fundamentada. Este célebre pedagogo tiene que revolverse en su tumba cada vez que alguien utiliza su nombre para basar su actividad educativa en la mal llamada pirámide de Dale.</p>
<p>Lo preocupante es que desde el año 2020 la pirámide de Dale no deja de citarse con cada vez mayor frecuencia en el ámbito académico como una fuente real, contratada y fidedigna, cuando para nada es así. Es por ello que la pirámide de Dale ha levantado mucha controversia y ha dado pie una reflexión: <strong>la manera en la que nos creemos información sin fundamentos a pies juntillas por verla en Internet o por puro principio de autoridad.</strong></p>
<h2>El fenómeno de la infoxicación en la era de Internet</h2>
<p style="text-align: justify;">El acceso a la información, nos ha otorgado la posibilidad de estar al día de las últimas noticias sobre cualquier tema en cualquier parte del mundo, pero también nos ha abierto la posibilidad de acceder a un altavoz para transmitir nuestros conocimientos al mundo.</p>
<p style="text-align: justify;">En este universo de las redes digitales:</p>
<p style="text-align: justify; padding-left: 40px;"><em>“Hay muchas cuevas electrónicas interconectadas a la caverna global (Internet), la cual tiene múltiples entradas, tantas como pantallas o artefactos de acceso al mundo digital. La caverna electrónica está diseminada por todo el planeta y cada cual se conecta a ella desde su propia cueva digital, dando origen a la caverna-red donde se desarrolla la sociedad-red de la que habló Castells.”</em></p>
<p style="padding-left: 40px; text-align: right;">(<a href="https://www.rebelion.org/docs/186432.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Echevería, 2013, 138</a>)</p>
<p style="text-align: justify;">Wikis, blogs, videoblogs (vlogs) y redes sociales digitales, nos han permitido apropiarnos del universo digital para transmitir nuestras ideas, vivencias, emociones y conocimientos. Sin embargo, han contribuido también a la multiplicación del número de bulos, mitos y noticias fakes que recibimos.</p>
<p style="text-align: justify;">Una de las claves para su extensión, está en la <a href="https://www.troa.es/libro/superficiales_988879">superficialidad con la que según Nicholas Carr</a>, atendemos la información que recibimos. La sociedad de la velocidad y el espectáculo, como la denominó Debord, alienta nuestra necesidad de vender(nos); y nuestra necesidad de estar en el mercado, potencia el afán por ser las primeras personas en reproducir la noticia más reciente.</p>
<p style="text-align: justify;">En una sociedad donde la competitividad se sitúa por encima de la calidad, la proliferación de bulos a través de clickbaits e información sin contrastar termina por saturar nuestra capacidad para discernir lo realmente importante; una <a href="https://www.redalyc.org/pdf/1995/199543036056.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">sobrecarga informativa </a>que termina por generar una angustia y ansiedad difícil de manejar: <strong>infoxicación</strong>.</p>
<h2>¿Qué tiene que ver Edgar Dale con la infoxicación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Los estudios realizados por Jakob Nielsen, dejan claro que internet ha transformado nuestra forma de asumir la información que recibimos. Actualmente, más que leer escaneamos con nuestra mirada en un proceso de lectura rápido y en diagonal, con la necesidad de dispersar nuestra atención en una nueva tarea.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero es más, nuestro escaneo solo intenta localizar aquello que realmente traemos determinado, a través de nuestras preferencias para, de esta forma, poder saciar la necesidad de responder a todo y hacerlo de la forma más rápida posible.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4369" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/Estadios-de-la-piramide-de-Edgar-Dale.jpg?x22608" alt="Fases de la pirámide de Eggar" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">Esto mismo solemos hacer cuando buscamos información para cualquier trabajo académico que estamos realizando. Este mismo artículo podría pecar de ser construido con la ligereza de los tiempos de internet y, por tanto, sin la posibilidad de asentar los conocimientos necesarios.</p>
<p style="text-align: justify;">Edgar Dale, fue un pedagogo estadounidense conocido principalmente por su libro “Audio-visual methods in teaching”, publicado en 1946 .</p>
<p style="text-align: justify;">En su libro, Dale creó un modelo que denominó “cono de la experiencia”. Este cono era un simple planteamiento teórico de los niveles de abstracción en el aprendizaje con distintos medios. Pero, en ningún momento hacía referencia a niveles de retención en el aprendizaje o incluía porcentajes.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, el cono de la experiencia de Dale <a href="https://sites.google.com/site/thecorruptedconeoflearning/home" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ha venido siendo objeto ligeras modificaciones asociadas a distintos campos de conocimientos</a>, que terminaron por recrear un cono que, incluso incorpora porcentajes, que nada tienen que ver con la propuesta de Dale y, lo más preocupante, que no se sostienen en ningún dato científico demostrable, tal y como indica <a href="https://www.worklearning.com/2006/05/01/people_remember/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Will Tallheimer.</a></p>
<p style="text-align: justify;">A pesar de quedar más que demostrada la transformación sin fundamento del denominado cono del aprendizaje de Edgar Dale, las conferencias, videos, artículos y profesionales de la educación que lo usan para apoyar determinadas ideas sigue extendiéndose.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando no acudimos a las fuentes originales, cuando reproducimos ideas que simplemente cuentan lo que alguien dice que otra persona ha dicho, construimos un bulo, una media verdad o un nuevo mito educativo.</p>
<h2>¿Cómo hacer frente a la infoxicación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Nuestro cerebro es ahorrador por naturaleza, tiende a priorizar aquello que es esencial y selecciona toda la información que nos llega para tratar de aprovechar al máximo las posibilidades de retención.</p>
<p style="text-align: justify;">Como cuenta Nicholas Carr en su libro “superficiales”:</p>
<p style="padding-left: 40px; text-align: justify;"><em> “Leer un libro largo en silencio requiere una capacidad de concentrarse intensamente durante un largo período de tiempo, `perderse’ en las páginas de un libro”</em></p>
<p style="text-align: right;">(Pág. 85)</p>
<p style="text-align: justify;">A lo largo de la historia, desde la creación de la escritura, hemos entrenado a nuestro cerebro para poder adquirir mayor concentración en aquello que leemos, pero para ello hemos necesitado trabajar la capacidad de centrar nuestra atención con el tiempo suficiente para poder dialogar con aquello que leemos.</p>
<p style="text-align: justify;">Internet, se convierte en un amplio universo para el acceso a cualquier tipo de información y la adquisición de un amplio abanico de aprendizajes, pero sigue siendo nuestra la responsabilidad de hacernos preguntas respecto a la información que recibimos.</p>
<p style="text-align: justify;">Es necesario, por tanto, transitar, tal y como lo advirtieron <a href="http://institutpaulofreire.org/publicaciones/por-una-pedagogia-de-la-pregunta/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Freire y Faundez</a>, de una pedagogía de la respuesta a una pedagogía de la pregunta.</p>
<p style="padding-left: 40px; text-align: justify;"><em>“En la enseñanza se han olvidado de las preguntas, tanto el profesor como los estudiantes las han olvidado y, en mi opinión, todo conocimiento comienza por la pregunta. Se inicia con lo que tu llamas curiosidad. ¡Pero la curiosidad es una pregunta!.»</em></p>
<p style="padding-left: 40px; text-align: right;"><em> (pág. 69)</em></p>
<p style="text-align: justify; padding-left: 40px;"><em>«… la pedagogía de la respuesta es una pedagogía de la adaptación y no de la creatividad.” </em></p>
<p style="padding-left: 40px; text-align: right;"><em>(Pág. 76)</em></p>
<p style="text-align: justify;">Preguntar(nos) exige dedicación, tiempo para poder pensar y sobre todo abre el camino a aprender e investigar. Toda buena investigación nace de la pregunta. Debemos volver a exigir un freno a la información sin selección y entrenar nuestra capacidad de admiración para concentrar nuestra atención en la búsqueda de las preguntas necesarias.</p>
<p>«La casa estaba en silencio y el mundo estaba en calma.<br />
El lector se convirtió en el libro, y la noche de verano</p>
<p>fue como el ser consciente del libro.<br />
La casa estaba en silencio y el mundo estaba en calma.</p>
<p>Las palabras fueron dichas como si no hubiera libro,<br />
solo que el lector se inclinó sobre la página,</p>
<p>deseaba inclinarse, deseaba más que nada ser<br />
el erudito para quien su libro es verdadero, para quien</p>
<p>la noche de verano es como una perfección del pensamiento.<br />
La casa estaba en silencio porque así tenía que ser.</p>
<p>El silencio era parte del sentido, parte de la mente:<br />
El acceso de la perfección a la página.</p>
<p>Y el mundo estaba en calma. La verdad en un mundo tranquilo,<br />
en el que no hay otro significado, en sí</p>
<p>tranquilo, es verano y noche, en sí<br />
es el lector inclinándose, tarde, y leyendo ahí.»</p>
<p style="text-align: right;"><a href="https://www.laslibreriasrecomiendan.com/libro-de-la-semana/poesia-reunida-de-wallace-stevens/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Wallace Stevens.</a></p>
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<title>Padlets educativos para trabajar el aprendizaje colaborativo en el aula</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/padlets-educativos/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/padlets-educativos/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Helena Domínguez Santos]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 20 Oct 2020 11:38:56 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/caucasian-boy-reading-task-aloud-during-lesson1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ventajas de utilizar padlets educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En este artículo informamos sobre las ventajas de los Padlets educativos y ejemplos de cómo trabajar el aprendizaje colaborativo y digital en el aula.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/padlets-educativos/">Padlets educativos para trabajar el aprendizaje colaborativo en el aula</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/caucasian-boy-reading-task-aloud-during-lesson1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Ventajas de utilizar padlets educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify">El trabajo en equipo enriquece nuestro aprendizaje y en las aulas este es el punto de partida de muchas de las prácticas educativas que se proponen. En este artículo te cuento <strong>qué es Padlet y te doy ejemplos de cómo trabajar el aprendizaje colaborativo en el aula </strong>y, también, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-semipresencial/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">fuera de ella</a> con esta herramienta.</p>
<p style="text-align: justify">Cuando hablo de trabajo colaborativo quizá te vengan a la mente imágenes de una mesa redonda con estudiantes compartiendo materiales o debatiendo sobre algún tema, pero ¿y si te digo que el tema central de este artículo no es ese?. ¿Y si te digo que voy más allá?.</p>
<p style="text-align: justify">Como sabemos, la sociedad está en continuo cambio y de la mano, la <a title="educación evoluciona" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/campamentos-tecnologicos/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">educación evoluciona</a>. Ahora podemos preparar una mesa redonda donde debata el alumnado pero disponemos de una serie de avances tecnológicos que nos permiten trasladar el trabajo colaborativo presencial al trabajo colaborativo a través de APPs o aplicaciones. Tenemos como ejemplo la herramienta Padlet.</p>
<p style="text-align: justify">La conozcas o no… ¡No te pierdas este artículo!</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-4362 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/niña-pc.jpg?x22608" alt="Herramientas digitales para el aula" width="500" height="300" /></p>
<h2 style="text-align: justify">Qué son los Padlets educativos y sus funcionalidades principales</h2>
<p style="text-align: justify">Padlet se configura como una herramienta digital que permite editar el contenido por una o varias personas al mismo tiempo, además de poder almacenar y compartir archivos de manera fácil y rápida. Ofrece una interfaz totalmente personalizable, lo que facilita aportar un toque personal al mural de cada usuario.</p>
<p style="text-align: justify">Dispone de diferentes plantillas para empezar desde cero. Las proporciona la propia herramienta, pero se pueden utilizar las plantillas públicas creadas por otros usuarios. Estas, se copian en nuestro muro y podemos editarlas a gusto propio, sin modificar la del creador. Por ejemplo, podemos encontrar un mapa de los ríos de España o de otro país, copiarlo en nuestro perfil y, posteriormente, modificarlo a nuestro modo.</p>
<p style="text-align: justify">Las diferentes plantillas que Padlet ofrece son para la creación de: muros, lienzos, listas, tableros, columnas, conversaciones, mapas y cronologías.</p>
<p style="text-align: justify">Esta herramienta tiene una <strong>modalidad gratuita</strong>, pero limita el número de Padlets sobre los que trabajar. Se puede utilizar sin límites pero tiene un determinado coste económico. También dispone de una versión para centros educativos y para empresas, permitiendo a la institución el monitoreo de la actividad escolar, integrar servicios de Google Apps y LMS, omite las palabras ofensivas, otorga mayor privacidad, entre otras opciones más.</p>
<h3 style="text-align: justify">Ejemplos de aprendizaje colaborativo en el aula con Padlets</h3>
<p style="text-align: justify">Con esta herramienta se pueden desarrollar gran infinidad de tareas. Desde mapas conceptuales, resúmenes, debates, puestas en común, recopilación de información… Os propongo algunos ejemplos de Padlets trabajar el aprendizaje colaborativo en el aula.</p>
<p style="text-align: justify">Los alumnos y alumnas podrían:</p>
<ul style="text-align: justify">
<li><strong>Recopilar información</strong> sobre un tema concreto redactando conceptos, añadiendo imágenes, vídeos, búsquedas de Internet…</li>
<li>Realizar una lluvia de ideas.</li>
<li>Consultar dudas comunes exponiendo sus cuestiones.</li>
<li>Proponer<strong> juegos didácticos</strong> o actividades.</li>
<li>Resumir las ideas más importantes de lo visto en clase.</li>
<li>Completar <strong>mapas conceptuales</strong> de un tema concreto.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">Y desde el papel docente se podría:</p>
<ul style="text-align: justify">
<li>Proponer listas o cronologías de las tareas propuestas a lo largo de la asignatura para que el alumnado sepa en todo momento qué se va a tratar en clase.</li>
<li>Trasladar la información ofrecida en clase a través de esta plataforma permitiendo a los alumnos<strong> comentar cualquier duda</strong> que hayan tenido.</li>
<li>Apoyar sus clases con esta herramienta a través de una pizarra digital o proyector.</li>
<li>Motivar el aprendizaje del alumno mediante juegos.</li>
<li><strong>Compartir recursos de interés</strong> con el alumnado.</li>
<li>Facilitar un tablón de anuncios para informar al alumnado de las novedades de clase.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">A través de esta galería se pueden ver más ejemplos.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4360" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/texto.jpg?x22608" alt="Ejemplos de trabajos con padlets educativos" width="500" height="300" /></p>
<h3 style="text-align: justify">¿Qué ventajas tienen los Padlets educativos en el trabajo colaborativo?</h3>
<p style="text-align: justify">Ya conocemos las ventajas del <a title="trabajo colaborativo" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-cooperativo-para-una-educacion-inclusiva/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">trabajo colaborativo</a>: </p>
<ul style="text-align: justify">
<li>Favorece la calidad de las habilidades interpersonales (empatía, asertividad, implicación, responsabilidad, confianza, solidaridad, etc.).</li>
<li>Fomenta la motivación del alumnado hacia el aprendizaje.</li>
<li><strong>Estimula la creatividad</strong> e imaginación.</li>
<li>Beneficia el afrontamiento de responsabilidades personales y colectivas.</li>
<li>Favorece de conflictos, búsqueda de soluciones a determinados problemas.</li>
<li>Fomenta el <strong>desarrollo de habilidades</strong> críticas y autocríticas.</li>
<li>Contribuye a la <strong>valoración del esfuerzo</strong> propio y colectivo por el trabajo realizado.</li>
<li>Fomenta la cooperación entre compañeros y compañeras.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">Pero cuando utilizamos una herramienta digital como Padlet, podemos sumarle a las ventajas anteriores, estas otras: </p>
<ul style="text-align: justify">
<li><strong>Fomenta la motivación</strong> hacia el estudio por el uso de las tecnologías.</li>
<li><strong>Favorece el interés</strong> y la implicación del alumnado.</li>
<li>Posibilita el acceso a <strong>materiales didácticos</strong> variados.</li>
<li>Fomenta el aprendizaje autónomo.</li>
<li>Facilita flexibilidad para realizar los <strong>trabajos en grupo</strong>.</li>
<li>Es global, está disponible en <strong>varios idiomas</strong>.</li>
<li>Ofrece facilidad al docente para <strong>dar <em>feed-back</em></strong> a las tareas realizadas.</li>
<li><strong>Ameniza las clases</strong> tornándolas más divertidas y entretenidas para los alumnos y alumnas.</li>
<li><strong>Mejora la comunicación</strong> entre estudiantes y docentes.</li>
<li>Posibilita su uso <strong>desde cualquier lugar</strong> que disponga conexión a internet y desde cualquier dispositivo: ordenador, móvil o tablet.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify">Fomentando la educación digital</h2>
<p style="text-align: justify">La situación actual implica <strong>reflexionar y dar uso a los recursos digitales</strong> que permitan apoyar la práctica educativa para fomentar un uso lúdico de las tecnologías en el aula y fuera de ella a todo el alumnado. Dinamizar el aprendizaje de esta forma, utilizando esta herramienta o cualquier otra similar, propicia una elevada motivación, interés e implicación, <strong>aspectos cruciales</strong>, entre otros más, para la asimilación y aprendizaje de los conocimientos.</p>
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<title>La educación secundaria bilingüe: una llave para el futuro</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-educacion-secundaria-bilingue/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Lidia Pineda Bermúdez]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 07 Oct 2020 08:46:21 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/educacion-secundaria-bilingue-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación bilingüe en los institutos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Actualmente, dominar dos idiomas es el requisito indispensable para acceder a muchos puestos de trabajo. La educación secundaria obligatoria puede ser la clave que diferencie a un profesional de otro.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/10/educacion-secundaria-bilingue-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación bilingüe en los institutos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Movilizarnos para adaptarnos a los continuos cambios que se producen en la sociedad o permanecer expectantes ante los mismos, esperando un golpe de suerte. Estas dos son las opciones ante una sociedad que evoluciona constantemente. Las exigencias de la misma nos mueven por caminos complejos pero a la vez fundamentales para avanzar.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>globalización</strong> y la <strong>transformación que las empresas</strong> han experimentado como consecuencia de esta, han provocado un cambio en los requisitos para el acceso al mundo laboral. Es aquí donde el conocimiento de un segundo idioma se torna fundamental para poder entrar a formar parte del equipo profesional de muchas de las empresas.</p>
<p style="text-align: justify;">A lo largo de nuestra vida, estamos sometidos a un <strong>proceso educativo</strong> que nos lleva a adquirir las competencias necesarias para poder desenvolvernos de forma adecuada y para lograr desarrollarnos profesionalmente en un futuro.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Puede contribuir la <strong>Educación Secundaria Bilingüe</strong> a facilitar el acceso de los jóvenes al mercado laboral? Para responder a esta cuestión es necesario que se tengan claros algunos aspectos.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuándo decimos que una personas es bilingüe?</h2>
<p style="text-align: justify;">Según la Real Academia Española, podemos definir el bilingüismo como: «el uso habitual de dos lenguas en una misma región o por una misma persona».</p>
<p style="text-align: justify;">Para lograr este uso habitual es necesario adquirir una serie de competencias que ayuden a la persona a cambiar el registro lingüístico, según el contexto en el que se encuentre, de una forma natural. Este hecho nos obliga a tener una gran fluidez en cada uno de los idiomas que dominamos.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de bilingüismo nos referimos, por lo tanto, a un <strong>proceso dinámico</strong> del uso de la lengua. Sin embargo, solemos confundirlo con un dominio estático de una segunda lengua diferente a la materna.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Expertos lingüistas como Hagége (2005) afirman que…</h3>
<p style="text-align: justify;">Para que una persona sea bilingüe debe tener la misma <strong>capacidad comprensiva, expresiva, lectora y de escritura en dos idiomas. </strong>También debe desenvolverse con fluidez tanto en un idioma como en el otro. Aquí entran en juego los distintos elementos del lenguaje, los cuales deben estar presentes para que podamos decir que dominamos las dos lenguas.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación bilingüe debe perseguir el <strong>dominio de dos lenguas simultáneas</strong>, incluyendo la materna, sin perjuicio de la consideración de los principales elementos del currículo. Para ello, se considera fundamental <strong>la inclusión de una segunda lengua de </strong><a href="https://www.britishcouncilschool.es/servicios/psicopedagogica/guia-del-bilinguismo" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>forma temprana</strong> </a>en el seno familiar o en la escuela desde los primeros años de la escolarización del niño. Esto nos lleva a plantearnos si el aprendizaje de una segunda lengua puede adquirirse a una edad más avanzada y con las exigencias curriculares de la educación secundaria y si los programas de enseñanza secundaria bilingüe que se desarrollan en los centros educativos españoles son idóneos para asegurar el <strong>adecuado desarrollo curricular</strong> del alumnado a la vez que les brindan las <strong>competencias lingüísticas</strong> necesarias para desenvolverse en un segundo idioma.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Programas de enseñanza secundaria Bilingüe</h2>
<p style="text-align: justify;">Como bien se ha hecho referencia anteriormente, las <strong>habilidades bilingües</strong> son adquiridas con mayor facilidad en edades tempranas, siempre y cuando sean llevadas a la práctica de una manera habitual. Cuando llegan a <strong>niveles educativos más elevados</strong>, como la educación secundaria, en la que las exigencias a nivel académico son mayores, el aprendizaje de una segunda lengua es un trabajo extra y puede perjudicar a la adquisición de los contenidos curriculares establecidos para esta etapa educativa.</p>
<p style="text-align: justify;">Actualmente, en los <strong>centros educativos españoles de educación secundaria</strong> se llevan a cabo<a href="https://www.abc.es/formacion/abci-ensenanza-bilingue-modelo-consolidado-necesita-repaso-202002270859_noticia.html?ref=https:%2F%2Fwww.google.com%2F" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"> <strong>programas de enseñanza bilingüe</strong></a>. En éstos se intenta incluir una segunda lengua diferente a la materna, generalmente el inglés, para impartir las distintas materias escolares. Así, el contenido es abordado en ambos idiomas. Lamentablemente, esto no se consigue en todos los centros en los que se han implantado estos programas y esto se debe a distintos factores.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Factores que determinan la calidad de los programas educativos bilingües</h3>
<p style="text-align: justify;">– <strong>El profesorado</strong>: Los programas de enseñanza bilingüe en la Educación secundaria, a los cuales hemos hecho referencia con anterioridad, requieren que el profesorado que los ponga en marcha dispongan de una formación pedagógica y lingüística adecuada. No solo deben poseer competencias lingüísticas en una segunda lengua sino que, pedagógicamente hablando, deben ser capaces de transmitir conocimientos. Por lo tanto, tener una acreditación de nivel en una segunda lengua diferente a la materna se muestra insuficiente para lograr el objetivo de la enseñanza bilingüe. Es importante contar con una <a href="https://www.inesem.es/Master-Oficial-Educacion-Bilingue-Online" target="_blank" rel="noopener noreferrer">titulación especializada en docencia de idiomas.</a></p>
<p style="text-align: justify;">– <strong>Metodología</strong>: Cuando hacemos referencia a la enseñanza bilingüe no podemos caer en el error de considerarla como un mero aprendizaje de vocabulario de una materia en dos idiomas o una traducción de un conjunto de contenidos. Por lo tanto, como docentes no podemos limitarnos a esto. Nuestra metodología debe estar enfocada en ofrecer al alumnado las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera eficaz en distintos contextos en los que se requiera el dominio de una segunda lengua. En este sentido, la metodología que se utiliza en estos programas bilingües determina la calidad de los mismos.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong data-rich-text-format-boundary="true"> El alumnado</strong>: La disposición del alumnado para aprender, la capacidad para el aprendizaje de un segundo idioma y la oportunidad que han tenido a lo largo de su vida de estar inmersos en un escenario, donde se ha impulsado el uso de una segunda lengua serán factores fundamentales que van a facilitar o dificultar el proceso de enseñanza bilingüe.</p>
<h3 style="text-align: justify;">La educación bilingüe de calidad aporta múltiples beneficios al alumnado</h3>
<p style="text-align: justify;">La adquisición de competencias lingüísticas no solo en una segunda lengua sino también en su lengua materna, obliga al cerebro a esforzarse por trabajar el contenido de una manera más exhaustiva. Esto ayuda a <strong>integrar el segundo idioma</strong> en un contexto habitual y normalizado. Independientemente de estos beneficios en su desarrollo, ¿los alumnos que eligen la educación secundaria bilingüe acceden al mercado laboral con mayor facilidad?</p>
<h2 style="text-align: justify;">La fluidez en los idiomas, acceso seguro al mercado laboral</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>educación secundaria bilingüe</strong> trata de ofrecer al alumnado los <strong>recursos necesarios</strong> para poder desenvolverse en situaciones en las que se tenga que utilizar una lengua distinta a la materna. Cada vez en más empresas se solicitan <strong>perfiles de profesionales</strong> que dominen una segunda lengua, siendo el inglés el idioma más demandado. Los aprendizajes adquiridos en la secundaria en relación a una segunda lengua, formarán la base para aprendizajes posteriores. Aquellos jóvenes que han optado y se han enriquecido de este modelo de enseñanza bilingüe, tendrán más facilidad no solo para obtener una <strong>acreditación de idiomas</strong> sino también para demostrar un <strong>manejo real de una segunda lengua</strong> diferente a la materna. De esta manera, con un <strong>currículum acorde</strong> con las exigencias actuales del mercado laboral, tendrán más <a href="https://www.randstad.es/tendencias360/el-valor-de-los-idiomas-para-el-exito-profesional/"><strong>oportunidades laborales</strong> </a>tanto dentro como fuera del territorio nacional.</p>
<p style="text-align: justify;">Como es lógico, no van a salir de la escuela siendo bilingües, pero, lo que sí es probable es que adquieran la base para el manejo de un segundo idioma, lo cual puede convertirse en una <strong>llave para el acceso</strong> de una forma más rápida al mundo laboral.</p>
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<title>Educación semipresencial ¿Será este el futuro de la educación de nuestros hijos?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Lidia Pineda Bermúdez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 14 Sep 2020 11:36:40 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/09/Educacion-semipresencial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación online y presencial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación semipresencial se plantea como una posible solución a la situación actual en colegios, institutos y universidades ¿Será este el futuro del aprendizaje?</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/09/Educacion-semipresencial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación online y presencial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">El <strong>panorama educativo está cambiando</strong> a pasos agigantados, lo cual nos hace plantearnos que, en un futuro, la forma de acceder a la educación puede ser diferente. Ante esto, ¿Podría convertirse la <strong>Educación Semipresencial</strong> en la nueva forma de educación? Si te has hecho esta pregunta, sigue leyendo este artículo. </p>
<p style="text-align: justify;">El siglo XXI ha llegado de la mano de una importante <strong>revolución tecnológica</strong>, propiciando una gran innovación en el campo educativo. A medida que ha ido avanzando, los docentes se han ido amoldando a los nuevos quehaceres y, poco a poco, han ido adaptando su forma de intervenir con el alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">En los últimos meses, <strong>factores externos como la COVID-19</strong> y las diferentes medidas llevadas a cabo para el control de la misma, han supuesto un cambio abrupto y repentino. No solo ha transformado nuestra forma de interactuar o de actuar sino que también ha cambiado la forma de enseñar. Es por ello que, a lo largo de este tiempo, la <strong>Educación a Distancia</strong> se ha convertido en la única opción posible.</p>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>múltiples carencias</strong> detectadas en la modalidad de Educación a Distancia y la doctrina generalizada en nuestro país que aboga por la enseñanza presencial, nos lleva a plantearnos la posibilidad de acudir a una nueva modalidad que se encuentra a medio camino entre ambas: la <strong>Educación Semipresencial</strong> o <strong>Blended Learning</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Este tipo de educación puede mostrarse como una alternativa con mayores beneficios que la Educación a Distancia, además de convertirse en una opción para reducir las ratios en las aulas y poder llevar a cabo una de las medidas en las que han hecho mayor hincapié las autoridades sanitarias para prevenir el contagio de la COVID-19, la distancia interpersonal. <br data-rich-text-line-break="true" />Si quieres saber más sobre este planteamiento, <strong>sigue leyendo este post.</strong></p>
<h2>Blended Learning ¿Cómo funciona esta nueva modalidad?</h2>
<p style="text-align: justify;">Si miramos atrás, creo que ninguno de nosotros nos hubiéramos planteado todos los cambios a los que hemos estados sometidos durante estos meses. A un ritmo acelerado, hemos tenido que reajustar todo aquello que pensábamos que era “la única realidad posible”. </p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>educación semipresencial</strong> o «<a href="https://euroinnovaeditorial.es/blog/contenidos-didacticos/blended-learning-que-es-y-por-que-lo-aplican-las-empresas/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>Blended Learning</strong></a>» se define como una modalidad que combina el método de enseñanza tradicional, caracterizado por una presencialidad total, con un aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Graham, 2006).<br />Este tipo de educación incluye entornos de aprendizaje en el que existe una <strong>interacción física</strong> entre el alumnado y su mentor. En estos momentos de presencialidad, el docente podrá guiar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje que el alumnado está llevando a cabo.<br />Por otro lado, ofrece espacios de tiempo, en los que el alumnado trabaja de forma autónoma, con una <strong>enseñanza virtual</strong> guiada por el docente de una forma más indirecta.</p>
<h3>Cómo desarrollar un programa de blended learning</h3>
<p style="text-align: justify;">La forma de llevar a cabo <strong>la Educación Semipresencial es bastante flexible</strong>, por lo que se pueden barajar varias opciones posibles, tal y como se ha considerado en la propuesta que ha realizado la Junta de Andalucía en su reciente publicación, en la que ofrece <a title="Educación Semipresencial" href="https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/1eaa15b2-dd7e-4cbd-af3a-1994b3bcfc8d/Circular%20medidas%20flexibilizaci%C3%B3n%20curso%202020_2021">orientación para proceder en los centros educativos de Andalucía </a>ante la situación actual. De un modo general, paso a descubrir cuáles son las opciones que se plantean:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Docencia sincrónica</strong> (presencial y telemática): Una parte del alumnado asistirá a clase y otra parte del mismo, estará en casa y asistirá de forma virtual al mismo tiempo.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Asistencia presencial de todo el grupo en los horarios fijados</strong>: Todo el grupo de alumnado tendrá una combinación de tramos horarios fijados para asistir de forma presencial al aula y para trabajar en casa.<br /><strong>Asistencia presencial de una parte del grupo y virtual de la otra parte</strong>: El alumnado se dividirá en dos o <strong>más subgrupos</strong> y estos se irán alternando para asistir de forma presencial o telemática cada cierto tiempo.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Una vez que nos hemos situado en esta modalidad de educación, debemos reflexionar sobre las distintas fortalezas y debilidades que presenta para poder tomar las decisiones adecuadas y ofrecer una educación de calidad.</p>
<h2>¿Qué beneficios puede aportar al alumnado este tipo de educación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>nuevas tecnologías de la información y la comunicación </strong>ya estaban presentes en nuestras vidas, de forma muy arraigada, pero el cambio coyuntural, acontecido en nuestra sociedad por la actual crisis sanitaria, ha puesto de manifiesto la capital importancia de las mismas en todos los ámbitos de nuestras vidas. De forma concreta, en el campo educativo han sido imprescindibles para poder dar <strong>continuidad</strong> a la labor docente que se venía ejerciendo a lo largo del curso pasado.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>A pesar de ello</strong>, la situación ha puesto en evidencia, aún más si puede, <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/proximo-curso-segun-expertos-en-educacion/">la relevante labor del docente</a> en el <strong>desarrollo educativo y personal</strong> del alumnado. El docente no es un mero transmisor de contenidos, sino que actúa como guía, apoyo y <strong>promotor de cultura</strong> y valores. Es fundamental que el docente tenga un contacto directo con el alumnado para establecer vínculos con el mismo.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>Educación Semipresencial</strong>, por tanto, en su versión a distancia, puede aportar al alumnado una mayor flexibilidad en el aprendizaje, adaptándose al ritmo y a la forma de aprender de cada uno, de manera individual. Además, le puede otorgar una mayor autonomía en la gestión, organización y acceso a la información, que puede llegar a generalizarse en otros ámbitos y <strong>favorecer la forma de desenvolverse</strong> con respecto a las situaciones diarias o problemas que se le planteen a lo largo de su vida.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Por otro lado</strong>, tal y como se ha reflejado con anterioridad, la Educación Semipresencial ofrece espacios de interacción y de cercanía entre el docente y el discente y entre los propios compañeros. En este encuentro presencial, el alumnado podrá <strong>compartir dudas, experiencias</strong> e inquietudes y se podrá enriquecer de las aportaciones de los compañeros y del propio profesor. En este momento, el docente podrá ofrecer el apoyo que necesite el alumnado para seguir su andadura de forma autónoma en sus <strong>clases telemáticas</strong>. </p>
<h3>¿Supone la formación semipresencial un beneficio para todos y todas?</h3>
<p style="text-align: justify;">Llegados a este punto, <strong>es necesario reflexionar</strong> sobre las diversas <strong>situaciones personales</strong> existentes en nuestra sociedad. Por lo tanto, el planteamiento educativo semipresencial no puede ser considerado como una solución global. Es cierto que, como mencionábamos anteriormente, la Educación Semipresencial puede proporcionar al alumnado beneficios con respecto a la educación puramente presencial o a distancia, pero esto no podemos trasladarlo a todos los niveles educativos ni a todas las situaciones.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Un ejemplo</strong> de ello, lo tenemos en el alumnado de <strong>Educación Infantil</strong> y Primaria y el alumnado con <strong>Necesidades Específicas de Apoyo Educativo</strong>. Estos colectivos, requieren de una presencialidad total para poder adquirir un adecuado desarrollo tanto curricular como personal. Ya sea por la edad o por las características que presentan, es muy probable que, aún no hayan desarrollado la <strong>capacidad de autocontrol</strong> necesaria para poder hacer frente a un trabajo autónomo.</p>
<p style="text-align: justify;">Además, en los <strong>niveles educativos</strong> en los que se encuentran, se construye la base de la mayoría de los aprendizajes que van a adquirir a lo largo de toda su vida escolar y profesional, por lo que los procesos que tienen que interiorizar son de una gran complejidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Es en este momento, cuando se empiezan a dar los primeros pasos en el conocimiento de las matemáticas o en el <strong>aprendizaje de la lectoescritura</strong>. Por lo tanto, para este tipo de alumnado, con mayor fuerza, la labor del docente es crítica para guiar de manera efectiva su proceso de aprendizaje. Solo será efectiva si se realiza de una manera más cercana y directa.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, debemos tener presente a aquel alumnado que pertenece a <strong>familias que no tienen la capacidad económica suficiente</strong> para poseer los recursos tecnológicos necesarios. La <strong>carencia económica </strong>puede considerarse como uno de los límites de los niños y las niñas para acceder a la educación a través de esta modalidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Se han expuesto estos casos como los más sobresalientes, pero son múltiples las situaciones que nos podemos encontrar, como el problema global de las dificultades para la <strong>conciliación familiar</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Puede llegar este tipo de educación a convertirse en la educación del futuro?</h2>
<p style="text-align: justify;">Tras dilucidar los distintos beneficios y perjuicios que puede tener la Educación Semipresencial, la respuesta a la pregunta, planteada en un principio, es clara.<br data-rich-text-line-break="true" />La Educación Semipresencial puede llegar a implantarse como la <strong>educación del futuro</strong> para nuestros hijos si se valorasen todas las trabas con las que nos podemos encontrar. Es necesario buscar soluciones acordes con y aplicarlas requiere de una reflexión sobre cada caso en particular. Teniendo en cuenta las limitaciones con las que puede encontrarse el alumnado, nos tenemos que asegurar de que la educación llegue a todos por igual.</p>
<h3>¿Cuál sería el escenario ideal para el blended learning?</h3>
<p style="text-align: justify;">Para poder establecerla como la educación del futuro, aún queda un largo camino por recorrer. Varios son los aspectos que se tornan fundamentales para el adecuado funcionamiento de la misma y algunos de ellos son:</p>
<ul class="rich-text editor-rich-text__editable block-editor-rich-text__editable is-selected" role="textbox" contenteditable="true" aria-multiline="true" aria-label="Escribe una lista…">
<li style="text-align: justify;">Dotar al alumnado, al profesorado y a las familias de las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>competencias digitales</strong></a> necesarias.</li>
<li style="text-align: justify;">Plantear <strong>nuevas metodologías</strong> de aprendizaje, que contemplen la educación a distancia y presencial.</li>
<li style="text-align: justify;">Proporcionar <strong>infraestructuras adecuada</strong>s para llevar a cabo este tipo de enseñanza.</li>
<li style="text-align: justify;">Crear <strong>plataformas oficiales</strong> y consensuadas para la totalidad del alumnado.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Disponer de una red de recursos</strong>, donde poder almacenar contenidos correspondientes a cada etapa educativa y que se puedan utilizar entre compañeros. Tal y como refiere Marques (2012), las<strong> claves</strong> para una adecuada inclusión de las <strong>Tecnologías de la Información</strong> y la Comunicación, son: El compromiso del equipo directivo y la comunidad educativa, la existencia de infraestructuras adecuadas, formación técnica-didáctica, contar con materiales didácticos, exquisita coordinación y mantenimiento y, por supuesto, una <strong>actitud abierta del profesor.</strong></li>
</ul>
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<title>Campamentos tecnológicos, ¿Qué aportan a los niños?</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Jesús López]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 31 Aug 2020 09:06:13 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/campamentos-tecnologicos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Campamentos tecnológicos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Llevarías a tu hijo/a a un campamento tecnológico? En este artículo te contamos sus ventajas y desventajas y cuáles son los más recomendables</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/campamentos-tecnologicos/">Campamentos tecnológicos, ¿Qué aportan a los niños?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/campamentos-tecnologicos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Campamentos tecnológicos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Las nuevas tecnologías han generado una revolución en la vida diaria de las personas, estando cada vez más presentes en cualquier ámbito y cambiando nuestra forma de comunicarnos, informarnos, divertirnos, etc.</p>
<p style="text-align: justify;">Los niños de la actualidad se pueden considerar nativos digitales, ya que han nacido y crecido con las nuevas tecnologías. Es destacable la rapidez y la naturalidad con la que las manejan y por este motivo, entre otros, los <strong>campamentos tecnológicos</strong> tienen cada vez más popularidad entre niños y adolescentes.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Eres padre o madre y no sabes si un campamento tecnológico sería una buena opción? ¡Toma nota!</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué son los campamentos tecnológicos?</h2>
<p style="text-align: justify;">Los campamentos tecnológicos se centran en el uso de las nuevas tecnologías. Son muy diversas las actividades que se pueden hacer dentro de estos campamentos, las más innovadoras están relacionadas con la <strong>robótica, impresión 3D</strong> o <a href="https://www.inesem.es/Master-En-Diseno-Y-Desarrollo-De-Videojuegos" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>diseño de videojuegos</strong></a>. Sin embargo, no son las únicas actividades que se realizan, también se combinan con otras deportivas, artísticas, lúdicas o lingüísticas.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué beneficios tienen los campamentos tecnológicos?</h2>
<p style="text-align: justify;">Son muchos los beneficios que pueden aportar los campamentos tecnológicos a los niños y que influirán tanto en el ámbito personal como en la <strong>mejora de su futuro profesional</strong>. ¿Quieres saber cuáles son?<br />Son una gran apuesta para su futuro profesional. El auge de las nuevas tecnologías ha supuesto una transformación digital que lleva a mejorar las formas de trabajo y las competencias, por lo tanto, que desde niños se adquiera formación en nuevas tecnologías, sin duda, es una gran ventaja a la hora de entrar en el mercado laboral.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Inculcan valores</strong> y desarrollan <strong>habilidades sociales</strong>. Los niños están en contacto con sus grupos de iguales, esto hace que desarrollen diversas habilidades relacionadas con el trabajo en equipo y valores como el <strong>compañerismo</strong>, la <strong>solidaridad</strong> y la ayuda mutua.</li>
<li><strong>Potencian la creatividad</strong>. ¿Te imaginas todo lo que pueden crear? Las actividades están compuestas por diversas pruebas, hará que el niño tenga que desarrollar ideas innovadoras, además el hecho de que exista el trabajo en equipo hace que todos los niños se nutran de las diferentes propuestas y el aprendizaje sea más enriquecedor. ¡Seguro que pueden salir ideas ingeniosas!</li>
<li><strong>Aprenden divirtiéndose</strong>. Pueden aprender mucho a través de las TICS y la utilización de una metodología gamificada. Los niños programan sus propios videojuegos, crean drones y robots con los que jugarán después con todos sus compañeros ¡Diversión asegurada!</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuáles son los mejores campamentos tecnológicos?</h2>
<p style="text-align: justify;">Si no sabes en qué ciudades se encuentran los mejores campamentos tecnológicos ni las características de cada uno, a continuación te dejo 7 recomendaciones:</p>
<h3>IGNITE Serious Play</h3>
<p style="text-align: justify;">Es una empresa especializada en la c<strong>reación de eventos y actividades tecnológicas</strong>, en Madrid, Barcelona y Zaragoza. Organiza proyectos dentro de campamentos, colonias y otras entidades educativas en los que se incluyen la programación, impresión 3D, la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/robotica-educativa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">robótica</a> y la realidad virtual. Además, eso no es todo, también combinan salud y bienestar, el dibujo y el arte con la animación 2D. Este verano ha puesto en marcha el <strong>Stage Tecnológico Online,</strong> organizado en diversos itinerarios por rangos de edad. Va dirigido a niños a partir de 9 años, donde se desarrollan competencias STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas).</p>
<h3>Campus tecnológicos Stemxion</h3>
<p style="text-align: justify;">En Stemxion preparan a los niños para el futuro a través de diversas actividades en sus campus tecnológicos. Este año han organizado la “Semana Blanca”. Actividades tecnológicas y ocio, ¡su combinación perfecta! Incluye la <strong>Construcción Lego, Programación, Robótica Educativa y Diseño de Videojuegos</strong> y muchas más actividades divertidas e innovadoras, dinamizadas por los mejores monitores.<br />Dispone de una amplia oferta de Campus en diferentes ubicaciones: Campus Málaga, Campus Málaga Virreina, Campus Mijas y Campus Marbella.</p>
<h3>Optimus Educación</h3>
<p style="text-align: justify;">Esta empresa trabaja en desarrollar <strong>contenidos digitales y formación en herramientas educativas.</strong> Organiza talleres durante todo el año y campamentos en Navidad, Semana Santa y verano ¡Saben cómo aprovechar todo el tiempo en el que los niños no están en el colegio! Se potencia una forma diferente de aprender con la que además pueden divertirse. Este verano han preparado <strong>4 campamentos tecnológicos online de robótica virtual, programación y diseño 3D y 2 campamentos presenciales.</strong> Uno está dirigido a mayores de 7 años, incluyendo contenidos de robótica, <strong>modelado 3D</strong>, programación y videojuegos; el otro se ha enfocado a adolescentes de entre 14 a 18 años, que además incluyen <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-desarrollar-inteligencia-emocional/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>inteligencia emocional</strong></a>.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Felanitx Tech Weekend</h3>
<p style="text-align: justify;">Esta empresa ha organizado durante varias ediciones colonias tecnológicas relacionadas con la construcción y vehículos submarinos en Mallorca. Jóvenes de entre 12 y 16 años experimentarán con circuitos electrónicos, realidad virtual, <strong>desarrollo de aplicaciones</strong> y sistemas audiovisuales. <br />Este año hubiera tenido lugar la 7ª edición, sin embargo, debido a la situación por la crisis de la COVID-19, no se ha podido organizar. ¡Esperamos que se pueda poner en marcha muy pronto!</p>
<h3 style="text-align: justify;">Etiopia Kids</h3>
<p style="text-align: justify;">Se trata de un proyecto de la Fundación Zaragoza Ciudad del Conocimiento y Fundación Ibercaja, en colaboración con el Ayuntamiento de Zaragoza y los Laboratorios CESAR en Etiopia. Este verano se está llevando a cabo la <strong>octava edición de la colonia urbana Etiopia Kids</strong>, dirigida a menores de entre 6 y 14 años. <br />Debido a la situación actual sanitaria por la Covid-19, este año han organizado 6 itinerarios de entre 5 y 8 plazas cada uno. Se crean <strong>mascotas electrónicas</strong>, nuevos superhéroes, videojuegos, se hacen talleres medioambientales y muchas cosas más ¡Un acercamiento de la ciencia, el arte y la tecnología de manera segura es posible!</p>
<h3 style="text-align: justify;">CLAU TIC</h3>
<p style="text-align: justify;">Las actividades las podrás encontrar en Cataluña, sobre todo en la zona de Barcelona. Se organizan cursos extraescolares sobre <strong>videojuegos y robótica</strong> para edades de 8 a 18 años, se forman diferentes grupos teniendo en cuenta la edad de los participantes.<br />Disponen de 2 itinerarios complementarios de robótica y videojuegos. En los cursos de robótica se comienza programando con <strong>robots Lego</strong> y programando con bloques. En robótica de secundaria, comienzan con los robots modulares de VEX IQ. <br />Por otro lado, en los cursos de videojuegos de primaria, se aprenden estructuras básicas de programación y en los de secundaria se aplican esos conocimientos para pasarlos a código escrito con lenguaje de programación, para acabar creando <strong>videojuegos en 3D</strong> con Unity.</p>
<h3>Mundo-Educa</h3>
<p style="text-align: justify;">Se encuentra en Valladolid. Esta empresa se centra en el <strong>desarrollo de la creatividad a través de la robótica, programación, ciencia y diseño 3D</strong>, además incluye juegos al aire libre y piscina ¡Una opción estupenda para este verano! <br />Aquí, los niños pondrán en práctica sus habilidades como programadores y diseñadores, realizando diversos retos. Este año la oferta se limita a <strong>menores de entre 8 a 16 años,</strong> se forman grupos reducidos teniendo en cuenta experiencia y edad.</p>
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<title>Alfabetización digital , desigualdad y relaciones sociales</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 13 Aug 2020 08:26:25 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/pxfuel.com_-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Alfabetizacion digital" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La reciente pandemia del Covid-19 ha dejado al descubierto algunas de las carencias de los sistemas educativos; reflejando sobre todo la necesidad de profundizar en una alfabetizacion digital crítica, que contribuya a reducir las distintas brechas de acceso, uso y calidad en el uso de las TIC.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/alfabetizacion-digital/">Alfabetización digital , desigualdad y relaciones sociales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/pxfuel.com_-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Alfabetizacion digital" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La reciente pandemia del Covid-19 ha dejado al descubierto algunas de las carencias de los sistemas educativos; reflejando sobre todo la necesidad de profundizar en una <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/robotica-educativa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>alfabetizacion digital</strong> <strong>crítica</strong></a>, que contribuya a reducir las distintas brechas de acceso, uso y calidad en el uso de las TIC.</p>
<p style="text-align: justify;">Aunque, en general, se suele afirmar que la implantación de las TIC´s ha contribuido a reducir el nivel de pobreza en distintos países, lo cierto es que aún hoy día podemos asegurar que toda nueva innovación puede venir acompañada de un proceso de desigualdad paralelo.</p>
<p style="text-align: justify;">El término exclusión social, caído en desuso desde los años noventa, se ha venido sustituyendo paulatinamente por términos como “pobreza”, “vulnerabilidad” o “situaciones de riesgo”. Sin embargo, hablar de exclusión social, es hoy más pertinente si cabe que en épocas anteriores. Vinculada a procesos de <strong>alfabetización digital</strong>, la exclusión social puede darnos pistas de actuación, para afrontar las desigualdades derivadas del avance de las TIC´s.</p>
<p style="text-align: justify;">Este período Covid-19 ha relanzado <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/uso-del-movil-en-las-aulas-el-aprendizaje-movil/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">uno de los componentes más destacables de las tecnologías digitales</a>, el elemento relacional. Este factor, las convierte en una herramienta cotidiana para mantener el contacto con nuestros seres queridos y construir puentes emocionales con otras personas, constituyendo lo que se ha denominado como <strong>TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación).</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Pero, además de este componente relacional, en el ámbito educativo la aparición de otras potencialidades vinculadas al uso de las tecnologías como elementos de empoderamiento, participación, conocimiento y aprendizaje (<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-disruptiva/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">TAC, TEP</a>), puede orientarnos para promover la inclusión social.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por exclusión social?</h2>
<p style="text-align: justify;">Entre otros aspectos el término exclusión social, entendido desde un enfoque dinámico, hace referencia a una trayectoria en la que se suceden distintas<strong> privaciones a lo largo de nuestras vidas.</strong> La exclusión no representa una situación estática, sino un proceso dinámico, variable en función del momento histórico, político, económico, social y personal.</p>
<p style="text-align: justify;">No obstante, el debate en torno al término de exclusión es amplio e interesante. Os invitamos a leer el artículo que os dejamos en este <a href="https://www.redalyc.org/pdf/3575/357546620002.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">enlace,</a> para comprender mejor las distintas conceptualizaciones y clasificaciones vinculadas a este término. La propia definición resulta complicada, en la medida que se trata de un término que ha servido para distintos <strong>propósitos políticos y económicos.</strong></p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-4247 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/pequeña.jpg?x22608" alt="Trabajar la alfabetizacion digital " width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">Para <a href="https://www.adb.org/sites/default/files/publication/29778/social-exclusion.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Amartya Sen</a> , la exclusión social puede considerarse como un cúmulo de limitaciones y/o barreras que imposibilitan a quienes la sufren, la participación ciudadana y social de forma efectiva en las sociedades de las que forman parte. La exclusión social, representa así una forma de pobreza ligada a las capacidades, para poder ser parte de la sociedad en alguno de sus ámbitos o espacios políticos, sociales, económicos o culturales.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, Robert Castel, en <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=860753" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“La exclusión: bordeando sus frotneras”</a>, nos llama la atención sobre el fenómeno como proceso generado por la propia estructura social y económica; invitándonos a analizar como desde quienes están de alguna forma “<em>integradas/os</em>” en la sociedad, se contribuye a la exclusión de otras personas o grupos. </p>
<p style="text-align: justify;">Por lo tanto, y para finalizar este pequeño encuadre de la exclusión, quizás es importante que tengamos en cuenta que: <strong>una persona podrá estar socialmente excluida sin ser pobre. Sin embargo, si es pobre, siempre estará excluida de alguna forma.</strong></p>
<h3>TIC, exclusión social y alfabetizacion digital</h3>
<p style="text-align: justify;">La tecnologías de la información y comunicación (TIC), han contribuido a generar avances en nuestras sociedades. Avances que no hubiésemos imaginado hace tan solo unos 10 o 20 años.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, estos avances han venido acompañados de distintos retos, derivados de las brechas y desigualdades abiertas con el avance tecnológico.</p>
<p style="text-align: justify;">Así, en una sociedad hiperconectada, dominada por la saturación de información y la ruptura de vínculos relacionales cercanos; en la que estar lejos de los seres queridos se convierte en una posibilidad; marcada por la necesidad de obtener un empleo, que nos permita alcanzar la mejor de las vidas vivibles, no dominar el nuevo lenguaje tecnológico, nos sitúa a cualquier persona un paso más cerca de entrar en un proceso de exclusión (sino, que le pregunten a <a href="https://www.youtube.com/watch?v=6BLvqYYzWiU" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Daniel Blake</a>), más allá de estar más o menos lejos de aquello que es <a href="https://www.youtube.com/watch?v=jSaDuw_EeZA" target="_blank" rel="noopener noreferrer">invisible, indecible o detestable</a>. </p>
<p style="text-align: justify;">La irrupción de las nuevas tecnologías, pone así de manifiesto la enorme desigualdad de acceso, vinculada a las posibilidades económicas y al propio desarrollo de distintas zonas geográficas. Es lo que se conoce como <strong>“Brecha primaria o de acceso”</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;"> El proyecto <a href="https://theinclusiveinternet.eiu.com/simulator/countries/ES" target="_blank" rel="noopener noreferrer">The inclusive Internet</a>, liderado por Facebook y The Economist Intelligence Unit, aparece como un punto de referencia en cuanto a la inclusión de internet.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, como veremos en el siguiente apartado, la investigación ha demostrado que una mayor disponibilidad de herramientas y de acceso a la tecnología no está necesariamente relacionada con una mayor garantía de inclusión social.</p>
<h3>Las otras brechas</h3>
<p style="text-align: justify;">La superación de esta primera brecha de acceso a las posibilidades tecnológicas, se presenta acompañada de un factor que atañe principalmente a la formación, el conocimiento y, en general, el proceso de aprendizaje vinculado a las tecnologías.</p>
<p style="text-align: justify;">Tener un ordenador o dispositivo móvil, no garantiza la adquisición de competencias necesarias para su uso. <em>«La brecha de uso o secundaria»</em>, pone así el punto de mira en la necesidad de una sociedad que eduque en y para el correcto uso de las tecnologías.</p>
<p style="text-align: justify;">La ciencia advierte que abrazar lo que Morozov bautizó como <a href="http://www.katzeditores.com/fichaLibro.asp?IDL=179" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“solucionismo tecnológico”</a>, desvinculándolo de la importancia del factor humano, así como de un profundo análisis ético de sus potencialidades, solo contribuirá a relanzar o mantener un modelo social que contribuirá a elevar las tasas de exclusión ligadas a aquellos colectivos de “trabajadoras y trabajadores del conocimiento”; asimilándolos como meros profesionales de servicios, forzados a renovar constantemente sus habilidades y compromisos con la empresa; cuando no buscar la aventura individual, en condiciones cada vez más cercanas a la (auto)explotación.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero, ¿Existe una Tercera brecha digital?. <a href="http://www.injuve.es/sites/default/files/culturamessenger.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Algunas investigaciones</a> destacan la existencia de una tercera brecha vinculada al desfase en torno al uso que de estas tecnologías se hace en las instituciones educativas; así como a las resistencias de entrada de las tecnologías en determinados espacios. Si la educación y alfabetización mediáticas quedan en manos de las grandes corporaciones, esta educación mediática estará, previsiblemente, orientada a satisfacer las necesidades que el propio mercado pueda demandar.</p>
<p style="text-align: justify;">Proveer de herramientas tecnológicas como solución a los problemas generados por la propia tecnología, supondrá simplemente la huida hacia un proceso acumulativo sin fin, en el que las educadoras y educadores quedan a merced de una nueva “innovación” (tecnológica, por supuesto).</p>
<h3>Alfabetización digital crítica</h3>
<p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de alfabetización digital crítica e inclusiva, hacemos referencia a la necesidad promover un acercamiento a las tecnologías que construya personas autónomas, con capacidad para entender, analizar, cuestionar(se) y apropiarse de la tecnología. Un acercamiento que contribuya a promover un desarrollo social y económico de la tecnología que tenga en cuenta las distintas necesidades y posibilidades personales; atendiendo a los distintos usos posibles.</p>
<p style="text-align: justify;">La alfabetización digital crítica y la educomunicación van más allá de la mera transmisión de contenidos ligados a las tecnologías como conocer y aprender a navegar o usar equipos informáticos. Desde la perspectiva educomunicativa, las usuarias y usuarios de la información asumimos un rol activo en el proceso comunicativo, promoviendo una lectura crítica de las nuevas innovaciones; así como reclamando una mayor participación en su desarrollo a través de la puesta en marcha de modelos más horizontales y democráticos de funcionamiento.</p>
<p style="text-align: justify;">Se trata por tanto de poner en marcha estrategias que nos ayuden a (re)pensar la tecnología como un factor relacional y de empoderamiento como ciudadanas y ciudadanos, contribuyendo al desarrollo de sociedades más inclusivas.</p>
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<title>Lo que debes saber sobre la Metodología ApS</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologia-aps-2/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Helena Domínguez Santos]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 10 Aug 2020 07:56:27 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/metodologia-aps-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Metodología APS" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Conoce los beneficios metodología ApS y ponla en práctica con tus alumnos en cuatro sencillos pasos.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologia-aps-2/">Lo que debes saber sobre la Metodología ApS</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/metodologia-aps-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Metodología APS" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Para proporcionar un aprendizaje significativo en nuestros alumnos y alumnas, los educadores nos adentramos en la aventura de darle la vuelta a nuestro sistema educativo buscando alternativas, creando y adaptando materiales e investigando una metodología adecuada al perfil de cada alumno. ¿Sabes qué es y en qué consiste la<strong> metodología ApS</strong>? Sigue leyendo.<br /><br />Hace unos años, nosotros como alumnos, no podíamos pensar que podríamos tener una clase fuera del aula, y mucho menos, hacerla sin el libro delante. Era realmente imposible.<br /><br />¿Os imaginaríais seguir viviendo en una educación tan tradicional como lo era en aquellos años?<br /><br />En nuestra aventura como educadores, nos encontramos con pedagogías innovadoras de todo tipo. Hoy estoy segura de que muchos y muchas de vosotros conocéis metodologías como: la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener noreferrer" aria-label="Flipped Classroom (opens in a new tab)">Flipped Classroom</a>, el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/abp-aprendizaje-basado-problemas/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label="Aprendizaje Basado en Problemas (opens in a new tab)">Aprendizaje Basado en Problemas</a>, la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-de-gamificacion/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label=" (opens in a new tab)">Gamificación</a>… y podría seguir nombrando algunas más, pero en este artículo veremos la <strong>Metodología ApS</strong> o <strong>Aprendizaje-Servicio</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es el Aprendizaje-Servicio y en qué consiste?</h2>
<p style="text-align: justify;">Esta metodología educativa no es nueva, surgió en los años 60 en EEUU, aunque ya existían experiencias similares previas en otras regiones (Tapia, 2006). Es en los últimos años cuando está cobrando gran protagonismo.<br /><br />Roser Batlle, fundadora de la <a href="https://www.aprendizajeservicio.net/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label="Red Española de Aprendizaje-Servicio (opens in a new tab)">Red Española de Aprendizaje-Servicio</a> define esta pedagogía como <em>un método para unir el aprendizaje con el compromiso social. Es aprender haciendo un servicio a la comunidad</em>.<br /><br />El <a href="https://aprenentatgeservei.cat/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label="Centre Promotor d’Aprenentatge Servei (opens in a new tab)">Centre Promotor d’Aprenentatge Servei</a> manifiesta que <em>el aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo</em>.<br /><br />En definitiva, el <strong>aprendizaje-servicio</strong> es una práctica educativa en la que los alumnos y alumnas aprenden mientras realizan un servicio a la comunidad. Alumnado y profesorado trabajan en equipo para dar respuesta a las necesidades de su entorno, y a la vez, ponen en práctica los conocimientos de las diferentes materias educativas.<br /><br />Con esta metodología… <br />– Se trabajan las competencias y habilidades que establece el currículo educativo. <br />– Se refuerzan las competencias sociales y cívicas fomentando valores tan importantes como el compañerismo, la solidaridad, el compromiso social, el esfuerzo, la empatía, el trabajo en equipo…<br /><br />¿Alguna vez habéis escuchado, leído o experimentado que los aprendizajes se adquieren cuando hay emociones de por medio? <strong>Esta pedagogía es una de las responsables de ello</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuál es el papel de las emociones en nuestro aprendizaje?</h2>
<p style="text-align: justify;">Las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/anatomia-de-las-emociones/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label="emociones (opens in a new tab)">emociones</a> son uno de los principales protagonistas en nuestro aprendizaje. Según la neurociencia (García, 2012), las emociones influyen en el aprendizaje de una persona en gran medida, tanto para el que enseña, como para el que aprende. <br /><br />Las emociones positivas que podemos manifestar mediante el desarrollo de una tarea, como pueden ser la gratitud, la diversión, la inspiración, entre otras más, implican el uso de estrategias de aprendizaje e incrementan la motivación del alumno por aprender. Por el contrario, las emociones negativas como la ansiedad o el estrés, pueden dificultar el aprendizaje. <br /><br />Los procesos emocionales y los procesos cognitivos van de la mano en el desarrollo del aprendizaje. Las emociones son un elemento clave y<strong> cobran importante sentido en el Aprendizaje-Servicio</strong> ya que, a lo largo de esta práctica pedagógica, se manifiestan gran cantidad de ellas.<img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4276" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/3-Redimensionada-2.jpg?x22608" alt="" width="449" height="300" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/3-Redimensionada-2.jpg 449w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/3-Redimensionada-2-283x190.jpg 283w" sizes="(max-width: 449px) 100vw, 449px" /></p>
<h2 style="text-align: justify;">Ahora que sabes qué es el Aprendizaje-Servicio, te explico brevemente cómo planificarlo</h2>
<p style="text-align: justify;">Para llevar a cabo la metodología ApS hay que seguir<strong> estos pasos:</strong></p>
<p style="text-align: justify;"><strong>1. Detección del problema</strong>: Identificar un problema o necesidad en la comunidad. Realizar un análisis pormenorizado para evaluar la posibilidad dar respuesta a dichas necesidades.<br />Estudiar y tener en cuenta los intereses del grupo de alumnos y alumnas, así como del entorno.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>2. Diseño de la intervención</strong>: Establecer unos objetivos y metas. Diseñar la metodología de intervención a seguir para dar respuesta a las necesidades encontradas. Establecer el papel de los alumnos. Identificar qué materias curriculares van trabajarse con el proyecto.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>3. Ejecución el proyecto</strong>: Puesta en marcha del plan de intervención.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>4. Evaluación de la utilidad del servicio:</strong> Comprobar si se ha dado respuesta a las necesidades encontradas y en qué medida ha favorecido el desarrollo de las competencias del alumnado.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Todas las ventajas de esta pedagogía</h2>
<p style="text-align: justify;">Como ya sabéis, las ventajas de esta pedagogía son<strong> múltiples y evidentes</strong>. <br /><br />Las tres partes implicadas que se ven beneficiadas de manera directa son:<br /><strong>1. Los alumnos:</strong> aprenden haciendo, crecen en los ámbitos personal y académico. <br /><strong>2. El o la docente:</strong> genera cohesión entre el grupo de alumnos y docente.<br /><strong>3. La comunidad:</strong> obtiene beneficios, se aportan soluciones a las problemáticas o necesidades detectadas. <br /><br />En lo que respecta a las ventajas en el alumnado, se podrían manifestar las siguientes:<br />-Desarrollo de <strong>competencias y habilidades curriculares</strong><br />-Mejora de <strong>habilidades sociales y comunitarias</strong><br />-Impulso del <strong>trabajo en equipo y compañerismo</strong><br />-Fomento de la <strong>sensibilidad hacia los problemas</strong> del entorno<br />-Fomento del <strong>sentimiento de pertenencia</strong> a un grupo<br />-Desarrollo de la <strong>autonomía personal</strong><br />-Desarrollo de la<strong> motivación hacia el aprendizaje</strong><br />-Fomento de la <strong>inclusión</strong></p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="size-full wp-image-4277" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/2-Redimensionada-3.jpg?x22608" alt="" width="450" height="300" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/2-Redimensionada-3.jpg 450w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/08/2-Redimensionada-3-283x190.jpg 283w" sizes="(max-width: 450px) 100vw, 450px" /></p>
<h2 style="text-align: justify;">Curso escolar 19/20, surgen los primeros Proyectos Confinados</h2>
<p style="text-align: justify;">Como ejemplo, en el año 2020 ni la pandemia global ha frenado el desarrollo de proyectos. Han surgido gran variedad de <a href="https://sites.google.com/view/redapscovid19/aps-y-covid" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label="iniciativas (opens in a new tab)" data-wplink-edit="true">iniciativas</a> con participantes de todas las edades y desde casa. <br /><br />Entre ellos, destacan:<br />– Campañas de sensibilización y prevención del coronavirus<br />– Fabricación de EPIs hechos a mano y con impresoras 3D <br />– Apoyo social a las familias confinadas, con especial atención al colectivo dependiente <br />– Apoyo escolar vía online a niños y niñas <br />– Campañas para fomentar el comercio local <br />Estos y muchos más proyectos podéis verlos <a href="https://roserbatlle.net/aps-y-coronavirus/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label="aquí (opens in a new tab)">aquí</a></p>
<h2 style="text-align: justify;">Sitios de interés sobre la metodología Aps</h2>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.aprendizajeservicio.net/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer" aria-label="Red Española de Aprendizaje-Servicio (opens in a new tab)">Red Española de Aprendizaje-Servicio</a><br /><a href="https://roserbatlle.net/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Blog de la fundadora de la Red Española de Aprendizaje-Servicio</a><br /><a href="https://aprenentatgeservei.cat/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Primera página web sobre el ApS en España</a><br /><a href="https://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Revista Científica Iberoamericana sobre el ApS</a></p>
<p style="text-align: justify;">Sin duda, la metodolgía ApS es una fantástica práctica educativa de la que, las partes implicadas, pueden obtener múltiples beneficios y puede ponerse en práctica de numerosas formas, tantas como nos imaginemos.</p>
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<title>Juegos de mesa educativos ¿Qué podemos aprender del juego?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 10 Jul 2020 11:58:39 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/Juegos--345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Juegos de mesa educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los juegos de mesa son nuestro mejor aliado para transformar el aula en un reto diario de aprendizaje. Te invitamos a conocer un poco más sobre los juegos de mesa ¿educativos?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/juegos-de-mesa-educativos/">Juegos de mesa educativos ¿Qué podemos aprender del juego?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/Juegos--345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Juegos de mesa educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Parece que los <strong>juegos de mesa educativos</strong> están de moda. Distintos portales y páginas web, nos recomiendan en los últimos meses juegos ducativos para niños con los que <a href="https://www.inesem.es/Curso-Tecnicas-Aprendizaje-Cooperativo" target="_blank" rel="noopener noreferrer">contribuir a los procesos de aprendizaje</a> en todas las edades. Pero, ¿tiene sentido hablar de juegos de mesa educativos?</p>
<p style="text-align: justify;">El juego está en la <strong>base de nuestro desarrollo</strong>, de igual forma que tiene un papel fundamental en el reino animal. Es curioso que, en el ámbito pedagógico y educativo, tengamos que usar constantemente ese adjetivo, “educativo”, incluso para cosas con las que hemos aprendido antes de que la “educación” fuese un objetivo global de la sociedad y las instituciones.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-4224 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/niños-jugando-calle-e1594377954423.jpg?x22608" alt="Juegos de mesa en la calle" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">El juego, nos enfrenta desde que nacemos a la complejidad del mundo real. A través del él descubrimos las formas, nos acercamos a las <strong>primeras amistades</strong>, exploramos y <strong>descubrimos</strong>. Con el juego también <strong>aprendemos reglas</strong> que, posteriormente, estarán presentes en distintos espacios y momentos de nuestra vida. Sin embargo, el juego es el gran olvidado de nuestra sociedad.</p>
<p style="text-align: justify;">Si acudimos a la <strong>literatura científica</strong>, encontraremos que el juego, su sentido y razón de ser, han sido <strong>abordado por distintas disciplinas</strong>, desde la sociología a la psicología, la pedagogía o la antropología.</p>
<p style="text-align: justify;">Entre las características del juego, suelen mencionarse principalmente las recogidas por <strong>Huizinga</strong> en su libro <a href="https://www.alianzaeditorial.es/libro/humanidades/homo-ludens-johan-huizinga-9788420608532/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Homo ludens”</a>. Unas características que, a pesar de haber sido planteadas en 1938, siguen muy vigentes:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>El juego es libertad.</strong> Se trata de una actividad libre, que nadie nos obliga hacer.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>El juego es una actividad placentera que tiene fin en sí mismo</strong>. No tiene un interés más allá del paréntesis temporal que nos permite escapar de las obligaciones diarias.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Tiene unas reglas acordadas y preestablecidas</strong>, delimitadas por un tiempo y espacio de juego concretos.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Pero, existe una característica que me gustaría destacar por encima de las demás. <strong>El juego es transformador</strong>. Su espontaneidad, el hecho de cobrar sentido en sí mismo, su énfasis como manifestación libre, aviva el <strong>impulso natural</strong> del ser humano de transformar la realidad que le rodea, de reinterpretarla, de representarla a través del juego, investigarla y soñar con otra formas de concebirla.</p>
<h2>El juego desde la infancia ¿Juego educativo?</h2>
<p style="text-align: justify;">Del recorrido de Huizinga por las <strong>significaciones del juego</strong> en distintas culturas e idiomas, merece la pena pararse a pensar en la que nos aporta la concepción lúdica en la <strong>cultura china</strong>:</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“la palabra más importante parece ser<strong> wan</strong>, en la que prevalecen las ideas de <strong>juego infantil</strong>. Encierra, principalmente, los siguientes sentidos especiales: entretenerse con algo, encontrar gusto en algo, divertirse, juguetear, alborotar, bromear. También sirve para palpar, examinar, olfatear, enredar con pequeños adornos y, finalmente, disfrutar de la luna…fijarse, con juguetona atención, en algo, sumirse, despreocupadamente, en algo”.</em></p>
<p style="text-align: justify;">(2007, p. 50)</p>
<p style="text-align: justify;">Como expone <a href="http://museodeljuego.org/wp-content/uploads/contenidos_0000000653_docu1.pdf#page=73" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Rius Sant</a>, ya es raro que en nuestras sociedades, volcadas en la carrera de la productividad, por encima de cualquier otra cosa, algo tan improductivo como el juego no haya sido prohibido. Hasta en el amor, puede que terminemos necesitando instrucciones, por miedo a perdernos en la amplitud de sus juegos…</p>
<p style="text-align: justify;">El juego es, por tanto, un espacio de disfrute y despreocupación. Sin embargo, como expresa Francesco Tonucci en su libro <a href="https://www.grao.com/es/producto/peligro-ninos%20" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Peligro, niños”</a>, en la <strong>propuesta educativa</strong> del juego, es la persona adulta quien propone un aprendizaje premeditado; es esa persona adulta quien reinterpreta la complejidad de las normas y reglas, generalmente, empobreciendo el resultado del juego y coartando la libertad que le es inherente.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“mientras aprende, el alumno rechaza lo que le enseñan, no lo hace suyo, no se transforma con ello. <strong>La escuela con su simplificación</strong>, con su programación tan segura, ha perdido completamente el vínculo con el placer y debe recurrir a un motor mucho menos potente y eficaz: el deber”</em></p>
<p style="text-align: justify;">(Tonucci, 2012, p. 88)</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">Tenemos por delante, por tanto, la difícil tarea de <strong>recuperar el juego como actividad libre</strong> y placentera. Sin olvidar que, como actividad libre, es un elemento con un gran <strong>potencial de aprendizaje</strong> encerrado en su interior.</p>
</blockquote>
<h3>La libertad es la clave para disfrutar del juego</h3>
<p style="text-align: justify;">Puede entonces, que convenga pensar dos veces antes de volver a reñir al estudiante que juega en clase, y se “distrae”, mientras tratamos de explicar las <a href="https://www.inesem.es/Curso-Gamificacion" target="_blank" rel="noopener noreferrer">ventajas de la gamificación</a> que proponemos.</p>
<p style="text-align: justify;">Y quizás, solo quizás, tengamos que pensar en <strong>aportar menos instrucciones</strong> y más tiempos y espacios, para acordar nuestros juegos y los principios bajo los que ponerlos en práctica. Porque la libertad del juego, termina precisamente en la elección de practicarlo. Todo juego está sujeto a reglas, aunque tratemos de saltárnoslas en algún momento.</p>
<p style="text-align: justify;">Resumiendo. Para jugar, necesitamos evitar sentirnos con la obligación de jugar; debemos establecer reglas, que toda persona participante debe conocer y aceptar (aunque puede que alguien intente saltárselas). Finalmente, debemos ser conscientes que no hay ninguna recompensa en el juego, solo el placer de participar y <strong>compartir</strong> tiempo y espacio con nuestra <strong>imaginación y habilidades</strong>, o con otras personas.</p>
<h3>Juegos de mesa ¿libres?</h3>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>juegos de mesa, son una expresión</strong> más de ese tiempo de placer y disfrute, en el que las reglas han venido instaurándose a lo largo de siglos y aún suelen repensarse. Pensemos en ese momento que nos sentamos con unos amigos y explicamos cómo jugamos nosotros a cualquier juego de cartas… la tradición y la historia de cada persona, ligada al su propio contexto, hace que la <strong>negociación de las reglas</strong> sea el primer punto de la partida:</p>
<blockquote>
<p><em>– Nosotros siempre usamos el as como comodín.</em></p>
<p><em>– Yo nunca he jugado con comodines. Y todas las figuras suman los mismos puntos, 10.</em></p>
<p><em>– No, no. Cada figura suma los puntos que tiene.</em></p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">Pero, los juegos, y por supuesto los juegos de mesa, son un <strong>momento para la estrategia</strong>, para encontrar en la compañera o compañero de juego un aliado hacia la victoria; o, descubrir en nuestra amiga o amigo más cercano la traición que no esperábamos.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4223" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/traicion-juegos-de-mesa-educativos.jpg?x22608" alt="Traicion juegos de mesa educativos" width="500" height="375" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/traicion-juegos-de-mesa-educativos.jpg 500w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/06/traicion-juegos-de-mesa-educativos-574x430.jpg 574w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></p>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad encontramos un sin fin de <strong>juegos de mesa orientados al aprendizaje</strong> específico de distintas áreas del currículum: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=8QWPCCGKaOk" target="_blank" rel="noopener noreferrer">inglés</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=8fGxY3FWu6E" target="_blank" rel="noopener noreferrer">matemáticas</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=qVZnKPHE0ck" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Lengua</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=fWs8e91XhCI" target="_blank" rel="noopener noreferrer">ciencias naturales</a>…</p>
<p style="text-align: justify;">Se trata casi siempre de <strong>juegos enfocados a los contenidos</strong> que, sin duda, pueden sernos muy útiles en determinados momentos. Pero, aquí queremos rescatar la riqueza de los juegos de siempre y como no… de los juegos de mesa que realmente nos hacen aprender algo más que un contenido, poniendo en juego estrategias de lo más complejas, que impulsan nuestras <strong>capacidades mentales.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Cuando el juego es compartido desde <strong>la libertad de participar</strong>, nos presenta situaciones en las que los juegos ponen a prueba nuestro conocimiento, nuestras emociones y sobre todo nuestra habilidad para alcanzar el objetivo final…. ¿Ganar? ¿Reir? ¿Pasar un buen rato?</p>
<h3>Juegos de mesa desde la antigüedad a nuestros días</h3>
<p style="text-align: justify;"><strong>Los juegos de mesa</strong> proceden de las <strong>civilizaciones antiguas</strong>. Al margen de los <strong>dados</strong>, que sin duda fueron el <strong>primer juego de azar</strong> al que nos dedicamos como seres humanos, el<a href="http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:ETFSerieII-2011-24-2075/Documento.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> juego Real de Ur</a>, representa el primer juego de mesa conocido (Mesopotamia, 4.500 AC), que introducía ciertas posibilidades de estrategia.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, las distintas civilizaciones fueron creando sus propios juegos de mesa, como forma de distracción e incluso de aprender distintas estrategias que <strong>se aplicaban a la vida real</strong>, llegando algunos de ellos hasta nuestros días: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=JnNXfJJbNyQ" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Senet</a> en Egipto, Ajedrez en la India , <a href="https://ludotecapampala.wordpress.com/2016/01/26/ludus-duodecim-scriptorum-y-tabula-juegos-romanos-bhjm-6/%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Backgamon</a> (a través sus antecesores Ludus Duodecim Scriptorum o tábula) en Roma, El <a href="https://www.youtube.com/watch?v=SuTZsFRXzdo%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Go</a> en China, el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=t6dyDIe-Ihk" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Awalé</a> en Africa.</p>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad, la oferta de juegos de mesa es cada vez más amplia. En cada uno de esos juegos, podemos encontrar <strong>valiosos aprendizajes</strong> para aprender <strong>contenidos transversales del currículum</strong>, pero también para comprender nuestra sociedad, sus estructuras, sus relaciones… y pensar nuevos futuros posibles:</p>
<h3>Ejemplos de juegos de mesa basados en la actualidad </h3>
<p style="text-align: justify;"><strong>Monopoly. </strong>Juego del casero como lo denominó su creadora, Lizzie Magie, para denunciar los <strong>efectos negativos del capitalismo</strong> de especulación. Un juego que ha evolucionado mucho y que presenta nuevos formatos como el <em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=4YFamcMu8Rs" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“Antimonopoly”</a></em>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=qtug5an4L8E%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>“Ms. Monopoly”</em></a> o <em><a href="https://www.youtube.com/watch?v=Ygftlv7gGfY%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“Commonspoly”</a></em>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Los colonos de Catán o Catán.</strong> Creado por Klaus Teuber. Un juego que aporta <strong>multitud de posibilidades</strong>, manteniendo el interés de la partida hasta el final y destacando, que durante la partida nadie queda eliminado y siempre existe la posibilidad de asumir ciertos <strong>retos personales.</strong></p>
<p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://es.qwe.wiki/wiki/Keep_Cool_(board_game)" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Keep Cool</a>.</strong> Un juego sobre el <strong>cambio climático</strong> con el que tendremos que llevar a cabo las negociaciones necesarias para equilibrar los intereses de nuestro país.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=paYfRh3r7qw%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Virus</a> (y para más mayores, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=2huHeo9zBaE%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>pandemia</em></a>).</strong> Quizás el Covid-19 nos haya cogido por sorpresa, pero con estos juegos nuestro alumnado deberá aprender a parar la propagación del virus</p>
<p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=icitm3EDgPs%20" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Spirit Island (¡Fuera de mi isla!)</a>.</strong> Un <strong>juego colaborativo</strong> en el que deberemos detener la colonización de nuestra isla.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Los pacificadores.</strong> Un juego que aún está por llegar en español, pero con el que tendremos que conseguir evitar la guerra.</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;">Quizás, el mejor aprendizaje que nos aportará cualquier juego, es aprender a divertirnos, a conocernos un poco más, a comprender que lo que pasa en el juego es, simplemente parte del juego. Y sobre todo… <strong>aprender a perder.</strong></p>
</blockquote>
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<title>Miedo a hablar en público, 5 pasos para superar la glosofobia</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/miedo-a-hablar-en-publico/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Herrera Vico]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 01 Jul 2020 08:45:30 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4227</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/5-pasos-para-perder-el-miedo-a-hablar-en-publico-345x180.gif?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Superar el miedo a hablar en público es posible" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cuántas veces te ha temblado la voz al tener que expresarte ante varias personas? Aprende en este artículo los 5 pasos para perder el miedo a hablar en público.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/miedo-a-hablar-en-publico/">Miedo a hablar en público, 5 pasos para superar la glosofobia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/07/5-pasos-para-perder-el-miedo-a-hablar-en-publico-345x180.gif?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Superar el miedo a hablar en público es posible" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">¿Sabías que entre el 20% y el 30% de los españoles experimenta verdadero pánico cuando tiene que hablar en público? Es normal sentir algo de nervios pero, pero cuando esto degenera en un malestar irracional, <strong>es hora ponerle fin a tu miedo a hablar en público</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Como decía el escritor y ponente Mark Twain, “<em>Hay dos tipos de oradores: los que se ponen nerviosos y los mentirosos”. </em>Esto solo quiere decir una cosa, que todos sin excepción debemos <a href="https://www.inesem.es/Master-Comunicacion-Corportativa-Online" target="_blank" rel="noopener noreferrer">aprender a comunicarnos en público</a>. Aunque se nazca con <strong>el don de la oratoria</strong>, esta es todo un arte que, a día de hoy, ya forma parte de las <strong>soft skills profesionales</strong> más valiosas. Es muy recomendable practicarla, y no solo cuando tengamos una exposición a la vista, sino diariamente, para que, cuando llegue el momento de exponer nuestras ideas u opiniones en un grupo de personas desconocidas no nos acabe temblando la voz.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero aunque decirlo es muy fácil, superar esto conlleva un gran esfuerzo, al que nosotros queremos contribuir con este post para <strong>deshacerte</strong> de la glosofobia.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Por qué nos ponemos nerviosos cuando tenemos que dirigirnos a un grupo desconocido de personas?</h2>
<p style="text-align: justify;">Para superar cualquier barrera psicológica es importante cuál es su causa. Según estudios psicológicos basados en el <strong>Test de Trier</strong>, el miedo a hablar en público es una <strong>respuesta desproporcionada</strong> que emite la amígdala, la encargada de detectar peligro o amenza. Cuando nos enfrentamos a esta situación, que nos saca de nuestra <strong>zona de confort</strong>, empezamos a sufrir síntomas como aceleración del pulso, sudores e incluso dificultad para respirar.</p>
<p style="text-align: justify;">Según el Test de Trier, nuestro sistema nervioso confunde una situación de riesgo real con el <strong>estrés social,</strong> y precisamente, así es cómo funciona esta prueba. El voluntario se presentará a tres personas de actitud poco amigable en una sala cerrada donde tendrá que desarrollar un discurso de unos diez minutos y, por si fuera poco, contar hacia atrás de 1022 a 13 sin equivocarse . Durante este tiempo una cámara grabará todas sus expresiones faciales.</p>
<p style="text-align: justify;">Del resultado de este experimento, se han obtenido conclusiones como que los sentidos de los ponentes se agudizan, la <strong>percepción selectiv</strong>a se centra en el rostro de los oyentes y <strong>procesan la información más rápido</strong> de lo habitual.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Errores más comunes que comentemos cuando hablamos en público</h2>
<p style="text-align: justify;">Cada orador tiene sus propios miedos o puntos fuertes pero hay fallos muy comunes que podemos evitar fácilmente si los entrenamos ¿Te suena alguno de estos ticks?</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Limitarte tú mismo</strong> el movimiento y el espacio: Los que no estén muy acostumbrados a hablar en público seguramente no aprovechen de todo el espacio y tiendan a paralizarse, lo que <strong>transmitirá al público inseguridad.</strong></li>
<li><strong>Habar demasiado calmado</strong> o bajo: Un discurso plano carente de entonación <strong>hará que el auditorio se aburra</strong> y deje de prestar atención. Si por el contrario utilizamos altibajos en la comunicación, será más fácil comunicar el contenido.</li>
<li><strong>No planificar</strong> el discurso: la espontaneidad es una cualidad que atrae a los demás, pero si aún no te sientes lo suficientemente seguro es <strong>mejor que esquematices tu mensaje</strong> y te aprendas algunas palabras clave que te sirvan como conectoras entre conceptos. Siempre podrás dejar la espontaneidad para tu lenguaje corporal.</li>
<li><strong>Presentar demasiados datos</strong> y material: a menudo pensamos que la exposición de datos, gráficos y tecnicismos añaden seriedad y profesionalidad al discurso. Esto es así hasta cierto punto, no olvides que t<strong>us oyentes están ahí por ti</strong>, no des demasiado protagonismo a otros elementos.</li>
<li><strong>Acelerar el discurso</strong>: tómate tu tiempo para expresarte, <strong>mejor una idea clara</strong> que muchas confusas. Muchas veces el orador tiene más prisa por acabar con el discurso que el público, relájate y disfruta de la experiencia.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Técnicas infalibles para perder el miedo a hablar en público</h2>
<p style="text-align: justify;">Ahora sí, una vez que ya hemos entendido por qué la mayoría de nosotros sufre de miedo escénico, vamos a contemplar unas cuantas <strong>posibles soluciones</strong> para que nunca más nos tiemble la voz al hablar en público.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Practica tu oratoria</strong>: siempre que tengas la oportunidad <strong>lánzate a expresarte en grupo</strong>. Con amigos, familia, en el equipo de trabajo… estos pequeños esfuerzos te ayudarán a superar la timidez.</li>
<li><strong>Aprende a respirar</strong>: llevar una <strong>respiración profunda y sosegada</strong> evitará que te quedes sin aire en mitad del discurso. Cuando el cerebro se oxigena nuestros nervios se estabilizan y podemos pensar con más claridad.</li>
<li><strong>Prepara un buen comienzo</strong>: echa mano de tu creatividad y elabora un comienzo que despierte el interés del público. Por ejemplo, <strong>apelar a sus emociones</strong> es una técnica muy utilizada en Marketing y que siempre surte efecto. Eso sí, ten siempre en cuenta la temática de tu mensaje y el contexto.</li>
<li><strong>Atrévete a interactuar</strong>: Si quieres <strong>mantener la atención de los oyentes </strong>lo mejor que puedes hacer es involucrarlos en tu discurso. Por ejemplo, haciendo preguntas o pidiéndole su opinión invintándoles a que compartan una experiencia.</li>
<li><strong>Aprende de tus errores</strong>: por último y más importante, <strong>analiza</strong> siempre <strong>el resultado</strong> de tu exposición, valóralo e identifica los puntos a mejorar.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Ahora es el momento de poner en práctica todo esto ¡No te imaginas las puertas que puede abrirte una <strong>buena comunicación</strong> de persona a persona!</p>
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<title>¿Qué es un Master Oficial?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/master-oficial-master-propio/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Isabel Canales]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 11 Jun 2020 08:18:54 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/05/master-oficial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="master oficial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Descubre aquí toda la información relacionada con un Master Propio. Te contamos qué procedimientos normativos requiere, el precio, las becas, la financiación, etc.</p>
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]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/05/master-oficial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="master oficial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La <strong>variedad actual</strong> existente en cuanto a la formación de <strong>posgrado</strong> lleva a que muchos de nosotros tengamos dudas a la hora de <strong>decidir</strong> que opción es la correcta. Si te están planteando seguir formándote después de tu carrera universitaria y todavía no sabes qué hacer, <strong>este es tu sitio.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">En primer lugar, cabe destacar que un posgrado no es lo mismo que un master. El <strong>posgrado </strong>abarca la formación, que como su propio nombre indica, se realiza una vez finalizada la carrera universitaria. Así, tanto el <strong>Master Oficial</strong> como los <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/diferencias-master-oficial-propio/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>títulos propios</strong></a> y demás formación continua se encuentran recogidas como formaciones de posgrado.</p>
<p style="text-align: justify;">A lo largo del artículo nos centraremos en analizar qué es un <strong>Master Oficial</strong>, cuáles son los requisitos que debe cumplir, las salidas profesionales a las que puedes optar y toda la información que necesitas para que puedas decidir qué formación es la que más se adapta a ti.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es y cuál es el procedimiento normativo de un Máster Oficial?</h2>
<p style="text-align: justify;">Un <strong>Master Oficial</strong> es una <strong>formación especializada</strong> de la que se obtiene un título oficial y que está regulado por <a href="https://www.aneca.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ANECA</a> (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación). Estos master dependen del <strong>Ministerio de Educación, Cultura y Deporte</strong> y están reconocidos por los 47 países que integran en <strong>Espacio Europeo de Educación Superior</strong>, por lo que si decides realizar un <a href="https://www.inesem.es/landing/masters-online-oficiales" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Máster Oficial</a> en una escuela de negocios como INESEM, este será válido en cualquier país del EESS y estará adaptado al <strong>Plan Bolonia</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>objetivo</strong> del Master Oficial es <strong>adquirir</strong> una <strong>formación</strong> especializada de carácter avanzado, orientada a la iniciación en tareas de <strong>investigación</strong>, como el doctorado, y al <strong>desarrollo</strong> <strong>profesional</strong> o académico.</p>
<p style="text-align: justify;">Pueden acceder a este, los <strong>titulados universitarios</strong>, que tengan un grado o licenciatura y suelen tener una carga lectiva de entre <strong>60 y 120 créditos ECTS,</strong> con uno o dos años de duración.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué tipos de Master Oficial existen y para qué te habilitan?</h2>
<p style="text-align: justify;">Existen tres subcategorías dentro de un Master Oficial. Estas categorías son válidas también en los países del EESS y están acreditadas por la ANECA.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Máster habilitante</strong>: Este tipo de titulación habilita para el ejercicio de una actividad profesional, lo que permite al abogado ejercer su profesión. Este es el caso de los abogados, por ejemplo, que necesitan el master de abogacía para poder ejercer.</li>
<li><strong>Master Erasmus Mundus</strong>: Esta titulación está impartida por distintas universidades del mundo, y los estudios han de cursarse al menos en dos países del programa. Al terminarlo se concede un único título expedido en nombre de, al menos, dos instituciones de educación superior.</li>
<li><strong>Master Interuniversitario:</strong> En este caso el master lo imparten varias universidades, comparten el mismo plan de estudios y cada universidad imparte un número de asignaturas.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Salidas profesionales</h2>
<p style="text-align: justify;">El Master Oficial te permite adquirir un conocimiento especializado en un ámbito concreto profesional por lo que en general, las salidas profesionales que ofrece un master oficial es la opción de poder optar a <strong>puestos de mayor responsabilidad</strong> dentro del <strong>sector </strong>en el que te especialices.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, el Máster Oficial te prepara tanto para la investigación como para una oposición o concurso a la Administración Pública. Es decir, si tu meta profesional es dedicarte a la <strong>investigación</strong>, según los requisitos del Plan Bolonia, para poder realizar un <strong>doctorado</strong> es <strong>necesario</strong> tener una titulación de <strong>Master Oficial.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Así, si lo que deseas es <strong>opositar</strong> o <strong>concursar</strong> a la <strong>Administración</strong> <strong>Pública</strong>, poseer un Master Oficial te <strong>puntuará</strong> <strong>más</strong> que un título propio.</p>
<p style="text-align: justify;">Precios, becas y financiación de un Master Oficial</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>precio </strong>de la matrícula de un Master Oficial, está sujeto a las <strong>tasas</strong> por crédito fijadas por el Ministerio de Educación y las <strong>Comunidades</strong> <strong>autónomas</strong>, por lo que el valor final dependerá del tipo de Master que sea, por ejemplo, si es habilitante o no, o del lugar donde lo vayas a impartir.</p>
<p style="text-align: justify;">En cuanto a las <strong>becas</strong>, al realizar un título oficial puedes optar a <strong>becas de carácter general</strong> del <a href="http://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano/catalogo/estudiantes/becas-ayudas.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Ministerio de Educación y Cultura</a>. Si se concede la beca en su totalidad, supone el pago completo de la matrícula y una cuantía fija y otra variable que se proporciona al estudiante para que pueda sufragar sus gastos de formación.</p>
<p style="text-align: justify;">Además, si decides impartir el Master Oficial a través de INESEM Business School podrás solicitar una <strong>financiación 100%</strong> de pago fraccionado y <strong>sin intereses</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¡Especialízate en un Master Oficial con INESEM Business School!</h2>
<p style="text-align: justify;">Una vez resueltas todas las dudas más frecuentes acerca del Master Oficial, es el momento para que decidas que tipo de titulación quieres obtener y te especialices en un Master Oficial.</p>
<p style="text-align: justify;">Recuerda siempre tener en cuenta la <strong>institución</strong> con la que vas a impartir el master, comprobando en foros los comentarios de satisfacción de antiguos alumnos que tengan. Así, también es importante que consideres si la institución te da la oportunidad de realizar <strong>prácticas en empresa</strong>, ya que con esto podrás poner en práctica lo aprendido durante la formación.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde <strong>INESEM Business School</strong> trabajamos conjuntamente con <a href="http://www.universidadecampus.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">E-campus University</a> y <a href="https://www.ucavila.es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">UCAV</a> para ofrecerte la <strong>mejor calidad en la formación</strong> y un conjunto de masters oficiales reconocidos en el <strong>Espacio Europeo de Educación Superior (EESS),</strong> lo que significa que tu máster será válido en cualquier país que integra este espacio.</p>
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<title>¿Cuál es el futuro de los Centros de educación especial?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/futuro-centros-educacion-especial/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Herrera Vico]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 11 May 2020 10:26:44 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4173</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/futuro-de-los-centros-de-educacion-especial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Los centros de educación especial no se cerrarán" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Desde hace unas semanas, se viene escuchando un murmullo un tanto inquietante en el sector de la educación. Infórmate sobre la polémica que ha generado el nuevo proyecto de ley LOMLOE en el sector de la educación especial.</p>
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]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/futuro-de-los-centros-de-educacion-especial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Los centros de educación especial no se cerrarán" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Desde hace unas semanas, se viene escuchando un murmullo un tanto inquietante en el sector de la educación. De repente, salta a las redes sociales la noticia de que el gobierno quiere <strong>cerrar los centros de educación especial</strong> y todos nos preguntamos cuál es el futuro de los centros de educación especial en España.<br />De repente, un tsunami de tuits, retuits, hashtag como arma virtual arrojadiza y fake news asaltan las redes sociales. En tiempos de Coronavirus, todos miramos con recelo a quien nos marca la ruta de actuación; y más aún, cuando no coincide con nuestros intereses o cambian los patrones establecidos. <br />Sin embargo, lo que está ocurriendo con el sistema de la educación especial no es nada nuevo, ya que <strong>esta iniciativa empezó a forjarse en 2018</strong> a raíz de que la ONU concluyera en un informe que España violaba el derecho a la educación inclusiva y de calidad de las personas con discapacidad. Esta sentencia hizo que el gobierno planteara dotar a los colegios ordinarios de todos los requisitos pertinentes para ofrecer a la diversidad de colectivos una enseñanza de calidad e inclusiva.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Polémica entre docentes y familias de alumnos con necesidades especiales</h2>
<p style="text-align: justify;">La supuesta decisión de cerrar los centros de educación especial, no solo está dirigiendo quejas hacia el Ministerio de Educación, también está generando una polémica interna entre los que piensan que es más favorable el aprendizaje de estos niños en colegios ordinarios y los que aseguran que un centro específico cubre mucho mejor su desarrollo.<br />Actualmente, <strong>más de 37.000 personas con discapacidad acuden a centros especializados</strong> en sus dificultades; y no solo por razones obvias relacionadas con el aprendizaje como la dedicación, el tiempo o las actividades, sino también por otros motivos que solo se pueden apreciar en primera línea, como el <strong>bienestar</strong> de esos niños en un centro donde comparten clase con compañeros de las mismas características, el <strong>sentimiento de integración</strong> en el grupo o el nivel de<strong> comprensión.</strong> Sin embargo, el gobierno y otros grupos, apuestan por fomentar un sistema educativo que responda a todas las diversidades educativas, sin que esto suponga el cierre de los centros mencionados anteriormente.</p>
<h2 style="text-align: justify;">No, los centros de educación especial no van a cerrar con la LOMLOE</h2>
<p style="text-align: justify;">En España hay <strong>más de 200.000 niños con algún tipo de trastorno</strong> que necesita <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-la-atencion-temprana-protocolos-de-actuacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">atención temprana</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Se podrían clasificar en dos grupos: los que presentan alguna discapacidad en la movilidad o autonomía; y los que necesitan apoyo especial con su audición, lenguaje o conocimiento.<br />En resumidas palabras,<strong> lo que la ONU propone</strong> es que estos alumnos puedan disfrutar de un <strong>aprendizaje pleno en cualquier colegio.</strong> </p>
<h3 style="text-align: justify;">¿De dónde viene la polémica sobre el futuro de los centros de educación especial?</h3>
<p style="text-align: justify;"><strong>El problema</strong> viene cuando <strong>en los centros ordinarios no hay medios suficientes</strong> para la integración de colectivos con necesidades especiales. No hay suficientes atenciones médicas, profesores especialmente formados para superar emergencias o afrontar el retraso que una mala gestión del grupo podría ocasionar al ritmo de una clase.<br />Sin embargo,<strong> el nuevo proyecto de ley no implica</strong> el cierre de centros especiales. La preocupación viene con la confusa redacción de la disposición adicional cuarta.</p>
<h3>Qué dice la disposición adicional cuarta de la LOMLOE</h3>
<p style="text-align: justify;"><em>“evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales”.</em></p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Las administraciones educativas velarán para que las decisiones de escolarización garanticen la respuesta más adecuada a las necesidades específicas de cada alumno, de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el artículo 74 de esta ley. <strong>El Gobierno</strong>, en colaboración con las administraciones educativas, <strong>desarrollará un plan</strong> para que, en el plazo de diez años, de acuerdo con el artículo 24.2. e) de la Convención <strong>sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas</strong> y en cumplimiento del cuarto objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, los <strong>centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios</strong> para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. Las administraciones educativas continuarán prestando el <strong>apoyo necesario a los centros de educación especial</strong> para que estos, además de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios”.</em></p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-4177 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/05/lomloe-nuevo-proyecto-de-ley.jpg?x22608" alt="El nuevo proyecto de ley LOMLOE provoca la polémica en el sector de la educacuón especial" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">Así, muchos colectivos implicados, desde familias y docentes, pasando por asociaciones y hasta <a href="https://www.inesem.es/Master-Educacion-Especial" target="_blank" rel="noopener noreferrer">estudiantes de Educación Especial</a>, han hecho pública su indignación al entender que, en menos de diez años, los centros especializados serían sustituidos por los colegios ordinarios. A día de hoy, estos aún no están preparados para solventar las diferentes tesituras que presenta la diversidad en la educación.<br />Es el momento de poner sobre la mesa los <strong>cambios más significativos del <a href="https://www.congreso.es/public_oficiales/L12/CONG/BOCG/A/BOCG-12-A-49-1.PDF" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">nuevo proyecto de ley.</a></strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">Puntos más importantes de la LOMLOE. Educación de calidad e inclusiva para todos</h2>
<p style="text-align: justify;">La Ministra de Educación Isabel Celaá, afirma que esta reforma de la LOMCE persigue <strong>reforzar la educación infantil,</strong> mejorar la transversalidad en la coeducación y la personalización del aprendizaje.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Estos son los algunos de los puntos más importantes de la LOMLOE</h3>
<ul style="list-style-type: circle; text-align: justify;">
<li><strong>El 55% de los contenidos</strong> serán propuestos por el estado.</li>
<li><strong>Elimina el actual itinerario de la E.S.O</strong> y se centra en la educación comprensiva y en la atención personalizada a alumnos con necesidades especiales.</li>
<li><strong>Requisitos menos exigentes para pasar Bachillerato</strong>, ahora los alumnos no repetirán con dos asignaturas suspensas, sino que solo tendrán que recuperar las pendientes.</li>
<li><strong>Disminuir los casos de repetición de curso.</strong> En esta decisión participará todo el equipo docente y en caso de que el alumno tenga que repetir curso, recibirá una atención especializada y controlada.</li>
<li><strong>Se incluirán evaluaciones de diagnóstico</strong> en primaria y la E.S.O para hacer un seguimiento más exacto y personalizado de los estudiantes.</li>
<li><strong>La Religión seguirá siendo ofertada</strong> en los centros pero no será obligatoria para el alumnado.</li>
<li>Las asignaturas sobre <strong>valores cívicos o ética</strong> se impartirán en cursos más tempranos y también de manera transversal en las demás materias.</li>
<li>Se pretende un <strong>equilibrio entre la lengua Española y la propia</strong> de cada comunidad.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Hasta aquí nuestra breve interpretación de la reciente polémica en el sector de la educación especial. Si <strong>tú, docente implicado</strong>, estás leyendo esto, déjanos un comentario<strong> ¡Tu opinión nos interesa!</strong></p>
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<title>¿Cómo realizar sesiones de Musicoterapia para niños enfocada a objetivo?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-para-ninos/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-para-ninos/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Magdalena Praena García]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 13 Apr 2020 08:20:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/04/musicoterapia-para-ninos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Musicoterapia para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La musicoterapia para niños ha sufrido una amplia evolución en los últimos años, aún siendo una especialidad terapéutica relativamente nueva y estando dirigida a otros muchos colectivos como personas de tercera edad. Te mostramos algunas de las áreas que se pueden tratar con musicoterapia para niños</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-para-ninos/">¿Cómo realizar sesiones de Musicoterapia para niños enfocada a objetivo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/04/musicoterapia-para-ninos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Musicoterapia para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>musicoterapia</strong></a><strong> para niños</strong> (Music therapy) ha sufrido una amplia evolución en los últimos años, aún siendo una especialidad terapéutica relativamente nueva y estando dirigida a otros muchos colectivos como personas de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/musicoterapia-tercera-edad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">tercera edad</a>. Si bien, desde la antigüedad hay estudios que demuestran los <strong>beneficios de la música</strong> en seres vivos incluso antes de nacer, esta idea ha evolucionado con metodología pedagógica llegando a formar parte del <strong>crecimiento de conexiones neurológicas</strong>, mejorando la salud mental o física. Estos beneficios son mucho más notorios en edades tempanas dada la <a href="https://as.nyu.edu/cns.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">estimulación cerebral</a> percibida por diferentes sentidos, unida a la<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/neuroplasticidad" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> plasticidad neuronal</a> en niños.</p>
<p style="text-align: justify;">Encontramos diferentes <strong>significados para musicoterapia</strong>, teniendo por ejemplo la RAE (2014) que la define como “<em>Empleo de la música con fines terapéuticos, por lo general psicológicos</em>.”. Definición inexacta y desactualizada debido a que el concepto recoge mucho más que profesionales de la psicología, englobando otros. Por otro lado podemos encontrar definiciones más completa como: <strong>musicoterapia</strong> como técnica de medicina complementaria que utiliza música prescrita de manera experta por terapeutas capacitados, no siendo estos exclusivamente psicólogos. Estos <strong>programas están diseñados para ayudar a los pacientes a superar los desafíos físicos, emocionales, intelectuales y sociales</strong>. Las aplicaciones van desde mejorar el bienestar de personas hasta reducir el nivel de estrés y el <a href="https://www.revista-portalesmedicos.com/revista-medica/musicoterapia-dolor-parto/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">dolor de las mujeres en el trabajo de parto</a>. La musicoterapia para niños se utiliza en muchos entornos, incluyendo escuelas, centros de rehabilitación, hospitales, hospicio, residencias de ancianos, centros comunitarios y a veces incluso en el hogar.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Ejemplo de cómo dividir las sesiones de música para obtener un mayor beneficio</h2>
<p style="text-align: justify;">Una vez realizada la <strong>valoración de las necesidades</strong>, si las tuviera, o puesto el objetivo del área a desarrollar. Habría que indicar las sesiones a realizar, siendo generalmente de una duración <strong>entre 20 y 30 minutos</strong> por sesión, programadas una o dos veces en semana. Adaptada, por supuesto, no solo a las necesidades de los niños, sino también a su edad y capacidad.</p>
<ol style="text-align: justify;">
<li><strong><u>Canción de bienvenida</u></strong>. Con apoyo visual mejora el seguimiento e introduce la actividad a desarrollar. Esta reduce nivel de ansiedad y predisposición, dado que elimina el factor de incertidumbre, el saber qué se va a tratar. Entre las actividades que podemos encontrar, pueden ser: canto, juego con instrumentos, movimientos con música, escucha, composición de canciones,…</li>
<li><strong><u>Desarrollo actividades</u></strong>. Depende de área que se quiera corregir o desarrollar, yendo la musicoteriapia desde desarrollo de capacidades o habilidades, aprendizaje, mejora psicomotricidad o corrección de conducta, entre otros.</li>
<li><strong><u>Canción de cierre</u></strong>. Esta canción dará conclusión a la sesión e inicio de la siguiente. Es importante, ya que le dará al niño el momento de clausura de la sesión e inicio del resto del día. Esta última parte puede dar una breve presentación de la siguiente sesión.</li>
</ol>
<h2>Áreas que se pueden atender dentro de una sesión musical</h2>
<p style="text-align: justify;">Veamos algunas de las áreas que se pueden tratar con musicoterapia para niños, así como ejemplo de actividad que se puede realizar y resultados controlados que obtendremos tras la sesión:</p>
<h3>Mejora de conducta.</h3>
<p style="text-align: justify;">Tras realizar un registro para ver el detonante de esa conducta, marcaremos una canción con soporte visual como pictogramas, luces o imágenes, con ciertas reglas comportamentales que esperamos de ellos, sin indicando lo incorrecto, <strong>focalizando sobre la conducta correcta</strong>. Como puede ser: creación de rutina, evitar incertidumbre o mostrando posibles soluciones a las circunstancias que generen mayor estrés en el niño. Podemos realizar actividades que requieran de su compromiso por parte del niño, alternando con otras que no requieran de tanta involucración. También se puede dejar un<strong> punto de libertad de elección</strong>, como elegir el instrumento para la actividad a realizar.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Desarrollo de habilidades motoras.</h3>
<p style="text-align: justify;">Este tipo de actividades van dirigidas principalmente a la superación de la <strong>dificultad motora</strong> por parte del niño, mejorando la relación de coordinación entre ojo y mano, por ejemplo. Para ello, podemos realizar como actividad un <strong>cuento musical</strong>, este puede ser existente o uno que hayas creado. En este caso, el cuento es cantado, se irán realizando movimientos concretos o bien cuando aparezca un personaje, los niños toquen un instrumento. La guía se puede cambiar <strong>según necesidad.</strong></p>
<h3 style="text-align: justify;">Desarrollo habilidades sociales o socio-emocionales.</h3>
<p style="text-align: justify;">El objetivo es ayudar al niño a lograr lo que ellos desean conseguir o bien, <strong>interactuar con otras personas.</strong> Las habilidades sociales se adquieren principalmente mediante la observación, imitación y ensayo. Pudiendo ser estas verbales o no verbales, específicas o concretas, llegando a interiorizar las efectivas y apropiadas para el objetivo. Tenemos que tener en cuenta que las habilidades sociales son<strong> básicas para el desarrollo del niño,</strong> ya que estas le acompañaran a lo largo de la vida adulta. Las terapias para niños puede aplicarse mediante <strong>historias sociales cantadas,</strong> con apoyo visual que puede venir dado, por ejemplo, por láminas de apoyo al aprendizaje. Estas irán relatando y mostrando diferentes situaciones una opción de respuesta para superar el ejercicio.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Desarrollo del lenguaje.</h3>
<p style="text-align: justify;">En el caso de que el niño tenga dificultades en el lenguaje podemos realizar mejora con musicoterapia para niños, además del desarollo, podemos trabajar de una <strong>forma divertida y lúdica.</strong> Para ello, podemos utilizar el ritmo, donde el niño podrá ir <strong>pronunciando ciertas palabras sílaba a sílaba.</strong> El ritmo puede ir marcado por palmas, tambores, xilófono u otros instrumentos según dispongamos. Este ejercicio le ayudará al niño a pronunciar y adquirir nuevo lenguaje y vocabulario.</p>
<p style="text-align: justify;">Como hemos visto, la <a href="https://www.inesem.es/Master-Musicoterapia" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>musicoterapia</strong></a> va mucho más allá de la realización de canciones de forma lúdica. Se trata de terapia dirigida por musicoterapeutas profesionales en ámbitos de desarrollo concretos como puede ser: <strong>fisiolócios, afectivos, psicomotricidad, socio-emocionales, educativos o psiquiáticos.</strong> Dónde, por medio de la canción, tratamos la necesidad detectada del niño o grupo de niños, marcando un objetivo. Para ello, se debe ser metódico y constante. Solamente de esa forma la musicoterapia para niños llegará a alcanzar el objetivo, tal y como ocurre con otras terapias alternativas.</p>
<h3 style="text-align: justify;">La música interviene sobre multitud de ámbitos. Entre los más relacionados con la influencia sobre niños son:</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Fisiológico: la música puede hacer que el niño acelere o demore el ritmo respiratorio, así como relajar su musculatura.</li>
<li>Afectividad: la música se siente, favoreciendo la mejora afectiva.</li>
<li>Sensibilidad</li>
<li>Movimiento</li>
<li>Sociabilidad</li>
<li>Educactivas</li>
<li>Psicoterapéuticas</li>
<li>Méica</li>
<li>Psiquiátricas</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">TIPS para trabajar con música en casa</h2>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Bebés de 0 a 2 meses:</strong> la actividad que mayor desarrollo va a producir en este momento es una nana cantada por los padres, de modo que el bebé desarrollará la escucha, prestando atención a su entorno. Del mismo modo, afectará a ámbitos <strong>fisiológico, afectivo, de sensibilidad y socialización</strong>. Obteniendo relajación muscular, regulando la respiración, creando vínculo entre padres y bebé, entrando dentro de un proceso de interacción primario. Es importante prestar atención al timbre e intensidad de nuestra voz.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Bebés de 2 a 6 meses: </strong>el bebé comienza su etapa de <strong>exploración e interacción</strong>, mediante la cual responde a estímulos sonoros, comienza la <u>imitación, balbucean y vocalizan</u>. La actividad se desarrollaría cantando la canción y dejar utensilios al alcance del bebé que realicen sonoridad, esto irá dependiendo de la habilidades que controle, pudiendo utilizar un sonajero, muñeco sonoro, libro sonoro, maracas, pandereta… También se puede ampliar a canciones con acciones, como puede ser la identificación de partes del cuerpo o repetición de gestos, como palmas. Podrían ser utilizarse canciones como “los 5 lobitos” o “palmas palmitas”.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>De 6 meses a un año: </strong>desarrollo de curiosidad por el mundo y movilidad. La actividad consiste en dejar a su alcance objetos con mayor complejidad, como puede ser las calves, triangulo, xilófono o tambor. Con esta actividad se desarrolla de matera significativa la psicomotricidad fina de manos, agarrando objetos con ambas manos.</li>
</ul>
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<title>Cómo validar tu título extranjero en España, paso a paso.</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-validar-tu-titulo-extranjero/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Aurora Jimenez Del Río]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 01 Apr 2020 07:35:07 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/03/plantilla-imagenes-destacada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Validar título extranjero en España" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Has finalizado tus estudios en el extranjero y quieres validar tu título extranjero? El Real Decreto 967/2014, de 21 de noviembre, establece los requisitos y el procedimiento para la homologación y declaración de equivalencia a titulación y a nivel académico oficial y para la convalidación de estudios extranjeros.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-validar-tu-titulo-extranjero/">Cómo validar tu título extranjero en España, paso a paso.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/03/plantilla-imagenes-destacada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Validar título extranjero en España" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify">El <a title="Real Decreto 967/2014, de 21 de noviembre" href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2014-12098" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Real Decreto 967/2014, de 21 de noviembre</a>, establece los requisitos y el procedimiento para la homologación y declaración de equivalencia a titulación y a nivel académico oficial y para la convalidación de estudios extranjeros de educación superior. Entendiéndose por lo siguiente:</p>
<ul style="text-align: justify">
<li style="text-align: justify"><strong>Homologación a título habilitante español:</strong> es el reconocimiento oficial de la formación superada para poder obtener un título extranjero. Esta será equiparable a la exigida para la obtención de un título español que habilite para el ejercicio de una profesión regulada.</li>
<li style="text-align: justify"><strong>Equivalencia a titulación y a nivel académico universitario oficial:</strong> reconocimiento oficial de la formación superada para la obtención de un título extranjero. Esta será equivalente a la exigida para la obtención de un nivel académico. Siendo este inherente a cualquiera de los niveles en los que se estructuran los estudios universitarios españoles.</li>
<li><strong>Convalidación:</strong> es el reconocimiento oficial, a efectos académicos, de la validez de estudios superiores realizados en el extranjero. Siendo independiente la finalización o no con la obtención de la titulación. Lo que permitirá proseguir dichos estudios en una universidad española.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify">Procedimiento de tramitación</h2>
<p style="text-align: justify">Para validar tu título extranjero en España, primero es recomendable saber que alternativa es la que se adapta mejor a tus necesidades.</p>
<p style="text-align: justify">Este procedimiento se iniciará mediante solicitud del estudiante a través del procedimiento online del <a title="Ministerio de Educación, Cultura y Deporte" href="https://www.educacionfpydeportes.gob.es/portada.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ministerio de Educación, Cultura y Deporte</a>. </p>
<p style="text-align: justify">Te facilitamos la siguiente Guía sobre los procedimientos de homologación y equivalencia regulados por el Real Decreto 967/2014.</p>
<p style="text-align: justify"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-4132" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/03/plantilla-imagenes-dentro-del-texto.jpg?x22608" alt="Estudiar en el extranjero" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify">Este procedimiento oficial te ayudara a solicitar la validación de títulos de educación superior expedidos por instituciones extranjeras como Universidad e-campus. A títulos oficiales universitarios españoles de Grado o Máster, siguiendo los siguientes pasos:</p>
<h2 style="text-align: justify">Tasas para validar tu título extranjero</h2>
<p style="text-align: justify">Desde el 1 de enero de 2003, se expide el abono de una tasa por homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros. De acuerdo con el artículo 28 de la Ley 53/2002, de 30 de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social. Modificado a su vez por la disposición final octava de la Ley 15/2014, de 16 de septiembre, de racionalización del Sector Público y otras medidas de reforma administrativa.</p>
<h3 style="text-align: justify">Pago en España </h3>
<p style="text-align: justify">El abono se realiza mediante el impreso Modelo 790. Este impreso se presenta en cualquier <strong>Banco, Caja de Ahorros o Cooperativas de Crédito</strong> de las entidades colaboradoras en la recaudación tributaria. El abono de este el importe deberá ser en efectivo.</p>
<p style="text-align: justify">El impreso consta de 3 páginas. La página número 3, quedará en la entidad bancaria, mientras que las páginas número 1 y 2 son las que se presentarán. Dichos documentos junto con la solicitud de validación o equivalencia se presentarán en los registros señalados en el Artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, desarrollado por el artículo 2 del Real Decreto 772/1999, de 7 de mayo, por el que se regula la presentación de solicitudes, escritos y comunicaciones ante la Administración General del Estado.</p>
<p style="text-align: justify">Una vez realizado este trámite<strong> la página número 2 se entregará a la persona que solicita el proceso.</strong></p>
<h3 style="text-align: justify">Pago en el extranjero</h3>
<p style="text-align: justify">El abono de la tasa se realiza mediante transferencia a favor del Ministerio de Educación y Formación Profesional. En el <strong>número de cuenta ES27 9000 0001 2002 5310 8018 del Banco de España</strong>. Con domicilio en Calle de Alcalá, 48, 28014 Madrid (España). Toda esta información, está reflejada en el Portal del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.</p>
<p style="text-align: justify">Puede acceder a <a title="Información adicional al pago de tasas" href="https://www.educacionfpydeportes.gob.es/servicios-al-ciudadano/catalogo/general/0/tasa-790-079-ingreso/informacion.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">este enlace</a> donde podrás obtener toda la información referente a este paso.</p>
<h2 style="text-align: justify">Documentación para validar tu título extranjero</h2>
<p style="text-align: justify">Junto con lo anterior, hay que completar y presentar la Solicitud de validación o equivalencia.</p>
<p style="text-align: justify">Esta solicitud debe ir acompañada de la siguiente documentación personal:</p>
<ul style="text-align: justify">
<li style="text-align: justify"><strong>Copia compulsada del documento que acredite la identidad y nacionalidad del solicitante.</strong> Expedido por las autoridades competentes del país de origen o de procedencia o por las autoridades españolas competentes en materia de extranjería.</li>
</ul>
<p style="padding-left: 40px;text-align: justify">En el caso de los ciudadanos españoles, fotocopia compulsada del documento nacional de identidad o autorización para verificar los datos de identidad que obran en poder de la Administración.</p>
<ul style="text-align: justify">
<li style="text-align: justify"><strong>Copia compulsada del título.</strong> Cuya homologación se solicita o de la certificación acreditativa de su expedición y, en su caso, de la correspondiente traducción oficial.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify">
<li style="text-align: justify"><strong>Copia compulsada de la certificación académica</strong> de los estudios realizados para la obtención del título. En esta debe de constar, la duración oficial en años académicos del plan de estudios seguido, las asignaturas cursadas y la carga horaria total de cada una de ellas expresada en horas o en créditos ECTS (europeos) y, en su caso, de la correspondiente traducción oficial.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify">
<li>Acreditación del <strong>pago de la</strong><strong style="font-size: inherit"> tasa</strong><span style="font-size: inherit">.</span></li>
</ul>
<ul style="text-align: justify">
<li style="text-align: justify">Acreditación de la <strong>competencia lingüística.</strong> Necesaria para el ejercicio en España de la correspondiente profesión regulada.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify">Presentación de Solicitud para validar tu título extranjero</h2>
<p style="text-align: justify">Por último, para poder presentar la solicitud de validación de la titulación de título extranjero en España. Es necesario entregar la documentación anteriormente indicada en cualquiera de las dependencias contempladas en el artículo 16.4 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas.</p>
<p style="text-align: justify">Estas son: El Registro público de la Administración General del Estado, Comunidades Autónomas y algunas de las Administraciones Locales, que hayan suscrito convenios que les permitan actuar como Registro Público (tales como Ayuntamientos)</p>
<p style="text-align: justify">Puedes consultar las oficinas en este <a title="Oficinas" href="https://administracion.gob.es/pagFront/atencionCiudadana/oficinas/encuentraOficina.htm#.XntH6epKhhG" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">enlace</a>.</p>
<p style="text-align: justify"><em><strong>I</strong><strong>mportante:</strong></em> El modelo 790 consta de 3 copias y es única e identificada con un número determinado. Por lo tanto, si deseas obtener alguna otra solicitud, deberás descargar un nuevo y en ningún caso realizar una fotocopia.</p>
<p style="text-align: justify">Os dejamos el <a title="Contacto de información" href="https://www.educacionfpydeportes.gob.es/servicios-al-ciudadano/informacion-administrativa.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">contacto</a> donde podréis consultar cualquier duda que tengáis respecto al tema.</p>
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</item>
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<title>Qué son y cómo detectar los problemas de aprendizaje en lectoescritura</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/problemas-aprendizaje-lectoescritura/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Paula Vivas Cano]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 16 Jan 2020 12:06:15 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/01/problemas-aprendizaje-lectoescritura-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Problemas de aprendizaje de la lectoescritura" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La lectoescritura puede convertirse en un laberinto creador de confusiones y problemas para aquella gente que, normalmente, se desenvuelva con fluidez en otros aspectos, pero no en este. Es necesario conocer cuáles son los problemas de la lectoescritura y cómo detectarlos</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2020/01/problemas-aprendizaje-lectoescritura-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Problemas de aprendizaje de la lectoescritura" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">Muchos niños y niñas suelen tener <strong>dificultades de aprendizaje</strong>, pero sobre todo, a la hora de aprender a leer y escribir en un mundo complejo en el que la lectura, la escritura y las acciones de interpretar, descifrar y redactar palabras son habilidades y herramientas básicas de comunicación. Este aprendizaje no es innato; son<strong> habilidades que se tienen que aprender y desarrollar</strong>, por eso es muy importante tenerlo en cuenta.</p>
<p style="text-align: justify;">La lectoescritura puede convertirse en un laberinto creador de confusiones y problemas para aquella gente que, normalmente, se desenvuelva con fluidez en otros aspectos de su desarrollo, pero no en este específicamente. Esta dificultad puede ser agravada en el futuro, ya que la adquisición de la lectoescritura es <strong>fundamental para aprendizajes posteriores</strong> y, si no se detecta a tiempo, se puede obstaculizar el progreso escolar de las personas que tienen estas dificultades. Por este motivo es necesario <strong>conocer cuáles son los problemas de aprendizaje</strong> en la lectoescritura y cómo detectarlos para no empeorar la situación a largo plazo.</p>
<h2>¿Qué son los problemas de aprendizaje en la lectoescritura?</h2>
<p style="text-align: justify;">El desarrollo de la lectoescritura es un proceso largo y complejo que requiere su tiempo y que implica un nivel de madurez para su adquisición a través de una construcción de conocimientos y habilidades. La fuente que genera la dificultad en este aprendizaje es la <strong>arbitrariedad con la que se asocian los sonidos a las letras,</strong> es decir, la lectura y la escritura requieren la capacidad de hacer corresponder un sonido o fonema (el que se utiliza en el lenguaje oral) con un símbolo o grafema (el que se utiliza en el lenguaje escrito).</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando se habla de problemas de aprendizaje en la lectoescritura nos referimos a una serie de criterios que se dan en una persona durante un período de tiempo de, al menos, seis meses, y que influyen en su rendimiento académico notablemente. Algunos de estos<strong> criterios son:</strong></p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">La persona <strong>lee muy despacio</strong>, de forma que le cuesta trabajo y de manera indeterminada.</li>
<li style="text-align: justify;">Le cuesta<strong> entender expresiones comunes</strong> o el significado de lo que está leyendo.</li>
<li style="text-align: justify;">Le supone<strong> dificultad resumir</strong> una historia, seguir instrucciones, aprender otro idioma o recordar datos y números.</li>
<li style="text-align: justify;">Tiene<strong> faltas de ortografía</strong> y sustituye u omite unas letras por otras.</li>
<li style="text-align: justify;">Le cuesta escribir y tiene <strong>errores de gramática</strong>. No expresa las ideas de forma precisa o los textos no tienen sentido.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Es importante saber que estas dificultades no son consecuencia de otras causas, como por ejemplo, trastorno auditivo o de la vista, o discapacidad intelectual. Por eso debemos conocer bien qué sucede y porqué se tiene este problema, y también saber las habilidades que suelen tener las personas a diferentes edades.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Dificultades de aprendizaje en la lectura</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando se habla de expresión lectora, puede haber <strong>dificultades en:</strong></p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">La precisión en la lectura de las palabras, esto es, se saltan palabras o letras, se sustituyen unas letras por otras, no se reconocen bien las palabras…</li>
<li style="text-align: justify;">La velocidad con la que se lee; leer muy despacio, pronunciando letra por letra sin fluidez a la hora de leer frases o textos.</li>
<li style="text-align: justify;">La comprensión de lo que se lee; no saber contestar a las preguntas después de leer un texto porque no se comprende lo que se ha leído, o sea, no saber interpretar lo que dice un texto.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Dificultades de aprendizaje en la escritura</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando se habla de expresión escrita, pueden existir problemas en:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">La ortografía, a través de la<strong> sustitución de letras</strong>, confundiendo consonantes similares o escribiendo las letras del revés.</li>
<li style="text-align: justify;">La <strong>gramática y puntuación</strong>, cuando no se utilizan signos o el texto tiene la puntuación desordenada.</li>
<li style="text-align: justify;">La <strong>claridad y organización</strong> de la expresión escrita, donde el orden del texto no tiene lógica y las ideas no se expresan de forma clara.</li>
<li style="text-align: justify;">La<strong> postura del papel</strong> a la hora de escribir.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Consejos y recomendaciones, ¿qué podemos hacer ante estas dificultades?</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando detectamos que existe un <strong>trastorno específico del aprendizaje</strong>, lo que queremos de forma inmediata es remediar y darle solución al problema. A continuación aparecen algunos consejos para llevar a cabo en el caso de que en nuestro entorno haya una persona con problemas de aprendizaje en el proceso de lectoescritura:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Si fuera necesario, recibir atención profesional y tener <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/materiales-montessori/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">herramientas</a> para conocerse mejor a uno mismo</strong> y comprender lo que pasa.</li>
<li style="text-align: justify;">Estimular en el desarrollo del proceso.</li>
<li style="text-align: justify;">Practicar actividades motivadoras y buscar lecturas que sean del agrado de la persona.</li>
<li style="text-align: justify;">Asociar el<strong> <a href="https://www.inesem.es/Curso-Dislexia-Lectoescritura" target="_blank" rel="noopener noreferrer">aprendizaje de la lectoescritura</a> </strong>a la utilidad del día a día en la vida real.</li>
<li style="text-align: justify;">Leer a diario convirtiendo la lectura en una actividad placentera.</li>
<li style="text-align: justify;">Convertir el hogar en un sitio confortable.</li>
<li style="text-align: justify;">Tener contacto con los profesionales del centro escolar para llegar a acuerdos sobre qué es lo mejor para el aprendizaje de la persona con problemas en la lectoescritura.</li>
<li style="text-align: justify;">Ayudar a la persona a saber organizarse, estableciendo una rutina diaria.</li>
<li style="text-align: justify;">Cuidar la autoestima para fomentar el interés a la lectoescritura.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los más importantes en la vida de las personas porque son <strong>habilidades básicas de comunicación</strong> esenciales para los seres humanos. Por esta razón hay que intentar que este proceso se desarrolle de forma adecuada para evitar complicaciones futuras en el crecimiento de nuestro lenguaje y la mejora de nuestro entendimiento.</p>
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<title>De los juguetes al dinero, ¿es necesaria la educación financiera en la escuela?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-financiera/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-financiera/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Francisco Márquez Barrientos]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 13 Sep 2019 07:13:07 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3933</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/08/buy-cash-coins-9660-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación financiera" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Aunque, la educación financiera es fundamental para mejorar la calidad de vida, aún nadie ha tomado la tarea de impulsar una propuesta para que sea obligatoria y que asignaturas como “economía”, “finanzas”, “ahorro”, sean incorporadas a los programas de educación pública.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/08/buy-cash-coins-9660-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Educación financiera" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hace algunos años, la educación no era primordial y se creía que un título profesional, la actualización constante e incluso la generación de conocimientos no eran la mejor opción para desarrollar la economía. Puesto que la riqueza de los países dependía de la extensión territorial, del número de fábricas e incluso de la calidad y cantidad de herramientas de trabajo y maquinaría.</p>
<p style="text-align: justify;">Por el contrario; hoy en día, nos encontramos en un punto crucial para la educación y principalmente para su relación con la economía. Esto se debe a que los recursos económicos están presentes en la vida cotidiana de todos los seres humanos y, por lo tanto, es forzoso que ésta tenga injerencia directa en el proceso educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, el problema está ubicado en los cimientos de la educación.</p>
<p style="text-align: justify;">Aunque,<strong> la educación financiera es fundamental desde los primeros años de la infancia para mejorar la calidad de vida</strong>, aún nadie ha tomado la tarea de impulsar una propuesta para que sea obligatoria y que asignaturas como “economía”, “finanzas”, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ahorrar-sociedad-actual/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“ahorro”</a>, sean incorporadas a los programas de educación pública.</p>
<p style="text-align: justify;">Cabe mencionar lo fundamental que resulta, la colaboración de los padres inculcando a sus hijos la importancia de la lectura, el lenguaje, el pensamiento matemático, la adquisición de una responsabilidad en el cumplimiento de los deberes y de sus compromisos ; en las instituciones educativas de nivel básico, mostrando la responsabilidad de sus profesores para impartir asignaturas económico-financieras; de las autoridades y de las instituciones financieras para lograr lo anteriormente señalado.</p>
<p style="text-align: justify;">De modo que, <strong>esos primeros años serán clave para asentar los conocimientos esenciales con que deben contar los menores y despertar en cada individuo el “hambre” por el aprendizaje y el gusto por las finanzas</strong>.</p>
<h2>¿Cuál es el problema actual?</h2>
<p style="text-align: justify;">Vale la pena realizar la siguiente pregunta:</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“¿La educación que reciben sus hijos los preparará para tener la suficiente seguridad financiera con el fin de no necesitar el apoyo financiero y médico del gobierno al final de su vida laboral?</em>” (Kiyosaki,2013, p.3).</p>
<p style="text-align: justify;">Esta pregunta contundente e importante quizás sea una de tantas preguntas que la sociedad se debería de formular en la cotidianidad del proceso educativo de los niños y jóvenes. Sin embargo, nos arriesgamos a decir que la mayoría de los padres de familia no la formulan.</p>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad es importante el boletín de calificaciones para los maestros y los padres de familia. Es uno de los instrumentos que le<strong> proporcionan valor a la educación</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Muchos estudiantes con capacidades cognitivas sobresalientes se preparan para llevar una vida exitosa como doctores, abogados, ingenieros, arquitectos; y muchas veces la mayoría de estos <strong>no cuentan con habilidades financieras</strong> puesto que desde el hogar no existió el cuidado para llevar una educación en su economía y dentro de la escuela no existió formalmente materia alguna que reforzará los conocimientos financieros necesarios.</p>
<h3>Cómo se desarrolla la educación financiera en la infancia</h3>
<p style="text-align: justify;">Aunque un niño no esté familiarizado con el término “educación financiera”, la lleva a la práctica desde los primeros años de vida; el contar con la curiosidad por saber el precio de las cosas, de los artículos que adquieren los adultos en las tiendas y su forma de intercambiar y obtener bienes son algunos ejemplos de la relación significativa con éste término, lo que posteriormente le va a generar<strong> nuevas competencias para su vida diaria.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Gracias a la innovación, la tecnología, los procesos y las metodologías surgen los <strong>cambios en los procedimientos</strong> para mejorar la manera de hacer las cosas. Por tal motivo, ahora se busca introducir estas prácticas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y así obtener resultados favorables en el entendimiento del mundo financiero.</p>
<p style="text-align: justify;">México es uno de los países donde el tema de la jubilación pareciera un tabú puesto que la mayoría lo vive, pero <strong>muy pocos le hacen frente</strong> de una manera lúcida y concreta. Muestra de esta problemática son los números que arroja la Encuesta Nacional sobre la situación que enfrentan las personas en edad de jubilación laboral realizada por la Asociación Mexicana de Afores AMAFORE (2013) encontramos que:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>41% de los encuestados todavía trabaja</li>
<li>28% es dependiente económico de algún familiar</li>
<li>Sólo el 23% hizo en alguna etapa de su vida planes para la jubilación laboral</li>
<li>37% realizó algún tipo de ahorro o inversión por iniciativa propia para cuando ya no pudiera trabajar</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Lo que ya tenemos</h2>
<p style="text-align: justify;">Por esta situación pensamos que es necesario empezar a darle la suficiente importancia a una educación financiera temprana, algunas instituciones como CONDUSEF han tomado la iniciativa realizando distintos mecanismos enfocados a persuadir a los papás que de forma conjunta con sus hijos comiencen una educación financiera de forma lúdica.</p>
<p style="text-align: justify;">Para empezar, la CONDUSEF hace ciertas <strong>recomendaciones en tres escenarios:</strong></p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>El hogar.</strong> Donde los niños y jóvenes son observadores y analíticos de las decisiones de los mayores que repercutirán en las actitudes financieras futuras de los niños.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>En la escuela.</strong> Donde día a día realizan actividades de compra venta, debiendo controlar sus gastos en actividades dentro de materias específicas y en kermeses</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Los medios de comunicación. </strong>Con un enfoque bien dirigido pueden ayudar a la juventud a formular un juicio acerca de las cosas que procuran un bienestar al invertir en ellas o solo generan pérdida de dinero.</li>
</ul>
<h3>Otras opciones para los más pequeños</h3>
<p style="text-align: justify;">Entre otras opciones lúdicas para introducir a los pequeños a las finanzas encontramos juegos comerciales con tradición en el mercado:</p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td width="146"></td>
<td width="124"></td>
<td width="131"></td>
<td width="125"></td>
<td width="139"></td>
</tr>
<tr>
<td width="146"><strong>Fútbol Financiero (Visa)</strong></td>
<td width="124"><strong>Monopoly banco electrónico (Hasbro)</strong></td>
<td width="131"><strong>Cash Flow 101 (Kiyosaki)</strong></td>
<td width="125"><strong>Turista mundial deluxe</strong></p>
<p>(<strong>Fotorama)</strong></td>
<td width="139"><strong>Cuenta regresiva para la jubilación (Practical money skills)</strong></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p style="text-align: justify;">Estos juegos van a fomentar la cultura económica de una manera divertida y lo mejor de todo que será en conjunto con la familia. Son juegos que invitarán a los participantes a tomar distintos papeles, realizarán distintas operaciones desde comprar, vender y administrar los recursos de una manera sana.</p>
<p style="text-align: justify;">Entre otras ideas funcionales para reforzar la educación financiera encontramos<strong> realizar ventas de garaje</strong> con artículos que perdieron funcionalidad dentro del hogar, incentivar los talentos de los niños y jóvenes comprando sus productos como postres o naranjadas dentro del núcleo familiar, y de manera básica, pero de suma importancia la alcancía que será un dispositivo de ahorro e inversión a corto y largo plazo.</p>
<h3>Empresas concienciadas con la educación financiera</h3>
<p style="text-align: justify;"><strong>Corporaciones interesadas por el tema de la educación financiera en niños y jóvenes han intentado compilar iniciativas que han generado un gran trabajo en equipo y desde luego una buena aceptación</strong>, resultado de esto fue el libro 1,2,3 Educación financiera para niños y jóvenes, avalado por la Asociación de Bancos de México, fue una propuesta de Bank of America Merrill Lynch, a través de su Cátedra en</p>
<p style="text-align: justify;">Comunicación y Valores de la Universidad Anáhuac. La obra presenta de forma detallada los diferentes programas y acciones que llevan a cabo las asociaciones privadas y públicas con el objetivo de desarrollar en las personas competencias económico–financieras desde edades tempranas para fortalecer su futuro e impulsar la formación de líderes emprendedores en nuestro país. [2] Entre algunas de las instituciones con sus programas inspirados en apoyar las actividades financieras se encuentran:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Asociación de Bancos de México (ABM) con sus programas Mundo Pyme y el Día del Ahorro</li>
<li>Asociación Mexicana de Afores (Amafore) con su iniciativa Prepara tu Futuro. programa Valores de</li>
<li>La Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef) aborda un número considerable de programas de educación</li>
</ul>
<h3>Nueve consejos para instruir a los niños en educación financiera.</h3>
<p style="text-align: justify;">Así también, <strong>Scotiabank y Piggo que es una aplicación que se especializa en el ahorro y la inversión</strong>, proponen llevar a cabo estos nueve consejos para iniciar a los niños en la educación financiera [3]:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Empieza cuanto antes.</strong> Les toca a los padres dar ese primer paso.</li>
<li>Muéstrale que <strong>el dinero se gana con trabajo.</strong> Su trabajo les da dinero para comprar</li>
<li>Sé constante. La educación financiera y el ahorro deben convertirse en un hábito.</li>
<li><strong>Aprende y equivócate.</strong> Deja que empiece a tomar responsabilidades, que se equivoque y que descubra el valor del trabajo.</li>
<li><strong>Hazlo divertido.</strong> Informarse de las muchas alternativas para aprender educación financiera es tarea de los padres.</li>
<li><strong>Elimina las recompensas inmediatas.</strong> Muchas veces con tal de que tu hijo haga algo tan básico como tender su cama, portarse bien o sacar buenas calificaciones, somos capaces de darles dinero. Hacer esas tareas son parte de pertenecer a la familia y de apoyar a todos. Evita esto a toda costa y crea dinámicas prácticas.</li>
<li><strong>Conserva el ahorro</strong>. Parte de la educación financiera es entender la importancia del ahorro. En la medida que uno pueda cuidar el ahorro eso da una ventaja muy importante para los siguientes años. Ahorrar por ahorrar no tiene ningún sentido y si eres niño es más aburrido de lo que crees. Es mucho mejor si se ahorra por un</li>
<li>El<strong> dinero también es para compartir</strong> y desafortunadamente hay personas menos favorecidas en la vida. Compartir algo que puede hacer una gran diferencia.</li>
<li>Puedes enseñarle a <strong>invertir mientras él ahorra</strong>. Por cada peso que tu hijo ahorre tú podrás darle 10 centavos. Al momento en que junte 10 pesos, tú le habrás dado 1 peso. De esa manera entenderá que entre más ahorre más dinero tendrá.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">Tendencias</h2>
<p style="text-align: justify;">De acuerdo al Foro Consultivo de Ciencia y Tecnología que se realizó en julio de 2018 a través de la Oficina de Información Científica y Tecnológica para el Congreso de la Unión en Ciudad de México, <strong>la educación financiera es reconocida globalmente como una habilidad esencial para la vida, y contribuye a que los países tengan un crecimiento más inclusivo y economías más resilientes. </strong>[4]</p>
<p style="text-align: justify;">El tema financiero encaja muy bien con la metodología que vincula la educación con los juegos, donde el aprendizaje es significativo porque se llevó a cabo a través de actividades lúdicas y algunas tendencias sobre innovación financiera hacen uso de ella. Aquí el ejemplo de algunas:</p>
<p style="text-align: justify;"><em>Tengo Iniciativa </em>es una metodología para niños de primaria, integral y única en México, que logra ampliar el conocimiento financiero, desarrollar la actitud empresarial, guiar procesos de innovación, impulsar la creatividad y fortalecer la ética social colaborativa.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>7×7 </em>es un juego de educación financiera creado por Origo Lab en Chile. Consiste en que un niño multiplique 7 veces su dinero en 7 sencillas etapas asociadas a metas porcentuales que se deben cumplir mediante actividades de microemprendimiento, incentivando el conocimiento del dinero, conceptos de educación financiera, fomentando habilidades matemáticas e integrando a profesores, directores, alumnos y familiares bajo un mismo desafío.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Invertimos suficiente en educación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Actualmente el gobierno gasta miles de millones en planes sociales enfocados a adultos, tal situación hace partícipe al sector salud, de vivienda, trabajo y planes económicos. Se pudiera ahorrar más tomando acciones sobre educación financiera por esto creemos que es necesario una prevención financiera que en colaboración con la Secretaría de Educación Pública (SEP) en México, las distintas instancias de gobierno y las corporaciones sociales formulen una sinergia de la cual surjan <strong>políticas educativas donde se invierta en clases especiales a tempranas edades, programas de control financiero e incentivos a alumnos, padres y </strong><strong>maestros que lleven de manera eficaz estos proyectos</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Para esto sería necesario la creación de un órgano descentralizado capaz de monitorear todos estos procesos que lleven a nuestro país a actuar en un marco preventivo para alcanzar un sano crecimiento económico.</p>
<p style="text-align: justify;">Finalmente, la carencia de una buena administración de nuestro dinero muestra la constante demanda de una formación en temas financieros desde temprana edad. Por lo que recurrir a las tendencias en el mercado es una alternativa para llevar a cabo una sana innovación social.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Educa a los niños y no será necesario castigar a los hombres” </em>Pitágoras</p>
<hr />
<ul>
<li>Recuperado de:<a href="https://www.condusef.gob.mx/Revista/index.php/usuario-inteligente/educacion-financiera/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><em> https://www.condusef.gob.mx/Revista/index.php/usuario-inteligente/educacion-financiera/ 1068-juegos-de-finanzas-para-peques-como-tu</em></a></li>
<li>Recuperado de:<a href="https://revistaentornoempresarial.com/index.php/1-2-3-educacion-financiera" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><em> https://revistaentornoempresarial.com/index.php/1-2-3-educacion-financiera</em></a></li>
<li>Villafranco, (2017). <em>La educación financiera para niños cambia su vida como adultos.</em></li>
<li>Recuperado de:<a href="https://www.forbes.com.mx/la-educacion-financiera-de-ninos-cambia-la-vida-de-adultos/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><em> https://www.forbes.com.mx/la-educacion-financiera-de-ninos-cambia-la-vida-de-adultos/</em></a></li>
<li>Rojas, C. A. (2018). <em>Educación financiera en México. Foro Consultivo. Recuperado de: https://<a href="https://www.foroconsultivo.org.mx/INCyTU/documentos/Completa/INCYTU_18-018.pdf">foroconsultivo.org.mx/INCyTU/documentos/Completa/INCYTU_18-018.pdf</a> Consultado el 24 de julio de 2019.</em></li>
</ul>
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<title>La robótica educativa y su implementación en el aula</title>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 09 Sep 2019 08:20:05 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[robotica]]></category>
<category><![CDATA[robotica educativa]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/09/technology-2025795_960_720-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Robótica educativa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los avances vinculados a las tecnologías han potenciado la introducción de nuevos métodos y técnicas en nuestras aulas. La robótica, procedente de las denominadas áreas STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Maths), se ha convertido en un tema estrella a través de los distintos medios de comunicación</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/09/technology-2025795_960_720-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Robótica educativa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>¿Qué es eso de la robótica educativa? ¿qué tiene que ver un robot con la educación?</p>
<p style="text-align: justify"><em>8:30 de la mañana. Niñas y niños comienzan a entrar en clase, caminas detrás y cruzas la puerta pero… ¿Qué hace ese <a href="https://www.youtube.com/watch?v=B__gejT2pWM" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>robot en mi clase</strong></a> y por qué está usando mi libro de texto?</em></p>
<p style="text-align: justify">Los avances vinculados a las tecnologías han potenciado la introducción de nuevos métodos y técnicas educativas en nuestras aulas. La robótica, procedente de las denominadas áreas <a href="https://www.innobasque.eus/microsite/escuela_innovacion/article/de-que-hablamos-cuando-hablamos-de-steam/" rel="nofollow"><strong>STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Maths)</strong></a>, se ha venido convirtiendo en un tema estrella a través de los distintos medios de comunicación.</p>
<p style="text-align: justify">Quizás queda lejos la posibilidad de que termine dándonos clase algún tipo de robot, aunque no será por falta de intentos, como esos chatbots que resuelven las más complicadas dudas de quienes aspiran a la Universidad.</p>
<p style="text-align: justify">Los anuncios de robots o androides que puedan sustituir al profesorado al frente de sus clases. Algunos proyectos buscan el desarrollo de androides que puedan llegar a identificar emociones y sentirlas por sí mismos. Sí, seguro que ahora estáis pensando que en poco tiempo no nos servirá aquel <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Umc9ezAyJv0" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">test emocional de Voight-Kampff</a> de Blade Runner, para diferenciarnos de nuestras creaciones.</p>
<p style="text-align: justify"><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3975 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/09/roy.gif?x22608" alt="Retos de la robotica educativa" width="500" height="212" /></p>
<h2 style="text-align: justify">¿Qué papel espera al profesorado ante el avance de la robótica educativa?</h2>
<p style="text-align: justify"><em>10:30 de la mañana. Ese robot que ha ocupado tu silla continúa transmitiendo contenidos a tus alumnas y alumnas. ¿Y entonces mis estudios y yo para qué servimos?</em></p>
<p style="text-align: justify">Ante la llegada de los avances tecnológicos las dudas, miedos y la desconfianza es algo natural. No en vano, existen amplios debates en la sociedad en relación a los <strong>beneficios y peligros que estos avances pueden tener</strong> en la labor diaria en los centros educativos e incluso más allá de estos, en nuestras vidas.</p>
<p style="text-align: justify">Desde las relaciones personales al mundo laboral, el impacto de las tecnologías es cada vez más notorio. La ciencia ficción ha contribuido en distintos momentos de nuestra historia a alimentar estos miedos y recelos, pero también a mostrarnos lo maravilloso que podría ser un futuro guiado por el avance tecnológico.</p>
<p style="text-align: justify">Partiendo de los futuros distópicos y pesimistas de Blade Runner (¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? o Matrix; pasando por las ideas esperanzadores de libros como un mundo feliz o 1984; hasta las utópicas predicciones de “<a href="https://lanaveinvisible.com/2018/01/16/resena_hombre_hembra/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">The female Man</a>, <a href="https://www.traficantes.net/libros/ecotopia" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ecotopía</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=HWz297wjsjU" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">robots</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=GaBX2sY6V2E" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Eva</a> o el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=bwXfTDQ5Ww4" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">hombre bicentenario</a>. Este género literario representa una buena forma de introducir la tecnología y los futuros posibles en relación con esta.</p>
<p style="text-align: justify">Si bien muchos de los futuros que avanzaban y aún hoy representan estas historias, parecen inalcanzables, no deja de ser cierto que hace unos años tampoco teníamos clara la posibilidad de disponer de coches eléctricos y autónomos, como en <em>Yo, Robot</em> o <em>Minority report</em>; drones militares, como en Terminator; tabletas táctiles, como en la Odisea de Kubrick; tener un <a href="https://www.youtube.com/watch?v=RbcZFg6RGi0" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">profe hologramático</a>, como en la guerra de las galaxias; o simplemente, realizar una videollamada, como avanzaba Blade Runner . Quizás no quede mucho para que la IA sobrepase la comprensión humana… o sí.</p>
<p style="text-align: justify"><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3976 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/09/CarefulPoisedAngelfish-size_restricted.gif?x22608" alt="Róbotica educativa en las sociedades actuales" width="500" height="275" /></p>
<h3>¿Qué tiene que ver todo esto con la robótica educativa en el aula?</h3>
<blockquote><p><em>“Los hombres que se acostumbran a preocuparse por las necesidades de unas máquinas, se vuelven insensibles respecto a las necesidades de los hombres”</em></p></blockquote>
<p style="text-align: right">(I. Asimov en su relato “El gran sol mercurio”)</p>
<p style="text-align: justify">Desde la <a href="https://es.unesco.org/courier/2018-3/amenaza-robots-asesinos" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">UNESCO</a>, la <a href="https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/comovalavidaenlaeradigital.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">OCDE</a>, así como desde distintas investigaciones, advierten que de poco sirve disponer de los avances de las tecnologías actuales si no adquirimos previamente una <strong>adecuada alfabetización digital</strong> crítica sobre sus posibilidades de uso.</p>
<p style="text-align: justify">En el campo computacional y de la robótica los avances son cada día más sorprendentes. En Japón, Hiroshi Ishiguro, ha planteado la posibilidad de crear androides hiperrealistas; en España, SM y Makeblock ya han lanzado un <a href="https://www.grupo-sm.com/es/news/sm-y-makeblock-lanzan-un-robot-que-trabaja-las-emociones-y-la-cultura-maker-en-infantil" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">robot que trabaja las emociones y la cultura maker en infantil</a>; Elon Musk se atreve a predecir la posibilidad de que nuestros empleos sean ocupados íntegramente por robots.</p>
<p style="text-align: justify">Cuando pensamos en el uso de la robótica educativa, no podemos olvidar su vinculación con las competencias clave recomendadas desde la Unión Europea.</p>
<p style="text-align: justify">Puede que en un primer impulso vinculemos la robótica y la tecnología con la competencia matemática, científica y tecnológica; o con la competencia digital; incluso, por la competencia relacionada con el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.</p>
<p style="text-align: justify">No debemos olvidar que una de las claves de la educación es formar a las mentes del futuro-presente. En este sentido, es fundamental que construir una visión crítica y reflexiva respecto a la sociedad en la que vivimos. Competencias como aprender a aprender o las relacionadas con las habilidades sociales y cívicas, se convertirían así en elementos centrales de nuestro trabajo, también en las áreas STEAM.</p>
<p style="text-align: justify">Así que, en los siguientes párrafos vamos a plantear algunos aspectos para introducir la robótica educativa en nuestras aulas… <strong>SIN ROBOTS</strong>… <strong>INTERNET</strong>… <strong> NI ORDENADORES</strong>.</p>
<h2>Robótica educativa, destecnologizando la mente</h2>
<p style="text-align: justify"><strong>Aprender a programar:</strong> El lenguaje de programación se basa en el establecimiento de determinadas secuencias. Para poder trabajar el pensamiento computacional con nuestro alumnado, podemos hacer uso de juegos como <em>ROBOT TURTLES</em>, en el que tendrán que ir completando distintas misiones mediante el<strong> uso de determinadas secuencias de órdenes.</strong></p>
<p style="text-align: justify">Si queremos subir el nivel, podemos hacer uso de <em>Code Master</em>, un<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-de-gamificacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> juego</a> para quienes ya tienen cierta experiencia con el lenguaje computacional. Y para avanzar y profundizar, podemos introducir mayor dificultad con <a href="https://www.youtube.com/watch?v=r_rF7JrieHc" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Robo Rally</a>, un reto para jóvenes y mayores.</p>
<p style="text-align: justify"><strong>Pensamiento crítico:</strong> Un paso a desarrollar en la implementación de la tecnología en nuestras aulas es, fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, respecto a todo lo que rodea estos avances.</p>
<p style="text-align: justify">Para introducir la reflexión sobre la robótica educativa podemos trabajar aspectos éticos relacionados con el avance científico en nuestras sociedades.</p>
<p style="text-align: justify">Un buen comienzo, puede ser comenzar por las <strong>3 reglas fundamentales de la robótica</strong>, expuestas por Isaac Asimov en su relato “Círculo vicioso” (Pág. 13):</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify"><em>“1. Un robot no puede hacer daño a un ser humano, o, por medio de la inacción, permitir que un ser humano sea lesionado.</em></p>
<p style="text-align: justify"><em>2. Un robot debe obedecer las órdenes recibidas por los seres hu-manos excepto si éstas órdenes entrasen en conflicto con la Primera Ley.</em></p>
<p style="text-align: justify"><em>3. Un robot debe proteger su propia existencia en la medida en que esta protección no sea incompatible con la Primer o la Segunda Ley.”</em></p>
</blockquote>
<h2>Ciencia ficción, educación y tecnologías</h2>
<p style="text-align: justify">En las últimas etapas de la educación primara y en educación secundaria, plantearnos como puede ser un futuro compartido con robots e IA y qué retos generan para el ser humano, es una excelente forma de trabajar la reflexión y participación activa en la transformación de nuestras sociedades.</p>
<p style="text-align: justify">La literatura de ciencia ficción, o las películas y series vinculadas a esos futuros posibles representan una perfecta introducción para pensar(nos) y repensar nuestra relación con la tecnología.</p>
<p style="text-align: justify">Introducir la ciencia ficción en primaria y secundaria, nos puede ayudar a <strong>trabajar competencias lingüísticas y reflexivas</strong>. De esa forma, podemos vincular estas lecturas con el trabajo a través de juegos de mesa o con LEGO.</p>
<p style="text-align: justify">Trabajar películas o series televisivas relacionadas con las utopías y distopías futuras, nos ayuda a abordar el comienzo de clase con algún dilema ético sobre el que trabajar.</p>
<p style="text-align: justify">Necesitamos potenciar la formación en las áreas STEAM, tal y como indican los organismos internacionales. Necesitamos hacerlo con la mirada puesta en la brecha de género, en el trabajo por y para la inclusión. Pero, sobre todo necesitamos hacerlo tomándonos el tiempo necesario para la reflexión colectiva y el intercambio de ideas. Puede que en este sentido, tengamos que seguir las palabras de Pico Iyer en El arte de la quietud:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: center"><strong><em>“En la era de la aceleración, nada puede ser más estimulante que ir lento. En la era de la distracción, nada es más lujoso que prestar atención. En la era del constante movimiento, nada es tan urgente como quedarse inmóvil”.</em></strong></p>
<p><img loading="lazy" class=" wp-image-3979 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/09/yorobot.gif?x22608" alt="Trabajando robotica educativa" width="298" height="279" /></p></blockquote>
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<title>Aprendizaje móvil. El m learning llega a nuestras aulas</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/uso-del-movil-en-las-aulas-el-aprendizaje-movil/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/uso-del-movil-en-las-aulas-el-aprendizaje-movil/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 19 Aug 2019 09:57:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[aulas]]></category>
<category><![CDATA[e-learning]]></category>
<category><![CDATA[movil]]></category>
<category><![CDATA[smartphone]]></category>
<category><![CDATA[tecnologías]]></category>
<category><![CDATA[telefono movil]]></category>
<category><![CDATA[TIC]]></category>
<category><![CDATA[unesco]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/08/adorable-black-and-white-blur-1701278-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas y desventajas del m learning" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El debate sobre las ventajas y desventajas del m learning en el proceso educativo está de actualidad. Centros, docentes, y familias se sitúan a favor o en contra del uso de la tecnología móvil, que está revolucionando el modo de percibir, aprender, socializarse y comunicarse en nuestra sociedad.¿Qué opinas?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/uso-del-movil-en-las-aulas-el-aprendizaje-movil/">Aprendizaje móvil. El m learning llega a nuestras aulas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/08/adorable-black-and-white-blur-1701278-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas y desventajas del m learning" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">El debate sobre las <strong>ventajas y desventajas del m learning</strong> en el proceso educativo está de actualidad. Centros, docentes, y familias se sitúan a favor o en contra del uso de la tecnología móvil, que está revolucionando el modo de percibir, aprender, socializarse y comunicarse en nuestra sociedad.</p>
<p style="text-align: justify">No hay duda que el M-learning se ha convertido en unas de las tendencias que transforma el ámbito educativo. No en vano, los recientes informes relacionados con la educación y las tendencias tecnológicas lo ponen de manifiesto.</p>
<p style="text-align: justify">El auge de las tecnologías móviles inundado todos los espacios de nuestra vida, haciendo que nuestros móviles se hayan convertido en una parte esencial de nuestro día a día. En España, El Instituo Nacional de Estadística estima que el 90% de las niñas y niños tiene teléfono móvil.</p>
<p style="text-align: justify">La siguiente gráfica, basada <a href="https://www.ine.es/jaxi/Tabla.htm?path=/t25/p450/base_2011/a2018/l0/&file=01005.px&L=0" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">datos del INE</a>, nos indica que desde los 10 años la posesión de teléfono móvil evoluciona en sentido ascendente:</p>
<p style="text-align: justify"><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3940 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/03/estadistica.jpg?x22608" alt="Ventajas y desventajas del m learning" width="500" height="320" /></p>
<p style="text-align: justify">Desde edades tempranas, nuestras niñas y niños tardan menos tiempo en comprender el manejo de los dispositivos móviles, sorprendiéndonos y transmitiéndonos al mismo tiempo sorpresa y miedo.</p>
<p style="text-align: justify">Sorpresa, por la facilidad que parecen tener las nuevas generaciones de “pulgarcitas”, como las denominó Michel Serrés. Miedo, por la inmensa cantidad de información a la que pueden acceder desde esos dispositivos, sin que podamos tener control sobre esta.</p>
<p style="text-align: justify">Esto nos hace rechazar o incluir estos avances en nuestro día a día, sin plantearnos un análisis profundo y crítico sobre sus usos, y las ventajas y desventajas del M learning.</p>
<h2 style="text-align: justify">La posición de la UNESCO: si al uso del móvil en el aula, si es un uso apropiado</h2>
<p style="text-align: justify">Durante el año 2018-2019, el debate en relación al uso de la tecnología móvil en las aulas estuvo muy de actualidad. La <a href="https://www.lavanguardia.com/vida/20180903/451596656573/prohibicion-moviles-escuelas-francia.html" rel="nofollow">prohibición en Francia, en septiembre de 2018, del uso de móviles</a> en los colegios, supuso abrir un debate necesario en nuestra sociedad.</p>
<p style="text-align: justify"><em> La <strong>UNESCO</strong> defiende un “uso apropiado de los móviles”</em> en las aulas. Ya en 2013, este mismo organismo publicó el documento «Directrices para políticas de aprendizaje móvil». En este documento se marcaban algunas líneas generales para la adaptación del espacio escolar a las <strong>ventajas y desventajas del M learning</strong>.</p>
<p style="text-align: justify">No se trata, por tanto, de utilizar de forma constante el móvil en clase. El objetivo, es aprovechar las posibilidades que ofrece para realizar actividades programadas de antemano, pensadas y definidas por el equipo docente.</p>
<h2 style="text-align: justify">Ventajas y orientaciones en el uso del móvil</h2>
<p style="text-align: justify">La irrupción de las tecnologías móviles abre múltiples posibilidades en relación a los procesos de aprendizaje. Más allá de los usos de Facebook o incluso Whatssap en el aula, desde el M-learning se nos abre la posibilidad de:</p>
<ul style="text-align: justify">
<li>Crear una agenda escolar usando <strong>herramientas como Google Calendar</strong>. Abriendo la posibilidad de que todo el aula sepa la programación que tenemos prevista.</li>
<li>Convertir el móvil en un <strong>compañero de estudio.</strong> El uso de distintas aplicaciones como Youtube, WordPress, Freedly, etc. Puede ser de gran ayuda para ampliar información en relación a los contenidos aprendidos en clase.</li>
<li><strong>Diccionario personalizado.</strong> El uso de distintas aplicaciones (RAE o Wordreference, Wikipedia) puede ayudarnos a crear nuestros propios diccionarios. Además de aclarar dudas respecto a algunas palabras, o construir un temario personalizado y abierto.</li>
<li><strong>Organización de tareas.</strong> Con aplicaciones como TRELLO, WUNDERLIST o TODOIST, podemos organizar trabajos por proyectos, asignando tareas y responsabilidades.</li>
<li>Además, podemos guardar y trabajar en equipo de forma online, usando aplicaciones como Google Drive o Dropbox.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">Sobre todo, la tecnología móvil nos abre las posibilidades de acceder al conocimiento en cualquier momento, desde cualquier lugar,lo que Burbules denominó aprendizaje ubicuo. El acceso al conocimiento se encuentra accesible para cualquier persona con tan solo un click.</p>
<p style="text-align: justify">Se han potenciado nuevas formas de aprendizaje activo. La posibilidad de disponer de contenidos en cualquier espacio y lugar, propicia la posibilidad de introducir metodologías de aprendizaje centradas en el protagonismo del alumnado.</p>
<h2 style="text-align: justify">Los posibles efectos de un mal uso del móvil en el aula</h2>
<p style="text-align: justify">Por otro lado, debemos ser conscientes de las consecuencias negativas que el móvil puede aportar en educación.</p>
<p style="text-align: justify">Es comprensible, que su uso en las aulas suscite dudas. Una de las mayores preocupaciones es que favorezca la distracción del alumnado en relación al trabajo que deben realizar en clase. No obstante, <strong>estas distracciones siempre han existido</strong>, aunque las tecnologías han podido contribuir a potenciarla con aplicaciones como Whatsapp. Un <a href="https://www.lavanguardia.com/tecnologia/20190123/454264649476/telefonos-movil-whatsapp-colegio-prohibir-concentracion.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">estudio reciente</a> reforzaba esta opinión.</p>
<p style="text-align: justify">Al margen de estas distracciones, el uso del móvil está marcado también por las posibilidades de disponer de este. Lo que nos posibilita el acceso, espacio y velocidad necesaria para las distintas aplicaciones. Este aspecto introduce una <strong>nueva desigualdad en nuestras aula</strong>s, ya que en la medida de las posibilidades económicas de las familias, las niñas y niños tendrán más o menos posibilidades en relación al móvil.</p>
<p style="text-align: justify">Los aparatos de tecnología móvil, generan conductas de dependencia. Este aspecto puede verse potenciado si la <strong>introducción de los dispositivos en el aula</strong> se convierte en una exclusividad para la realización de cualquier tarea.</p>
<p style="text-align: justify">Además, en los últimos años, se han multiplicado las situaciones relacionadas con <a href="https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/23541" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ciberacoso a tra</a>v<a href="https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/23541" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">és de dispositivos móviles</a>. Parte de nuestra responsabilidad como docentes es <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bullying-escolar-la-violencia-entre-iguales/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">educar y trabajar para evitar estas situaciones</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Los docentes, son los pilares del sistema educativo y su participación es fundamental para la viabilidad de las <strong>TIC</strong> en el empeño pedagógico. Uno de los aspectos clave a tener en cuenta en el uso de tecnologías móviles es proveer de una educación y alfabetización crítica en relación a los medios, los usos y los abusos de estas herramientas.</p>
<p style="text-align: justify">El debate está servido… ¿Y tú, estás a favor o en contra del uso del dispositivo móvil en las aulas?</p>
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<title>Gamificar o no gamificar, esa es la cuestión</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-de-gamificacion/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-de-gamificacion/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 28 Jun 2019 07:24:46 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/gamificacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="herramientas de gamificación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La gamificación, representa una de esas metodologías innovadoras, que invitan a repensar la práctica educativa, abriendo nuevas oportunidades en el aprendizaje. Pero, antes de comenzar es importante conocer un poco más sobre esta metodología educativa. ¡Aquí te dejamos 9 herramientas para la gamificación!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/herramientas-de-gamificacion/">Gamificar o no gamificar, esa es la cuestión</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/gamificacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="herramientas de gamificación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Seguramente habéis llegado aquí buscando <strong>herramientas de gamificación</strong>. Definitivamente, se ha puesto de moda la gamificación en educación ¿solo en educación?</p>
<p style="text-align: justify;">Jugar es parte de nuestro propio desarrollo como personas, está presente en cada uno de nuestros pasos para aprender. <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Johan_Huizinga" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Johan Huizinga</a> ya dejó claro en 1938 con su libro <a href="https://www.filosofia.org/hem/dep/caf/a59p328.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Homo Ludens”</a>, que el juego representa una función tan esencial en la especie humana como el hecho de crear.</p>
<p style="text-align: justify;">El juego es parte de nuestras culturas, las construye, las define y contribuye a diferenciarlas y establecer semejanzas entre ellas. Hoy día se ha retomado el interés por el juego, sobre todo por el amplio avance de la industria de los videojuegos.</p>
<p style="text-align: justify;">Hay quien cuenta que <a href="https://empresas.blogthinkbig.com/mary-poppins-ya-aplicaba-la-gamificacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Mary Poppins fue la primera en hacer del aprendizaje un juego</a> e <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Cy-6DoO_xKM" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">inventar las primeras herramientas para gamificar</a>. Un poco de azúcar, una píldora… Pero, en los tiempos que corren ni el azúcar, ni las píldoras son la mejor opción para el proceso educativo. Quizás nos interesa conocer otras herramientas de gamificación, para su aplicación en las aulas y más allá de ellas.</p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="wp-image-3553 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/giphy-1.gif?x22608" alt="Herramientas para gamificar" width="414" height="280" /></p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es gamificar?</h2>
<p style="text-align: justify;">Al margen de las distintas definiciones que podemos consultar en <a href="https://dide.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5932/Experiencias%20de%20gamificaci%C3%B3n%20en%20aulas.pdf?sequence=1&isAllowed=y#page=11" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">artículos científicos</a> y <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/gamificacion-que-es-objetivos/70991.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">páginas web</a>, podemos construir nuestra propia definición de gamificación, introduciendo los elementos que más nos interesan en relación a la práctica educativa.</p>
<p style="text-align: justify;">Así, podemos simplificar las distintas definiciones para concretar que <strong>gamificar en educación puede definirse</strong> como la capacidad de:</p>
<p style="text-align: justify;"><strong><em>“Valerse de distintos elementos lúdicos como forma de propiciar experiencias de aprendizaje”.</em></strong></p>
<p style="text-align: justify;">Durante los años de desarrollo de esta metodología, se han abierto distintos debates, sobre todo en los países de habla hispana, sobre el concepto para referirnos a ella: <a href="https://go.galegroup.com/ps/anonymous?id=GALE%7CA491136331&sid=googleScholar&v=2.1&it=r&linkaccess=abs&issn=23898189&p=IFME&sw=w" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ludificación</a>, <a href="https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/ingeniare/article/view/528" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">juego didáctico</a>, gamificación. Las distintas denominaciones han venido usandose, a veces de forma indiferente, para referirse a procesos muy similares, sino idénticos.</p>
<p style="text-align: justify;">No es este el espacio para entrar en las diferencias entre los distintos conceptos. Pero, parece que finalmente el término gamificación gana espacio y se establece actualmente como el más utilizado. La moda de gamificar en educación, se ha establecido definitivamente.</p>
<p style="text-align: justify;">La gamificación, representa una de esas metodologías innovadoras, que invitan a repensar la práctica educativa, abriendo nuevas oportunidades en el aprendizaje de los contenidos.</p>
<p style="text-align: justify;">Esta práctica incide, principalmente, en elementos ligados a la motivación para potenciar el proceso de aprendizaje. Como explica <a href="https://www.youtube.com/watch?v=lzjRRKEowek" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Isaac Pérez</a>:</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;"><strong><em>“Es fundamental en educación cambiar verbos como imponer u obligar, por otros mucho más interesantes desde una perspectiva educativa, como pueden ser: seducir, cautivar o contagiar… ilusión y compromiso”</em></strong></p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">La gamificación, puede aportar un énfasis especial a la adquisición conocimientos, gracias a la introducción del <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">elemento motivacional</a> en el proceso educativo. De ahí que se trate de una metodología que, en su combinación con las nuevas metodologías, se haya extendido desde cambios como la <a href="https://www.nutricionhospitalaria.org/index.php/articles/00669/show" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">nutrición y la actividad física</a> a la <a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1106923.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">medicina y las ciencias biomédicas</a>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Poniendo en marcha la gamificación</h2>
<p style="text-align: justify;">Antes de poner en marcha un proceso de gamificación, conviene tener en cuenta algunos aspectos de esta metodología educativa:</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Voluntariedad:</strong> Se trata de un proceso voluntario, regido principalmente por la motivación. Por tanto, es esencial consensuar el proceso y garantizar una participación libre y consciente en la experiencia que se va a poner en marcha.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Diversión:</strong> Uno de los elementos clave del juego es la diversión. Los elementos de motivación vinculados a la práctica del juego son intrínsecos a la propia actividad. Esta motivación facilita la repetición y el disfrute durante todo el proceso.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Establecimiento de reglas:</strong> Todo juego se basa en unas reglas que son asumidas colectivamente por quienes participan en la actividad.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Metas:</strong> Los juegos implican unas metas establecidas. Logros que habrá que conseguir de forma colectiva o individual, ya sea durante el proceso de juego o para finalizarlo.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, en un proceso de gamificación, nos interesa tener presente ciertos <a href="https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_50/congreso_50_09.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">elementos</a> que estarán presentes en las actividades de gamificación que diseñemos y que tendremos que identificar para asegurar la adecuada puesta en marcha de nuestra experiencia:</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Mecánicas:</strong> Son los elementos esenciales del juego, como las reglas, forma de funcionamiento, organización.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Dinámicas:</strong> Son aquellos aspectos que ponen en marcha las dinámicas del juego a diseñar. Las dinámicas representan las limitaciones, las emociones presentes en el juego, la progresión y las relaciones que se establecen.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Componentes:</strong> Se trata de aquellos elementos o recursos con los que contamos para poder desarrollar el juego. Herramientas de gamificación en el aula para poner en marcha una experiencia.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Herramientas de gamificación</h2>
<p style="text-align: justify;">Una vez que tenemos decidido poner en marcha un proceso de gamificación, podemos explorar distintas herramientas que pueden ayudarnos a la hora de construir el proceso, vinculándolo a las nuevas tecnologías.</p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3552 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/yodabueno2.jpg?x22608" alt="Herramientas de gamificacion" width="500" height="600" /></p>
<p style="text-align: justify;">No obstante, es importante tener claro que un elemento central, y esencial, en un proceso de gamificación educativa es la<strong> creatividad</strong> y, por qué no decirlo, el <strong>interés personal del profesorado</strong> que lo pone en marcha. En ocasiones, este interés personal, puede estar alimentado por un alto nivel de <a href="https://www.youtube.com/watch?v=EB6C1fyKxto" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“frikismo”</a>, que nos lleve a construir lo que Isaac Pérez denomina <a href="https://innovadocentes.com/2019/05/gamificcion-isaac-perez-innovacion-educativa-docentes/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">“Gamificción”</a>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://www.classdojo.com/es-es/?redirect=true" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ClassDojo</a></strong> es una las herramientas de gamificación, que incorpora <strong>información para las familias</strong> sobre los avances que tienen sus hijas e hijos. Es completamente gratuita y presenta un diseño bastante atractivo.</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.classcraft.com/es/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Classcraft</strong></a> representa quizás el ejemplo más cercano a los videojuegos. Si vuestro alumnado es fan del extendido juego «<a href="https://www.youtube.com/watch?v=askHMKqQJvk" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">World of Warcraft</a>«, esta es vuestra plataforma. Classcraft te permitirá <strong>crear todo un mundo lleno de magia</strong>, luchas, cooperación y misiones en las que tus estudiantes deberán ir sumando puntos.</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://kahoot.com/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Kahoot</strong></a> es la herramienta más conocida entre el profesorado. Esta plataforma, te permite crear distintos juegos, basados en <strong>preguntas y respuestas</strong>, estableciendo niveles de logro.</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://new.edmodo.com/?go2url=/home" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Edmodo gamificación</strong></a> es una herramienta que podríamos comparar con cualquier red social, eso sí, centrada en el mundo educativo. A través de esta plataforma, podrás incorporar la <strong>utilización de distintas insignias</strong> para el alumnado, destacando sus mejores cualidades.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong><a href="https://education.minecraft.net/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Minecraft</a></strong>. Sí, el adictivo juego que tiene enganchadas a las jóvenes generaciones, también es una oportunidad para transformar nuestra aula. Y la última de las herramientas de gamificación que os contaré. Para que la diversión no decaiga, microsoft pone a tu disposición todo un mundo de <a href="https://education.minecraft.net/error" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">recursos</a> con tutoriales y guías para aprender a usar este juego.</p>
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<title>¿Qué sucede en nuestro cerebro cuando sentimos emociones?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/anatomia-de-las-emociones/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Dolores de la Rosa Centella]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 19 Jun 2019 07:24:24 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Psicología]]></category>
<category><![CDATA[Amígdala]]></category>
<category><![CDATA[Anatomía]]></category>
<category><![CDATA[Antonio Damasio]]></category>
<category><![CDATA[Cerebro]]></category>
<category><![CDATA[Emociones]]></category>
<category><![CDATA[Hemisferios Cerebrales]]></category>
<category><![CDATA[Sentimientos]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Anatomía-de-las-emociones-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La anatomía de las emociones nos explica lo que sucede en nuestro interior cuando sentimos emociones. ¿Qué sucede en nuestro interior cuando sentimos miedo, tristeza, felicidad?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La anatomía de las emociones nos explica lo que sucede en nuestro interior cuando sentimos emociones. Seguro que alguna vez te has pregunta ¿qué sucede en mi cerebro cuando estoy triste? ¿y cuándo estoy feliz? pero, ¿y cuándo tengo miedo? Son muchos los aspectos anatómicos que están implicados en el procesamiento de las emociones ¿Te…</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/anatomia-de-las-emociones/">¿Qué sucede en nuestro cerebro cuando sentimos emociones?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Anatomía-de-las-emociones-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La anatomía de las emociones nos explica lo que sucede en nuestro interior cuando sentimos emociones. ¿Qué sucede en nuestro interior cuando sentimos miedo, tristeza, felicidad?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: justify;">La </span><strong style="text-align: justify;">anatomía de las emociones</strong><span style="text-align: justify;"> nos explica lo que sucede en nuestro interior cuando sentimos emociones. ¿Qué sucede en nuestro interior cuando sentimos miedo, tristeza, felicidad? La respuesta a esta cuestión no es sencilla y no puede resumirse en una sola frase. Por eso, en esta entrada te contaremos en qué parte del cerebro se alojan nuestras emociones, cómo se las apaña para controlarlas y cómo surgen.</span></p>
<p style="text-align: justify;">Todas las personas sentimos emociones, ya sean positivas o negativas. Las <strong>emociones</strong> invaden nuestro día a día y siempre nos acompañan.</p>
<p style="text-align: justify;"><em> «No olvidemos que las pequeñas emociones son los grandes capitanes de nuestras vidas y las obedecemos sin darnos cuenta». </em></p>
<p style="text-align: justify;"><em>-Vincent Van Gogh-</em></p>
<h2><strong>Emociones y sentimientos</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Con frecuencia, los conceptos de emociones y <strong>sentimientos</strong> se confunden. Es frecuente, incluso, que se utilicen como si fuesen sinónimos.</p>
<p style="text-align: justify;">Ambos son experiencias subjetivas y relacionadas, pero constituyen fenómenos mentales diferentes. Existe una paradoja al respecto, y es que, aunque los conceptos de sentimiento y emoción se refieren a cosas diferentes, donde hay una emoción hay siempre un sentimiento (o varios).</p>
<p style="text-align: justify;">Una emoción es un conjunto de respuestas neuroquímicas y hormonales que nos predisponen a reaccionar de cierta manera ante un estímulo externo (algo que vemos u oímos) o interno (pensamiento, recuerdo, imagen interna…).</p>
<p style="text-align: justify;">Un sentimiento es parecido a una emoción. La diferencia es que en un sentimiento hay una <strong>valoración consciente de la emoción</strong> y de la experiencia subjetiva en general.</p>
<p style="text-align: justify;">Digamos que las emociones son básicas, primitivas y unidireccionales (aparecen de forma automática al presentarse un estímulo) y nos impulsan hacia la acción. En cambio, el sentimiento incluye la <strong>capacidad de reflexionar</strong> de forma consciente sobre lo que se siente.</p>
<p style="text-align: justify;">Las emociones, en general, son más intensas y menos duraderas que los sentimientos. Los sentimientos se mantienen más tiempo que las emociones y surgen después de las emociones. No hay sentimiento sin emoción.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero, ¿qué <strong>aspectos anatómicos</strong> controlan las emociones y dónde nacen?</p>
<p style="text-align: justify;">Está demostrado que nuestras emociones se originan en 6 puntos del cerebro:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Sistema límbico.</li>
<li style="text-align: justify;">La amígdala.</li>
<li style="text-align: justify;">El hipocampo.</li>
<li style="text-align: justify;">La corteza prefrontal.</li>
<li style="text-align: justify;">La corteza orbitofrontal.</li>
<li style="text-align: justify;">Los hemisferios cerebrales.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">¡Vamos a descubrir la anatomía de las emociones!</p>
<h2 style="text-align: justify;">Anatomía de las emociones: ¿dónde se originan las emociones?</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>sistema límbico</strong>, comúnmente conocido como cerebro emocional, tiene un papel fundamental en la aparición de los estados emocionales. Es aquí donde las emociones tienen su base neurológica. No obstante, los procesos límbicos impactan en áreas como la memorización y el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/neuropsicologia-de-la-educacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">aprendizaje</a>. Según Jeremy Bentham, el sistema límbico es el que determina qué merece ser aprendido en función de las sensaciones placenteras o dolorosas que se deriven de la experiencia.</p>
<p style="text-align: justify;">El sistema límbico no constituye una región anatómica dentro del encéfalo, sino que se compone de una <strong>red de neuronas</strong> distribuidas por el cerebro. Existen zonas en las que el sistema límbico actúa de una forma más específica. Vamos a ver algunas de ellas:</p>
<h3 style="text-align: justify;">La amígdala</h3>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3538" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Amigdala-1.jpg?x22608" alt="" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">La amígdala tiene una gran importancia en el procesamiento emocional, en la anatomía de las emociones. Este núcleo cerebral juega un papel central en las reacciones emocionales básicas. Se sitúa al lado de cada hipocampo: hay una en cada hemisferio. Esta zona está relacionada con la respuesta emocional aprendida por lo que es una de las zonas involucradas en el aprendizaje emocional.</p>
<p style="text-align: justify;">La amígdala es el principal núcleo cerebral relacionado e implicado en las<strong> respuestas de miedo</strong>, tanto innatas como aprendidas.</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;"><em>«La amígdala revisa constantemente toda la información que llega al cerebro a través de los distintos sentidos con el fin de detectar rápidamente cualquier cosa que pueda influir en nuestra supervivencia”, explica Feinstein (2010). </em></p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Una vez que detecta el peligro, la amígdala orquesta una respuesta rápida de todo el cuerpo que nos empuja a alejarnos de la amenaza, lo cual aumenta nuestras posibilidades de supervivencia”. Feinstein (2010)</em></p>
</blockquote>
<h3 style="text-align: justify;">El hipocampo</h3>
<p style="text-align: justify;">El hipocampo está implicado en procesos mentales relacionados con la <strong>memoria</strong>, tanto en la memorización de experiencias e informaciones abstractas como en la recuperación de recuerdos.</p>
<p style="text-align: justify;">Un <strong>ejemplo</strong> para entender una de las funciones más esenciales del hipocampo:</p>
<p style="text-align: justify;"><em>Clara acudió ayer por la noche a una fiesta de cumpleaños. Conoció a gente nueva e incluso quedó cautivada por una chica. La memoria de Clara no se limita a recoger y a guardar cada dato experimentado como lo haría un ordenador. Precisamente lo que nos diferencia de un ordenador es nuestra capacidad para construir una auténtica <strong>memoria emocional</strong>. Cualquier recuerdo sobre la fiesta a la que ha acudido Clara se procesa de forma detallada en el sistema límbico. En él, el hipocampo, se encarga de catalogar lo que la otra chica y el resto de amigos le hicieron sentir y si se vio a sí misma feliz o quizás incómoda en ese evento. Si sus conversaciones fueron relajadas o tensas. Si Clara sufriera alguna lesión en el hipocampo o se le extirpara al día siguiente no recordaría nada de lo sucedido.</em></p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3539" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/hipocampo-1.jpg?x22608" alt="" width="500" height="300" /></p>
<h3 style="text-align: justify;">La corteza prefrontal</h3>
<p style="text-align: justify;">La evidencia científica muestra que las estructuras prefrontales son las principales encargadas de organizar el comportamiento y la toma de decisiones. Estas estructuras se encargan del control de la regulación emocional, la comprensión de situaciones complejas y el comportamiento social adaptativo.</p>
<p style="text-align: justify;">En condiciones normales ambos hemisferios cerebrales trabajan de forma complementaria en la regulación y control de las emociones. Sin embargo, investigaciones como la de Canli y cols. (Canli, et al., 1998) sugirieron que cada hemisferio muestra una vinculación diferencial con las reacciones emocionales de valencia positiva y negativa:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li style="text-align: justify;"><strong>Hemisferio derecho:</strong> Es dominante en el control del tono emocional, con un mayor procesamiento de las emociones negativas (ej., el miedo o la ira). Muestra mayor vinculación con aspectos automáticos relacionados con la supervivencia inmediata. Promueve conductas de alejamiento, timidez, depresión, etc.
<ul>
<li>Lesiones prefrontales localizadas en este hemisferio se relacionan con la aparición de un síndrome psicopático. Son frecuentes sentimientos de euforia injustificados y anosognosia.</li>
</ul>
</li>
<li><strong>Hemisferio izquierdo:</strong> Es dominante en la interpretación de las emociones positivas. Realiza el control cognitivo de los estados emocionales a través del lenguaje. Favorece conductas de aproximación, control, vigilancia y superación de estados disfóricos y media en las respuestas del sistema inmunitario.
<ul>
<li style="text-align: justify;">Lesiones prefrontales localizadas en este hemisferio (preferentemente dorsolaterales) pueden generar un síndrome pseudodepresivo (hipocinesia, apatía, falta de impulso, reducción del habla, indiferencia, falta de planificación, inercia psíquica y ausencia de motivación).</li>
</ul>
</li>
</ul>
<h3 style="text-align: justify;">La corteza orbitofrontal</h3>
<p style="text-align: justify;">La corteza orbitofrontal es una estructura que sirve de cauce de las órdenes emocionales hacia otras zonas del lóbulo frontal encargadas de la planificación y creación de estrategias. Por esta razón, la corteza orbitofrontal tiene especial importancia en el <strong>control de los impulsos irracionales</strong>. Digamos que la corteza actúa de ya filtro, dejando pasar aquellas señales que definen los objetivos de nuestras acciones<strong>.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Las lesiones de esta región pueden originar la aparición del síndrome prefrontal orbitario que se relaciona con conductas impulsivas e irritables. También se relaciona con patrones de psicopatía o sociopatía adquirida.</p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3540" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/corteza-orbitofrontal.jpg?x22608" alt="" width="500" height="300" /></p>
<h3 style="text-align: justify;">Los Hemisferios Cerebrales</h3>
<p style="text-align: justify;">La corteza cerebral juega un papel muy importante en la anatomía de las emociones:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li style="text-align: justify;">Expresión de las emociones.</li>
<li style="text-align: justify;">Interpretación de las emociones.</li>
<li style="text-align: justify;">Regulación y monitorización de las respuestas emocionales.</li>
<li style="text-align: justify;">Experiencia consciente de éstas (los sentimientos).</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Se ha sugerido la especial implicación del <strong>hemisferio derecho</strong> en el <strong>procesamiento emocional</strong>, frente al hemisferio izquierdo, más racional.</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify;"><em>Algunos autores son partidarios de una distinta implicación de ambos hemisferios en el procesamiento de la información emocional a partir de las diferentes categorías de emociones: las formas más primitivas de emoción, que por regla general tienen connotación negativa, se encontrarían relacionadas con el funcionamiento del hemisferio derecho, mientras que aquellas otras emociones más avanzadas, y con connotaciones sociales, se encuentran especialmente vinculadas al funcionamiento del hemisferio izquierdo (Martínez, Segura y Sánchez, 2011, p.175)</em></p>
</blockquote>
<h2 style="text-align: justify;">Antonio Damasio y la anatomía de las emociones</h2>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3544" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/9145266119_7e1f453af4_b.jpg?x22608" alt="" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">António Damasio, neurocientífico y médico neurólogo, parece haber sido el autor que mejor ha descrito la importancia del hemisferio derecho en la anatomía de las emociones. Damasio defiende que <strong>el procesamiento emocional depende del procesamiento de la información somática</strong>. Esto quiere decir que, las emociones implican unas aferencias desde el cuerpo, e implican también unas eferencias hacia el cuerpo. En ambos casos participan los aspectos endocrinos y viscerales.</p>
<p style="text-align: justify;">Según Damasio, <em>las emociones son patrones de respuestas químicas y neurales, cuya función es contribuir al mantenimiento de la vida, generando conductas adaptativas.</em> Para Damasio, esto es debido a que las estructuras neuroanatómicas que subyacen a los procesos emocionales son las mismas que las estructuras que tienen la función de controlar y regular los estados corporales básicos mediante la homeostasis.</p>
<p style="text-align: justify;">Para Antonio Damasio <strong>el cerebro es el teatro de las emociones</strong>. ¡Curiosa analogía!</p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-3545" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/auditorium-3514584_960_720.jpg?x22608" alt="" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">Eduardo Punset, realizó una<a href="https://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoid=45095" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> entrevista</a> a Damasio. Durante la charla se abordó la fisiología neuronal de las emociones y las consecuencias de ello para la educación.</p>
<hr />
<h3 style="text-align: justify;">Recursos de interés:</h3>
<p style="text-align: justify;"><span lang="es-ES"><span style="text-decoration: underline;"><strong>Libro:</strong></span><em> Anatomía Emocional. La estructura de la experiencia somática</em> de Stanley Keleman. </span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="text-decoration: underline;"><strong>Libro:</strong></span> <em>En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos </em>de Antonio Damasio</p>
<p style="text-align: justify;"><span style="text-decoration: underline;"><strong>Vídeo:</strong></span> <a href="https://www.youtube.com/watch?v=vJjxcrzNpns" target="_blank" rel="noopener noreferrer">La amígdala y las emociones</a></p>
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<title>Materiales Montessori: Recursos para trabajar en el Área de Lengua</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 05 Jun 2019 11:04:19 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Foto-formulas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Materiales Montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los materiales contribuyen de forma efectiva al desarrollo de la autonomía del niño, motivando también un desarrollo progresivo del lenguaje. Hoy vamos a hacer un recorrido por el Área de Lengua en un Aula Montessori y os voy a mostrar algunos de los materiales que se emplean para trabajar el lenguaje ¡Comenzamos!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/materiales-montessori/">Materiales Montessori: Recursos para trabajar en el Área de Lengua</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Foto-formulas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Materiales Montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Uno de los aspectos más relevantes en la etapa de desarrollo infantil es la <strong>adquisición del lenguaje.</strong> Los materiales montessori contribuyen de forma efectiva al desarrollo de la autonomía del niño, motivando también un desarrollo progresivo del lenguaje.</p>
<p style="text-align: justify;">Nos encontramos ante un proceso natural y espontáneo pero también complejo, que será determinante en el desarrollo mental y en el proceso socializador del niño/a. Para garantizar un desarrollo adecuado del lenguaje, deberemos<strong> crear un ambiente que resulte estimulante y</strong> responda a las necesidades del niño.</p>
<p style="text-align: justify;">Atendiendo a la legislación educativa vigente, la educación infantil deberá potenciar en el alumnado el desarrollo de aquellas capacidades que les permitan desarrollar habilidades comunicativas en <a title="Educación Montessori Bilingüe" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-bilingue/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>diferentes lenguajes</strong></a>; iniciarse en habilidades de lectoescritura; y relacionarse con los demás adquiriendo pautas de relación social, entre otras. Para conseguirlo, el juego puede convertirse en una herramienta pedagógica altamente efectiva. Esta combinada con un ambiente rico en afecto, conseguirá <strong>potenciar la autoestima, autonomía e integración</strong> de nuestro alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">Los materiales montessori permitirán al niño/a investigar, favoreciendo su <a title="Método Montessori. Incentivando la creatividad del niño" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-creatividad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>creatividad</strong> </a>y concentración. Como podréis observar la mayor parte de estos materiales son autocorrectivos, de forma que el niño durante el desarrollo de la actividad, podrá detectar el error (que será visible y tangible) y aprender a corregirlo.</p>
<p style="text-align: justify;">Hoy vamos a hacer un recorrido por el Área de Lengua en un Aula Montessori y os voy a mostrar algunos de los materiales montessori que se emplean para trabajar el lenguaje.</p>
<p style="text-align: justify;">3,2,1… ¡Comenzamos!</p>
<h2 style="text-align: justify;">Importancia y características de los materiales Montessori en el Área de Lengua<strong><br />
</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">El lenguaje es nuestro principal instrumento de comunicación. Durante los primeros 6 años de la vida del niño/a, se producirá el desarrollo del lenguaje.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde la Pedagogía Montessori se destacan ciertos<strong> periodos sensibles</strong>, durante la etapa de desarrollo infantil, que harán que el niño/a esté más abierto a un determinado aprendizaje y se involucre de forma activa e intensa en aquello que consiga captar su atención.</p>
<p style="text-align: justify;">El lenguaje se convierte en uno de estos periodos sensibles. Por lo que deberemos estar muy atentos para detectarlos y ayudar a potenciarlos todo lo posible.</p>
<p style="text-align: justify;">Los materiales didácticos utilizados en el área de Lengua, en el Método Montessori, ayudarán al alumnado a <strong>potenciar y enriquecer su expresión verbal</strong> y les prepararán para adquirir las habilidades de escritura y lectura. El rincón del lenguaje favorecerá el <strong>desarrollo de la expresión oral</strong>, incrementará su vocabulario y potenciará el interés por la lectura, potenciando también el pensamiento creativo y su imaginación.</p>
<p style="text-align: justify;"><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3511 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/06/Aula-Montessori.jpg?x22608" alt="Materiales Montessori" width="500" height="300" /></p>
<h2 style="text-align: justify;">Recursos didácticos del Área de Lengua en el Método Montessori</h2>
<p style="text-align: justify;">El aprendizaje será mucho más efectivo si permitimos al niño que <strong>experimente por sí mismo,</strong> dejando que manipule todo el material.</p>
<p style="text-align: justify;">Los materiales montessori empleados en esta metodología, son <strong>manipulativos</strong> y permiten el aprendizaje a través de los sentidos. Tienen un carácter lúdico, parten de las necesidades del niño y, además, son progresivos (el niño podrá realizar ejercicios con una dificultad gradual).</p>
<p style="text-align: justify;">¡Vamos a ver las principales características de algunos de estos materiales!</p>
<h3>Letras de Lija</h3>
<p style="text-align: justify;">Son unas tablillas de madera que muestran las letras del alfabeto sobre una superficie de papel de lija. Su principal característica es que al tocarlas el alumno <strong>percibirá con el tacto la forma de la letra.</strong> También les ayudará a reconocerlas y diferenciarlas su color (fondo rosa para las consonantes y, azul, para las vocales). Su objetivo es que el alumnado aprenda a <strong>reconocer las letras y los números.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Para que el niño/a aprenda a utilizar de forma efectiva el material indicado, utilizaremos la “Lección de tres tiempos” también conocida como “Lección de tres periodos”:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Primer periodo: Reconocimiento de identidad</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En este primer periodo asociaremos el objeto que vamos a enseñar con su nombre. Diremos al alumno/a el nombre del objeto y dejaremos que interactúe con él, potenciando de esta forma la exploración con todos los sentidos.</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Segundo periodo: Reconocimiento de contrastes</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En este periodo el objetivo será potenciar la memoria auditiva del niño/a mediante el reconocimiento de la asociación realizada en el periodo anterior. Esto nos permitirá corroborar que el niño ha entendido el objeto y lo ha asociado a su nombre. Esto lo conseguiremos pidiendo al niño el objeto.</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Tercer periodo: Discriminación entre objetos</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En esta fase deberemos comprobar si el niño/a ha asimilado el nuevo concepto y lo ha incorporado a su lista de vocabulario. Para esto señalaremos el objeto y preguntaremos su nombre. En caso de que la respuesta sea errónea, señalaremos el objeto, diremos su nombre y volveremos al primer periodo.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Alfabeto móvil</h3>
<p style="text-align: justify;">Cuando el niño/a comience a aprender las letras y muestre cierto interés por la formación de palabras, podremos comenzar a utilizar el alfabeto móvil. Esta herramienta se presenta en una caja que contiene las <strong>letras del abecedario ordenadas de forma alfabética</strong>. El niño/a podrá utilizar estas letras para formar palabras que asociará a tarjetas con imágenes, objetos o palabras escritas. De esta forma el niño/a irá aprendiendo a formar determinadas palabras con las letras que ya conoce. Las opciones de trabajo con este material pueden ser muy variadas. El niño/a, podrá <strong>representar palabras</strong> e identificar posteriormente su <strong>sonido.</strong></p>
<p style="text-align: center;"><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/O78PNVm6tIg" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
<p style="text-align: center;"><sup>Publicado en el blog<a href="https://elmetodomontessori.com/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> <em>ElMetodoMontessori.com</em></a></sup></p>
<h3>Caja de sonidos</h3>
<p style="text-align: justify;">Se trata de un organizador con distintos espacios de almacenamiento. Cada cajón de este organizador representará el<strong> sonido de una letra.</strong> Cuando varias letras tengan un mismo sonido, estas quedarán agrupadas en un mismo cajón. En estos cajones los niños podrán encontrar objetos cuya denominación comenzará con el sonido de la letra marcada. Esto les ayudará a<strong> identificar el objeto</strong> y a relacionarlo con la letra asociada a su sonido.</p>
<p style="text-align: center;"><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/XBFeKjsYFyc" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
<p style="text-align: center;"><sup>Publicado en el blog<a href="https://elmetodomontessori.com/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"> <em>ElMetodoMontessori.com</em></a></sup></p>
<p style="text-align: justify;">Estos son algunos de los materiales Montessori que nos ayudarán a potenciar el aprendizaje del niño/a en las fases iniciales del desarrollo del lenguaje. A medida que vaya completando su aprendizaje con los materiales indicados, podremos presentar nuevos materiales que irán añadiendo una nueva dificultad (tarjetas de vocabulario, resaques metálicos, etc.). Herramientas que presentadas de forma cuidada, pausada y organizada, conseguirán favorecer su proceso de aprendizaje.</p>
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<title>La importancia del buen trato como regla y no como excepción</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/importancia-del-buen-trato/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María García]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 29 Apr 2019 07:39:23 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/adorable-childhood-children-754769-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La importancia del buen trato." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Se construyen nuestras identidades, desde que nacemos con elementos externos y aprendemos desigualdad y maltrato hasta el punto de hacer del buen trato la excepción y sospechar de toda aquella persona que lo ejerce con la desconfianza de que en algún momento cambiará. ¡Descubre la importancia de educar desde el buen trato!</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/adorable-childhood-children-754769-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La importancia del buen trato." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><blockquote>
<p style="text-align: justify;"><em>Nadie nace odiando a otra persona por el color de su piel, o su origen, o su religión. La gente tiene que aprender a odiar, y si ellos pueden aprender a odiar, también se les puede enseñar a amar, el amor llega más naturalmente al corazón humano que su contrario.</em><strong> –<a href="https://www.nelsonmandela.org/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Nelson Mandela</a></strong></p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">La desigualdad se aprende y se deconstruye, se transmite y se cuestiona, se impone y se enfrenta. No hay ni una sola<strong> <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-para-la-igualdad/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">generación educada en igualdad</a> </strong>y debemos abordarlo como un reto, ya que no alcanzarlo será un fracaso.</p>
<p style="text-align: justify;">Hablar de igualdad es hablar de feminismo y de apostar por un legado de justicia social no solo para las futuras generaciones sino también para las presentes. Porque al nacer no percibimos la desigualdad, sino la diferencia y lo que debería de ser enriquecedor. Lo convertimos en obstáculos a través de roles y estereotipos que condicionan como será nuestra vida futura atendiendo solo a diferencias físicas sobre las que se sustentan desigualdades que nos perjudican como sociedad.</p>
<p style="text-align: justify;">Construyen nuestras identidades, desde que nacemos con elementos externos y aprendemos desigualdad y maltrato hasta el punto de<strong> hacer del buen trato la excepción</strong> y sospechar de toda aquella persona que lo ejerce con la desconfianza de que en algún momento modificará su comportamiento.</p>
<h2>La importancia del buen trato</h2>
<p style="text-align: justify;">Apostar por la importancia del buen trato es hacerlo por las <strong>relaciones igualitarias y saludables</strong> en la que los mandatos de género no tienen cabida. Esos que desde la infancia condicionan a las niñas para el amor, el cuidado y la belleza y a los niños para la acción, el poder y el ejercicio de la fuerza. Y no hay más que repasar lo que consumimos a diario para descubrir en personajes y tramas las figuras del rey frente a la sierva, el guerrero frente a la vencida, el amante frente a la doncella y el mago frente a la aprendiz.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Qué es lo que no estamos haciendo? ¿Cómo es posible que en sociedades democráticas las cifras de la desigualdad cuestionen la propia democracia? y entre los motivos más relevantes, la <strong>desigualdad aprendida y normalizada</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Del mismo modo que apostamos por el consumo responsable en alimentación y ámbito textil, vamos a crear un espíritu crítico en las generaciones presentes y futuras que cuestione desde la infancia todos y cada uno de los espacios en los que se puede crear igualdad. Hablamos de los estereotipos de género, de los juguetes y juegos que siguen siendo de niños y niñas, de buscar nuevos referentes culturales en los que las mujeres encuentren un lugar, de evitar esos modelos que hacen que las niñas a partir de los seis años se sientan menos inteligentes que los niños, que el <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-mujer-en-la-empresa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">mercado laboral</a></strong> sea no solo paritario, sino igualitario, de poner en valor los cuidados y los espacios afectivos.</p>
<h2>Los niños siguen nuestro ejemplo, no nuestro consejo</h2>
<p style="text-align: justify;">Es imposible avanzar como sociedad, cuando la mitad va por detrás, cuando la mitad de la población, la femenina, no lo representa en nada y el buen trato sigue siendo una excepción. La<strong> normalización del maltrato</strong> tiene que ver con la construcción de las identidades masculina y femenina, como a las niñas las educamos en el miedo y en el agrado y a ellos en el poder, la ausencia de los espacios afectivos y la invulnerabilidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Educar sin género implica transformar para la importancia del buen trato. Partiendo de una premisa básica y es que las niñas y los niños siguen nuestro ejemplo no nuestro consejo. Porque las niñas no están más guapas calladitas y los niños si lloran, y así, cuestionando cada gesto, cada palabra, cada hecho que dinamita la <strong>igualdad real entre mujeres y hombres</strong>, que asienta el maltrato como norma para relacionarnos.</p>
<p style="text-align: justify;">Las relaciones igualitarias y saludables ponen en valor el mundo de los afectos. Implican una sexualidad afectuosa que no se nutra de la<strong> pornografía y la prostitución.</strong> Donde la heterosexualidad no sea la norma, donde el cuerpo de las mujeres no se cosifique ni se colonice, donde la violencia no se normalice.</p>
<h3 style="text-align: justify;">¿Educamos a personas libres, seguras de sí mismas y respetuosas con la diferencia?</h3>
<p style="text-align: justify;">La respuesta es que no. Que educamos atendiendo al sexo, con<strong> condicionamientos por sexo</strong>, partiendo de que niñas y niños son desiguales cuando solo son diferentes y eso lejos de ser un inconveniente es una ventaja y son las bases de una sociedad igualitaria y de relaciones saludables desde la importancia del buen trato.</p>
<p style="text-align: justify;">Las niñas y niños son seres presentes que deben ser libres para expresarse como deseen sin imposiciones sociales y hacerles impulsores del cambio necesario para normalizar el buen trato entre mujeres y hombres del futuro.</p>
<h2>Habilidades del buen trato</h2>
<p>El buen trato, sin embargo, no solo se debe dar entre hombres y mujeres o entre personas de diferentes razas, sino entre cada individuo de esta sociedad. El fin del buen trato es vivir en armonía, de forma respetuosa y apoyándonos unos a otros como individuos que viven en una sociedad. Así pues, hay una serie de habilidades de buen trato básicas que deberíamos aplicar todos en nuestra vida en aras de la igualdad, el respeto, la justicia social y la concordia:</p>
<ol>
<li><strong>Sentirse seguro de sí mismo.</strong> Cuando nos sentimos bien con nosotros mismos y expresamos nuestros deseos y experiencias sin complejos, nos relacionamos mejor con los demás y creamos lazos de afecto más fuertes.</li>
<li><strong>Conocerse a sí mismo.</strong> Con conocernos a nosotros mismos hablamos de definirnos como persona: cómo pensamos, qué nos gusta, cómo nos comportamos ante determinadas situaciones agradables y estresantes. Reafirmarnos en nosotros mismos de forma positiva hace que fragüemos una relación más sana con todo nuestro entorno.</li>
<li><strong>Aplicar la escucha activa.</strong> Compartamos lo que opinamos y sentimos, pero también escuchando activamente a los demás a cambio. Esta escucha activa consiste en enfocarse en cómo se siente el otro, qué le preocupa, qué le agrada, qué necesita. En definitiva, es reciprocarse unos a los otros con el mismo lenguaje.</li>
<li><strong>Sembrar paz.</strong> Debemos enfrentar y manejar los problemas desde el respeto, la empatía, la diplomacia, la flexibilidad y la consideración por los sentimientos y emociones del prójimo.</li>
<li><strong>Aprender a negociar.</strong> En definitiva, a dar y a recibir. Para ello debemos tolerar la frustración, aprender a reclamar lo nuestro, pero también a ceder para atenuar un conflicto enraizado en alguna discriminación de índole cultural o social.</li>
<li><strong>Aceptar y celebrar las diferencias.</strong> Esto no es sencillo, ya que cada uno tenemos nuestros estándares y prejuicios inconscientes sobre las personas en función de sus circunstancias. Es por ello que hay que apreciar la diversidad como un atributo positivo y enriquecedor en el plano social y personal.</li>
</ol>
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<title>Día del Libro: niños lectores, adultos más seguros</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/dia-del-libro-ninos-lectores-adultos-mas-seguros/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/dia-del-libro-ninos-lectores-adultos-mas-seguros/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Agueda Llorca]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 23 Apr 2019 16:38:45 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/backpack-books-bookshelves-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Descubre los beneficios de la lectura en niños en el día del libro" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Uno de los días internacionalmente celebrados es el Día del Libro. Y es que, adoptar la lectura como hábito contribuye a mejorar nuestro estado de salud y a desarrollar nuestra personalidad, entre otras múltiples ventajas. En este artículo te presentamos los beneficios de la lectura en niños para crear a futuros adultos más seguros y…</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/04/backpack-books-bookshelves-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Descubre los beneficios de la lectura en niños en el día del libro" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El comparador de seguros de salud Acierto.com analiza cómo la literatura beneficia a los más pequeños de la casa.</p>
<p style="text-align: justify;">El martes y como cada 23 de abril se celebra el Día del Libro. La cita estará sembrada de actos que promoverán el amor por la literatura y que se alargarán durante toda la semana. Un contexto que el comparador Acierto.com ha querido aprovechar para analizar los múltiples <strong>beneficios que la lectura tiene sobre nuestra salud.</strong> Y, en especial, sobre la de los más pequeños de la casa.</p>
<p style="text-align: justify;">Sí, porque además de fomentar su creatividad, leer favorece el aprendizaje y les enseña a ser más empáticos, entre otras ventajas. Por desgracia y aunque los niños españoles leen ahora más que hace una década, todavía se encuentran más de 10 puntos por debajo de la media de la OCDE.</p>
<p> </p>
<h2>Los beneficios de la lectura en los niños</h2>
<p>Así y para empezar, los niños que leen son más<strong> seguros y sociables.</strong> Tienen más facilidad para expresarse y son más empáticos que el resto. El motivo es que su mundo es más amplio pues, a través de las páginas y los personajes han conocido otras realidades distintas de las que le rodean.</p>
<p>A través de los personajes, de analizar sus motivaciones, su situación familiar, clase social, etcétera, se aprende a ser más tolerante. Al mismo tiempo, incide positivamente en las <strong>habilidades comunicativas</strong> del niño. Enriquece su vocabulario y provoca que su lenguaje sea más fluido. Asimismo, la lectura estimula la imaginación, el ingenio y la creatividad.</p>
<p>Los libros también ayudan a <strong>ejercitar la memoria</strong>. Eso sí, según los expertos, los beneficios son mayores en el caso del verso. Por fortuna, escritores como Gloria Fuertes dejaron un gran legado para aficionar a tu hijo a la poesía. Incluso tiene un libro con las tablas de multiplicar en verso: Yo contento, tú contenta, qué bien me sale la cuenta.</p>
<p>Leer también le ayudará a desarrollar su personalidad, algo que tiene que ver con los cientos de personajes que conocerá en las páginas.</p>
<p>La mejora de la comprensión lectora es otro punto a su favor. Especialmente, porque se trata de uno de los grandes males a los que se enfrentan muchos escolares, incluso en edades avanzadas.</p>
<p> </p>
<h2>Cómo conseguir que mi hijo lea (o lea más)</h2>
<p>Analizadas sus ventajas, viene la parte práctica: conseguir que nuestro hijo lea. Un punto en el que el hábito y el ejemplo resultan fundamentales. Es decir, si nosotros leemos y le transmitimos la pasión por la lectura, es más probable que nuestro pequeño <strong>relacione la lectura con algo positivo</strong>. Una excelente manera es empezar leyendo con él cada noche. E invertir los papeles cuando sea un poco más mayor.</p>
<p>Cuanto más pronto empecemos, mejor. También puedes probar con el diario, incluso no es necesario que sea un cuento infantil. El objetivo es compartir con él y de incluir en la rutina este hábito como algo natural. Puedes probar a ver las <strong>películas en versión original</strong> subtitulada -en algunos países nórdicos la televisión está en inglés y los niños aprenden a leer antes para comprender los programas-.</p>
<p>Hay que saber que el momento de los 8 a los 15 años es crucial. Algunos niños acaban abandonando el hábito en favor de otros estímulos. Principalmente, porque perciben los libros “para su edad” como simplones. Evita vetar libros por esta franja, lo cierto es que difícilmente un libro juvenil contendrá altas dosis de violencia o sexo. Además, los niños preadolescentes que crean vínculos emocionales con los libros tendrán más posibilidades de ser unos <strong>adultos lectores</strong>. El papel de la escuela en este contexto es muy importante también.</p>
<p>Otra alternativa interesante es la de regalarle un libro personalizado en el que tu peque sea el protagonista de la historia. Desde hace años existen páginas especializadas y librerías en las que, por encargo, tenemos esta opción a precios asequibles. Los <strong>libros interactivos</strong>, que mezclan recursos, también ofrecen múltiples posibilidades. Aunque lo más recomendable es empezar por el soporte físico tradicional.</p>
<p>La variedad es importante en cualquier caso. Es decir, combina cómics, libros, cuentos, etcétera. Y, ante todo, no lo plantees como deberes, lo único que conseguirás es que lo perciban como una obligación. Tenerlos a su alcance en casa es otro punto fundamental.</p>
<p> </p>
<h2>Problemas de lectura, cuándo acudir al experto</h2>
<p>Al margen de lo dicho y a pesar de nuestros esfuerzos, es posible que nuestro hijo experimente problemas con la lectura. Que no comprenda lo que lee, que cambie palabras, que confunda letras. En tal caso es muy recomendable que consultes con el especialista, pues, en algunas ocasiones, estos problemas pueden encontrarse después de otros como la <strong>dislexia</strong> e incluso el <strong>TDAH</strong>.</p>
<p>Ante la duda puedes acudir a un psicólogo clínico infantil, un psicopedagogo, a un terapeuta educativo, e incluso al logopeda o a un patólogo del habla o el lenguaje si lo que ocurre es que se traba durante la lectura y tiene dificultades de comunicación. En cualquier caso, acceder a ellos no resulta sencillo a través de la Seguridad Social. Esta es la razón por la que muchos padres acaban recurriendo a las consultas privadas. En este punto resulta muy recomendable con un seguro de salud para nuestros peques.</p>
<p>Muchas compañías, de hecho, nos permiten incluir a nuestro hijo en nuestra póliza -con ciertas limitaciones-. Pero también podemos contratar uno exclusivo para ellos. Néctar, por ejemplo, incluye entre sus coberturas de Néctar Kids hasta asistencia en viaje y segunda opinión médica internacional. Y el Programa Junior de Sanitas resulta muy completo en lo que a consultas psicológicas nos referimos.</p>
<p> </p>
<h2>La lectura, una cuestión de salud</h2>
<p>Más allá de los niños, la lectura conlleva otros múltiples beneficios a todas las edades. Para empezar, <strong>atenúa el estrés y la ansiedad</strong> -leer 6 minutos sin distracciones ayuda a reducir el estrés hasta un 60%-. Durante la lectura relajamos los músculos y se reduce nuestro ritmo cardiaco. Sus beneficios son similares a los que se obtienen de la meditación y existen motivos para pensar que resulta más eficaz que escuchar música o salir a dar un paseo tranquilo.</p>
<p>Otro punto positivo es que <strong>favorece el descanso</strong>, sobre todo si lo incluimos en nuestro ritual de ir a la cama. ¿El motivo? Que nos permite desconectar de nuestros quehaceres y preocupaciones diarias; y conciliar el sueño más fácilmente. Lo que hace es reducir las posibilidades de que nuestro cerebro continúe activo dándole vueltas a distintos asuntos.</p>
<p>Las conexiones de nuestro cerebro también mejoran: los expertos apuntan que leer habitualmente <strong>refuerza las interconexiones neuronales</strong>. Eso, a su vez, reduce las posibilidades de padecer enfermedades como la demencia y fomenta la agilidad mental.</p>
<p>E incluso son útiles para procesar determinadas experiencias, básicamente porque proporcionan a las personas más información sobre algo que han pasado. Por ejemplo, un libro sobre una mala relación podría ayudar a evidenciar una situación de este tipo. Cuando leemos se activan regiones cerebrales que llevan a cabo procesos a partir de los acontecimientos de la narración y que pueden evocarnos confrontaciones y <strong>experiencias personales</strong>.</p>
<p>Por desgracia y a pesar de todos estos beneficios, casi el <strong>33% de los españoles admite que no lee nunca</strong> o casi nunca. La cifra, eso sí, ha caído en casi un 10% durante el último año. Es decir, que el hábito de lectura ha aumentado. Entre las excusas más habituales esgrimidas por los no lectores encontramos la escasez de tiempo y la falta de gusto por la lectura.</p>
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<title>El método ABN en matemáticas ¿Qué hay de nuevo?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-abn/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 07 Mar 2019 10:48:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/03/modif-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método ABN en matemáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El método ABN, representa una de esas innovaciones que han aterrizado recientemente en nuestras aulas. La innovación en el aula es un factor esencial en el ámbito educativo. Lo saben, sobre todo, las maestras y maestros que enfrentan lo cambios que tienen lugar en la sociedad ¿Quieres aplicar esta innovación educativa en el aula? ¡Lee…</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-abn/">El método ABN en matemáticas ¿Qué hay de nuevo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/03/modif-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método ABN en matemáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <strong>método ABN en mátemáticas,</strong> representa una de esas innovaciones que han aterrizado recientemente en nuestras aulas.</p>
<p style="text-align: justify;">La innovación en el aula es un factor esencial en el ámbito educativo. Lo saben, sobre todo, las maestras y maestros que enfrentan los constantes cambios que tienen lugar en nuestras sociedades.</p>
<p style="text-align: justify;">A estas alturas del artículo, y solo llevamos dos párrafos, ya os habréis preguntado: <strong>¿Para qué sirven las matemáticas?</strong> <strong>¿De verdad tiene sentido aprender a hacer un logaritmo?</strong></p>
<p style="text-align: justify;">En el campo de las matemáticas la reinvención, para hacer llegar el pensamiento lógico al alumnado, es un reto. No solo se trata de evitar, que el alumnado termine reproduciendo el odio y el miedo a la materia. El reto consiste en hacer que terminemos apreciando el valor de las matemáticas y su aplicación en distintos ámbitos.</p>
<h2>¿Por qué hablar del método ABN en matemáticas?</h2>
<p style="text-align: justify;">Si estamos de acuerdo con <a href="https://papelesdesociedad.info/IMG/pdf/vygotskys_unesco.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Vigotsky</a> en afirmar que nuestro desarrollo psíquico está relacionado directamente con el entorno social que nos envuelve, a través de la comunicación y la relación con los demás, nuestro aprendizaje matemático estará, de igual forma, <strong>mediado por las experiencias vividas.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">En sociedades cada vez más dependientes del desarrollo científico, el aprendizaje matemático se convierte en un factor esencial. De ahí que, sea necesario recoger las innovaciones pedagógicas que amplían el acceso a este campo de conocimiento, empoderando a nuestro alumnado a través de su uso.</p>
<p style="text-align: justify;">La propia OCDE en su informe <a href="https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">PISA de 2014</a>, relacionado con las evaluaciones centradas en matemáticas advertía que:</p>
<p style="padding-left: 30px; text-align: justify;"><em>«Las personas con sólidas habilidades en matemáticas, suelen inclinarse más al voluntariado, viéndose a sí mismas como actores más que objetos en los procesos políticos y son más dadas a confiar en otras personas. La justicia, la integridad y la inclusión en las políticas públicas dependen de las habilidades de la ciudadanía» </em></p>
<p style="text-align: right;">(Pág. 6)</p>
<p>El reto es mostraros, mostrarnos, que podemos llegar a amar las matemáticas (En <a href="https://www.inesem.es/">INESEM</a> somos así de locos); y, que el método ABN en matemáticas no es una revolución… pero puede llegar a serlo.</p>
<p><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3428 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/03/giphy.gif?x22608" alt="Método ABN en matemáticas" width="500" height="269" /></p>
<h3>Matemáticas para la vida diaria</h3>
<p style="text-align: justify;">Escribir sobre matemáticas, en concreto, sobre el <strong><a href="https://empresas.inesem.es/formacion-y-orientacion-laboral/156916-Curso-Didactica-Matematicas-Metodo-Abn.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">método ABN en matemáticas</a>,</strong> ha supuesto un gran reto personal. Un reto, marcado por no ser un especialista en matemáticas, más allá de mantener algunas amistades ligadas al campo y una curiosidad constante por la materia.</p>
<p style="text-align: justify;">Expuestas las limitaciones, toca centrarnos en las<strong> fortalezas</strong>, para transmitiros la importancia de investigar, aprender e interesarnos un poco más por este método.</p>
<p style="text-align: justify;">Después de consultar distintos artículos, lo más fácil y recurrente, es tirar de amistades, aprovechando su experiencia en la puesta en práctica del método. Porque, cuando se nos presenta una nueva metodología para trasladar al aula, lo primero que hacemos es consultar a esas fuentes expertas, cercanas. Esas compañeras que pueden ayudarnos a conocer y profundizar algo más en lo que nos interesa.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Un poco de historia… matemática</h3>
<p style="text-align: justify;">En los años 80 del siglo XX las revoluciones pedagógicas alcanzaron al campo de las matemáticas. Desde distintas investigaciones matemáticas se ponía el énfasis en desarrollar lo que terminó denominándose <a href="https://funes.uniandes.edu.co/673/1/Skovsmose1999Hacia.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Educación Matemática Crítica (EMC)</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Esta orientación en matemáticas, surgía en la confluencia de distintas corrientes de trabajo y pensamiento respecto a la sociedad y el aprendizaje. La EMC integra así, la teoría crítica de la <a href="https://portal.uc3m.es/portal/page/portal/grupos_investigacion/hermes/Blanca_Munoz/esc_frankf_sobre0007.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Escuela de Frankfurt</a>, la <a href="https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/54665/Teor%c3%ada%20y%20pr%c3%a1ctica.pdf?sequence=1&isAllowed=y" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">pedagogía de la liberación de Freire</a> o la <a href="https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm%20" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">etnomátemática de Ubitarán D´Ambrosio</a>. De esta forma, los debates relacionados con la orientación del aprendizaje en matemáticas, integraban la necesidad de aprender matemáticas para comprender y transformar la realidad social.</p>
<p style="text-align: justify;">En los últimos año, el denominado <a href="https://elpais.com/economia/2018/05/29/actualidad/1527610546_911472.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">método Singapur o “Mastery Approach”</a> ha logrado expandirse a distintos países. Este método, introduce la idea del trabajo en equipo con el objetivo de resolver problemas, obviando la tarea de prepararnos para un examen concreto.</p>
<p><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3431 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/03/digits-4014181_640mod.jpg?x22608" alt="método ABN en matemáticas" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">Se trata de un método que parte de los <strong>aspectos concretos, visuales y manipulables</strong> para evolucionar hacia el pensamiento abstracto. No busca, por tanto, que aprendamos operaciones, sino que desarrollemos una mente matemática. Se trata así, de un enfoque de trabajo que potencia el desarrollo de aprender con evidencias, basándose tal y como indican en su web en España en las teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje de Vigotsky; los trabajos relacionados con los <a href="https://funes.uniandes.edu.co/9168/1/Zoltan2008Hincapie.PDF" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">juegos y bailes para aprender matemáticas de Zoltan Dienes</a>; las teorías sobre el <a href="https://www.edmorata.es/libros/desarrollo-cognitivo-y-educacio" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">aprendizaje cognitivo de Jerome Bruner</a>; y los estudios de <a href="https://www.edmorata.es/libros/psicologia-del-aprendizaje-de-las-matematicas" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Richard Skemp sobre psicología del aprendizaje en matemáticas</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Este busca que el aprendizaje de las matemáticas no se convierta en un simple aprendizaje instrumental. En lugar de orientarse a la realización de operaciones, se busca una comprensión relacional, teniendo la posibilidad de adaptarlos a distintas situaciones.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué tiene que ver el ABN en todo esto?</h2>
<p style="text-align: justify;">Las distintas pruebas PISA o TIMMS, han propiciado constantes <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/idiomas/equivalencia-en-el-sistema-educativo-frances-y-espanol/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">comparaciones entre la educación en distintos países.</a> Estas comparaciones, hacen que se pongan en marcha nuevas formas de conseguir mayor profundidad en los aprendizajes de distintas áreas del currículum escolar.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación matemática afecta de distinta forma, pero en igual medida, tanto a quienes tienen éxito en la materia como a quienes fracasan de forma temprana en la adquisición de nociones matemáticas básicas. De ahí que sea importante <strong>problematizar la forma en que concebimos el aprendizaje,</strong> abriendo nuevas perspectivas que permitan acceder a los conocimientos y, además, hacerlo con una <a href="https://www.youtube.com/playlist?list=PLjeSLPlwL2PDZcfcXfKqrEwfDDXpQl0Fz" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">mayor compresión de los conceptos matemáticos</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">El acrónimo con el que nos referimos al método deriva del concepto de método Abierto Basado en Números. Así, este método se sitúa en contraposición al método de <strong>Cálculo Basado en Cifras (CBC)</strong>. El método tradicional con el que, de forma general, hemos aprendido a realizar las distintas operaciones matemáticas.</p>
<p style="text-align: justify;">Es un método Abierto, en la medida que cada estudiante puede resolver las operaciones que se plantean a su manera. De esta forma, permite la <strong>elección de distintos caminos</strong> para enfrentar un mismo problema.</p>
<p style="text-align: justify;">Tal y como explica el creador del método, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Zf8K-hTNWEQ" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Jaime Martínez Montero</a>, se trata de una metodología que permite al estudiante contextualizar las operaciones, iniciando la capacidad de resolver problemas y realizar distintas estimaciones en relación a las cantidades que se están manejando.</p>
<p>Como me decía aquella amiga, licenciada en mates y profesora en secundaria:</p>
<p style="text-align: justify; padding-left: 30px;"><em>«lo ideal sería que el ABN estuviera acompañado de metodologías que nos enseñen a pensar [matemáticamente]. No solo a memorizar»</em></p>
<h2>Un método basado en una Educación Matemática Realista</h2>
<p style="text-align: justify;">Este método se basa en el enfoque de la <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3795845" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Educación Matemática Realista (EMR)</a>, incluyendo los principios básicos de este enfoque:</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Igualdad</strong>. No existe un gen matemático que ilumine a unas personas sobre otras. Todas las personas nacen dotadas para el aprendizaje matemático y con capacidad de desarrollar las destrezas necesarias, aunque unas personas tengan mayor facilidad para hacerlo de forma autónoma.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Experiencia</strong>. Las niñas y niños deben ser actores directos de su aprendizaje. Para ello, es imprescindible partir de la experiencia en el manejo concreto de cantidades, facilitando la abstracción posterior.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Empleo de número complejos</strong>. A través de la manipulación y la realización de operaciones se trabaja la posibilidad de hacer manejable el tamaño o estructura del número.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Transparencia</strong>. Se trata de un método que hace visibles y manejables los procesos y pasos que llevan al resultado final, facilitando además el uso de materiales cercanos a la realidad.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Adaptación individualizada</strong>. La posibilidad de realizar los procesos en función de las propias capacidades facilita la flexibilidad del aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Autoaprendizaje y autocontrol</strong>. A través del aprendizaje y manejo de los procesos de las distintas operaciones, tenemos la posibilidad no solo de ajustarlos a nuestras habilidades, sino también de verificarlos.</p>
<p style="text-align: justify;">Se trata por tanto, de un método que nos acerca a la realidad, facilitando los procesos de cálculo matemático y posibilitando el conocimiento de los pasos a seguir para llegar a los resultados esperados.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero, estas ventajas no solo nos permiten individualizar y potenciar el aprendizaje de nuestro alumnado en matemáticas. El método ABN en matemáticas, nos puede permitir, además, facilitar el aprendizaje matemático del <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/un-20-de-alumnos-de-primaria-tiene-un-nivel-bajo-en-matem-ticas/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">alumnado con Necesidades Educativas Especiales.</a></p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Y cómo trabajo ABN en clase?</h2>
<p style="text-align: justify;">Podemos ver un ejemplo de una suma en el método CBC y las posibilidades de resolverla con el método ABN:</p>
<div style="float: left; width: 45%;"> 237+159=396</div>
<div></div>
<div style="float: right; width: 45%;">
<table style="border-collapse: collapse; width: 100%;" border="1">
<tbody>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; text-align: right; height: 24px;"></td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">237</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">159</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">9</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">246</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">150</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">50</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">296</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">100</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">4</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">300</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">96</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">90</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">390</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">6</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">6</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">396</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">0</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<table style="border-collapse: collapse; width: 100%;" border="1">
<tbody>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;"></td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">237</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">159</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">50</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">287</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">109</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">5</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">292</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">104</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">4</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">296</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">100</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">10</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">306</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">90</td>
</tr>
<tr style="height: 24px;">
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">90</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">396</td>
<td style="width: 33.3333%; height: 24px;">0</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</div>
<div style="clear: both;"></div>
<div>
<p style="text-align: justify;">Como veis, en el método ABN, utilizamos <strong>las rejillas como forma de organizar nuestra suma.</strong> Construimos una «historia» de las operaciones que vamos realizando. En la rejilla de ABN, la primera columna representa la cantidad que vamos a sumar; la segunda columna la suma del número del que partimos más la cantidad escogida para sumarle; y la tercera columna refleja la cantidad que nos queda por sumar.</p>
<p style="text-align: justify;">Como en toda metodología, antes de decidir trabajar con el <strong>método ABN </strong>en nuestras aulas, debemos tener en cuenta distintos aspectos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Comprender que todo cambio metodológico conlleva una adaptación progresiva.</li>
<li>Conocer y dominar los distintos conceptos y pasos a seguir en las operaciones.</li>
<li>Acercarnos a otras profesionales que estén trabajando con el método, para obtener información.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Además, las nuevas tecnologías han facilitado la posibilidad de trabajar el <strong>método ABN en matemáticas</strong> con distintas aplicaciones web. Os recomendamos sobre todo la página del autor del método, <a href="https://algoritmosabn.blogspot.com/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">algoritmos abn</a>, en la que podréis ver numerosos ejemplos de operaciones. Pero, además podéis echar un ojo a las siguientes:</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.actiludis.com/categorias/algoritmo-abn/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Página sobre el método ABN de actiludis</a>. En esta página podréis acceder además a herramientas web para trabajar ABN.</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.youtube.com/user/algoritmosabn/videos" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Método ABN</a>. Es un canal de youtube donde podrás visualizar una amplia cantidad de contenidos relacionados con el método ABN en matemáticas.</p>
<h2>¿No hay nada malo en el ABN?</h2>
<p style="text-align: justify;">Como todas las metodologías no todo es perfecto en ABN. Es obvio que existen distintos aspectos que pueden crear dificultades en la adaptación y desarrollo del método.</p>
<p style="text-align: justify;">Uno de los aspectos que se suelen esgrimir como crítica al método es que al llegar a secundaria, nuestro alumnado deberá enfrentarse al <strong>uso de metodologías tradicionales</strong>, algo que puede dificultar su adaptación a la etapa educativa. Pero, una vez más, puede que como me dejaba claro aquella matemática a la que consulté para este artículo:</p>
<p style="text-align: justify; padding-left: 30px;"><em>«El problema no es que hayan aprendido con ABN, sino que en secundaria no se ha adaptado [la metodología]…»</em></p>
<p style="text-align: justify;">A las maestras y maestros le sigue quedando el reto de probar nuevas formas de hacer llegar el pensamiento matemático al alumnado. Hacer de las matemáticas una asignatura para la vida. ¿Por qué no comenzar con el método ABN?</p>
</div>
<div style="text-align: justify;"></div>
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<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-abn/">El método ABN en matemáticas ¿Qué hay de nuevo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<title>Recomendaciones para hacer un Proyecto Fin de Máster</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-hacer-un-proyecto-fin-de-master/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 20 Feb 2019 13:01:18 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[máster]]></category>
<category><![CDATA[PFM]]></category>
<category><![CDATA[proyecto final]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/antes-de-dormir-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como hacer un buen proyecto final de master" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Ha llegado la hora de enfrentarte al famoso Proyecto Fin de Máster, y seguramente ahora mismo tengas dudas hasta de por dónde empezar. No te preocupes, con esta guía comprenderás cómo hacer un Proyecto Fin de Máster sin morir en el intento. ¡Echa un vistazo a nuestras claves y Mucha Suerte!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-hacer-un-proyecto-fin-de-master/">Recomendaciones para hacer un Proyecto Fin de Máster</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/antes-de-dormir-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como hacer un buen proyecto final de master" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Cuando decidí escribir este texto sobre <strong>cómo hacer un Proyecto Fin de Máster</strong>, pensé en aquello que me hubiera gustado saber aquel momento que me tocó pensar, escribir y defender mi proyecto.</p>
<p style="text-align: justify;">Los trabajos en la carrera, los trabajos de fin de grado o los trabajos de fin de máster pasan por nosotros como obligaciones a cumplir para poder obtener otro título más. ¿Cuántas veces te has repetido aquello de “solo quiero quitármelo de encima»?</p>
<p style="text-align: justify;">En una sociedad que nos obliga a estar inmersos en múltiples tareas: trabajar, mientras estudiamos; estudiar, mientras intentamos obtener un futuro laboral; cursar un máster, a la vez que terminamos dos cursos para complementar nuestra formación; cuidar de nuestros pequeños, mientras no dejamos de lado la carrera profesional; combinar nuestra vida personal con el futuro laboral, la formación continua y además, intentamos tener algo de tiempo libre para disfrutar de quienes nos rodean… ¿Quién tiene tiempo para hacer un Proyecto de Fin Máster? ¿Cómo hacer un proyecto fin de máster?</p>
<h2 id="puntouno">Entonces… Cómo hacer un Proyecto de fin de Máster</h2>
<p style="text-align: justify;">Mi reto es proponeros la difícil tarea de que queráis hacer un buen trabajo de fin de máster, al mismo tiempo que evito haceros perder el tiempo y soportáis las correcciones, a veces, insoportables de quienes os tutorizan. Por eso os propongo tres itinerarios (Solo tenéis que pinchar sobre el que más os guste para comenzar) para engancharos a este post:</p>
<p>1. <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-hacer-un-proyecto-fin-de-master/#puntouno">Entonces… Cómo hacer Proyecto de fin de Máster</a></p>
<p>2. <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-hacer-un-proyecto-fin-de-master/#puntodos">De verdad… Yo solo quiero aprobar</a></p>
<p>3. <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-hacer-un-proyecto-fin-de-master/#puntotres">¿Quién me tutoriza?</a></p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3385 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/pfm-games.gif?x22608" alt="claves para realizar un proyecto fin de master" width="480" height="206" /></p>
<h2 id="titulo1" style="text-align: justify;">Transfórmate en un máster del Universo</h2>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3389 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/JULIO-PFMmodif.jpg?x22608" alt="sacar buena nota en un proyecto fin de master" width="500" height="450" /></p>
<h3>1. Infórmate sobre el formato requerido.</h3>
<p style="text-align: justify;">Al plantearte cómo hacer un proyecto fin de máster, uno de los mayores problemas que puedes encontrarte es tu tema para el proyecto. Puede que aquello que tienes pensado, no encaje en el formato que se te solicita en tu máster.</p>
<p style="text-align: justify;">De ahí que una de las primeras tareas para triunfar con tu proyecto sea <strong>leer la normativa, guías y requisitos</strong> que te pedirán en relación a la estructura de tu proyecto y posibilidades de desarrollo.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero, además de leer los documentos que te faciliten, contacta con tus tutores, son ellos quienes pueden solucionar las dudas que te hayan quedado, recuerda siempre que antes… ¡debes leer!</p>
<h3 style="text-align: justify;">2. Se original… pero sin pasarte</h3>
<p style="text-align: justify;">Normalmente uno de los puntos que se tienen en cuenta al evaluar un proyecto de fin de máster, está relacionado con la creatividad y originalidad del tema que proponemos desarrollar.</p>
<p style="text-align: justify;">Este es un punto muy importante para comprender cómo hacer un proyecto fin de máster. Aquí resulta de gran ayuda tener un vínculo especial con el tema que elegimos para desarrollar, que nos guste, nos despierte interés y sobre todo… ¡qué le veamos utilidad!</p>
<p style="text-align: justify;">Nunca pondremos las mismas ganas de trabajo ante un tema que no nos despierta ninguna emoción o interés, que ante algo que vivimos de cerca, nos interesa especialmente o con lo que sentimos que podemos contribuir a la mejora de la realidad que nos rodea. Eso sí, si el tema que hemos escogido nadie lo ha trabajado nunca, tendremos problemas para poder apoyarnos en lecturas y trabajos previos, <strong>¡CUIDADO!</strong> No tenemos todo el tiempo del mundo para comprender cómo hacer un proyecto fin de máster.</p>
<h3 style="text-align: justify;">A veces cuesta decidir. Te dejamos unos pequeños consejos:</h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Piensa en <strong>algo que esté relacionado con lo que haces actualmente.</strong> Si actualmente trabajas, colaboras, haces prácticas o estás realizando algún tipo de voluntariado relacionado con la temática de tu máster, piensa en como contribuir a impulsar o mejorar los espacios en los que te desenvuelves. Eso te facilitará desarrollar tu PFM, pero además te servirá para poder poner en practica tus conocimientos en tu entorno actual, contribuyendo a su mejora y aportando un desarrollo extra a tu formación como profesional.</li>
<li>Si tu interés se centra en realizar una<strong> revisión bibliográfica,</strong> piensa en algún tema que pueda aportar una información novedosa en relación a lo que conoces o conocías hasta ahora. El mayor reto de un trabajo académico es que rompa las barreras de nuestro pensamiento, que nos haga dudar de las ideas que traemos preconcebidas respecto a algún tema. ¡No tengas miedo a aprender!</li>
<li>Revisa el contenido de tu máster, pero sobre todo, de <strong>tus experiencias personales y profesionales.</strong> Como te hemos indicado en párrafos anteriores, la mejor forma de realizar un proyecto de trabajo, es que ese trabajo nos motive y esté vinculado a nuestra realidad. Tu vida está llena de experiencias personales y profesionales que pueden construir el mejor PFM ¡No las dejes en el olvido!</li>
</ul>
<h3>3. Si aún tienes dudas sobre el tema…</h3>
<p style="text-align: justify;">Algo que me ayudó mucho para decidir el tema que quería trabajar en mi proyecto final de máster fue responder a las siguientes preguntas:</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>¿Qué? </strong></p>
<p style="text-align: justify;">El qué está relacionado con aquello te impulsa a hacerlo desde tu propia persona. Tus intereses, tus ideas, tus metas personales y/o profesionales, tus sueños.</p>
<p style="text-align: justify;">Qué tema quiero plasmar en mi trabajo, qué es lo que más me gusta y se relaciona directamente con lo que soy, lo que pienso y con aquello en lo que me gustaría continuar mi desarrollo profesional.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>¿Por qué?</strong></p>
<p style="text-align: justify;">El por qué responde a aquello que puede hacerlo interesante más allá de mis propios intereses. Esta pregunta responde a lo que pueden esperar otras personas en relación con un trabajo que refleja la formación adquirida en los estudios realizados</p>
<p style="text-align: justify;">Por qué esta temática en lugar de cualquier otra, qué la hace diferente por encima de cualquier otro tema, qué hace que sea un tema interesante, novedoso y de interés para la sociedad y para mí.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>¿Para qué?</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Esta pregunta desarrolla los verdaderos motivos de mi trabajo. Es el resultado de combinar las dos preguntas anteriores. El para qué resume la utilidad del proyecto en el plano real.</p>
<p style="text-align: justify;">Para qué necesitamos investigar, intervenir, desarrollar un trabajo relacionado con esta temática. Qué estoy buscando con la puesta en marcha de un trabajo de este tipo.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>¿Para quién?</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Personalmente, esta fue la pregunta más importante para comprender cómo hacer un proyecto fin de máster. Quizás es la que solemos olvidar cuando nos planteamos cualquier trabajo, sin embargo pensar a quienes podemos beneficiar con nuestro trabajo puede ser un aspecto fundamental para decantar la elección de nuestra temática de PFM… Al menos para mí fue así.</p>
<h3>4. ¿Dónde busco la información?</h3>
<p style="text-align: justify;">A veces nos enfrentamos al reto de comenzar a escribir el tema sobre el que queremos desarrollar nuestro proyecto sin haber consultado los trabajos e investigaciones anteriores relacionadas con ese tema.</p>
<p style="text-align: justify;">Seguro que lo primero que hacemos tras plantearte cómo hacer un proyecto fin de máster es buscar información. Para buscar esa información lo más fácil es acudir al buscador que más conocemos para plantearle esas dudas que nos surgen ante cualquier tema: Google.</p>
<p style="text-align: justify;">No es que este método esté mal o sus resultados no sean válidos. Pero recuerda, tienes entre manos la elaboración de un PFM, es decir, un trabajo académico. Por eso el proceso para la búsqueda de fuentes de información relacionadas con tu tema tiene que comenzar desde otra orientación.</p>
<h3>¡No todo gira alrededor de Google!</h3>
<p style="text-align: justify;">Para comprender cómo hacer un proyecto fin de máster necesitas <strong>conocer los buscadores científicos especializados</strong>, así que vamos a hablar un poco de algunos de los más básicos.</p>
<p style="text-align: justify;">Un buen comienzo sería acudir a <a href="https://www.redalyc.org/home.oa" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Redalyc (Red de América Latina y el Caribe).</a> Se trata de una plataforma de acceso abierto, impulsada por la Universidad de México con un lema más que interesante: “La ciencia que no se ve no existe”.</p>
<p style="text-align: justify;">En este buscador académico encontraremos una gran cantidad de <strong>contenidos de las revistas científicas</strong> publicadas en América Latina, el Caribe, España y Portugal.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero nuestra búsqueda no puede pararse ahí. El siguiente buscador que os aconsejamos es Dialnet.</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://dialnet.unirioja.es/documentos" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Dialnet</a> es uno de los portales bibliográficos más conocidos en lengua hispana, sobre todo en los campos de conocimiento de ciencias humanas, sociales y jurídicas. En este portal podrás ampliar tus fuentes y referencias para ir acumulando información con la que construir tu proyecto.</p>
<p style="text-align: justify;">Quienes trabajáis en el campo de las ciencias de la salud seguramente conoceréis nuestro <a href="https://scielo.isciii.es/scielo.php" target="_blank" rel="noopener noreferrer">SCIELO</a>. Esta biblioteca virtual recoge una gran cantidad de revistas científicas españolas del campo de las ciencias de la salud. Así que, representa una parada obligada para seguir aumentando nuestras referencias.</p>
<p style="text-align: justify;">Por último, acudiremos a Google Scholar, donde podremos encontrar otros trabajos académicos de ayuda para nuestro proyecto.</p>
<p style="text-align: justify;">Nos hemos centrado en los 4 buscadores especializados básicos, pero son muchos más los buscadores y comunidades de publicaciones científicas a las que podemos acudir, ampliando además nuestra búsqueda en inglés: <a href="https://www.latindex.org/latindex/inicio" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Latindex</a>, <a href="https://worldwidescience.org/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">World Wide Science (WOS)</a>, <a href="https://www.scopus.com/home.uri" target="_blank" rel="noopener noreferrer">SCOPUS</a>, <a href="https://ciencia.science.gov/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Science</a>, <a href="https://www.refseek.com/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">RefSeek</a>, <a href="https://www.academia.edu/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">academia</a>… Te animamos a consultar algunos de ellos y explorar las posibilidades de aumentar tus conocimientos.</p>
<p style="text-align: justify;">Ten en cuenta que algunos de estos buscadores son algo más complejos que los que te recomendamos y otros pueden solicitarte registro o vinculación con alguna universidad para poder tener acceso a todas las fuentes que indexan.</p>
<h3 style="text-align: justify;">5. Organiza todas las idea<strong>s</strong></h3>
<p style="text-align: justify;">Si ya tienes tu tema perfecto, has logrado integrarlo dentro de lo que te piden en el PFM y has hablado con tus tutores solo te queda organizar tus ideas para el trabajo, para comprender cómo hacer un proyecto fin de máster.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3390 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/organizaideas.jpg?x22608" alt="organiza tus ideas en un proyecto final de master" width="500" height="407" /></p>
<p style="text-align: justify;">En este punto las lecturas que hayas realizado van a ser tus mejores aliadas. Encuentra dos puntos clave en tu trabajo, intentemos verlo con un ejemplo:</p>
<p style="text-align: justify;">Si mi trabajo es sobre el las nuevas metodologías de aprendizaje en la educación actual, puedo dividir mi parte teórica en dos grandes temas:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>¿Cómo es la educación que se da hoy en día?</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Dentro de este tema tendré que elegir en qué etapa educativa quiero centrarme; si mi intención es hablar de la educación en el mundo, en un país o en una región concreta; si voy a centrarme en la educación pública, privada, en todas las modalidades; desde qué modalidad hacerlo, educación presencial u online…</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>¿Qué nuevas metodologías de aprendizaje existen?</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Y aquí deberé pensar si quiero hablar de todas las metodologías innovadores, si quiero centrarme en alguna y por qué, si antes en la historia ya se pusieron en marcha metodologías parecidas…</p>
<p style="text-align: justify;">Te puede servir hacer un pequeño esquema en el que enuncies los temas y subtemas de tu trabajo. Siempre puedes hacerlo a mano o en Word, pero actualmente existen múltiples herramientas y apps que pueden ayudarte: Smartdraw, canva, xmind…</p>
<p style="text-align: justify;">Siguiendo con el ejemplo anterior, te dejamos este pequeño mapa de organización:</p>
<h3><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3392 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/organizacion-del-pfm.jpg?x22608" alt="Esquema sobre cómo gestionar un proyecto" width="500" height="492" /></h3>
<h3>6. Lo más importante… No tengas miedo, escribe.</h3>
<p style="text-align: justify;">Parece algo obvio, pero… ¡nunca lo es! Quizás uno de los mayores problemas que puedas encontrarte es el síndrome de la página en blanco. Ese momento en el que miras los libros, artículos, textos recopilados y leídos sin saber por dónde empezar.</p>
<p style="text-align: justify;">A todos nos ha pasado alguna vez al plantearnos cómo hacer un proyecto fin de máster, hay personas a las que nos pasa bastante más a menudo que a otras personas. Lo cierto es que solo hay una forma de romper con esa página en blanco… escribe.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3395" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/SEGUIMIENTOcam.jpg?x22608" alt="" width="438" height="455" /></p>
<p style="text-align: justify;">Para comprender cómo hacer un proyecto fin de máster, comienza a escribir sin meterte ningún tipo de presión, a veces las ideas van viniendo solas y después solo es cuestión de volver a revisar lo escrito, organizarlo, completarlo y darle la forma que requiere un texto académico.</p>
<p style="text-align: justify;">Si además eres de esas personas que no tienen miedo a aprender y quieres ahorrar tiempo a la hora de trabajar tus referencias bibliográficas, prueba a usar gestores bibliográficos como <a href="https://endnote.com/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Endnote</a>, <a href="https://www.zotero.org/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Zotero</a> o <a href="https://www.mendeley.com/?interaction_required=true" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Mendeley</a>. Pero, eso lo dejamos para otro momento, aunque te recomendamos buscar entre la multitud de vídeos que existen en Internet explicando el uso de estos gestores bibliográficos.</p>
<h2 id="puntodos" style="text-align: justify;">De verdad… Yo solo quiero aprobar</h2>
<h3>1. Como los peces en el río… Lee, lee y vuelve a leer!</h3>
<p style="text-align: justify;">Uno de los puntos más importantes antes de comenzar tu PFM es leerte todo los aspectos formales relacionados con el desarrollo de tu proyecto final.</p>
<p style="text-align: justify;">Normalmente siempre te facilitarán una guía o normativa con las orientaciones necesarias para realizar tu proyecto. Si no te la han facilitado o no la encuentras, ¡no dudes en preguntar!</p>
<h3 style="text-align: justify;">2. Acuerda el tema de tu PFM con quien te tutorice</h3>
<p style="text-align: justify;">Puede parecer obvio, pero no lo será tanto si una vez elegido el tema, buscada información y comenzado el trabajo, tu tutora o tutor te dice que ese trabajo no corresponde con lo que se espera según el contenido y la formación que se supone has debido adquirir con el estudio de tu máster.</p>
<p style="text-align: justify;">Además, consultar tu tema con quien te va a tutorizar te ayudará a concretar los puntos más importantes de tu PFM y aclarar algunas dudas que pueden surgir en su desarrollo. ¡No tengas miedo a preguntar!</p>
<h3 style="text-align: justify;">3. La normativa de citas es tu Biblia ¡LÉELA Y APLÍCALA EN TU PFM!</h3>
<p style="text-align: justify;">Te va a doler la cabeza de repasar una y otra vez cada cita bibliográfica. Pero, el trabajo bibliográfico, es un aspecto fundamental en todo trabajo académico, ¿Quién no conoce casos famosos de plagio? ¿Cómo afrontarlo para conocer cómo hacer un proyecto fin de máster?</p>
<p style="text-align: justify;">La única forma de conseguir que no nos devuelvan el trabajo por contener plagio es citando de forma correcta las fuentes bibliográficas que utilizamos.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3386" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/proyecto-final.jpg?x22608" alt="" width="382" height="382" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/proyecto-final.jpg 600w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/proyecto-final-175x175.jpg 175w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/proyecto-final-110x110.jpg 110w" sizes="(max-width: 382px) 100vw, 382px" /></p>
<p style="text-align: justify;">Existen distintas normativas que podéis seguir, quizás las más conocidas y utilizadas son la <strong>normativa APA y la normativa Vancouver.</strong> Sobre todo, antes de decantaros por cualquier normativa, aseguraros de cuáles recomiendan para el desarrollo de vuestro trabajo.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Una advertencia:</strong> Sé humilde. Quienes te tutorizan, saben que no puedes tener todo el tiempo para leer una amplia cantidad de artículos y libros. Es preferible usar 10 referencias que se han leído y trabajado, que 100 que no se han tocado. La humildad es un punto extra en estos casos.</p>
<h3 style="text-align: justify;">4. Estructura, estructura y más estructura</h3>
<p style="text-align: justify;">En todos sitios te propondrán una estructura/guía para comprender cómo hacer un proyecto fin de máster. Si quieres acertar con tu trabajo, sigue esos apartados que te indican. Siempre podrás innovar, incluir subapartados, cambiar el título de los apartados, pero manteniendo esa estructura te aseguras sacar adelante tu proyecto. No vayas a gastar todas tus fuerzas en el principio y llegues al final sin ideas ni recursos. El PFM es como una maratón, hay que guardar para los últimos kilómetros.</p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-3391 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/desarrollo-PFM-cambiado.jpg?x22608" alt="como hacer un proyecto fin de master" width="500" height="281" /></p>
<p style="text-align: justify;"><strong>¿Y no puedo cambiarla? </strong></p>
<p style="text-align: justify;">Por supuesto que sí. Innovar es siempre importante, pero siempre que lo hagamos dándole sentido y lógica al resultado final de nuestro trabajo. No obstante, recuerda que antes de decidir cómo hacerlo, quizás debes ir al itinerario uno para conocer un poco más a la tutora o tutor que va a acompañarte en tu recorrido.</p>
<h2 id="puntotres" style="text-align: justify;">¿Quién me tutoriza?</h2>
<p style="text-align: justify;">Para saber cómo hacer un proyecto fin de máster, es imprescindible conocer quién es nuestro tutor. A veces nos preguntamos qué quiere mi tutor que haga con mi trabajo. Una pregunta poco acertada, porque generalmente quien te tutoriza, tampoco para de preguntarse qué quieres hacer TÚ con tu trabajo. No está de más entender que más allá de nuestras características y las de las personas que nos corrige, el objetivo por ambas partes es el mismo, culminar el mejor proyecto posible.</p>
<p style="text-align: justify;">Como te decíamos en otros apartados,<strong> lo más importante es qué quieres hacer tú.</strong> No obstante, tu tutora o tutor contribuirá a que puedas transmitirlo de la forma más clara y correcta posible. Dicho esto, quizás no está de más conocer, con un poco de humor, esos tipos de tutorización que podemos encontrarnos.</p>
<h3>1. Tutorización invisible ¿Cómo se llamaba mi tutora?</h3>
<p style="text-align: justify;">Es una tutorización perfecta para quienes prefieren un trabajo autónomo, saben organizarse, tienen experiencia y están seguras de sus capacidades.</p>
<p style="text-align: justify;">Si te toca con una tutora o tutor de este tipo tienes la <strong>autonomía asegurada.</strong> Tu tutor no necesita saber cada cierto tiempo como vas y tú tampoco tienes especial interés en que lo sepa. Queréis resultados y sabéis que todo depende de esa entrega final.</p>
<p style="text-align: justify;">Quizás, puedas preguntarte dónde está tu tutor, pero en el fondo sabes que estará ahí si le necesitas. Tu tarea se centra en trabajar y llegar a la entrega final con los resultados esperados y el trabajo cumplido.</p>
<h3 style="text-align: justify;">2. Tutorización quisquillosa ¿Aún no es bastante?</h3>
<p style="text-align: justify;">Aquí llega esa persona a la que todo el mundo teme que le lleve la tutorización. Nada parece lo suficientemente bueno.</p>
<p style="text-align: justify;">A este tipo de tutora o tutor le reconocerás porque en la primera revisión de tu primer borrador ya te ha hecho cientos de comentarios y apuntes. Has abierto el documento y te has caído de espaldas.</p>
<p style="text-align: justify;">Se extiende en comentarios, te recuerda las normativas para citar, te pide que vayas entregando por partes el proyecto… ¡te pone de los nervios!</p>
<p style="text-align: justify;">Está buscando <strong>que saques el máximo partido a tu trabajo,</strong> además de acompañarte en el proceso de construcción de este. Aquí no solo importa el resultado, un buen resultado, sino que además el proceso de trabajo también tiene sentido.</p>
<p> <img loading="lazy" class=" wp-image-3394 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/dolores-de-cabeza-pfm.jpg?x22608" alt="como hacer un buen proyecto fin de master" width="340" height="415" /></p>
<p style="text-align: justify;">Suele beneficiar a quienes no pueden o no saben organizarse, en el proceso de elaboración de un trabajo académico. Generalmente, no han podido tener tanta experiencia en este tipo de textos o necesitan un mayor seguimiento del trabajo.</p>
<h3 style="text-align: justify;">3. La tutorización “not too bad”</h3>
<p style="text-align: justify;">Fluye. Vuela. Siente como el PFM se introduce en tu mente… Este tipo de tutora o tutor va a permitirte total relajación en tu proceso. Entregas un primer borrador y… no está mal. Hay pocos comentarios, te anima a continuar.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo va bien. Te puede parecer irresponsable, pero es todo lo contrario, no quiere agobiarte y ambas personas sabéis organizaros así. Se trata de un tipo de tutorización que beneficia a quienes tienen <strong>amplia experiencia en la elaboración de trabajos académicos</strong>. Son personas que tiene buen manejo de la escritura y habilidades para localizar las fuentes bibliográficas.</p>
<p style="text-align: justify;">Si no tienes una alta experiencia, tendrás que solicitar más revisión y mayor crítica en las correcciones. Como en todos los tipos de tutorización, al final esto es un trabajo de equipo.</p>
<h3 style="text-align: justify;">4. La tutorización del cronometro ¿Aún no has entregado el PFM?</h3>
<p style="text-align: justify;">Es una tutorización centrada en el tiempo. Puede que al plantearte cómo hacer un proyecto fin de máster te agobie que te estén recordando las fechas cuando aún te quedan meses para finalizar. Pero, al final agradecerás que alguien te esté pendiente al día, para evitar que no llegues a tiempo.</p>
<p style="text-align: justify;">Se trata de la tutorización ideal para quienes pueden <strong>dejarlo todo para última hora.</strong> La confianza propia es importante, pero a veces la <a href="https://www.ted.com/talks/tim_urban_inside_the_mind_of_a_master_procrastinator/up-next?language=es" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">procrastinación</a> puede ser lo que nos deje sin posibilidades de superar el proyecto.</p>
<p style="text-align: center;"><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/7OOubDEhtT8?controls=0" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
<h3 style="text-align: justify;">5. La/El lingüista ¿Qué quieres decir aquí?</h3>
<p style="text-align: justify;">Revisa tu proyecto antes de entregarlo. No dudes que te van a corregir expresiones, ortografía, gramática y, por supuesto, la utilización de un lenguaje adecuado.</p>
<p style="text-align: justify;">No te queda otra que ponerte las pilas y <strong>repasar tu trabajo antes de enviarlo.</strong> Puede parecer pesado, pero si queremos llegar a otras personas resulta importante expresarnos de forma adecuada y que nuestro texto sea comprensible.</p>
<p style="text-align: justify;">Ahora que ya sabes cómo hacer un proyecto fin de máster, no te olvides de cuidar la normativa, porque también te tocará tener muy en cuenta un buen uso de las citas bibliográficas.</p>
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<title>¿Eres un genio? Detectando y tratando las altas capacidades intelectuales</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/altas-capacidades-intelectuales/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Luis Miguel Vega Monzón]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 08 Feb 2019 08:30:23 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/img_portada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Cómo identificar y tratar las altas capacidades intelectuales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Habéis repetido curso? Escuchas al profesor/a impartiendo las clases de la misma forma. Es como Bill Murray en aquella película ¿Lo recuerdas? Pero, ¿cómo podemos identificar a tiempo a las personas superdotadas? ¿Cómo se pueden desarrollar sus capacidades? En este artículo trataremos todas estas cuestiones y más.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/altas-capacidades-intelectuales/">¿Eres un genio? Detectando y tratando las altas capacidades intelectuales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/img_portada-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Cómo identificar y tratar las altas capacidades intelectuales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿Habéis repetido curso? Escuchas al profesor/a impartiendo las mismas clases, exactamente de la misma forma. Es como Bill Murray en aquella película, hastiado de vivir el día de la marmota una y otra vez. ¿Lo recuerdas? ¡Se le agotaron las formas de suicidarse!</p>
<p style="text-align: justify;">Un niño/a con <strong>altas capacidades intelectuales</strong> siente algo muy parecido cuando está en un aula donde no se estimulan sus inquietudes de forma adecuada. Un tremendo aburrimiento.</p>
<p style="text-align: justify;">Por desgracia, la<strong> educación formal</strong> sigue siendo una obligación más que un disfrute para la mayoría de los alumnos/as. Cuando, además, no te cuentan nada nuevo o te sobran 54 minutos de una explicación de 55, evitarás a toda costa semejante tortura.</p>
<p style="text-align: justify;">Como ves, ser especialmente inteligente no te garantiza tener una vida más fácil. Y tampoco cuando eres adulto. Al contrario, la vida de muchas de estas personas está marcada por el sufrimiento.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero, ¿cómo podemos <strong>identificar</strong> a tiempo a las personas superdotadas? ¿Cómo se pueden <strong>desarrollar</strong> sus capacidades?</p>
<p style="text-align: justify;">En este artículo trataremos todas estas cuestiones y más, intentando dibujar un mapa detallado sobre las altas capacidades intelectuales tanto en población infantil como en la adulta.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">El comportamiento de niñas y niños con altas capacidades intelectuales</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando se piensa en las <strong>características</strong> de la población infantil con altas capacidades intelectuales, lo primero que nos viene a la cabeza seguramente sea la presencia de un alto <strong>cociente intelectual</strong>. Pero, si lo pensamos bien, esto tampoco nos dice mucho. Tan solo nos indica que ciertas habilidades de razonamiento, memoria o creatividad pueden estar excepcionalmente desarrolladas. Pero hay mucho más.</p>
<p style="text-align: justify;">Los niños/as con altas capacidades son una población muy heterogénea. Algunas características son compartidas por la mayoría, pero cada chico/a mostrará su propia idiosincrasia. Para los profesionales y familiares no es tan fácil detectar y tratar correctamente a esta población. Para <strong>facilitar</strong> esta labor, exponemos la siguiente lista a modo de resumen de sus <strong>principales peculiaridades:</strong></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Facilidad de aprendizaje cuando están motivados.</li>
<li>Gran capacidad para la resolución de problemas complejos tanto teóricos como prácticos.</li>
<li>Comprensión de ideas complejas y abstractas con rapidez.</li>
<li>Vocabulario extenso y uso de una estructura lingüística compleja.</li>
<li>Capacidad para generalizar y formular principios a través de la transferencia de aprendizajes.</li>
<li>Alta creatividad.</li>
<li>Interés especial en áreas de investigación intelectual.</li>
<li>Capacidad para el aprendizaje autodirigido, sobre todo en actividades extraescolares.</li>
<li>Suelen ser inconformistas, mostrando un pensamiento independiente.</li>
<li>Actitud perfeccionista con una gran tendencia a la autocrítica.</li>
<li>La timidez es un rasgo común de su personalidad.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Pero lo que más ayuda a identificar a una persona con altas capacidades intelectuales no son las habilidades en las que sobresalen, sino sus <strong>dificultades</strong>. Es importante conocerlas, puesto que se piensa que estos niños/as rozan la perfección y por lo tanto no se espera de ellos que puedan mostrar comportamientos desadaptativos. Algunas dificultades son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Dificultad para aceptar los razonamientos que no son lógicos.</li>
<li>Altas exigencia y autoexigencia que les lleva a mostrarse insatisfechos/as.</li>
<li>Demasiado confiado.</li>
<li>Rigidez en sus objetivos.</li>
<li>Se frustran con facilidad.</li>
<li>Rechazo al pensamiento convencional. Necesidad obsesiva de comportarse de forma creativa.</li>
</ul>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">Características de los superdotados adultos ¿Eres uno de ellos?</h2>
<p style="text-align: justify;">Los adultos/as con altas capacidades intelectuales mantienen esas habilidades destacadas que ya mostrarían en la infancia, además del requisito de un <strong>cociente intelectual de 130</strong>, que es la cifra que marca el límite inferior de las altas capacidades. Sin embargo, ¿quién no recuerda la adolescencia como una época crítica y llena de altibajos?</p>
<p style="text-align: justify;">Las dificultades que acompañan a los niños/as durante toda su infancia se intensifican en la adolescencia. Esta es una etapa crucial para la formación de nuestra personalidad. No es menos para los superdotados/as. A consecuencia de los posibles problemas de adaptación sufridos en la escuela o en la sociedad en general, es común que estos adultos se muestren <strong>insatisfechos</strong> y <strong>frustrados</strong>.</p>
<p><img loading="lazy" class="wp-image-3376 size-full aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2019/02/img_contenido.jpg?x22608" alt="Adultos con altas capacidades intelectuales" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify;">A continuación enumeramos las características más relevantes de la población adulta con altas capacidades. Aunque sean las más comunes no son necesarias, por lo que pueden estar o no presentes. Veamos si te identificas con alguna de ellas:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Curiosidad especialmente intensa.</li>
<li>Gran creatividad e imaginación.</li>
<li>Muy observador/a. Se fija en los detalles.</li>
<li>Tiene interés en ámbitos muy variados.</li>
<li>Lector apasionado/a.</li>
<li>Vocabulario notable.</li>
<li>Ideales acérrimos y marcado enfrentamiento ante las injusticias.</li>
<li>Perfeccionismo muy marcado que lleva comúnmente a la parálisis que provocan las dudas y el miedo al fracaso.</li>
<li>Sentido del humor sofisticado y, en ocasiones, difícil de entender por los demás.</li>
<li>Pereza y aburrimiento frecuentes.</li>
<li>Obsesión por el control.</li>
</ul>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">El sufrimiento de no encajar con los demás</h2>
<p style="text-align: justify;">Además de las características antes descritas, quiero destacar dos fenómenos muy comunes. El primero es el llamado<strong> <a href="https://theobjective.com/further/sindrome-del-impostor-incluso-neil-armstrong-creyo-ser-un-fraude/" target="_blank" rel="nofollow noopener">síndrome del impostor</a></strong>. Igual que la inteligencia, el éxito tampoco garantiza la felicidad. La baja autoestima lleva a estas personas a vivir atemorizados porque se descubra que en realidad son un fraude. Muchos nos preguntamos cómo tantas estrellas virtuosas acaban suicidándose. Este síndrome podría ser la respuesta en muchos casos.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado tenemos la <strong>inhibición intelectual</strong> o “complejo de albatros”. Ser el ave voladora de mayor envergadura (lo siento, cóndor de los Andes) te convierte en una reina de los aires. Planeas a merced del viento sin ninguna dificultad. Sin embargo, tus enormes alas te hacen muy torpe en tierra firme. Cuando los demás están ahí abajo y no quieres sentirte solo, ¿qué puedes hacer? La respuesta es tan dolorosa como obvia: cortarte las alas.</p>
<p style="text-align: justify;">De esto trata la inhibición intelectual. Las personas con altas capacidades intelectuales <strong>limitan y ocultan sus cualidades</strong> para ser aceptados por los demás.</p>
<p style="text-align: justify;">Como veis, trabajar para la atención e integración de las necesidades de esta población evitaría un gran <strong>sufrimiento</strong>.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">Obteniendo el máximo potencial de los/as altas capacidades</h2>
<p style="text-align: justify;">Puedo decir sin temor a equivocarme que todos éramos más creativos cuando éramos niñas y niños. ¿Por qué? ¿Qué nos ha pasado? ¿Simplemente hemos madurado?</p>
<p style="text-align: justify;">El famoso investigador Ken Robinson, nombrado <em>Sir</em> por la reina Isabel II, es un experto mundial sobre enseñanza y <strong>creatividad</strong>. Con respecto a la enseñanza formal actual, es tajante <a href="https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es" target="_blank" rel="nofollow noopener">“las escuelas matan la creatividad”</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando eres una persona especialmente creativa, el paso por la escuela puede ser altamente traumático. Por eso es importante que comencemos a tomar ciertas medidas.</p>
<p style="text-align: justify;">Lo primero que hay que hacer es evaluar las <strong>necesidades específicas</strong> de cada alumno para desarrollar un plan especializado. Si se cuenta con suficiente <strong>flexibilidad organizativa</strong>, estas necesidades guiarán irrevocablemente una <strong>intervención exitosa</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">De forma general, será importante potenciar la <strong>motivación</strong> de estos niños/as para evitar en la medida de lo posible el aburrimiento. Para ello es esencial escuchar cuáles son sus inquietudes. También será importante crear un ambiente positivo y acogedor, fomentando la <strong>diversión</strong> y el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener">disfrute en el aula.</a></p>
<p style="text-align: justify;">Por supuesto, de estas medidas se beneficiaría cualquier alumno/a, pero especialmente los que presentan altas capacidades intelectuales. Y todo esto sin entrar en la importancia de las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inteligencias-multiples-y-talento/" target="_blank" rel="noopener">inteligencias múltiples</a>. Para ampliar esta información es muy útil esta <a href="https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">guía del Gobierno Vasco</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Una educación eficaz es el ingrediente principal de una sociedad exitosa. Atender a las personas especialmente capacitadas para realizar grandes aportes nos acercará con mayor premura al <strong>desarrollo y la innovación.</strong> Evitaremos un gran sufrimiento al tiempo que aceleraremos hacia el futuro.</p>
<p style="text-align: justify;"> Entonces dejaremos de sentirnos atrapados en el tiempo y podremos parafrasear las palabras de Bill Murray:</p>
<p style="text-align: justify;"><em>—¿Sabes qué día es hoy?</em></p>
<p style="text-align: justify;"><em>—No, ¿cuál?</em></p>
<p style="text-align: justify;"><em>—Hoy es mañana.</em></p>
<hr />
<p style="text-align: justify;">Y si sigues con hambre de conocimiento sobre educación, aquí tienes algunos artículos de interés:</p>
<ul style="list-style-type: square;">
<li style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">Las TIC en Educación ¡Innovación metodológica en el aula!</a></li>
<li style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologias-agiles-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">Metodologías ágiles en Educación ¿Nuevas estrategias para la gestión de proyectos educativos?</a></li>
</ul>
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<title>Flipped Classroom: Invirtiendo el aprendizaje en el aula</title>
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<dc:creator><![CDATA[Widad Martínez Baqqali]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 30 Jan 2019 08:27:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Fotolia_78631392_Subscription_XL-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El método flipped clssroom o aprendizaje invertido" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El Flipped Classroom es un modelo que implica un aprendizaje activo en los que se requieren esfuerzos tanto del profesor como del alumno. Su principal característica es la sustitución del tiempo invertido en el aula para adquirir el contenido de forma didáctica. ¿Quieres conocer algunas Apps para comenzar a utilizarlo en el aula? ¡No te…</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/Fotolia_78631392_Subscription_XL-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="El método flipped clssroom o aprendizaje invertido" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">Entre todas estas pedagogías innovadoras, en este artículo vamos a destacar la conocida como <strong>Flipped Classroom, </strong>o clase invertida. Se trata de una nueva metodología en la que se traslada el <strong>proceso de aprendizaje fuera del aula</strong>, utilizando en tiempo de clase para potenciar los procesos de adquisición.</p>
<p style="text-align: justify">Seguramente, la mayoría de los lectores que leerán estas líneas se han formado en un sistema educativo tradicional. Desde pequeños tenían clases magistrales donde el profesor mandaba una lista interminable de tareas que realizar durante la tarde para practicar lo aprendido. Desafortunadamente, y para muchos, estos <strong>métodos pedagógicos</strong> no cumplen con los resultados esperados en el aprendizaje y mucho menos fomentaban la motivación y el ánimo por aprender.</p>
<p style="text-align: justify">Con la metodología Flipped Classroom, ambos espacios, tanto el aula como el espacio que se utiliza fuera de ella, se complementan para <strong>dinamizar el aprendizaje.</strong> Mediante herramientas como vídeos y webinars, los docentes exponen el contenido a trabajar. Y los alumnos a través de estos medios, fuera del aula, comenzarían con su aprendizaje. Así, el tiempo de clase se convierte en un espacio de participación y trabajo en grupo. Aquí el profesor toma el papel de<strong> agente facilitador del aprendizaje</strong>. Pero flipperar o invertir la clase, no se trata solo de ver vídeos en casa y hacer debates en clase.</p>
<p style="text-align: justify">Veamos en qué consiste, cuáles son sus beneficios y cómo pueden empezar los docentes a trabajar con el método flipped classroom.</p>
<h2 style="text-align: justify">¿En qué consiste Flipped classroom?</h2>
<p style="text-align: justify">Es un modelo que implica un aprendizaje activo en los que se requieren esfuerzos tanto del profesor como del alumno. Su principal característica es la <strong>sustitución del tiempo invertido en el aula.</strong> Es decir, el tiempo que se invierte en una clase magistral para explicar el temario, se trasfiere al tiempo fuera del aula donde el alumno adquiere el contenido mediante material didáctico que el docente prepara. Una vez revisado ese contenido por parte del alumnado, el tiempo de clase se transforma en un espacio para afianzar lo aprendido y resolver las dudas planteadas.</p>
<p style="text-align: justify">Realizado esta inversión, el<strong> docente</strong> tendría entonces un papel organizador y orientador del aprendizaje, con la responsabilidad de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/innovacion-y-educacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">innovar y ser creativo</a> a la hora de proporcionar al alumnado recursos y materiales necesarios para desarrollar el contenido.</p>
<p style="text-align: justify">Al cambiar el papel del docente también cambia el del <strong>alumno</strong>. Una vez que el aprendizaje se traslada fuera del aula, el alumno de forma autónoma es quien asimila esos contenidos. Así, desaparece el papel pasivo que siempre ha adoptado en clase. Comienza a ser el protagonista activo en la construcción de su conocimiento y es dueño de su aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify">El invertir el tiempo en trabajar el contenido de forma constructivista favorece el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas autónomamente. Aplicado esto, el alumno no necesita la constante supervisión y atención del docente para afianzar el conocimiento.</p>
<p style="text-align: justify">En esta construcción de conocimiento de la que hablamos, juega un papel principal como herramienta la <strong>tecnología. </strong>Pero como herramienta que acompaña y refuerza el aprendizaje. Debe entenderse como elemento facilitador. Además de que el material didáctico sea accesible, programable, abierto al cambio, que aporte un atractivo audiovisual con elementos estimuladores, que rompan con la monotonía del discurso propio de la clase tradicional.</p>
<h2 style="text-align: justify">Beneficios y desventajas del flipped classroom</h2>
<p style="text-align: justify">Este método se caracteriza por combinar el método constructivista de aprendizaje con la instrucción directa de los docentes. Se invierten los papeles de participación y ahora es <strong>el alumno el protagonista del proceso.</strong> El alumno será dueño de lo que aprenda y mejorará su capacidad de comprensión conceptual.</p>
<p style="text-align: justify">Otra de las problemáticas habituales del método educativo tradicional, como hablábamos anteriormente, es la cantidad de tareas que los docentes envían a sus alumnos a casa. Normalmente, los padres y madres tienden a ser el apoyo para la realización de las tareas en casa. Con esta metodología, esta problemática queda resuelta. Las dudas y el apoyo se trabajan en clase con el docente como guía facilitadora, mediante un <strong>diálogo igualitario de alumno – alumno.</strong></p>
<p style="text-align: justify">La evaluación también se transforma, al no evaluar únicamente la capacidad de retener los contenidos, sino de construirlos y comprenderlos.</p>
<p style="text-align: justify">Por otro lado, existe la <strong>desventaja de la accesibilidad a Internet</strong>. Tanto por parte del alumnado como del profesor la conexión a Internet puede ser una limitación. Es uno de los <strong>requisitos imprescindibles</strong> para la implantación de este modelo. Sin la accesibilidad a estos medios no se podría utilizar este modelo pedagógico.</p>
<p style="text-align: justify">Además, requiere de una preparación y planificación de los materiales, lo que implica una inversión del tiempo y el esfuerzo del profesor. Este debe adaptar estos materiales dependiendo de las características de sus alumnos. <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Atender a la diversidad</a>, y en muchos casos resulta complicado cuando los contenidos son tan generales. Sobre todo, teniendo en cuenta la cantidad de horas que suponen el estudio autónomo.</p>
<p style="text-align: justify">Veamos algunas de las herramientas que se utilizan para aplicar el aprendizaje invertido.</p>
<h3 style="text-align: justify">Para el profesor</h3>
<p style="text-align: justify">Existe una gran variedad de webs que ofrecen diseños para preparar el contenido y hacerlo más didáctico para el alumno. Para el diseño de presentaciones algunas de las herramientas más comunes que se utilizan son Canva, Genially, o MyDocumenta.</p>
<p style="text-align: justify">Para vídeos y audios, la herramienta más conocida es Youtube. No obstante hay otras herramientas como Edpuzzle, Teachem, o EdTechTeacher.</p>
<p style="text-align: justify">Con estas herramientas se puede crear contenido interactivo de manera que resulte atractivo y facilitador para el alumno.</p>
<h3 style="text-align: justify">Para el alumno</h3>
<p style="text-align: justify">Aparte de Slideshare, hay otras herramientas como Pinterest donde se puede encontrar gran cantidad de contenidos que sintetice y ayude a repasar lo aprendido. Scoop. it , Symbaloo o Diigo son otras de las herramientas más intuitivas para trabajar el contenido. Otras que sirven para crear mapas conceptuales y esquemas de estudio de forma interactiva son Cmaptools , Coogle o IMindQ.</p>
<h3 style="text-align: justify">Para evaluar</h3>
<p style="text-align: justify">Evaluar también ser puede convertir en algo divertido si se aporta el juego para hacerla interactiva. Existen aplicaciones como la famosa K<a href="https://kahoot.com/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">akoot!</a> o Socrative que ayudan a que la evaluación sea una valoración más dinámica y divertida.</p>
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<title>Musicoterapia: ¿En qué te puede ayudar?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Mercedes Santander]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 08 Jan 2019 08:35:52 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Depresión]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[música]]></category>
<category><![CDATA[musicoterapia]]></category>
<category><![CDATA[salud]]></category>
<category><![CDATA[terapia]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/12/1-345x180.gif?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La musicoterapia como medio de mejora." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La musicoterapia tiene como objetivo general mejorar la calidad de vida de las personas. La idea de esta terapia es que la música sea un medio que poder utilizar para producir cambios. En ese caso, el valor terapéutico está por encima del hecho de aprender. ¿Quieres saber cómo puede ayudarnos? ¡Lee este Artículo!</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/12/1-345x180.gif?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La musicoterapia como medio de mejora." loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Al hablar de <strong>musicoterapia</strong>, estamos hablando de una terapia no verbal, de la cual el elemento clave para abordarla, es la música.</p>
<p style="text-align: justify;">La música en sí realiza una actuación muy eficaz sobre el sistema nervioso y, de esta manera, puede activar o disminuir la circulación de la sangre para que dependiendo, de cada persona, se regule la tensión arterial. Por este motivo, hay afirmaciones acerca de que la <strong>musicoterapia </strong>es capaz de curar o mejorar ciertos desequilibrios nerviosos.</p>
<p style="text-align: justify;">En relación a esto, existen datos científicos que afirman que este tipo de terapias, al hacer efecto en el cerebro y en ciertas áreas cerebrales relacionadas con el estado de ánimo, resulta muy efectiva para casos de depresión, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tic-tea-herramientas-autismo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">autismo</a>, <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comorbilidades-tdah/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">TDAH</a>, incluso Alzheimer.</p>
<p style="text-align: justify;">La idea de esta terapia es que la música sea un medio que poder utilizar para producir cambios. En ese caso, el valor terapéutico está por encima del hecho de aprender. Cada persona tiene unas necesidades, y algunas de estas pueden ser abordadas por la música desde todos sus componentes, no se trata simplemente de escucharla y disfrutarla.</p>
<p style="text-align: justify;">A continuación, podrás descubrir todo lo que necesitas saber sobre<strong> musicoterapia.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuándo aparece la musicoterapia?</h2>
<p style="text-align: justify;">Desde la <strong>prehistoria</strong>, ya se usaba la música en los ritos de curación, posteriormente, en el antiguo <strong>Egipto</strong> describía la música como una influencia sobre el cuerpo humano.</p>
<p style="text-align: justify;">Siguiendo por la <strong>Biblia</strong> en la que aparecen varios sucesos en los que la música es un factor clave. Y de ahí, hasta los <strong>años 90´</strong> cuando aparecen los primeros cursos y máster, pasando por los <strong>siglos XIX y XVIII</strong> en los que ya empiezan a surgir estudios médicos que utilizan la música de manera científica y terapéutica.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>musicoterapia</strong> como tal surge en los años 90, pero sin darnos cuenta se ha presentado desde la existencia del ser humano.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué pretende?</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>musicoterapia</strong> tiene como objetivo general mejorar la calidad de vida de las personas, tanto enfermas como sanas, está abierta a todo el mundo.</p>
<p style="text-align: justify;">La única especie que crea sonidos simplemente por el placer de hacerlo, es el ser humano. La música es una manera de comunicarnos, de transmitir sentimientos y emociones.</p>
<p style="text-align: justify;">Sus <strong>objetivos</strong> son:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><em>FAVORECER LA COMUNICACIÓN</em>:</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Es sabido por todos que la música es uno de los grandes temas de conversación de todos los tiempos, y es por esto que nos facilita el intercambio de ideas y opiniones con otras personas.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><em>MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES</em></strong>:</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Los sonidos de la música crean un clima de grupo que favorece la comunicación y nos permite expresarnos con sinceridad y relacionarnos con plenitud.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><em>DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO DE UNO MISMO</em></strong>:</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Al realizar una actividad instrumental, independientemente de su capacidad para hacerlo, se crea un ambiente positivo en el que las personas tienden a crear relaciones interpersonales de manera sana.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><em style="font-weight: bold;">DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE </em><b><i>AUTO EXPRESIÓN</i>:</b></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">La música tiene la capacidad de provocar la liberación emocional, provocarte emociones y hacer que las muestres libremente.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué aspectos trabaja la musicoterapia ?</h2>
<p style="text-align: justify;">Con la musicoterapia se trabajan diversos aspectos de la persona, por ejemplo:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Motrices</strong>, como son la coordinación o la movilidad</li>
<li><strong>Sensoriales</strong>, lo cual se trabaja por medio del estímulo-repuesta</li>
<li><strong>Cognitivos</strong>, como la memoria o la atención</li>
<li><strong>Socio-emocionales</strong>, como el control y la expresión de las emociones y el auto control de estas.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">7 razones por las que deberías usar la musicoterapia.</h2>
<h3 style="text-align: justify;">1.- La música es fundamental para nuestro cerebro.</h3>
<p style="text-align: justify;">Desde la infancia ya nos hacen relajarnos por medio de las canciones de cuna, lo cual demuestra que desde que nacemos nuestro cerebro advierte los beneficios de la música.</p>
<h3 style="text-align: justify;">2.- La música entretiene al cuerpo.</h3>
<p style="text-align: justify;">Nos resulta casi involuntario realizar movimientos cuando nuestro cerebro percibe la música. Esto significa que el cerebro al procesar esta música que llega, también emite un efecto al sistema nervioso que es el que provoca el movimiento que realizamos.</p>
<p style="text-align: justify;">Es por este motivo que los <a href="https://www.lamusicoterapia.com/musicoterapeutas/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">musicoterapeutas</a> ven esta terapia como una buena herramienta para personas que han sufrido daños cerebrales.</p>
<h3 style="text-align: justify;">3.- Cuando escuchamos música, nuestro cuerpo emite reacciones fisiológicas.</h3>
<p style="text-align: justify;">Un ejemplo de ello, es que la presión cardíaca aumenta o disminuye con la música o se acelera la respiración. Por ello, se suele utilizar esta terapia para personas que están en coma, para estimularla, o también para provocar un estado de relajación en una persona que está consciente.</p>
<h3 style="text-align: justify;">4.- Los más pequeños muestran respuesta a la música.</h3>
<p style="text-align: justify;">Desde pequeños, a los niños les llama la atención los sonidos musicales, y disfrutan oyéndolos y bailando, es natural que respondan de esta manera a los estímulos de la música. Además, es una manera por la cual les resulta más fácil aprender, por medio del arte, ya sea pintura música… Es una gran herramienta educativa.</p>
<h3 style="text-align: justify;">5.- La música penetra hasta las emociones.</h3>
<p style="text-align: justify;">La música puede lograr cambiar tu estado de ánimo y hacerte sentir feliz, triste, emocionado, motivado… De esta manera los musicoterapeutas acceden a las emociones por medio de la música.</p>
<h3 style="text-align: justify;">6.- La música favorece el aprendizaje.</h3>
<p style="text-align: justify;">Por medio de la música, muchos maestros enseñan con mayor facilidad. Existen múltiples canciones para el aprendizaje, ya sea el abecedario, las partes del cuerpo, colores, etc. La música es una herramienta que resulta efectiva a la hora de memorizar.</p>
<h3 style="text-align: justify;">7.- Es una terapia motivadora.</h3>
<p style="text-align: justify;">Una de las razones más importantes por las que esta terapia funciona es, que a todos nos gusta la música, entonces resulta motivador realizar actividades en relación a eso porque nos resulta atractivo, no algo pesado.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Para concluir…</h2>
<p style="text-align: justify;">La música es un medio y una herramienta que no solo puede ayudarte en la salud mental, sino también en la salud física.</p>
<p style="text-align: justify;">La música viene siendo una de las bases del ser humano desde tiempos antiguos, como ya decía el <a href="https://www.filosofia.org/bio/platon.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">filósofo Platón</a> <strong>“la música para el alma, lo que la gimnasia para el cuerpo”</strong>, siempre se ha considerado un instrumento para llegar al alma de las personas y a partir de la musicoterapia se ha descubierto que esta todo relacionado y que la música y la expresión e interiorización de ella, es salud y bienestar.</p>
<p style="text-align: justify;">Además de esto, es una herramienta no solo resulta útil en el ámbito de <strong>salud</strong>, sino en el de <strong>educación</strong>. Como hemos visto, la música es muy favorecedora a la hora de memorizar y aprender, y a su vez es divertida y enriquecedora.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Y tú? Conociendo todas las ventajas que tiene la <a href="https://www.inesem.es/Master-Musicoterapia?utm_source=inesem&utm_medium=Buscador&utm_campaign=buscador-descriptivo" target="_blank" rel="noopener noreferrer">musicoterapia</a>, ¿A qué esperas para probarla?.</p>
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<title>Faltas ortográficas ¿Errores intolerantes o accesorios?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/faltas-ortograficas/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 16 Nov 2018 13:31:26 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[didáctica]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
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<category><![CDATA[errores gramaticales]]></category>
<category><![CDATA[faltas ortográficas]]></category>
<category><![CDATA[literatura]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
<category><![CDATA[ortografía]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/11/Errores-ortográficos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Errores ortográficos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La lengua española posee una gran riqueza gramatical pero también se acompaña de una inmensa riqueza de faltas ortográficas. Errores que pueden llevarnos a confundir una palabra con otra e incluso a no comprender el sentido del texto que estemos leyendo. Podemos vincular la corrección ortográfica a la actitud positiva hacia la lectura, sin embargo,…</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/faltas-ortograficas/">Faltas ortográficas ¿Errores intolerantes o accesorios?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/11/Errores-ortográficos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Errores ortográficos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Vivimos inmersos en un ritmo de vida frenético. Nuestro tiempo libre es cada vez más limitado y, cuando disponemos de él, una gran variedad de actividades y obligaciones nos alejan de placeres como la lectura. Un hábito en decadencia que abre paso a Internet, las redes sociales, las abreviaciones y las <strong>faltas ortográficas</strong>.</p>
<p>¿Crees ke es importante conoser las reglas de hortografía? ¿Consideras ke estas reglas solo conplican laz cozas y hacen más conplejo acceder al conosimiento? ¿Crees ke solo hasen más conplejo el aprendisaje?</p>
<p>Aunque te hayan llorado los ojos, con total seguridad habrás entendido el texto, a pesar de las faltas ortográficas. Probablemente no seas consciente de los errores que cometes al hablar o escribir. Puede que en su momento no aprendieses a hacerlo de forma correcta o, que con el paso del tiempo, hayas terminando olvidando las reglas ortográficas aprendidas. Las nuevas tecnologías nos permiten vivir en un mundo hiperconectado. Internet ha revolucionado nuestra economía y nuestra sociedad. Son innumerables las ventajas que esto está suponiendo para el desarrollo y el crecimiento social. No obstante, estos avances también están ocasionando algunas consecuencias debido al uso de los correctores ortográficos.</p>
<p>¿Utilizas abreviaciones cuando escribes? ¿Dudas al escribir determinadas expresiones o palabras? En caso afirmativo, puede que ya hayas comenzado a interiorizar, de forma inconsciente, hábitos incorrectos de escritura.</p>
<h2>Análisis de los errores gramaticales y faltas de ortografía más comunes</h2>
<p>Son muy numerosos los errores que derivados de un mal uso de la lengua y sumados al desconocimiento lingüístico, nos pueden llevar a adoptar errores a la hora de hablar o escribir. Si de forma continuada estamos expuestos a la escucha de errores derivados de este mal uso de la lengua, tendremos más posibilidades de terminar adoptándolos dentro de nuestra práctica comunicativa diaria. Exceptuando el uso de la tilde, algunos de los gatillazos lingüísticos más comunes son los siguientes:</p>
<ul>
<li>“Haber” y “a ver”</li>
<li>“Hay”, “ahí” y “¡ay!”</li>
<li>“Halla”, “haya”, “aya” y “allá”</li>
<li>“Yendo” y “llendo”</li>
<li>“Hecho” y “echo”</li>
<li>“Valla”, “vaya” y “baya”</li>
<li>“Porqué”, “porque”, “por qué” y “por que”</li>
<li>“Sobretodo” en vez de “sobre todo”: “<span style="text-decoration: line-through;">Sobretodo</span> debemos intentar mejorar nuestra ortografía”</li>
<li>Vulgarismos como el conocido <strong>dequeísmo</strong> también son apreciados con bastante frecuencia: <em>“Me sorprendió <span style="text-decoration: line-through;">de </span>que escribiese así”</em></li>
<li>El <strong>laismo</strong> es otro de los errores más comunes. Utilizar LA/LAS en vez de LE/LES. <em>“<span style="text-decoration: line-through;">La</span> voy a ayudar a mejorar su ortografía”</em></li>
<li>El uso de “contra más” en vez de “cuanto más” también está muy extendido entre los hablantes: <em>“<span style="text-decoration: line-through;">Contra más</span> leamos menos errores cometeremos”</em></li>
</ul>
<p>La lengua española posee una gran riqueza gramatical pero también se acompaña de una inmensa riqueza de errores gramaticales y ortográficos. Errores que pueden llevarnos a confundir una palabra con otra e incluso a no comprender el sentido del texto que estemos leyendo. Esto provocará que tengamos que realizar una nueva lectura y no podamos disfrutar la historia.</p>
<h2>Factores y aspectos que inciden en el aprendizaje y los errores ortográficos</h2>
<p>Para muchos profesionales la corrección ortográfica está directamente vinculada con la actitud positiva hacia la lectura. Sin embargo, también podemos encontrarnos con alumnos que hayan creado un hábito de lectura y, a pesar de ello, continúen presentando errores al escribir. Esto nos hace confirmar que no solo es suficiente contar con este hábito lector, también debemos valorar otros aspectos o factores que intervienen en el aprendizaje ortográfico:</p>
<ul>
<li><strong>Atención:</strong> una habilidad básica para adquirir conocimientos. En el proceso de lectura los alumnos deben adoptar una actitud de atención que les permita poder contrastar su representación ideográfica de palabras con las que está leyendo.</li>
<li><strong>Memoria:</strong> estrechamente vinculada con el aprendizaje de la ortografía, es uno de los aspectos que destacan la importancia de la lectura. Solemos saber cómo escribir una palabra porque recordamos como la hemos visto escrita antes.</li>
<li><strong>Asociación de palabras:</strong> podemos saber cómo se escribe una palabra porque la hemos asociado con la palabra de la que deriva o con otras cuya terminación sea la misma.</li>
<li><strong>Ritmo: </strong>es un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje lector. En necesario tener sentido del ritmo para leer de forma adecuada.</li>
<li><strong>Sociales:</strong> es socialmente aceptado el hecho de creer que lo importante no es como se escriba sino que se entienda lo queremos transmitir.</li>
<li><strong>Escolares:</strong> son diversas las causas relacionadas con este ámbito, no obstante, la figura del docente debe constituir un ejemplo para el alumno por lo que es importante que domine la ortografía.</li>
<li><strong>Individuales:</strong> inherentes al propio alumno y a sus destrezas de aprendizaje.</li>
</ul>
<p><strong> </strong></p>
<h2>Reglas ortográficas: Nuevas tendencias educativas</h2>
<p>En las nuevas tendencias educativas parece primar la idea de que el riguroso cumplimiento de las reglas ortográficas es algo accesorio.</p>
<p>Puede que intentado priorizar la atención sobre los errores o faltas ortográficas, estemos influyendo de forma negativa y restando valor al sentido pedagógico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si centramos la atención en buscar los errores lingüísticos de un texto, puede que dejemos en el camino el verdadero sentido o finalidad educativa del proceso de aprendizaje. Estaremos priorizando la atención en la ortografía, dejando relegado a un segundo lugar el razonamiento y reflexión del texto.</p>
<p>En muy poco tiempo hemos pasado de considerar como intolerable una falta ortográfica a retroceder en el empleo de la lengua y el uso de la ortografía.</p>
<p>El uso reiterado del móvil y de diversas aplicaciones tipo whatsapp, están provocando el incremento del uso de abreviaciones y, con ello, un mayor número de errores al escribir.</p>
<p>La preocupación ante tal problemática, ha ido aumentando de forma significativa en los últimos años. El CEO de la red social Facebook, Mark Zuckerberg, aseguró que podrían llegar a cerrar las cuentas de usuarios que cometiesen graves faltas de ortografía en la plataforma. Para evitarlo, la plataforma incluyó un corrector ortográfico. Puede que esta no fuese la solución más idónea. El problema o desconocimiento continuará existiendo pero activará la atención visual y puede que ayude a modificar los hábitos incorrectos.</p>
<p>Hechos como este deben llevarnos a reflexionar sobre la calidad del texto que redactamos. Es inadmisible aceptar errores ortográficos o expresiones y abreviaciones, como las que se suelen emplear en redes sociales, cuando se realiza una exposición o se redactan trabajos académicos. El lenguaje y expresiones utilizadas en grupos informales no deben trasladarse al ámbito académico o profesional.</p>
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<title>¿Qué es Formación Programada? ¿Cómo funciona?</title>
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<dc:creator><![CDATA[INESEM]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 17 Sep 2018 11:41:06 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/09/pexels-photo-1169953-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es Formación Programada y cómo beneficiarte de ella" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Es posible formar a nuestros empleado o formarme a mi misma de forma gratuita? Si, respondemos a preguntas como, qué es Formación Programada, cómo puedo beneficiarme de ella, cómo cursarla, etc., para que puedas realizar tu Formación Programada o Formación Bonificada con INESEM, centro acreditado para ello.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-formacion-programada/">¿Qué es Formación Programada? ¿Cómo funciona?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/09/pexels-photo-1169953-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es Formación Programada y cómo beneficiarte de ella" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Algo que preocupa mucho a las empresas, es la <strong>formación de sus empleados</strong>. No hay que decir, que a los empleados también les preocupa su formación, no quieren quedarse obsoletos en un mercado cada vez más dinámico.</p>
<p style="text-align: justify;">Ante esto pueden surgir las siguientes preguntas, dependiendo de la perspectiva que anteriormente hemos comentado. ¿Cómo formar a mis empleados si económicamente no puedo realizar esa inversión? ¿Cómo puedo formarme con ayuda de mi empresa sin que, económicamente hablando, sea una gran inversión?</p>
<p style="text-align: justify;">Esto no quiere decir que estamos a favor de que no se invierta en la formación de los empleados o que esta sea mínimo, pero si es cierto, que esta posibilidad por desgracia, no depende únicamente de lo que uno quiera.</p>
<p style="text-align: justify;">Por esto, hoy vamos a hablar de la <strong>Formación Programada</strong>, <a title="última ley formación bonificada" href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/novedades-del-gobierno-en-materia-de-formacion/" target="_blank" rel="noopener">anteriormente conocida como la <strong>Formación Bonificada</strong></a> o<strong> Formación Continua</strong>. Los beneficios que tiene, quiénes pueden beneficiarse de ella y cómo puede realizarse.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es Formación Programada?</h2>
<p style="text-align: justify;">La formación programada trata de ser una estrategia dirigida a la implantación de un nuevo modelo de distribución de <strong>fondos público</strong>s, orientados hacia la consecución de <strong>objetivos formativos</strong> mejorados y de calidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Dentro de esta formación se encuadran las iniciativas y programas de formación profesional para el empleo, los requisitos y límites de acciones formativas, sus destinatarios y la forma de acreditación de las competencias adquiridas por los trabajadores, así como los instrumentos del sistema integrado de información y el régimen de funcionamiento del sistema de formación profesional para el empleo, tal y como desarrolla el <strong>Real Decreto pertinente</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">La finalidad es la de<strong> impulsar una formación</strong> que mejore la empleabilidad y el desarrollo profesional y personal de los trabajadores, y que responda a las necesidad que nuestra sociedad requiere de los ciudadanos, y dirigido hacia un sistema empresarial más competitivo.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, hablamos de una Formación, que cumpliendo unos requisitos, puede llegar a ser bonificada hasta un 100%. Esto se traduce, en <strong>formación de empleados de forma gratuita</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Esto debe realizarse por medio de la empresa. Pero si es cierto, que existen muchas que desconocen que tiene, cada año, un crédito formativo. Por tanto, el propio empleado también puede tener la iniciativa para informar a la empresa.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Quién puede beneficiarse de la Formación Programada?</h2>
<p style="text-align: justify;">La formación programada o formación bonificada beneficia a <strong>trabajadores ocupados</strong>, o en activo, y a los desempleados, que se encuentren en territorio nacional en situación de legalidad, teniendo en cuenta la <a title="PDF Estrategia Española de Activación de Empleo 2018" href="https://www.boe.es/boe/dias/2017/12/16/pdfs/BOE-A-2017-14858.pdf%20" target="_blank" rel="noopener">Estrategia Española de Activación para el Empleo</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Podrán participar en la formación programada “<strong>los trabajadores asalariados</strong> que presten sus servicios en empresas o en entidades públicas no incluidas en el ámbito de aplicación de los acuerdos de formación en las Administraciones Públicas y coticen a la Seguridad Social en concepto de formación profesional. También incluidos los<strong> trabajadores fijos discontinuos</strong> en los períodos de no ocupación, así como los<strong> trabajadores que accedan a situación de desempleo</strong> cuando se encuentren en período formativo. Se incluyen los <strong>trabajadores afectados por medidas temporales de suspensión de contrato</strong> por causas económicas, técnicas, organizativas o de producción, en sus períodos de suspensión de empleo”.</p>
<p style="text-align: justify;">Además, pueden participar en la formación bonificada, aquellas <strong>personas que trabajen con régimen de cotización que contemple el pago de una cuota por concepto de formación profesional o colectiva</strong> donde aún no se contemple esta cuota. Asimismo, pueden participar en la oferta formativa los <strong>cuidadores no profesionales</strong> que atiendan a personas en situación de dependencia.</p>
<p> </p>
<h2>¿Qué tipo de formación puedo realizar?</h2>
<p style="text-align: justify;">Vale, una vez que sabes qué es la formación programada y quieres pueden beneficiarse, es posible que te preguntes qué tipo de formación puedes hacer.</p>
<p style="text-align: justify;">Principalmente, saber que existen diferentes modalidades para realizar esta formación. La ley establece que la formación programada podrá impartirse en <strong>modalidad presencial, teleformación o mixta</strong>, siendo esta última una combinación de las dos anteriores.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde <a title="Página de Formación Programada Online" href="https://www.formacionprogramadaonline.net/como-bonificar-formacion" target="_blank" rel="noopener">INESEM</a>, apostamos por una modalidad <strong>teleformación</strong>, ya que comprendemos que es muy complicado para una persona en activo imponer aún más horarios una vez terminada la jornada laboral. Esto te beneficiará, ya que podrás seguir con la formación desde cualquier parte, únicamente necesitarás el material, el cual, nos encargamos de enviar.</p>
<p style="text-align: justify;">A la hora de escoger tu <strong>máster o curso bonificado</strong>, hay que tener en cuenta que debe estar relacionado con la <strong>actividad principal de la empresa o con el puesto de trabajo</strong> que tenga el empleado que va a realizar la formación. Y como ya hemos dicho anteriormente, si eres empleado, tienes que informar a la empresa sobre el interés de realizar un curso gratuito para trabajadores y que éste lo autorice.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cuánto crédito tiene una empresa para gastar en formación bonificada o formación programada?</h2>
<p style="text-align: justify;">El crédito formativo, es un crédito que toda empresa tiene, pero no todas tienen el mismo. El mejor método para saber la cantidad de crédito formativo que tiene una empresa es en la página de f<a title="Simulador de crédito formativo en FUNDAE" href="https://empresas.fundae.es/Lanzadera" target="_blank" rel="noopener">undae</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Si clicas en Simulador de Crédito y vas rellenando la información que te piden. Finalmente tendrás un cálculo del crédito formativo que pertenece a la empresa.</p>
<p style="text-align: justify;">Internamente, cómo calcula el simulador el crédito. Bien, utiliza dos datos, lo<strong> cotizado por la empresa en concepto de Formación Profesional</strong> en el año anterior y el tamaño de su empresa.</p>
<p style="text-align: justify;">Es importante que se tenga en cuenta que <strong>el crédito si no se utiliza, se pierde</strong> automáticamente. Es decir, no se puede guardar de un año para otro.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto, no pierdes nada, al contrario, estás utilizando la ayuda que anualmente recibe tu empresa.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo se bonifica la Formación Programada?</h2>
<p style="text-align: justify;">La financiación de las acciones formativas se efectuará de acuerdo con “los fondos provenientes de la cuota de formación profesional que aportan las empresas y los trabajadores, de conformidad con lo establecido en la Ley de Presupuestos Generales del Estado de cada ejercicio, así como con las aportaciones específicas establecidas en el presupuesto del Servicio Público de Empleo Estatal, y con los fondos propios que las comunidades autónomas puedan destinar en el ejercicio de su competencia.</p>
<p style="text-align: justify;">Dependiendo del tipo de <strong>Master bonificado o de Cursos bonificados</strong> en aplicación de los fondos de formación profesional podrán existir las diferentes formas de financiación por parte de las Administraciones Públicas competentes, además de la bonificación de la formación seleccionada en total o en parte:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><strong>Subvenciones</strong> en régimen de concurrencia competitiva para trabajadores desempleados y ocupados.</li>
<li style="text-align: justify;">La <strong>concesión directa de subvenciones</strong> en concepto de becas, ayudas de transporte, manutención y alojamiento para facilitar la asistencia a la formación en los casos determinados por la legislación.</li>
<li style="text-align: justify;">Bonificaciones en las <strong>cotizaciones empresariales</strong> a la Seguridad Social.</li>
</ul>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Dónde puedo cursar la formación programada o formación bonificada?</h2>
<p style="text-align: justify;">Desde INESEM, somos entidad acreditada para impartir este tipo de formación. Por tanto, nos encargamos de informar y facilitar la documentación necesaria a las personas inscritas para que, tras la superación del Certificado, puedan iniciar el trámite para la obtención del mismo por parte de la Administración Pública competente.</p>
<p style="text-align: justify;">Además aprovechamos para presentaros nuestra nueva plataforma de <a title="Página en la que elegir tu formación bonificada" href="https://www.formacionprogramadaonline.net" target="_blank" rel="noopener">formación programad</a>a dirigida a este tipo de formación.</p>
<p style="text-align: justify;">En este podrás encontrar todos los <strong>cursos y masters gratis para trabajadores</strong> de los que disponemos y que se pueden bonificar. También decir, que estamos trabando para seguir nutriendo esta web con formación interesante para los trabajadores y empresas.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">¡Elige tu Formación Programada!</h2>
<p style="text-align: justify;">Una vez que tienes toda esta información, lo único que te queda es elegir <a title="Elige el área formativa para tu formación" href="https://www.formacionprogramadaonline.net/areas-formativas" target="_blank" rel="noopener">cuál quieres realizar</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo son beneficios, ya que si no gastas ese crédito formativo, no se acumulará al próximo año, sino que se perderá.</p>
<p style="text-align: justify;">Además no olvides todos los beneficios que además tiene realizar una formación con<strong> INESEM Business School</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Entra ya y elige la formación que mejor se adapte a ti y, ¡que tu empresa y tú no os quedéis obsoletos!</p>
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<title>Atención educativa de personas adultas con necesidades especiales</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 03 Aug 2018 10:30:58 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[discapacidad]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Inclusión]]></category>
<category><![CDATA[necesidades especiales]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/08/educativas-especiales-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="necesidades educativas especiales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cómo podemos contribuir al desarrollo de las personas con necesidades educativas especiales? Te mostramos nuevas propuestas para conseguir la plena inclusión educativa.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ayuda-a-las-personas-adultas-con-necesidades-educativas-especiales/">Atención educativa de personas adultas con necesidades especiales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/08/educativas-especiales-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="necesidades educativas especiales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">El proceso educativo no termina con el paso por las instituciones, para quienes han tenido la posibilidad de pasar por estas, ni con el período de educación formal. <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-proceso-de-aprendizaje-en-el-adulto/">No dejamos de aprender desde que nacemos</a>, viviendo nuevas experiencias que nos invitan a adquirir capacidades para la vida diaria. Sin embargo, debemos seguir trabajando para la plena inclusión, desde la atención educativa de personas adultas con necesidades<strong> educativas especiales</strong>.</p>
<p style="text-align: justify">En 2017, la plataforma Plena Inclusión, publicaba un estudio en el que recogían las distintas necesidades que presentan las personas con discapacidad para su plena inclusión en la sociedad.</p>
<p style="text-align: justify">El proceso de desarrollo personal está determinado por las posibilidades de recibir una educación adecuada, disponiendo de distintas habilidades y conocimientos para poder desarrollar una vida autónoma. Así, contar con la oportunidad de participar en la vida social, aprender y sentirse parte de la ciudadanía, representa un aspecto fundamental para mejorar la propia calidad de vida.</p>
<p style="text-align: justify">La organización de Naciones Unidas (ONU) en la <a href="https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf" rel="nofollow">Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad</a>, exponía:</p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><em>“Los Estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación…asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza lo largo de la vida”</em></p>
<p style="text-align: justify">A pesar de los preceptos de esta convención, ratificados por los estados miembros, entre ellos España, resulta fundamental continuar trabajando para superar métodos y enfoques educativos que aún hoy se basan en la segregación en función de las capacidades.</p>
<p style="text-align: justify">La dotación de recursos suficientes, el trabajo de investigación para la mejora de las condiciones de participación e inclusión en las escuelas e institutos, así como el reconocimiento de prácticas inclusivas, se convierten en factores esenciales para garantizar la plena inclusión ciudadana de todas las personas en nuestra sociedad.</p>
<h2 style="text-align: justify">¿Qué dice la legislación sobre necesidades educativas especiales?<strong><br />
</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Una de las necesidades más urgente, se relaciona con la adquisición de un compromiso en relación al desarrollo de políticas públicas que permitan el acceso y permanencia en todas las etapas del sistema educativo, en igualdad de condiciones, garantizando la construcción de un sistema educativo inclusivo.</p>
<p style="text-align: justify">La puesta en marcha de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad complementó los avances realizados con la <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1982-9983" rel="nofollow">Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI)</a>, culminando posteriormente en la <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-21990" rel="nofollow">Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de Dependencia</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Sin embargo, a pesar de los avances producidos en relación a los derechos de las personas con diversidad de capacidades, las mencionadas leyes partían de concepciones basadas en el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=DaFqda_x1xQ" rel="nofollow">modelo médico</a>, centradas en propuestas asistencialistas y basándose en la dependencia como un fenómeno que limita las posibilidades de estas personas, en detrimento de las posibilidades de autonomía e independencia.</p>
<p><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3234 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2011/10/modificada.jpg?x22608" alt="Educación de personas adultas con necesidades educativas especiales" width="500" height="300" /></p>
<p style="text-align: justify">El impulso a la aparición de una transformación en la conciencia social y por tanto en el modelo educativo en referencia a las personas con discapacidad, estuvo impulsado por la <a href="https://es.unesco.org/" rel="nofollow">UNESCO</a>, con su apoyo definitivo al <a href="https://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education/" rel="nofollow">modelo de educación inclusiva</a>, comprendiendo las instituciones educativas como comunidades de apoyo que garantizaran la participación, el peno desarrollo y la promoción de todos los estudiantes más allá de sus capacidades.</p>
<p style="text-align: justify">Estas transformaciones se han reflejado en las distintas normativas estatales y autonómicas en materia de educación. Aunque, como indica el último Informe de la ONU, realizado por el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aún existen graves violaciones en nuestro sistema educativo en relación a la consecución de la plena inclusión por parte de las personas con discapacidad.</p>
<h2 style="text-align: justify">La inclusión desde distintos espacios para la educación<strong><br />
</strong></h2>
<p style="text-align: justify">El modelo educativo centrado en las capacidades, desarrollado por Amartya Sen y Martha Nussbaum, se centra en generar aprendizajes que vayan más allá de las competencias educativas. En palabras de Nussbaum, se <em>“concibe a cada persona como un fin en sí misma y no se pregunta solamente por el bienestar total y medio, sino también por las oportunidades disponibles para cada ser humano”.</em></p>
<p style="text-align: justify">Así, el enfoque de desarrollo humano o de las capacidades, pone el punto de partida del cambio en transformar la forma en que medimos el crecimiento de nuestros países y el desarrollo de la sociedad, buscando que las necesidades de las personas se conviertan en el centro de todas nuestras propuestas.</p>
<p style="text-align: justify">Desde la educación inclusiva, potencia la variedad y diversidad de capacidades de las personas para su desarrollo personal, apoyadas en la convivencia social y el reconocimiento de sus derechos.</p>
<p style="text-align: justify">La educación inclusiva, requiere ser capaces de erradicar nuestra cultura del individualismo, promoviendo modelos centrados en la colaboración y el trabajo en equipo. Se trata de flexibilizar nuestras prácticas para proveer espacios de convivencia, donde cada persona pueda contribuir al beneficio grupal.</p>
<p style="text-align: justify">Nuestro reto desde la educación no es pensar solo en la persona con discapacidad. Nuestro reto es pensar en la diversidad de capacidades presentes y en los apoyos necesarios de cada estudiante para alcanzar su pleno desarrollo en la sociedad.</p>
<p style="text-align: justify">De esta forma, existen distintas medidas que podemos tomar en nuestras prácticas diarias para proveer espacios inclusivos de aprendizaje:</p>
<ul style="text-align: justify">
<li><strong>Primar los grupos heterogéneos en capacidades y competencias</strong> potenciando la diversidad del aula.</li>
<li><strong>Realizar un seguimiento y apoyo continuado de las tarea. </strong>Primando la evaluación cualitativa del proceso de aprendizaje sobre la calificación cuantitativa.</li>
<li><strong>Resaltar las potencialidades de cada estudiant</strong>e y sus posibilidades de contribuir al resultado final del grupo.</li>
</ul>
<h2>La ciudad como currículum para la ciudadanía inclusiva</h2>
<p style="text-align: justify">Para trabajar desde la inclusión, debemos otorgar la plena accesibilidad a todos los espacios de las personas con discapacidad. Por tanto, es fundamental eliminar las distintas barreras que impiden el disfrute de una vida plena. Un aspecto que se ve potenciado por el desarrollo de las nuevas tecnologías, como ponen de manifiesto las ciudades de <a href="https://www.eldiario.es/viajes/ciudades-europeas-accesibles_1_3412804.html" rel="nofollow">Salzburgo, Berlín o Gotemburgo</a>. Pero, que también podemos comprobar en la ciudad española de Ávila.</p>
<p style="text-align: justify">El primer <a href="https://www.edcities.org/congreso/" rel="nofollow">Congreso Mundial de Ciudades Educadoras</a>, desarrollado en Barcelona en 1990, abrió el camino a otras formas de concebir la educación y el aprendizaje. Esta propuesta trazó un camino para construir modelos educativos que transgredieran las instituciones formales, abriéndose a otros espacios de aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify">En este sentido, se concibe <a href="https://www.uv.es/bonafe/documents/El%20curriculum%20en%20la%20ciudad.pdf" rel="nofollow">la ciudad como un “currículum”,</a> desde el que potenciar un nuevo modelo de educación. <a href="https://www.uv.es/bonafe/documents/El%20curriculum%20en%20la%20ciudad.pdf" rel="nofollow">Numerosas experiencias</a> se han desarrollado desde entonces, combinando distintas perspectivas en la construcción y desarrollo de estas ciudades.</p>
<p style="text-align: justify">Las propuestas lanzadas desde las ciudades educadoras, pueden representar un factor fundamental para concebir las ciudades como un espacio para el aprendizaje de las personas que conviven en ellas.</p>
<h2>Escuchar y aprender en la aldea global: ¿Un laboratorio para la inclusión?</h2>
<p style="text-align: justify">Transgredir los muros escolares, conjugando nuevos modelos educativos, es en un paso más hacia la plena inclusión. Estas experiencias de innovación educativa, son una oportunidad para encontrar nuevos espacios donde compartir y construir modelos de educación inclusiva.</p>
<p style="text-align: justify">Los <a href="https://www.segib.org/termina-el-laboratorio-de-innovacion-ciudadana-con-soluciones-concretas/" rel="nofollow">laboratorios de innovación educativa y ciudadana</a>, surgidos en distintas ciudades representan un modelo a considerar como forma de pensar las transformaciones sociales necesarias teniendo en cuenta las necesidades de las personas más vulnerables. Estos espacios permiten trabajar conectando instituciones y ciudadanía, relacionando personas de distintas edades e intereses. De esta forma se fomenta la búsqueda de soluciones a problemas comunes.</p>
<p style="text-align: justify">En educación, un ejemplo puede ser el <a href="https://www.jrotero.com/lab-centro-fp-jose-ramon-otero/" rel="nofollow">Lab desarrollado por la Cooperativa de enseñanza José Ramón Otero,</a> desde el que se trabaja con un enfoque cooperativo y desde modelos inclusivos. Otras experiencias, recogidas desde el laboratorio ciudadano de inclusión nos invitan a emprender desde la diversidad, para construir una educación inclusiva.</p>
<p style="text-align: justify">No queremos cerrar este artículo sin hacer referencia al <a href="https://www.edcities.org/banco-de-experiencias/" rel="nofollow">Banco de Experiencias</a> de las Ciudades Educadoras, donde podréis consultar distintas prácticas desarrolladas en estas ciudades para extender la educación más allá de las aulas.</p>
<p style="text-align: justify">¿A qué esperas para poner en marcha tu propio laboratorio de educación inclusiva?</p>
<p style="text-align: center"><em>“La gente no lucha por la renta nacional, lucha por una vida con sentido para ellas mismas”</em></p>
<p style="text-align: right;padding-left: 330px">
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<title>Metodologías ágiles en Educación ¿Nuevas estrategias para la gestión de proyectos educativos?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologias-agiles-en-educacion/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 17 Jul 2018 09:47:20 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Nuevas tecnologías]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/07/equipo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Metodologías ágiles en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las metodologías ágiles en educación se centran en “Aprender a Aprender”. Persiguen un aprendizaje práctico y experiencial en el aula "Aprender haciendo"</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodologias-agiles-en-educacion/">Metodologías ágiles en Educación ¿Nuevas estrategias para la gestión de proyectos educativos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/07/equipo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Metodologías ágiles en educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Si pudieses volver atrás e iniciar de nuevo tu andadura educativa ¿qué cambiarías en la dinámica del aula? Cada vez son más numerosos los centros y docentes que, cansados de metodologías ineficaces, han decidido sumarse al cambio de la transformación educativa. ¿Has escuchado hablar de <strong>Metodologías Ágiles en Educación? </strong>Si aún no lo has hecho, presta atención a este post, probablemente pronto comiences a hacerlo.</p>
<p style="text-align: justify;">La enseñanza basada en metodologías activas, en la que el alumnado ha pasado a convertirse en el principal protagonista de su propio proceso de aprendizaje, es hoy en día, una realidad en numerosos centros educativos. El aprendizaje comienza a ser concebido un proceso constructivo y autodirigido. El trabajo colaborativo y en equipo adopta un papel fundamental como vía para potenciar el desarrollo de habilidades y estrategias del alumnado. ¿El objetivo? Enfrentarles ante situaciones muy similares a las que se encontrarán el día de mañana en su práctica profesional. A estas metodologías activas se suman también las metodologías ágiles pero antes de profundizar en este tema, me gustaría hacerte reflexionar sobre varias cuestiones, ¿Qué es para ti la calidad educativa? ¿Cómo podemos integrar esta calidad en las aulas? Para mí, la respuesta reside en dos palabras <strong>“Objetivos”</strong> y <strong>“Estrategia”</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Hoy os invito a descubrir todo lo que hay detrás de estas metodologías de enseñanza… ¿Nuevas?, ¿Innovadoras?, ¡Vamos a verlo!</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué son las Metodologías Ágiles?</h2>
<p style="text-align: justify;">Las metodologías ágiles surgieron en la industria del software, cumpliendo estas cuatro premisas (Paulk, 2002):</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Los individuos y su interacción, por encima de los procesos y las herramientas.</li>
<li>El software que funciona, frente a la documentación exhaustiva.</li>
<li>La colaboración con el cliente, por encima de la negociación contractual.</li>
<li>La respuesta al cambio, por encima del seguimiento de un plan.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Trasladar estas cuatro premisas al ámbito educativo no resultó un proceso muy complejo. Esto es debido a que toda organización educativa también está basada en la interacción de individuos. En este tipo de organizaciones las relaciones humanas se vuelven fundamentales; el foco central se sitúa en los aprendizajes más que en el método de enseñanza; se sigue un proceso de aprendizaje colaborativo con los estudiantes en el que estos adquieren un papel protagonista. La adaptación a las diversas formas de aprender así como al contexto en que se produce el aprendizaje es imprescindible.</p>
<p style="text-align: justify;">Nos encontramos ante un método de enseñanza que persigue involucrar y hacer mucho más partícipes a los alumnos de su proceso de aprendizaje. Las metodologías ágiles en educación se centran en <strong>“aprender a aprender”</strong>. Persiguen un aprendizaje meramente práctico y experiencial, en el que el alumnado <strong>“aprenda haciendo”</strong> con el objetivo de conseguir el pleno desarrollo de su autonomía, sus capacidades y habilidades. ¿Cómo conseguir esto? Relacionando los contenidos con las competencias que se pretendan desarrollar; diseñando actividades de aprendizaje basadas en experiencias reales que consigan estimular al alumnado y garanticen un compromiso emocional y social. En definitiva, utilizando una <strong>metodología de trabajo por proyectos </strong>y utilizando un <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/abp-aprendizaje-basado-problemas/" target="_blank" rel="noopener">aprendizaje basado en problemas</a>.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Algunos nuevos nombres como SCRUM, LEAN STARTUP o KANBAN, comienzan a coger más fuerza en el ámbito educativo. ¿Qué se esconde tras ellos?</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">Metodologia SCRUM: Una nueva fórmula para el manejo de proyectos.</h2>
<p style="text-align: justify;">Nos encontramos ante una metodología ágil por excelencia, ligada al sector del desarrollo software. Puede extrapolarse a otros contextos como el educativo y ser combinada con la metodología basada en proyectos.</p>
<p style="text-align: justify;">Holanda fue uno de los primeros países que apostó por el uso de esta metodología en su entorno educativo. Con esta metodología el objetivo principal fue conseguir que los alumnos formasen equipos auto-organizados y multidisciplinares. El profesor pasó a adoptar un papel de guía durante todo el proceso. Los alumnos/as, por su parte, tendrían que buscar la forma más adecuada para desarrollar y ejecutar su trabajo. El equipo completo comenzó a responsabilizarse tanto del trabajo como de sus resultados; los alumnos tuvieron que aprender a compartir y apoyarse mutuamente. Esta forma de trabajo comenzó a potenciar las habilidades y cualidades de cada alumno/a. El resultado fue un incremento del espíritu cooperativo en el grupo. La competencia dentro del aula quedó atrás. El trabajo en equipo, la actitud creativa, la flexibilidad y la productividad comenzaron a coger impulso.</p>
<p style="text-align: justify;">Scrum es una metodología que fomenta el trabajo colaborativo y en equipo, como vía para la obtención del mejor resultado ante el desarrollo de un proyecto. Se establece una temporalización y se fija la entrega por fases del proyecto final. Los alumnos crean sus propias tareas y establecen los tiempos para su desarrollo, comparten experiencias y aprenden a responsabilizarse. Para desarrollar este proceso Scrum define distintos roles que intervendrán en el proceso y trabajarán en equipo de forma multidisciplinar. En este <a href="https://eduscrum.nl/en/file/CKFiles/The_eduScrum_Guide_ES_Versie_1.2.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">enlace</a> podrás encontrar la Guía de eduScrum, un documento que te presentará todos los requisitos y elementos obligatorios para trabajar con éxito esta metodología en las aulas.</p>
<p> </p>
<h2 style="text-align: justify;">LEAN STARTUP: una de las principales metodologías ágiles en Educación</h2>
<p style="text-align: justify;">La aplicación de esta metodología en el aula debe partir de una apuesta por el trabajo con métodos como: <strong>Design Thinking;</strong> Storytelling; Flipped Classroom o Gamificación. Su objetivo principal, plantear retos al alumnado para promover y fomentar el espíritu emprendedor en las aulas.</p>
<p style="text-align: justify;">Nos encontramos ante una metodología que persigue un cambio educativo que se adapte a las nuevas necesidades sociales. Para conseguirlo plantea como principal clave del proceso el desarrollo de habilidades. Los alumnos necesitan finalizar la etapa educativa con un gran abanico de habilidades que les permitan hacer frente y conseguir el éxito en los desafíos profesionales que puedan encontrar.</p>
<p style="text-align: justify;">Para aplicar esta metodología en el aula deberemos seguir los siguientes apartados:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Metodología:</strong> el lean startup debe apostar por nuevos métodos basados en la filosofía “aprender haciendo”. Para ello, se utilizarán métodos como Design Thinking, Flipped Classroom, etc.</li>
<li><strong>Idear:</strong> esta propuesta metodológica propone el empleo de técnicas como brainstorming o cardsorting, entre otras.</li>
<li><strong>Contextualizar:</strong> hace necesaria la búsqueda de nuevas soluciones. Para su consecución se propone el empleo alternativo del análisis DAFO o el Mapa de Empatía.</li>
<li><strong>Prototipar:</strong> dar una forma a la solución planteada. En este punto se podrán utilizar herramientas tipo “lienzo de propuesta de valor”; “lienzo de modelo de negocios” o “producto mínimo viable”.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Llegados a este punto, será el momento de validar y comunicar. En el siguiente <a href="https://formacion.educalab.es/pluginfile.php/106614/mod_imscp/content/2/lean_startup.html" target="_blank" rel="nofollow noopener">enlace</a> podrás encontrar información adicional sobre la filosofía Lean y descargar un ebook gratuito que te explicará con detalle como aplicar Lean Startup en el aula.</p>
<p> </p>
<h2>Otras metodologías ágiles</h2>
<p style="text-align: justify;">Además de estas metodologías ágiles en educación, hay otras muchas que como <strong>KANBAN</strong> (metodologías ágiles para mejorar los flujos de trabajo) o <strong>XP</strong> (metodología ágil para potenciar las relaciones interpersonales), intentarán ayudarnos a adaptarnos a los cambios y garantizar la preparación y el éxito ante la gran competencia en el entorno laboral y las nuevas demandas sociales.</p>
<p style="text-align: justify;">Si te paras a pensar un momento, te darás cuenta que quizá no nos encontremos ante nuevas e innovadoras metodologías. Puede que sin darte cuenta, ya hayas intentado implementar en el aula alguna de ellas, solo debes revisar y adecuar el enfoque dentro del aula. Dar una mayor responsabilidad al alumnado le hará ganar confianza y autonomía.</p>
<p style="text-align: justify;">“Cada vez que usted planea, se arriesga, fracasa, revalúa o hace ajustes, está disponiendo de otra oportunidad para volver a empezar, sólo que en mejores condiciones que la primera vez”.<br />
<strong>John C. Maxwell</strong></p>
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<title>El aprendizaje en personas adultas. Cambios y retos para 2030</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-proceso-de-aprendizaje-en-el-adulto/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 06 Jul 2018 09:00:54 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/07/el-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el aprendizaje en adultos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación centrada en el aprendizaje en personas adultas es una salida de futuro para profesionales de la educación. Las propuestas desarrolladas por Freire, abrieron un cambio metodológico en la educación de personas adultas. Las nuevas tecnologías son una oportunidad y un reto para los profesionales en el aprendizaje.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-proceso-de-aprendizaje-en-el-adulto/">El aprendizaje en personas adultas. Cambios y retos para 2030</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/07/el-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el aprendizaje en adultos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La educación centrada en<strong> el</strong> <strong>aprendizaje </strong>en personas adultas, supone una salida de futuro para los profesionales de la educación. El crecimiento poblacional actual concentra, según las últimas estadísticas del <a href="https://www.ine.es/" rel="nofollow">Instituto Nacional de Estadísitca (INE),</a> el mayor crecimiento poblacional en las edades más avanzadas. La pirámide poblacional en España concentra, la mayor amplitud de población en las edades por encima de los 40 años. Los avances médicos y el desarrollo social, ligado a los Estados del Bienestar, propiciaron una esperanza de vida en aumento desde mediados del siglo XX.</p>
<p style="text-align: justify;">Los avances en el desarrollo y en la esperanza de vida, llegaron unidos a nuevos retos que afrontar desde la educación. En este sentido, la educación de adultos y los programas de alfabetización han mostrado un interés creciente desde los años 70 a la actualidad. Pasando por distintas transformaciones y experimentando constantes cambios en los enfoques metodológicos para trabajar con personas adultas.</p>
<p><div id="attachment_3201" style="width: 510px" class="wp-caption aligncenter"><img aria-describedby="caption-attachment-3201" loading="lazy" class="size-full wp-image-3201" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2011/10/piramidepoblacional.png?x22608" alt="Los retos del aprendizaje con personas adultas" width="500" height="300" /><p id="caption-attachment-3201" class="wp-caption-text">Piramide poblacional 2018. Información extraida de Populationpyramid.net</p></div></p>
<p> </p>
<p style="text-align: justify;">A pesar del avance de nuestras sociedades, la alfabetización de personas adultas continúa siendo un reto actual.</p>
<p style="text-align: justify;">La UNESCO, en 2015 desarrolló una actualización de las recomendaciones sobre el aprendizaje y la educación de adultos. En esta publicación, reafirma que:</p>
<p style="text-align: justify;">“la alfabetización constituye una de las bases indispensables en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida La alfabetización y el aprendizaje y la educación de adultos contribuyen al goce efectivo del derecho a la educación que permite a los adultos ejercer otros derechos económicos, políticos, sociales y culturales, y que debería cumplir los criterios esenciales de disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad”.</p>
<p> </p>
<h2>La educación de personas adultas en España</h2>
<p style="text-align: justify;">En España, con anterioridad a la guerra civil, hubo distintos intentos de promover el aprendizaje en personas adultas. La analfabetización se ha venido reduciendo paulatinamente desde los años 50. En esta década, se pone en marcha la Junta Nacional contra el analfabetismo, que distribuiría la educación de personas adultas en distintas modalidades: Iniciación profesional, enseñanzas supletorias, ampliación cultural, alfabetización</p>
<p style="text-align: justify;">La Ley General de Educación de 1970, incluiría un capítulo concreto (Capítulo IV), dedicado a la “educación permanente de adultos”. Los programas de alfabetización concluyeron en 1973, consiguiendo una reducción de tan solo el 4%. La segunda campaña de alfabetización vendría marcada por la introducción de maestros de primaria que realizarían formación vinculadas a esta etapa educativa y con la carga ideológica que englobaba el total de contenidos educativos durante la dictadura, dividiendo la formación en tres ámbitos: Alfabetización básica, Formación religiosa, moral, cívica y patriótica y formación relacionada con distintos oficios.</p>
<p> </p>
<h2>Freire, precursor de la educación popular y la educación de adultos</h2>
<p style="text-align: justify;">Al margen de la corriente institucional, en Latinoamérica, concretamente en Brasil, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=pmcGbbmBr1I" rel="nofollow">Paulo Freire</a>, puso en marcha una vertiente crítica de la educación, basada en proyectos de educación popular y orientada al aprendizaje de las personas adultas. Esta corriente, tendría una importante influencia en el desarrollo de la educación de personas adultas, abriendo nuevos caminos en distintos países, entre ellos España. Iniciativas de alfabetización posteriores, como las vinculadas al programa de alfabetización <a href="https://www.minedu.gob.bo/micrositios/biblioteca/disco-1/alternativa_especial/alfabetizacion/203.pdf" rel="nofollow">«Yo sí puedo»</a>, son fruto de las ideas de este autor brasileño.</p>
<p style="text-align: justify;">De forma paralela, distintos profesionales de la educación comenzaban a conectar con las ideas de Paulo Freire. Sus libros se fotocopiaban y distribuían en asambleas. Se introducían nuevas ideas sobre la educación como práctica de liberación, de participación y de transformación social y política.</p>
<p style="text-align: justify;">Nacían escuelas alternativas para el aprendizaje de las personas adultas. Estas escuelas mantenían su independencia de la administración, compartiendo proyectos similares, todos vinculados a las ideas de Freire.</p>
<p style="text-align: justify;">A lo largo del país las iniciativas centradas en la lectura de la realidad que vivían las personas adultas, ganaba terreno. Distintas organizaciones nacían al amparo de las nuevas metodologías pedagógicas transmitidas en los textos de Freire. Se organizaron seminarios, congresos y escuelas de veranos que trataban de profundizar en las ideas del brasileño y debatir sobre su desarrollo en la práctica.</p>
<p> </p>
<h2>Iniciativas actuales vinculadas a las enseñanzas de Freire en los 70</h2>
<p style="text-align: justify;">Todo el proceso de crecimiento culminaría en 1983, con el desarrollo del primer congreso nacional en Barcelona. La educación de personas adultas dejaba de concebirse como una educación para suplir carencias. Las luchas de estos años la convierten en un proceso compartido, dialógico, de transformación personal, social y político. Un proceso centrado en comprender la realidad en la que se vive para aprehenderla y contribuir a su desarrollo.</p>
<p style="text-align: justify;">Numerosas iniciativas actuales son fruto de aquellos años de apertura educativa y cambio social:</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.edaverneda.org/fitxers/harvard_es.pdf" rel="nofollow">La Verneda-St. Martí</a>: Se trata, quizás de una de las experiencias más reconocidas nacional e internacionalmente. Centrada en procesos de aprendizaje dialógico y superación de las discriminaciones. El proceso seguido por esta asociación es un ejemplo que debíeramos conocer como profesionales de la educación.</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.gitanos.org/actualidad/archivo/59081.html" rel="nofollow">Escuela “Los bolines”</a>: Situada en el barrio de Cartuja en Granada. La increíble historia de esta escuela de educación de personas adultas, es sin duda un aporte necesario a nuestra formación. Nacida por iniciativa de “El bolín”, vecino del barrio, dio lugar años de historia de educación de personas adultas.</p>
<p> </p>
<h2>Los nuevos retos de la educación de personas adultas</h2>
<p style="text-align: justify;">Los cambios sociales y poblacionales también han influido en la educación de personas adultas. Estos cambios plantean nuevos retos. En la medida que el analfabetismo se ha venido reduciendo en los últimos años hasta porcentajes mínimos, los retos se centran en vencer el <a href="https://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re338/re338_17.pdf" rel="nofollow">“analfabetismo funcional”</a>, producto de las constantes transformaciones de las <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5919099" rel="nofollow">nuevas tecnologías y las brechas generacionales</a> que producen en sus posibilidades de acceso y uso.</p>
<p style="text-align: justify;">De esta forma, el Consejo Internacional de Educación de adultos (<a href="https://icae.global/" rel="nofollow">International Council for Adult Education, ICAE</a>), publicaba en octubre de 2017, algunos de los principios que debía seguir la educación de personas adultas para los próximos años. En su <a href="https://ec.europa.eu/epale/sites/epale/files/confintea_mtr_-_civil_society_statement_-_es.pdf" rel="nofollow">Declaración</a> fruto de la <a href="https://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article6125" rel="nofollow">6ª Conferencia internacional de Educación de adultos</a>, insistía en que:</p>
<p style="text-align: justify; padding-left: 30px;"><em>“Los desafíos de nuestro tiempo interpelan a la ALE a ser organizada de una manera integrada y holística. Esta perspectiva integral tomaría en cuenta los espacios formales, no-formales e informales. Incorporaría y conectaría la educación básica, la formación de habilidades y competencias para un trabajo decente y efectivo, así como el desarrollo de capacidades para la vida y, el desarrollo personal y social. Reconocería una diversidad de maneras de aprender y de saber, incluyendo los conocimientos indígenas. Una educación y aprendizajes de calidad deben comprender toda la gama de capacidades que son necesarias para la vida cotidiana, el mundo del trabajo y la sociedad. Debería incluir, además, Educación para el Desarrollo Sostenible y Educación para la Ciudadanía Global.”</em></p>
<p style="text-align: justify;">En 2015, el informe Eurydice <a href="https://publications.europa.eu/es/publication-detail/-/publication/aaeac7ed-7bad-11e5-9fae-01aa75ed71a1/language-es" rel="nofollow">“La educación y formación de aultos en Europa. Ampliar el acceso a las oportunidades de aprendizaje”</a>, indicaba las principales dificultades que encontraban las personas adultas para adquirir una formación permanente a lo largo de la vida. Estas dificultades estaban relacionadas con las responsabilidades familiares y la incompatibilidad laboral (21.8% y 13.6% respectivamente).</p>
<p> </p>
<h2>Las nuevas oportunidades y los nuevos interrogantes sobre el aprendizaje en personas adultas</h2>
<p>La educación a distancia representa por tanto, una oportunidad para la formación a lo largo de la vida; una buena opción en el aprendizaje por personas adultas.. Sin embargo, el propio informe, explica que para potenciar estos aprendizajes desde las nuevas tecnologías, es necesario desarrollar la alfabetización tecnológica. Una formación que provea a las personas adultas de recursos para aprender desde la distancia.</p>
<p style="text-align: justify;">Las nuevas tecnologías, unidas a la educación de personas adultas, abren nuevas posibilidades laborales a los profesionales de la educación. Posibilidades ligadas a retos de las nuevas sociedades del conocimiento y que abren interrogantes a los que quizás nos toca buscar solución:</p>
<p style="text-align: justify;">¿Cómo podemos continuar un proceso de alfabetización crítica con personas adultas desde la educación a distancia con nuevas tecnologías?</p>
<p style="text-align: justify;">¿Existen posibilidades de trabajar desde el modelo abierto por Freire y las distintas inicitivas de educación de personas adultas?</p>
<p style="text-align: justify;">¿Qué oportunidades nos brindan las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/">nuevas tecnologías en la educación</a> de personas adultas vinculadas al aprendizaje dialógico?</p>
<p style="text-align: justify;">Te animamos a compartir tus impresiones y tus respuestas a estas preguntas con nosotros.</p>
<p> </p>
<p style="text-align: center;"><em>“Sólo quien escucha paciente y críticamente al otro, habla con él, aun cuando, en ciertas ocasiones necesite hablarle a él. Lo que nunca hace quien aprende a escuchar para poder hablar con es hablar impositivamente”</em></p>
<p style="text-align: right;"><a href="https://cidac.filo.uba.ar/sites/cidac.filo.uba.ar/files/revistas/adjuntos/UNIDAD%207%20-%20Freire%20Paulo%20-%20Pedagog%C3%ADa%20de%20la%20autonom%C3%ADa.pdf" rel="nofollow">(Freire, 1997, 108)</a></p>
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<title>Publicidad infantil ¿Nuevo campo de batalla educativo?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/publicidad-infantil-nuevo-campo-de-batalla-educativo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 19 Jun 2018 08:29:44 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3180</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/06/1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Trabaja la publicidad infantil desde la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />No siempre es positivo todo lo que las nuevas tecnologías implementan en nuestro día a día, y mucho menos cuando hablamos de Publicidad Infantil. Te mostramos como trabajar, desde el sector de la educación, los mensajes de publicidad infantil. El objetivo, crear a personas críticas y exigentes.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/publicidad-infantil-nuevo-campo-de-batalla-educativo/">Publicidad infantil ¿Nuevo campo de batalla educativo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/06/1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Trabaja la publicidad infantil desde la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">El rápido avance de la industria publicitaria abre nuevas posibilidades de trabajo desde la educación. Un trabajo centrado en el análisis del consumo de información tanto a través de los medios digitales como de la televisión. De esta forma, la <strong>publicidad infantil</strong> y los distintos productos televisivos destinados a la juventud, se convierten en un campo de batalla. Una batalla para quienes desarrollan su profesión en relación al sector educativo.</p>
<p style="text-align: justify">El desarrollo de la industria del marketing y la publicidad ha invadido nuestro día a día. Están presentes de forma constante en todos los ámbitos, debido a las tecnologías digitales y los espacios multimedia. No queda página de Internet o programa televisivo que no interrumpa nuestro momento de ocio o trabajo. Siempre con el mismo fin, persuadirnos de la compra de algún producto.</p>
<p style="text-align: justify">Se hace necesario trabajar estos mensajes de publicidad infantil, desde una mirada educativa. Con este fin, revisamos la situación actual y la normativa que regula todo lo relacionado con esta industria y la educación</p>
<h2 style="text-align: justify">Revisando la situación actual de la publicidad infantil</h2>
<p style="text-align: justify">En un mundo donde, como diría <a href="https://henryjenkins.org/" target="_blank" rel="nofollow noopener">Jenkins</a>, la convergencia mediática es una realidad y nuestra sociedad potencia un constante avance de la cultura de la satisfacción descrita por <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/John_Kenneth_Galbraith" target="_blank" rel="nofollow noopener">Galbraith;</a> los medios nos facilitan un acceso constante a la información y la participación, facilitando la comunicación entre personas.</p>
<p style="text-align: justify">Pero, estos mismos medios, nos introducen también en las dinámicas persuasivas del mercado. A veces, sin ser conscientes de los posibles problemas de no realizar una reflexión crítica sobre aquello que nos llega a través de las pantallas.</p>
<p style="text-align: justify">La construcción del público infantil como consumidor o futuro consumidor de productos, les convierte en objeto específico de esta comunicación publicitaria.</p>
<h3 style="text-align: justify">¿Vender un producto o comprar una vida?</h3>
<p style="text-align: justify">La industria audiovisual y publicitaria no solo busca vendernos productos, nos los hace llegar a través de valores que constituye una forma de vida. La psicología juega actualmente un papel fundamental en la orientación del nuevo modelo de marketing. Este modelo, nos transmite la necesidad de “estar felices” en todo momento y hacerlo a través de la adquisición continua de productos.</p>
<p style="text-align: justify">Tanto la Unión Europea como España, han alertado en diferentes ocasiones sobre la indefensión ante la que pueden encontrarse los menores en relación al marketing publicitario. Sobre todo, con la incorporación de diferentes técnicas como el uso del <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Branding" target="_blank" rel="nofollow noopener">branding</a> y el <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad_por_emplazamiento" target="_blank" rel="nofollow noopener">product placement</a>. Esta última, es destacada por la Comisión Europea , como una de las estrategias más utilizadas en los espacios web visitados frecuentemente por el público infantil.</p>
<p style="text-align: justify">Varios estudios, hablan sobre la influencia de estas estrategias de publicidad infantil en los más pequeños. Algunos destacan la relación con la alimentación, su inclusión en películas infantiles y el impacto en la fidelidad a la marca por parte de las niñas y niños. Además de la vinculación con las grandes marcas de fast-food y sus consecuencias. El uso de estas técnicas, se une a lo que algunos investigadores denominan Nag Factor o Factor Fastidio que provoca una confrontación constante, entre los deseos generados en los más pequeños a través de la publicidad infantil y lo que sus familias consideran más adecuado para su desarrollo y formación.</p>
<p style="text-align: justify">De forma general, la publicidad no es más que una forma de canalizar la promoción de bienes y servicios hacia los consumidores finales. Pero, no deja de ser cierto que, esta se ha constituido en ocasiones como una forma de distorsión de la realidad, con objeto de persuadir a los consumidores, en lo que se conoce como <a title="¿Oficinas de consumidores? Tres razones para acudir a ellos" href="https://www.inesem.es/revistadigital/juridico/oficinas-de-consumidores-tres-razones-para-acudir-a-ellos/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“publicidad abusiva”</a>.</p>
<p><img loading="lazy" class="size-full wp-image-3186 aligncenter" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/06/2.jpg?x22608" alt="Realizamos una revisión actual de la publicidad infantil" width="500" height="332" /></p>
<h3 style="text-align: justify">¿Quién regula todo esto?</h3>
<p style="text-align: justify">Para contestar a esta pregunta tenemos que revisar diferentes leyes, como la <a title="Observatorio de la infancia" href="https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=1676" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">ley 25/1994 de Televisión sin fronteras en España. </a>Esta, establece en su artículo 16.1.b, que la publicidad nunca debe <em>“explotar la especial confianza en sus padres, en profesores o en otras personas, tales como profesionales de programas infantiles o, eventualmente, en personajes de ficción”</em>.</p>
<p style="text-align: justify">Sin embargo, en ocasiones, grandes corporaciones de dibujos animados, desde sus propios canales, usan distintos personajes de especial vinculación con niñas y niños, como reclamo al realizar <a href="https://www.youtube.com/watch?v=4gmYpyKXbQk" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">publicidad para niños</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Por otro lado, la <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-5292" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ley General de Comunicación Audiovisual (LGCA)</a>, regula en su artículo 7 los derechos del menor en relación a la comunicación audiovisual. Además, en su artículo 3b, indica que, ES ILÍCITA:</p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><em>“La publicidad dirigida a menores que les incite a la compra de un bien o de un servicio. Aquella que explote su inexperiencia o credulidad, o en la que aparezcan persuadiendo de la compra a padres o tutores. No se podrá, sin un motivo justificado, presentar a los niños en situaciones peligrosas. No se deberá inducir a error sobre las características de los productos. Tampoco sobre su seguridad, ni tampoco sobre la capacidad y aptitudes necesarias en el niño para utilizarlos. Todo esto sin producir daño para sí o a terceros.”</em></p>
<p style="text-align: justify">Al margen de estas, podemos encontrarnos con el Código Deontológico de la Publicidad Infantil, promovido por la Asociación Española de Fabricantes de juguetes en 1993 y que representa una estructura de referencia en estas prácticas publicitarias.</p>
<p style="text-align: justify">En Europa, mientras países como España o Francia optan por la autorregulación del sector publicitario en relación a la publicidad infantil. Otros países, como Dinamarca, han creado canales orientados a los más pequeños, libres de publicidad. Por otro lado, Suecia, desde 1991, prohibió la publicidad televisiva destinada a menores de 12 años.</p>
<h3>¿Cómo actúa la publicidad en internet?</h3>
<p style="text-align: justify">En 2015, algunas plataformas denunciaron a Youtube por los contenidos de publicidad infantil. Estos contenidos, se exhibían en su producto «youtube kids», mostrando contenido que quizás podría preocuparnos en relación a los más pequeños. Las estrategias usadas por las distintas empresas para situarse al frente del mercado, muestran sus consecuencias. Consecuencias derivadas de la lucha por estar en las mejores posiciones en los buscadores, creando contenidos centrados principalmente en el posicionamiento web. Estas acciones, abren la posibilidad a que contenidos, que están destinados a un público más adulto, llegue al público infantil.</p>
<p style="text-align: justify">El simple acceso a los medios, a tener la posibilidad de conectarnos a Internet y disfrutar de las autopistas de información y comunicación que nos brinda, no garantiza la igualdad de oportunidades. La educación, sigue teniendo un papel fundamental en el desarrollo de habilidades comunicativas.</p>
<p style="text-align: justify">Se trata de hacer que los más pequeños no solo convivan con los medios o sean <a href="https://www.lavanguardia.com/vida/20161006/41807874619/negocio-ninos-youtubers.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">partícipes lucrativos de la industria audiovisual</a>, sino que sean capaces de crecer en esta era digital, comprendiendo la información que reciben, evaluándola críticamente y transformándola desde una postura responsable y ética para con la sociedad en la que conviven.</p>
<h2>¿Cómo podemos trabajar, desde la educación, los mensajes de publicidad infantil?</h2>
<p style="text-align: justify">Socialmente nos enfrentamos a un nuevo reto en relación a la publicidad infantil. Un reto que generalmente trasladamos a las familias, pero también, y sobre todo, a las educadoras y educadores. Todos, tenemos en nuestras manos el papel de la construcción de una ciudadanía crítica. Una ciudadanía capaz de enfrentar los desafíos de esta nueva sociedad.</p>
<p style="text-align: justify">La educación de la juventud, en torno a los medios de comunicación y en la interpretación crítica de los mensajes publicitarios, se convierte en un objetivo primordial. Un objetivo a afrontar por quienes trabajamos en el sector educativo.</p>
<p style="text-align: justify">Desde el ámbito educativo, distintas propuestas tratan de construir nuevas formas de educación mediática. Todo esto, para contribuir a una formación crítica, que potencie nuevos aprendizajes para la ciudadanía del siglo XXI. Reivindicaciones y exigencias que debemos seguir realizando a la industria del marketing audiovisual. Para lograr la protección de los intereses de nuestras niños y en favor de una mayor regulación de la publicidad infantil. Podemos comenzar convirtiendo nuestras prácticas en verdaderas experiencias de educación mediática transformadora.</p>
<h3>Transformando el currículum… y nuestras clases</h3>
<p style="text-align: justify">Distintos organismos internacionales, han puesto el foco en la importancia de esta educación mediática. La UNESCO avanzó en 2011 el <a href="https://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Currículum “Media and Information Literacy” (MIL).</a> Por otro lado, son numerosos los ejemplos que se extienden en los distintos niveles educativos. Como profesionales de la educación podemos acudir a distintas fuentes, que nos ayudan en esta tarea:</p>
<p style="text-align: justify">Repositorio Ed Mediática. Que nos facilita materiales audiovisuales y multimedia recomendados por distintos expertos y profesionales.</p>
<p style="text-align: justify">BABUSKISKI. Orientado a la educación infantil y primaria. Este proyecto complementa nuestro trabajo educativo con una gran cantidad de videos orientados a la educación mediática.</p>
<p style="text-align: justify">Así pues, no tenemos excusas para ponernos manos a la obra y hacer que nuestras niñas y niños no solo tengan la posibilidad de acceder y disfrutar de las <a title="Las TIC en Educación ¡Innovación metodológica en el aula!" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">oportunidades de las nuevas tecnologías</a>, sino que además <a title="Educación transmedia: Más allá de la educación mediática" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-transmedia/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">aprendan, aprendamos, a leer toda la información</a> de forma crítica y responsable.</p>
<p style="text-align: center"><strong><em>“La navegación solitaria en las autopistas de la información no puede</em></strong></p>
<p style="text-align: center"><strong><em>reemplazar el aprendizaje, que es esencialmente social”</em></strong></p>
<p style="text-align: right"><strong><em> (Mario Kaplún)</em></strong></p>
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<title>Apostilla de Haya: Certifica la autenticidad de tu Titulación</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 06 Jun 2018 14:35:40 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Empleo]]></category>
<category><![CDATA[Formación para el Empleo]]></category>
<category><![CDATA[legislación]]></category>
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<category><![CDATA[sociedad]]></category>
<category><![CDATA[titulación]]></category>
<category><![CDATA[Universidad]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/06/artículo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Apostilla de Haya, qué es y por qué es importante" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Descubre lo que es la Apostillad de Haya y todas sus utilidades. Te damos sus ventajas y dónde poder pedir este documento. ¡Que no se te pase ninguna oportunidad laboral por no tener este documento!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/apostilla-de-haya/">Apostilla de Haya: Certifica la autenticidad de tu Titulación</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/06/artículo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Apostilla de Haya, qué es y por qué es importante" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿Resides en el extranjero? ¿Te estás planteando vivir una nueva experiencia y buscar una oportunidad profesional fuera del país? Si tu respuesta es afirmativa, es fundamental que antes de iniciar tu andadura conozcas los beneficios y ventajas que te puede aportar la <strong>Apostilla de Haya</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Los avances tecnológicos y los grandes cambios sociales que estamos viviendo, hacen necesaria una actualización y un reciclaje profesional constante y permanente. Nos movemos en un mundo hiperconectado, el nivel de competencia profesional es cada vez más elevado. Debemos estar al día de todos los avances que se vayan generando dentro de nuestra área profesional. Nuestra estrategia personal, será hoy en día, la herramienta más eficaz para conseguir la diferenciación profesional y añadir un valor añadido a nuestra marca personal.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Cómo conseguir esta diferenciación? En primer lugar, formándonos. Es fundamental estar al día, y actualizar nuestros conocimientos de forma constante y permanente. Esto te ayudará a conocer los últimos avances y novedades de tu entorno profesional. Además, mejorará tus capacidades, habilidades y desempeño laboral.</p>
<p style="text-align: justify;">Este proceso conllevará un esfuerzo personal pero también comportará la necesidad de estar bien informado si quieres evitar problemas inesperados e innecesarios al presentar tus Titulaciones o cualquier otro documento que deba tener carácter legal.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es la Apostilla de la Haya?</h2>
<p style="text-align: justify;">La Apostilla de Haya es un trámite que certificará la autenticidad de la firma de una Titulación. Es una certificación de carácter <strong>notarial</strong> que se incluirá sobre cualquier documento público. Este demostrará la <strong>autenticidad</strong> del documento en cualquiera de los países que formen parte del <a title="Convenio de la Haya" href="https://www.exteriores.gob.es/Portal/es/ServiciosAlCiudadano/SiEstasEnElExtranjero/Documents/ConveniodelaHaya.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">XII Convenio de la Haya</a>. Este convenio elimina cualquier requerimiento de legalización de los documentos públicos extranjeros que hayan sido expedidos en los países signatarios de dicho Convenio.</p>
<p style="text-align: justify;">Los documentos certificados con la Apostilla, tendrán reconocimiento y validez en cualquiera de los países firmantes del Convenio, sin que ello conlleve la necesidad de ninguna otra autentificación.</p>
<p style="text-align: justify;">Entre los documentos que estarán sujetos a dicho trámite se encuentran los siguientes:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>El documentos de carácter público.</li>
<li>Documentos judiciales expedidos por jurisdicción del Estado, entre estos se incluirían los documentos de cualquier Ministerio Público.</li>
<li>Certificaciones de carácter oficial.</li>
<li>Y por último, documentos de carácter administrativo.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Si quieres hacer uso de tus documentos a nivel internacional es fundamental legalizarlos. Esta será la única forma de demostrar en otro país la autenticidad de cualquier documento público que tengas en tu poder. Dentro de este tipo de documentos se incluirían certificados y diplomas académicos, contratos de trabajo, certificados médicos, etc. En caso contrario, no tendrán ningún efecto en el país destino.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Ventajas de la Apostilla de Haya</h2>
<p style="text-align: justify;">Considero una ventaja y una necesidad tener este documento. Sobre todo para personas que hayan cursado estudios o tengan pensado hacerlo. También para aquellos que residan en otro país o tengan que trasladarse al extranjero. Estar informado de procedimientos como este, te ahorrará numerosos problemas y gestiones administrativas y legales. La Apostilla de Haya también se utiliza para tramitar un visado o para certificar la autenticidad de un certificado médico, entre otras.</p>
<p style="text-align: justify;">Su principal beneficio es ayudar a todas aquellas personas que tengan que desplazarse a otro país y necesiten regular su situación o autentificar su formación. La Apostilla te permitirá legalizar y confirmar la autenticidad de un documento público. De esta forma podrás utilizarlo en el extranjero sin ningún inconveniente.</p>
<p style="text-align: justify;">Antes de la aprobación del Convenio de la Haya, el proceso para legalizar cualquier documento podía llegar a suponer un trámite excesivamente largo y tedioso. Con la entrada en vigor de este Convenio, este proceso se ha mejorado. Se ha reducido, dando lugar a un proceso rápido que consistirá en incluir una Apostilla o anotación que legalizará la firma del documento de forma inmediata.</p>
<p style="text-align: justify;">Si estas realizando estudios de postgrado y necesitas legalizar tu Titulación, es importante que solicites la Apostilla de Haya. Es un trámite simple que deberás iniciar lo antes posible, incluso antes de finalizar tu formación. Desde <strong>INESEM Business School</strong>, te recomendamos que solicites dicho trámite antes de que te enviemos la Titulación. De no ser así, tendrás que volver a enviarnos el Título para que podamos iniciar el trámite. Esto provocará que el proceso de expedición y envío de la Titulación se demore mucho más. Por esto, lo recomendable en estos casos, es que desde nuestras oficinas iniciemos cuanto antes la solicitud de Apostilla. Así reduciremos el tiempo de espera. Este trámite tendrá un coste adicional, pero te evitará muchos problemas posteriores.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Dónde se puede realizar este trámite?</h2>
<p style="text-align: justify;">En caso de necesitar apostillar<a title="cómo pedir el documento Apostilla de Haya" href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/validar-tu-formacion-para-trabajar-o-estudiar-en-el-extranjero-la-apostilla-de-la-haya" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> documentos públicos administrativos o judiciales</a> podrás solicitarlo en cualquier Oficina de Atención al Ciudadano perteneciente al Ministerio de Justicia; en Gerencias Territoriales del Ministerio de Justicia; Oficinas Delegadas o en las Secretarías de Gobierno de los Tribunales Superiores de Justicia.</p>
<p style="text-align: justify;">Para otros documentos notariales o privados podrás dirigirte a los Colegios Notariales. En el caso de documentos públicos judiciales que hayan sido expedidos por la Audiencia Nacional o el Tribunal Supremo, a los Secretarios de Gobierno de los tribunales en los que deleguen.</p>
<p style="text-align: justify;">En caso de tener que legalizar un documento en cualquier otro país que no forme parte del Convenio de la Haya, el proceso a seguir será mediante vía diplomática.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde INESEM, comprometidos con tu formación, intentaremos agilizar el proceso y realizaremos las gestiones necesarias. Si aún tienes dudas y necesitas realizar este trámite pídenos información. Estaremos encantados de atenderte y solucionar todas tus dudas.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>¡La Educación no debe tener fronteras!</strong></p>
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<title>Las TIC en Educación ¡Innovación metodológica en el aula!</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 30 May 2018 16:35:58 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Nuevas tecnologías]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
<category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/05/Fotolia_109259018_Subscription_Monthly_M-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="TIC en Educación. Los consejos que te damos para mejorar tus clases" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El concepto educativo está cambiando, las TIC en Educación están ayudando a cambiar la metodología de trabajo. Por esto te damos las técnicas para que puedas llevarlo a cabo en tus clases.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-tic-en-educacion/">Las TIC en Educación ¡Innovación metodológica en el aula!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/05/Fotolia_109259018_Subscription_Monthly_M-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="TIC en Educación. Los consejos que te damos para mejorar tus clases" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿Alumnos desmotivados?, ¿Bajo rendimiento académico?, ¿Conflictos en el aula?. Te proponemos una solución efectiva para conseguir un cambio en tu aula: introduce las <strong>TIC en educación</strong>. No resultará una tarea fácil, pero si quieres que tus alumnos recuperen la motivación y puedan disfrutar mientras aprenden, tienes que ser muy consciente de la importancia que tienen las TIC en la educación y conocer las metodologías que puedes poner en práctica para conseguir un éxito asegurado en el desarrollo de tus clases.</p>
<p style="text-align: justify;">Con este artículo quiero ofrecerte una nueva visión del concepto educativo, especialmente, de las metodologías y recursos emergentes que pueden emplearse en el aula y que deberías conocer y poner en práctica, para evitar la desmotivación y el fracaso escolar de tus alumnos. Esto te ayudará a enriquecer la dinámica del aula y disfrutareis mucho más del proceso de enseñanza- aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">¡Bienvenidos al futuro educativo!… Nos adentramos en el apasionante mundo de las ¡TIC en Educación!</p>
<h2 style="text-align: justify;">Importancia de las Tic en Educación.</h2>
<p style="text-align: justify;">Como docentes seguro que nos hemos encontrado ante alumnos o grupos totalmente desmotivados hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Alumnos que no siguen un mismo ritmo de trabajo y terminan distrayéndose y aburriéndose en clase u otros que simplemente han pasado a ver la educación como una obligación que poco les aporta. Ante este tipo de situaciones debemos buscar una alternativa eficaz, pero, ¿cómo podemos conseguirlo? Aquí es donde radica la importancia que tienen hoy en día las nuevas tecnologías en el sector educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">La era digital ha transformado las necesidades sociales, los Centros Escolares deben asumir y hacer frente a este nuevo desafío educativo. Hoy se están formando los futuros inventores, emprendedores, ingenieros, médicos… de nuestra sociedad, por eso, quiero mostrarte distintas alternativas que te permitirán comenzar a cambiar la realidad de tu aula.</p>
<h3></h3>
<h3 style="text-align: justify;">¿Qué medidas podemos tomar para realizar el cambio hacia las TIC?</h3>
<p style="text-align: justify;">En primer lugar dando un giro de 180º a nuestra perspectiva de trabajo en el aula. Implantando metodologías más dinámicas e innovadoras que supongan un reto para los alumnos. De esta forma, conseguiremos captar su atención y propiciaremos una participación mucho más activa y colaborativa.</p>
<p style="text-align: justify;">El modelo pedagógico de la mayoría de Centros Educativos necesita un cambio. Principalmente una actualización que integre todos los avances que comprenden, desde las inteligencias múltiples, a la inteligencia emocional o el aprendizaje cooperativo. Esto va a promover también la integración de los recursos tecnológicos como base del proceso de enseñanza-aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">La transformación digital es una realidad de los centros, pero, ¿conocemos todos los recursos existentes en materia de innovación educativa? ¿Se están empleando todas las herramientas y recursos disponibles en las aulas? En la mayor parte de los casos, la respuesta es un NO. Muchas veces por la escasez presupuestaria con la que cuentan los centros educativos para invertir en este tipo de recursos tecnológicos y formativos; otras, porque llevamos mucho tiempo utilizando metodologías pasivas de aprendizaje (aprendizaje memorístico, etc.), que nos han llevado a situarnos en una zona de confort. Una zona difícil de abandonar, por las horas de dedicación y el esfuerzo que este cambio conllevaría para el docente. Esto nos hace seguir anclados a un sistema educativo muy alejado del que debería constituir nuestro objetivo principal, conseguir despertar la creatividad y el talento del alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">Tenemos a nuestro alcance infinidad de recursos y herramientas que pueden hacer mucho más dinámica, divertida y atractiva nuestra labor docente, ¿Quieres descubrirlas? Presta atención, comenzamos…</p>
<h2 style="text-align: justify;">Metodologías de innovación práctica en el proceso de aprendizaje: Herramientas Tic</h2>
<p>Ahora vamos a ver algunas herramientas TIC que pueden ayudarte en la implantación del mismo en tus clases. Además de un ejemplo, para que puedas ver, que hay recursos que no son cuestiones de presupuesto. Vamos a destacar la realidad virtual y la gamificación para llevar esta implantación a cabo.</p>
<h3>Realidad virtual</h3>
<p style="text-align: justify;">El <a title="Aprendizaje Inmersivo " href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-inmersivo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">aprendizaje inmersivo</a> es una estrategia que puede conseguir mejorar la motivación de los alumnos. La <a title="Usos didácticos de la realidad virtual" href="https://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero2/Articulos/Realidadvirtual.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">realidad virtual</a> puede ser utilizada como un recurso para trasladarnos en el tiempo y explorar en primera persona los espacios y acontecimientos del pasado o, incluso, el interior de nuestro propio cuerpo. Los alumnos podrán visitar y conocer museos, viajar a cualquier lugar del mundo o explorar el océano de una forma lúdica y divertida.</p>
<p>La realidad virtual tiene como principal objetivo ofrecer a los alumnos la posibIlidad de vivir una experiencia inmersiva única. Les permitirá disfrutar mientras aprenden utilizando un sentido del espacio en 3D.</p>
<div align="center">
<p><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/LKyHg-31jHM?rel=0&showinfo=0" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
<h3 style="text-align: left;">Programación y Robótica</h3>
<p style="text-align: justify;">Los avances tecnológicos han cambiado las metodologías de trabajo en el mundo empresarial, como docentes, debemos pensar en el futuro de nuestros alumnos y prepararlos. De esta forma, llegado el momento, podrán dar respuesta a todas aquellas nuevas exigencias y demandas del entorno laboral. ¿Cómo podemos conseguir esto? Enseñándoles a programar, mostrándoles una nueva forma de aprender a pensar. Este recurso potenciará el desarrollo de habilidades y competencias en los alumnos, incrementará su capacidad de cálculo, mejorará su pensamiento lógico, su imaginación y creatividad. También les permitirá aprender a resolver determinados problemas por sí solos y fomentará el trabajo en equipo.</p>
<p style="text-align: justify;">Hay distintas herramientas que te permitirán enseñar programación de una forma fácil e intuitiva, entre ellas encontramos Scratch (6-14 años) o Lego Mindstorms. Scratch es un programa que permitirá a los alumnos desarrollar animaciones o juegos de una forma muy sencilla. Lego Mindstorms, les permitirá construir, programar y controlar sus propios robots, entre otras.</p>
<div align="center"><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/KKJIQYpR8GY?rel=0&showinfo=0" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></div>
<h3></h3>
<h3 style="text-align: justify;">Gamificación</h3>
<p style="text-align: justify;">Utilizados de forma didáctica, los videojuegos constituyen un recurso educativo que puede hacer que los alumnos recuperen la motivación hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje y aprendan a través del juego. Nos encontramos ante una estrategia pedagógica que consigue captar desde el principio la atención de los alumnos y despertar su interés. Esto provoca un desarrollo de determinadas habilidades y destrezas que les permitirán resolver distintos problemas.</p>
<p style="text-align: justify;">Los videojuegos pueden ayudarnos a conocer el desarrollo competencial de nuestros alumnos en base a las exigencias que determine el juego. También potenciarán la resolución de determinados problemas planteados.</p>
<p style="text-align: justify;">Antes de comenzar a utilizar este tipo de recursos es fundamental tener muy claro cual será nuestro objetivo en relación al proceso de aprendizaje. Esto nos permitirá saber qué es lo que queremos enseñar y, en base a esto, podremos buscar un videojuego que esté orientado a nuestro objetivo educativo. Diseñar una clase empleando este tipo de juegos te resultará muy fácil siguiendo los pasos que te muestro en este <a title="¿Cómo diseñar una clase utilzando gamificación?" href="https://www.ticbeat.com/apps/10-pasos-para-disenar-iniciativas-de-gamificacion-con-exito-infografia/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">enlace</a>.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Escape Room, nueva técnica de gamificación</h3>
<p style="text-align: justify;">Por último, quiero mostraros una dinámica que ya ha comenzado a utilizarse e integrarse también en el ámbito educativo. Algunos docentes ya la han integrado a su práctica educativa como estrategia complementaria a su metodología de trabajo. Os presento, el <strong>Escape Room</strong>, una nueva técnica de gamificación que recrea el diseño de una experiencia real de juego. Esta dinámica permitirá a los alumnos vivir toda una aventura en primera persona. Un juego que potenciará el trabajo colaborativo y las habilidades de negociación en equipo. Y esta será la única salida para conseguir resolver los enigmas y el reto planteado.</p>
<p style="text-align: justify;">En el entorno educativo el diseño de esta dinámica estará relacionada con los contenidos curriculares a impartir. Esto quiere decir, que aunque su implementación supondrá un gran esfuerzo inicial para el docente, por el diseño y preparación que conllevará su desarrollo, la implicación y motivación del alumnado y, los resultados obtenidos, harán que el esfuerzo sea altamente compensado. En el siguiente <a title="Escape Room" href="https://tutoriacnh.wordpress.com/escape-room/" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">enlace</a> podréis ver una colección de recursos que ha creado una profesora para conseguir el aprendizaje significativo de sus alumnos. Un trabajo excelente que ayudará a iniciarte en el desarrollo de esta nueva dinámica de aula.</p>
<div align="center">
<p><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/IQTwOOj2tgs?rel=0&showinfo=0" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
<h2 style="text-align: justify;">Ya no tienes excusa para no utilizar las TIC en Educación.</h2>
<p style="text-align: justify;">La gran versatilidad de todos estos recursos y herramientas nos permitirá emplearlos de forma combinada junto a otras metodologías del aula como pueden ser el <a title="Aprendizaje Basado en Proyectos" href="https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP17667.pdf&area=E" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Aprendizaje Basado en Proyectos</a> o la <a title="Flipped Classroom" href="https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulos368/el-modelo-flipped-learning-y-el-desarrollo-del-talento-en-la-escuela.pdf?documentId=0901e72b81e9f56f" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Flipped Classroom</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Todos estos recursos de las TIC en Educación no serán validos en cualquier situación. Primero tendremos que analizar si su uso y aplicación en el aula, resultaría interesante y útil para nuestro alumnado. La tecnología no debe ser el fin, sino el medio para mejorar los procesos de aprendizaje. Estas herramientas actuarán como estrategias complementarias al proceso de enseñanza-aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil”</em>. (Albert Einstein)</p>
<p style="text-align: justify;">La educación debe adaptarse a las particularidades de cada alumno. Muchos niños se identificarán con ese pez, nadando a contracorriente y pensando que no conseguirán alcanzar los objetivos propuestos. Pero, ¡no es así! Todos tenemos fortalezas y talentos que orientados y trabajados de forma estratégica, nos ayudarán a conseguir todo aquello que nos propongamos.</p>
<p style="text-align: justify;">En tus manos está la opción de comenzar a cambiar el rumbo de nuestro sistema educativo. Desde aquí te invito a explorar y comenzar a cambiar tus prácticas docente, ¡la recompensa será inmejorable!</p>
</div>
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<title>Neurociencia social: nexo entre neurociencia y aprendizaje</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/neurociencia-social/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/neurociencia-social/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Jesús Palacios]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 05 Apr 2018 15:05:33 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Psicología]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[aprendizaje social]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[neurociencia]]></category>
<category><![CDATA[neurociencia social]]></category>
<category><![CDATA[neuronas espejo]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/Fotolia_83064083_Subscription_Monthly_M-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La neurociencia social está íntimamente ligada con los procesos educativos: experiencias como las Comunidades de Aprendizaje o el Aprendizaje Basado en Proyectos se muestran como experiencias exitosas basadas en la interacción social. ¿A qué se debe?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/neurociencia-social/">Neurociencia social: nexo entre neurociencia y aprendizaje</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/Fotolia_83064083_Subscription_Monthly_M-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Somos una especie social. Como humanos, nos caracterizamos por la capacidad de cognición social, motivo por el que la neurociencia se ocupa del estudio de los grupos. Al respecto se establecen dos corrientes: la <em>neurociencia cognitiva social</em> y la <em>neurociencia social</em>.</p>
<p style="text-align: justify;">Por un lado, la <em>neurociencia cognitiva social </em>trata de estudiar los mecanismos neurobiológicos superiores que intervienen en la cognición social. Por otra parte, la <em>neurociencia social</em>, que supone el estudio neurobiológico de la conducta social. No obstante, esta separación es funcional ya que el ser humano es un todo holístico e integrado. Que pongamos la mirada en las influencias hormonales, motivacionales y neuronales o no, sólo depende del tipo de investigación que deseamos llevar a cabo.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Pensamiento social, ¿desarrollo individual?</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Desde la neurociencia social se pone atención en los procesos de cognición y percepción, ya que determinan el desarrollo de cada individuo. En este sentido, podemos hablar de un desarrollo social como miembros de la especie. Desde la neurociencia se ha estudiado este desarrollo estableciendo correlatos con aspectos biológicos. Por ejemplo, la forma en que percibimos los rostros y cuerpos; la función, ubicación y estímulo de las <strong>neuronas espejo</strong> dentro de toda la imaginería motora; o la respuesta neuronal del entendimiento de las emociones ajenas o el estudio de la autoconciencia.</p>
<p style="text-align: justify;">El desarrollo neurológico está ligado a la <strong>cognición social.</strong><strong> </strong>Se trata del conjunto de habilidades de entendimiento y participación entre miembros de una especie. En otras palabras, de la percepción del conjunto de <em>interacciones</em>. Estas interacciones muestran correlatos fisiológicos, hormonales, afectivos, conductuales, etc., y están determinadas por la percepción.</p>
<p style="text-align: justify;">Al estudiar la <strong>percepción social</strong> en relación al desarrollo humano, se observa su implicación en varios sistemas neurocognitivos. Estos están relacionados con la existencia y puesta en marcha de competencias sociales – <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/biosanitario/empatia-y-neuronas-espejo/">empatía</a></strong>, asertividad, moral, extroversión, toma de decisiones, etc.-, además de con cambios ontogenéticos.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">El diálogo entre neurociencia social y educación</span></h3>
<p style="text-align: justify;">La relación entre neurociencia y educación es evidente, aunque el diálogo necesario entre ambas materias tiene lugar en idiomas diferentes. No existe – como se ha pretendido de forma simplista- un correlato de causalidad entre neurociencia y aprendizaje. Un ejemplo: que el desarrollo del surco intraparietal o <em>protuberancia de las matemáticas</em> genere mejoras matemáticas no ha sido probado. Se ha observado un mayor estímulo en esta zona, pero no podemos asegurar que se deba a la generación de contenido aprendido.</p>
<p style="text-align: justify;">Esto no implica que relacionar educación y neurociencia sea un ejercicio de imaginación o puramente descriptivo. Aunque no existen zonas específicas que determinen la adquisición de un contenido, es posible estimular determinadas zonas mediante el acceso a determinados conceptos, habilidades y actitudes. Se trata de dos idiomas diferentes relacionados por la propia condición humana.</p>
<p style="text-align: justify;">Por su parte, la neurociencia social podría considerarse un dialecto fronterizo entre neurociencia y educación. Esto se debe a que no estudia el cerebro en un contexto cambiante, natural y compartido. La neurociencia social trata de comprender las bases neuronales de las interacciones como evento repleto de contenidos teóricos y prácticos. Para ello estudia los sistemas neurocognitivos ultraveloces que permiten monitorear la confianza o la afiliación. Relacionar la motivación, la confianza o el sentimiento de afiliación con el aprendizaje social requiere únicamente dar el paso consecuente a estas observaciones.</p>
<p style="text-align: justify;">Al plantear la neurociencia social desde el paradigma del aprendizaje, cuestiones como el <strong><a href="https://youtu.be/RwSJ1sa2cLQ">cerebro social</a></strong>, la cognición moral, la empatía o la toma de decisiones adquieren una nueva dimensión. La neurociencia ha demostrado que el <strong>aprendizaje social</strong> es comparable al placer en el sexo o el éxito. Esto es así gracias a la percepción de recompensas prosociales.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Neurociencia social y aprendizaje: traduciendo hechos</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Autores como Vigotsky, Bandura, Habermas, Freire o Bajtin se han interesado por el encaje social de los procesos de aprendizaje. La neurociencia social ratifica que el tipo de interacciones son determinantes en el desarrollo biológico y epigenético. La herencia y el ambiente, lo innato y lo adquirido, se condicionan mutuamente, aunque no de una manera simplista, sino como un proceso adaptativo y educativo histórico.</p>
<div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Albert Bandura: Aprendizaje social de la agresión (exposición a modelos)" width="500" height="281" src="https://www.youtube.com/embed/gF9ZTLLr094?feature=oembed&wmode=opaque" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></div>
<p> </p>
<p style="text-align: justify;">Pero, ¿cómo se traducen en el aula las observaciones de la neurociencia social? Hemos comprobado que no existen correlatos directos entre mediciones neurológicas y educación. Pero sí se ha observado que, en los procesos de aprendizaje más eficaces, se producen determinados estímulos y cambios neurobiológicos. Los aspectos en común de estas investigaciones evidencian algunos principios teóricos de aprendizaje que repercuten sobre el tipo de observaciones de la neurociencia social:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">La calidad de las interacciones y el ambiente social como condicionante del éxito.</li>
<li style="text-align: justify;">La relación de la nutrición, el desarrollo físico y el descanso en desarrollo del cerebro social y la inclusión educativa.</li>
<li style="text-align: justify;">Los niveles de plasticidad neuronal y la actividad y desarrollo activo de las neuronas espejo.</li>
<li style="text-align: justify;">La afección neuroquímica de costumbres sociales relacionadas con los ambientes de aprendizaje – toma de cafeína, rutinas de descanso y trabajo, horario, etc.</li>
<li style="text-align: justify;">La relación entre aprendizaje, neuroergonomía y tecnologías cotidianas.</li>
<li style="text-align: justify;">La supervivencia como especie y su organización social, la moral, el valor del trabajo o de la alimentación.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">No podemos entender educación y neurociencia social como un único ámbito de estudio. Así, estos hechos relacionados con el aprendizaje sólo permiten asegurar la existencia de un ambiente sociocultural, que influye en el desarrollo del cerebro, así como en la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/neuroplasticidad/"><strong>neuroplasticidad</strong></a>.</p>
<p style="text-align: justify;">Al traducir los hechos observados en educación a la neurociencia y, pese a tratarse de idiomas diferentes, obtenemos conclusiones bilingües. Por ejemplo, al observar el desarrollo de la plasticidad neuronal en determinados ambientes, comprobamos que el aprendizaje se da a lo largo de la vida y su eficacia es mayor en función al tipo de interacción.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-size: 18pt;">Traduciendo observaciones: ¿qué hacer en el ámbito educativo?</span></h3>
<p style="text-align: justify;">La neurociencia social muestra indicadores traducibles en objetivos educativos específicos. Gracias a la neurociencia comprendemos la incidencia social en el bienestar o la inteligencia emocional, aspectos fundamentales en la educación actual.</p>
<p style="text-align: justify;">La existencia de diferentes ambientes de aprendizaje se proyecta en la neuropsicología y en la construcción cultural en forma de interacciones diversas. Esto significa que los diferentes <strong>ambientes neurosociales</strong> (familiar, educativo, lúdico, TIC, etc.) exigen interacciones reales. Estas interacciones involucran cambios a nivel individual y social, psicológico y biológico.</p>
<p style="text-align: justify;">En resumen, la neurociencia social permite observar los resultados óptimos de aprendizaje. Su traducción más evidente es la creación en ambientes educativos de condiciones deseables para producir estímulos similares a los observados. Es preciso insistir en que la interacción y la educación van de inexorablemente ligadas. De ahí que la neurociencia social tenga cada vez más cabida en la investigación educativa: nuestro cerebro es más eficaz cuando nuestro aprendizaje es más interactivo.</p>
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<title>Comportamientos agresivos en TEA. ¿Cómo intervenimos?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 26 Mar 2018 14:03:49 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3038</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/11/autism-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Comportamientos agresivos en TEA" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Cada niño con TEA es un mundo. Desde la educación y la intervención social te enseñamos cómo calmar los comportamientos agresivos en TEA.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comportamientos-agresivos-tea/">Comportamientos agresivos en TEA. ¿Cómo intervenimos?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/11/autism-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Comportamientos agresivos en TEA" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿Cuántas veces hemos escuchado palabras como las siguientes haciendo referencia a niñas, niños y jóvenes con <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/perfil-sensorial-tea/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Trastorno del Espectro Autista</a> (TEA)? ¿Por qué afirmamos que existen comportamientos agresivos en TEA?</p>
<p><em><strong>Son agresivos, poco cariñosos, no quieren tener amigos, les gusta estar aislados, no se comunican…</strong></em></p>
<p style="text-align: justify;">Los <a href="https://autismodiario.org/2011/02/09/algunos-mitos-sobre-el-autismo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">mitos</a> sobre distintas enfermedades, ya sean estas neurobiológicas, físicas o psicológicas, son construidos y reproducidos constantemente en nuestra sociedad. Estos mitos se basan principalmente en <strong>prejuicios y percepciones</strong> caracterizadas por el desconocimiento sobre los distintos trastornos y enfermedades que pueden afectar(nos) y acompañarnos a lo largo de nuestra vida, construyendo muros que evitan que podamos visualizar nuestra realidad y la de las personas que nos rodean con el abanico de posibilidades que realmente puede tener.</p>
<p style="text-align: justify;">El último manual de diagnóstico elaborado por la Asociación Americana de Psiquiatría, <a href="https://www.autismoandalucia.org/index.php/en/noticias/148-traduccion-de-los-criterios-de-diagnostico-tea-dsm-v" target="_blank" rel="noopener noreferrer">DSM-V, reconfiguró el TEA</a>, estableciendo una nueva clasificación (este trastorno se encuentra ahora dentro de la categoría de <strong>Trastornos del Neurodesarrollo</strong>) e introduciendo dentro de este epígrafe trastornos que anteriormente aparecían de forma independiente en este manual: Síndrome de Asperger, Trastorno desintegrativo infantil, trastorno generalizado del desarrollo no especificado y síndrome de RETT. Así, la nueva versión del manual, sustituye estos subtipos y elimina de esta categoría el síndrome de RETT, estableciendo tres <strong>niveles de gravedad</strong> en relación con el TEA, y proponiendo el apoyo necesario.</p>
<h2><strong>La agresividad en los niños con TEA</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Más allá de las críticas que podamos plantear a la nueva clasificación planteada por el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/que-es-el-dsm-v/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">DSM-V</a>, así como a los criterios para el diagnóstico, aspecto importante de cara a nuestra formación y el espíritu crítico que debemos cultivar en cualquier ámbito profesional, queremos centrar nuestra atención en uno de esos <strong>mitos</strong> que se extiende ampliamente en nuestra sociedad. Este contribuye a dificultar nuestras labores de intervención en caso de encontrarnos con estudiantes diagnosticados con TEA: “Las personas con TEA son agresivas”.</p>
<p style="text-align: justify;">Las personas diagnosticadas con TEA, pueden presentar distintas <strong>conductas heteroagresivas y autoagresivas</strong>, pero esto no quiere decir que sean agresivas. Más allá de establecer características que cosifican a las niñas y niños con los que trabajamos, los profesionales de la educación debemos aprender a comprender el <strong>origen de estos comportamientos agresivos en TEA</strong>, qué los desencadena y cómo afrontarlos, entendiendo que se trata de comportamientos que forman parte de distintas fases del desarrollo de la persona.</p>
<p style="text-align: justify;">Es lógico, que ante estas conductas, a veces, como profesionales no sepamos cómo reaccionar, en parte debido a que tampoco comprendemos el motivo de esta reacción, ni sabemos explicar el origen que puede tener el enfado que presenta la persona.</p>
<p style="text-align: justify;">Recientemente, terminé de leer el libro “El hombre que recogía monedas con la boca” (lectura que sin duda recomiendo a cualquier profesional de la educación o familiares de personas diagnosticadas con TEA). En la segunda parte de este libro, su autora, una maestra de educación primaria que tuvo la enorme suerte de cruzarse en su camino con un alumno diagnosticado con TEA, Daniel, nos explica la importancia de acercarse a estas conductas, afrontarlas y enfrentarlas desde una óptica profesional abierta a la indagación y, sobre todo, encaminada a comprender a la persona con la que trabajamos y compartimos el día a día.</p>
<p style="text-align: justify;">Como profesionales, debemos entender que las personas con TEA, viven la realidad de forma diferente a como la enfrentamos el resto de personas,<strong> “[Es] como si tuviéramos una programación distinta de los demás, como si nosotros fuéramos el Macintosh y los demás Windows”</strong>. Así lo definía Cristina, en el documental que os dejamos en este enlace.</p>
<h2><strong>¿Cómo calmar una agresión en un niño con trastorno del espectro autista?</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">Es importante asumir que,<strong> en relación con la intervención en distintas discapacidades, así como en la educación en general, “<em>de existir una receta mágica en el ámbito educativo, sería la investigación cualitativa sobre la propia práctica profesional (investigación-en-la-acción)</em>”</strong> (Guerrero y Zaragoza, 2017, 152).</p>
<p style="text-align: justify;">Para intervenir sobre los comportamientos agresivos en TEA, la única receta es, por tanto, <strong>conocer a la persona</strong> con la que estamos trabajando, acercarnos a su realidad y a la comprensión que esa persona tiene del mundo que le rodea, hasta encontrar aquellos estímulos que pueden influir en su comportamiento y en su reacción. Para ello, debemos poner entre paréntesis los conocimientos y, o creencias adquiridas hasta ahora, “<a href="https://glosarios.servidor-alicante.com/filosofia/suspension-del-juicio" target="_blank" rel="noopener noreferrer">suspender el conocimiento</a>” para partir de la realidad y el contexto en el que estamos interviniendo.</p>
<p style="text-align: justify;">De forma generalizada, tendemos a paliar estos comportamientos agresivos en TEA con <strong>tratamiento farmacológico</strong>, pero desde la educación y la intervención social tenemos que manejar técnicas adaptadas a nuestros ámbitos de acción, ya que no siempre podemos disponer y depender de la farmacología o esta no tiene por qué ser el primer paso de la intervención.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero ninguna de ellas resolverá por sí sola los problemas que puedan presentarse durante las clases, si no somos capaces de comprender y hacer comprender al resto de compañeras y compañeros de clase, como nuestras propias actitudes pueden influir en el comportamiento de un alumno con TEA. Es importante, por tanto, tener en cuenta que <strong>el alumnado con TEA, también “necesita sentirse uno más del aula, porque su mayor dificultad es la relación con los demás y es lo que debemos fomentar”</strong> (Guerrero y Zaragoza, 2017, 217).</p>
<h3 style="text-align: justify;">6 consejos para lidiar con comportamientos agresivos en niños con TEA</h3>
<p style="text-align: justify;">Si bien cada niño con cierto grado de autismo es diferente, podemos darte algunas pautas generales que puedes aplicar para tantear qué te puede funcionar en cada caso. Recuerda que estos son consejos generales, no un manual de instrucciones estricto que se pueda seguir a rajatabla con todos los niños con TEA.</p>
<ol>
<li style="text-align: justify;"><strong>Mantén la calma:</strong> los niños con TEA pueden estar viviendo un gran estrés interno que canalizan al exterior de forma agresiva. Si los adultos a su alrededor se dejan llevar también por la agresividad o la frustración, el estrés que están viviendo estos niños se puede recrudecer, empeorando así la situación.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Identifica la causa:</strong> observa tu alrededor e intenta encontrar un motivo por el que un niño con TEA se pueda sentir molesto. Puede que simplemente se sienta cansado o sobreestimulado y no pueda expresarlo de otra forma.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Transmite con una comunicación tranquila:</strong> cuando un niño con TEA muestra comportamientos agresivos, podemos probar a comunicarnos con él si eso puede atenuar su enojo. Por ello, te recomendamos que no uses un tono bronco, palabras complejas o que peques de verbosidad. Lo mejor es utilizar palabras concretas y sencillas para mantener una comunicación sana.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Dale tiempo:</strong> con esto no queremos decir a que te alejes de él y que te desentiendas, pero sí puede que haya niños que necesiten de un tiempo en solitario para mitigar su propio enfado. Si ves que un niño con TEA prefiere pasar su enfado solo, es mejor darle tiempo y espacio para que termine de calmarse.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Proporciona una escapatoria sensorial:</strong> en ocasiones, un niño con TEA puede buscar una estimulación excesiva, lo que da lugar a reacciones percibidas como agresivas. Si crees que este es el caso, puedes satisfacer su necesidad sensorial con algún objeto como una manta, pelota antiestrés o juguete para que lo manipule a su antojo.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Acude a un profesional:</strong> aunque en muchos casos los padres y educadores acaban encontrando una forma de calmar a cada niño con TEA, hay unos pocos casos en los que las conductas hostiles pueden parecer irresolubles o incontrolables. Bajo estas circunstancias, te aconsejamos que busques la ayuda de un psicólogo o educador profesional en niños con trastorno del espectro autista.</li>
</ol>
<h2><strong>Los niños con TEA en el sector educativo</strong></h2>
<p style="text-align: justify;">En su libro, Ana Paula describe cómo después de diversas lecturas, entrevistas con profesionales y familiares, y de comprender a Daniel, decidió utilizar las técnicas del método ABA, debido a que era el método que más se adaptaba al chico y al contexto, facilitando las posibilidades de éxito en la intervención. Nos muestra así, como se trata de tomar decisiones basadas en una amplia información, consensuándolas con todas aquellas personas implicadas en la educación de Daniel.</p>
<p style="text-align: justify;">Técnicas y estrategias como el tiempo fuera, la distracción ante conductas repetitivas, economía de fichas, mantener vías comunicativas con asociaciones y profesionales dedicados al trabajo con personas con TEA, integrar la figura de “La sombra” en el aula, ayudaron a que Daniel pudiera reducir el número de conductas heteroagresivas que presentaba en un principio, haciendo que estas desaparecieran, casi por completo a lo largo de 3 años.</p>
<p style="text-align: justify;">Quizás, algunas de las conclusiones que podamos extraer de la experiencia de Daniel y Ana Paula, así como de las diversas investigaciones realizadas sobre educación y TEA en distintos contextos, para la intervención en los comportamientos agresivos en TEA, puedan venir representadas por:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Establecer contacto directo con la familia del chico, para <strong>acercarnos a su realidad, y extraer información </strong>que pueda darnos pistas sobre aquellas cosas que debemos controlar respecto a su entorno.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Trabajar nuestra paciencia</strong>, siendo conscientes que nunca será fácil transformar esos comportamientos agresivos en TEA y que podrán presentarse en distintos momentos del desarrollo personal del niño, dependiendo de su propia situación vital y de los estímulos que les rodea.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Investigar, leer, acercarnos a las distintas técnicas de intervención</strong> que nos han proporcionado las investigaciones científicas, seleccionando aquella que más se adapte a nuestra realidad educativa.</li>
<li style="text-align: justify;">No huir de las posibilidades que nos brinda el trabajo desde una <strong>educación inclusiva</strong>, demandando una mayor atención humana para poder intervenir en el aula y haciendo partícipes al resto de compañeras y compañeros invitándoles a comprender las situaciones complicadas que puedan presentarse.</li>
<li style="text-align: justify;">Acercarnos a otros profesionales y asociaciones dedicadas al trabajo con personas con TEA.</li>
<li style="text-align: justify;"><strong>Respetar los ritmos de adaptación y aprendizaje </strong>de cada estudiante, comprendiendo que para una persona que tiene un diagnóstico de TEA, todo cambio supone un nuevo reto que debe interiorizar lentamente.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En internet, podemos encontrar multitud de documentales que nos acercan a la realidad de las personas con TEA, os dejamos algunos que consideramos interesantes:</p>
<p style="text-align: justify;">El laberinto del autismo: https://www.youtube.com/watch?v=zgpqcaIa5bE</p>
<p style="text-align: justify;">Aprendiendo las reglas: https://www.youtube.com/watch?v=EJYhWnXXpf8</p>
<p style="text-align: justify;">Autismo, competir con uno mismo: https://www.youtube.com/watch?v=ZzH4-qMFYdo</p>
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<title>Inteligencia emocional: ¿por qué es tan importante entrenarla?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inteligencia-emocional/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 23 Mar 2018 13:07:52 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Psicología]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/salud-mental-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Inteligencia emocional_INESEM" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La inteligencia emocional no es un rasgo innato, podemos entrenarla y desarrollarla a lo largo de nuestra vida educando nuestras emociones, lo que influirá positivamente en nuestro día a día, convirtiéndonos en líderes sobresalientes, personas proactivas, motivadas, seguras, personas FELICES.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inteligencia-emocional/">Inteligencia emocional: ¿por qué es tan importante entrenarla?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/salud-mental-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Inteligencia emocional_INESEM" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La Inteligencia Emocional puede influir positivamente en nuestro día a día, pero, ¿cómo? A principios del año seguro que todos nos planteamos numerosos propósitos, metas, planes… pero, finalmente acabamos por dejarlos en segundo plano porque nos encontramos con obstáculos que se anteponen a nuestros planes futuros. Comenzando por la famosa cuesta de enero, el «Blue Monday», vueltas a la rutina, estrés, obligaciones, problemas, que hacen que todos nuestros propósitos vayan quedando relegados esperando el «momento oportuno», pero, ¿por qué ocurre esto? probablemente nos excusemos en mil razones diferentes, sin embargo, yo reduciría todas las responsabilidades hacia una misma dirección, <strong>TU MENTE</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“No nos afecta lo que nos sucede, sino lo que nos decimos acerca de lo que nos sucede”</em> (Epícteto)</p>
<p style="text-align: justify;">Debemos ser conscientes de la repercusión que pueden tener hechos como este sobre nuestra mente así como de todas aquellas situaciones que, de una forma u otra, terminan mermando nuestra autoestima, sumiéndonos en el engaño o, quizá, incluso en el autocastigo. Hoy quiero hablaros de la importancia de conocer y manejar nuestras propias emociones y sentimientos y de la importancia de gestionar de forma adecuada nuestras relaciones interpersonales como camino hacía el éxito personal y profesional. ¿Cómo conseguirlo? Trabajando la <strong><a href="https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7866.pdf">Inteligencia Emocional</a></strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Son cada vez más numerosos los libros de Inteligencia Emocional y Autoayuda disponibles en el mercado, pero, ¿cómo elegir el más adecuado? ¿Cuál es el que realmente te puede ayudar e impulsar hacía el camino para el éxito?</p>
<p style="text-align: justify;">El Psicólogo Rafael Santandreu lo resume de una forma simple, buscando autores que defiendan metodologías que hayan sido contrastadas científicamente. Autor de distintos libros de Inteligencia Emocional, <strong><em>Rafael Santandreu</em></strong> intenta, con su nuevo libro <strong><em>“Ser feliz en Alaska”,</em></strong> ayudar al lector a convertirse en una persona sana y fuerte (emocionalmente hablando), sosegada y centrada en el momento actual, nuestro presente, liberada de todos sus temores. Libros sustentados en una técnica en auge, a la que cada vez se suman más seguidores y, en base a la opinión contrastada de expertos sobre el tema, una de las técnicas más eficaces para ayudarte a convertirte en una persona feliz: la <strong>Psicología Cognitiva</strong>.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-size: 18pt;">¿Qué es la Psicología Cognitiva?</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Podemos considerarla como una rama de la Psicología centrada principalmente en explicar de forma científica el <strong>funcionamiento interno de la mente</strong> en su relación con la realidad (percepción, planificación, memoria, atención, etc.), dicho de una forma más coloquial, estudia la forma en que los pensamientos de una persona repercuten sobre su respuesta y estado emocional y conductual. En su progreso han ayudado todos los avances y descubrimientos en Neurociencias, así como, las técnicas que actualmente permiten realizar un escaneado cerebral para poder obtener patrones de su activación cerebral (IRM).</p>
<p style="text-align: justify;">Su puesta en práctica está claramente orientada a ayudarnos a identificar todos aquellos pensamientos o creencias que hemos exagerado y no corresponden a la realidad, con el objetivo, de poder cuestionarlos y conseguir plantear la duda en relación a estas concepciones. Cuando hayamos podido identificar y cuestionar nuestras creencias, podremos reformularlas y construir nuevas cogniciones que se ajusten de una forma más objetiva a la realidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Con argumentos a favor y otros argumentos en contra, lo cierto es que a día de hoy, nos encontramos con una técnica que continúa cogiendo fuerza, siendo cada vez más utilizada en tratamientos terapéuticos.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Por qué es tan importante entrenar y desarrollar nuestra Inteligencia Emocional?</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Desde edades tempranas aprendemos adquirimos infinidad de conocimientos y habilidades fundamentales para nuestro desarrollo, sin embargo, nadie nos enseña cómo desarrollar nuestra Inteligencia Emocional. No nos explican cómo identificar y manejar nuestras emociones ni cómo reconocer y entender las de los demás, de una forma adecuada.</p>
<p style="text-align: justify;">Se ha demostrado que las<strong> personas emocionalmente inteligentes</strong> son capaces de detectar e identificar sus emociones, de comunicarse de forma asertiva, de analizar las reacciones y comportamientos de los demás, intentando comprender el motivo de su reacción; con una alta capacidad empática, siempre reaccionan con calma ante cualquier situación (sin dejarse dominar por sus emociones). ¿El resultado? Líderes sobresalientes, personas proactivas, motivadas, seguras, personas FELICES.</p>
<p style="text-align: justify;">La inteligencia emocional no es un rasgo innato, podemos desarrollarla a lo largo de nuestra vida. Para entrenarla es fundamental <strong>educar y reconocer nuestras emociones</strong>, esto aumentará nuestra autoconciencia emocional; <strong>automotivarnos</strong>; mejorar nuestras <strong>relaciones interpersonales</strong>; desarrollar nuestra <strong>capacidad empática</strong> (aprendiendo a ponernos en el lugar de la otra persona para poder entender cómo se siente); y potenciando nuestra <strong>capacidad de autocontrol</strong> para regular nuestro estado emocional.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong><em>“Es la combinación entre el talento razonable y la capacidad de perseverar ante el fracaso lo que conduce al éxito” (Daniel Goleman)</em></strong></p>
<p style="text-align: justify;">Os dejo un listado con algunos de los libros más influyentes sobre Inteligencia Emocional, esperando que puedan ayudaros a replantearos vuestra <strong>realidad inmediata</strong> y a salir de vuestra <strong>zona de confort</strong>.</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Inteligencia Emocional (Daniel Goleman)</li>
<li>Ser feliz en Alaska (Rafael Santandreu)</li>
<li>El arte de no amargarse la vida (Rafael Santandreu)</li>
<li>Las gafas de la felicidad: descubre tu fortaleza emocional (Rafael Santandreu)</li>
<li>7 hábitos de la gente altamente efectiva (Stephen R. Covey)</li>
<li>Inteligencia Emocional 2.0 (Travis Bradberry)</li>
<li>Educar con Inteligencia Emocional (Maurice J. Tobias, Steven E. y Friedl Elias)</li>
<li>El líder resonante crea más (Daniel Goleman, Richard Boyatzis y Annie Mckee)</li>
<li>Reinventarse (Mario Alonso Puig)</li>
<li>El poder del ahora (Eckhart Tolle)</li>
<li>Gente tóxica (Bernardo Stamateas)</li>
<li>El elemento (Ken Robinson y Lou Aronica)</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En el siguiente vídeo podréis ver una entrevista a <em>Rafael Santadreu</em> en la que habla de la importancia de <strong>controlar el pensamiento para controlar las emociones</strong>.</p>
<div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Rafael Santandreu: controlar el pensamiento para controlar las emociones" width="500" height="281" src="https://www.youtube.com/embed/IGarFfVjNVQ?feature=oembed&wmode=opaque" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></div>
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<title>Educación transmedia: Más allá de la educación mediática</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-transmedia/</link>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 20 Mar 2018 12:59:47 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3083</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/03/Fotolia_90032573_Subscription_Monthly_XXL-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="tfyuftyu" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación transmedia ha irrumpido en el campo educativo con fuerza en los últimos años, ampliando las posibilidades de generar nuevas formas de enfocar el aprendizaje y potenciando las propuestas disruptivas que apuestan por una educación más allá de las aulas y las instituciones educativas.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/03/Fotolia_90032573_Subscription_Monthly_XXL-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="tfyuftyu" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">La <strong>educación transmedia</strong> ha irrumpido en el campo educativo con fuerza en los últimos años, ampliando las posibilidades de generar nuevas formas de enfocar el aprendizaje y potenciando las <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-disruptiva/">propuestas disruptivas</a> que apuestan por una educación más allá de las aulas y las instituciones educativas.</p>
<p style="text-align: justify">Todas las personas contamos historias, las hemos contado por medios orales y, posteriormente, a través de imágenes o mediante la utilización de la escritura. La aparición de las pantallas propició una nueva forma de transmitir historias, que ha ido evolucionando con el paso de los años. Como ya nos decía Scolari en 2013, <em>“Más que Homo Sapiens somos Homo fabulators. A los humanos nos encanta escuchar, ver o vivir buenos relatos”</em>.</p>
<p style="text-align: justify"><strong>La educación mediática o media literacy</strong> hace referencia a la transmisión y aprendizaje de distintas competencias mediáticas, para poder comprender e interpretar con una visión crítica, los contenidos emitidos desde distintos medios de comunicación.</p>
<p><div id="attachment_3084" style="width: 328px" class="wp-caption aligncenter"><img aria-describedby="caption-attachment-3084" loading="lazy" class="wp-image-3084 size-full" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/images.jpg?x22608" alt="Educación transmedia" width="318" height="159" /><p id="caption-attachment-3084" class="wp-caption-text">Redes sociales como elemento conector de aprendizajes</p></div></p>
<p style="text-align: justify">Estas competencias mediáticas se vieron transformadas por el surgimiento de la red en los años 80. La aparición de internet, produjo un desarrollo exponencial de las teorías de la comunicación, guiadas por las posibilidades que aportaban los nuevos medios. Nuestro ecosistema de medios, tal y como lo conocíamos: televisión, radio, prensa…, se vio sobrepasado por nuevas formas comunicativas e informativas. Estas nuevas redes comunicativas abiertas, han transformado nuestra forma de ver y actuar sobre temas como la política, el consumo, la educación, e incluso sobre la forma en que nos relacionamos.</p>
<p style="text-align: justify">Ante esta realidad, el profesorado se ve a veces sobrepasado por los constantes cambios mediados desde la tecnología, a los que rápidamente se suman las generaciones más jóvenes, seguidas del resto de la sociedad, y a los que no sabemos cómo responder desde la educación.</p>
<p style="text-align: justify">Para recoger las nuevas competencias y habilidades que posibilitaba la aparición del universo de internet, el concepto de <strong>transalfabetización</strong> (transliteracy, en inglés) vino a remarcar esa habilidad para leer y escribir, a la vez que interactuamos, utilizando distintos medios y plataformas. La introducción por parte de Henry Jenkins, en un artículo en la <a href="https://www.technologyreview.es/">MIT Technology Review</a>, del concepto de <strong>Narrativa Transmedia (Transmedia Storytelling)</strong>, abría según este investigador una nueva era de convergencia entre medios que hacía inevitable el flujo constante de contenidos a través de una multiplicidad cada vez más amplia de canales, este concepto será una parte de la educación transmedia.</p>
<p style="text-align: justify">Así, partiendo de una concepción transmedia, generamos un relato, un storytelling, a través del cual, las distintas piezas expandidas en diferentes medios y desde una amplia variedad de plataformas, van construyendo una historia común. De esta forma, cada medio aporta parte del relato que construimos.</p>
<p style="text-align: justify">Plataformas de vídeo y audio, blogs, redes sociales, etc. unidas al potencial que ya representaban la televisión o la radio en nuestra sociedad, han conformado un auténtico ecosistema que expande la generación de aprendizajes, más allá de los saberes transmitidos en la escuela por parte del profesorado. Es lo que, de forma acertada, Scolari ha denominado como una <a href="https://www.gedisa.com/ficha.aspx?cod=500442&titulo=Ecolog%C3%ADa-de-los-medios#.WmHaOXlG1pg"><strong>“ecología de medios”</strong></a>, que nos atraviesa, potenciando nuestras posibilidades de aprender.</p>
<p><div id="attachment_3085" style="width: 310px" class="wp-caption aligncenter"><img aria-describedby="caption-attachment-3085" loading="lazy" class="wp-image-3085" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/educación-transmedia-175x175.jpg?x22608" alt="Educación transmedia" width="300" height="225" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/educación-transmedia-768x576.jpg 768w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/educación-transmedia.jpg 1024w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/educación-transmedia-600x450.jpg 600w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2018/01/educación-transmedia-574x430.jpg 574w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /><p id="caption-attachment-3085" class="wp-caption-text">Algunos libros sobre educación transedia</p></div></p>
<p style="text-align: justify">Pero, en el mundo educativo las adaptaciones narrativas y su utilización con intenciones pedagógicas, se remontan a las metodologías utilizadas por educadores como <strong>Freinet </strong> y sus propuestas, para hacer que el alumnado fuera constructor principal de sus propios relatos de aprendizaje. Las propuestas de Freinet, basadas en el texto libre, la correspondencia entre centros o entre estudiantes de un mismo centro, rompían con la metodología unidireccional y propiciaban el desarrollo de voces múltiples en la construcción de una misma historia. Suponían, así, el primer paso hacia una polifonía de voces en el aula, generando nuevas experiencias de aprendizaje que necesitaban de la implicación directa de las y los estudiantes.</p>
<p style="text-align: justify">De esta forma, la educación transmedia recoge los supuestos de distintas metodologías activas, desde el aprendizaje por proyectos al aprendizaje-servicio, pasando por el aprendizaje cooperativo, ABP, provocando la generación de nuevos contenidos en el conjunto del producto final, que se van enriqueciendo con la producción llevada a cabo por parte del conjunto de estudiantes.</p>
<p style="text-align: justify">Algunos ejemplos que podemos consultar en relación a la creación de proyectos para educación transmedia en secundaria son:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify">El proyecto ANTÁRTICA. Puesto en marcha por alumnado de 3º y 4 de ESO y respaldado por la Fundación Telefónica. Podéis consultar más sobre el proyecto en su web: Proyecto Antártica.</li>
<li style="text-align: justify">El proyecto El ministerio del Tiempo entra en clase. Puesto en marcha por Natxo, profesor de secundaria y que construye un juego en torno a la serie de televisión emitida por RTVE.</li>
<li style="text-align: justify">En la etapa de infantil y primaria, también se pueden proponer proyectos que exploren el universo transmedia, como:</li>
<li style="text-align: justify">Este proyecto que explora la narrativa transmedia en relación a la educación ambiental infantil.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">A lo largo de los últimos años, han seguido proliferando los proyectos que usan la tecnología y las posibilidades de las nuevas redes sociales, para trabajar la construcción de una visión crítica en el alumnado sobre los mensajes lanzados desde esta nueva ecología de medios, respondiendo así, a una de las competencias clave que exige la nueva sociedad que nos rodea. La educación transmedia se convierte en un nuevo reto para el profesorado del siglo XXI que deben conocer los nuevos medios, analizarlos y saber responder de forma creativa desde la educación.</p>
<p style="text-align: justify"><em><strong>“No puede haber nada más ridículo que unos pedagogos que pretenden establecer algo definitivo en un campo todavía nuevo, donde la ciencia tantea tan solo las primeras nociones de certeza”</strong></em></p>
<p style="text-align: right">(Celestín Freinet)</p>
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<title>Herramientas, estrategias y ejercicios de PNL para niños</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pnl-ninos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 20 Nov 2017 12:46:49 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=3025</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/11/PNL-para-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="beneficios PNL para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La PNL para niños (Programación Neurolingüística) es una técnica que permite mejorar la autoestima y el proceso de aprendizaje de los niños, además que conocerlo más a fondo. ¿Conoces los principios básicos de la PNL para niños?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pnl-ninos/">Herramientas, estrategias y ejercicios de PNL para niños</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/11/PNL-para-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="beneficios PNL para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy quiero hablaros de una disciplina en auge sobre la práctica educativa y que ayudará a potenciar y mejorar el desarrollo infantil: la<strong> <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pnl-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">Programación Neurolingüística, PNL </a>para niños. </strong>Se trata de una técnica que permitirá entender y conectar mucho mejor con los más pequeños, así como, mejorar su autoestima, sus relaciones y, en general, su proceso de aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">La PNL para niños facilita las <strong>herramientas y estrategias</strong> necesarias para mejorar el desarrollo del personalizando la educación del niño, con el objetivo de que su aprendizaje sea más efectivo y eficiente desde las etapas más tempranas.</p>
<h2><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Sistemas representacionales</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Una de estas herramientas más conocidas de la PNL son los <strong>sistemas representacionales</strong>, que nos ayudarán a conocer la forma en que el niño recibe la información del exterior así como su estilo de aprendizaje:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Visual:</strong> los niños con un sistema representacional visual son aquellos que suelen relacionar todo lo que aprenden con <strong>imágenes</strong>. Se estima que casi un 60% de la población pertenece a este grupo. Los niños con este sistema presentan mucha facilidad para asimilar gran cantidad de información y suelen recordar mucho mejor todo lo que leen. Para potenciar su desarrollo es aconsejable estimular su <strong>creatividad</strong> utilizando mapas mentales, dibujos, gráficos, etc. como vía para estimular su memoria y pensamiento.</li>
<li><strong>Auditivo: </strong>característico de aquellos niños que piensan y recuerdan de una forma muy secuenciada y estructurada, por ello, asimilan mucho mejor la información que se transmite vía <strong>oral</strong>. Para potenciar su desarrollo y aprendizaje son muy recomendables los debates, las lecturas en voz alta, etc.</li>
<li><strong>Kinestésico: </strong>los niños con este sistema representacional realizarán un aprendizaje basado principalmente en la <strong>interactuación</strong> física con el material. Su sentido más característico es el tacto, lo que les hará recordar mucho mejor todo aquello que experimentan que aquello que ven o escuchan, necesitando asociar todo el contenido que vayan asimilando a determinadas sensaciones o movimientos corporales. Los recursos más adecuados para potenciar su aprendizaje son los juegos de rol, los experimentos y cualquier actividad que pueda ser combinada con el movimiento.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Si no estás seguro del tipo de aprendizaje que caracteriza a tu hijo o alumno y quieres conocerlo, podrás hacerlo desde el siguiente enlace.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando conozcamos el sistema representacional característico del niño tendremos en nuestro poder una información muy valiosa que nos permitirá conocer la forma en que podrá realizar un <strong>aprendizaje significativo</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Utilizar un <strong>lenguaje adecuado y adaptado</strong> al sistema de aprendizaje de cada niño, se convierte en otra tarea fundamental para padres y docentes, que deberán conocer la importancia del uso de un <strong><a href="https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0ahUKEwi9wZmpwLvXAhWCCewKHaWsBDwQFgg0MAE&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F3114295.pdf&usg=AOvVaw3Ykj9WHtiJwBvqxG4LmiM0" target="_blank" rel="noopener">lenguaje asertivo</a></strong> y aprender a ponerlo en práctica en su comunicación diaria con el niño.</p>
<p style="text-align: justify;">Las palabras construirán los pensamientos del niño, por lo que como padre o docente, te convertirás en su ejemplo a seguir. <strong>Cuida tus palabras</strong>, especialmente cuando tengas que llamarle la atención, todo lo que digas al niño quedará guardado en su mente e influirá en la <strong>construcción de su personalidad</strong>.</p>
<h2>Los principios básicos de la PNL para niños</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>PNL para niños </strong>destaca la importancia de enfatizar siempre al niño los <strong>aspectos positivos</strong> y no los negativos, centrarnos en sus <strong>fortalezas y virtudes </strong>y no en sus debilidades ya que, si focalizamos nuestra atención en sus posibilidades de desarrollo, conseguiremos que, poco a poco, modifiquen su conducta y respuestas y comiencen a manifestarse grandes resultados en relación a su proceso de aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">La PNL para niños nos ayudará a <strong>mejorar la</strong> <strong>conducta</strong> del niño, por esto, en las etapas más tempranas del desarrollo, la programación neurolingüística debe estar vinculada al juego, siendo esta la forma pedagógica más correcta de fomentar todos aquellos valores que le permitirán ir preparándose y adoptando una actitud positiva hacia la vida.</p>
<h3><span style="color: #333333; font-size: 18pt;">Estrategias y técnicas en PNL</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Son muy variadas las <strong>estrategias y técnicas </strong>que desde la PNL podemos poner en práctica con los más pequeños, en este post, voy a destacar algunas que considero importante conocer:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Afirmaciones positivas (lenguaje asertivo): </strong>proyecciones mentales de un estado (físico, mental u emocional) que deseamos que adquiera el niño. Estas afirmaciones deberán ser claras y concretas, debiendo evitar las generalizaciones y el feedback negativo.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;"><em>Ejemplo: Antes de decir al niño: “¡Sacarás malas notas porque eres muy vago!”, deberemos pensar en lo que queremos transmitir al niño y en la forma más correcta de hacérselo llegar. Teniendo esto en cuenta, resultará mucho más adecuado decirle… (“Sabes que cuando te esfuerzas consigues muy buenos resultados”…)</em></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Anclaje:</strong> esta técnica permitirá vincular un estímulo a un estado emocional, de esta forma cada vez que se repita el estímulo, también se repetirá el estado emocional vinculado. Esta técnica nos ayudará a convertir un cambio personal en un cambio permanente, siempre y cuando utilicemos anclajes positivos.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;"><em>Ejemplo: para un niño un anclaje puede ser un “lápiz de la suerte” para abordar el desarrollo de un examen, esto le permitirá sentir seguridad cada vez que tenga que enfrentarse a esta situación.</em></p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Calibración: </strong>técnica que implica conocer a través del lenguaje no verbal y el lenguaje verbal, el estado interno del niño, permitiéndote conocer la forma más adecuada para comunicarte con él.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Para terminar, también quiero hablaros de una técnica de la PNL para niños quizá poco conocida, pero que parece estar arrojando buenos resultados en su puesta en práctica, la Hipnopedia, una técnica que os permitirá ayudar a programar la mente inconsciente de vuestro hijo durante sus horas de sueño y descanso, ¿qué opinas al respecto?</p>
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<title>Metodo Montessori geriatría como terapia alternativa</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-geriatria/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-geriatria/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 05 Sep 2017 13:40:27 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2952</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/09/método-montessori-geriatría-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método montessori geriatría: ¿funciona?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El método Montessori Geriatría es una terapia apta para la tercera edad, siempre más utilizada por parte de númerosas residencias. Es altamente efficaz contra enfermedades neurodegenerativas.</p>
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]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/09/método-montessori-geriatría-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método montessori geriatría: ¿funciona?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-creatividad/">metodo Montessori geriatría</a> creada inicialmente como un método destinado a potenciar el desarrollo del niño en la etapa infantil, actualmente, también está siendo aplicada a la tercera edad. Se trata de un ámbito en el que está siendo comprobada su <strong>alta eficacia </strong>así como todos los beneficios que el método Montessori en geriatría puede tener en el <strong>tratamiento de enfermedades neurodegenerativas</strong> tales como la Enfermedad de Alzheimer o el Parkinson, entre otras.</p>
<p style="text-align: justify;">Cada vez son más numerosos los Centros de Día y Residencias que están comenzando a aplicar el metodo Montessori geriatría; un Método que utilizando actividades de estimulación cognitiva persigue restaurar aquellas capacidades necesarias para conservar cierta autonomía e independencia en las actividades de la vida diaria.</p>
<p style="text-align: justify;">Uno de los principios básicos del metodo Montessori geriatría, es la creación de un ambiente preparado en el que todo esté <strong>cuidadosamente organizado</strong> con el objetivo de ofrecer independencia, sentido de pertenencia y fomentar el auto-aprendizaje. En este ambiente cada elemento tiene una razón de ser y estará dispuesto de forma que facilite la autonomía y promueva el aprendizaje. Un ambiente que les permita sentirse como en casa y en el que prime el respeto, el amor, la armonía, los buenos modales y el ejemplo.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando trabajamos con mayores, el mero hecho de otorgarles capacidad de decisión, plantearles diversas opciones y dejarles tomar sus propias decisiones, favorecerá su autoestima de forma eficaz.</p>
<h2>¿Cómo trabajar el método Montessori geriatría?</h2>
<p style="text-align: justify;">La forma más adecuada para trabajar el <strong>Método Montessori en geriatría</strong>, es mediante el trabajo en grupos (4-5 sujetos dependiendo del deterioro cognitivo). Cada sesión tendrá una duración aproximada de 30 minutos, intervalo en el que se realizarán ejercicios sencillos, ajustados a las necesidades y el deterioro de cada sujeto, empleando distintos objetos que les resultarán fácilmente reconocibles (cubiertos, legumbres, flores, etc.), y que les ayudarán a ir mejorando de forma progresiva. Se ha confirmado que el desarrollo de este tipo de talleres, genera consecuencias positivas en el anciano ya que suponen una reducción de su nivel de <strong>ansiedad</strong>, disminuyen su <strong>agresividad </strong>y mejoran sus niveles <strong>interacción y comunicación</strong> con el resto de residentes del Centro.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Actividades para trabajar el Método Montessori en geriatría</span></h3>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Actividades de cuidado personal</strong> para mejorar los hábitos de higiene y cuidado personal.</li>
<li>Talleres para potenciar la <strong>motricidad fina</strong>, evitando su deterioro y mejorando la coordinación motriz. Si propiciamos el desarrollo de actividades en las que tengan que trabajar con las manos, conseguiremos mejorar su concentración y mantener o recuperar la coordinación y la destreza manual.</li>
<li>Actividades de <strong>discriminación sensorial</strong> para reconocer e identificar estímulos e interpretarlos asociándolos a experiencias anteriores.</li>
<li>Actividades de <strong>cuidado del entorno</strong> para potenciar el sentimiento de responsabilidad y valorar la importancia del cuidado de todo lo que les rodea.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Con el desarrollo de la metodología Montessori en geriatría debemos adoptar un papel de <strong>guía</strong>, no debemos infravalorar las capacidades de los mayores, sino ayudarles e intentar que consigan el objetivo propuesto de forma autónoma.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando nos encontramos ante personas de la 3º edad, solemos caer en el gran error de limitar o evitar que desarrollen determinadas <strong>tareas simples</strong> que realizaban con anterioridad (doblar la ropa, poner la mesa, etc.), tareas que a pesar de sus limitaciones, como consecuencia de la edad o por el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas, pueden continuar realizando con el objetivo de <strong>mantener activas sus capacidades</strong> y evitar sentimientos de tristeza o desánimo por llegar a considerarse una carga para su entorno familiar.</p>
<p style="text-align: justify;">Nos encontramos ante una <strong>metodología de vanguardia, respetuosa y eficiente</strong> que conseguirá mejorar la autoestima de nuestros mayores y sobretodo les permitirá continuar sintiéndose parte activa de la población.</p>
<p style="text-align: justify;">Sé respetuoso, háblales con cariño… en esta etapa de sus vidas, pueden necesitarte más que nunca.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Cada persona que ves, está luchando una batalla de la que tú no sabes nada. Sé amable siempre”.</em></p>
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<title>Establecimiento de limites en niños ¿Cómo aprender a decir «no» y poner límites al niño?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/poner-limites-nino/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/poner-limites-nino/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 05 Jun 2017 16:14:51 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2899</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/06/establecimiento-de-limites-en-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación: establecimiento de imites en niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Poner limites es saludable y necesario para el correcto desarrollo y educación del niños. Consejos y pautas para el correcto establecimiento de limites en niños</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/poner-limites-nino/">Establecimiento de limites en niños ¿Cómo aprender a decir «no» y poner límites al niño?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/06/establecimiento-de-limites-en-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación: establecimiento de imites en niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Muchas veces resulta una tarea complicada <strong>el establecimiento de limites</strong> en niño por eso hoy quiero mostraros la importancia de aprender a responder de forma adecuada ante un comportamiento disruptivo en la etapa infantil.</p>
<p style="text-align: justify;">Una educación carente de límites y normas terminará despertando inseguridad en los más pequeños. Las <strong>normas </strong>y los<strong> límites</strong> favorecen un desarrollo más <strong>seguro y más social</strong> en el niño, por este motivo, resulta fundamental que los padres consensúen y establezcan una serie de normas y límites que rijan sus actuaciones en el hogar. Esas normas deberán ser trasladadas a todas aquellas personas (familiares o cuidadores), vinculadas e implicadas en la educación del niño, con el objetivo de poner límites y conseguir que todas las actuaciones vayan encaminadas en una misma dirección, siguiendo un mismo patrón de conducta ante comportamientos y actitudes inadecuadas en el menor.</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>estilo educativo</strong> adoptado por los padres determinará el desarrollo del niño, y las estrategias disciplinarias establecidas, influirán sobre la relación que vayamos construyendo. Estos estilos educativos parentales, ejercerán también una gran influencia sobre el estado anímico del niño y su comportamiento presente y futuro. Los estilos educativos pueden solaparse, combinarse y variar con su desarrollo, por lo que <strong>no</strong> actuarán como <strong>modelos estables</strong> en el tiempo, pero atendiendo a su relevancia durante el desarrollo, es muy importante detenerse y analizar el estilo de crianza adoptado con el objetivo de evitar repercusiones negativas sobre el desarrollo infantil.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Tipos de estilos educativos</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Cada uno de los estilos educativos está caracterizado por diferentes rasgos conductuales que provocan distintos efectos sobre el desarrollo infantil:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Estilo democrático:</strong> es uno de los estilos educativos más recomendados para la crianza. Un estilo característico de padres que suelen actuar con firmeza pero también facilitan apoyo y cariño al niño. Consensúan y deciden poner límites al niño pero teniendo en cuenta también la opinión del menor. Dirigen su actividad de forma racional partiendo de la acepción de ciertos derechos y deberes tanto propios como para el menor. La comunicación que se establece en estas familias es bidireccional y esto provoca efectos muy positivos sobre la socialización del niño (incremento de la autoestima, desarrollo de la competencia social, reducción de los conflictos, etc.).</li>
<li><strong>Estilo autoritario:</strong> apoyado en la imposición de una disciplina severa, hace que los padres valoren la obediencia como una virtud. Establecen medidas de castigo y mantienen al niño en un papel subordinado restringiendo su autonomía. Influyen, controlan y evalúan el comportamiento y la actitud del niño siguiendo patrones rígidos de comportamiento preestablecidos. Es el estilo en el que poner límites al niño tiene mayores repercusiones negativas sobre su socialización, consiguiendo efectos tales como, falta de autonomía, de creatividad, baja autoestima, timidez, escasa implicación en la consecución de metas, etc.</li>
<li><strong>Estilo permisivo: </strong>propio de padres que aportan gran autonomía al niño, intentando liberarlo de control y evitando una actitud autoritaria hacia el mismo, carente de restricciones y castigos. Los padres con un estilo educativo permisivo no siempre pueden marcar límites sobre la permisividad, por lo que esto puede producir efectos negativos sobre la socialización del niño. Como consecuencia de sus actos, los niños serán alegres y tendrán vitalidad, pero serán dependientes y tendrán un nivel alto de conducta antisocial y un bajo nivel de madurez y éxito personal.</li>
<li><strong>Estilo negligente: </strong>característico de padres que no dedican a penas tiempo a los hijos. Se rigen por no poner límites al niño, ya que esto supondría establecer un dialogo y tener que mantener cierta vigilancia sobre los menores. Suelen complacer a los hijos en todas sus demandas y presentar estados de ira irracional cuando los menores <strong>sobrepasan los límites</strong> entendidos como tolerables como consecuencia a su permisividad. Es uno de los estilos de crianza más negativos y con más repercusiones sobre el desarrollo infantil debido a los niveles de <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/destruccion-emocional-del-nino/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">baja autoestima</a>, autonomía, desarrollo de capacidades cognitivas y éxito escolar que suelen presentar los niños que crecen bajo este estilo educativo.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Por esta razón, tengo que recalcar la importancia de la actuación parental sobre el desarrollo y la educación infantil. Es una tarea difícil encontrar un punto intermedio y no rozar los extremos que apuntan a la falta o ausencia de límites y normas, o la educación rígida y estricta, pero podemos considerar y seguir varias pautas que ayudarán al niño a conocer y respetar los límites que establezcamos. El establecimiento de limites en niños es indispensable.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Pautas para el establecimiento de limites en niños</span></h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Es importante fijar unas <strong>reglas claras y sencillas</strong> que puedan entender.</li>
<li>Las normas y límites que se establezcan <strong>deben mantenerse </strong>con cualquier persona y en cualquier momento.</li>
<li>Poner límites al niño implican que deban ser <strong>siempre iguales</strong>, es decir, cuando el niño se encuentre con sus abuelos también se deberán mantener estos límites, ya que esto aportará una mayor seguridad al niño.</li>
<li>Hay que enseñarles que todo límite o norma <strong>genera una consecuencia</strong> y si se sobrepasan, su comportamiento tendrá una consecuencia negativa.</li>
<li>Es necesario establecer ciertas <strong>sanciones consecuentes a la falta</strong> cometida, siendo importante explicar al niño que debe intentar reparar la falta debido al incumplimiento de la norma (si se pelea y golpea a su hermano, deberá pedir perdón)</li>
<li><strong>Fijar recompensas</strong> para aquellos momentos en los que su comportamiento sea correcto.</li>
<li>Establecer ciertas <strong>rutinas y fijar horarios</strong>.</li>
<li>Actuar con<strong> firmeza</strong> y no perder el control o ceder ante las exigencias del niño.</li>
<li>Actuar con<strong> afecto y cariño</strong> mientras exigimos o corregimos al niño, no es necesario subir el tono al hablar, gritar, golpear o utilizar palabras que puedan repercutir de forma negativa sobre su autoestima. Solo se trata de actuar con claridad y firmeza.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En el siguiente enlace podréis ver un documento del <em>Observatorio de la Infancia</em> en que se incluyen diferentes estrategias para prevenir y afrontar conflictos en las relaciones familiares.</p>
<p style="text-align: justify;">Los padres os convertís en el principal ejemplo de actuación para el niño, sois el espejo donde se mira. Os observará e imitará, por lo que es importante cuidar las palabras, tratarlo con cariño y establecer una serie de límites que le ayuden a crecer con seguridad, autonomía y una alta autoestima.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Poner límites no solo es saludable, en muchos casos es vital para sobrevivir” </em>Miguel Ángel Núñez</p>
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<title>Trabajar con jóvenes. 5 ideas para transformar nuestras prácticas de intervención comunitaria</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-jovenes/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-jovenes/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 10 May 2017 16:36:02 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/05/trabajar-con-jóvenes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="retos a asumir para trabajar con jóvenes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Trabajar con jóvenes: los retos para quien trabaja en intervenciones con jóvenes y que mejorarán sus situaciones (y nuestros objetivos)</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/trabajar-jovenes/">Trabajar con jóvenes. 5 ideas para transformar nuestras prácticas de intervención comunitaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/05/trabajar-con-jóvenes-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="retos a asumir para trabajar con jóvenes" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><strong>Trabajar con jóvenes</strong> implica, asumir el reto de acercarse a las últimas innovaciones e investigaciones que se desarrollan en relación a la juventud, estando al día de las prácticas que nos ayudan a determinar nuestros objetivos de intervención, poniendo la mirada en la obtención de intervenciones que <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">transformen la realidad social</a> y generen cambios positivos en el desarrollo de la ciudadanía en general y, particularmente, de la participación de jóvenes en esta.</p>
<p style="text-align: justify;">Las aportaciones de distintas disciplinas e investigaciones, han enriquecido la intervención social y comunitaria en los últimos años, conformando un campo de acción que necesita de la <strong>integración y cooperación laboral</strong> de distintos profesionales para la puesta en marcha de proyectos sociales y educativos.</p>
<p style="text-align: justify;">En septiembre de 2016, se celebró en Girona el <a href="https://sips-es.blogspot.com.es/2015/11/congreso-internacional-xxix-seminario.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">XIXX Congreso Interuniversitario de Pedagogía Social</a>, con el título «Pedagogía social, juventud y transformaciones sociales». Desde este Congreso se marcaban algunos retos a asumir desde la intervención social y comunitaria con jóvenes.</p>
<h2>Retos para quién trabajas con jóvenes</h2>
<h3 style="text-align: justify;">1. Centrarnos en las potencialidades</h3>
<p style="text-align: justify;">La etapa que comprende el paso de la infancia a juventud, representa un tiempo de<strong> autoconstrucción de la propia identidad</strong>, influyendo en nuestro desarrollo intelectual, físico, sexual y afectivo. Esta etapa se presta al paternalismo, la infravaloración y, en ocasiones, la marginación, por parte de las personas adultas, aspectos que influyen directamente en cualquier tipo de intervención que queramos poner en marcha, siendo un factor principal a tener en cuenta a la hora de <strong>construir un proyecto o programa para trabajar con jóvenes</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Como educadoras y educadores, debemos pensar en las y los jóvenes como <strong>personas con voz propia e interlocutoras/es de pleno derecho en la sociedad</strong>, más que como personas que aún carecen de la maduración necesaria para ser consideradas adultas. Las últimas investigaciones y proyectos enfocados a trabajar con jóvenes, destacan precisamente la necesidad de <strong>enfocar nuestras prácticas profesionales desde las potencialidades de las personas, más que centrarnos en aquello que carecen.</strong></p>
<h3 style="text-align: justify;">2. Superar los estereotipos</h3>
<p style="text-align: justify;">Algunas de las dificultades que podemos encontrarnos al trabajar con jóvenes vienen marcadas por los estereotipos que, tanto los medios de comunicación, como los distintos programas de atención a la juventud, han transmitido y construido en torno a este período del desarrollo personal. Términos como <strong><a href="https://www.injuve.es/sites/default/files/9206-01.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Generación ni-ni</a>, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=rJrsUnxLlpo" target="_blank" rel="noopener noreferrer">generación JASP</a>, generación perdida, millennials…</strong> han propiciado la<strong> generalización en torno a un colectivo completo de personas</strong>, basándose en el modo de vida de algunas de ellas.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde la educación y la intervención social, nuestro trabajo implica también saber apartarnos de aquellos calificativos y generalizaciones que <strong>estigmatizan</strong> a todo un colectivo, enfocando nuestras prácticas desde perspectivas que ayuden a <strong>empoderar a la juventud hacia una participación activa y una práctica responsable y crítica de la ciudadanía.</strong> Facilitando así, su propia construcción como integrantes de la sociedad en la que viven.</p>
<h3 style="text-align: justify;">3. Apostar por proyectos «híbridos» y multidimensionales</h3>
<p style="text-align: justify;">La construcción de experiencias “híbridas” y multidimensionales, dan la posibilidad de afrontar nuestra intervención desde el <strong>trabajo cooperativo</strong> con profesionales de <strong>distintas ramas de conocimiento</strong>, enriqueciendo el desarrollo de la propuesta educativa y potenciando las posibilidades de participación de las y los jóvenes. Un ejemplo de prácticas de este tipo, podemos encontrarlo en los proyectos desarrollados desde la convocatoria realizada por IDENSITAT en colaboración con el Consejo Superior de Deportes y que recogió numerosos proyectos interdisciplinares que buscaban transformar el espacio, las relaciones y las practicas desde la cooperación entre distintas disciplinas de trabajo, como el desarrollado por el colectivo Zuloark en la transformación de “El campo de Cebada”.</p>
<h3 style="text-align: justify;">4. Desarrollar proyectos para la recuperación de espacios desde los intereses de la juventud</h3>
<p style="text-align: justify;">La reapropiación de espacios para la puesta en marcha de actividades y asociaciones juveniles, representa una forma de transmitir a la juventud las posibilidades de la participación ciudadana en la sociedad.</p>
<p style="text-align: justify;">Además, desde la invitación a desarrollar sus propios proyectos se construyen como personas emprendedoras, capaces de desarrollar nuevas metas y objetivos futuros desde el trabajo en equipo y la implicación social. Los proyectos desarrollados desde “La Maranya” o el centro juvenil “La Estación”, pueden ser un buen ejemplo de esta transformación de espacios llevada a cabo por y desde la juventud.</p>
<h3 style="text-align: justify;">5. Involucrar a los jóvenes en la transmisión de conocimientos hacia la sociedad</h3>
<p style="text-align: justify;">Proyectos que utilizan las nuevas tecnologías como un instrumento de mediación y transformación por y desde la juventud, como los que ponen en marcha desde Gijón con la construcción de <a href="https://www.esmartcity.es/comunicaciones/smartkids-construyendo-futuro-ciudades-traves-desarrollo-competencias-jovenes" target="_blank" rel="noopener noreferrer">smart city kids,</a> o el proyecto conecta joven, que prepara a las y los jóvenes para que puedan ejercer como formadores de las personas más mayores de la comunidad, en el aprendizaje de las nuevas tecnologías.</p>
<p style="text-align: justify;">Este tipo de proyectos, no solo ayudan a empoderar a la juventud, sino que además transmiten el valor de la educación y el trabajo intergeneracional, resaltando los aspectos más beneficiosos de las nuevas tecnologías, abriendo nuevos caminos de formación y desarrollo profesional a la juventud.</p>
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<title>La importancia del arte en la educación infantil: magia de la cultura</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arte-educacion/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 05 May 2017 07:58:42 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2868</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/05/importancia-del-arte-en-la-educación-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="no olvidar la importancia del arte en la educación infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El arte, junto a la educación física, es una disciplina muy subestimada. Los beneficios del arte en la educación infantil son considerables, demasiados para ser olvidados y olvidarse de esta disciplina.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/arte-educacion/">La importancia del arte en la educación infantil: magia de la cultura</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/05/importancia-del-arte-en-la-educación-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="no olvidar la importancia del arte en la educación infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><strong>La importancia del arte en la educación infantil</strong> está en su capacidad de desarrollar lados y capacidades que quedarían escondidos. Un espíritu humanista y abierto a disfrutar y conocer el arte puede ser una puerta a la creatividad y a la construcción de un espíritu abierto.</p>
<p style="text-align: justify;">Y no sólo para quienes eligen el arte como disciplina a estudiar, sino para todas las personas y desde la infancia. Existen <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-respetuosa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>técnicas pedagógicas</strong></a> para incluir el arte en la educación, que consisten en iniciar las clases en la escuela primaria precisamente con una sesión de apreciación artística. Desde la simpleza de tomar una media hora para apreciar una pintura o escultura famosa o quizá una obra de arte plástica local, escuchar una pieza de música o admirar fotografías de edificios y creaciones arquitectónicas de latitudes lejanas.</p>
<p style="text-align: justify;">Todas estas opciones permiten incluir el arte en la educación e iniciar la jornada de clases en calma, preparar a los alumnos para el trabajo más duro en asignaturas como matemáticas o lengua, y también dan la oportunidad a los alumnos de conocer, de abrirse a la idea de las manifestaciones artísticas de distintos estilos y de sitios cercanos y distantes.</p>
<p style="text-align: justify;">Más adelante en la formación educativa se pueden añadir el estudio de obras literarias clásicas y contemporáneas e incluso de obras de teatro de distintas épocas. Este estudio no debe limitarse a las clases de literatura, sino ser un pequeño espacio de <strong>enriquecimiento cultural</strong>. No podemos olvidarnos de la importancia del arte en la educación infantil: es la oportunidad de abrir una ventana a saberes que hoy en día no son considerados “esenciales” pero cuya falta puede limitar las capacidades sociales e incluso académicas en otras áreas que se piensan más “útiles” en la vida laboral posterior.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Beneficios y importancia del arte en la educación infantil</h2>
<p style="text-align: justify;">Apreciar el arte en la educación desde la niñez permite:</p>
<ol style="text-align: justify;">
<li>Tener un mayor conocimiento y <strong>empatía</strong> hacia culturas diferentes a la propia.</li>
<li>Un respeto de los valores estéticos diferentes, lo cual permite entender que las soluciones creativas a los problemas planteados pueden venir de muy distintas propuestas y alternativas.</li>
<li>Una capacidad de <strong>disfrutar expresiones</strong> y manifestaciones artísticas diferentes, enriqueciendo los aprendizajes y la asimilación de conceptos abstractos.</li>
<li>Poseer dentro del aula un espacio de convivialidad, de intercambio de ideas, opiniones y concepciones, sin la rigidez de otras asignaturas.</li>
</ol>
<h2 style="text-align: justify;">Alternativas para fomentar el arte en la educación</h2>
<p style="text-align: justify;">Aparte de la propuesta que ya mencionábamos de incluir el arte en la educación iniciando las clases con una sesión dedicada al mismo, existen otras alternativas, como por ejemplo, realizar viajes escolares a sitios con una gran riqueza artística pero que a la vez permitan una apropiación lúdica del arte. El que los niños y jóvenes puedan <strong>experimentar técnicas</strong> como las que observan en las obras plásticas les permite asimilar mucho mejor las nociones analizadas.</p>
<p style="text-align: justify;">También es factible para fomentar el arte en la educación, propiciar la representación de obras de teatro en el marco de proyectos interdisciplinarios que pueden involucrar distintas asignaturas o materias.</p>
<p style="text-align: justify;">Existen muchas más formas de fomentar el arte en la educación: tapizarlo con reproducciones artísticas, escuchar música en distintos momentos del día, etcétera. La idea es no dejar de lado la riqueza que el arte puede proporcionar a niños y jóvenes en la cotidianidad del aprendizaje y de la propia vida más allá de las aulas.</p>
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<title>3 grandes beneficios de la casi olvidada lectura</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/beneficios-leer/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 26 Apr 2017 07:08:39 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/beneficios-de-leer-a-diario-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="todos los beneficios de leer a diario" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La lectura parece un place olvidado; quizás porqué la gente no conoce o ha olvidad los beneficios de leer a diario. ¡Lee este post y elige tu próxima lectura!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/beneficios-leer/">3 grandes beneficios de la casi olvidada lectura</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/beneficios-de-leer-a-diario-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="todos los beneficios de leer a diario" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Leer es una actividad que en ocasiones puede ser subvalorada. Pareciera que no es algo suficientemente “divertido”, que precisa demasiada atención, que demanda mucho tiempo. Sin embargo, los <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/leer-ninos/">beneficios de leer</a> a diario</strong> por puro placer, pueden ser aparte de una actividad enriquecedora, también una manera de relajarse y permitir a nuestra mente y nuestro cuerpo encontrar un equilibrio.</p>
<h2>Todos los beneficios de leer a diario</h2>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Relajación</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Estudios recientes llevados a cabo por la <a href="https://www.theargus.co.uk/news/4245076.Reading_can_help_reduce_stress__according_to_University_of_Sussex_research/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>Universidad de Sussex</strong></a> muestran que uno de los principales beneficios de leer es su capacidad <strong>relajante y tranquilizante</strong>. Otras actividades como escuchar música, beber una infusión caliente o escuchar música no llegan a tener el mismo efecto calmante. Al leer, incluso nuestro corazón disminuye su ritmo cardíaco y nuestros músculos pierden tensión. De acuerdo a este estudio, seis minutos bastan para reducir nuestro nivel de estrés corporal en un porcentaje cercano al 70%, de acuerdo a lo que sostiene David Lewis, responsable de dicho estudio.</p>
<p style="text-align: justify;">En una época en que hay tantas otras opciones de entretenimiento, ¿por qué leer? La lectura como actividad placentera es la que representa <strong>mayores beneficios.</strong> Leer requiere una gran concentración, pero la propia actividad permite que ésta se logre bastante rápido. Ello es aún más cierto cuando leemos por puro placer. Al empezar a leer podemos mantener nuestra concentración enfocada por un buen momento. Además, a pesar de que leamos un lapso considerable de tiempo, es difícil que al final nos sintamos exhaustos físicamente.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Sentirnos en un estado de flujo</span></h3>
<p style="text-align: justify;">¿Alguna vez habéis escuchado sobre el concepto de <em>flow</em> o flujo? El científico estadounidense de origen húngaro Mihaly Csikszentmihalyi lo ha hecho famoso desde la década de los sesenta. (Aquí una excelente <a href="https://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_on_flow?language=es" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><strong>charla TED</strong></a> que hace referencia a este concepto). Este estado de flujo es un estado mental en el que una persona está completamente sumergida en una actividad y <strong>ninguna otra cosa tiene relevancia</strong> en ese momento. Cuanto más poderosa sea esta sumersión mental, más feliz será la persona al realizar esa actividad. La pintura, la música, la escritura y cualquier actividad creativa, tejer, dibujar, coser, pueden llevarnos a este estado de flujo. Y maravillosamente, la lectura también.</p>
<p style="text-align: justify;">Aquí reside otro de los beneficios de Leer, permitiendo evadirnos, descubrir otros mundos, alejarnos de los problemas de la cotidianidad. Y esta capacidad de poner distancia entre la vida diaria y nuestra mente, es relajante, agradable y placentera a un punto que le hace bien no sólo a nuestra mente, sino a nuestro cuerpo.</p>
<h3 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Descubrir un mundo más allá</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Además de estos beneficios de leer en cuanto a relajación y descanso, leer es una forma extraordinaria de <strong>descubrir otras vidas</strong>, otros puntos de vista. Enriquecer nuestro conocimiento del mundo y de las formas que otros tienen de valorarlos es algo que puede tener un impacto positivo en distintos ámbitos de nuestra vida, no sólo a escala académica o laboral, sino sobre todo personal.</p>
<p style="text-align: justify;">Así que sólo resta elegir nuestra próxima lectura, sea visitando una biblioteca, una <strong>feria del libro al aire libre</strong> o una pequeña librería, para dejarnos atrapar por esta actividad tan plena de consecuencias positivas.</p>
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<title>Estudiar en Dinamarca gratis: Universidad, trabajo y una vida feliz</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/estudiar-dinamarca/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Sara López]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 12 Apr 2017 07:54:21 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/estudiar-en-dinamarca-gratis-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas y desventajas de estudiar en dinamarca gratis" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Estudiar en Dinamarca gratis: hay muchas buenas razones por hacerlo y pocos lados negativos. Descubre el atractivo de este país, famoso por su estilo hygge y un ciel gris.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/estudiar-dinamarca/">Estudiar en Dinamarca gratis: Universidad, trabajo y una vida feliz</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/estudiar-en-dinamarca-gratis-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ventajas y desventajas de estudiar en dinamarca gratis" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Tras empezar el bachillerato si algo tenía claro era que quería irme al extranjero al acabar estos dos años. Siempre me había apasionado la idea de estudiar en Estados Unidos, que vino motivada por los tres veranos consecutivos que pase viviendo en <strong>Chicago</strong>. Pero todos sabemos que estudiar en América si no eres americano no es camino de rosas, por lo que cambié mi visión hacia<strong> estudiar en Dinamarca gratis.</strong></p>
<h2>Buenas razones para ir a estudiar en Dinamarca gratis</h2>
<h3>El espirito hygge como estilo de vida</h3>
<p style="text-align: justify;">Había echado el ojo a varios países escandinavos, y más en concreto a <strong>Dinamarca</strong>. ¿Pero por qué Dinamarca? Muy sencillo, desde hace tres años consecutivos Dinamarca ha estado entre los tres países con <strong>mejor sistema educativo</strong>. Además, según la ONU en su informe sobre la felicidad mundial, Dinamarca es el país más feliz del mundo. Varios autores han reflexionado sobre el tema y sus obras dan respuesta al enigma detrás de este <em>buen rollo</em> bajo el término danés<strong> <em>hygge</em></strong>. Algo que el resto del mundo traduce como “lo acogedor” o “lo familiar”. Estos fueron los dos principales motivos que me motivaron a iniciar la que está siendo la mejor aventura de mi vida.</p>
<p style="text-align: justify;">Elegí estudiar en Dinamarca gratis, así pues, en marzo de 2016 me embarqué en esta aventura tras matricularme en VIA University <strong>(Horsens) </strong>para estudiar Ingeniería informática. Encontré esta universidad en la página nacional danesa de educación, donde se hace referencia a todos los programas tanto los que se imparten en danés como en inglés. Obtener un sitio es muy fácil, solo se necesita un buen nivel de inglés y unos buenos resultados en estudios previos.</p>
<h3>Educación gratuita y ayuda financiera para estudiantes trabajadores</h3>
<p style="text-align: justify;">¿Lo mejor de todo?<strong> La educación es gratuita, tanto en el instituto como en la universidad o en estudios posteriores</strong> para los ciudadanos de la unión europea. Incluso los libros son gratis. Y por si esto no fuera suficiente, los estudiantes universitarios que trabajan al mismo tiempo que estudian, además de no pagar por dichos estudios adquieren una ayuda financiera al trabajar un mínimo de 11 horas semanales: <a href="https://www.su.dk/" target="_blank" rel="noopener">SU</a><strong>. </strong>Se puede exceder las 11 horas semanales sin problema, siempre y cuando tu sueldo no exceda las 11 845kr, o lo que es lo mismo, 1 592 euros antes de tasas.</p>
<p style="text-align: justify;">Afortunadamente yo, un mes después de mi llegaba para estudiar en Dinamarca me topé con Trendhim, empresa de accesorios masculinos que el pasado octubre buscaba estudiantes de once nacionalidades diferentes para formar un departamento de <strong>marketing</strong> internacional con el objetivo de equipararse a las demás potencias europeas de este mundo tan competitivo como son los <strong>accesorios</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Y gracias a esta gran oportunidad hoy en día soy manager del departamento de marketing español e independiente económicamente.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin duda, después de seis meses trabajando para esta empresa, lo que más valoro es la confianza que tienen en nosotros, los estudiantes, y día a día nos demuestran que los estereotipos sobre las relaciones jefe-empleado no tienen por qué ser verdad. Desde nuestra llegada a la empresa, siempre han intentado que nos <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inmigrante-adaptacion-cultural/">sintiésemos como en casa</a>, y que sintiésemos que estábamos contribuyendo poquito a poquito a la historia de Trendhim, una historia de la que ya somos parte.</p>
<p style="text-align: justify;">Para ser honesta, ser independiente económicamente a los 18 años, sin ayuda de tus padres es prácticamente imposible.</p>
<h2>Estudiar en Dinamarca gratis también tiene lados negativos</h2>
<p style="text-align: justify;">Ahora bien, todo tiene su <strong>lado negativo</strong>, dependiendo de por donde lo mires. Nadie dijo que <strong>pagar impuestos</strong> fuera algo agradable para el bolsillo del contribuyente, pero para estudiar en Dinamarca es necesario verlo así. Se tiene una conciencia más positiva que en el resto de los países a la hora de construir el Estado de bienestar. Todos pagan, pero el dinero regresa a sus orígenes en formas muy variadas: ayudas a la maternidad, universidad, empresas públicas, pensiones…</p>
<p style="text-align: justify;">En el caso de los estudiantes, un <strong>45%</strong> de su sueldo es para impuestos, por lo que básicamente la mayor parte de tu sueldo se va en tasas. Pero gracias a estas tasas el país tiene un mejor sistema de organización y educación.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando dejas de ser estudiante, o tus ingresos superan los 50.000 euros al año (420.000 coronas) pasas a pagar un <strong>53% de tasas.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">En definitiva, estudiar en Dinamarca supone vivir en un país con buen sistema educativo y alta calidad de vida. La gente es amable, simpática, y siempre están de buen humor. Sin embargo, no espero ver el cielo azul, o el sol a diario. El país también es conocido por su mal tiempo, por lo que si quieres venir y estudiar en Dinamarca, no te olvides un buen par de botas de agua y un paraguas.</p>
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<title>Deporte y Feminismo. El camino hacia la coeducación</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/feminismo-y-deporte/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/feminismo-y-deporte/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 07 Apr 2017 12:55:25 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[coeducación]]></category>
<category><![CDATA[deporte]]></category>
<category><![CDATA[educación física]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2830</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/feminismo-y-deporte-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="feminismo y deporte tienen una estrecha relación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La relación entre feminismo y deporte es más estrecha que nunca: el 2 abril 2017 un grupo de mujeres gaño en una competición deportiva a un grupo de hombres. No solo la ganancia, pero la visibilidad que ha adquirido el caso es un punto de comienzo para una sociedad más inclusiva y meno sexista.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/feminismo-y-deporte/">Deporte y Feminismo. El camino hacia la coeducación</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/feminismo-y-deporte-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="feminismo y deporte tienen una estrecha relación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><strong>Deporte y Feminismo</strong> son una realidad que empieza a ser visible en nuestro país.El pasado domingo, 2 de Abril, nos levantábamos con una <a href="https://deportes.elpais.com/deportes/2017/04/02/actualidad/1491150485_663639.html" target="_blank" rel="nofollow noopener">noticia</a> en los <a href="https://www.elmundo.es/deportes/futbol/2017/04/03/58e1ee85468aeba8428b4579.html" target="_blank" rel="noopener">periódicos nacionales</a> y deportivos que quizás no despierte el interés de la mayoría de la ciudadanía, pero que al menos, debería despertar el interés de todas aquellas personas que, se dedican profesionalmente al mundo de la educación física y, comprometidas con la igualdad, luchan para visibilizar las investigaciones y trabajos sobre feminismo y deporte.</p>
<p style="text-align: justify;">La práctica de la educación física y el deporte, estimulan el desarrollo de la libertad, la salida del espacio doméstico y la construcción de relaciones sociales, constituyéndose como un elemento clave para el empoderamiento de las mujeres, feminismo y deporte.</p>
<h2>La responsabilidad de la educación física para promover deporte y feminismo</h2>
<p style="text-align: justify;">En este sentido, las y los profesionales de la educación física, entrenadoras/es y responsables del deporte, deben contribuir a la generación de espacios y actividades, para revalorizar la práctica deportiva de las mujeres, reivindicando el reconocimiento de sus logros y evitando actitudes sexistas que impidan el libre desarrollo de sus potencialidades físicas.</p>
<p style="text-align: justify;">El deporte y la educación física, han evolucionado gradualmente en los últimos años, pero aún, hoy día, existen aspectos en los que se mantiene un<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-social-deporte/" target="_blank" rel="noopener"> paradigma diferenciador,</a> marcado por estereotipos y actitudes sexistas, en el desarrollo educativo del área y en la repercusión mediática de los logros deportivos de las mujeres. El feminismo, trata de luchar contra esta discriminación en el deporte a través de una gran cantidad de <a href="https://revistas.ucm.es/index.php/INFE/article/view/52710" target="_blank" rel="nofollow noopener">investigaciones</a> y <a href="https://www.revistalatinacs.org/14SLCS/2014_actas/098_Fernandez.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">estudios</a> que, ponen de manifiesto como aún hoy en día se siguen invisibilizando los logros del feminismo y deporte, y mermando sus posibilidades de desarrollar una carrera vinculada al éxito deportivo.</p>
<p style="text-align: justify;">A pesar de que nuestra legislación educativa evoluciona e incorpora gradualmente la necesidad de pasar de una escuela mixta a una escuela coeducativa, para corroborarlo sólo tenemos que echar una ojeada a las últimas leyes de educación, planes de igualdad o manifiestos del Consejo Superior de Deportes, aún nos queda mucho trabajo por hacer y camino por recorrer.</p>
<h2>Construir una escuela coeducativa y basada en la igualdad</h2>
<p style="text-align: justify;">Los hábitos deportivos, se adquieren durante la adolescencia, estando directamente relacionados con experiencias positivas generadas por la propia práctica. De ahí que, el papel de las familias y de las profesoras y profesores de educación física, se convierta en un aspecto clave para que las niñas descubran el placer del movimiento, del juego en equipo y de las distintas modalidades deportivas.</p>
<p style="text-align: justify;">Construir una escuela coeducativa, implica trabajar para incluir en el día a día de la escuela las condiciones y los medios necesarios para que todas y todos tengan las mismas oportunidades reales, eliminando los rasgos sexistas heredados del pasado y elaborando un currículum equilibrado.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación física, se ha caracterizado, tradicionalmente, por un currículo diferenciado donde los niños eran orientados a realizar deportes que potenciaban las capacidades físicas de fuerza, velocidad y resistencia, mientras que las niñas acaban estando destinadas a trabajar la coordinación, equilibrio y flexibilidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Este modelo, venía determinado por los orígenes de la educación, y quizás pueda tener relación con aquella máxima de Rousseau, que en su celebrado libro “El Emilio” (cabría preguntarse por qué nunca nos hablaron de aquel libro V de Rousseau, destinado a la educación de “Sophie”, la educación de la “mujer ideal”, bien diferenciada de la educación del hombre), nos trasladaba que <em>“la prioridad del entrenamiento corporal es común a ambos sexos, aunque se dirige a objetivos diferentes. En el caso de los chicos, su meta consiste en desarrollar la fuerza, en el caso de las chicas, en suscitar encantos”<sup>1</sup></em>.</p>
<h2>Deporte y feminismo: ¡más vivos que nunca!</h2>
<p style="text-align: justify;">Afortunadamente esta realidad, así como los estereotipos asociados a esta, están siendo transformados gracias, principalmente, al esfuerzo de muchas mujeres y niñas que se enfrentan a instituciones y estructuras sociales para practicar aquellos deportes que, tradicionalmente, han estado acaparados por los hombres.</p>
<p style="text-align: justify;">La desigualdad en el deporte y la actividad física, es también competencia de la sociedad, de los medios de comunicación y de los gobiernos, pero las profesoras y profesores de educación física, entrenadoras/es y responsables deportivos, no podemos eludir el importante papel que cumplimos en la construcción de una sociedad que visibilice cada vez más los logros conseguidos en el deporte por niñas y mujeres.</p>
<p> </p>
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<title>Diferentes metodologías educativas y la transformación del paradigma educativo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-respetuosa/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 05 Apr 2017 07:33:17 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/diferentes-metodologías-educativas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="pedagogía respetuosa y las diferentes metodologías educativas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La pedagogía respetuosa tiene como objetivo una educación de los niños adaptada a los cambios sociales y que potencie el talento de los niños. Descubre las diferentes metodologías educativas basada en la pedegogía respetuosa</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/pedagogia-respetuosa/">Diferentes metodologías educativas y la transformación del paradigma educativo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/04/diferentes-metodologías-educativas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="pedagogía respetuosa y las diferentes metodologías educativas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Probablemente muchos de vosotros os preguntéis, ¿Qué es la Pedagogía Respetuosa? Con este artículo quiero intentar despertar algunos interrogantes que os lleven a reflexionar sobre la calidad de la educación que transmitimos a los más pequeños desde el ámbito familiar y especialmente desde nuestro obsoleto sistema educativo. Además, conocer las <strong>diferentes metodologías educativas</strong> basada en la pedagogía respetuosa.</p>
<p style="text-align: justify;">Cambios y avances tecnológicos, en el ámbito comunicativo, cambios sociales… Vivimos inmersos en una transformación que nos afecta a todos pero de forma especial a niños y jóvenes, quienes, en la mayoría de los casos, comienzan o continúan su proceso educativo en un sistema que <strong>no está respondiendo</strong> a las necesidades sociales actuales, prueba de ello son los resultados de la evaluación estudiantil que muestra el <strong><a href="https://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener">informe PISA</a></strong>, donde la <strong>OCDE</strong> confirma que el Sistema Educativo Español continua anclado en los últimos puestos, volviendo a confirmar la necesidad de un cambio educativo.</p>
<h2>Los valores de la Pedagogía Respetuosa</h2>
<p style="text-align: justify;">Día a día continúan las investigaciones y los avances a nivel tecnológico y social, pero, ¿Qué está ocurriendo con la educación? Si todo avanza y se reinventa, la educación también debe hacerlo, por eso hoy quiero hablaros de la <strong>Pedagogía Respetuosa</strong>, un nuevo estilo de enseñanza , una <strong>educación en positivo</strong>, que enfoca una práctica profesional y una convivencia familiar y educativa coherente a los cambios y avances sociales, basada principalmente en los <strong>intereses y necesidades</strong> del niño porque, no podemos olvidar que el principal objetivo de la educación debe ser despertar el <strong>talento</strong> de cada niño desde la etapa infantil.</p>
<p style="text-align: justify;">Cada vez son más los centros y escuelas que se suman a un cambio que apuesta por la pedagogía respetuosa, una nueva <strong>filosofía educativa</strong> igualitaria, solidaria, participativa y sobretodo<strong> libre</strong>. Nuevas y diferentes metodologías educativas que convierten al niño en partícipe<strong> activo</strong> de su proceso de aprendizaje, respetando sus necesidades en cada etapa del desarrollo y su ritmo de aprendizaje individual, asegurando de esta forma, una infancia en la que se potenciará su <strong>creatividad</strong>, su <strong>capacidad crítica</strong> y su <strong>curiosidad innata</strong> por el aprendizaje. Una etapa en la podrán crecer experimentando, actuando en libertad y bajo dos grandes valores: el <strong>respeto</strong> y el <strong>amor</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Los primeros años de la vida de un niño son determinantes en la formación de su carácter, las <strong>emociones</strong> son la clave del<strong> aprendizaje</strong>, por eso, hay que dejar atrás ciertos estilos educativos autoritarios, que recurrían a los castigos o las comparaciones como método infalible para educar al niño, esto solo limitará su expresión y desarrollo espontaneo. La educación infantil requiere de normas y ciertas limitaciones, pero esto debe ir acompañado de un cambio actitudinal por parte de padres y educadores, que respete el ritmo de aprendizaje y desarrollo del niño porque de esta forma estaremos ofreciendo al niño una educación que le permitirá experimentar y crecer libre interiorizando grandes valores que el día de mañana lo convertirán en un adulto ejemplar.</p>
<h2>Diferentes metodologías educativas basada en la Pedagogía Respetuosa</h2>
<p style="text-align: justify;">Algunas de las principales fuentes en las que se apoya la Pedagogía Respetuosa son la Metodología Montessori, Pikler o Waldorf, siendo estas sus principales características:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><a href="https://www.inesem.es/Master-En-Educacion-Infantil-Montessori-E-Inteligencias-Multiples" target="_blank" rel="noopener">Metodología Montessori</a>:</strong> caracterizada principalmente por disponer de un currículo integrado y un ambiente preparado en el que cada elemento tiene una función concreta en el desarrollo infantil. Un método que utiliza materiales diseñados para desarrollar determinadas habilidades cognitivas básicas del niño y que integra en el aula niños en edades agrupadas en períodos de 3 años, promoviendo de esta forma la socialización, el respeto y la solidaridad. El adulto adopta un papel de observador y guía del niño, ayudándole y estimulándole en cada uno de sus esfuerzos y aprendizajes.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-pikler/" target="_blank" rel="noopener">Metodología Pikler</a>: </strong>Una metodología alternativa que propone una forma diferente de mirar al niño y que hace necesario un cambio en la actitud y el rol que adopta el adulto. Crear un vínculo de apego con el niño será fundamental en este método. El niño se desarrollará sin la intervención directa del adulto en el campo de la motricidad y el juego, de forma autónoma y en libertad de movimientos, adoptando una actitud más positiva y activa en su proceso aprendizaje.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><a href="https://www.rededuca.net/kiosco/catedra/steiner-y-la-pedagogia-waldorf" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>Escuela Waldorf: </strong></a>La pedagogía Waldorf defiende el desarrollo del niño en un ambiente libre con el objetivo de facilitar el desarrollo de su propia individualidad. Una metodología que fomenta la participación de la familia y que persigue una educación equilibrada que parta de la compresión del ritmo de desarrollo evolutivo de cada niño en tres etapas: 0-7 años, 7-14 años, 14-21 años.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Nuevos paradigmas educativos que persiguen objetivos comunes: una educación adaptada al ritmo y las necesidades sociales actuales, que promueva la libertad del niño y facilite un aprendizaje basado en el respeto a sus características individuales, sus necesidades personales, su ritmo personal de aprendizaje y potencie sus habilidades y talentos.</p>
<p style="text-align: justify;">A continuación os invito a ver una conferencia de <strong>Sir Ken Robinson</strong>, un gran educador y escritor británico, experto en temas relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos y que plantea de una forma muy entretenida y conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra la creatividad del niño, una conferencia que no te dejará indiferente.</p>
<div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="SirKenRobinson 2013S 480p es" width="500" height="281" src="https://www.youtube.com/embed/-4Uvb8KNUWc?feature=oembed&wmode=opaque" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></div>
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<title>Hacia una Cultura de paz: la mediación para la resolución positiva de conflictos</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/cultura-de-paz/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 27 Mar 2017 13:29:57 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/hacia-una-cultura-de-paz-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="una sociedad dirigida hacia una cultura de paz" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En un entorno lleno de violencia normalizada, es necesario actuar con una educación hacia una cultura de paz. Mediación, diálogo para la resolución de conflictos.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/hacia-una-cultura-de-paz-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="una sociedad dirigida hacia una cultura de paz" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Vivimos en un mundo de grandes tensiones y en el que hemos aprendido, e incluso nos hemos malacostumbrado, a convivir con un <strong>alto grado de violencia</strong>. En consecuencia debemos actuar potenciando la Educación en valores <strong>hacia una cultura de paz.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">La paz es definida como un proceso gradual que es alcanzado por aquellas sociedades concienciadas con el concepto de justicia, sin embargo, es necesario ser conscientes de que el concepto de paz es cambiante, ya que se trata de un camino aprendido cargado de trasformaciones continuas.</p>
<p style="text-align: justify;">Es por ello que<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/importancia-del-buen-trato/"> el concepto de paz positiva debe ser aplicado a las relaciones</a> a cualquier nivel (individual, social, nacional e internacional), para contribuir en conjunto a la resolución no violenta de los conflictos y la justicia social.</p>
<h2>Cómo construir una sociedad dirigida hacia una cultura de paz</h2>
<p style="text-align: justify;">Para alcanzar la denominada «paz positiva», es decir, no sólo la paz referente a la ausencia de guerra sino la que incluye fenómenos como la pobreza, las desigualdades o la vulneración de derechos humanos, hay que acudir a mecanismos que nos permitan <strong>atajar las circunstancias conflictivas</strong> presentes y anticipar las futuras.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“La educación a todos los niveles es uno de los medios fundamentales para edificar hacia una cultura de paz. En ese contexto, es de particular importancia la educación en la esfera de los derechos humanos”.</em> (Declaración y Programa de Acción sobre la Cultura de Paz, art. 4).</p>
<p style="text-align: justify;">La educación surge como escenario esencial y necesario, “reconociendo que la paz no sólo es la ausencia de conflictos, sino que también requiere un proceso positivo, dinámico y participativo en que se promueva el diálogo y se solucionen los conflictos en un espíritu de entendimiento y cooperación mutuos”.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando hablamos de construir un entorno pacífico, hacia una cultura de paz, necesariamente tenemos que contemplar el conflicto como parte del proceso.</p>
<p style="text-align: justify;">Teniendo en cuenta que el conflicto es algo natural e inherente a las relaciones humanas en este caso se hace relevante una buena base en gestión y resolución de conflictos, cultura en negociación, mediación y conciliación como herramientas fundamentales en la Educación para la Paz. La puesta en marcha de estos mecanismos de gestión de conflictos persigue el objetivo de trasformar un escenario conflictivo en un <strong>entorno de diálogo y consenso</strong> que permita una convivencia equilibrada y armónica.</p>
<p style="text-align: justify;">Por tanto la Cultura de Paz necesita de la cultura de la <strong>mediación</strong>, entendiéndose ésta, como método de resolución de conflictos basada en una filosofía ganar-ganar, en la que todas las partes implicadas fomenten y desarrollen, a lo largo del proceso, habilidades comunicativas positivas y actitudes receptivas para alcanzar un acuerdo.</p>
<p style="text-align: justify;">La promoción y desarrollo de las relaciones sociales y el respeto de los derechos humanos comparten, en muchos aspectos, una motivación común, haciéndose necesario el compromiso fundamental de promover la libertad, el bienestar y la igualdad de los individuos en todas las sociedades.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>«La utopía hoy será la realidad del mañana»</em></p>
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<title>Aprendizaje-servicios: Trabajando en una respuesta educativa, social y comunitaria</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 07 Mar 2017 12:49:13 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
<guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2788</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/aprendizaje-servicios-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivos aprendizaje servicios" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El aprendizaje-servicios propone como objetivo un aprendizaje centrado en los principales problemas sociales.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-servicio/">Aprendizaje-servicios: Trabajando en una respuesta educativa, social y comunitaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/aprendizaje-servicios-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="objetivos aprendizaje servicios" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El<strong> aprendizaje-servicios</strong>, trata de abrir una vía educativa que conecte los problemas de nuestro entorno con el desarrollo de aprendizajes basados en el servicio a esta comunidad, de forma que se contribuya a la <strong>mejora de la sociedad</strong> que compartimos.</p>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad, el desarrollo del talento y la innovación están en el centro del debate educativo. Los medios de comunicación lanzan mensajes constantes sobre la importancia de mejorar el sistema educativo y la educación que se imparte en nuestras escuelas, pero al hablar de innovación, de talento o mejora educativa, también debemos pensar para quién o para qué es importante ese desarrollo.</p>
<p style="text-align: justify;">Palabras como talento, innovación, creatividad, autonomía, trabajo en equipo, etc. dejan de tener sentido si no somos capaces de plantearles una orientación determinada.</p>
<p style="text-align: justify;">Nuestra tarea, como profesionales de la educación, está en <strong>guiar el desarrollo educativo</strong> de nuestros estudiantes para alcanzar el máximo potencial de sus capacidades, pero esas capacidades deben estar orientadas a la transformación y solución de problemas presentes en la sociedad en que viven.</p>
<p style="text-align: justify;">Personas que se dedican profesionalmente a la educación, nos advierten de la importancia de dotar de contenido a estas peticiones, de diferenciar la innovación y la mejora educativa, de la simple memorización de datos y de la rutina constante en la realización de deberes de clase.</p>
<p style="text-align: justify;">Pensadores, como <a href="https://www.youtube.com/watch?v=6yaJ2FxcFtU" target="_blank" rel="noopener">Howard Gardner</a>, nos recuerdan la importancia que tendrá, y que ya hoy día tienen, la construcción de una mente creativa, ética, sintética, disciplinada y respetuosa, para el desarrollo educativo de las niñas y niños. Otros profesionales, como <a href="https://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU" target="_blank" rel="noopener">Ken Robinson,</a> nos advierten sobre las distintas formas en que nuestras escuelas están acabando con las posibilidades creativas de sus estudiantes.</p>
<p style="text-align: justify;">El aprendizaje-servicio, se presenta como una forma de abordar algunas de los retos que nos plantean estos profesionales.</p>
<p style="text-align: justify;">
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">El Aprendizaje-Servicios como respuesta educativa y social</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Inspirado en las metodologías desarrolladas por las pedagogías activas y la corriente de la nueva escuela (Dewey, Freinet, Kilpatrick…), el aprendizaje-servicio, orienta el proceso educativo hacia la <strong>observación crítica del mundo</strong>, haciéndonos sentir parte de este y por tanto, con la capacidad de intervenir en los procesos sociales que tienen lugar en él. Se trata, de un aprendizaje basado en aportar un servicio a la comunidad, a la vez que nos aporta la experiencia necesaria para aprender de forma activa.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde el Aprendizaje-servicio, se apuesta por poner a trabajar todo nuestro talento, nuestra creatividad y nuestros conocimientos, en <strong>beneficio de la comunidad</strong> que compartimos, transformándose en un proyecto social y educativo que nos presenta retos y problemas para poner en práctica nuestras capacidades.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Cómo empezamos el aprendizaje-servicios?</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Antes de ponernos manos a la obra en el desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio, conviene tener en cuenta tal y como nos recuerda en este <a href="https://www.youtube.com/watch?v=NrxfiexOkLA" target="_blank" rel="noopener">vídeo</a> Josep María Puig, unos de los profesionales que más ha investigado sobre el tema, que el aprendizaje-servicio no puede ser algo puntual, ni está limitado a algunas escuelas, sino que se trata de una forma de educar y de construir nuestra sociedad. Así, resumiendo ampliamente el proceso de desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio, podemos seguir los siguientes pasos:</p>
<ol>
<li style="text-align: justify;">El primer paso, debería ser <strong>conocer nuestro propio grupo de trabajo</strong>, quiénes están dispuestos a aprender desde el aprendizaje-servicio, cómo se encuentra el grupo con el que vamos a trabajar, etc.</li>
<li style="text-align: justify;">En un segundo paso, debemos preguntarnos cuáles son los <strong>intereses del grupo</strong>, qué problemas detectamos en nuestra comunidad, en qué podemos ayudar… En este paso, es importante conectar con las entidades sociales, plantearles nuestras ideas y escuchar sus necesidades. El aprendizaje-servicio se nutre de la buena comunicación y se convierte en un factor muy importante para poder desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio que responda a las necesidades e intereses de la comunidad.</li>
<li style="text-align: justify;">El tercer paso, sería elaborar nuestro <strong>proyecto educativo de aprendizaje servicio</strong>, un documento que nos servirá de guía en todo nuestro proceso de aprendizaje, pero que tendremos que ir reelaborando durante todo el proceso para ir adaptándolo a la realidad. Este documento suele contener los objetivos, contenidos, actividades, las funciones de cada persona del grupo y del propio educador, los horarios, el calendario, los materiales, etc.</li>
<li style="text-align: justify;">Por último, pero no menos importante, todo proyecto de aprendizaje-servicio conlleva una <strong>evaluación</strong>. Esta evaluación no solo está orientada a la evaluación de las distintas personas que han formado parte del proyecto, sino que además se trata de la evaluación del propio proyecto y del grupo en general en el desarrollo de este, para mejorar las acciones propuestas, para valorar los resultados y para comprobar la incidencia que ha tenido el proyecto en la comunidad.</li>
</ol>
<p style="text-align: justify;">Os dejo varios enlaces donde poder aprender sobre aprendizaje-servicio y conocer proyectos relacionados:<br />
Red Española de Aprendizaje-Servicio: <a href="https://aprendizajeservicio.net/" target="_blank" rel="nofollow noopener">https://aprendizajeservicio.net/<br />
</a>60 Buenas prácticas de aprendizaje-servicio (<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/03/60.pdf?x22608">pincha para descargar)</a></p>
<p style="text-align: justify;">En definitiva, el Aprendizaje-servicio es una forma de hacer que nuestro aprendizaje se nutra con la experiencia personal, pudiéndose llevar a cabo desde cualquier ámbito de la educación, ya sea formal o informal.</p>
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<title>El deporte como medio para conseguir la inclusión social</title>
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<dc:creator><![CDATA[David Pérez Heredia]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 23 Feb 2017 18:30:20 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/la-inclusion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la inclusion social en el colegio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />A la hora de promover la inclusión social, los docentes no siempre saben en que modo actuar para conseguirla. Caso particular es lo de los docentes de educación física, disciplina muy poco valorada en nuestros país. Descubre las medidas de actuación.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/la-inclusion-social-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la inclusion social en el colegio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En muchas ocasiones los docentes no sabemos cómo actuar ante situaciones de discriminación o burla. O simplemente nos encontramos perdidos en el reto de intentar <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-atenci-n-a-la-diversidad-profesionalizada/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">dar respuesta a la diversidad</a> presente actualmente en nuestras aulas. En definitiva, no sabemos bien como favorecer <strong>la inclusión social.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">El área de Educación Física, tradicionalmente desvalorizada en el currículum escolar, representa una materia de gran importancia a la hora de afrontar conflictos y construir relaciones colaborativas que permitan llevar a cabo una inclusión social en nuestros grupos de clase.</p>
<p style="text-align: justify;">Optar por el desarrollo de una escuela que apuesta por la inclusión social y educativa, significa dotar de un valor añadido al proceso de enseñanza-aprendizaje que llevamos a cabo desde la escuela. Como se ha hecho referencia en otros <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inclusion-educativa/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">artículos publicados en nuestra revista</a>, una escuela inclusiva es aquella en la que todo el alumnado tiene garantizado el acceso a la totalidad de los contenidos del currículum en cualquiera de las acciones formativas que se realizan por parte del centro educativo, además de garantizar la participación de todo el alumnado en su desarrollo.</p>
<h2>La educación física para promover la inclusión social</h2>
<p style="text-align: justify;">En el ámbito escolar, las y los docentes de educación física, no podemos quedar al margen de los procesos de construcción de una escuela inclusiva, en este sentido, desde el área de educación física, debemos orientar nuestros contenidos y nuestras sesiones hacia el <strong>desarrollo de valores y actitudes que potencien procesos de educación inclusiva.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">La actividad física, influye directamente en el desarrollo físico y motor de quien la practica, pero además genera beneficios relacionados con el ámbito social, repercutiendo en la adaptación de las personas a su entorno, generando una población saludable y activa, y potenciando los valores de responsabilidad personal y colectiva en el desarrollo social, a través de distintos deportes y juegos pre-deportivos.</p>
<p style="text-align: justify;">Hablar de inclusión social, nos lleva inevitablemente a pensar en deporte y actividad física adaptada, pero la inclusión educativa transciende esa barrera construida en torno a las capacidades y discapacidades, para fijar su influencia en el reconocimiento de toda la diversidad existente en el aula y dar respuesta a esta a través de distintas actividades.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">La inclusión social y el deporte en el ámbito escolar</span></h2>
<p style="text-align: justify;">En el terreno escolar, la legislación educativa desarrollada en los últimos años representa un gran apoyo para la puesta en práctica de actividades de educación inclusiva por parte del profesorado de educación física. Por otro lado el constante desarrollo en el campo de los deportes adaptados, nos ha posibilitado visualizar y poner en práctica distintas estrategias de integración en el aula para las personas con discapacidad. Un aspecto al que han contribuido de forma determinante la <a href="https://www.feddf.es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Federación Española de Deportes de Personas con Discapacidad Física</a> o la <a href="https://www.guiadeporteparatodos.com/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Guía web del Deporte para Todos</a>, donde podemos visualizar todas las actividades fisico-deportivas para personas con discapacidad.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero además, como docentes no debemos olvidarnos de utilizar estrategias educativas como la que se desarrolla con la puesta en marcha de <strong>«la alumna o alumno tutor»</strong>, donde estudiantes más avanzados tratan de colaborar ayudando a aquellas compañeras y compañeros que necesitan apoyo durante los juegos y actividades físicas que se proponen. Una estrategia que resulta muy beneficiosa en el trabajo con personas con movilidad reducida o dificultades de visión; la <strong>flexibilización del currículum</strong> debe convertirse en otro de nuestros objetivos a la hora de plantear actividades, <strong>modificando las reglas y normativas de los deportes y juegos deportivos</strong> propuestos en clase, teniendo en cuenta de esta forma toda la diversidad presente en nuestro aula; además, el <strong>fomento de actitudes positivas hacia la diversidad y las diferentes capacidades físicas de compañeras y compañeros</strong>, es un objetivo primordial que podemos trabajar desde los juegos de cooperación o de cooperación-oposición en equipo.</p>
<p style="text-align: justify;">En los últimos años, el número de iniciativas de inclusión social que centran su interven</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Proyectos de inclusión social y deportiva</span></h2>
<p style="text-align: justify;">ción en el desarrollo de actividades deportivas ha crecido notablemente, convirtiéndose en una línea de futuro en el trabajo con colectivos socialmente excluidos.</p>
<p style="text-align: justify;">Más allá de la escuela, la puesta en marcha de iniciativas de inclusión social centradas en la actividad física y deportiva, es uno de los grandes campos desde los que trabajar la inclusión social y educativa.</p>
<p style="text-align: justify;">Proyectos como los derivados de los <a href="https://www.idensitat.net/es/idsport-sp-1017639437/729-id-sport-2011-street-games-centro-deportivo-autogestionado" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Street Games</a>, tan de moda entre la juventud, contribuyen al desarrollo físico y social de quienes lo practican, generando nuevos espacios de encuentro para la ciudadanía. Además, iniciativas como el<a href="https://www.idensitat.net/es/idsport-sp-1017639437/708-id-sport-2011-proyecto-cdas-comando-deportivo-de-accion-social" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> CDAS (Comando Deportivo de Acción Social)</a>, que combinan el desarrollo cultural con la practica deportiva; el desarrollo de <a href="https://www.bancodeporteeinclusion.com/proyectos/p_24.php" target="_blank" rel="noopener noreferrer">espacios deportivos para la superación de conflictos,</a> como el llevado a cabo por Almería Acoge; e iniciativas para el fomento de la convivencia, como el que desarrollan en <a href="https://blog.goian.org/es/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">GOIAN</a>, representan nuevas formas de trabajar desde la actividad física y deportiva en la construcción de una sociedad más igualitaria y comprometida con el entorno social y cultural. Incluso, en entornos tan complicados como los <a href="https://revintsociologia.revistas.csic.es/index.php/revintsociologia/article/viewFile/141/142" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Centros Penitenciarios</a>, el deporte, representa una forma de superación de las dificultades, e incluso un refuerzo hacia la futura inserción social.</p>
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<title>Trastornos de la conducta en la etapa infantil: la desobediencia infantil desde el modelo coercitivo</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 20 Feb 2017 08:20:33 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/desobediencia-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="causas de la desobediencia infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La desobedencia infantil es una conducta de algunos niños que en todos casos es reforzada por los padres. Descubre qué tipos de comportamientos hacen que tu hijo se convierta en un niño desobediente</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/desobediencia-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="causas de la desobediencia infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En las primeras etapas del desarrollo del niño suelen ser muy comunes las rabietas, los llantos y las conductas de <strong>desobediencia infantil</strong> hacia los padres. Actitudes inadecuadas que de forma inconsciente los padres refuerzan provocando que se incrementen y se mantengan en el tiempo, cediendo ante las exigencias o demandas del niño, para evitar determinadas <strong>conductas coercitivas</strong> (lloros, gritos), que puedan dejarlos en evidencia en presencia del grupo social.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Desobediencia<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/planos-del-desarrollo-montessori/"> infantil</a> o falta de autoridad por parte de los padres? </span></h2>
<p style="text-align: justify;">Como padre o madre en más de una ocasión te habrás visto sobrepasado por una situación en la que tu hijo/a ha intentado echarte un pulso y desafiarte con la finalidad de conseguir lo que desea sin obedecerte, intentando probablemente no cumplir las normas previamente establecidas en casa. En la mayoría de ocasiones cansados de la conducta coercitiva del niño, optaremos por hacer nosotros mismos lo que le habíamos ordenado, sin ser conscientes, de que con ese comportamiento solo estaremos alimentando una actitud negativa, y estaremos consiguiendo <strong>reforzar negativamente</strong> una desobediencia infantil que volverá repetirse cada vez que el niño quiera conseguir algo, haciendo caso omiso de tus indicaciones, porque habrá aprendido que si persiste y mantiene su actitud y su conducta, probablemente, cederás y, finalmente, conseguirá su objetivo.</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>aprendizaje</strong> que se realiza desde el <strong>entorno familiar</strong> se fija mediante reforzadores que de forma inconsciente conseguirán mantener e incrementar las <strong>conductas desadaptadas </strong>del niño. Reforzadores que solo irán incrementando la desobediencia infantil del niño, consiguiendo que se transforme de forma gradual, en una <strong>conducta agresiva</strong> que comenzará a estar vinculada con un <strong>autoconcepto negativo</strong> y un bajo nivel de <strong>autoestima</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Según el <strong>Modelo de Interacción Coercitivo </strong>propuesto por<strong> Patterson</strong>, determinados estilos educativos (permisividad o protección), resultarán ineficaces y solo conseguirán mantener una conducta inadecuada en el niño. La conducta de desobediencia infantil forma parte del desarrollo evolutivo del niño pero la conducta coercitiva se irá sustituyendo por <strong>habilidades sociales y verbales</strong> a medida que avance el desarrollo infantil, siempre y cuando, los padres no refuercen este tipo de conductas desadaptadas.</p>
<p style="text-align: justify;">Patterson consiguió poner de manifiesto que actitudes de desobediencia en exceso hacía los adultos, serían la conducta clave para que el niño iniciase el desarrollo de otros comportamientos de carácter más grave (conductas de vandalismo, conductas agresivas y problemas académicos).</p>
<p style="text-align: justify;">Implantar cierta disciplina, normas y límites será fundamental en la convivencia familiar y escolar, debemos enseñar al niño a entender el sentido que aportamos a las reglas, intentado que aprendan a respetarlas y haciéndoles entender las consecuencias de su conducta. Establecer determinadas reglas cuando realizamos alguna petición al niño o damos alguna orden o instrucción nos ayudará a mejorar la actitud-respuesta del niño, por ello, siempre debemos intentar que las instrucciones sean:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Claras, concisas y concretas.</li>
<li>Fáciles de entender para el niño.</li>
<li>No deberán contradecir otras indicaciones u órdenes facilitadas con anterioridad.</li>
<li>Deberán facilitarse de una en una y hacerlo de forma espaciada en el tiempo.</li>
<li>Nunca deberán ir acompañadas de contacto físico instigador o amenazante.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Os dejo en el siguiente <a href="https://www.bienestaryproteccioninfantil.es/imagenes/tablaContenidos03SubSec/adima_DISCIPLINA%20Y%20AMOR.pdf" target="_blank" rel="noopener">enlace</a> unas Pautas de Actuación para Padres, Madres y Profesorado creadas por la Asociación Andaluza para la Defensa de la Infancia y la Prevención del Maltrato (ADIMA) que espero que os puedan ayudar a mejorar la atención y educación hacía el niño.</p>
<h2>¿Desobedencia infantil o algún tipo de Trastorno?</h2>
<p style="text-align: justify;">En aquellos casos en los que se agrave la conducta del niño a medida que avanza en su desarrollo, será conveniente valorar, mediante una evaluación profesional, la presencia de trastornos tales como el <strong>Trastorno Negativista Desafiante </strong>o el<strong> Trastorno Disocial</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">La mayoría de los conflictos que se originan en el hogar surgen como consecuencia de una <strong>comunicación deficitaria</strong> entre padres e hijos. Mejorar la comunicación con los hijos debe ser una de las premisas fundamentales en las relaciones que se establezcan en el ámbito familiar si queremos prevenir determinadas situaciones de riesgo: desobediencia infantil, actitudes agresivas, aislamiento social, frustración, etc.</p>
<p style="text-align: justify;">Hemos pasado de un modelo educativo autoritario a un modelo totalmente permisivo y no debemos olvidar que desde que el niño nace pasamos a convertirnos en su mayor ejemplo de vida. No olvides que el niño durante sus primeros años de desarrollo actuará por imitación y reproducirá todos aquellos comportamientos y actitudes que perciba, por lo que si controlas y modificas ciertas conductas negativas y refuerzas las conductas y actitudes positivas, el niño las observará, las asimilará y las potenciará en sus actuaciones.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Si te atreves a enseñar, nunca dejes de aprender”</em> John Cotton Dana</p>
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<title>Porqué es importante leer para niños menores de dos años</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/leer-ninos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 02 Feb 2017 08:07:17 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/porque-es-importante-leer-para-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="descubre el porque es importante leer para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Sabes porqué es importante leer para niños, especialmente para los menores de 2 meses? Porqué en esta fase de vida, los niños suelen imitar los adultos. ¿Qué mejor momento para hacerlos enamorar de la lectura?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/leer-ninos/">Porqué es importante leer para niños menores de dos años</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/02/porque-es-importante-leer-para-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="descubre el porque es importante leer para niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los niños pequeños, desde antes de su primer cumpleaños, adoran que se les lea en voz alta. No es sólo el colorido y las bonitas figuras que se pueden contemplar en los libros especiales para niños. El hecho de leer para niños hace que se le dedique el 100% de la <strong>atención,</strong> un hecho que los pequeños adoran. Ningún juego ni dispositivo electrónico puede superar la alegría que le produce a un niño que se le dé tanta atención y que se le obsequien palabras encadenadas una tras otra. Además, no solo gusta a los niños si no que es muy importante para ellos.<strong> ¿Porqué es importante leer para niños?</strong></p>
<p style="text-align: justify;">El leer para niños es la mejor forma de que conozca y se familiarice con los sonidos y el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-bilingue/">funcionamiento del lenguaje</a>. Un niño al que se le lee, podrá verbalizar y expresar con mayor claridad sus ideas a una edad más temprana.</p>
<h2>Porqué es importante leer para niños menores de 2 años</h2>
<p style="text-align: justify;">Además, leer para niños de entre 18 meses y dos años es una experiencia fantástica. Por ejemplo, se puede intentar leerles en repetidas ocasiones el mismo cuento o historia mostrándole cómo las <strong>palabras se relacionan </strong>con las imágenes, ello empieza a indicarle cómo relacionar dos elementos dotados de significado diferentes. No sólo es que reconozca su propia nariz y la toque, a que reconozca una nariz dibujada en el personaje de un libro. Hay un avance en el reconocimiento simbólico muy diferente y que ayuda mucho a los pequeños en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y comunicativas en general.</p>
<p style="text-align: justify;">Un pequeño de entre dieciocho y veinticuatro meses está en <strong>explosión de aprendizajes</strong> y ello es evidente al observar cómo repite comportamientos diferentes cada día. Intentará sin duda ayudar a sus padres con las tareas del hogar, correrá tras los hermanos mayores o las personas que lo cuidan para poder hacer lo que ellas están haciendo. Es por ello que resulta un momento perfecto para que se enamore de las historias y los libros.</p>
<h2>Cómo leer para los niños pequeño</h2>
<p style="text-align: justify;">Los libros con <a href="https://blog.bosquedefantasias.com/" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>historias adecuadas para niños</strong></a> de esta edad tienen páginas en cartón y dibujos que narran una historia seriada. Idealmente, hay de dos a tres frases por página y al leer para niños de esta edad, cuánto más énfasis se ponga a cada frase, aún mejor. Gesticular, exagerar el tono de voz, mover las manos en ademanes amplios y evidentes, son de gran ayuda para <strong>impactar más al pequeño</strong>, que sin duda alguna reirá y se involucrará aún más en la historia. También resulta una buena idea el involucrar al pequeño en la lectura, preguntarle dónde están los elementos ya conocidos y familiares para que él los señale: “¿dónde está el caracol? ¡Sí, ahí está el caracol!” Ese tipo de interacciones potencian mucho la adquisición de nuevas palabras en una etapa que es <em>per se </em>muy importante en el desarrollo de <a href="https://desarrollolinguisticas.blogspot.fr/p/desarrollo-de-habilidades-linguisticas.html" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>habilidades de comunicación</strong></a> en un pequeño. Además, el vínculo emocional entre padres y bebés se fortalece, coadyuvando a la construcción de una<strong> inteligencia emocional asertiva</strong>.</p>
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<title>Pedagogía Montessori en tu casa ¿Cómo educar a mi hijo?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-en-casa/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-en-casa/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 12 Jan 2017 15:08:07 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Montessori]]></category>
<guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2691</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/montessori-en-tu-casa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos montessori en tu casa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La Pedagogía Montessori es siempre más aplicada en guarderías y centros educativo. Te dejamos consejos y indicaciones para poder aplicar la pedagogía Montessori en tu casa. Método, actividad y modificas a llevar a cabo.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-en-casa/">Pedagogía Montessori en tu casa ¿Cómo educar a mi hijo?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2017/01/montessori-en-tu-casa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos montessori en tu casa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La aplicación del<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/montessori-bilingue/"> método Montessori</a> en casa se convierte en una tarea laboriosa ya que se precisa de un espacio preparado acorde a las necesidades del niño donde albergar todos los materiales y actividades pensados por y para el/la niño/a.</p>
<p style="text-align: justify;">No debemos olvidar que dentro de la educación familiar los conceptos de <strong>organización y prevención</strong> juegan un papel relevante dentro de la programación de las actividades que van a realizar los más pequeños, ya que en numerosas ocasiones se emplean objetos que no se encuentran en el hogar y que, por tanto, requieren de una preparación especial. El <strong>ambiente preparado</strong> es, sin duda, uno de los pilares principales de la metodología planteada por María Montessori y que desde casa debemos mimar con detalle con el propósito de que el/la niño/a se desplace libremente por el camino de la investigación, la curiosidad y el aprendizaje. Es por ello que para aplicar la pedagogía o método<strong> Montessori en tu casa</strong> podemos seguir una serie de pautas sencillas.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">Aplicaciones de Pedagogía Montessori en tu casa</span></h2>
<p style="text-align: justify;">En primer lugar podemos crear <strong>rincones de juegos</strong>. Esto es, delimitar los espacios con el fin de que el/la niño/a encuentre todo aquello con lo que desee jugar al alcance de su mano y no precise de la ayuda de un adulto para ello; como por ejemplo juguetes, libros o una mesa a medida sobre la que poder pintar o manipular cualquier objeto.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, desde casa podremos fomentar la <strong>estimulación sensorial</strong> del niño/a. Para ello deberemos familiarizar al niño o la niña con una variedad de texturas, formas y tamaños gracias a la ayuda de materiales de madera o tela, lo cual ayudará al pequeño/a a despertar sus sentidos al tiempo que experimenta las sensaciones de calor, peso, sonidos, etc.</p>
<p style="text-align: justify;">Respecto a la adquisición de la <strong>autonomía personal</strong> en el infante, indicar que desde el hogar podemos fomentar dicha adquisición a través de la colaboración del niño en las tareas de casa. Pero para ello será necesario adaptar el ambiente a ellos, por lo que colocaremos los vasos a su altura con el objetivo de que puedan alcanzarlos ellos mismos cuando ayuden a poner la mesa para comer, al igual que la ropa, los libros o los materiales de higiene; de este modo ellos solos realizarán estas tareas que generan autonomía personal en los pequeños.</p>
<p style="text-align: justify;">En consonancia con la autonomía personal se encuentra el área curricular de la <strong>vida práctica</strong>. Para la aplicación de esta área curricular de Montessori en casa, será tan sencillo como distribuir las tareas domésticas entre los más pequeños. Por ejemplo; preparar la comida, recoger la casa o cuidar las plantas o mascotas. Los niños cuentan con una curiosidad asombrosa lo cual hará que muestren cierta motivación ante la realización de nuevas tareas; estas tareas que observan son realizadas por los adultos y a los niños/as les encantan imitar lo que realizan los adultos.</p>
<h2>Las modificaciones a llevar a cabo para aplicar la pedagogía Montessori en tu casa</h2>
<p style="text-align: justify;">Profundizando en la cuestión de la vida práctica de la que habla Montessori, cabe señalar que para su puesta en marcha en casa debemos llevar a cabo ciertas modificaciones. Este es el caso, por ejemplo, de la habitación del niño; aquí reemplazaremos la cuna por un colchón muy bajo para que el/la niño/a puede entrar y salir según su voluntad sin necesidad de llamar la atención del adulto con llantos o pequeñas rabietas. Dentro de la habitación el armario y demás muebles se encontrarán a la altura del niño/a. En el baño colocaremos un orinal, así como un elevador delante del lavabo, colocar un espejo a su altura y dejar todos los materiales de higiene que necesite el niño/a al alcance de su mano. En otras dependencias de la casa, como puede ser en la cocina, realizaremos las mismas modificaciones, <strong>todo al alcance del niño</strong>. En el caso de la sala de estar, aquí crearemos un espacio de juegos y reunión familiar con la finalidad de que el niño encuentre en este lugar el sitio de referencia para el juego, y no en su habitación.</p>
<p style="text-align: justify;">Por último, debemos <strong>erradicar tanto los castigos como los premios</strong>, esto es, no se recompensarán las buenas conductas ni se castigarán las malas, con el objetivo principal de que el/la niño/a aprenda a realizar las tareas por la satisfacción que genera su propia realización y no con el fin de obtener un premio. De este modo lograremos una motivación intrínseca en el pequeño a la vez que reforzamos su confianza y autoestima.</p>
<p style="text-align: justify;">En cada una de estas y otras adaptaciones y actividades que llevamos a cabo en casa debemos tener presente el conocido “<strong>control de error</strong>”, es decir, dejar al niño/a su propio espacio donde tome conciencia de sus actos y valore si los realizó correctamente o debe corregirlos.</p>
<p style="text-align: justify;">«<em>El instinto más grande de los niños es precisamente liberarse del adulto</em>» (María Montessori)</p>
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<title>PNL en la Educación: Punto de partida para un cambio educacional</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 23 Dec 2016 08:55:54 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/pnl-en-la-educacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="resultados PNL en la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los efectos de la PNL en educación son positivos para el desarrollo y la creatividad y son visible ya después de 21 días.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/pnl-en-la-educacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="resultados PNL en la educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Entre los últimos puestos en el Ranking de la OCDE siempre se encuentra posicionado el sistema educativo español. Un resultado que confirma las grandes carencias de un sistema educativo obsoleto que no está brindando una formación de calidad que atienda y de respuesta a las necesidades sociales y prepare a los alumnos para un futuro profesional cada vez más competitivo. Disponemos de herramientas, aún bastante desconocidas, que pueden suponer el punto de partida para un cambio educacional, por eso hoy quiero hablaros de una metodología emergente en nuestro sistema educativo: la <strong>Programación Neurolingüística o PNL en la Educación</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación necesita una trasformación y una actualización que mejore la calidad del proceso de <strong>enseñanza-aprendizaje</strong> y potencie la motivación al alumnado, esto puede convertir a la Programación Neurolingüística (PNL) educativa en una de las herramientas fundamentales para generar un cambio en el aula, promoviendo un cambio en el comportamiento de los alumnos. La Programación Neurolingüística nace con la intención de mejorar los canales de comunicación profesor-alumno, su principal objetivo es enseñar cómo mejorar los procesos comunicativos con el objetivo de conseguir resultados de éxito en el proceso de aprendizaje y abandonar modelos basados en una metodología ambigua que, en muchos casos, solo ha conseguido generar frustración o miedo entre los alumnos dificultando su proceso de aprendizaje y afectando negativamente en sus interacciones sociales.</p>
<h2>Clasificación de las personas según la PNL</h2>
<p style="text-align: justify;">La interpretación que realizamos de la realidad depende de nuestras características personales y del desarrollo de unos sentidos sobre otros. Según la PNL las personas se clasifican en base al canal sensorial de entrada de información en:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Visuales:</strong> característico de personas muy observadoras, cargadas de energía que valoran con detalle todo aquello que les rodea y a las que les cuesta concentrarse cuando encuentran distintos estímulos a su alrededor.</li>
<li><strong>Auditivos:</strong> personas muy expresivas, con grandes dotes comunicativos, más tranquilas que las visuales y con una gran capacidad para realizar varias cosas a la vez.</li>
<li><strong>Kinestésicas:</strong> característico de personas tranquilas, que se dejan llevar por las emociones y necesitan el contacto físico para expresarse.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Una nueva disciplina que nos permitirá <strong>potenciar y mejorar</strong> nuestros <strong>recursos </strong>y <strong>capacidades personales</strong> y que potenciará nuestra <strong>confianza, autoestima</strong> y <strong>creatividad</strong> ayudándonos a conseguir nuestros objetivos personales y a conseguir mejorar las relaciones con los demás.</p>
<p style="text-align: justify;">Como profesionales de la educación es fundamental tomar conciencia y fomentar valores como el respeto y la escucha activa dentro del aula. La PNL en Educación puede ser un instrumento eficaz para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, actuar sobre los conflictos escolares y fomentar la creatividad consiguiendo mejorar el ejercicio de la práctica docente y los resultados académicos del alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">Diversos estudios e investigaciones han confirmado los <strong>efectos positivos del empleo de la PNL en Educación para el desarrollo de la creatividad.</strong> Alumnos con talentos específicos y con alta creatividad siguen pasando desapercibidos en un sistema educativo estandarizado, que no se detiene a valorar y observar ciertas capacidades que pueden venir dadas no solo por la forma de comunicarse a través de las palabras, sino también, por la expresión corporal y gestual. Hay que enseñar a los niños a escuchar de forma activa a los demás, a intentar comprender lo que nos dicen con sus palabras pero también lo que expresan con sus movimientos o expresiones corporales y gestuales porque, si desde pequeños les ayudamos a desarrollar esta habilidad, llegarán a la etapa adulta con una capacidad que les permitirá actuar con <strong>iniciativa</strong>, <strong>creatividad </strong>e<strong> innovar</strong> en su ejercicio profesional.</p>
<p style="text-align: justify;">Os dejo el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=TMusIXdAYt0" target="_blank" rel="noopener">enlace</a> a un vídeo del <em>Programa “REDES”</em> de Eduard Punset en el que podréis ver la importancia de poner en forma nuestro cerebro a través de la PNL.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>«Nuestro cerebro para mantenerse en forma, necesita desafío, exigencia, cambio, movilidad.»</em> Shlomo Breznitz</p>
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<title>La educación Montessori bilingue y el desarrollo infantil</title>
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<dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 15 Dec 2016 11:35:26 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/montessori-bilingue-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="aprendizaje montessori bilingue" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación Montessori establece como mejor momento para aprender un nuevo idioma la etapa infantil, precisamente hasta los 6 años. Descubre cómo acercar tu hjio al bilingüismo</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/12/montessori-bilingue-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="aprendizaje montessori bilingue" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Cada niño/a nace con la capacidad de hablar cualquier idioma, es por ello que la pedagogía <strong>Montessori bilingue</strong> juega un papel relevante, pues durante el primer año, el/la niño/a es capaz de distinguir y configurar su vocabulario a su idioma materno. Con el paso del tiempo la capacidad de diferenciar los sonidos de otros idiomas respecto al propio va desapareciendo. Por consiguiente por bilingüe se entiende a aquella persona que domina dos o más idiomas a la perfección.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>El aprendizaje de un segundo idioma a edades tempranas se convierte en un aspecto ventajoso</strong> en comparación al aprendizaje de este conocimiento a una edad más adulta. Debemos tener presente que el/la niño/a desarrolla un aprendizaje inconsciente donde pone en marcha las mismas funciones cerebrales que emplea en la adquisición de su lengua materna. Sin embargo, esto no significa que el aprendizaje de un nuevo idioma a cualquier edad sea algo imposible, sino que se requerirá de un mayor esfuerzo pues el cerebro tendrá que poner en funcionamiento otros recursos.</p>
<p style="text-align: justify;">Indistintamente, el hecho de aprender un idioma supone la alteración de la estructura cerebral, pues se incrementa la densidad de materia gris; lo que implica el aumento de la capacidad de <strong>concentración, atención y resolución de problemas</strong>, al igual que un aumento de la <strong>memoria</strong> y de la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-creatividad/" target="_blank" rel="noopener"><strong>creatividad</strong></a>.</p>
<h2>¿Cuál es el momento ideal para dedicarse al aprendizaje de un segundo idioma?</h2>
<p style="text-align: justify;">En relación con las capacidades necesarias para el aprendizaje de un segundo idioma señalar que el <strong>periodo sensible</strong> para la adquisición del lenguaje se da desde el nacimiento hacia los 6 años de vida. Es por ello que cuando se da el aprendizaje de un idioma durante dicho periodo vital, este se da de manera natural y el cerebro lo recopila como una lengua materna, pues a esa edad la mente del niño/a es una “esponja” que absorbe todo el conocimiento que le llega; en otras palabras la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/planos-del-desarrollo-montessori/">mente absorbente de la que habla Montessor</a>i. Por el contrario, después de dicho periodo sensible cada idioma nuevo que aprendamos el cerebro lo almacenará en una parte diferente y su aprendizaje no será natural sino que se necesitará algo más de esfuerzo, careciendo de la capacidad para dominarlo a la perfección.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo esto nos lleva a reflexionar que si esperamos a que los niños alcancen la edad infantil para acudir a la escuela y aprender un segundo idioma, ya habrá perdido tres años de esos seis que constituyen el periodo sensible de su aprendizaje. Por ello es esencial diseñar un <strong>ambiente preparado</strong>, como el que expone la pedagogía Montessori bilingue en su método, con aprendizaje bilingue a la mayor brevedad posible con el objetivo de sacar el mayor jugo al periodo sensible del niño.</p>
<h2>Cómo acercar los niños al bilingüismo</h2>
<p style="text-align: justify;">Teniendo en cuenta que cada situación que experimenta el niño es diferente y que el adulto tiene que sacar lo mejor de cada una de ellas, es preciso ayudar al niño en su camino hacia el bilingüismo. Un buen recurso didáctico para dicho aprendizaje podría ser desarrollar, en casa o en la escuela, la estrategia “<em><strong>Una persona: Un idioma</strong></em>”. Esta estrategia consiste en atribuir a cada persona próxima al niño un idioma, de este modo cuando el niño se comunique con cada una de ellas irá recibiendo conocimientos de diversos idiomas. Otro recurso que favorece este aprendizaje sería la lectura de cuentos o cantar canciones y <strong>rimas en otro idioma distinto</strong> al materno. Así como también la visualización de dibujos animados o películas.</p>
<p style="text-align: justify;">En el momento en el que los niños empiezan a ser conscientes que el saber más de un idioma es un factor verdaderamente útil, su motivación por el aprendizaje de más idiomas se verá incrementada y no será necesario convencerlos para ello, pues estarán auto-motivados para realizarlo. Si estas a tiempo, inténtalo con la pedagogía Montessori bilingue.</p>
<p style="text-align: justify;">«<em>No aprendemos escuchando palabras, sino a través de las experiencias cuando actuamos en nuestro entorno</em>» María Montessori.</p>
<p style="text-align: justify;">
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<title>Aprendizaje Inmersivo, una nueva estrategia de Aprendizaje</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-inmersivo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 08 Nov 2016 16:28:28 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/Aprendizaje-Inmersivo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="funciones aprendizaje inmersivo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El aprendizaje inmersivo es una nueva estrategia de aprendizaje que juega con la realidad virtual, ofreciendo la posibilidad a los alumnos de interaccionar con los contenidos propuestos.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/11/Aprendizaje-Inmersivo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="funciones aprendizaje inmersivo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify"><em>Desde hace un tiempo, un nuevo concepto ha comenzado a romper todos los esquemas y los métodos más tradicionales de enseñanza: el <strong>Aprendizaje Inmersivo</strong>.</em></p>
<p style="text-align: justify">La tecnología más futurista también está buscando hacerse un hueco en el sector educativo, en mi opinión, un cambio necesario que puede llegar a despertar la motivación incluso del alumnado más reticente en nuestro actual sistema educativo.</p>
<p style="text-align: justify">La sociedad avanza a pasos agigantados, solo hace falta echar la vista atrás en el tiempo para descubrir todos los avances que han llegado de la mano de la <strong>ciencia</strong>, la <strong>investigación</strong> y la <strong>tecnología</strong>, cambios necesarios también para el sector educativo. La educación debe avanzar al mismo ritmo que lo hace la sociedad. La escuela debe ofrecer una formación altamente cualificada que permita al alumnado desarrollar sus<strong> talentos potenciales</strong> y hacer frente a las necesidades futuras. Tenemos la posibilidad de comenzar a cambiar nuestro sistema educativo, nuevas metodologías comienzan a hacerse un hueco entre los maestros y profesores que no se conforman con la metodología tradicional y apuestan por la <strong>innovación</strong> dentro del aula, empleando nuevas experiencias y recursos que impliquen y motiven a sus alumnos como: Flipped Classroom, Mobile learning, Salas multisensoriales, y… ¿por qué, no? <strong>Aprendizaje Inmersivo</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify">Cómo funciona el aprendizaje inmersivo</h2>
<p style="text-align: justify">El aprendizaje inmersivo hace referencia a un aprendizaje que utiliza y juega con la <strong>realidad virtual</strong>, la <strong>realidad aumentada</strong> o el <strong>vídeo en 360º</strong>, una posibilidad real para interaccionar con los contenidos que se pretenden transmitir a los alumnos. Tecnología que busca despertar todos los sentidos y llevar al alumnado a vivir una experiencia en otro nivel, despertando su curiosidad, motivación, implicación y creatividad, favoreciendo de esta forma la comprensión y asimilación de contenidos de forma natural. Una nueva herramienta que ayudará también al alumnado con dificultades educativas, estimulando sus sentidos y facilitando la comprensión.</p>
<p style="text-align: justify">Nuestra <strong>memoria</strong> es<strong> selectiva</strong>, esto quiere decir que recordamos sólo aquello que resulta más significativo para nosotros, por este motivo, el aprendizaje inmersivo busca adentrar al alumnado en una nueva práctica educativa, mediante cuentos y juegos interactivos, que permitirán trasladar a los alumnos a la antigua Grecia, a explorar el Universo, etc. recreando y formando parte de una experiencia única que no olvidarán y que les ayudará a entender cualquier ámbito o materia que propongamos, mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify">Algunas empresas como Microsoft o Samsung ya se ha sumado a esta nueva realidad y los asistentes a SIMO 2016 han podido descubrir una de las propuestas más interesantes en relación al aprendizaje inmersivo “<strong><em>Virtual School Suitcase” de Samsung</em></strong>, con el objetivo de garantizar que este nuevo modelo educativo pueda convertir al aprendizaje en una nueva experiencia totalmente enriquecedora que fomente el aprendizaje colaborativo y participativo. La tecnología <a href="https://www.youtube.com/watch?v=EcO9qii_fzU">Intel Real Sense</a> ya permite que el mundo digital y nuestro mundo físico puedan interactuar.</p>
<p style="text-align: justify">En el siguiente vídeo podréis ver un ejemplo del uso de la realidad virtual que ya se está utilizando en el <em>Museo de Historia Natural de Berlín</em> con la intención de despertar la motivación por la ciencia. Esto es solo un ejemplo de lo que podríamos conseguir con este tipo de tecnologías, imagina todo lo que podríamos conseguir en el aula…</p>
<p style="text-align: justify"><em>“Me lo contaron y lo olvidé; lo ví y lo entendí; lo hice y lo aprendí” Confucio.</em></p>
<div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Dinosaurios cobran vida en Berlín gracias a la realidad virtual" width="500" height="281" src="https://www.youtube.com/embed/tb3WN9cmeik?feature=oembed&wmode=opaque" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></div>
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<title>Parentalidad positiva e inteligencia emocional. La prevención a una etapa adolescente conflictiva</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/parentalidad-positiva/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 26 Oct 2016 08:28:04 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2597</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/parentalidad-positiva-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los valores de la parentalidad positiva" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La parentalidad positiva es aquella que promuove una educación fundada en respeto, tolerancia y optimismo, una vía equilibrada y intermedia entre autoritarismo y permisividad.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/parentalidad-positiva/">Parentalidad positiva e inteligencia emocional. La prevención a una etapa adolescente conflictiva</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/parentalidad-positiva-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los valores de la parentalidad positiva" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Con el crecimiento y desarrollo de los hijos y la llegada de la adolescencia son muchos los padres que se enfrentan a una etapa condicionada por los cambios. Una etapa del desarrollo que puede volverse complicada y que les llevará a reflexionar sobre su papel en la educación de los hijos y la idoneidad de los estilos educativos adoptados. Es por esto, que hoy quiero hablaros de la <strong>Parentalidad positiva</strong> y la <strong>Inteligencia emocional</strong> como una de las herramientas y alternativas para el cambio y la transformación de las relaciones paterno-filiales.</p>
<p style="text-align: justify;">La sociedad cambia día a día, por ello, las relaciones familiares y estilos educativos deben hacerlo también. Llegados a este punto, abordar una serie de cuestiones en las que la respuesta se encontrará, en la mayoría de los casos, apoyada en los métodos educativos y en el ejemplo que se da al menor, debe ser una tarea primordial si queremos identificar todos aquellos aspectos a mejorar, con el objetivo de generar un cambio en la relación parental con el menor.</p>
<h2>Las bases de la parentalidad positiva</h2>
<p style="text-align: justify;">Una educación que asiente sus bases en la parentalidad positiva, es decir, en el <strong>optimismo</strong>, la<strong> creatividad </strong>y la <strong>educación emocional</strong>, puede ser la solución más adecuada a los conflictos entre padres e hijos. El empleo de estas herramientas, puede ser la forma más inteligente de conseguir que la educación de los menores y la etapa adolescente, no pase por convertirse en una <strong>etapa complicada</strong> que derive en una situación desesperante o traumática para los padres, y también para los hijos, evitando de esta forma situaciones en las que se vuelve muy fácil llegar a perder el control sobre la educación de los hijos.</p>
<p style="text-align: justify;">La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/estimulo-la-inteligencia-emocional-ninos/" target="_blank" rel="noopener"><strong>inteligencia emocional</strong></a> sostiene las bases de nuestras relaciones y la forma en que entendemos el mundo. Engloba las actitudes, los sentimientos y otras habilidades fundamentales del desarrollo como son la confianza, la empatía, la motivación, etc., convirtiéndose un en gran instrumento para la gestión de nuestras emociones.</p>
<p style="text-align: justify;">La personalidad del niño está ligada a las relaciones y los vínculos afectivos que establece a nivel social. Estas relaciones fomentan el control emocional, sirviendo como un espejo actitudinal para el niño, que observará y que tomará como ejemplo de actuación.</p>
<h3 style="text-align: left;"><span style="font-size: 18pt; color: #333333;">¿Autoritarismo o permisividad?</span></h3>
<p style="text-align: justify;">Son diferentes los modelos familiares que podemos encontrar si nos detenemos a observar la sociedad actual. Padres que han sentado sus bases relacionales sobre un estilo autoritario o en otros casos sobre un estilo más permisivo pueden ser algunos ejemplos de ello. Diferencias que pueden atender a características culturales o de género y que influirán sobre el papel adoptado por los padres en la crianza y educación de los hijos. Pero en este artículo más que analizar la adecuación de los estilos educativos familiares, quiero mostrar los <strong>principios</strong> que pueden apoyar el desarrollo de una <strong>parentalidad positiva</strong> con el objetivo de producir una mejora en el bienestar físico y mental de los hijos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Establecer un <strong>vínculo afectivo protector</strong> para que el menor se sienta aceptado y querido.</li>
<li>Crear un entorno estructurado en el que los menores puedan identificar y <strong>aprender </strong>las<strong> normas </strong>y los</li>
<li>Incrementar su <strong>motivación </strong>y fomentar sus<strong> capacidades personales</strong> apoyando su proceso de aprendizaje.</li>
<li>Reconocer la valía personal de los hijos, implicarse en sus preocupaciones y atender sus necesidades haciéndoles partícipes de las decisiones familiares.</li>
<li>Hacerles conscientes de su poder para cambiar las cosas y la influencia que pueden llegar a ejercer sobre los demás.</li>
<li>Promover y adoptar una <strong>educación sin violencia</strong> en la que no tenga cabida el castigo físico o psicológico, evitando de esta forma que el niño pueda adoptar un modelo inadecuado por imitación.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En contraposición al autoritarismo parental, la <strong>parentalidad positiva</strong> intenta promover una educación basada en el <strong>respeto</strong>, la <strong>tolerancia </strong>y la <strong>comprensión</strong> tanto por parte de los padres como del menor, con el objetivo de favorecer su desarrollo personal.</p>
<p style="text-align: justify;">En este <a href="https://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/folletoParentalidad.pdf" target="_blank" rel="noopener">enlace</a> podréis ver unas <em>Orientaciones para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales</em>, creado por la Federación Española de Municipios y Provincias en colaboración con el Ministerio de Sanidad y Política Social.</p>
<p style="text-align: justify;">Si la convivencia comienza a volverse insostenible y empiezas a preguntarte que puedes cambiar o cual puede ser el estilo más adecuado para educar a tu hijo, pide ayuda antes de que la situación se agrave, porque una <strong>actuación preventiva</strong> puede ser el factor clave para fomentar los valores de una parentalidad positiva y ayudarles a fomentar sus capacidades, y en definitiva, mejorar su desarrollo y las relaciones familiares.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Enseñar es aprender dos veces” Joseph Joubert</em></p>
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<title>¿Valores y aptitudes para ser una educadora Montessori?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educadora-montessori/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educadora-montessori/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 20 Oct 2016 14:27:57 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/educadora-montessori-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo ser una educadora montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El método Montessori es el más utilizado para la educación de los niños. ¿Cómo convertirse en una educadora Montessori? Te contamos los requisitos</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educadora-montessori/">¿Valores y aptitudes para ser una educadora Montessori?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/educadora-montessori-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo ser una educadora montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Una <strong>educadora Montessori</strong> es la guía que crea un <strong>vínculo dinámico </strong>entre el niño y su entorno. De este modo se profundiza en la idea de la educadora como la profesional que <strong>amolda</strong> el entorno del niño/a para que todo quede a su alcance, observa la interacción del menor con su entorno así como con el resto de niños/as que se encuentran en la misma aula y marca al niño/a las directrices de un uso correcto de los materiales a través de las <strong>lecciones correspondientes</strong>. En otras palabras, la educadora Montessori colabora en la enseñanza de los/as niños/as para que por sí solos construyan y perfeccionen su propio aprendizaje.</p>
<p style="text-align: justify;">El papel de toda educadora Montessori estará en función de su <strong>capacidad de observación</strong> a los niños/as, ya que dicha observación deberá llevarse a cabo de un modo indirecto a través de ejemplos y sugerencias ocasionales.</p>
<h2>Requisitos para ser una educadora Montessori</h2>
<p style="text-align: justify;">Un guía o educadora Montessori tendrá que adquirir conocimientos acerca del<strong> <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/planos-del-desarrollo-montessori/" target="_blank" rel="noopener">desarrollo y crecimiento humano</a></strong>, pues tendrá que contar con la información necesaria sobre la enseñanza y aprendizaje humano. Una buena educadora nunca deja de aprender y crecer durante toda su vida profesional<strong>. </strong></p>
<p style="text-align: justify;">En paralelo a ello, indicar que la educadora deberá estar al tanto sobre su entorno de trabajo que será a la vez el entorno con el que interactúe el niño/a. Para ello tendrá que conocer el objetivo de cada uno de los materiales que se encuentran en dicho entorno, ya que después, en la observación al niño/a, la educadora deberá saber cuál es el momento ideal para dar a conocer al menor alguno de estos materiales.</p>
<p style="text-align: justify;">La educadora Montessori es una persona en<strong> constante crecimiento</strong>, entendiendo este crecimiento como la capacidad para reflexionar objetivamente acerca de sus propias habilidades y comportamientos, esto aborda la instrucción del carácter, que consiste en un desarrollo del espíritu desglosado en tres aspectos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Relevancia por la humanidad.</li>
<li>Contemplar a los niños/as como sujetos únicos, diferentes los unos de los otros.</li>
<li>Ser consciente de que el niño/a se revelará.</li>
</ul>
<h2>¿Qué actividades debería llevar a cabo una educadora Montessori?</h2>
<p style="text-align: justify;">Toda educadora Montessori se destaca por su <strong>labor sumamente vital para la motivación de los niños/as</strong>, ya que conduce a los menores hacia el camino adecuado y fomenta su interés en los ejercicios y materiales que puedan generar cierta satisfacción en sus necesidades y sensibilidades.</p>
<p style="text-align: justify;">Conforme a la actividad de la educadora Montessori<strong> dentro del aula</strong>, y en relación con la metodología tradicional, indicar que en un aula Montessori, la educadora no dispone de un escritorio en el que siempre debe estar, ni en ningún otro lugar que la posicione en el rol del “capitán del barco”, sino que se encuentra en<strong> constante movimiento </strong>dentro del aula; así como puede estar sentada en el suelo con un grupo de niños/as, también puede estar en otra mesa para niños/as o parada y observando a cada niño/a. El movimiento que desarrolla toda educadora es <strong>silencioso</strong> y en estado de alerta a cada una de las acciones y necesidades de su alumnado. La educadora Montessori debe contar con la capacidad de permanecer en silencio y pasiva, cancelando su propia personalidad para que <strong>el espíritu curioso y creador del niño </strong>pueda manifestarse con total libertad. Para esto será necesario que no se realicen instrucciones, amenazas, premios o castigos.</p>
<p style="text-align: justify;">La formación de una educadora o guía Montessori precisa, como comentábamos anteriormente, de una buena<strong> habilidad observadora</strong> oportuna y libre de prejuicios. Además implica una<strong> actitud humilde </strong>y de<strong> respeto hacia el menor</strong>. Por tanto, los obstáculos que puedan frenar una buena relación entre el niño/a y su educadora son el orgullo y el enfado.</p>
<p style="text-align: justify;">De igual modo, la educadora también deberá mostrarse con el mismo comportamiento que desea de otros, pues al ser un adulto, en la mayoría de los casos es un<a href="https://www.youtube.com/watch?v=CojIVciBt90"> modelo para los niños/as.</a></p>
<p style="text-align: justify;"><em>“En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en el niño.” ( Maria Montessori)</em></p>
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<title>Mentira infantil, ¿Un mecanismo de defensa?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mentira-infantil/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 11 Oct 2016 14:53:46 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/mentira-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el porqué de la mentira infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Por qué los niños mienten? Una análisis de las principales razones detrás de la mentira infantil y sugerencias sobre cómo reaccionar a las mentiras de tu hijo</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mentira-infantil/">Mentira infantil, ¿Un mecanismo de defensa?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/mentira-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el porqué de la mentira infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><strong>Mentira infantil y engaño</strong>, dos realidades de nuestra naturaleza humana que suelen convertirse, en la etapa infantil, en una forma de expresión de las <strong>fantasías</strong> del niño.</p>
<p>Las primeras etapas del desarrollo infantil suponen un paso fronterizo entre la realidad y la imaginación del niño, por este motivo, durante esta etapa los niños suelen crear fantasías e inventar amigos imaginarios con los que podremos encontrarles entablando una animada conversación. Es importante no confundir este hecho, puramente fantasioso, con la mentira infantil. En estas edades no podemos considerar como mentiroso a un niño, porque para ellos, realidad e imaginación, son dos conceptos que aún no se han fijado de forma adecuada y debemos considerarlas como actuaciones típicas de esta edad, que por regla general, irán asentándose en el tiempo.</p>
<p>Una etapa que debemos intentar entender y que conlleva el aprendizaje a tolerar ciertos comportamientos, siendo importante, en contra de lo que suelen hacer muchos padres, no seguir la corriente al niño ante este tipo de situaciones.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; color: #000000;">¿Cuál es la finalidad de la mentira infantil?</span></h2>
<p style="text-align: justify;">El niño no comienza a mentir con la finalidad de engañar, lo hace con otras intenciones:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Miente principalmente para buscar la <strong>aprobación</strong> de los padres.</li>
<li>Para <strong>evitar el castigo</strong> y ser regañados.</li>
<li>La mentira puede convertirse en la forma de <strong>expresión de sus deseos</strong> más ocultos.</li>
<li>Sentir que pueden <strong>controlar</strong> a su antojo una determinada situación.</li>
<li><strong>Evadirse</strong> de una situación desagradable.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">A medida que el desarrollo del niño vaya avanzando, realidad e imaginación, comenzarán a definirse y será entonces cuando la mentira comience a ser empleada para evitar otro tipo de consecuencias como pueden ser un castigo o evitar ser regañados por los padres. Por ello, ante una mentira infantil, es importante detectar y analizar el motivo que ha llevado al niño a mentir y hacerle ver que somos conscientes de su mentira.</p>
<p style="text-align: justify;">A partir de los 8 años de edad la mentira infantil suele comenzar a volverse intencionada, en estas edades la mentira suele ser la forma más recurrente para captar la atención de los padres, por lo que es fundamental intentar que el niño explique el motivo que le ha llevado a mentir, analizar su conducta, y hacerle entender que esa conducta no es correcta, debiendo valorar como padres, que dicha conducta puede ser consecuencia de una <strong>falta atencional o de cariño</strong> hacía el niño.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt; color: #000000;">¿Qué aspectos hay que valorar ante la mentira infantil?</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Ante una mentira en la etapa infantil es importante cuidar ciertos aspectos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Hay que <strong>evitar dejar al niño en ridículo</strong> a pesar de que sus argumentos estén muy alejados de la realidad.</li>
<li>Nuestro discurso o argumento no deberá estar vinculado de forma excesiva a temas que afecten a la moralidad del niño con la intención de que cuente la verdad.</li>
<li>Es importante <strong>no enfrentar sus mentiras desde un estado de enfado</strong> ya que si somos capaces de situarnos y mantener una actitud y un estado de comportamiento neutral, el niño entenderá que no estamos creyendo lo que está contando.</li>
<li><strong>Evitar reforzar este tipo de actitudes</strong>, compartiendo con otros adultos la costumbre adquirida por el niño, ya que este tipo de situaciones podrían afectar a su autoestima.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Como padres o docentes es importante que no olvidéis que sois el mayor ejemplo de actuación para vuestro hijo o vuestros alumnos, un modelo a seguir, por ello, hay que dar ejemplo y actuar con sinceridad, mostrando compresión y fomentando el diálogo, de esta forma, el niño irá dejando a un lado las mentiras e irá tomando consciencia de la realidad. <strong>Afectividad y confianza</strong> deben ser las bases en las que se asiente la relación con el niño.</p>
<p style="text-align: justify;">En relación a este tema os recomiendo leer un estudio que fue llevado a cabo por el Departamento de Psicología Experimental de la Universidad de Granada, conocido como <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/estudio-las-emociones-termografia/">“Efecto Pinocho”</a>, y que os mostrará los efectos que produce la mentira en el organismo.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“La mentira más devastadora es aquella con la que un hombre se engaña a sí mismo”.</em> Friedrich Nietzsche</p>
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<title>El estímulo de la inteligencia emocional en los niños</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/estimulo-la-inteligencia-emocional-ninos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 07 Oct 2016 09:43:32 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/inteligencia-emocional-en-los-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="utilidad inteligencia emocional en los niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La inteligencia emocional en los niños, si estimulada en edad precoz, permite el desarrollo de emociones como el respecto, la tolerancia y la empatía. Descubre las pautas para estimular la inteligencia emocional en los niños</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/estimulo-la-inteligencia-emocional-ninos/">El estímulo de la inteligencia emocional en los niños</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/10/inteligencia-emocional-en-los-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="utilidad inteligencia emocional en los niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Mediante el <strong>estímulo de la inteligencia emocional</strong> <strong>en los niños</strong> conseguiremos que desarrollen interacciones basadas en el <strong>respeto</strong>, la <strong>empatía</strong> y la <strong>tolerancia</strong> con el mundo que les rodea; al tiempo que se va construyendo una sociedad más sana emocionalmente.</p>
<p style="text-align: justify;">Antes de profundizar en la temática que hoy tratamos, la <strong>estimulación temprana </strong>de la inteligencia emocional en los niños, es preciso indicar qué entendemos por inteligencia emocional. Tal inteligencia hace referencia al conjunto de habilidades, destrezas, competencias y actitudes que definen la conducta de una persona, su comportamiento y reacciones. Es por ello que el psicólogo estadounidense Daniel Goleman señala a la inteligencia emocional como “la capacidad de <strong>reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, </strong>de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”.</p>
<h2>¿Qué es exactamente la capacidad de la inteligencia emocional?</h2>
<p style="text-align: justify;">En cuanto a la inteligencia emocional en los más pequeños cabe indicar que dicha capacidad se encuentra estrechamente relacionada con la construcción del <strong>autoconcepto</strong>, por lo que es imprescindible que los niños y niñas desarrollen su propia <a href="https://www.fundaciomaresme.cat/wp-content/uploads/2014/07/21a-PON%C3%88NCIA-2.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">inteligencia emocional</a>. En paralelo a esto, destacar que la UNESCO añadió como bases de la educación los aprendizajes asociados al conocer, saber, vivir en comunidad y evolucionar.</p>
<p style="text-align: justify;">Estimular la inteligencia emocional en los niños y niñas les dota a su vez de la <strong>capacidad para interactuar con los adultos</strong>, contextualizando y comprendiendo sus propias emociones y las de los demás.</p>
<p style="text-align: justify;">Si este aspecto de la inteligencia lo llevamos al contexto escolar, nos encontramos con un panorama un tanto complejo, donde contemplamos un clima de transición desde unos objetivos educativos focalizados únicamente en el conocimiento hacia otros <strong>objetivos más “humanizados”</strong>. Los aportes de la inteligencia emocional a las tareas escolares de un niño/a son indiscutibles. Ya que, para que el niño fortifique sus competencias, debemos favorecer <strong>ambientes emocionalmente sanos</strong> y para ello será necesario comenzar por unas metodologías educativas en donde se contemple al niño/a como un ser integral.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo estimular, a edades tempranas, la inteligencia emocional en niños?</h2>
<p style="text-align: justify;">En el trascurso de la primera infancia, es importante formar al niño/a de acuerdo a una serie de valores esenciales, tales como <strong>la empatía o el respeto</strong>. En este sentido, consideramos relevante “entrenar” al infante en la perspectiva empática a fin de alcanzar la capacidad de entender e interactuar de un modo favorable con los demás.</p>
<p style="text-align: justify;">De igual modo, el hecho de fomentar en los niños y niñas habilidades como la <strong>asertividad</strong>, la <strong>seguridad</strong> en ellos mismos y de llevar a cabo una <strong>comunicación efectiva</strong>; se convierte en algo realmente vital en el desarrollo emocional del niño.</p>
<p style="text-align: justify;">Al hablar de un niño asertivo, estamos haciendo referencia a un niño que posee una emocionalidad pura y que cuenta con la virtud de manifestar su opinión y defenderla; capaz de decir “no” sin sentirse culpable por tal negación. En cuanto a un niño seguro de sí mismo, indicar que éste será capaz de hacer frente a críticas o comentarios negativos de otros; y que por tanto sabe quién es y de lo que es capaz. Conforme a la comunicación, la inteligencia emocional se fundamenta en la idea de que los niños y niñas cuenten con la destreza para “contextualizar” sus emociones y saber exponerlas del mejor modo posible.</p>
<h2>Pautas para la estimulación temprana de la inteligencia emocional en los niños</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Enseñanza para el reconocimiento de las emociones.</li>
<li>Mecanismos para la expresión de sus emociones.</li>
<li>Adquisición del saber escuchar.</li>
<li>Dotación de herramientas para el control de su ira.</li>
<li>Fomento del diálogo y la empatía.</li>
</ul>
<div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Actividades inteligencia emocional" width="500" height="375" src="https://www.youtube.com/embed/rCXAqhH45TM?feature=oembed&wmode=opaque" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></div>
<p style="text-align: justify;">
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<title>Planos del desarrollo Montessori</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/planos-del-desarrollo-montessori/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 13 Sep 2016 16:17:13 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2557</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/planos-del-desarrollo-montessori-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="pedagogía y los 4 planos del desarrollo montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los planos del desarrollo Montessori dividen las fases de desarrollo de los niños en 4 etapas: la mente absorbente, el periodo de la niñez, la adolescencia y la madurez. Descubre qué pasa en cada una de ellas.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/planos-del-desarrollo-montessori-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="pedagogía y los 4 planos del desarrollo montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Para la <strong>Pedagogía Montessori</strong> lo relevante en la evolución del ser humano es el desarrollo mental. Es por ello que su método distingue entre cuatro planos del desarrollo en el niño/a; los cuales influyen, de un modo u otro, en el aprendizaje de este/esta.</p>
<p style="text-align: justify;">No podemos percibir al niño/a como un adulto en miniatura, tanto física como mentalmente. Más si cabe, tampoco podríamos señalar al niño/a como una dilatación específica del adulto, puesto que el primero va avanzando de manera constante y manifiesta grandes diferencias de una edad a otra. En otras palabras, el niño/a se encuentra en un <strong>proceso ininterrumpido de crecimiento y transformación</strong>. Es precisamente en esta característica tan esencial en el que el niño/a se diferencia del adulto, quien ya logró la madurez en su desarrollo. Llegados a este punto, es oportuno señalar que <strong>el </strong>niño/a trascurre por una serie de planos del desarrollo (etapas), divididos cada uno de ellos por unos intervalos de transición. Dentro de estos <strong>planos del desarrollo Montessori,</strong> encontramos la mente absorbente, el periodo de la niñez, la adolescencia y la madurez.</p>
<h2>Las etapas del planos del desarrollo Montessori</h2>
<h3>Mente absorbente del niño (de 0 a 6 años)</h3>
<p style="text-align: justify;">En esta etapa o plano de la infancia prima la creatividad y el cambio. A su vez este plano del desarrollo infantil se divide en:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Mente Inconsciente (de 0 a 3 años): </strong>Durante este espacio temporal la mente está en<strong> constante adquisición</strong> inconsciente de aquellos aprendizajes que proporciona el entorno más cercano al niño/a. Un ejemplo claro es la adquisición del <strong>lenguaje</strong>. También a lo largo de esta etapa se comprende la diferencia entre lo real e irreal; las coordinaciones visomotoras; los hábitos de higiene personal e independencia. Como herramienta exploradora de esta absorción los niños/as hacen uso de <strong>todos sus sentidos.</strong></li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Mente consciente (de 3 a 6 años): </strong>En este periodo de tiempo la mente del infante toma conciencia; y lo hace a través del movimiento. Esto es que la mente se sensibiliza ante cada acción y de las repercusiones que ésta tiene en el entorno donde se da; ahora <strong>la mente es consciente de sus actos. </strong>Durante esta fase se trabajan habilidades como la <strong>concentración</strong>, la <strong>voluntad</strong> o la <strong>memoria</strong>. Ahora el niño/a tiene el control del ambiente, y no el ambiente sobre él o ella como ocurría en la fase anterior. Los sentidos vuelven a ser los protagonistas del aprendizaje; en esta ocasión las manos se definen como una herramienta consciente, y no como meras receptoras de estímulos.</li>
</ul>
<h3>Periodo de la niñez (de 6 a 12 años)</h3>
<p style="text-align: justify;">Este segundo plano se caracteriza por la <strong>estabilidad</strong>; pues en la niñez los sujetos emplean la información aprendida anteriormente, así como la recién adquirida para dar respuesta a cuestiones del tipo “por qué”, “cómo” y “cuándo”. A su vez se despierta el interés por<strong> aspectos más complejos</strong> y las relaciones sociales se incrementan, al igual que los planteamientos de tipo<strong> moral</strong>.</p>
<h3>Adolescencia (de 12 a 18 años)</h3>
<p style="text-align: justify;"><strong> </strong>El tercer plano de desarrollo, Montessori lo entiende por dos fases contiguas:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Pubertad (de 12 a 15 años): </strong>Fase de configuración o creación que Montessori asocia con un <strong>“nuevo nacimiento”</strong>. A lo largo de ésta se producen cambios tanto físicos como psicológicos. Dentro de estos últimos se encuentran sentimientos de duda, inseguridad, explosiones emocionales, etc. Según Montessori, el aspecto académico deberá respetar el desarrollo social y cooperar en este desarrollo.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Adolescencia (de 15 a 18 años): </strong>Esta es una etapa de<strong> consolidación y crecimiento de intereses, </strong>donde se manifiesta una cierta inquietud por la posición que uno tiene dentro del mundo adulto. Tal inquietud quedará ligada al asunto de la responsabilidad social.</li>
</ul>
<h3>Madurez (de 18 a 24 años)</h3>
<p style="text-align: justify;">Todos los planos del desarrollo o etapas anteriores concluyen en la madurez. Llega el momento de que <strong>el niño/a se adentre en la sociedad adulta</strong>, mantenga una estabilidad tanto social como emocional y comience un <strong>desarrollo</strong> evolutivo <strong>estable</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Así es como la Pedagogía Montessori entiende el desarrollo infantil, en paralelo a ello me gustaría añadir que María Montessori propuso otra forma, además de la expuesta anteriormente, acerca de los planos de desarrollo. Esta otra forma la bautizo como el <em>bulbo</em> por la similitud del desarrollo humano a “<em>una fuente que está escondida en la oscuridad y emerge a la luz</em>” (María Montessori, 1951).</p>
<div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Trailer El maestro es el niño, un documental sobre la pedagogía Montessori" width="500" height="281" src="https://www.youtube.com/embed/LyqJ6AXruD8?feature=oembed&wmode=opaque" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></div>
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<title>Método Montessori. Desarrollar la creatividad en los niños</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-montessori-creatividad/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Verónica Barcos]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 02 Sep 2016 10:25:55 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/desarrollar-la-creatividad-en-los-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método montessori para desarrollar la creatividad en los niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Desarrollar la creatividad en los niños es uno de los principales objetivos del Método Montessori. El método establece que la infancia es la fase más importante para desarrollar la creatividad, ya que está en futuro se revelerá útil en las gestiones de conflictos y relaciones interpersonales.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/09/desarrollar-la-creatividad-en-los-niños-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="método montessori para desarrollar la creatividad en los niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Para los niños y niñas la vida en su conjunto se concibe como una aventura creativa; aventura en donde si no se potencia la creatividad, ésta acabará desapareciendo por completo. Así lo refleja un estudio de Harvard donde se indica que los niños y niñas, una vez cumplidos los 7 años, comienzan a olvidar hasta un 90% de su creatividad. Es por ello que tanto padres como educadores debemos preocuparnos por ayudar a <strong>desarrollar de la creatividad en los niños</strong> y niñas ya que se ha comprobado, como establece el método Montessori, que dicha habilidad favorece la resolución de conflictos, la innovación y unas relaciones interpersonales más fructíferas.</p>
<p>Tareas cotidianas para un/a niño/a como la realización de un <strong>garabato</strong> se convierten en <strong>indicadores de la creatividad</strong> del menor. Es por ello que los adultos no debemos de pasar por alto lo que para nosotros puede ser un simple dibujo, pues tras ese trazo se encuentra el punto de partida para incrementar la creatividad del niño. De esto se encarga el método Montessori.</p>
<h2>Cómo el método Montessori ayuda en desarrollar la creatividad en los niños</h2>
<p style="text-align: justify;">Para la <strong>Pedagogía Montessori</strong> el garabato del niño/a no debe generar críticas por parte del adulto; sino que, por el contrario, deberá transformarse en un “rayo de luz” para que el niño/a continúe por su camino, dando los primeros coletazos hacía su <strong>autonomía, independencia y libertad</strong>. Por tanto, los padres y educadores, debemos actuar como facilitadores para el desarrollo pleno del infante y no como “cortadores de alas”.</p>
<p>En el lado opuesto, y limitando la práctica de la Pedagogía Montessori, se encuentra la <strong>escuela tradicional</strong> en donde, en lugar de potenciar una motivación intrínseca por el aprendizaje, se somete a los niños y niñas a una presión excesiva por la adquisición de conocimientos de <strong>forma mecánica</strong>. De esta forma se está impidiendo el desarrollo de habilidades tan vitales para el aprendizaje como la creatividad. Por lo que es necesario que el/la niño/a, por si mismo/a, incremente sus destrezas creativas de un modo más eficaz desde un <strong>entorno apropiado, lleno de estímulos adecuados</strong> a sus capacidades y no bajo el manto de la educación tradicional. Para una mayor comprensión de la situación con la que se encuentra cualquier niño o niña, es oportuno que nos pongamos en su lugar; y no me refiero a que pensemos como ellos/as, sino a colocarnos literalmente a su altura, de rodillas. Desde esta perspectiva vamos a intentar interactuar con la variedad de objetos cotidianos que nos rodean y, a partir de ahí, pensemos… <strong>¿<em>Asfixia la escuela tradicional la creatividad de nuestros niños y niñas</em>?</strong></p>
<h2>En Milán la escuela que sigue el método Montessori</h2>
<p style="text-align: justify;">En los alrededores de la ciudad italiana de Milán se ubica una pequeña escuela que cuenta con más de 40 años apostando por la <strong>Pedagogía Montessori orientada a incrementar y desarrollar la creatividad de los niños, sin ritmos marcados.</strong> Al mismo tiempo también se basan en la teoría de Piaget de cara a los ajustes evolutivos que experimentan los niños y niñas. El producto de tal metodología es realmente asombroso. Como pedagoga catalogaría a este centro como una escuela creativa donde los niños y niñas van a aprender de una manera acorde a sus necesidades y características evolutivas, una escuela donde se hace de algo tan simple para el niño o la niña, como es el <strong>juego, una herramienta educativa.<br />
</strong><br />
Con la Pedagogía Montessori se pretende poder dar a la sociedad niños y niñas libres, con la capacidad para transformar la realidad. Porque al fin y al cabo, <strong>la creatividad es la habilidad para poder desarrollar un pensamiento libre dentro de un entorno de diversión.</strong> Ese es el objetivo principal del método Montessori: incrementar la creatividad de cada niño/a.</p>
<p style="text-align: justify;">“<em>La primera tarea de la educación es agitar la vida pero dejándola libre para que se desarrolle.</em>” (María Montessori)</p>
<div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Montessori Madness - Español (Eissler, Ospina) Spanish version" width="500" height="281" src="https://www.youtube.com/embed/sQtiVc3zAis?feature=oembed&wmode=opaque" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe></div>
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<title>Cómo Diseñar un proyecto educativo: La importancia de la calidad en la educación</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/disenar-proyecto-educativo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Carla Martínez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 22 Aug 2016 14:36:21 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/08/cómo-diseñar-un-proyecto-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo diseñar un proyecto educativo de calidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En la educación es fundamental cuidar la calidad de los contenidos. ¿Cómo hacer para diseñar un proyecto educativo de calidad? Puede parecer tarea sencilla pero en realidad es más complicado de lo que parece</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/disenar-proyecto-educativo/">Cómo Diseñar un proyecto educativo: La importancia de la calidad en la educación</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/08/cómo-diseñar-un-proyecto-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo diseñar un proyecto educativo de calidad" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Partamos de la noción de que la educación es un derecho pero no sólo tenemos derecho a la educación, sino a una educación de <strong>calidad.</strong> Sí, la educación debe estar presente, disponible y accesible, pero también ser aceptable, adaptable y de buena calidad.</p>
<p style="text-align: justify;">La calidad puede entenderse (de hecho, diversos teóricos y pedagogos así la definen) como el corazón de la educación, pero también es un concepto dinámico y cambiante, que influye en lo que los estudiantes aprenden, cómo lo aprenden y determina en cierta medida los beneficios que pueden obtener gracias a la educación que han recibido. Es tan importante el aspecto <strong>calidad</strong> en la educación, que la Declaración Universal de los Derechos Humanos, define en su artículo número 26 las metas de la educación, lo cual ha impactado en la construcción del contenido de la educación, la forma en que se diseñan los procesos y materiales de enseñanza, los ambientes de aprendizaje y los resultados de la educación. Citándolo textualmente, este artículo sostiene que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.”</p>
<p style="text-align: justify;">Para cumplir con estos objetivos, cualquier <strong>proyecto educativo</strong> debe ser cuidadosamente diseñado, contemplando todos los actores y elementos involucrados, de forma que se pueda alcanzar este tipo de calidad, no sólo en las palabras, sino en los hechos. Pero, ¿<strong>cómo diseñar un proyecto educativo de calidad?</strong> No es sencillo. Pedagógica, prospectiva y administrativamente es complejo unir y armar el rompecabezas de piezas que la verdadera calidad educativa exige, desde el nivel elemental hasta el profesional.</p>
<h2>Los requisitos de un buen proyecto educativo</h2>
<p style="text-align: justify;">El plan de estudios, los materiales y los métodos de enseñanza deberán diseñarse pensando en cumplir estos objetivos de una educación de calidad. El ambiente educativo debe ser adecuado, estimulante, seguro, exento de violencia. Así mismo, deberá preverse que los planes y programas de estudio permitan asegurar que la educación proporcionada alcance estándares nacionales e internacionales. Este último elemento es de fundamental importancia para instituciones de educación superior, pues la formación profesional no debe carecer de lineamientos que le permitan no sólo preparar para el mercado laboral, sino<strong> formar</strong> en todo el sentido de la palabra, en valores éticos y profesionales, en hábitos, en respeto y en libertad.</p>
<p style="text-align: justify;">Al leerlo de esta forma parece una labor sencilla, pero la realidad es que la elaboración adecuada de un <strong>proyecto educativo profesional</strong> es un desafío que es difícil de medir hasta que se implementa. Deben utilizarse herramientas pedagógicas, administrativas e incluso psicológicas, además de mostrar un enorme conocimiento de la disciplina que se va a enseñar. Conocer las relaciones entre ésta y otras áreas, entender su importancia social, participar activamente de la vida de la comunidad.</p>
<p style="text-align: justify;">En última instancia, el primer paso es <strong>comprender</strong> el valor de un diseño adecuado, holístico y completo de un <a href="https://www.elisava.net/es/centro/agenda/la-exposicion-elisavas-world-explica-proyecto-educativo-la-escuela" target="_blank" rel="nofollow noopener">proyecto educativo</a> en relación a los objetivos profundamente humanos de la educación plasmados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos en relación a la calidad de la educación. Este primer paso puede coadyuvar a diseñar proyectos más acordes a lo que la sociedad española contemporánea precisa y demanda.</p>
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<title>Tecnologías y educación: Unidas en un mundo cambiante</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-educacion/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 28 Jul 2016 14:01:36 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/los-efectos-de-la-tecnología-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿son positivos los efectos de la tecnología?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los efectos de la tecnología en nuestra sociedad ha producido enormes avances en el campo de la ciencia y del bienestar humanos. Pero, también hay efectos negativos. ¿Se ha hecho real la profecía de Einstein?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tecnologia-y-educacion/">Tecnologías y educación: Unidas en un mundo cambiante</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/los-efectos-de-la-tecnología-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿son positivos los efectos de la tecnología?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">En más de una ocasión os he hablado de las sentencias ejemplares impuestas por el <strong>Juez de Menores Emilio Calatayud</strong>. Hace unas semanas, desde <strong>INESEM</strong>, tuvimos la oportunidad de entrevistarlo y charlar con él sobre algunos temas que generan intranquilidad, malestar, preocupación e incluso temor, sobre aquellos padres que se enfrentan, con la adolescencia de sus hijos, a una etapa complicada, marcada en algunos casos por los abusos verbales, la intimidación, la violencia o <strong>los efectos de la tecnologías.</strong></p>
<p style="text-align: justify">Desde su página personal en “Facebook” suelo seguir las reflexiones que realiza en torno a temas y noticias de actualidad y después de ver en todos los medios la revolución que ha generado la caza de Pokémons, era de esperar que el juez también intentase poner un poco de cordura al asunto pidiendo a los aficionados, seguir las indicaciones que ya se han emitido en un decálogo policial y sobretodo pidiendo tolerancia cero con la gente que se lanza a la carretera en busca de estos Pokémons, sin pensar en los riesgos a los que se están exponiendo, y a los que pueden exponer a los demás.</p>
<h2>Los efectos de la tecnologías en la sociedad</h2>
<p style="text-align: justify">“<em>Temo el día en que la tecnología sobrepase nuestra humanidad. El mundo solo tendrá una generación de idiotas”.</em></p>
<p style="text-align: justify">Einstein, preocupado por los avances tecnológicos que se aventuraban, ya se planteó esta reflexión, y con el artículo de hoy sobre tecnología y educación, me gustaría replantearos algunas cuestiones, que como consecuencia de este nuevo juego o a raíz de otras muchas noticias que despiertan nuestra preocupación, y que solemos ver a diario en los medios de comunicación, hacen necesaria una reflexión que intente poner un poco de cordura social.</p>
<p style="text-align: justify">Vivimos en una sociedad en continuo cambio y transformación tecnológica, los avances en áreas como la ciencia o la tecnología, están permitiendo mejorar y encontrar solución a enfermedades y problemas para los que hace unos años no hubiésemos esperado remedio, pero como para todo en esta vida, la educación y el sentido común también deben acompañar este proceso, son esenciales para vivir en una sociedad cambiante, que avanza a pasos agigantados y que requiere de una actualización y un reciclaje profesional continuo, un mundo en el que hay que aprender a mantener los pies en el suelo, pero sin perder aquellos sueños que de vez en cuando, también nos permiten volar y mantener la ilusión. La <strong>inteligencia humana</strong> no tiene límites, pero hay que saber <strong>gestionar el talento</strong> para poder continuar innovando con mucho sentido común y sobre todo, sin poner en riesgo nuestra vida y sin medir las consecuencias que pueden tener nuestros actos.</p>
<p style="text-align: justify">Hace un tiempo Iñaki Gabilondo en su programa <em>“Cuando ya no esté. El mundo dentro de 25 años” </em>entrevistó a Jose Luis Cordeiro, científico venezolano, profesor fundador de la <a href="https://singularityu.org/">Singularity University</a>, en una entrevista en la que se indagó sobre cómo será el mundo dentro de 25 años y cuál serán los efectos de la tecnologías.</p>
<h2><span style="color: #333333;font-size: 16pt">¿Hacia dónde vamos respecto a la tecnología y educación?</span></h2>
<p style="text-align: justify">Debemos sumarnos al cambio y la mejora social, pero para ello, la <strong>Educación</strong> debe ser el pilar fundamental que guie nuestras vidas. Padres, profesionales de la educación, tenéis una labor y una de las profesiones más enriquecedoras que pueden existir, pero también una gran responsabilidad, hacer de vuestros hijos y vuestros alumnos grandes profesionales, pero sobre todo, grandes personas.</p>
<p style="text-align: justify">
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<title>Tipos de Modelos Educativos Parentales: ¿Cómo debo educar a mi hijo?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/modelos-educativos-parentales/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 13 Jul 2016 06:52:15 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/tipos-de-modelos-educativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="todos los tipos de modelos educativos parentales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Educar los hijos puede ser la tarea más complicada en la vida de los padres. Hay diferentes tipos de modelos educativos, y según se escoja uno u otro, tu hijo tendrá una personalidad u otra</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/07/tipos-de-modelos-educativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="todos los tipos de modelos educativos parentales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Una vez más, Japón ha conseguido avivar el debate llevando a cabo una investigación sobre un tema, cuanto menos polémico, que en muchos casos suele ser motivo de frustración ante el papel de padres y que siempre conseguirá generar debate por tratar un tema de relevancia para el futuro de los más pequeños: la <strong>Educación y los tipos Modelos Educativos Parentales</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 16pt; color: #000000;">¿Cómo debo educar a mi hijo? ¿Debo ser autoritario o permisivo?</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Nishimura Kazuo (Profesor de Proyectos en el Centro para la Innovación en los Sistemas Sociales de la Universidad de Kobe) y Yagi Tadashi (Profesor de la Facultad de Economía de la Universidad de Doshisha), han dirigido una investigación como parte del <strong>Proyecto REITI (Research Institute of Economy, Trade and Industry)</strong>, para estudiar la calidad y la efectividad de los distintos estilos de educación parental. Para desarrollar dicha investigación, llevaron a cabo más de 5.000 encuestas con el objetivo de medir las relaciones de los hijos con los padres durante la infancia. Los <a href="https://www.kobe-u.ac.jp/en/NEWS/research/2016_06_17_01.html">resultados y conclusiones</a> de este proyecto investigativo se dieron a conocer a principios de este año (2016), arrojando conclusiones que espero que sirvan para replantearte los métodos que estás utilizando para la educación de tus hijos.</p>
<h2>Los resultados del estudio japonés que dice cuáles tipos de modelos educativos son mejores</h2>
<p style="text-align: justify;">Con el estudio se comprobó, que en los casos de niños que habían recibido una <strong>educación estricta</strong> en el entorno familiar, caracterizada por altos niveles atencionales y una disciplina severa, habían conseguido un alto nivel salarial pero, en consecuencia, bajos niveles de felicidad y un mayor nivel de estrés. Por el contrario, aquellos casos basados en <strong>relaciones de apoyo y atenciones positivas</strong> durante la infancia, por parte de las figuras parentales, no sólo habían conseguido alcanzar el éxito académico, sino también, altos ingresos económicos, altos índices o niveles de felicidad y alta moralidad, identificando cuatro <strong>factores clave en todo el proceso educativo,</strong> valorando también, la importancia del tiempo que habían pasado en compañía de los padres y las experiencias tras haber recibido regañinas por parte de los mismos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Des (interés)</li>
<li>Confianza</li>
<li>Normas</li>
<li>Independencia</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;"><span style="font-size: 16pt; color: #000000;">Tipos de modelos educativos parentales</span></h2>
<p style="text-align: justify;">Después de realizar las encuestas, el equipo que llevó a cabo la investigación, estableció distintas categorías para clasificar los métodos o modelos educativos parentales empleados en la educación de los hijos durante la infancia:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Apoyo:</strong> característico de aquellos padres que mostraron interés por el desarrollo de sus hijos y dedicaron parte de su tiempo a su educación, consiguiendo altos niveles de independencia y de confianza por parte del niño.</li>
<li><strong>Estricto:</strong> un estilo educativo característico de padres que sometieron la educación de sus hijos a estrictas reglas, una educación por la que mostraron interés, pero a diferencia de la categoría anterior, se redujo la independencia y se vieron afectados los niveles de confianza a pesar de seguir manteniéndose altos.</li>
<li><strong>Indulgente:</strong> característico de padres que depositaron gran confianza en los hijos, sin utilizar normas de carácter estricto y compartiendo tiempo con ellos a un nivel bastante alto, llegando a situarse por encima del estándar promedio.</li>
<li><strong>Nada severo:</strong> un estilo educativo caracterizado por el desinterés hacía la educación de los hijos, padres que no fueron estrictos y que pasaron poco tiempo en compañía de los mismos a pesar de establecer algunas normas.</li>
<li><strong>Duros:</strong> un estilo caracterizado por un trato estricto hacía los hijos, a pesar del bajo nivel de interés hacía su educación, del bajo nivel de independencia y el bajo nivel de confianza mostrado.</li>
<li><strong>Promedio:</strong> característico de aquellas figuras parentales que obtuvieron un resultado promedio en todos los factores mencionados.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En este <a href="https://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/programa2009_1.pdf">enlace</a> podréis ver una guía del Ministerio de Sanidad y Política Social ideada para fomentar el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales que os ayudarán a implicaros de forma eficaz en la construcción de una dinámica positiva de convivencia en familia y a desarrollar modelos educativos parentales adecuados para el desarrollo infantil.</p>
<p style="text-align: justify;">Hoy escribo este artículo con la intención de hacerte reflexionar, con el objetivo de que te pares a pensar y valorar cual está siendo tu papel como padre, como madre o como docente ante la educación, durante la infancia del niño, porque está comprobado que los<strong> <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-con-limites/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">modelos educativos</a></strong> que utilicemos durante esta etapa del desarrollo marcarán no solo el presente y el día a día del niño, sino algo mucho más importante, marcará su personalidad, sus valores y en definitiva, en quien se convertirá el día de mañana, su futuro a nivel personal y a nivel profesional.</p>
<h2>La educación de los padre no determina la vida entera de los hijos</h2>
<p style="text-align: justify;"><strong>Éxito</strong> o<strong> fracaso</strong>, dos caras de una misma moneda, que dependerán de otros muchos factores y circunstancias pero sobre todo, de la educación y el ejemplo que hayamos transmitido en nuestra labor como padres y docentes.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Educar a los hijos</strong> puede ser una de las tareas más difíciles a la que os enfrentareis en vuestra labor de padres, vivimos en la sociedad del estrés, las prisas, el pluriempleo, las tecnologías y un largo etcétera, que puede hacer olvidar o pasar por alto algo realmente importante… vuestros hijos también necesitan de vuestra compañía, de vuestro tiempo, si les atendéis y dedicáis más tiempo a compartir con ellos, estaréis ayudándoles a crecer con unos valores que les ayudarán a desenvolverse con éxito el día de mañana, pero sobre todo a ser grandes personas y a tener grandes valores, porque habrán podido seguir un gran ejemplo al que admirarán y querrán por siempre.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”</em> Howard G. Hendricks</p>
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<title>La importancia de educar con límites</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-con-limites/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-con-limites/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 22 Jun 2016 07:38:22 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/06/los-estilos-educativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="descubre cuáles son los estilos educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación de los niños nunca es tarea fácil, comenzado por elegir uno de los estilos educativos. ¿A qué edad se puede empezar educar un niño? ¿A qué edad poner normas y limites?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-con-limites/">La importancia de educar con límites</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/06/los-estilos-educativos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="descubre cuáles son los estilos educativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Como ya hemos comentado alguna vez, la educación de los hijos es una ardua tarea que requiere no sólo de gran responsabilidad sino de la unión y acuerdo de ambos progenitores a la hora de establecer las bases y criterios educativos. Del mismo modo es importante educar con límites.</p>
<p style="text-align: justify;">Hay numerosas clasificaciones para categorizar <strong>los estilos educativos</strong>, y de paso las consecuencias que puede tener para los hijos la puesta en práctica de que cada uno de ellos.</p>
<h2>¿Qué tipos de estilos educativos existen?</h2>
<h3>Estilo Autoritario</h3>
<p>Es aquel en el que los progenitores imponen sus normas, castigan las conductas inadecuadas sin utilizar estrategias de comunicación, imponen la obediencia, tienen bajas relaciones de afecto con los hijos…</p>
<p style="text-align: justify;">Como consecuencia los hijos suelen mostrarse sumisos en su presencia pero mostrar una actitud agresiva e irresponsable en su ausencia, son niños de baja autoestima y pocas habilidades sociales.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Estilo Permisivo</h3>
<p style="text-align: justify;">Se caracteriza por la ausencia de control y de normas, alto grado de afecto y comunicación y en muchos casos sometimiento excesivo a las necesidades del niño…</p>
<p style="text-align: justify;">Como consecuencia los hijos de padres permisivos suelen ser inmaduros, tienen poca responsabilidad y persistencia en las tareas que realizan y carecen de autocontrol.</p>
<h3>Estilo negligente o indiferente</h3>
<p>Escasa implicación en la educación, ausencia de normas o por el contrario imponen límites estrictos, relaciones afectuosas inexistentes.</p>
<p style="text-align: justify;">Los hijos de padres indiferentes suelen presentar baja autoestima y poca empatía con los demás (carecen de habilidades sociales), no suelen acatar las normas y son más vulnerables ante situaciones de dificultad.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Estilo Democrático</h3>
<p style="text-align: justify;"> Alto nivel de comunicación, relaciones altamente afectuosas, presencia de normas y límites, estimulan la madurez de los niños explicando y razonando sus conductas inadecuadas.</p>
<p style="text-align: justify;">Los hijos de padres democráticos tienen mayor autoestima, tienen mayores niveles de autonomía y responsabilidad y presentan buena capacidad de autocontrol.</p>
<h2>¿Cuál es el mejor momento para empezar a educar?</h2>
<p style="text-align: justify;"><strong>Una de las mayores preocupaciones</strong> de los padres es saber <strong>cuándo empezar a poner límites </strong>y a hacer responsables al niño de sus actos. Muchos son los padres que se amparan en frases como “aún es muy pequeño para saber lo que está bien o mal”.</p>
<p style="text-align: justify;">Partiendo de que cada niño tendrá su propio proceso cognitivo<strong>,</strong> según algunos expertos <strong>a partir de los 3 años </strong>es una buena edad para empezar a establecer normas y límites. Esta conclusión se basa en que, hacia los dos años los niños comienzan a desarrollar la propia identidad, y empiezan a ser conscientes de sí mismos como ente separado.</p>
<h2>Cómo evoluciona el sentido de la responsabilidad del niño, según la edad</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><u>Entre los 3 y los 6 años</u></strong><strong>, </strong>el niño <strong>busca imitar a sus mayores</strong>, en él se pueden ir delegando tareas de poca responsabilidad como ayudar a poner y retirar la mesa, recoger sus juguetes…</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><u>Entre los 6 y 8 años</u></strong><strong>, </strong>a esta edad ya<strong> sabe distinguir entre lo que puede o no hacer.</strong> El concepto de norma o límite ya es entendido y se debe hacerle ver las consecuencias de actuar bien o mal. Desde este momento es capaz de aceptar actividades más complejas y de más responsabilidad.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><u>Entre los 9 y los 12 años</u></strong>, en este tramo de edad<strong> es capaz de reflexionar antes de actuar y analizar las consecuencias de sus acciones</strong>. A partir de este momento comienza a ser autónomo en sus responsabilidades y necesidades.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong><u>A partir de los 12 años</u></strong>, a esta edad ya <strong>es consciente de los límites, de sus obligaciones y de la responsabilidad de sus actos</strong>. Entrará en juego la autonomía o rebeldía de cada niño/adolescente para aceptar tareas de mayor responsabilidad equiparables a las que podría realizar un adulto.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Es necesario reflexionar sobre si realmente estamos ayudando a nuestros hijos a ser responsables, a crecer aprendiendo de la experiencia. Establecer normas y poner límites no significa imponer castigos sino guiarles el camino que queremos que sigan.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“El principio de la educación es predicar con el ejemplo”</em> (Anne-Robert Jacques Turgot)</p>
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<title>Visita virtual a los Museos: Visitas culturales sin salir del aula</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/museos-virtuales/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Jose María Romero Rodriguez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 25 Apr 2016 14:56:16 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[museos virtuales]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/visita-a-museos-virtuales-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="visita virtual a los museos sin desplazamientos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Bajos recursos económicos pero no quieres renunciar al arte? ¡Elige una visita virtual a los museos! En España ya hay diferentes museos que permiten observar sus obras online, sin desplazamientos físicos.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/visita-a-museos-virtuales-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="visita virtual a los museos sin desplazamientos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Aunque en algunas ocasiones surge la controversia entre el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/gestion-empresarial/la-logica-guerra-de-los-museos-contra-los-dispositivos-moviles/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">uso del smartphone y los museos</a>, con el auge de las tecnologías y el alcance de éstas a la educación se abre un abanico de posibilidades en cuanto a la docencia y la enseñanza a través de estos medios. Una de estas nuevas posibilidades son las<strong> visitas virtual a los</strong> <strong>museos </strong>virtuales como recurso pedagógico al alcance de todos y todas, puesto que no requieren de desplazamiento al lugar físico donde se sitúa un museo, sino que está disponible en la red y en abierto.</p>
<p style="text-align: justify;">Teniendo en cuenta la doble responsabilidad de un museo: conservar la identidad del objeto como elemento del patrimonio y contribuir a la evolución de la sociedad a través de su labor educativa (Santibáñez, 2006), podemos afirmar que se respeta y mantienen estas premisas en un museo virtual.</p>
<h2>Las ventajas de una visita virtual a los museos</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Se puede visitar asincrónicamente.</li>
<li>No requiere desplazamiento al lugar físico.</li>
<li>Puede exponerse y trabajarse en el aula escolar.</li>
<li>El contenido puede visualizarse y profundizar en él, puesto que no hay límite temporal en su contemplación.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Entre los museos virtuales que actualmente podemos visitar se encuentra el <a href="https://www.um.es/muvhe/user/index.php">Museo Virtual de Historia de la Educación (MUVHE)</a>, gestionado por la Universidad de Murcia. En este museo se recoge el paso histórico de materiales educativos, mobiliario, entre otros, a través del recorrido por sus diferentes salas. Este hecho resulta realmente útil para la difusión del conocimiento escolar y el aprendizaje sobre el mismo.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, uno de los museos más famosos de España el cual posee un espacio físico visitable, ha habilitado una galería virtual para poder consultar sus obras. Este museo es el <a href="https://www.museodelprado.es/coleccion">Museo del Prado,</a> mediante sus galerías virtuales pueden conocerse las diferentes obras que alberga sin necesidad de desplazarse físicamente al lugar. Además, como se ha comentado antes, permite profundizar en la obra visualizándose con todo tipo de detalles en la pantalla de nuestros dispositivos electrónicos.</p>
<h2>¿Qué actividades se puede realizar gracias a una visita virtual a los museos?</h2>
<p style="text-align: justify;">Todos estos hechos inciden en ampliar las fronteras educativas y posibilitan nuevos escenarios de actuación en el aula sin necesidad de disponer de ciertos recursos económicos que permitan el desplazamiento físico:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Estudio pormenorizado de una obra artística en materias como Historia del Arte, Historia, Matemáticas o de forma transversal en cualquier otra asignatura.</li>
<li>Reproducir una obra artística, sobretodo en la modalidad de artes plásticas.</li>
<li>Realizar una visita guiada por el propio profesor en la que se comenten las principales obras y se explique la materia de manera práctica y vivencial.</li>
<li>Trabajar en grupo un movimiento artístico y las obras pertenecientes al mismo, destacando las características principales.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En definitiva, las posibilidades que permite visitar un museo desde el aula o desde casa son ilimitadas y acercan nuestro patrimonio artístico a cada uno de nosotros.</p>
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<title>Descubre qué es una comunidad de aprendizaje y sus principios</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nuevas-formas-de-concebir-la-ensenanza-las-comunidades-de-aprendizaje/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Jose María Romero Rodriguez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 18 Apr 2016 09:39:36 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Comunidades de aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/que-es-una-comunidad-de-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ensenanza: ¿qué es una comunidad de aprendizaje?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las comunidades de aprendizaje permiten aprender, sin profesores. ¿Exactamente, qué es una comunidad de aprendizaje? Es un sistema de enseñanza que propone igualdad de oportunidades y que concibe el aprendizaje como proceso y no como resultado.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/nuevas-formas-de-concebir-la-ensenanza-las-comunidades-de-aprendizaje/">Descubre qué es una comunidad de aprendizaje y sus principios</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/que-es-una-comunidad-de-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="ensenanza: ¿qué es una comunidad de aprendizaje?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <em>proceso educativo</em> no es solo tarea del profesorado, para que este proceso sea realmente fructífero se necesita de la colaboración de otros agentes como las familias, las asociaciones de barrio, voluntarios, profesionales en ejercicio, etc. ¿<strong>Qué es una comunidad de aprendizaje?</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Las <strong>comunidades de aprendizaje (CdA)</strong> se presentan como una apuesta por la igualdad que combate las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas. La <em>implicación de la familia</em> es esencial en el proceso educativo de sus hijos e hijas, para que el trabajo sea lucrativo los padres deben estar al tanto de lo que se está haciendo en la escuela y fomentar ese trabajo en casa.</p>
<h2>La enseñanza como proceso y no como resultado</h2>
<p style="text-align: justify;">La importancia de dar significado al aprendizaje es algo que todo el profesorado tiene que tener en cuenta y con el apoyo de otros agentes como las familias o la comunidad se construirá esta significación del aprendizaje que recae en el niño o en la niña. En este contexto se concibe la <strong><em>enseñanza como proceso y no como resultado</em></strong>, la evaluación es continua y permite reorientar el trabajo del alumnado más retardado. Al estar inmersas las familias en este proceso y los alumnos y alumnas tener constancia del significado de su aprendizaje ese mal endémico que es el fracaso escolar se ve reducido drásticamente en este tipo de Escuelas.</p>
<p style="text-align: justify;">Paliar los intereses del alumnado con la programación curricular es esencial para que se sientan identificados con el currículum, en muchas ocasiones al partir de la propia experiencia del alumnado se consiguen ciertos beneficios y enriquecimiento en el aula, aparte de cohesionarse el grupo como parte de una gran comunidad.</p>
<h2>Los principios de las comunidades de aprendizaje</h2>
<p style="text-align: justify;">Entre los principios de las comunidades de aprendizaje, la <strong>igualdad de oportunidades</strong> es una de sus principales bases. En este sentido, el proceso educativo de todos los niños y niñas debe capacitarlos para llegar a todos y todas al mismo lugar y no abandonen precozmente el sistema educativo o abandonen el bachillerato.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, uno de los principios de trabajo en las aulas es el <strong><em>aprendizaje cooperativo,</em></strong> la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes y para maximizar su propio aprendizaje, obteniendo resultados que sean beneficiosos para todos los miembros del grupo. Para ello, los alumnos y alumnas más rezagados obtienen ayuda de los aventajados, sirviéndoles de estímulo y de ejemplo mientras que los aventajados refuerzan los contenidos al repasarlos.</p>
<p style="text-align: justify;">Las iniciativas de comunidades de aprendizaje ya se están llevando a cabo en nuestro país, en País Vasco se contemplan algunos centros con este estilo de trabajo consolidado y el <a href="https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwirtpKfgfzLAhUHCBoKHbuzAc4QFggcMAA&url=https%3A%2F%2Fwww.innova.uned.es%2Fwebpages%2Feducalia%2Flas_comunidades_de_aprendizaje_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf&usg=AFQjCNGYfqIepyHiLspDcmgdHqh2erFxhw&bvm=bv.118817766,d.d2s&cad=rja">proyecto educativo del Fórum </a>considera a las CdA como una fuente principal de actuación. En este escenario se contemplan 4 tipos de comunidades de aprendizaje:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Las iniciativas dirigidas a organizar las aulas como CdA.</li>
<li>Las experiencias tendentes a organizar los centros educativos como CdA.</li>
<li>Las CdA que tienen el territorio como referente.</li>
<li>La Comunidad Virtual de Aprendizaje, que ilustran como las TIC pueden ser utilizadas con provecho.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">La instauración de una metodología de trabajo como ésta requiere del compromiso de todos y todas, como un gran entramado. Individualmente no se consigue grandes cosas, los grandes cambios y mejoras se consiguen con la colaboración de todos.</p>
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<title>Indefensión Aprendida, un reflejo de aceptación y resignación</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/indefension-aprendida/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 11 Apr 2016 13:54:29 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[bullying]]></category>
<category><![CDATA[Depresión]]></category>
<category><![CDATA[Igualdad]]></category>
<category><![CDATA[Indefensión]]></category>
<category><![CDATA[Mobbing]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Trastorno]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/indefensión-aprendida-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es la indefensión aprendida" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La indefensión aprendida es un tipo de comportamiento que consiste en la inhibición del sujeto antes situaciones que lo hacen sentir indefenso. ¿Por qué no somos capaces de reaccionar?</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/indefensión-aprendida-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es la indefensión aprendida" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Casos de violencia de género, abusos… cada día información de esta índole son abordadas en las noticias televisivas o en prensa y estoy segura que en más de una ocasión y ante la impotencia y la frustración que generan este tipo de situaciones, te has planteado interrogantes a los que no has podido hallar respuesta. Después de ver noticias de este tipo muchas veces nos paramos a pensar en las víctimas y pensamos… ¿por qué no intentaron pedir ayuda? La respuesta y explicación a esta pregunta podemos encontrarla en la teoría psicológica conocida como “<strong>Indefensión Aprendida o Desamparo Aprendido”</strong>.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Por qué no somos capaces de reaccionar?</h2>
<p style="text-align: justify;">La <em>Indefensión Aprendida</em> puede manifestarse en el sujeto a través de déficits motivacionales, cognitivos o emocionales.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando se manifieste a través de déficits motivacionales podremos observar un retraso en el inicio de respuestas voluntarias. Si se manifiesta mediante déficits a nivel cognitivo, el sujeto experimentará que las consecuencias son independientes de la conducta, y esto provocará que no pueda controlar la situación, hecho que le llevará a sufrir alteraciones emocionales como consecuencia de la ansiedad y el miedo que, finalmente, terminarán dando paso, en la mayoría de los casos, al diagnóstico del trastorno depresivo.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“La Lista de Schindler”</em>, una película de Steven Spielberg ambientada en la Segunda Guerra Mundial, reflejó el Holocausto nazi y consiguió alzarse con varios <em>Oscar</em> a la mejor película, guión y al mejor director. Spielberg plasmó en esta película la historia de un empresario alemán que salvó la vida a miles de judíos polacos durante el Holocuasto.</p>
<h2 style="text-align: justify;">“Está bien, puedes irte, vete. Te perdono”</h2>
<p style="text-align: justify;">Una de las frases que podemos escuchar en una de las escenas de la <em>“Lista de Schindler”</em>. Una frase que intenta mostrar al espectador que bajo un mismo patrón de conducta, en determinadas ocasiones los judíos eran torturados o asesinados y en otras ocasiones la misma conducta no tenía consecuencia alguna. No existía una lógica entre conducta y consecuencia y este hecho ha llevado a vincular la trama de esta película con la teoría de la<em> Indefensión Aprendida</em> con el objetivo de justificar la actitud pasiva de las víctimas en los campos de concentración nazi.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando una misma conducta genera distintas consecuencias que no son previsibles, con el tiempo, terminan provocando la resignación del sujeto, quien finalmente, aprende que no puede hacer nada para cambiar la situación y termina resignándose y aceptándola.</p>
<p style="text-align: justify;">Hechos como los acontecidos en esta película, hoy en día, podemos trasladarlos a otros ámbitos y situaciones sociales en las que podemos observar comportamientos de resignación o conformismo, comportamientos en los que el sujeto entra en una situación de bloqueo que no le permite intentar actuar y generar un cambio o incluso defenderse y denunciar los hechos acaecidos. Casos de violencia de género, mobbing, bullying o incluso conflictos familiares, nos pueden hacer caer en la indefensión.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“Más vale malo conocido que bueno por conocer”</em>, un refrán popular que refleja la actitud de la que os hablo en el post de hoy, pasividad, conformismo y resignación.</p>
<p style="text-align: justify;">Debemos luchar contra situaciones que terminen haciéndonos sentir indefensos y provoquen este tipo de actitudes que nos hagan incapaces de afrontar la situación.</p>
<p style="text-align: justify;">Situaciones de este tipo requerirán de actuaciones que ayuden al sujeto a recuperar la confianza en sí mismo, para ello, será fundamental el apoyo y la ayuda de nuestro entorno más cercano así como la intervención profesional de un psicólogo especialista.</p>
<p style="text-align: justify;">Anticiparnos y evitar estas situaciones desde la infancia, es una tarea obligada en la educación del niño. Muestras de confianza, incondicionalidad afectiva, igualdad, protección, refuerzo de las habilidades sociales, etc. por parte de las figuras parentales, permitirán que el niño pueda construir su propia historia apoyada en pilares fundamentales como el positivismo y la seguridad.</p>
<p style="text-align: justify;">«Cuando no hay nada en que creer, cree en la esperanza.»</p>
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<title>Estilos educativos de los profesores: ¿y tú con cual te identificas?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tipos-de-profesores-y-tu-con-cual-te-identificas/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tipos-de-profesores-y-tu-con-cual-te-identificas/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Jose María Romero Rodriguez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 04 Apr 2016 09:55:58 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[docencia]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
<category><![CDATA[profesorado]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/estilos-educativos-de-los-profesores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="diferentes estilos educativos de los profesores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los estilos educativos de los profesores varían según la personalidad de ellos mismos. La metodologías utilizadas, la distribución del aula, la relación con los alumnos son todas condicionadas por el estilo del profesor. Descubre qué tipos de profesores hay</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/tipos-de-profesores-y-tu-con-cual-te-identificas/">Estilos educativos de los profesores: ¿y tú con cual te identificas?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/04/estilos-educativos-de-los-profesores-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="diferentes estilos educativos de los profesores" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los<strong> estilos educativos de los profesores </strong>hacen referencia a la metodología usada por el docente, la innovación en su trabajo y su respectiva respuesta hacia el cambio. Trillo (1994) identifica tres estilos: técnico, práctico y crítico.</p>
<h2>Los diferentes tipos de estilos educativo de los profesores</h2>
<h3 style="text-align: justify;">Estilo técnico</h3>
<p style="text-align: justify;">Se caracteriza por una distribución jerárquica del aula, donde el papel docente prima por encima del alumnado. Este tipo de docente acoge el libro de texto como el elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustando la programación del aula y los contenidos a enseñar a los que trae de serie el libro de texto. Además es individualista en cuanto a la colaboración con sus compañeros. Respecto a su actitud con el alumnado, actúa como un juez cuya misión es separar a los alumnos con mayor rendimiento de los de menor rendimiento para prestar mayor atención al alumnado que trabaja mejor.</p>
<p style="text-align: justify;">Una de las características fundamentales de este tipo de docente es que se muestra resistente al cambio, se siente amenazado cuando no es el experto en el tema y no se ve capacitado para controlar esa situación. Por tanto, no innova ni realiza cualquier actividad que se salga de su metodología tradicionalista.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Estilo práctico</h3>
<p style="text-align: justify;">Se caracteriza por no jerarquizar de una forma estricta el tiempo, el espacio, la distribución, las actividades, contenidos, etc., a diferencia del técnico concede menos importancia al libro de texto. No es individualista innato, pero la falta de compromiso de los demás compañeros lo puede llevar a adoptar una actitud individual. En cuanto a su actitud con el alumnado presta una atención igualitaria a todos ellos, amparándose en algunos principios de la Escuela Nueva. Se reconoce a sí mismo como una figura clave en el proceso de desarrollo del currículum.</p>
<p style="text-align: justify;">Respecto a las características fundamentales de este tipo de docente destaca su actitud renovadora, abierto al cambio y al progreso</p>
<h3 style="text-align: justify;">Estilo crítico</h3>
<p style="text-align: justify;">Se caracteriza al igual que el práctico en no jerarquizar de una forma estricta el tiempo, el espacio, la distribución, las actividades, contenidos, etc., prescinde parcialmente del libro de texto, optando por una metodología más constructivista y práctica. Respecto a su actitud con el alumnado también presta una atención igualitaria a todos ellos, su premisa máxima es: <em>“o nos salvamos todos o no se salva ninguno”. </em>La finalidad de la tarea de este docente es que todos remen en la misma dirección.</p>
<p style="text-align: justify;">En cuanto a las características fundamentales resalta su actitud de renovación y apertura al cambio, es crítico con el panorama educativo pero al mismo tiempo espera a que cambie el sistema para que el cambio realmente funcione, puesto que tienen presente que las iniciativas particulares no son suficientes para el cambio educativo (Trillo, 1994).</p>
<p style="text-align: justify;">Una vez conocidos los distintos estilos educativos de los profesores que distingue Trillo (1994), podríamos preguntarnos en el caso de ser docente si: ¿te identificas con alguno de ellos? O por el contrario, sino estás ligado al ámbito educativo podrías plantearte si: ¿recuerdas algún docente que te haya impartido docencia con alguno de estos estilos?</p>
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<title>Coeducando en igualdad ¿En qué piensan l@s jóvenes?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coeducacion-jovenes/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 28 Mar 2016 11:54:05 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/coeducando-en-igualdad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿estamos coeducando en igualdad?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Estamos coeducando en igualdad? Muchos jóvenes tienen comportamientos machistas (y no solo los hombres). Un estudio andaluz demuestra los ideales de pareja y los "valores" actuales de los jóvenes.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/coeducando-en-igualdad-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿estamos coeducando en igualdad?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Ya hemos analizado en otras ocasiones la igualdad de género desde diferentes perspectivas. En el post de hoy quiero reflexionar sobre las generaciones futuras, jóvenes y adolescentes que el día de mañana se convertirán en adultos y adultas que tendrán que afrontar aquello de la corresponsabilidad, la parentalidad positiva, la conciliación familiar y laboral… y en este punto habría que preguntarse, ¿cómo estamos<strong> coeducando en igualdad</strong> nuestros jóvenes?</p>
<h2>Las percepciones y actitudes de los jóvenes españoles demuestran que no estamos coeducando en igualdad</h2>
<p style="text-align: justify;">Según datos estadísticos de diversos estudios y encuestas realizadas a estudiantes adolescentes, como por ejemplo, el Proyecto Detecta desarrollado en Andalucía con el apoyo del Instituto Andaluz de la Mujer, se concluye que el 65% de la población adolescente andaluza, de entre 14 y 16 años, tienen percepciones y actitudes sexistas respecto de la construcción y comprensión de las relaciones afectivas. Sirva de ejemplo la creencia de que los celos son una muestra de amor, incluso un requisito indispensable de un verdadero amor (defendido por un 61,2% de los chicos y 41,7% de las chicas), o que un 54% opine que en una relación de pareja se hará todo lo posible por superar cualquier obstáculo que pueda surgir , de tal modo que ni la tensión, la amenaza, los celos, etc, serán elementos suficientes para poder cuestionar o romper la pareja, ya que el poder del amor, hará posible que todo pueda ser superado (la presencia de comportamientos violentos está incluida como «obstáculos» que hay que superar).</p>
<p style="text-align: justify;">Además, recoge la opinión del 20% de las chicas y el 28% de los chicos, de que “el lugar más adecuado para la mujer es en su casa con su familia” y que “no es propio de los hombres hacerse cargo de las tareas del hogar”, dato cuanto menos preocupante y más si pensamos que estos jóvenes han crecido en la igualdad de derechos.</p>
<h2>La mentalidad de los jóvenes y sus ideales de pareja</h2>
<p style="text-align: justify;">Siguiendo en esta línea, el estudio “La adolescencia española sobre la igualdad y prevención de la violencia de género” publicado en 2013, pone de manifiesto que “la principal condición de riesgo de violencia de género es la mentalidad sexista basada en el dominio y la sumisión” (el denominado <a href="https://www.youtube.com/watch?v=N3bxJrZV3iE" target="_blank" rel="nofollow noopener">machismo oculto</a>) y por tanto establece como indicadores de riesgo las siguientes conclusiones:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Un 8% de las chicas encuestadas afirma que “el hombre que parece agresivo es más atractivo”.</li>
<li>Un 9% de los chicos afirma que para llevar una buena relación de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre.</li>
<li>El 9,5% de las chicas admiten que sus parejas controlan con quién hablan, a donde van, con quien…</li>
<li>El ideal de pareja que siguen expresando los chicos se basa en el atractivo físico, una tendencia que se relaciona directamente con los estereotipos de la mujer objeto.</li>
<li>Aparece una nueva forma de control abusivo a través del móvil (que sufren en mayor número las chicas) y la intromisión en la privacidad a través del uso de contraseñas personales, y que se reconoce entre los jóvenes como algo frecuente en la pareja.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">De todo ello podemos concluir que, a pesar de que en los centros educativos se dispone de herramientas de prevención para evitar posibles situaciones de violencia de género, la coeducación se debe aplicar en el entorno familiar y desde la infancia «para que niños y niñas crezcan sabiendo que tanto los hombres como las mujeres deberíamos tener las mismas oportunidades, los mismos derechos, las mismas necesidades, y que ninguno de los dos debe estar por encima del otro, es decir, desde una posición de diálogo y complicidad”.</p>
<p style="text-align: justify;">De este modo, y partiendo de la base de que la educación es una ardua tarea, os dejo el enlace de la publicación de una <a href="https://www.malaga.eu/recursos/igualdad/Guia_para_padres_y_madres%20elaborado%20por%20la%20empresa%20para%20la%20p%C3%A1gina%20Web.pdf">Guía didáctica sobre coeducación para padres y madres</a> con la que se pretende incorporar el enfoque de género para garantizar los derechos de hijos e hijas por igual.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong><em>“</em></strong><em>El sexismo se aprende desde la infancia<strong>, la igualdad también”</strong></em></p>
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<title>Educación y Autoestima: concepto e influencia en la Educación Secundaria</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-autoestima-concepto-e-influencia-en-la-educacion-secundaria/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Jose María Romero Rodriguez]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 21 Mar 2016 09:58:16 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[autoestima]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/educación-y-autoestima-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="relación entre educación y autoestima" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La autoestima en los adolescentes es muchas veces bajas, por los cambios que cruzan las vida de los más jóvenes. Pero, la familia también tiene su responsabilidad en la formación de la autoestima de los más jóvenes. Educación y autoestima son muy conectados.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-autoestima-concepto-e-influencia-en-la-educacion-secundaria/">Educación y Autoestima: concepto e influencia en la Educación Secundaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/educación-y-autoestima-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="relación entre educación y autoestima" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La autoestima puede definirse como la percepción que generamos sobre nosotros mismos y que está sujeta a continuas modificaciones debido a factores tanto internos como externos. Por tanto, la autoestima determinará nuestro estado de ánimo, nuestra forma de proceder y nuestra conducta y desempeño. Educación y Autoestima están conectado estrechamente.</p>
<h2>Las áreas más bajas en la autoestima de los adolescentes</h2>
<p style="text-align: justify;">En el estudio llevado a cabo por <a href="https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwiyn6WFwsLLAhVHnBoKHYExDyAQFggfMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.raco.cat%2Findex.php%2FEducar%2Farticle%2FviewFile%2F259168%2F346435&usg=AFQjCNEkyoadETEJExEjUaf0bYWBh3mDPA&cad=rja" target="_blank" rel="nofollow noopener">Carreras, Fuentes y Tomàs (2012)</a> en una muestra de 417 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, se determinó que las áreas más bajas en la autoestima del alumnado son la académica y corporal. Es posible que el cambio de enseñanza (de primaria a secundaria) y el <strong>periodo de la adolescencia</strong>, en el cual el cuerpo de los niños/as empieza a madurar, incurran en la baja percepción en estas dos dimensiones. En este sentido, es esencial incidir en la mejora de la autoestima, puesto que ésta ejerce un papel importante en la vida de las personas, de tal manera que una alta o baja autoestima determina el éxito o fracaso de las acciones que realiza una persona.</p>
<h2>La familia influye en la autoestima de los más jóvenes</h2>
<p style="text-align: justify;">Siguiendo a Ortega y otros (2000), la autoestima es un constructo social cambiante que se forma a través de las interacciones sociales con las personas más cercanas a uno mismo. La familia tiene gran influencia en la autoestima del alumnado, ya que el ambiente donde se desarrolla la persona condicionará su estado de ánimo y la visión sobre sí mismo. Por ejemplo, los sujetos expuestos a un ambiente negativo de continuo reproche son más propensos a desarrollar una baja autoestima y autoconcepto.</p>
<p style="text-align: justify;">Tanto familia como Escuela deben trabajar unidos para incidir de forma positiva en un adecuado desarrollo personal del individuo. De tal forma que las actividades desarrolladas en el centro escolar para potenciar la autoestima se implementen de igual manera en el ámbito familiar.</p>
<h2>Cómo trabajar la autoestima para mejorarla</h2>
<p style="text-align: justify;">Para trabajar en el <strong>desarrollo de la autoestima,</strong> los cuatro elementos que conforman y sostienen la autoestima de los adolescentes son: <em>“autoeficacia, autodignidad, autoconcepto y autorrealización”</em> (Silva y Mejía, 2015: 244). La autoeficacia hace referencia a la demostración, tanto intrínseca como extrínseca, de la valía de uno mismo relacionado con diversas tareas, es decir, a la sensación de sentirse mejor que otros y considerarse útil. La autodignidad guarda una estrecha relación con la autoeficacia, pero en este factor entra en juego la capacidad empática para regular las emociones dentro de un marco social (Silva y Mejía, 2015). El autoconcepto tiene que ver con una dimensión más cognitiva y la autorrealización es el componente final de la autoestima atendiendo a la pirámide de Maslow. Esta dimensión se alcanza cuando una persona cubre sus necesidades básicas y conoce realmente que actividades/tareas son las que le reportan felicidad y alegría.</p>
<p style="text-align: justify;">Por último, cabe resaltar que cuando se pretende trabajar el desarrollo de la autoestima en el aula es importante controlar la proyección de las expectativas en el alumnado para evitar el <strong><em>efecto <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/efecto-pigmalion/" target="_blank" rel="noopener">Pygmalión</a></em>.</strong> Este efecto corresponde a lo llamado “profecía autocumplida”, es decir, si el profesor tilda a un alumno de incapaz, ese alumno responderá conforme a las expectativas que se depositan en él. Por tanto, depositar la misma confianza y entusiasmo en todo el alumnado por igual es una forma de conseguir neutralizar el efecto de las expectativas.</p>
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<title>El mapa conceptual como recurso educativo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-mapa-conceptual-como-recurso-educativo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Jose María Romero Rodriguez]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 09 Mar 2016 09:57:03 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/recurso-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="recurso educativo para mejorar el estudio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los mapa conceptuales son un estupendo recurso educativo aplicables a la enseñanza. Facilita el trabajo en equipo y permite una optimización de la organización de la información.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/03/recurso-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="recurso educativo para mejorar el estudio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los cambios sociales que nos acontecen han incidido en la reformulación del paradigma educativo y en una nueva forma de aprender y enseñar donde el foco ha pasado de estar en el docente para pasar al alumnado. Ante este nuevo escenario se hace necesario utilizar técnicas y recursos que impliquen un aprendizaje significativo en el que el alumno sea capaz de integrar el nuevo conocimiento en su estructura previa, cohesionando y dando forma a la información de manera comprensiva.</p>
<p style="text-align: justify;">En este sentido, los <strong>mapas conceptuales</strong> son un<strong> recurso educativo</strong> poderoso, una herramienta que facilita este tipo de aprendizaje, puesto que su propia disposición requiere de un proceso reflexivo para su elaboración. Su construcción jerárquica se inicia con un concepto principal del que parten nuevos conceptos unidos con enlaces, es decir, la palabra inicial del mapa conceptual es seguida de unas palabras de enlace que dotan de significado al concepto predecesor. Por tanto, la importancia radica en concretar las palabras de enlace para precisar la información posterior.</p>
<p style="text-align: justify;">Al tener que realizar este proceso selectivo y cuidadoso para afinar la información que pretende recoger nuestro mapa conceptual se pone de manifiesto el <strong>aprendizaje significativo</strong>, generando uno mismo el significado de los datos representados.</p>
<p style="text-align: justify;">Para facilitar la creación de mapas conceptuales, el <a href="https://www.ihmc.us/" target="_blank" rel="noopener">Institute for Human & Machine Cognition</a> (IHMC) ha desarrollado un software gratuito llamado <strong>CmapTools</strong>, el cual permite elaborar mapas conceptuales en abierto donde pueden participar varias personas en su construcción a través del trabajo cooperativo.</p>
<h2>¿Cómo aplicar este recurso educativo a la enseñanza?</h2>
<p style="text-align: justify;">Pero… ¿Cómo se aplica en la enseñanza? El aprendizaje significativo y el trabajo cooperativo que posibilita el mapa conceptual son premisas propias de la educación del siglo XXI. En esta línea, los docentes pueden dar a conocer el mapa conceptual y trabajar los temas de las asignaturas a través de ellos mediante una explicación del tema y posteriormente un trabajo cooperativo del alumnado en grupos de 4 o 5 para concretar las ideas principales. También es útil como técnica de estudio, puesto que ayuda a organizar la información y facilita su estudio.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuanto antes empiece el alumnado a familiarizarse con este tipo de recursos, más sencillo les será aplicarlos en un futuro académico en el que los temas de estudio son más complejos y la memorización carece de sentido y supone un sobreesfuerzo.</p>
<p style="text-align: justify;">Por otro lado, en investigación educativa su uso se está generalizando en relación a la <strong>captura y representación del conocimiento de los docentes</strong>, permitiendo recoger en un mapa conceptual los modos y pautas de actuación de un docente para generar modelos de buenas prácticas docentes que sirvan de referente en la formación del nuevo profesorado.</p>
<p style="text-align: justify;">En definitiva, como se ha ido apuntando desde el inicio de este escrito, la utilización del mapa conceptual en educación es pertinente y se corresponde con un modelo actual educativo que sigue la línea de mejora y progreso del alumnado en pos de sus beneficios y desarrollo personal.</p>
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<title>¿Torpeza? ¡No! ¡Dispraxia verbal!</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/dispraxia-no-torpeza/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 11 Feb 2016 14:35:34 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Logopedia]]></category>
<category><![CDATA[Menores]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/dispraxia-verbal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo reconocer la dispraxia verbal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La dispraxia es un trastorno que muchas veces se confunde simplemente con el ser torpe. La dispraxia, según su nivel, puede causar errores en el movimiento, en la coordinación y en la organización del lenguaje. La detección temprana es muy importante en la dispraxia verbal.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/dispraxia-verbal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cómo reconocer la dispraxia verbal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El 80% de los<strong> problemas de aprendizaje</strong> están asociados a <strong>trastornos del lenguaje</strong>, siendo la <strong>Dispraxia</strong> <strong>verbal</strong> una de las patologías de origen neurológico más comunes entre la población infantil.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Conocéis la película “Guardianes de la Galaxia”?</p>
<p style="text-align: justify;">En un intento por conocer el impacto que había generado la película en los espectadores, el Director lanzó una pregunta en<em> facebook</em> y entre todos los mensajes que recibió, uno de ellos captó su atención, la historia de un niño con <strong>“Dispraxia”</strong> que al sentirse identificado con uno de los personajes que aparecían en la película, comenzó a emitir palabras no utilizadas hasta el momento, un cambio que supuso el inicio de una terapia enfocada a mejorar su coordinación y su calidad de vida.</p>
<h2>¿Qué es la dispraxia verbal?</h2>
<p style="text-align: justify;">La dispraxia muchas veces es asociada a la torpeza del niño ya que entre los síntomas que manifiesta este trastorno podremos detectar <strong>errores en el movimiento y en la coordinación</strong>. Una enfermedad neurológica muy común que afecta distintos aspectos del desarrollo y el aprendizaje y que podrá estar asociada a otro tipo de trastornos como la <strong>Dislexia</strong>, la <strong>Disgrafía</strong> o el <strong>TDAH</strong>. Difícil de detectar en edades tempranas debido a las diferencias en el desarrollo que experimenta cada niño, estimándose una mayor prevalencia de la enfermedad en los niños que en las niñas, afectando entre un 2% – 10% de la población infantil.</p>
<h2>¿Qué consecuencias conlleva este trastorno?</h2>
<p style="text-align: justify;">Un trastorno que provocará problemas no solo en la coordinación motriz, también afectará a la lectura, la atención, la percepción, el pensamiento, las relaciones sociales (que se verán mermadas debido a comportamientos, en muchos casos, paranoides u obsesivos que podrán romper los lazos de amistad con sus compañeros) o el lenguaje, porque un niño con Dispraxia es consciente de lo que desea expresar, sin embargo, será incapaz de controlar sus músculos para producir o realizar la secuenciación de sonidos.</p>
<p style="text-align: justify;">La dispraxia no implica<strong> deficiencia intelectual</strong> pero generará grandes dificultades en la realización de determinadas tareas que requieran cierta coordinación motora. Acciones que pueden resultar tan fáciles para nosotros como pueden ser abrocharnos los botones de una camisa o atarnos los cordones de los zapatos, se convierten en un problema complejo para los niños que padecen este tipo de alteración del desarrollo.</p>
<h2>La importancia de la detección temprana en la dispraxia verbal</h2>
<p style="text-align: justify;">Una <strong>evaluación</strong> y<strong> detección temprana</strong> de este trastorno será fundamental para realizar una intervención que les ayude a mejorar su coordinación motora y a desenvolverse mejor en sus actividades diarias. Podremos simplificar y hacer más fáciles sus tareas haciéndoles ver que es un trastorno que les permitirá llevar una vida en la que no tendrá cabida la etiqueta de “Niño/a torpe”, solo habrá que buscar la forma más adecuada para que puedan hacer las cosas sin agobiarse.</p>
<p style="text-align: justify;">El papel de la familia en coordinación con el colegio y con el resto de profesionales que ayuden al menor ante este trastorno, será fundamental para realizar una adecuada planificación pedagógica y llevar a cabo el tratamiento.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Habéis visto al famoso mago de la conocida saga “Harry Potter”?</p>
<p style="text-align: justify;">Daniel Radcliffe, es un ejemplo de superación ante este trastorno. Un ejemplo que podemos utilizar para enseñar a los niños que no existirán limitaciones si somos capaces de buscar alternativas para realizar y ejecutar determinadas tareas, porque hay que aprender a vivir con este trastorno pero sin olvidar que <strong>“Todos los sueños pueden hacerse realidad si tienes el coraje de perseguirlos”</strong>.<br />
Walt Disney</p>
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<title>Cómo mejorar la Comprensión lectora: claves y trucos para mejorar</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mejorar-tu-comprension-lectora/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Carlos Del Castillo]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 09 Feb 2016 09:31:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/como-mejorar-la-comprension-lectora-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos cómo mejorar la comprensión lectora" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Leer rápido ayuda en la comprensión lectora. La capacidad lectora se desarrolla en la infancia pero se puede mejorar a lo largo de toda la vida. ¿Sabes cómo mejorar la comprensión lectora?</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/02/como-mejorar-la-comprension-lectora-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos cómo mejorar la comprensión lectora" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Leer rápido resulta no sólo práctico sino también estimulante, ¿pero te has preguntado alguna vez por qué?<br />
Porque cuánto más rápido leemos, mejor comprendemos lo que leemos. Pero… ¿qué es de verdad y <strong>cómo mejorar la comprensión lectora? </strong>Desde luego, saber de qué habla el texto, comprender lo que leemos, conocer las palabras y su significado. Relacionar unos significados con otros (que pueden estar en el mismo texto, o almacenados en nuestra memoria), interpretar el simbolismo de las metáforas que existan en el texto, captar la intención del autor, lo que es esencial para él, lo que quiere comunicarnos. Interactuar con el texto, haciéndonos preguntas al respecto, asociar otros datos, crear una estructura mental de la información que recibimos. Desarrollar una buena comprensión lectora es una de las grandes bases para la adquisición de aprendizajes más complejos. Muchas veces, los problemas de comprensión lectora se originan en la infancia ¿lo sabías?</p>
<p style="text-align: justify;">Durante mucho tiempo se ha creído en la escuela, que en la lectura, lo que se hace es convertir los grafemas (la forma de la letra) en sonidos, y ya está. Pero no. La lectura es una actividad <strong>multidimensional y compleja</strong>.</p>
<h2>Cómo hacer una representación mental</h2>
<p style="text-align: justify;">Fíjate cuántas acciones mentales hay qué hacer: Primero, crear una representación mental de la situación que evoca el texto (si habla sobre barcos, o guerras, o vestidos…)</p>
<p style="text-align: justify;">Para hacer esta representación mental, el lector necesita:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Identificar los grafemas (formas de las letras) y transformarlos en sonidos</li>
<li style="text-align: justify;">Hacerse una representación de estos sonido (saber a qué palabra exacta se refiere)</li>
<li style="text-align: justify;">Acceder a los diferentes significados de esa palabra</li>
<li style="text-align: justify;">Seleccionar el que es apropiado al contexto</li>
<li style="text-align: justify;">Distinguir los valores sintácticos (quién es el sujeto, el predicado…)</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Elaborar el significado de las frases y también del significado global del texto, a través del conocimiento del mundo que tiene el lector (por ejemplo, si el texto trata sobre barcos y el lector no conoce apenas nada de este mundo, le costará mucho comprender lo que explica, puesto que le faltará el dominio de los significados). Qué te parece, complicado ¿verdad?</p>
<p style="text-align: justify;">Pero no debemos olvidar que nuestro cerebro y nuestra mente están preparados para realizar estas funciones con facilidad, ¡así que nada de asustarse!</p>
<p style="text-align: justify;">En el proceso lector existe otra variable muy importante: la <strong>capacidad de escuchar</strong>. Porque leer, es también un acto de comunicación y ésta es interactiva, el autor nos explica, nos cuenta, nos describe y nosotros escuchamos. Puede ser una escucha activa (que estamos atentos, que nos hacemos preguntas al respecto, que asociamos lo que nos dice con otras cosas que ya sabemos) o puede ser una escucha pasiva, dónde dejamos la responsabilidad de la comunicación al que escribe, como si nos lo tuviera que dar todo masticado.</p>
<h2>Cómo nuestro cerebro procesa las informaciones</h2>
<p style="text-align: justify;">Ahora, además, vamos a sumar un concepto de la PNL (Programación neurolingüística) que se refiere a las <strong>modalidades sensoriales</strong>. Todos tenemos por la biología de nuestro cerebro, tres canales para procesar la información: visual, auditivo y de sensación o cenestésico. Esto quiere decir que los datos que recibimos (lo que nos dice alguien, lo que vemos, leemos o sentimos) los pasamos por un canal favorito –que es uno de los anteriores-. Así que si tú eres auditivo (que prefieres este canal) seguramente te costará leer (ya desde el inicio de tu aprendizaje, allá cuando eras niño o niña) porque leer es fundamentalmente visual. Tú necesitarás subvocalizar para “escuchar” lo que lees. Seguramente te irá mejor leer en voz alta.</p>
<h2>La postura que deberías asumir para leer</h2>
<p style="text-align: justify;">Y para terminar, ¿te podías imaginar que si no lees en una postura recta, le estás dando la orden a tu cerebro de que no esté activo?</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Sentarse en la postura correcta</strong>, nos proporciona esta serie de mecanismos:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">El cerebro recibe el máximo flujo de aire y sangre. Es decir, está preparado para actuar al máximo de rendimiento.</li>
<li style="text-align: justify;">El cerebro alcanza su máximo poder, debido a que la energía eléctrica fluye adecuadamente hacia arriba.</li>
<li style="text-align: justify;">Mi cuerpo le dice al cerebro lo que tiene que hacer. Si estoy erguido y alerta, mi cerebro también lo está. En cambio, si mi cuerpo está inclinado hacia atrás, hacia adelante o en cualquier otra postura no activa, le estoy diciendo a mi cerebro que es hora de descansar. Está demostrado que igual que el estado de ánimo influye en el lenguaje corporal, sucede también a la inversa: el lenguaje corporal influye en el estado de ánimo.</li>
<li style="text-align: justify;">Los ojos pueden usar correctamente tanto la visión central como la periférica.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Cuando no estás colocando tu cuerpo en la postura favorable a la actividad mental, estás provocando –sin saberlo, claro está- que te cueste más comprender lo que estás leyendo.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>errores chocantes</strong> de hoy, son:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Que no sepas escuchar activamente, que quieras que el autor te de todo-todo ya hecho, y que si no es así (que casi nunca lo es), te canses rápido y abandones.</li>
<li style="text-align: justify;">Que no tengas como canal favorito para procesar la información, el visual, y por tanto vayas más despacio al leer, y por tanto al comprender.</li>
<li style="text-align: justify;">Que no seas consciente de que tu postura perjudica la comprensión lectora</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Sin embargo, todo error puede subsanarse. Así que:</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Puedes cambiar tu idea de leer y comprender lo que lees y la idea que tienes de ti mismo o de ti misma. A partir de este momento puedes decidir que aprenderás eso de la escucha activa para que no te canses de leer a la primera de cambio.</li>
<li style="text-align: justify;">Puedes potenciar todos tus canales sensoriales (los tienes los tres) y así ayudarte a entrar más en el visual, que te ayudará mucho a leer rápido y comprender más.</li>
<li style="text-align: justify;">Puedes sentarte de manera que actives tu cerebro cada vez que tengas que leer</li>
<li style="text-align: justify;">Puedes aprender a leer mucho más rápido y puedes aprender <a href="https://lecturaagil.com/3-secretos-de-comprension-lectora-que-la-mayoria-de-los-lectores-no-conocen/" target="_blank" rel="nofollow noopener">algunos trucos</a> para comprender mejor, si sigues los artículos de nuestro Blog.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">
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<title>El Frasco de la Calma de María Montessori</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-frasco-de-la-calma/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 28 Jan 2016 12:29:30 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/el-frasco-de-la-calma-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el frasco de la calma de maría montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El frasco de la calma es un proyecto de María Montessori que propone ayudar los niños entre los 2 y 5 años a gestionar la rabia y las emociones negativas</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-frasco-de-la-calma/">El Frasco de la Calma de María Montessori</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/el-frasco-de-la-calma-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el frasco de la calma de maría montessori" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Enfados, pataletas, llantos… comportamientos y actitudes inadecuadas a las que a menudo nos enfrentamos en presencia de los niños/as. Padres que pierden la paciencia y se desesperan ante las escenas a las que algunas veces se ven sometidos por los más pequeños cuando no consiguen sus propósitos. ¿Te sientes identificado con esta situación?</p>
<p style="text-align: justify;">En este post quiero mostraros una posible solución a este tipo de problemas, una solución diseñada bajo un enfoque que fue planteado a finales del siglo XIX y principios del siglo XX por <strong>María Montessori</strong>, a través del desarrollo de un <strong>método pedagógico</strong> integral con el que consiguió aportar una nueva visión del proceso educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">Un método duramente criticado y fuertemente apoyado y defendido por otros en sus inicios y que en la actualidad está despertando todo tipo de intereses y opiniones debido a su relación con la neurociencia y su efectividad en su aplicación en el ámbito educativo y el desarrollo infantil.</p>
<h2>Los principios del método Montessori</h2>
<p style="text-align: justify;">El <strong>Método Montessori</strong> apoya sus principios fundamentales en la disposición de un ambiente adecuado que fomente el desarrollo del niño y suscite su interés por el aprendizaje y el<strong> respeto a los demás</strong>. Vuelca todo el énfasis en las actividades puestas en marcha y dirigidas por el niño que serán supervisadas en todo momento por el profesor encargándose de adaptar su entorno de aprendizaje a su nivel de desarrollo. Un método que persigue un objetivo claramente definido, obtener el mayor <strong>potencial </strong>de cada niño en un ambiente adecuado a sus necesidades y desarrollo. El desarrollo integral es una de sus premisas fundamentales, con el objetivo de que el niño desarrolle todas sus capacidades (intelectuales, físicas, etc.)</p>
<p style="text-align: justify;">El Método Montessori supuso un cambio en la escuela tradicional, basada hasta entonces en la mera transmisión de conocimientos por parte del profesor y en la que el alumno actuaba como un receptor pasivo, para pasar a implantar un sistema educativo en el que el niño adquirió todo el protagonismo convirtiéndose en <strong>partícipe activo de su aprendizaje</strong> bajo la guía y supervisión del profesor.</p>
<p style="text-align: justify;">Si desde los primeros años de su desarrollo, ayudas y guías al niño para que actúe por sí solo con libertad, conseguirás que cuando crezca y se convierta en adulto haya aprendido a tomar sus propias decisiones y sea capaz de afrontar con responsabilidad cualquier problema que pueda encontrar.</p>
<h2>¿Qué es el frasco de la calma? ¿Para qué sirve?</h2>
<p style="text-align: justify;">Una de las brillantes ideas de María Montessori para evitar situaciones de <strong>llantos </strong>o<strong> rabietas</strong> en los niños en edades comprendidas entre los 2-5 años, es lo que hoy conocemos como <strong>“El Frasco de la Calma”</strong>. Una idea pensada para captar la atención del niño y conseguir que canalice sus emociones, se calme y supere una situación que le genera cierto grado de ansiedad.</p>
<p style="text-align: justify;">Te invito a detenerte un momento y pensar en lo que sueles hacer cuando te encuentras bajo una situación de estrés. Seguramente intentes recurrir a diversas técnicas que como la meditación o el yoga, te ayudarán a calmarte y te permitirán controlar la situación, pues bien, si conseguimos que el niño adopte la idea de <em>El frasco de la Calma</em> y la convierta en algo rutinario cada vez que experimente estrés, miedo o rabia, conseguiremos que se tranquilice ya que estaremos consiguiendo que asocie y vincule este momento con sensaciones agradables que le ayudarán a sentirse mejor. Intenta poner esta idea en práctica, te sorprenderás de sus resultados.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Quieres ver<a href="https://www.youtube.com/watch?v=sTy9FhIvAro"> cómo pueden llegar a sentirse los niños ante una situación de ira o rabia</a> y como utilizarán esta técnica para calmarse?</p>
<p> </p>
<p>«<em>El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues éste se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo</em>». Maria Montessori</p>
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<title>El Efecto Pigmalión, el poder de nuestras palabras</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 21 Jan 2016 11:40:51 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/el-efecto-pigmalión-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el efecto pigmalión y el efecto de nuestras palabras" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El efecto Pigmalión, conocido también como profecías autocumplidas, es una técnica psicológica que permite obtener el máximo potencial de una persona, proyectando en ella altas expectativas.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/el-efecto-pigmalión-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el efecto pigmalión y el efecto de nuestras palabras" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><em>Según cuenta una leyenda mitológica griega, el Rey Pigmalión esculpió la figura de una mujer en la que plasmó su ideal de belleza femenina, una escultura en la que vio reflejada a la mujer perfecta. El Rey soñó día y noche con que su creación se volviese real y pudiese tomar vida propia. Un sueño por el que luchó con todo su empeño incluso, recurriendo a pedir la ayuda de Afrodita (Diosa del Amor). Un día, al llegar a casa, su sueño se había hecho realidad, su creación había cobrado vida, convirtiéndose en la mujer que robaba sus sueños cada día.</em></p>
<p style="text-align: justify;">Hoy quiero despertar vuestra curiosidad porque estoy segura de que en algún momento de vuestra vida, aunque sea de forma inconsciente, habéis ejercido <strong>el Efecto Pigmalión</strong> sobre los demás. Un fenómeno muy estudiado en Psicología Social también conocido con el nombre de “<strong>Profecías Autocumplidas”.</strong></p>
<h2>¿Qué es el efecto Pigmalión?</h2>
<p style="text-align: justify;">¿Has demostrado a una persona la confianza que tienes en ella? ¿Le has hecho sentir que podrá conseguir todo lo que se proponga? Tanto si tu respuesta es afirmativa como si es negativa, te diré que ya has ejercido el Efecto Pigmalión. Si tu respuesta fue afirmativa, esa actitud y esas expectativas hacía las capacidades de la otra persona aumentarán su confianza en sí misma y aumentará su rendimiento hasta conseguir el objetivo marcado, en cambio, si tu respuesta fue negativa, tus expectativas afectarán negativamente a la otra persona, provocando que pierda la motivación y la confianza en sí misma, ayudando a que fracase en la consecución de sus metas y objetivos.</p>
<p style="text-align: justify;">Un método ya utilizado en diversos ámbitos (empresarial, educativo, familiar, etc.) debido a su <strong>alta efectividad</strong> pero cuidado… igual que podemos utilizar el <strong>Efecto Pigmalión</strong> para obtener el máximo <strong>potencial</strong> de una persona de forma positiva, también podemos conseguir el efecto inverso y hacer que repercuta negativamente si las expectativas depositadas en una persona son bajas o nulas, llegando a limitar y condicionar su potencial o incluso de forma involuntaria promover su fracaso personal.</p>
<p style="text-align: justify;">Si quieres obtener el máximo rendimiento y potencial de una persona haz que perciba las <strong>altas expectativas y confianza</strong> que tienes en ella, de esta forma conseguirás condicionar su comportamiento y se esforzará por aumentar su rendimiento consiguiendo excelentes resultados y el éxito en las metas que se proponga.</p>
<p style="text-align: justify;">Habitualmente solemos colocar determinadas etiquetas y juzgamos a la gente condicionando de esta forma su comportamiento, sin ser conscientes de las graves consecuencias que puede provocar este hecho en los demás.</p>
<h2>El efecto Pigmalión para conseguir el éxito</h2>
<p style="text-align: justify;">Desde que nacemos, la genética nos hace disfrutar de un potencial sin explotar, un potencial en permanente desarrollo que podremos trabajar con las herramientas adecuadas hasta alcanzar el éxito personal que perseguimos. Sólo si creemos firmemente en nosotros mismos, en nuestra capacidad para alcanzar aquello que nos propongamos y nos rodeamos de gente cargada de positividad que confíe en nosotros, nos animen y nos recuerden que todo aquello que podemos soñar, está a nuestro alcance, favorecerá el desarrollo de nuestra autoconfianza y nos impulsará a conseguir aquello que nos propongamos.</p>
<p style="text-align: justify;">El éxito en todos los ámbitos de nuestra vida dependerá de nuestra perseverancia pero también de nuestra actitud, de la confianza que tengamos en nosotros mismos y de las expectativas que percibamos en la gente que nos rodea. Deportistas de élite, grandes empresarios que han conseguido alcanzar el éxito en los negocios, todos ellos, desarrollaron su potencial, entre otras cosas, gracias a expectativas constructivas que ayudaron e impulsaron su desarrollo. Ahora, el Efecto Pigmalión se está convirtiendo en un método que puede revolucionar las aulas y que está cambiando la dirección de muchas empresas que han comenzado a utilizarlo como una nueva estrategia empresarial para motivar a su equipo de trabajo. En este enlace podréis ver un <a href="https://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N102-1.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">Estudio realizado sobre la percepción</a> que tiene el profesorado sobre sus alumnos y comprobar si el nivel de inteligencia emocional de los alumnos influye en la percepción que el profesorado tiene sobre ellos.</p>
<p style="text-align: justify;">
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<title>Protección menores en internet. Información y redes sociales</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 14 Jan 2016 14:18:15 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Jóvenes]]></category>
<category><![CDATA[legislación]]></category>
<category><![CDATA[Menores]]></category>
<category><![CDATA[Nuevas tecnologías]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/proteccion-menores-en-internet-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la protección menores en internet" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los riesgos para los menores en internet son muchos. La Comisión europea ha comenzado un proyecto de protección de menores en internet que consiste en la regolación de información de los menores insertada en internet (especialmente facebook y twitter)</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/menores-en-internet/">Protección menores en internet. Información y redes sociales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2016/01/proteccion-menores-en-internet-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la protección menores en internet" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Siglo de las comunicaciones, Internet, los avances tecnológicos y un sinfín de adelantos más que han convertido nuestra vida en un reloj acelerado en el que la entrada de cada nuevo año abre las posibilidades a nuevas opciones de investigación en áreas tales como <strong>Sanidad</strong>, <strong>Educación, I+D+I</strong>, etc., áreas en las que es fundamental continuar invirtiendo ya que son la vía para hallar posibles soluciones en investigaciones médicas, conseguir los objetivos de la política de investigación, desarrollo e innovación tecnológica y mejorar nuestro Sistema Educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">Un abanico de opciones y posibilidades se abre ante menores y adolescentes cuando acceden a la web, nuevas <strong>modalidades de acoso</strong> como el <strong>grooming</strong>, utilizado por adultos para conseguir ganarse la confianza de los menores con un fin sexual o el <strong>sexting</strong>, utilizado para el intercambio de material audiovisual con alto contenido erótico son algunos de los riesgos con mayor proyección entre la población juvenil. Riesgos a los que los menores en internet se enfrentan cada vez que acceden, en la mayoría de los casos, sin el conocimiento o la formación necesaria y sin ser conscientes de los riesgos que conlleva un uso inadecuado de las prestaciones o servicios que podemos encontrar en la web. Es necesaria fortalecer la importancia de la <strong>protección menores en internet. </strong></p>
<h2>Protección menores en internet: la importancia de la sensibilización</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>Organización de Consumidores y Usuarios (OCU)</strong>, estima que alrededor del 35% de los contactos que los menores establecen en la web es mantenido con personas totalmente desconocidas para ellos. Circunstancias como esta, han conseguido despertar alarmas sociales y que el Gobierno impulse la <a href="https://www.aepd.es/sites/default/files/2020-04/nota-tecnica-proteccion-del-menor-en-internet.pdf" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Protección del menor en las redes sociales</a> mediante acciones que mejorarán la coordinación entre administraciones, programas de alfabetización para profesores, policía y personal sanitario. Numerosas campañas se han puesto en marcha para conseguir la sensibilización de los menores en cuanto al buen uso de las Redes Sociales pero nada parece ser suficiente en la nueva era digital en la que vivimos y disfrutamos de acceso ilimitado a todo tipo de información.</p>
<p style="text-align: justify;">Según el <a href="https://www.congreso.es/public_oficiales/L10/CONG/BOCG/D/BOCG-10-D-643.PDF" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Informe de la Subcomisión de Estudio sobre las Redes Sociales</a> es fundamental desarrollar acciones de prevención para cuidar y mantener la identidad digital, evitar compartir contraseñas o fotografías, supervisar las webcams y no concertar citas con desconocidos que hayamos conocido a través de la web.</p>
<p style="text-align: justify;">Es fundamental cuidar la información a la que tienen acceso los menores en internet, para ello cada vez son más las webs que cuentan con servicios de control parental con los que podemos realizar el filtrado de contenidos.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde el núcleo familiar es imprescindible establecer una comunicación abierta con los menores y tratar los riesgos a los que se exponen a través de internet, explicándoles como realizar un uso seguro y responsable, enseñándoles sus derechos y obligaciones ante el uso de las TIC.</p>
<h2>Las acciones de la Comisión Europea para la protección menores en internet</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>Comisión Europea</strong> ya está preparando la nueva legislación que regulará la información personal de menores de 16 años que es recopilada en la red sin previo consentimiento parental. Este hecho ya ha despertado las reacciones de grandes compañías como <strong>Facebook </strong>o<strong> Twitter</strong> que continúan creciendo a pasos agigantados gracias al uso que hacen los menores y adolescentes de este tipo de redes, por lo que la polémica este 2016 está servida y a lo largo del año podremos ver el acuerdo alcanzando en torno a la protección de datos con el único objetivo de velar por la seguridad del menor.</p>
<p style="text-align: justify;">
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<title>Los diferentes tipos de Inteligencias Múltiples</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inteligencias-multiples-y-talento/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 21 Dec 2015 10:48:13 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/tipos-de-inteligencia-múltiple-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="teoria tipos de inteligencias múltiple" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Gardner fue el creador de la famosa teoría sobre los diferentes tipos de inteligencias múltiples: Inteligencia Lingüística, musical, matemática, espacial, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista son los tipos que identificó.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/inteligencias-multiples-y-talento/">Los diferentes tipos de Inteligencias Múltiples</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/tipos-de-inteligencia-múltiple-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="teoria tipos de inteligencias múltiple" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Inicialmente la inteligencia fue asociada al éxito alcanzado en los resultados académicos obtenidos, cuando alguien destacaba en el colegio se le atribuía una alta inteligencia, posteriormente, se comprobó que aquellas personas que destacaban a nivel académico y que por tanto tendrían una alta inteligencia, podían presentar problemas para enfrentarse a otros aspectos de su vida, este hecho llevó a <strong><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Howard Gardner</a></strong> a plantearse lo que entendíamos por inteligencia e ideó el <strong>Modelo de Inteligencias Múltiples (IM)</strong> en el que postuló que podemos desarrollar diferentes <strong>tipos de inteligencias múltiples. </strong></p>
<p style="text-align: justify;">La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner consiguió producir un gran impacto en Educación y una mejora en el Sistema Educativo y esto le llevó a ser galardonado con el <strong>Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales (2011)</strong>, entre otros reconocimientos.</p>
<h2>La teoría de Gardner sobre los diferentes tipos de inteligencia múltiples</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Inteligencia Lingüística</strong>: Hoy en día es considerada una de las inteligencias más destacadas en el sujeto. El uso que realizamos del lenguaje es fundamental para desarrollar este tipo de inteligencia.</li>
<li><strong>Inteligencia Musical:</strong> Una inteligencia que necesita ser estimulada si deseamos conseguir desarrollar un elevado potencial ya que la música constituye una vía hacía la expresión y la comunicación y refuerza la identidad personal individual y colectiva.</li>
<li><strong>Inteligencia Lógica Matemática:</strong> Es la inteligencia que más se asemeja al concepto inicial que teníamos sobre inteligencia.</li>
<li><strong>Inteligencia Espacial:</strong> se refiere a la habilidad para observar el mundo y los objetos desde diversas perspectivas o en tres dimensiones, lo que permitirá el reconocimiento de una figura por sus formas independientemente de la perspectiva con la que lo observemos.</li>
<li><strong> Inteligencia Corporal – Cinestésica</strong>: Es la inteligencia que necesitamos para desarrollar la habilidad necesaria para utilizar herramientas o para expresar nuestros sentimientos a través de la expresión y el movimiento corporal.</li>
<li><strong>Inteligencia Intrapersonal</strong>: Esta inteligencia hace referencia al conocimiento que tenemos de nosotros mismos y a la capacidad de control de nuestros sentimientos y emociones.</li>
<li><strong>Inteligencia Interpersonal:</strong> Es fundamental conocernos a nosotros mismos pero también entender la situación de los demás y ponernos en su lugar fomentando actitudes como la empatía.</li>
<li><strong>Inteligencia Naturalista:</strong> Según Gardner, una de las inteligencias fundamentales para la supervivencia del ser humano ya que nos ayuda a entender el mundo que nos rodea.</li>
</ul>
<h2>Los talentos y las capacidades creativas son diferentes por cada persona</h2>
<p style="text-align: justify;">El proceso de aprendizaje se desarrolla de forma diferente para cada sujeto, todos somos distintos y esto hace necesario que la formación que recibamos también sea distinta y deba estar ajustada a las características y necesidades personales de cada sujeto, necesitamos una <strong>educación personalizada</strong> que nos permita fijar objetivos individualizados y dirigir todo nuestro esfuerzo hacía su consecución. Una educación que fomente el desarrollo de las inteligencias y que ayude al alumnado a desarrollar las habilidades y capacidades que les permitan estimular su <strong>creatividad</strong> y desarrollar sus <strong>talentos</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Las capacidades o inteligencias múltiples no siguen el mismo patrón de desarrollo en todos los individuos pero este hecho no supone un obstáculo en nuestra realización personal, cada sujeto experimentará un desarrollo distinto en las capacidades o inteligencias múltiples propuestas por Gardner, teoría que ha sido complementada con numerosas propuestas pedagógicas pero que persiguen un objetivo común, fomentar el potencial de desarrollo del sujeto en todas sus vertientes.</p>
<p style="text-align: justify;">En el siguiente vídeo podéis ver una entrevista realizada por Eduard Punset a Howard Gardner en el programa televisivo <a href="https://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“Redes” de Televisión Española TVE,</a> en el que se realiza un análisis a la teoría de las inteligencias múltiples que os expongo en el post de hoy.</p>
<p style="text-align: center;"><iframe loading="lazy" src="https://www.youtube.com/embed/jvexVmtf2dk" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
<p style="text-align: justify;"><em>“El futuro está en las mentes emprendedoras capaces de trabajar con la diversidad cultural y utilizar todos los recursos tanto de su inteligencia como del mundo digital”</em></p>
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<title>El juez Emilio Calatayud y la Educación para jóvenes conflictivos</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 10 Dec 2015 12:58:13 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
<category><![CDATA[Jóvenes]]></category>
<category><![CDATA[Justicia Social]]></category>
<category><![CDATA[legislación]]></category>
<category><![CDATA[Mediación]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
<guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2137</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/emilio-calatayud-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="emilio calatayud y su preciosa enseñanza de educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El juez Emilio Calatayud, juez minoril de Granada, ha tenido una gran influencia en la educación de los jóvenes gracias a su libro-guía "cómo hacer de tu hijo un delincuente"</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/">El juez Emilio Calatayud y la Educación para jóvenes conflictivos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/emilio-calatayud-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="emilio calatayud y su preciosa enseñanza de educación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy quiero hablaros de la influencia del <strong>Juez Emilio Calatayud,</strong> y sus ejemplares y no exentas de polémica condenas ante las infracciones cometidas por los menores. Unas condenas que persiguen la reinserción social de los jóvenes, aplaudidas por muchos y duramente criticadas por otros, pero que a día de hoy, son fiel reflejo de la eficacia con la que este Juez impone una serie de condenas que persiguen un claro objetivo, un cambio en la actitud de los jóvenes infractores acercándolos a una realidad que en la mayor parte de los casos ha conseguido despertar las reacciones esperadas de dicho colectivo, haciéndoles ver la gravedad de sus hechos y las repercusiones que pueden tener las acciones cometidas.</p>
<h2>Los valores del Juez Emilio Calatayud</h2>
<p style="text-align: justify;">Un juez que apuesta por la <strong>instrucción de los jóvenes</strong> más que por la imposición de una serie de castigos que no les ayudarán a madurar. El Juez resalta la importancia del papel de los padres, no se trata de convertirse en el mejor amigo sino en el mejor ejemplo, los mejores padres. Si no marcamos un camino, unas pautas, unas directrices y no nos convertimos en un claro ejemplo para nuestros hijos, ¿Qué podremos reprocharles cuando su actitud no sea la correcta? Tu papel como padre o como profesional del ámbito educativo en permanente contacto directo con el menor, debe ser flexible pero no debe hacer dudar al menor de tu posición respecto a su educación, es necesario establecer una serie de <strong>normas </strong>al menor pero también son necesarios ciertos límites, hay que saber cuándo y cómo decir <strong>NO</strong> y concienciar a los jóvenes de sus <strong>deberes</strong> y sobre todo de sus <strong>responsabilidades</strong>. Emilio Calatayud destaca el <strong>papel fundamental de la educación</strong>, tal y como podemos ver en sus sentencias, siempre enfocadas a la mejora de la educación porque es inadmisible seguir encontrando jóvenes que pasan de curso escolar y ni siquiera han aprendido a leer, no podemos continuar apoyando un sistema educativo que presenta grandes carencias y que termina siendo un cajón desastre en el que jóvenes terminan perdiendo la motivación, el interés y el respeto.</p>
<p style="text-align: justify;">El Juez, Emilio Calatayud, no pretende aleccionar a los padres, sino despertar reacciones a través de una guía en la que ha explicado y que hoy quiero compartir con vosotros, porque la educación de hoy, será el reflejo del comportamiento de los jóvenes del mañana.</p>
<h2>Guía «Cómo hacer de tu hijo un delincuente» de Emilio Calatayud</h2>
<ul style="list-style-type: disc; text-align: justify;">
<li>“De a su hijo todo lo que le pida, así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.</li>
<li>Celebrad todas sus groserías y las palabras salidas de tono: así se animará a realizar cada vez cosas más graciosas y no entenderá cuando en el colegio le llamen la atención por los mismos hechos.</li>
<li>No os preocupéis de su formación espiritual, es mejor que elija libremente cuando alcance la mayoría de edad.</li>
<li>No le digáis que lo que hace está mal, no le reprimas: podría adquirir complejos de culpabilidad y vivir frustrado. Primero creerá que le tienen manía y más tarde se convencerá de que la culpa es de la sociedad.</li>
<li>Recoged todo lo que vaya dejando tirado: así se acostumbrará a creer que todo el mundo está a su servicio y cargará las responsabilidades sobre los demás.</li>
<li>Dejadle ver y leer todo lo que quiera, pronto dejará de tener un criterio adecuado.</li>
<li>Discutid ante la presencia de vuestro hijo, así se irá acostumbrando y no le afectará ni sorprenderá una ruptura que probablemente haya sido consecuencia de su propia actitud.</li>
<li>Facilitadle todo el dinero que quiera, así crecerá pensando que para disponer de dinero no hace falta trabajar, será suficiente con pedir.</li>
<li>Satisface todos sus deseos en el momento, de otro modo podría acabar siendo un frustrado.</li>
<li>De siempre la razón a su hijo ante cualquier conflicto. Es mejor pensar que profesores, vecinos, etc. son los que tienen prejuicios contra él.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Este decálogo fue cerrado con la siguiente afirmación, <strong>“Y cuando su hijo sea ya un delincuente, proclamad que nunca pudisteis hacer nada por él”</strong>. Una frase que lamentablemente nos estamos acostumbrando a escuchar en la sociedad en la que vivimos por parte de padres que han perdido la autoridad y la confianza en sí mismos y lo peor de todo, en sus hijos.</p>
<p style="text-align: justify;">Vivimos en una sociedad en la que delitos como el maltrato de hijos a padres se está incrementando, esta situación debe cambiar y cada vez se hace más necesaria una reeducación. Un problema que viene provocado por las deficiencias y carencias del sistema educativo pero también por la falta de autoridad de los padres ante la educación de sus hijos.</p>
<p style="text-align: justify;">
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<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/emilio-calatayud-educacion-para-jovenes-conflictivos/">El juez Emilio Calatayud y la Educación para jóvenes conflictivos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<title>Influencia del pensamiento en las emociones: Reestructuración Cognitiva</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/reestructuracion-cognitiva/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 03 Dec 2015 11:17:23 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Emociones]]></category>
<category><![CDATA[intervención]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/Reestructuración-cognitiva-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es la Reestructuración cognitiva" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La Reestructuración cognitiva es una técnica que permite influir en el tipo de pensamientos que se generan en nuestro cerebro. A través de las fases de identificación, análisis y modifica, podemos convertir los pensamientos negativos en positivos.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/reestructuracion-cognitiva/">Influencia del pensamiento en las emociones: Reestructuración Cognitiva</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/12/Reestructuración-cognitiva-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es la Reestructuración cognitiva" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>En el post de hoy quiero hablaros de una técnica básica en la terapia cognitivo-conductual, la <strong>Reestructuración Cognitiva</strong> (RC), técnica con la que podremos identificar y corregir los patrones de pensamiento negativos.</p>
<p style="text-align: justify;">Nuestros pensamientos inciden de forma directa en nuestro estado emocional y por lo tanto también en nuestra conducta. A diario nos enfrentamos a situaciones que pueden generar cierto conflicto y si no somos capaces de canalizar y controlar las emociones que desencadenan este tipo de situaciones, terminaremos sometidos a situaciones de estrés o ansiedad que nos desestabilizarán por completo.</p>
<p style="text-align: justify;">Para poder controlar este tipo de pensamientos que nos afectan de forma negativa, se desarrolló la Reestructuración Cognitiva, una técnica psicológica que facilita al sujeto los recursos necesarios para poder identificar, analizar y modificar los pensamientos negativos experimentados en diversas situaciones o sobre otras personas.</p>
<h2>Clasificación de los diferentes tipos de pensamientos humanos</h2>
<p style="text-align: justify;">De forma permanente, aún sin ser conscientes en la mayoría de los casos, mantenemos un diálogo interno constante con nuestros pensamientos. Estos pensamientos pueden ser clasificados en:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Pensamientos adaptativos</strong>: pensamientos realistas que desencadenarán emociones adecuadas a la situación.</li>
<li><strong>Pensamientos neutros</strong>: no inciden en nuestro estado emocional ni en nuestro comportamiento.</li>
<li><strong>Pensamientos no adaptativos</strong>: Pensamientos que distorsionan la realidad desencadenando emociones inadecuadas a la situación.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">La tensión que experimentamos ante situaciones de estrés, ira o ansiedad puede generar pensamientos negativos que si no controlamos, producirán en nuestro organismo un agotamiento que con el paso del tiempo generará efectos negativos a nuestra salud.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué se puede aprender mediante la Reestructuración Cognitiva?</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li>La forma correcta de detectar, interpretar la realidad y modificar los pensamientos o representaciones mentales inadecuadas que generamos.</li>
<li>Técnicas conductuales para gestionar las emociones que experimentamos (ansiedad, ira, tristeza, etc.)</li>
<li>A sustituir los pensamientos inadecuados por otros alternativos, más positivos, que nos ayuden a mantener un estado psicológico de bienestar emocional.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Cognición, conducta y emociones permanecen unidas por un vínculo que se verá influenciado por los factores ambientales que nos rodean, hecho fundamental que se deberá tener en cuenta para la aplicación de este tipo de técnicas Cognitivo-Conductuales.</p>
<p style="text-align: justify;">La eficacia de esta técnica ha sido demostrada en el tratamiento de diversos trastornos, no sólo en la gestión de la ira o la ansiedad, también es eficaz para tratar la depresión, el pánico, trastornos de personalidad, trastornos alimenticios o el abuso de sustancias excitantes, entre otros, ya que estimula al sujeto para que profundice en sus esquemas de pensamiento y pueda realizar una visión más real y afrontar determinadas situaciones de una forma más adaptativa.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>«No se trata de ser perfectos, se trata de ser conscientes de las oportunidades positivas o negativas. Tú puedes elegir cada día como mejorar muchos aspectos de tu vida «</em> Elsa Punset</p>
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<title>Método TEACCH. Intervención en niños con autismo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-teacch/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 19 Nov 2015 09:30:48 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/11/intervencion-en-niños-con-autismo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="técnicas de intervención en niños con autismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Método TEACCH un programa eficaz para la intervención en ninños con Autismo, centrado en las necesidades de comunicación y lenguaje de los sujetos con TEA.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/metodo-teacch/">Método TEACCH. Intervención en niños con autismo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/11/intervencion-en-niños-con-autismo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="técnicas de intervención en niños con autismo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy quiero hablaros de uno de los métodos más eficaces para trabajar con los sujetos que presentan <strong>Trastorno del Espectro Autista (TEA)</strong>, el <strong>Método TEACCH</strong>, un programa que tiene como objetivo abordar las diferencias neurológicas que presenta este tipo de trastorno, a través de una enseñanza estructurada que consiga adaptar la práctica educativa a las características de estos sujetos.</p>
<p style="text-align: justify;">Es un <strong>programa</strong> centrado en las <strong>necesidades de comunicación y lenguaje</strong>, las habilidades atencionales, la memoria, las habilidades sociales y la sensibilidad que presentan los sujetos con Trastorno del Espectro Autista, valorando en todo momento sus habilidades, dificultades e intereses. Un programa de trabajo individualizado enfocado a la comprensión y la satisfacción de las necesidades individuales de cada alumno.</p>
<h2>¿Qué objetivos tiene el método TEACCH?</h2>
<p style="text-align: justify;">El <a href="https://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29070155/images/TGD/los%20trastornos%20del%20espectro%20autista.pdf">Método TEACCH</a> ha obtenido resultados progresivos satisfactorios en su aplicación, como resultado de un nuevo enfoque en la metodología de trabajo, basado en la activación y la estimulación del sujeto para conseguir que adquiera determinados hábitos y habilidades sociales y comunicativas. Este método es utilizado como una estrategia de aprendizaje y está basado en un conjunto de <strong>tareas simples, ordenadas y estructuradas</strong>, pensadas para fomentar la <strong>autonomía</strong> y la <strong>independencia</strong> del sujeto evitando en todo momento que pueda experimentar sensaciones de frustración que le hagan bloquearse y retroceder en el progreso conseguido durante la terapia.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>objetivos</strong> para la intervención deben ser <strong>individualizados</strong>, basados en las características personales de cada sujeto. Será necesario realizar una evaluación de las habilidades del sujeto y realizar una entrevista a los padres para priorizar los objetivos durante la intervención. Una vez establecidos dichos objetivos podremos realizar un <strong>diseño individualizado</strong> para comenzar el entrenamiento de habilidades. Debemos tener en cuenta al intervenir en este tipo de trastorno, el ambiente, que deberá estar bien estructurado y aportar seguridad al sujeto. En este tipo de programas hay que evitar que el aprendizaje se realice por ensayo-error, por lo que será necesario adaptar los objetivos y mantener la motivación del niño mediante el uso de reforzadores siempre que sea necesario.</p>
<p style="text-align: justify;">Los sujetos con <strong>Autismo</strong> se concentran de forma excesiva en pequeños detalles y presentan gran resistencia a los cambios por lo que este programa se centra en la enseñanza en diferentes contextos o ambientes, utilizando distintos materiales para intentar mejorar su flexibilidad al cambio. Los materiales utilizados resultarán visualmente atractivos a los niños por lo que despertarán su atención y motivación. Si dicho material se presenta de forma estructurada con información visual sobre lo que se debe hacer con él, indicando el orden que se debe seguir así como la finalización de la tarea, fomentaremos el trabajo individual e independiente de los sujetos con este trastorno.</p>
<h2>El rol de la familia en la intervención en niños con autismo</h2>
<p style="text-align: justify;">En este tipo de programas se hace fundamental el <strong>trabajo colaborativo</strong> con la <strong>familia</strong>, que deberá observar las sesiones de terapia que se realicen con el niño y continuar desarrollando este tipo de trabajo en el contexto familiar con el objetivo de poder ayudarle a controlar determinados problemas de comportamiento, mejorar sus habilidades sociales, comunicativas y de autonomía, consiguiendo mejorar así también la convivencia en el núcleo familiar.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde la página de la <a href="https://aetapi.org/nuestra-asociacion/">Asociación Española de Profesionales del Autismo</a> (AETAPI) que actúa como una plataforma de información que se encarga de mejorar la calidad y el ejercicio profesional de aquellos profesionales que desarrollan su trabajo con sujetos que presentan Trastorno del Espectro Autista, podrás ver las investigaciones que se realicen en este ámbito y estar al día sobre la previsión de eventos en relación al TEA.</p>
<p style="text-align: justify;">La aplicación del Método TEACCH fomentará el aprendizaje así como la autonomía e independencia de los sujetos con Autismo. Debemos proporcionar la ayuda adecuada para que siguiendo una metodología de aprendizaje estructurada, consigamos que estos alumnos sientan seguridad y puedan finalizar e iniciar nuevas tareas de forma independiente.</p>
<p style="text-align: justify;">“<em>No poder entender el mundo que te rodea produce confusión, y creo que esa es la causa de todos los temores”</em>. Therese Joliffe.</p>
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<title>Coaching Educativo. Descubre el talento oculto de tus alumnos.</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coaching-educativo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 05 Nov 2015 10:30:03 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/11/coaching-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="funciones del coaching educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El coaching educativo permite hacer del alumno el protagonista de su proprio proceso de aprendizaje. No sigue los procesos y metodologías de la enseñanza tradicional, ya que no está basado en ningún tipo de imposición.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/11/coaching-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="funciones del coaching educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Vivimos en una sociedad movida por cambios y decisiones políticas, que bajo mi punto de vista, con muy poco acierto, están redireccionando un sistema educativo que más que apostar por el desarrollo de la diversidad, la creatividad y el talento de sus alumnos, está creando alumnos “ovejas” educados bajo un mismo patrón con el objetivo de desarrollar su capacidad más lógica y analítica olvidando la motivación y la emoción como parte fundamental del proceso educativo del alumnado, situación que nos ha sumergido en un proceso de estandarización de la educación. Una educación que pasa por alto lo que para el <strong>Coaching</strong> <strong>educativo</strong> se vuelve fundamental, las <strong>emociones </strong>y las <strong>motivaciones</strong> en el proceso de <strong>aprendizaje</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>La Federeación Internacional de Coaching (ICF España)</strong> realizó el <a href="https://www.icf-es.com/mwsicf/noticias-icf-espana/sala-de-prensa-icf/icf-espana-en-los-medios/121-icf-espana-apariciones-equipo-talentos/1161-estudio-coaching-educativo-icf-espana">primer estudio sobre Coaching Educativo</a>. Un estudio que reveló la necesidad, por parte de los docentes, de aplicar esta disciplina en la labor educativa como una actividad más que complemente cada materia para conseguir una mejora en la comunicación, la autoestima y en definitiva en el rendimiento del alumnado.</p>
<h2>¿A qué sirve el coaching educativo?</h2>
<p style="text-align: justify;">Actualmente el <strong>Coaching</strong> sigue siendo una disciplina bastante desconocida en los Centros Educativos por lo que profesionales del sector educativo deben apostar por un cambio que atienda y de respuesta a las nuevas demandas y necesidades sociales del momento. Debemos convertir al alumnado en artífice de su propio desarrollo y proceso educativo con el objetivo de conseguir el máximo desarrollo de su <strong>capacidad creativa,</strong> su <strong>pensamiento crítico,</strong> la<strong> capacidad de trabajo en equipo </strong>y su <strong>capacidad de liderazgo</strong> pero esto solo podremos conseguirlo si el equipo docente utiliza las técnicas y habilidades necesarias para crear un clima adecuado en el aula y ayuda al alumnado a descubrir y desarrollar su <strong>talento</strong>, consiguiendo incrementar su motivación y su implicación hacía la consecución de los objetivos establecidos en su proceso de aprendizaje.</p>
<h2>¿Cuál es la diferencia con la enseñanza tradicional?</h2>
<p style="text-align: justify;">El Coaching no es una disciplina basada en la enseñanza, sino un proceso de ayuda al descubrimiento de aquellos talentos ocultos de nuestros alumnos para mejorar así su rendimiento escolar. No se trata de imponer o persuadir, sino de conseguir su implicación en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo podemos conseguir esto? Reforzando su autoestima, incrementando su nivel de independencia en el aula, etc., esto provocará una mayor capacidad para la resolución de problemas y un incremento de su confianza y su autoestima.</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>feedback</strong> es fundamental para la disciplina de Coaching, se trata de conseguir realizar un aprendizaje basado en la experiencia porque está comprobado que todo aquello que el alumno adquiere bajo su propia experiencia es retenido y asimilado en su conciencia.</p>
<p style="text-align: justify;">Las familias también adquieren un papel esencial en todo el proceso educativo, por lo que es importante transmitirles la importancia y los beneficios de esta técnica así como sus características para que desde el ámbito familiar puedan apoyar y reforzar la educación que recibirán sus hijos en los Centros Educativos.</p>
<p style="text-align: justify;">En palabras de Bou Pérez (2007), el modelo educativo en Coaching, será «<em>cooperativo, no directivo, basado en los procesos de aprender a aprender, en el que los estudiantes hacen algo más que acumular información, llevan a cabo cambios en profundidad, transformaciones que afectan tanto a sus costumbres emocionales y a sus hábitos de pensamiento, como a la capacidad de continuar creciendo».</em></p>
<p style="text-align: justify;"><em>“A la cima no se llega superando a los demás, sino superándose a sí mismo” </em><strong>Anónimo</strong></p>
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<title>Psicomotricidad y educación infantil: cómo aumentar la Creatividad en los niños</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/psicomotricidad-y-creatividad/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 22 Oct 2015 09:41:53 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[intervención]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<guid isPermaLink="false">http://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=2077</guid>
<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/psicomotricidad-y-educacion-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el rol de la psicomotricidad y educacion infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La psicomotricidad es una técnica que favorece el aprendizaje en un ambiente natural , que fomenta la iniciativa, autonomía y creatividad del niño, ayudando su desarrollo integral.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/psicomotricidad-y-creatividad/">Psicomotricidad y educación infantil: cómo aumentar la Creatividad en los niños</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/psicomotricidad-y-educacion-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el rol de la psicomotricidad y educacion infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy os quiero hablar de un concepto que cada vez está adquiriendo más relevancia tanto a nivel educativo dentro de las aulas como fuera de ellas en el ámbito familiar, se trata de la <strong>Psicomotricidad y</strong><strong> educación infantil</strong><strong>,</strong> una técnica que relaciona los <strong>elementos psíquicos</strong> del sujeto con el aspecto <strong>motriz</strong>, es decir, tiene como objetivo el <strong>desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, expresivas y creativas</strong> del sujeto a través del movimiento.</p>
<p style="text-align: justify;">En la <strong>etapa infantil</strong> la mayor parte de los niños tienen dificultad para expresarse haciendo uso del lenguaje por lo que debemos explotar <strong>técnicas educativas</strong> que faciliten al niño la <strong>expresión de los sentimientos</strong> utilizando el <strong>juego</strong> como instrumento fundamental para conseguir que el niño pueda transmitir sus <strong>emociones</strong>.</p>
<h2>¿Qué beneficios tienen las técnicas psicomotrices en el desarrollo infantil?</h2>
<p style="text-align: justify;">Con la aplicación de <strong>técnicas psicomotrices</strong> podremos conseguir el desarrollo de las <strong>competencias emocionales y cognitivas</strong> del niño pero, actualmente, en la mayoría de los Centros Educativos, no se están desarrollando este tipo de técnicas que, bajo mi punto de vista, deberían ser una <strong>disciplina </strong>más incluida en el <strong>currículo</strong> de cada Centro ya que mediante el trabajo observacional de los profesionales que se ocupan del desarrollo de estas técnicas psicomotrices se podría realizar la interpretación de la actitud de los niños en el aula, ayudándoles de esta forma a expresar sus sentimientos, garantizando así, la solución de posibles conflictos que puedan surgir con el menor.</p>
<h2>¿Qué es y qué utilidad tiene la psicomotricidad vivenciada?</h2>
<p style="text-align: justify;">Una de las técnicas que más beneficio está aportando desde edades tempranas en el trabajo en las aulas es la <strong>psicomotricidad vivenciada</strong>, apoyada en la <strong>espontaneidad</strong>, que normalmente suele quedar anulada en el aula, siendo este tipo de sesiones las que proporcionarán al niño la <strong>libertad</strong> suficiente para que pueda convertirse en el único protagonista de su <strong>aprendizaje</strong>. En el desarrollo de este tipo de sesiones se facilitarán al niño materiales y juguetes para que pueda actuar con libertad y espontaneidad consiguiendo de esta forma la autonomía o el desarrollo de determinadas capacidades que le permitirán afrontar cualquier problema o dificultad que le pueda surgir. Se trata de <strong>sesiones no dirigidas</strong> en las que se trabajará con el alumnado la función tónica, la postura y el equilibrio, la coordinación y el control respiratorio y corporal, entre otras, con la intención de que el niño/a realice en cada momento lo que desee, como vía para fomentar su <strong>iniciativa, autonomía y creatividad</strong> favoreciendo así su <strong>aprendizaje y desarrollo integral</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde hace tiempo se estudia también la posibilidad de combinar la Psicomotricidad con otro tipo de técnicas como “<strong>Arteterapia</strong>”, ya que se considera que podrían ser utilizadas de forma conjunta como mecanismo para incrementar las posibilidades terapéuticas con el niño/a. Esto debe hacernos pensar que nos encontramos ante una técnica con muchas posibilidades aún pendientes por explotar y que conseguirán mejorar el desarrollo del niño, por lo que desde los <strong>Centros Educativos,</strong> hay que luchar por involucrar a las <strong>familias </strong>y dar a conocer este tipo de técnicas que mejorarán las capacidades y habilidades de sus hijos.</p>
<h2>¿Cuál es el rol del educador en estas técnicas?</h2>
<p style="text-align: justify;">En el desarrollo de estas sesiones será fundamental el papel del educador que deberá:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Respetar</strong> y promover las capacidades e intereses del niño.</li>
<li>Propiciar su <strong>espontaneidad</strong> durante la sesión ya que de esta forma conseguiremos una mayor <strong>motivación</strong> y una mayor <strong>autonomía</strong> en el niño/a.</li>
<li>Ser paciente y no limitarles en el tiempo.</li>
<li>Conocer de forma particular el caso concreto de cada menor para poder realizar un seguimiento y una evaluación de su progreso.</li>
<li>Generar un ambiente de bienestar físico y afectivo que proporcione <strong>libertad de actuación y espontaneidad</strong>.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Si dejamos volar la imaginación del niño fomentaremos su <strong>creatividad </strong>y limitaremos el egocentrismo que caracteriza la <strong>etapa infantil</strong> dando paso a la adquisición de nuevas <strong>actitudes </strong>como el <strong>respeto a los demás y la tolerancia</strong>.</p>
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<title>La Inteligencia del Superdotado, ¿nace o se hace?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 15 Oct 2015 09:47:30 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Superdotación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/como-saber-si-un-niño-es-superdotado-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="guía: como saber si un niño es superdotado" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Los niños superdotado nacen con una inteligencia "especial" o la adquieren con el tiempo? ¿Cómo saber si un niño es superdotado o tiene simplemente altas capacidades? ¿Y qué pasa con los adultos superdotados a los que no se detectaron estas capacidades desde edad temprana? Todas las respuestas y más</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/como-saber-si-un-niño-es-superdotado-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="guía: como saber si un niño es superdotado" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Según los últimos datos facilitados por el <a href="https://www.educacion.gob.es/educabase/menu.do?type=pcaxis&path=/Educacion/Alumnado/Apoyo/Curso12-13/AltasCapacidades&file=pcaxis&l=s0">Ministerio de Educación, Cultura y Deporte</a> el número de alumnos con altas capacidades intelectuales ascendió a un total de 12.490 durante el Curso 2012-2013. Cifras que ponen de manifiesto la importancia de este tipo de capacidades en las aulas, siendo necesaria una detección temprana del alumnado que las presente y entre los que podremos encontrar perfiles caracterizados por un bajo rendimiento escolar, situación que afectará de forma negativa a los resultados académicos obtenidos y que si no detectamos a tiempo, probablemente derivará, en problemas psicológicos que podrán provocar la desmotivación y la pérdida del talento en estos menores.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde los <strong>Centros Educativos</strong> se hace fundamental el conocimiento y la apreciación de las diferencias entre el alumnado que experimenta un Desarrollo Precoz, la Superdotación, Altas Capacidades y alumnado con un <strong>Alto Rendimiento Académico</strong>. Pero… <strong>¿Cómo saber si un niño es superdotado?</strong></p>
<h2>Cómo saber si un niño es superdotado</h2>
<p style="text-align: justify;">Desde el momento del nacimiento desarrollamos determinadas capacidades heredadas que pueden desarrollarse con una adecuada estimulación y terminar convirtiéndose en competencias. Por este motivo<strong>, profesionales de la Educación y Psicología</strong>, en contacto directo con el menor, deberán estar atentos y observar posibles talentos que podrían emerger y comenzar a desarrollarse desde edades tempranas.</p>
<h3>Coeficiente Intelectual (CI)</h3>
<p style="text-align: justify;">Medimos el grado de inteligencia a través del <strong>Coeficiente Intelectual</strong> (CI) del niño. De esta forma nos encontraremos ante un caso de Superdotación cuando el coeficiente intelectual del menor sea superior o igual a un valor de 130. En estos casos podremos afirmar que nos encontramos ante un menor superdotado.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>niños/as superdotados</strong> tendrán un nivel muy elevado de <strong>competencia</strong> en determinadas áreas pero dicho nivel probablemente no se mantendrá en el resto de áreas. Estos niños normalmente suelen destacar en áreas como Matemáticas, Lengua, etc. y será precisamente este hecho lo que<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-importancia-de-la-deteccion-temprana-de-las-altas-capacidades/"> los diferencie de los niños que presenten Altas Capacidades.</a> Tanto los niños que presenten <strong>Altas Capacidades</strong> como los que presenten <strong>Superdotación</strong> tendrán un patrón de personalidad caracterizado por una alta sensibilidad, una actitud muy activa, índices de actividad excesivos, un patrón de aprendizaje rápido, presentarán una clara tendencia a cuestionar todo lo que ven, serán creativos y sobre todo les caracterizará una memoria excelente.</p>
<p style="text-align: justify;">Resulta complicado poder realizar un diagnostico fiable antes de los 6-7 años de edad ya que los menores en esas edades aún pueden experimentar cambios físicos y psicológicos que pueden provocar una normalización en su proceso de aprendizaje por lo que es importante observar y evaluar el desarrollo, el talento, el comportamiento y la actitud de los menores para poder detectar cualquier anomalía durante su desarrollo y poder realizar una intervención que atienda sus necesidades a nivel <strong>psicológico y afectivo</strong> y les ayude a canalizar y desarrollar su <strong>capacidad intelectual</strong>, evitando de esta forma, la parte más negativa que conlleva la presencia de este tipo de capacidades en los alumnos y es que pueden provocar su <strong>desmotivación y frustración</strong> ya que estos alumnos suelen aburrirse en el aula, pueden mostrar dificultad para atender a los demás, resulta difícil poder seguir con ellos la programación establecida en el aula, suelen tener alta vulnerabilidad al fracaso y al rechazo por parte del resto del grupo y pueden llegar a aislarse cuando se sienten diferentes al resto de sus compañeros llegando en muchos casos a abandono escolar.</p>
<h2>¿Y qué pasa con los casos de adultos superdotados?</h2>
<p style="text-align: justify;">En el caso de <strong>adultos superdotados</strong> a los que no se les detectaron estas capacidades en edades tempranas, la situación se vuelve más compleja ya que sentirán frustración, soledad e incomprensión que afectará a su desarrollo social y emocional.</p>
<p style="text-align: justify;">Desde la <a href="https://www.confines.es/index.php" target="_blank" rel="noopener"><strong>Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales</strong></a> se investiga y se lucha por mantener los derechos de estos menores y se exponen las medidas para su adecuada atención ofreciendo un listado de las asociaciones que se ocupan de intervenir y ayudar a los menores que desarrollan este tipo de capacidades.</p>
<p style="text-align: justify;">Para finalizar voy a compartir con vosotros el lema del III Congreso de Superdotación y Talento para las Empresas<strong> <em>“Educar en la diferencia es apostar por el talento”</em></strong>. Debemos ayudar a estos niños/as a <strong>desarrollar sus capacidades y talentos</strong> porque ellos serán la clave de nuestro futuro más inmediato.</p>
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<title>Jóvenes Conflictivos, ¿En qué nos estamos equivocando con nuestro hijo?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 08 Oct 2015 10:43:55 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Jóvenes]]></category>
<category><![CDATA[Mediación]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
<category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/jovenes-conflictivos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación para jovenes conflictivos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />No todas las familias son perfectas. Hay casos dónde los jóvenes conflictivos, en lleno desarrollo, ponen en crisis el equilibrio familiar. Hermano Mayor, el programa televisivo, ha sido el punto de referencia de muchas familias con este problema.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/10/jovenes-conflictivos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación para jovenes conflictivos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En el artículo de hoy quiero presentaros <strong>“Hermano Mayor”</strong> como otro de los programas que ha superado expectativas de audiencia y que ha provocado que muchas familias desesperadas por la actitud y el comportamiento agresivo de sus hijos adolescentes recurran a este programa como vía para mejorar comportamientos y conseguir entender la situación que lleva a sus hijos a adoptar ese tipo de actitudes cargadas, en la mayoría de los casos, de una violencia que somete a la familia que se encuentra en contacto directo con el adolescente.</p>
<p style="text-align: justify;">Un <strong>programa con un objetivo claramente educativo</strong> que lleva años dando respuesta a las demandas de ayuda que presentan las familias de jóvenes conflictivos en edades comprendidas entre los 18 y los 23 años que en su proceso de desarrollo han terminado adoptando actitudes y comportamientos desafiantes y en la mayor parte de los casos extremadamente agresivos física y verbalmente.</p>
<p style="text-align: justify;">Preguntas sin respuesta son lanzadas al aire por padres que cuando se ven inmersos en tal situación de violencia constantemente se preguntan <strong>¿En qué nos estamos equivocando con nuestro hijo?</strong>, <strong>¿por qué se está deteriorando la relación?, ¿en qué momento de la educación de nuestros hijos hemos fallado</strong> <strong>para que hayan desarrollado ese tipo de comportamientos?</strong>. Comportamientos que hacen de la convivencia una terrible pesadilla ya que terminan sometiendo a sus familias para conseguir todo lo que desean aunque para ello tengan que recurrir a la <strong>violencia</strong> o a un estado permanente de <strong>ira, insultos, voces y golpes</strong>, haciendo que el <strong>miedo, la desesperanza, la tristeza y la impotencia</strong> se apoderen de unas familias que no saben cómo poner freno a esa situación y volver a recuperar la figura de un hijo que se ha vuelto un total desconocido para ellos.</p>
<h2>«Hermano Mayor» para educar los jóvenes conflictivos</h2>
<p style="text-align: justify;"><strong>Pedro </strong><strong>Garcia</strong><strong> Aguado</strong>, mediador y coach en <strong>“Hermano Mayor “,</strong> un programa que ha despertado una gran polémica por mostrar situaciones familiares que reflejan el lado más oscuro de una convivencia marcada por el <strong>miedo</strong> y la <strong>agresividad</strong> implantada por jóvenes en pleno desarrollo, que han recurrido a la adopción de actitudes basadas en la <strong>rebeldía</strong>, la<strong> falta de respeto</strong>, la<strong> violencia </strong>y las<strong> adicciones</strong> como vía para ausentarse de sus <strong>miedos, fracasos o traumas infantiles</strong> y no aceptar las normas establecidas para la <strong>convivencia familiar</strong>, intenta ayudar a las familias a superar esa situación pero sobre todo intenta llevar al límite a estos jóvenes, no ceder ante sus amenazas y chantajes y sacar su lado más vulnerable, sus miedos, pero sobre todo hacerles conscientes del camino que han elegido y del lugar al que les llevará en caso de no modificar sus <strong>patrones de conducta</strong>, <strong>sus hábitos y no reconducir y tomar el control de sus actos y su vida</strong> nuevamente, haciéndoles ver que todos nuestros actos tienen grandes repercusiones y consecuencias que marcarán y definirán el resto de nuestra vida.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Orientadores, Profesores, Educadores, Mediadores y Trabajadores Sociales</strong> deben ayudar a mejorar las relaciones entre padres e hijos, analizando la raíz de los problemas y las posibles causas que desencadenaron ese tipo de comportamientos con el objetivo de proporcionar una nueva orientación y las directrices necesarias que ayuden a estas familias a superar los conflictos que surgen habitualmente en la convivencia con este tipo de jóvenes porque nunca es tarde para cambiar y como señalaba Gurbaksh Chahal…</p>
<p style="text-align: justify;">
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<title>Salas de estimulación multisensorial en atención temprana</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salas-multisensoriales-en-atencion-temprana/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 17 Sep 2015 09:25:46 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[discapacidad]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[intervención]]></category>
<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
<category><![CDATA[Menores]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/estimulacion-multisensorial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la estimulacion multisensorial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En el desarrollo de los niños, adquieren un rol importante las salas de estimulación multisensorial. Se pueden considerar un instrumento para la intervención en atención temprana y que ayuda al desarrollo sensorial a través de la experimentación.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salas-multisensoriales-en-atencion-temprana/">Salas de estimulación multisensorial en atención temprana</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/estimulacion-multisensorial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la estimulacion multisensorial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Cada vez son más los Centros de Atención Temprana que apuestan por las <strong>“</strong>Salas Multisensoriales<strong>”</strong> como instrumento para mejorar la atención en el desarrollo de los niños y niñas que atienden, a través de una <strong>estimulación multisensorial</strong>. Un instrumento que destinado inicialmente a la mejora de algunos trastornos en la dependencia ha ampliado su campo de actuación y se ha constatado su alta eficacia como método en la prevención e intervención de posibles trastornos del desarrollo en atención infantil.</p>
<p style="text-align: justify;">La variedad de <strong>estímulos sensoriales</strong> fomenta el desarrollo del<strong> pensamiento</strong>, la <strong>inteligencia </strong>y el <strong>lenguaje</strong>, y se vuelve fundamental para aquellos profesionales que trabajan en contacto directo con menores que presentan cualquier grado de discapacidad.</p>
<p style="text-align: justify;">En los últimos años, la instalación de las salas de estimulación sensorial ha sido solicitada por numerosos Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana ya que se han convertido en un instrumento<strong> eficaz y de calidad </strong>para la intervención con el objetivo de ayudar a <strong>favorecer</strong> el <strong>desarrollo</strong> y el <strong>descubrimiento</strong> de todo lo que rodea al niño a través de los <strong>sentidos.</strong> Los niños podrán experimentar a través de sus sentidos múltiples sensaciones y conseguirán con la ayuda de profesionales en este área, desarrollar su percepción visual, auditiva, olfativa y táctil.</p>
<h2>¿Para qué se utiliza la estimulación multisensorial?</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>Estimulación Multisensorial </strong>se utiliza para producir una mejora en la<strong> calidad de vida </strong>de aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad. Inicialmente comenzó a utilizarse como un instrumento aplicado a casos de demencia o Alzheimer y hoy en día se ha comprobado su gran efectividad en otros campos como en la intervención en <strong>atención infantil</strong> utilizando distintas estrategias para desarrollar las capacidades sensoriales y perceptivas.<br />
En la <strong>atención temprana </strong>este tipo de <strong>salas multisensoriales</strong> trabajan los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, facilitando de esta forma el <strong>descubrimiento</strong>, la <strong>exploración </strong>y la <strong>experimentación sensorial</strong> consiguiendo de esta forma la eclosión de emociones por parte de los sujetos con los que se realiza la intervención. <strong><br />
</strong><br />
La <strong>Estimulación Multisensorial</strong> está estrechamente relacionada con la atención y la estimulación temprana ya que comparten una misma finalidad, el <strong>desarrollo perceptivo y sensorial </strong>pero en la estimulación sensorial se utilizarán variadas técnicas e instrumentos para despertar distintos estímulos sensoriales.</p>
<p style="text-align: justify;">Es fundamental <strong>ejercitar la imaginación</strong> del niño si queremos obtener respuestas en su desarrollo. La imaginación será la base de su <strong>creatividad </strong>y sólo de esta forma conseguiremos que el niño despierte sus sentidos y mejore sus capacidades.<br />
Un programa de<strong> estimulación sensorial </strong>deberá estar enfocado al <strong>desarrollo</strong> y la <strong>estimulación</strong> de la atención visual, la audición, el tacto, el olfato, el gusto, así como del desarrollo motriz y comunicativo del niño con la intención de generar un estado de bienestar emocional y afectivo, para ello se establecerán una serie de objetivos y actividades que permitirán el trabajo y fomentarán el desarrollo de los niños con los que se trabaje.</p>
<p style="text-align: justify;">La <a title="estimulación sensorial" href="https://www.isnaespaña.es/" target="_blank" rel="noopener">Asociación de Estimulación Sensorial y Snoezelen</a> (ISNA España) se ocupa del asesoramiento y la investigación en estimulación sensorial y establece colaboraciones internacionales para continuar con los avances que se están realizando sobre este nuevo campo de intervención.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>“El futuro de los niños es siempre hoy. Mañana será tarde”</em>. Gabriel Miró</p>
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<title>¿Cómo saber si tu hijo sufre un trastorno de aprendizaje?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-saber-si-tu-hijo-sufre-un-trastorno-de-aprendizaje/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 15 Sep 2015 09:02:27 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/trastorno-de-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="tipos de trastornos de aprendizaje" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Es muy importante saber con tiempo si un niño sufre un trastorno de aprendizaje: ¿conoces los diferentes tipos de trastornos que existen y sabrías reconocerlos? ¡Lee el artículo!</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-saber-si-tu-hijo-sufre-un-trastorno-de-aprendizaje/">¿Cómo saber si tu hijo sufre un trastorno de aprendizaje?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/trastorno-de-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="tipos de trastornos de aprendizaje" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><a href="https://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29070155/images/DIA/dificultadesaprendizaje1.pdf">Dificultades de aprendizaje</a> es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas…</p>
<p style="text-align: justify;">Para poder detectar de forma precoz el tipo de <strong>trastorno de aprendizaje</strong> debe existir una coordinación entre escuela-familia, ya que ésta será la institución donde el niño adquiere mayoritariamente el aprendizaje a través del proceso educativo y es en las edades tempranas donde deben detectarse el trastorno de aprendizaje para su diagnóstico y posterior planteamiento terapéutico.</p>
<h2>Los diferentes tipos de trastornos de aprendizaje</h2>
<h3 style="text-align: justify;">Discalculia</h3>
<p style="text-align: justify;">Trastorno en el aprendizaje del cálculo: Dificultad para aprender los principios del cálculo; incapacidad de realizar operaciones matemáticas o aritméticas.</p>
<p style="text-align: justify;">El niño/a tiene dificultad para hacer operaciones matemáticas básicas como sumar o restar, confunde los números o tiene dificultad para escribirlos (los escribe cambiados o al revés).</p>
<p style="text-align: justify;">Generalmente el niño/a con discalculia tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas, direcciones, etc y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en contenidos puntuales.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Dislexia</h3>
<p style="text-align: justify;">Trastorno en el aprendizaje y desarrollo de la lectura: dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta.</p>
<p style="text-align: justify;">Al niño/a le cuesta aprender a leer y cuando lo hace tiene muchas dificultades para hacerlo de manera fluida. También afecta a la lectura comprensiva.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Digrafía</h3>
<p style="text-align: justify;">Trastorno en el aprendizaje de la escritura: déficit en la destreza para escribir, y es considerada una variedad de dislexia.</p>
<p style="text-align: justify;">El niño/a tiene retraso en el aprendizaje del abecedario, omite letras. Al escribir junta palabras y no mantiene un orden lógico.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Dislalia</h3>
<p style="text-align: justify;">Trastorno del lenguaje: alteración en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.</p>
<p style="text-align: justify;">El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Disfasia</h3>
<p style="text-align: justify;">Trastorno del lenguaje basado en la falta de coordinación de las palabras.</p>
<p style="text-align: justify;">El niño/a con disfasia tiene un retraso en el aprendizaje del lenguaje tanto oral como escrito. Suele estar asociado a algún tipo de lesión cerebral.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Trastorno del Aprendizaje no verbal (TANV)</h3>
<p style="text-align: justify;">Puede tratarse de problemas espaciales, falta de coordinación que ve alterada la capacidad lectora, las operaciones de cálculo, colorear mapas y el mantenimiento de la direccionalidad en etapas más tempranas.</p>
<p style="text-align: justify;">El niño/a que sufre este trastorno ve afectada sus habilidades sociales y capacidad de relación con otros niños, tienen dificultad para interpretar las señales sociales como gestos, tonos de voz o expresiones faciales por ello tienden a relacionándose únicamente con adultos porque se sienten más cómodos.</p>
<p style="text-align: justify;">Este trastorno es difícil de diagnosticar y hay que estar muy pendiente de conductas del niño/a que puedan servir como indicador del mismo.</p>
<h3 style="text-align: justify;">Trastorno de coordinación motora (fina/gruesa)</h3>
<p style="text-align: justify;">Problemas de lateralidad, dificultad de orientación espacial (no distingue con claridad dónde está la derecha y dónde está la izquierda), deficiencia en la organización temporo-espacial.</p>
<p style="text-align: justify;">
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<title>Intervención psicopedagógica en trastornos de la conducta alimentaria</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-psicopedagogica-en-trastornos-de-la-conducta-alimentaria/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-psicopedagogica-en-trastornos-de-la-conducta-alimentaria/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 10 Sep 2015 13:53:45 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Comunicación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Mediación]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/terapia-para-trastornos-alimenticio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la terapia para trastornos alimenticios" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los trastornos alimenticios son un problema en continuo crecimiento: niños, adolescentes, hombres, mujeres... cualquier persona puede padecerlo. Adquiere una importancia fundamental la terapia para trastornos alimenticios</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/intervencion-psicopedagogica-en-trastornos-de-la-conducta-alimentaria/">Intervención psicopedagógica en trastornos de la conducta alimentaria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/09/terapia-para-trastornos-alimenticio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la importancia de la terapia para trastornos alimenticios" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">
<p style="text-align: justify;">Hoy os quiero hablar sobre una serie de trastornos que cada vez están más presentes en nuestra sociedad: Los Trastornos de la Conducta Alimentaria.</p>
<p style="text-align: justify;">El trastorno de conducta es una alteración del comportamiento, es importante detectarla de forma precoz en la infancia, aunque generalmente este tipo de trastornos hacen su primera manifestacion en la adolescencia.</p>
<p style="text-align: justify;">Se trata de patologías en las que van a intervenir una serie de factores genéticos, biológicos, familiares y socioculturales o de la personalidad que van a manifestarse sobre todo en jóvenes, niños y adolescentes.</p>
<h2>Los trastornos alimenticios son un grave problema social</h2>
<p style="text-align: justify;">Vivimos en una sociedad marcada por las nuevas tendencias en moda, por el desarrollo de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación en los que podemos ver a diario publicidad que en la mayoría de los casos, a parte de un incremento en las ventas, está produciendo un <strong>grave problema social</strong> en relación a los <strong>trastornos de la conducta alimentaria</strong> que sufren jóvenes que sueñan con parecerse a los estereotipos que estamos acostumbrados a ver en spot publicitarios, catálogos de moda, pasarelas, etc.</p>
<p style="text-align: justify;">En 2006, la <strong>Direccón General de la Agencia de Calidad del Sistema Nacional de Salud </strong>elaboró el <strong>Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud</strong> con el objetivo de mejorar la calidad de la atención sanitaria. Este plan incluyó una <strong><a href="https://portal.guiasalud.es/opbe/pai-trastornos-conducta-alimentaria/">Guía sobre Trastornos de la Conducta Alimentaria</a> </strong>en la que podemos ver los últimos estudios realizados en torno a este trastorno sobre mujeres en edades comprendidas entre los 12 y los 21 años, obteniendo resultados como los que se muestran a continuación:</p>
<ul>
<li>Se obtiene una prevalencia del 0,14% al 0,9% para la Anorexia Nerviosa,</li>
<li><span style="text-align: justify;">Una prevalencia del 0,41% al 2,9% para la Bulimia Nerviosa </span></li>
<li><span style="text-align: justify;">Una prevalencia del 2,76% al 5,3% en el caso de los TCANE.</span></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En el caso de varones adolescentes los datos son los siguientes:</p>
<ul>
<li>Una prevalencia del 0% para la Anorexia Nerviosa</li>
<li><span style="text-align: justify;">Una prevalencia del 0% añ 0,36% para la Bulimia Nerviosa</span></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;"><span style="color: #000000;">El Injuve también tiene editada una <a href="https://www.injuve.es/conocenos/ediciones-injuve/guia-para-la-prevencion-de-los-trastornos-del-comportamiento-alimentario-anorexia-y-bulimia">guía para la prevención de los trastornos del comportamiento alimentario</a> (anorexia y bulimia) dirigida a familias y profesionales que van a trabajar en contacto directo con estos jóvenes.</span></span></p>
<p style="text-align: justify;">Datos preocupantes que hacen necesaria una <strong>Intervención Psicológica, Médica, Psicopedagógica y Social</strong> que atienda las necesidades de los jóvenes que presenten alguno de estos trastornos.</p>
<h2>Terapia para los trastornos alimenticios</h2>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>centros educativos</strong> deben adoptar una <strong>metodología</strong> orientada a facilitar la ayuda necesaria a estos jóvenes durante su desarrollo. La <strong>intervención psicopedagógica</strong> en los trastornos de la conducta alimentaria, debe tener como principal <strong>objetivo</strong> facilitar una orientación a las familias y explicar determinadas pautas de control así como de modificación de conductas, intentando realizar la <strong>reeducación escolar</strong> de estos jóvenes a través de distintos <strong>programas</strong> <strong>socioeducativos</strong> enfocados sobre todo a la <strong>prevención</strong> de este tipo de trastornos.</p>
<p style="text-align: justify;">Es fundamental trabajar la <strong>autoestima </strong>de estos jóvenes que viven acomplejados con su cuerpo y obsesionados por el control de su peso y que no podrán superar sus miedos o fobias sin la ayuda de profesionales que como <strong>profesores, psicopedagogos, psicólogos, médicos</strong>, etc., estarán a diario en contacto directo con estos jóvenes intentando ayudarles a superar un trastorno complicado que provoca graves consecuencias en su salud física, mental y en su relación con el entorno social.</p>
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<title>Metodología de aprendizaje de Comunidades virtuales</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunidades-virtuales-de-aprendizaje/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunidades-virtuales-de-aprendizaje/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 03 Aug 2015 09:32:02 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[aprendizaje online]]></category>
<category><![CDATA[comunidades virtuales]]></category>
<category><![CDATA[Formación]]></category>
<category><![CDATA[Noticia]]></category>
<category><![CDATA[Nuevas tecnologías]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/08/metodologia-de-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metodologia de aprendizaje comunidades virtuales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Sabes qué son las comunidades virtuales de aprendizaje? ¿Y cómo funcionan? Descubre los objetivos y la metodología de aprendizaje de las comunidades virtuales y qué hace diferente su metodología de las otras.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunidades-virtuales-de-aprendizaje/">Metodología de aprendizaje de Comunidades virtuales</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/08/metodologia-de-aprendizaje-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metodologia de aprendizaje comunidades virtuales" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hoy en día, la Innovación y Tecnología abren un campo inmenso con respecto a la formación. Los métodos formativos conocidos hasta ahora son reemplazados por nuevos formatos con los que prepararnos y desarrollar nuestros objetivos profesionales. Por ello, <strong>la metodología de aprendizaje de Comunidades Virtuales</strong> abren un enorme abanico de posibilidades y ventajas.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por Comunidad Virtual de aprendizaje?</h2>
<p style="text-align: justify;">Las comunidades virtuales son una herramienta muy útil desde un punto de vista empresarial, ya que permiten a las organizaciones mejorar su dinámica de trabajo interno, las relaciones con sus clientes o incrementar su eficiencia procedimental.</p>
<p style="text-align: justify;">En cuanto a su función social, las comunidades virtuales se han convertido en un lugar en el que el individuo puede desarrollarse y relacionarse con los demás, actuando así como un instrumento de socialización y de esparcimiento.</p>
<p style="text-align: justify;">Se trata en definitiva, de un conjunto o grupo de personas organizadas en un entorno web donde pueden compartir y desarrollar su aprendizaje de forma participativa.</p>
<p style="text-align: justify;">«Aunque su éxito se basa en la participación y colaboración de los miembros, la figura<strong> del tutor/dinamizador es clave </strong>para integrar todos los recursos y aprovechar al máximo su potencial: planificación de actividades, moderación, seguimiento de la evolución, propuesta de debates y contenidos, etc.»</p>
<h2>¿Cuáles son los objetivos de la metodología de aprendizaje de comunidades virtuales?</h2>
<p style="text-align: justify;">Entre los <strong>objetivos</strong> de una <strong>Comunidad Virtual de Aprendizaje</strong>:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Intercambiar información.</li>
<li>Ofrecer apoyo participativo.</li>
<li>Conversar y socializar de manera informal a través de la comunicación simultánea.</li>
<li>Debatir, normalmente a través de la participación de moderadores o dinamizadores.</li>
</ul>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué hace tan diferente la metodología de aprendizaje que nos ofrece una CVA?</h2>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>La Tecnología</strong><strong>.</strong> Los contenidos se transmiten a través de recursos digitales: vídeos, archivos pdf, foros, tests on line…</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>El Grupo</strong><strong>.</strong> No se entiende la formación en una Comunidad Virtual Aprendizaje si no es en grupo. Aprendemos de la experiencia de otros y compartimos la nuestra. Podría decirse que es el grupo, en su conjunto, el que está aprendiendo.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>La Colaboración</strong><strong>.</strong> Los miembros participan, resuelven dudas y plantean preguntas.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>La Red</strong>. Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje se basan en plataformas telemáticas e Internet es el espacio donde se alojan. Actualmente, las redes sociales juegan un papel fundamental para consolidar los vínculos entre los miembros de la comunidad e impulsar el aprendizaje informal.</li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>El Dinamizador</strong>. Es el nuevo rol del profesor, un tutor que motiva al grupo y nos orienta de manera individualizada. Además de poseer conocimientos teóricos en las materias de interés, conoce la tecnología y tiene competencias en el campo de la psicología y la comunicación.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">En una Comunidad Virtual de Aprendizaje la dinámica de trabajo cuenta con recursos formativos de que incluyen la <strong>actualización de noticias y eventos</strong> relacionados con la temática del grupo. Esto facilita el que la persona que participa en ellas está siempre informada de manera actualizada sobre temas relacionados con su carrera profesional.</p>
<p style="text-align: justify;">Actualmente, son numerosas las Universidades y <strong>Escuelas de negocio</strong> que han adoptado este modelo de formación en sus planes y acciones formativas.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong> </strong></p>
<p style="text-align: justify;"><strong> </strong></p>
<p style="text-align: justify;"><strong> </strong></p>
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<title>Utilidad de las redes sociales para buscar empleo</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/utilidad-de-las-redes-sociales-en-la-busqueda-de-empleo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Sonia Martínez Alonso]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 20 Jul 2015 11:21:02 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Buscar empleo]]></category>
<category><![CDATA[Búsqueda de empleo]]></category>
<category><![CDATA[Empleo]]></category>
<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
<category><![CDATA[Social media]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/redes-sociales-para-buscar-empleo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos sobre redes sociales para buscar empleo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Todos conocen los famosos portales para la búsqueda de empleo: Infojobs, Indeed... pero ¿Sabes que las redes sociales pueden ser la herramienta perfecta en tu búsqueda? Descubre cómo optimizar tu perfil y cómo utilizar las redes sociales para buscar empleo</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/utilidad-de-las-redes-sociales-en-la-busqueda-de-empleo/">Utilidad de las redes sociales para buscar empleo</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/07/redes-sociales-para-buscar-empleo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos sobre redes sociales para buscar empleo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p> </p>
<p>Siguiendo en la línea de la popularidad de las redes sociales, en este post me centraré en hablaros de cómo utilizar las <strong>redes sociales para buscar empleo. </strong></p>
<p>Por todos es conocido los numerosísimos portales que existen relacionados con el tema de búsqueda de empleo (infojob, infoempleo, canalempleo, indeed…), en los que puedes registrar tu perfil profesional y adjuntar tu currículum vitae de forma completa. Sin embargo de lo que os hablo hoy es de, quizás una parte menos conocida de redes sociales como <strong>Facebook </strong>o<strong> Twitter</strong> y es, la posibilidad de encontrar en ellas nuevos caminos profesionales.</p>
<p>«Un reciente estudio de LinkedIn, realizado con profesionales de 26 países distintos, nos muestra que, para el 39% de los españoles, el <strong>networking</strong> es una de las herramientas más efectivas para mejorar en su carrera y encontrar nuevos caminos profesionales.» Además tenemos como dato significativo que, España e Italia son los países europeos que <strong>más utilizan las redes sociales en los negocios</strong> (el 74% de los trabajadores), es decir, las empresas y profesionales tienen presencia en las redes y con ellos podemos establecer vínculos laborales.</p>
<h2>Consejos para optimizar los perfiles en las redes sociales para buscar empleo</h2>
<ul>
<li><strong>Configurar correctamente nuestro perfil personal</strong>. Si quieres utilizar Facebook para buscar empleo o para dar a conocer tu trabajo profesional es necesario independizar los perfiles profesional y personal. Si no es el caso, y prefieres mantener un sólo perfil, Facebook te da la opción de publicar tus datos profesionales (donde has trabajado, cargos ocupados, tiempo trabajado…), aprovecha esa posibilidad para venderte y que los responsables de RRHH de las empresas puedan ver en ti un profesional apropiado.</li>
<li><strong>Revisa tu privacidad</strong>, para dar a conocer sólo lo que te interesa en los círculos menos íntimos. No queremos que la red social cause el efecto justo contrario y te perjudique laboralmente hablando.</li>
<li><strong>Localiza las empresas que te interesan o que sean acordes a tu perfil</strong> y establece una relación con ellas. Puedes seguir sus publicaciones, inscribirte en sus ofertas de empleo y definitiva, estar informado de las novedades que publiquen en la red.</li>
<li><strong>Interésate por aquellos grupos, entidades o personas que publican ofertas de empleo</strong> (una magnífica opción son las unidades locales de Andalucía Orienta), puede que no revises tus portales de empleo diariamente, pero sí hay un repaso diario al tablón de facebook o twitter (es la mejor forma de que no se te pase ninguna oferta u oportunidad).</li>
<li><strong>Hay que ser constante y paciente</strong>, ya que no se trata de un proceso inmediato, hace falta tiempo, pero que a la larga puede tener un efecto muy positivo.</li>
<li>Por último y no por ello menos importante, <strong>asegúrate de que tus contactos estén al tanto de que buscas empleo</strong> ya que una de las herramientas más efectivas que siguen existiendo hoy día es «el boca a boca».</li>
</ul>
<p>¡Ánimo y suerte en tu búsqueda!</p>
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<item>
<title>Educar las emociones: un reto para padres y docentes</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-las-emociones-un-reto-para-padres-y-docentes/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 26 Jun 2015 08:30:23 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Autocontrol]]></category>
<category><![CDATA[Creatividad]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Emociones]]></category>
<category><![CDATA[Imaginación]]></category>
<category><![CDATA[Jóvenes]]></category>
<category><![CDATA[Menores]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[Orientación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/educacion-emocional-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación emocional infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las emociones tienen una grande influencia en los menores, por esto es fundamental desde el aula dedicar un papel importante a la educación emocional infantil. Educar a las emociones, para educar en la vida.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educar-las-emociones-un-reto-para-padres-y-docentes/">Educar las emociones: un reto para padres y docentes</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/educacion-emocional-infantil-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación emocional infantil" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">¿De qué forma influyen las <strong>emociones</strong> en la etapa infantil? ¿Qué es la <strong>educación emocional infantil </strong>y por qué es tan importante? En este artículo, encontrarás la respuesta a todas estas cuestiones. ¡Veamos!</p>
<p style="text-align: justify;">“La<strong> infancia</strong> y la <strong>adolescencia</strong> constituyen una auténtica oportunidad para asimilar los hábitos emocionales fundamentales que gobernarán el resto de nuestras vidas”. (Inteligencia Emocional, 1995. Daniel Goleman).</p>
<p style="text-align: justify;">El sistema educativo debe estar orientado y tener como objetivo principal el desarrollo cognitivo y de la personalidad del alumnado, por esto adquiere gran relevancia el papel de la <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/salud-mental-en-el-sistema-educativo/" target="_blank" rel="noopener">educación emocional infantil</a>. </strong></p>
<h2>Los objetivos de la educación emocional infantil</h2>
<p style="text-align: justify;">La <strong>educación emocional</strong> debe tener como objetivos fundamentales:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Favorecer el desarrollo de los niños y niñas.</li>
<li>Conocer y potenciar el control de las emociones básicas.</li>
<li>Desarrollar la inteligencia emocional y estimular la competencia emocional en las relaciones sociales con iguales.</li>
<li>Generar el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.</li>
<li>Desarrollar estrategias que permitan potenciar la autoestima.</li>
<li>Desarrollar la empatía.</li>
</ul>
<h2>¿Cuál es el estado de la Educación Emocional dentro del Currilum Educativo?</h2>
<p style="text-align: justify;">En los Centros Educativos es fundamental que la educación emocional forme parte de la orientación psicopedagógica que se facilita al alumnado. La educación emocional debe ser un área transversal dentro del currículo escolar. Un área fundamental para el desarrollo y la educación de los sentimientos, así como, el desarrollo de las habilidades sociales de los menores.</p>
<p>Algunos de los <strong><a title="Cambios sobre el Curriculum Educativo" href="https://www.boe.es/boe/dias/2022/03/02/pdfs/BOE-A-2022-3296.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">cambios que acompañan la ley Celaá</a></strong> modifican de forma significativa las enseñanzas <strong>para los Cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2022-23</strong>, y lo harán para <strong>segundo, cuarto y sexto en el Curso 2023-24</strong>., recuperando los tres ciclos anteriormente existentes y reordenando las áreas para favorecer el desarrollo de las <strong>competencias del alumno</strong>. La principal novedad, en relación al tema que estamos abordando, es que en el <strong>tercer ciclo (la etapa de 10-12 años)</strong> se introduce un área de <strong>Educación en Valores Cívicos y Éticos</strong>, que comprende cuatro ámbitos: autoconocimiento y autonomía personal; comprensión del marco social de convivencia; la adopción de actitudes compatibles con la sostenibilidad y la <strong>Educación de las emociones</strong>.</p>
<p>La <strong>educación emocional</strong> puede evitar el desarrollo de problemas que con el tiempo, probablemente, deriven en estados de ansiedad, depresión, estrés, fobia escolar, trastornos alimenticios, etc. por lo que este nuevo cambio a nivel curricular supondría un paso en firme hacía el abordaje y el reconocimiento de la importancia que la educación y el desarrollo emocional tiene sobre estas etapas del desarrollo.</p>
<h2>Educar a las emociones para educar</h2>
<p style="text-align: justify;">¿Creéis que podemos educar si no enseñamos de forma paralela como controlar las emociones? Muchos de los problemas que se desarrollan con la adolescencia tienen su origen en una deficiente educación emocional. Si no enseñamos a nuestro alumnado o nuestros/as hijos/as como controlar y gestionar sus emociones se enfrentarán a una adolescencia en la que miedos e inseguridades podrán irrumpir su camino generando en muchos casos trastornos de conducta y trastornos de aprendizaje escolar.<strong> </strong></p>
<p style="text-align: justify;">Nos encontramos ante niños y niñas que van a imitar conductas, para los que somos un referente y un ejemplo a seguir. Debemos propiciar que los niños/as abandonen su zona de confort y despierten su curiosidad por descubrir y aprender cosas nuevas ya que esta será la forma más idónea para que consigan alcanzar sus metas y objetivos. ¿Cómo podemos hacer esto? Enseñándoles a entrenar el <strong>autocontrol</strong>, fomentando el desarrollo de su<strong> imaginación</strong> y <strong>creatividad</strong> y acompañándoles en un camino que se presenta como uno de los <strong>retos</strong> más importantes de nuestra labor como padres y docentes:<strong> la educación</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">A continuación, os dejo el enlace a una ponencia de Elsa Punset en la que aborda de forma distendida el <a title="Impacto de las emociones sobre la inteligencia" href="https://www.youtube.com/watch?v=KUTh9fBg_nQ" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">impacto de las emociones sobre la inteligencia infantil</a>. Os invito y animo a verla. No os dejará indiferentes.</p>
<p style="text-align: justify;"> </p>
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<title>Innovación en el aula: proyectos de impresión 3D</title>
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<dc:creator><![CDATA[Nazaret Barrio]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 11 Jun 2015 09:30:16 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[aulas]]></category>
<category><![CDATA[colegios]]></category>
<category><![CDATA[docentes]]></category>
<category><![CDATA[Formación profesional]]></category>
<category><![CDATA[Impresión 3D]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Profesores]]></category>
<category><![CDATA[recurso educativo]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/proyectos-impresion-3d-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación: proyectos impresion 3d" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Entre las más grandes innovaciones introducidas en el aula de los colegios están los proyectos de impresión 3D. El proyecto Gutenberg 3D es un proyecto educativo cuál objetivo es la mejora del aprendizaje.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/innovacion-en-el-aula-la-impresion-3d/">Innovación en el aula: proyectos de impresión 3D</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/06/proyectos-impresion-3d-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación: proyectos impresion 3d" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p> </p>
<p style="text-align: justify;">En el artículo anterior pudimos ver las <a title="Las WebQuest un recurso educativo para la motivación del alumnado" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-webquest-un-recurso-educativo-para-la-motivacion-del-alumnado/" target="_blank" rel="noopener">WebQuest como un recurso educativo para la motivación del alumnado</a>. Hoy os presento un nuevo recurso para el aprendizaje. Un método que, desde hace un tiempo, está revolucionando las aulas, la investigación y la innovación educativa:<strong> proyectos de Impresión 3D</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Cada vez son más las Universidades y Centros educativos los que están apostando por este innovador recurso, el cual está suponiendo un gran paso para la<strong> transformación</strong> de la <strong>teoría en práctica</strong> dentro del <strong>aula</strong> haciendo partícipes activos a los alumnos/as en los procesos de <strong>creación y desarrollo</strong>. Numerosas universidades norteamericanas han invertido e investigado en los últimos años en este tipo de Impresión 3D que cada vez comenzará a tener más auge en las aulas.</p>
<h2>Proyecto de impresión 3D: proyecto Gutenberg 3D</h2>
<p style="text-align: justify;">En España, el Ministerio de Educación ha seleccionado el proyecto “<strong>Gutenberg 3D</strong>” como uno de los mejores <strong>proyectos educativos</strong> basados en la <strong>impresión 3D</strong> para la <strong>mejora</strong> del <strong>aprendizaje</strong> del alumnado. Este proyecto presentó como objetivo principal, potenciar el uso de este tipo de impresión en la práctica docente, favoreciendo de esta forma el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (<strong>TIC</strong>) en el aula y el <strong>trabajo colaborativo</strong> y <strong>en equipo</strong> entre los alumnos/as del centro.</p>
<p style="text-align: justify;">La Nasa, los equipos de investigación médica y numerosas compañías ya se encuentran inmersas en estudios y ensayos con este tipo de impresión 3D. En la actualidad, existen compañías desarrollando prótesis robóticas para personas con alguna discapacidad y equipos de investigación médica estudiando posibles soluciones para el tratamiento de determinados síndromes o enfermedades mediante el uso de este tipo de impresión.</p>
<p style="text-align: justify;">En determinados sectores aún puede que se perciba esta impresión como una tecnología con una clara orientación al futuro, sin embargo, ya lleva años siendo utilizada por determinadas compañías aéreas en sus investigaciones por lo que quizás sea el momento de abrir <strong>nuevos horizontes</strong> en áreas como la <strong>e</strong><strong>ducación</strong>, con el objetivo de facilitar y hacerle más <strong>dinámico</strong> el <strong>proceso de aprendizaje</strong> al alumnado.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Crees que este tipo de Impresión 3D supondrá una mejora y un avance en la educación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Personalmente considero que se hace cada vez más importante y necesaria la inclusión de este recurso dentro del ámbito educativo para contribuir a la <strong>mejora en la calidad</strong> del proceso de <strong>enseñanza-aprendizaje</strong> y poder reducir así los índices de abandono escolar <strong>estimulando el aprendizaje</strong> del alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Motivación</strong>, imaginación, creación, interés… estarán presentes en las aulas si como profesionales de la educación, utilizamos distintos <strong>recursos y medios didácticos</strong> que enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La impresión 3D permitirá a profesores mostrar a los alumnos de una forma real y práctica, la teoría que se explica en el aula facilitando y complementado así aquellos conceptos que resultan de difícil compresión y asimilación entre los alumnos. La i<strong>mpresión 3D</strong> facilitará la <strong>labor docente</strong> permitiendo convertir la<strong> educación</strong> en un proceso más dinámico, visual, divertido e <strong>interactivo</strong> que desarrollará las capacidades y habilidades de los alumnos/as.</p>
<p style="text-align: justify;">Tenemos a nuestra disposición un <strong>recurso educativo</strong> que podremos utilizar en las aulas desde p<strong>rimaria</strong> y que se ampliará hasta la <strong>Formación Profesional</strong> y estudios de <strong>Grado en la Universidad</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>innovación</strong> también debe abrirse camino en las<strong> aulas</strong>, ¿te sumas al cambio?</p>
<p style="text-align: justify;">
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<title>¿Sabes qué es una web quest?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-webquest-un-recurso-educativo-para-la-motivacion-del-alumnado/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 28 May 2015 09:08:01 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[aulas]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Formación]]></category>
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<category><![CDATA[motivacion del alumnado]]></category>
<category><![CDATA[recursos educativos]]></category>
<category><![CDATA[webquest]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/que-es-una-web-quest-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es una webQuest y a que sirve" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Qué son las WebQuest? Un recursos educativo que permite en modo sencillo a los estudiantes de construir sus proprios conocimientos, que aumenta la motivación y fomenta el trabajo en grupo.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-webquest-un-recurso-educativo-para-la-motivacion-del-alumnado/">¿Sabes qué es una web quest?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/que-es-una-web-quest-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es una webQuest y a que sirve" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La emergente sociedad de la información, impulsada por un acelerado científico en un marco socioeconómico y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles <strong>Tecnologías de la Información y la Comunicación</strong> (<strong>TIC</strong>), conlleva cambios que abarcan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el <strong>mundo educativo</strong>, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura, etc. Un ejemplo de aplicación de tecnología en la educación son las web quest. ¿Qué es una WebQuest? ¡Continua a leer!</p>
<p style="text-align: justify;">Como en los demás ámbitos de actividad humana, las <strong>TIC</strong> se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las <strong>instituciones educativas</strong>, donde se pueden realizar múltiples funcionalidades que se multiplican a favor de los entornos virtuales para la <strong>enseñanza</strong> y el <strong>aprendizaje</strong>, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre <strong>estudiantes</strong> y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial con <strong>actividades virtuales</strong> que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es una WebQuest?</h2>
<p style="text-align: justify;">Una de estas actividades son las <strong>WebQuest</strong>, cuyo creador Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa de San Diego State University, define qué es una WebQuest como <em>“una actividad de investigación en la que la información con la que interactúa el alumnado proviene total o parcialmente de <strong>recursos de Internet</strong>”</em> (Dodge, 1995). Es <em>“un tipo de <strong>unidad didáctica</strong> que incorpora vínculos a la World Wide Web. </em></p>
<p style="text-align: justify;"><em>Al alumnado se le presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. El alumnado dispone de <strong>recursos e</strong> <strong>Internet</strong> y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”.</em></p>
<p style="text-align: justify;">Además,los alumnos resuelven la <strong>WebQuest</strong> formando grupos de trabajo y adoptando cada sujeto una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero… ¿Qué significa <strong><em>“WebQuest”</em></strong>? Utilizaremos el término original WebQuest, entendiéndolo como una búsqueda, un auténtico viaje intelectual, una aventura del conocimiento. Una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea atractiva para que los alumnos trabajen con cualquier tipo de información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).</p>
<p style="text-align: justify;">Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras <strong>estrategias didácticas,</strong> es su estructura, pues una WebQuest se concreta siempre en un documento para el alumnado, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo, de cómo será evaluada y, finalizando, con una especie de conclusión.</p>
<h2>Web dedicadas a la WebQuest</h2>
<p style="text-align: justify;">A continuación os facilitamos algunos enlaces en los que ver portales dedicados a las WebQuest:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><a href="https://webquest.org/" rel="nofollow">WebQuest.org</a>: Nuevo portal de Bernie Dodge (incluyendo un enlace a su weblog: “One-Trick CyberPony”)</li>
<li><a href="https://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_educat/webquests.html" rel="nofollow">Internet: aplicaciones educativas</a> (Junta de Andalucía)</li>
<li><a href="https://www.aula21.net/">Aula XXI</a></li>
<li><a href="https://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=16&wid_item=255" rel="nofollow">Plataforma Educativa del I.E.S Averroes de Córdoba</a></li>
</ul>
<h2>¿Por qué las web quest son tan efectivas en el aprendizaje?</h2>
<p style="text-align: justify;">Las WebQuest utilizan diversas estrategias para <strong>incrementar la motivación</strong>, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje del alumnado. Bien diseñada, una WebQuest <strong>despierta el interés</strong> inmediato del alumnado, porque trata un tema o propone una tarea interesante en sí misma; provocan <strong>procesos cognitivos superiores</strong> (transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.). Para que el alumnado use estas funciones superiores de la cognición, las WebQuest utilizan <strong>“andamios cognitivos</strong>”, un concepto muy relacionado con el de Zona de Desarrollo Próxima de Vigotsky.</p>
<p style="text-align: justify;">Se trata de estrategias para ayudar a los alumnos a organizar la información en <strong>unidades significativas</strong>, analizarla y producir respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una <strong>WebQuest</strong> en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los niños y niñas puedan realizar tareas que, en solitario, no serían capaces de hacer.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Qué dices? Ahora que sabes qué es una web quest, ¿Te atreves a motivar a tu alumnado? Te propongo un reto, ponte manos a la obra y diseña tu propia <strong>WebQuest</strong>, vive la experiencia a través de la creación de una actividad propuesta en formato <strong>WebQuest</strong> con el Taller de <strong>WebQuest </strong>de Aula 21: “<a href="https://www.aula21.net/tallerwq/index.htm">Una WebQuest para diseñar una WebQuest</a>”.</p>
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<title>¡La política es cosa de tod@s! Para una conciencia política</title>
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<dc:creator><![CDATA[Jesús Martín Barranco]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 25 May 2015 11:44:17 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[cambio]]></category>
<category><![CDATA[conciencia social]]></category>
<category><![CDATA[democracia]]></category>
<category><![CDATA[desarrollo social]]></category>
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<category><![CDATA[Justicia Social]]></category>
<category><![CDATA[Motivación]]></category>
<category><![CDATA[política social]]></category>
<category><![CDATA[sociedad]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/conciencia-política-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la necesidad de una conciencia política" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Porqué la gente es tan indiferente a la política? Falta conciencia política, ¡la política es cosa de todos! Cada uno puede poner su granito de arena, solo hace falta un mínimo de espirito crítico.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-politica-es-cosa-de-todos/">¡La política es cosa de tod@s! Para una conciencia política</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/conciencia-política-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la necesidad de una conciencia política" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Reivindicamos un <strong>cambio</strong> en la forma de hacer política en España. Reivindicamos una <strong>conciencia política</strong>. Un sistema democrático que no baile al son del fraude y la corrupción. Un sistema que no sólo nos recuerde una vez cada cuatro años por norma, pues ya estamos más que hartos (al menos yo) de que se trabaje el acercamiento a la ciudadanía y se despierte el interés por el pueblo a marchas forzadas, de forma chapucera y ridícula. Y estamos tan hartos que optamos por <em>‘pasar olímpicamente del tema</em>‘. Son más de las que me gustaría reconocer las personas a quienes la política le importa un bledo. Muy probablemente porque piensen que es una real pérdida de tiempo, porque no se sientan representados por ninguna figura, o quizá no aguantan tanta demagogia ni tanta hipocresía. Deambulamos con cautela, sobreviviendo como podemos, sin importar lo que le ocurra al vecino, mientras nosotros gocemos de un mínimo confort que nos permita “vivir tranquilos y en paz”.</p>
<h2>El mayor problema de la política: la indiferencia de la gente</h2>
<p style="text-align: justify;">Esta actitud, señoras y señores, es fatídica para el futuro de todos, pues queramos o no, nos guste más o menos, todos/as y cada uno/a de nosotros/as somos parte de la política. ¿Acaso nuestra <strong>indiferencia</strong> supone alguna mejoría generalizada? ¿Acaso la <strong>abstención</strong> de la vida política minimiza los problemas? Las decisiones que se toman en los despachos traen <strong>consecuencias directas</strong> a nuestro día a día. En materia de educación, de sanidad, de servicios sociales, de medio ambiente… En todos los ámbitos que rodean la vida humana, cada decisión es tomada para dirigir el rumbo de una localidad, de una región, o de una nación, hacia un determinado tipo de políticas que pueden ser más o menos favorecedoras para la sociedad en su conjunto. ¿Cuántos de nosotros nos planteamos qué tipo de sociedad queremos mañana? ¿Y cuántos de nosotros nos implicamos por alcanzarla y hacerla una realidad?</p>
<h2>La falta de conciencia política</h2>
<p style="text-align: justify;">Tendemos a <strong>quejarnos</strong>, a <strong>despotricar</strong> de unos y de otros cuando la suciedad salpica la puerta de nuestra casa, pero ya está. Todo se queda en quejas, en palabras, en rabia acumulada que disipamos frente al televisor, entretenidos con aquello que nos aleja de tanto escándalo público, ya sea en formato de tertulia o evento deportivo. Utilizamos las redes sociales, incendiándolas, inundando de parodias y chistes la red sobre la política pero ya está, unas risas que nos desahoguen durante un rato y vuelta a nuestra cotidianeidad. Es necesaria una mayor <strong>conciencia</strong>, y una mayor <strong>implicación</strong>, pues lo que está en juego es mucho más que el voto cada cuatro años. Es demasiado ingenuo pensar que la salvación viene únicamente de la mano de cambiar de signo político en las siguientes elecciones. El verdadero problema de la sociedad española no es su representación política, que ya trae lo suyo, si no la total <strong>falta de conciencia social</strong> y <strong>política</strong> de muchos de sus conciudadanos y conciudadanas.</p>
<h2>No solo conciencia política: hace falta una evaluación crítica</h2>
<p style="text-align: justify;">No podemos conformarnos con vivir el tipo de vida que nos ofrecen desde los despachos, sin ni tan siquiera hacer <strong>evaluación crítica</strong> del mensaje que de ellos sale. Un ejemplo sencillo y representativo, el fomento del<strong> endeudamiento para adquirir vivienda</strong>, un arriesgado estilo de vida adoptado durante las décadas pasadas que nos ha llevado a la situación que vivimos. Hay casos y casos, pero… ¿a nadie se le ocurrió pensar que hipotecarse hasta la muerte era una opción y no una necesidad? Esto es aplicable a todo lo demás. Frente al<strong> hábito alimentario basura que se nos impone</strong>, existe la posibilidad de consumir ecológico y sostenible; frente a la “<strong>necesidad imperiosa” de comprar montones de ropa</strong>, podemos darnos cuenta de que gran parte de ella no la necesitamos realmente, y que al otro lado del mundo son mujeres y niños/as quienes confeccionan en condiciones infrahumanas nuestras prendas, ganando una miseria; que las <strong>necesidades energéticas de la población mundial</strong> no legitimen prácticas de extracción de combustibles que pongan en peligro el medioambiente, la tierra en la que cultivamos lo que comemos y el agua que nos da la vida. No todo lo que se plantea es válido, y aquí debemos ser muy críticos, y para ser críticos debemos estar al tanto de todo lo que ocurre a nuestro alrededor. Para esto, nos guste mas o menos, debemos estar informados, cuanto menos.</p>
<p style="text-align: justify;">Cierto es que los mecanismos ‘democráticos’ con los que funcionamos hasta el momento no dejan mucho margen para la <strong>participación ciudadana</strong>, pero algo se cuece en el panorama político que augura un cambio generacional, un cambio necesario. Tras los resultados de las elecciones municipales y autonómicas del 24 de mayo, con el ascenso de partidos que apuestan por una mayor participación ciudadana, quizá sea el momento para poner en práctica una <strong>mayor implicación en la vida social y política</strong> de nuestro país. Porque el cambio viene de la mano del ejercicio colectivo, todos y todas, cada uno/a de nosotros/as tenemos la responsabilidad de construir la sociedad que realmente deseamos, y para esto es necesaria una mayor conciencia y una mayor implicación.</p>
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<title>Aprendizaje Cooperativo en el aula: educación inclusiva</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/aprendizaje-cooperativo-para-una-educacion-inclusiva/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 21 May 2015 07:42:23 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[aprendizaje cooperativo]]></category>
<category><![CDATA[colectividad]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
<category><![CDATA[respeto]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es el aprendizaje cooperativo en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En aula se alternan diferentes métodos de aprendizaje, con el objetivo de hacer vivir a los niños situaciones cotidianas y útiles para el futuro (trabajo en equipo, en pareja,...). El aprendizaje cooperativo en aula consiste en desarrollar tareas en grupos mixtos.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/05/aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es el aprendizaje cooperativo en el aula" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El <strong>aprendizaje</strong> se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio y las personas que nos rodean. Ésta es para el niño una fuente importante de <strong>aprendizaje</strong> a nivel <strong>cognitivo y afectivo</strong>, pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y hacia la vida misma.</p>
<p style="text-align: justify;">En el ámbito escolar se usan distintas modalidades de trabajo con la finalidad de que el niño experimente diversas situaciones que le sirvan de base para poder <strong>afrontar problemas</strong> cotidianos: individual, en parejas, en pequeños grupos y en equipos. Esta variedad de modos de trabajo favorece la creación de un <strong>ambiente flexible</strong> en el que los niños pueden desarrollar diferentes <strong>habilidades</strong> y <strong>estrategias</strong> de <strong>aprendizaje</strong>. Si bien intercalan estas distintas modalidades, el colegio le da una especial importancia al <strong>aprendizaje cooperativo en el aula.</strong></p>
<h2>¿Qué es el aprendizaje cooperativo?</h2>
<p style="text-align: justify;">Hoy hablamos del <strong>Aprendizaje Cooperativo o Colaborativo</strong>, que hace referencia a un grupo de procedimientos de <strong>enseñanza</strong> que parten de la organización de la clase en <strong>pequeños grupos</strong> mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí, para <strong>resolver tareas</strong> académicas y <strong>profundizar</strong> en su propio <strong>aprendizaje</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>aprendizaje cooperativo</strong> se caracteriza por permitir una <strong>interdependencia positiva</strong> entre los estudiantes. La interdependencia positiva ocurre cuando uno percibe que está unido a otros de tal manera que, al coordinar sus esfuerzos con los de los demás, logra obtener un mejor producto y así completar una tarea de manera más exitosa.</p>
<p style="text-align: justify;">Así, el <strong>aprendizaje</strong> tiene lugar a través de la enseñanza de los compañeros, de la <strong>solución de problemas conjuntos</strong>, de la lluvia de ideas y de una variada <strong>comunicación interpersonal</strong>. Todo esto tiene como base el proceso de cooperación, es decir, dar y recibir ideas, proveer ayuda y asistencia, intercambiar los recursos necesarios y aportar con críticas constructivas.</p>
<h2>El aprendizaje cooperativo en el aula es la mejor forma de aprendizaje en la actualidad</h2>
<p style="text-align: justify;">Las investigaciones llevadas a cabo en los últimos años sobre este tema permiten identificar el <strong>aprendizaje cooperativo</strong> en equipos heterogéneos como un procedimiento clave para <strong>adaptar la educación</strong> a los actuales cambios sociales, previniendo la exclusión y la violencia escolar, pues es un modo eficaz para <strong>mejorar</strong> el <strong>rendimiento</strong>, la <strong>motivación</strong> por el aprendizaje, el sentido de <strong>responsabilidad</strong>, la <strong>tolerancia</strong> y, especialmente, para desarrollar la capacidad de <strong>cooperación</strong> y mejorar las <strong>relaciones entre los alumnos</strong> en contextos heterogéneos.</p>
<p style="text-align: justify;">De ahí que aboguemos por la incorporación del <strong>aprendizaje cooperativo</strong> como actividad en el aula, pues está comprobado que <strong>aumenta la calidad de las interacciones</strong> entre los alumnos, diferente de la que se establece en los contextos informales, estructurada intencionadamente en torno al aprendizaje, siendo a la vez un <strong>elemento compensador</strong> de situaciones de <strong>privación social,</strong> al garantizar que todos interactúen con sus compañeros de forma positiva, incluidos los individuos que habitualmente no lo consiguen en otros contextos.</p>
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<title>Comunicación para todos: Sistemas Aumentativos de Comunicación</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-sistemas-aumentativos-de-comunicacion/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 30 Apr 2015 07:25:41 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Comunicación]]></category>
<category><![CDATA[sistemas aumentativos de comunicacion]]></category>
<category><![CDATA[sistemas de comunicacion]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/04/sistemas-aumentativos-de-comunicacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="conoce el sistemas aumentativos de comunicacion" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los sistemas aumentativos de comunicación hacen posible la comunicación efectiva en muchos casos donde esta resultaría complicada: personas no oyentes, personas con autismo o discapacidad motora... descubre más.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/comunicacion-para-todos-sistemas-aumentativos-de-comunicacion/">Comunicación para todos: Sistemas Aumentativos de Comunicación</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/04/sistemas-aumentativos-de-comunicacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="conoce el sistemas aumentativos de comunicacion" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><em><strong>Comunicación</strong></em>…. ¿qué es? La palabra comunicación proviene etimológicamente del latín <em>comunicatio</em> que significa acción y efecto de comunicar.</p>
<p style="text-align: justify;">El término <strong>comunicación</strong> en su sentido más amplio se refiere a la acción y resultado de comunicarse. Este proceso de comunicación implica la <strong>transmisión y recepción</strong> de un mensaje, el cual está elaborado mediante un código común para quien emite y recibe dicho mensaje. La comunicación humana se considera un acto de relación social, de participación, de intercambio informativo, que se da en otros organismos y no sólo en el ser humano.</p>
<h2>Requisitos de la comunicación</h2>
<p style="text-align: justify;">Para que la comunicación se produzca es necesario que se den las siguientes condiciones:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Que existe<em><strong> deseo de transmitir y recibir información </strong></em>entre los interlocutores.</li>
<li>Que ambos conozcan el <em><strong>código</strong> </em>en que está elaborado el lenguaje.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Con esto vemos cómo la comunicación es un <em><strong>intercambio de información</strong></em> entre personas que usan <em><strong>sistemas comunes de signos o símbolos estructurados con reglas</strong> </em>de formulación y transmisión, por eso es de vital importancia la implantación de un sistema de comunicación común entre las personas.</p>
<p style="text-align: justify;">Como vemos, la <strong>comunicación </strong>es una parte muy importante en la vida, a través de la comunicación conocemos a otras personas, nos relacionamos, viajamos, trabajamos, resolvemos conflictos de la vida diaria, en definitiva, vivimos.</p>
<h2>¿Qué son los Sistemas Aumentativos de Comunicación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Todas las personas, como miembros de una comunidad y de una sociedad, tenemos derecho a comunicarnos por eso hoy hablaremos de los <strong>Sistemas Aumentativos de Comunicación</strong>, grandes desconocidos para muchos…</p>
<p style="text-align: justify;">Las <em><strong>técnicas aumentativas y alternativas de comunicación</strong> </em>tienen una tradición que se remonta a más de 30 años con el uso de las primeras ayudas técnicas. Al comienzo de los años setenta se empezaron a aplicar a personas con discapacidad motora, afasia, retraso mental o autismo ya que hasta ese momento sólo se habían utilizado con personas no oyentes.</p>
<p style="text-align: justify;">Hoy día existe una amplia gama de <strong>sistemas de signos</strong>, tanto gestuales como gráficos, que permiten la <strong>comunicación</strong> desde niveles muy elementales hasta otros más complejos desde el punto de vista lingüístico.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación</strong> (SAAC) pueden definirse como: <em>“El conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales), expresados a través de canales no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante procesos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos, o en conjunción con códigos (canales) vocales, o como apoyo parcial a los mismos”.</em> Cabezón (1996)</p>
<p style="text-align: justify;">Son equipos y sistemas pensados para <strong>aumentar </strong>la función de la <strong>expresión oral</strong> inexistente o gravemente menoscabada. De ahí que sea más ajustado hablar de aumentativos a la expresión oral.</p>
<p style="text-align: justify;">Con el uso de estos sistemas la finalidad que se persigue es <strong>dotar</strong> a las personas de un <strong>instrumento de comunicación</strong> con su contexto, tanto familiar, como escolar y social, ya sea funcionando como complemento al sistema oral: <strong>Sistemas Complementarios de Comunicación </strong>(S.C.C), ya sea como alternativa al sistema de comunicación:<strong> Sistemas Alternativos de Comunicación</strong> (S.A.C).</p>
<h2>Sistemas Complementarios de comunicación: ¿para qué sirve?</h2>
<p style="text-align: justify;">De acuerdo con las características individuales de cada sujeto y de cada técnica en concreto, este tipo de comunicación pretende:</p>
<ul>
<li>Servir como medio de <em><strong>comunicación alternativo</strong></em> para aquellos sujetos <strong>imposibilitados </strong>para ejercitar la comunicación hablada.</li>
<li>Servir como medio de <strong>comunicación aumentativa</strong> o complementaria en los casos de <strong>comunicación oral muy limitada</strong>.</li>
<li>Servir como medio de <strong>comunicación transitorio</strong> para aquellos sujetos con posibilidades de comunicación oral adecuada que ha <strong>sido interrumpida de forma temporal.</strong></li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Además de estos objetivos planteados, el uso de estos sistemas favorece el desarrollo cognitivo, personal, cultural y de la independencia del sujeto que las utiliza.</p>
<p style="text-align: justify;">Con esta publicación de hoy queremos hacer eco de <strong>la importancia de la comunicación</strong> y con ella, la del uso e implementación de estos sistemas aumentativos de comunicación, que no muchos conocen y que facilitan enormemente la vida de las personas con problemas, alteraciones y trastornos que afectan a su lenguaje y a su comunicación.</p>
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<title>Igualdad de oportunidades en la educación: becas y ayudas al estudio</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/igualdad-de-oportunidades-en-la-educacion-becas-y-ayudas/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 05 Mar 2015 12:11:59 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[ayudas]]></category>
<category><![CDATA[Becas]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[ministerio de educacion]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/03/becas-y-ayudas-al-estudio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="derecho a becas y ayudas al estudio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las becas y ayudas al estudio son un derecho. La ley afirma que si se cumplen una serie de requisitos, en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el estado está obligado a proporcionar ayudas.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/igualdad-de-oportunidades-en-la-educacion-becas-y-ayudas/">Igualdad de oportunidades en la educación: becas y ayudas al estudio</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/03/becas-y-ayudas-al-estudio-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="derecho a becas y ayudas al estudio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La sociedad cambia muy deprisa, y en lo que se refiere a la educación lo hace todavía más. Esta ha de ir asumiendo estos cambios, actualizándose y adaptándose a la realidad de sus alumnos en los diversos ámbitos de su desarrollo y proporcionándoles la respuesta más adecuada a las necesidades educativas que presenten.</p>
<p style="text-align: justify;">Dentro de nuestro sistema educativo la enseñanza se concibe como un proceso dinámico y cambiante que debe ajustarse a las características individuales de cada sujeto, de forma que se le ofrezcan a nuestros alumnos los recursos necesarios para que puedan acceder a la educación y ejercer uno de sus derechos fundamentales como ciudadanos, tal y como versa el <em>capítulo 27 de la Constitución española de 1978</em>.</p>
<p style="text-align: justify;">De ahí que desde hace algunos años el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte convoque para cada curso académico <strong>becas</strong> y <strong>ayudas al estudio</strong>, reflejando su compromiso con la dimensión social de la educación, que pretende garantizar, mediante la política de <strong>becas</strong>, que ningún estudiante abandone sus estudios pos-obligatorios, por motivos económicos, asegurando así la cohesión social y la igualdad de oportunidades. (Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las <strong>becas</strong> y <strong>ayudas</strong> al estudio personalizada). Las <strong>becas</strong> y <strong>ayudas</strong> al estudio constituyen una de las herramientas que contribuyen de forma más eficaz a hacer posible el principio de igualdad de oportunidades, pues aseguran que la situación económica de una familia no limite las posibilidades formativas de ningún estudiante. Son, además, un instrumento muy valioso para propiciar la permanencia en el sistema educativo de los alumnos y alumnas e incentivar su esfuerzo y capacidad.</p>
<h2>Becas e ayudas al estudio son un derecho de todos según la ley</h2>
<p style="text-align: justify;">La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) habla de:<em> “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales y sociales, con especial atención a las que deriven de cualquier tipo de discapacidad”.</em></p>
<p style="text-align: justify;">En este sentido, un colectivo importante que requiere una especial protección a estos efectos es el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada bien a algún tipo de discapacidad de la que resulte la necesidad de recibir educación especial, bien a una alta capacidad intelectual que precise actividades complementarias a la formación reglada.</p>
<h2>¿Qué se entiende con estudiantes con necesidades educativas especiales?</h2>
<p style="text-align: justify;">Siguiendo a Sánchez Palomino y Torres González (1997), decimos que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que sus compañeros para acceder a los aprendizajes básicos de su currículo de referencia, necesitando determinadas adaptaciones para compensarlas. Las causas de estas dificultades pueden ser internas, del entorno o de una historia escolar desajustada.</p>
<p style="text-align: justify;">Estas <strong>ayudas</strong> contemplan diversas áreas, desde gastos de matriculación, transporte, residencia, libros y material escolar, etc. pero una de las <strong>becas</strong> más importantes que se les otorga a las familias es la asignación de las <strong>ayudas</strong> de re-educación pedagógica o del lenguaje, las cuales son compatibles con todas las demás.</p>
<h3>Requisitos para obtener ayudas para estudiantes con necesidades educativas especiales</h3>
<p style="text-align: justify;">En relación a estas <strong>ayudas</strong>, para su correcta asignación es necesario cumplir una serie de requisitos:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Ser alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta.</li>
<li>Presentar un informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria para su corrección, la duración previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestación.</li>
<li>Certificación expedida por el inspector de la zona o del equipo de orientación dependiente de las administraciones educativas en el que se acredite:</li>
</ul>
<ol>
<li>La necesidad de recibir estos tratamientos por la inexistencia o insuficiencia de la atención pedagógica proporcionada por el centro en el que está escolarizado el alumno solicitante.</li>
<li>La inviabilidad de matriculación del alumno solicitante en un centro que disponga del servicio de re-educación requerido.</li>
</ol>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Certificación acreditativa del coste mensual del servicio expedida por el centro o re-educador que lo preste. A los efectos de la determinación de la cuantía de la <strong>ayuda</strong> a conceder, se considerará, como máximo, el coste devengado durante los 10 meses del curso escolar.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">Con esto vemos como nuestro sistema educativo, criticado y vilipendiado por parte de la sociedad, que no cumple con las expectativas europeas en términos cuantitativos, nos ofrece esta vez, recursos para poder atender como se merecen las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado, una mejora de la calidad frente a un nivel numérico que no destaca.</p>
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<title>Adopción ¿Estereotipos o discriminación social?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/adopcion-estereotipos-o-discriminacion-racial/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 26 Feb 2015 10:24:08 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[acoso]]></category>
<category><![CDATA[acoso escolar]]></category>
<category><![CDATA[adopción]]></category>
<category><![CDATA[bullying]]></category>
<category><![CDATA[discriminación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/disciminacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="disciminacion social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Diferentes estudios conductos en diferentes países de la UE lo dicen claro: la discriminación es más presente que nunca para los niños adoptados. La mayoría de los niños, antes de los 8 años, ya ha subido algún acto disciminatorio.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/disciminacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="disciminacion social" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Todos hemos escuchado hablar del <strong>bullying</strong> alguna vez, de hecho, en alguna ocasión hemos escrito sobre este tipo de <strong>acoso</strong> en esta <strong>Revista Digital</strong>, en concreto hablamos sobre el <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciberbullying-o-ciberacoso-a-nuestros-menores/">Ciberullyng o ciberacoso a nuestros menores</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>bullying</strong> es un anglicismo que usamos para referirnos a la <strong>discriminación </strong>y a cualquier forma de maltrato físico, verbal o psicológico que pueda producirse en el entorno escolar, de forma reiterada. De ahí que el <strong>ciberbullying</strong> sea este mismo <strong>acoso</strong>, favorecido y llevado a cabo a través de las nuevas tecnologías y redes sociales, todo mediante ataques personales, publicaciones con información íntima y a veces explícita, así como el falseo de datos, amenazas, etiquetas denigrantes…</p>
<h2 style="text-align: justify;">Las victimas de discriminación</h2>
<p style="text-align: justify;">Estos son los términos que usamos para dar nombre al <strong>acoso</strong> y agresiones que sufren algunos de nuestros menores (y no son pocos), que son <strong>discriminados</strong> por sus iguales por cualquier motivo, sin razón aparente, siendo uno de los motivos de esta <strong>discriminación</strong> la raza, el color de piel, el origen étnico o nacional, es decir, el racismo y la xenofobia. Según la <em>Real Academia Española de la Lengua</em>, <strong>discriminación</strong> es toda distinción, exclusión, restricción preferencia arbitraria, por acción o por omisión, basada en la raza, color, origen étnico, edad, sexo, género, religión, opinión política o de otra índole, nacimiento, origen nacional, cultural o socioeconómico…</p>
<p style="text-align: justify;">En la publicación de hoy, tal y como reza nuestro título, nos centraremos en la <strong>discriminación</strong> de nuestros pequeños por motivos raciales, debido a su “condición” de adoptados.</p>
<p style="text-align: justify;">En realidad la <strong>discriminación</strong> tiene que ver con el uso que hacen los demás de las diferencias; los demás usan las diferencias propias de adopción de forma negativa para sus protagonistas. Es decir, la diseminación es un problema o dificultad que tienen las mayorías, pero que sufren las minorías.</p>
<h2>Los sorprendentes resultados del estudio de la asociación UME alaia</h2>
<p style="text-align: justify;">Según un estudio llevado a cabo por la asociación Ume Alaia, que agrupa a familias adoptantes de Vizcaya, hasta un 70% (7 de cada 10 niños) adoptados sufren <strong>racismo</strong>, <strong>xenofobia</strong> u otro tipo de <strong>discriminación</strong>, y en la mayoría de los casos, no cuentan el problema en casa para no disgustar a la familia, o por miedo a incomodarla con un problema añadido. A los ocho años, muchos de estos niños, ya han oído a algún compañero decir que su padre y su madre no son “de verdad”, según esta investigación.</p>
<p style="text-align: justify;">Niñ@s y adolescentes adoptados insultados por sus rasgos físicos, ven como sus compañeros hacen bromas sobre esto, les agreden o descalifican utilizando términos peyorativos y denigrantes acerca de sus diferencias físicas y sociales con respecto a la mayoría. Prácticamente todos los menores adoptados viven esta experiencia en soledad, sin poder compartir sus sentimientos, pensamientos y vivencias acerca de esta <strong>discriminación</strong>. Lo mismo les ocurre a sus padres, que no están preparados para compartir esto y hablar de ello, prevenir y actuar de forma asertiva…</p>
<p style="text-align: justify;">Como comentábamos la mayoría de nuestros menores adoptados viven en familias con las que mantienen obvias diferencias físicas, dados sus diversos orígenes: africanos, orientales, eslavos, americanos… Es tarea de los padres crear un fuerte y positivo sentido de su identidad diferencial, lo cual tendrá una gran influencia en su desarrollo posterior. Además debemos tener en cuenta que las secuelas de los primeros traumas y carencias en su primera infancia, así como sus dificultades desarrollo y maduración es probable que interfieran en esta tarea de integración indentitaria.</p>
<h2>La disciminación puede perdurar por toda la vida</h2>
<p style="text-align: justify;">Un estudio publicado por la Agencia de la Adopción y la Acogida de Reino Unido (BAAF, por sus siglas en inglés) sobre los efectos de la adopción a largo plazo demuestra que el <strong>racismo</strong> experimentado en la infancia perdura durante la vida adulta. Además, no todas las entrevistadas para el informe tienen la misma percepción de su identidad: el 50% de la muestra se consideran asiáticas: un 19%, británicas, y un 15% se definen como británico-asiáticas. Un estudio similar realizado en Suecia explica que el racismo es diferente en función del origen: la mayoría de los africanos lo sufre, frente al 32% de los asiáticos y el 11% de los latinoamericanos.</p>
<h2>¿Cómo enseñar a los niños a defenderse antes cualquier tipo de disciminación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Hay que dejarles claro que la <strong>discriminación</strong> que reciben por ser diferentes son cosas que <strong>NO</strong> deben aguantar, pues les están haciendo daño. Está muy mal usar las diferencias de los demás para reírnos de ellos. Hay que hacerles ver que es necesario pedir ayuda a las personas mayores ya sea en el colegio a su seño o a la madre de alguno de sus amigos en el parque, o a sus padres en cualquier momento, y sobre todo sin miedo ni vergüenza.</p>
<p style="text-align: justify;">Las luchas contra el <strong>racismo</strong> es tarea de todos. Los niños no pueden defenderse de un problema que no es suyo, necesitan nuestra protección. El problema del <strong>racismo</strong>, la <strong>xenofobia</strong> y <strong>discriminación</strong> es de quien lo hace, no de quien lo recibe, por eso es muy importante hacer conscientes a nuestros pequeños de que ellos no son culpables de nada.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>Hemos de ofrecerles una infancia lo más feliz posible, por que ellos se lo merecen.</em></p>
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<title>Preadolescencia: niñas que quieren ser mujeres</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/preadolescencia-ninas-que-quieren-ser-mujer/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 13 Feb 2015 10:30:44 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[hijos]]></category>
<category><![CDATA[infancia]]></category>
<category><![CDATA[niñas]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[preadolescencia]]></category>
<category><![CDATA[sociedad]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/preadolescencia-niñas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="preadolescencia niñas: qué hacer" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La preadolescencia es una etapa delicada de transición que comporta grandes cambios físicos y emotivos tanto para los niños como para las niñas. En particular, la preadolescencia por las niñas es muchas veces caracterizada por la prisa de ser mujer. Conoce más sobre esta importante etapa vital.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/preadolescencia-niñas-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="preadolescencia niñas: qué hacer" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;"><em>La infancia no es el tiempo para adelantar los procesos</em>. Es la etapa en la que sembrar las semillas que más adelante brotarán como pensamientos y capacidad intelectual; etapa para aprender a través de las propias experiencias y experimentar las leyes físicas del mundo, para mojarse con el agua, jugar con la tierra, volar cometas con el aire, fascinarse con el juego… Etapa para ser <strong>niños</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Cada edad tiene sus cosas, sus particularidades, pero es alrededor de los nueve años cuando nuestros hijos pasan por un <em>“punto de no retorno”</em>, es lo que algunos pedagogos y maestros denominan como “<strong>Rubicón</strong>”. Es cuando el <strong>niño</strong> se aleja, empieza a ser más independiente y cuestiona todo lo que antes se daba por hecho.</p>
<h2>¿A qué edad corresponde la preadolescencia?</h2>
<p style="text-align: justify;"><em>Rudolf Steiner </em>describe cómo el <strong>niño </strong>de nueve años experimenta en un nivel espiritual lo que el de tres años experimentó la primera vez que dijo “Yo”. Es ahora cuando surge una experiencia de individualidad independiente de todo lo demás. Esto conlleva el primer sufrimiento por soledad, pero también la primera dicha de estar con uno mismo. <em>“Tomamos en cuenta además, que entre el 9º y 10º, hasta el 11º año de vida del <strong>niño</strong> se encuentra un importante punto de transición”.</em></p>
<p style="text-align: justify;">Entre estos cambios nos encontramos con que nuestros hijos quieren ser independientes, se hacen mayores, a nuestros ojos siguen siendo y serán <strong>niños</strong> (eternamente), pero dentro de ellos están ocurriendo muchas cosas y ellos mismos empiezan a verse como “mayores”, están comenzando una nueva etapa vital, la <strong>preadolescencia</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Ya no quieren que los acompañemos al colegio, comienzan a fijarse en otros <strong>niños </strong>de su misma edad, quieren independencia, salir con sus amigos, les gusta experimentar y exigen que se respeten sus deseos y opiniones.</p>
<h2>Preadolescencia niñas: la prisa por ser mujeres</h2>
<p style="text-align: justify;">Hace unos meses, por el día de la <em>infancia</em>, mi compañero Jesús Martín Barranco publicó acerca del <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-infancia-en-peligro-de-extincion/" target="_blank" rel="noopener">peligro de extinción de la infancia</a> debido a las tecnologías y la prisa de la sociedad. Hoy me centraré en las <strong>niñas como preadolescentes</strong> y la prisa que algunas tienen por ser mujeres, todo esto por la influencia mediática y de la sociedad de las prisas en la que vivimos.</p>
<p style="text-align: justify;">Cada vez son más las <strong>niñas</strong> que entran en la <em>pubertad</em>, esto nos indica que el camino hacia la <strong>preadolescencia</strong> se acelera y con él cambios físicos, emocionales, comportamentales y temperamentales, psicológicos y cognitivos. Un proceso de desarrollo que abarca múltiples aspectos y factores.</p>
<p style="text-align: justify;">Todos sabemos que la entrada a la <em>pubertad</em> conlleva una serie de cambios anatómicos y fisiológicos que desembocarán en un cuerpo adulto. En las <strong>niñas</strong>, las primeras transformaciones, la llegada de la <strong>menarquia</strong> (la primera menstruación) y la maduración de los caracteres sexuales secundarios: los senos, el vello y el crecimiento físico, además de los cambios emocionales que toda esta transformación física conlleva: sentimientos de independencia, pensamientos y acciones más maduras, una mayor preocupación por su apariencia y encajar en el entorno en el que se desenvuelven… Las <strong>niñas</strong> se hacen mujeres.</p>
<p style="text-align: justify;">Precisamente este último aspecto es el que nos trae a escribir hoy. Este deseo de encajar en determinados ambientes y la preocupación por su apariencia, unido a factores sociales como el impacto de los medios de comunicación hacen que nuestras <strong>niñas</strong> quieran acelerar todo ese proceso de crecimiento, cambios y evolución propia de su edad biológica.</p>
<h2>¿Cómo tratar los preadolescentes?</h2>
<p style="text-align: justify;">Debemos ser conscientes de que nuestros <strong>niños</strong>, son <strong>niños</strong> y que, como decíamos al inicio de la publicación, cada edad tiene sus pequeñas cosas, sus particularidades, esas que hacen especial cada etapa de la vida. No debemos frenar su crecimiento con el pensamiento de que<em> “son nuestras <strong>niñas</strong>, nuestras pequeñas princesitas”</em>, pues están creciendo y puede que ya no quieran serlo más, hay que ayudarlas a salir del cascarón, lentamente, a su ritmo… porque al fin y al cabo, hoy por hoy, <strong>niñas</strong> son.</p>
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<title>El cuento, mucho más que una historia…</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-cuento-mucho-mas-que-una-historia/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 05 Feb 2015 09:44:09 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[beneficios]]></category>
<category><![CDATA[Comunicación]]></category>
<category><![CDATA[cuento]]></category>
<category><![CDATA[hijos]]></category>
<category><![CDATA[lectura]]></category>
<category><![CDATA[niños]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/los-mejores-cuentos-infantiles-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="características de los mejores cuentos infantiles" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los cuentos ayudan a relajar el niño pero no es solo esto: permiten suscitar el interés del niño por la cosas, fomentar la imaginación, aprender a pensar... No todo los cuentos son iguales, solo los mejores tienen un potencial educativo.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/02/los-mejores-cuentos-infantiles-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="características de los mejores cuentos infantiles" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En palabras del psicólogo infantil y educador Bruno Bettelheim, la tarea más importante y más difícil de la <strong>educación</strong> de un niño es la de ayudarlo a encontrar sentido a la vida. Según este autor, para tener éxito en esta tarea educativa es fundamental que los adultos en contacto directo con el niño, produzcan una firme y adecuada impresión en él y que le transmitan correctamente nuestra herencia cultural. La literatura infantil, el <strong>cuento</strong>, es la mejor herramienta y recurso posibilitador y facilitador en esta ardua labor. Esto vale solo en el caso de <strong>los mejores cuentos infantiles,</strong> ya que no todos los cuentos tienen el mismo potencial educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>cuentos</strong> son una de las formas más antiguas de literatura popular, provenientes de la tradición oral, posteriormente se convirtieron en los que hoy conocemos, textos escritos. Hoy día, los <strong>cuentos</strong> están presentes en nuestras casas y colegios como un recurso lúdico y de entretenimiento para nuestros pequeños (y no tan pequeños). Las <strong>posibilidades</strong> de un <strong>cuento</strong> son tantas como nosotros queramos o nos propongamos, pues todos ellos tienen un valor educativo. Además permiten el desarrollo de las funciones y capacidades cognitivas de nuestros pequeños, de forma lúdica y divertida para ellos. A través de los mejores cuentos infantiles se <em>suscita el interés del niño por las cosas, se relajan las tensiones de su rutina diaria, se fomenta su imaginación, se potencia la creatividad, se le enseña a hablar, a escuchar, a pensar…</em></p>
<h2 style="text-align: justify;">Las funciones de los cuentos infantiles</h2>
<p style="text-align: justify;">Las opciones que el <strong>cuento</strong> ofrece para la dramatización y la dinamización, así como la facilidad para adaptarlo a las diferentes edades, intereses y momentos evolutivos por los que pasan los niños hacen de él un <strong>recurso perfecto</strong> para dar respuesta a los intereses educativos, así como nos servirá para <em>fines terapéuticos.</em></p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>cuentos</strong> constituyen una forma maravillosa, mágica y fascinante de viajar, soñar, vivir aventuras, aprender, superar dificultades, descubrir lugares, personajes dispares… incluso a uno mismo. Los <strong>cuentos</strong> permiten sentir, emocionarse, relajarse, potenciar la creatividad, pensar y conocer mejor nuestro mundo e incluso imaginar y crear otros posibles.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>cuentos</strong> infantiles generalmente <strong>proporcionan seguridad</strong> al niño/a porque le dan esperanzas respecto al futuro por cuanto mantienen la promesa de un final feliz. Según <em>Bettelheim</em>, ofrecen soluciones a los conflictos del niño, ya que sus contradicciones internas son representadas y expresadas mediante los personajes y acciones de la historia.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>cuentos</strong> permiten al niño <strong>expresar sus deseos</strong>, a través de un personaje, que obtenga una satisfacción a través de otro y se identifique con un tercero, que tenga una relación ideal con un cuarto, y así sucesivamente. Al identificarse con los diferentes personajes, los niños empiezan a experimentar por ellos mismos sentimientos de justicia, fidelidad, amor, valentía, etc.</p>
<h2>¿Cómo son los mejores cuentos infantiles?</h2>
<p style="text-align: justify;">Para terminar, os dejo una lista de peculiaridades y “servicios” que nos ofrecen los <strong>cuentos</strong>…</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><em>Despiertan</em> el <em>interés</em> y la afición por la <em>lectura</em>.</li>
<li style="text-align: justify;"><em>Contribuyen</em> al <em>desarrollo</em> del <em>lenguaje</em> y la <em>comunicación</em>.</li>
<li style="text-align: justify;">Son un <em>vehículo</em> para dar rienda suelta a la <em>imaginación</em> y la <em>creatividad</em>.</li>
<li style="text-align: justify;"><em>Favorecen</em> el <em>desarrollo afectivo</em>, identificando sus propias emociones y sentimientos a través de la experiencia de los personajes.</li>
<li style="text-align: justify;"><em>Dan respuesta</em> a sus necesidades <em>más íntimas</em>, siendo un elemento canalizador de sus deseos, inquietudes, angustias y miedos.</li>
<li style="text-align: justify;"><em>Posibilitan</em> el <em>desarrollo de habilidades</em> a través de una variedad de temas, personajes y situaciones que amplían su gama de posibilidades para afrontar dificultades, resolver conflictos, hacer amistades, etc.</li>
<li style="text-align: justify;"><em>Favorecer</em> el <em>desarrollo social</em> permitiéndoles formular sus propias preguntas, dialogar, comprender el mundo en el que viven y apropiarse de valores, modelos y actitudes.</li>
</ul>
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<title>Niños malcriados: cómo evitar que tu hijo lo sea</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ninos-malcriados-el-origen-del-problema/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Thu, 29 Jan 2015 09:30:29 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación Emocional]]></category>
<category><![CDATA[Habilidades Sociales]]></category>
<category><![CDATA[hijos]]></category>
<category><![CDATA[inteligencia]]></category>
<category><![CDATA[Inteligencia Emocional]]></category>
<category><![CDATA[Padres]]></category>
<category><![CDATA[permisividad]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/01/niños-malcriados-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos educación niños malcriados" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cómo un niño se convierte en un niño malcriado y intolerante? Cuándo se le deja hacer todo lo que quieres y no aprende qué es el esfuerzo. Descubre los consejos de los psicólogos para evitar de crear un niño malcriado.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ninos-malcriados-el-origen-del-problema/">Niños malcriados: cómo evitar que tu hijo lo sea</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2015/01/niños-malcriados-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="consejos educación niños malcriados" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Es normal que cuando un niño manifiesta un comportamiento inadaptado, que genera problemas tanto en la escuela como en la comunidad y el hogar, de inmediato se culpabilice a los padres por la ausencia o inadecuación de “correctos procedimientos” educativos.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuantas veces hemos escuchado o ha salido de nosotros el “¡qué niño tan maleducado!”, pero… ¿qué significa ser maleducado o un niño malcriado? Y ¿a quién corresponde la responsabilidad de criar y educar a las nuevas generaciones? Evidentemente, y lejos de la idea de que los niños se educan en las escuela, esta responsabilidad es de los padres, que son juzgados y censurados con tanta o más severidad que sus hijos, por tolerantes, indiferentes, flojos, desconsiderados… y otra serie más de calificativos.</p>
<h2>Educar a un niño es un desafío enorme</h2>
<p style="text-align: justify;">Criar y educar a un niño es, probablemente, uno de los mayores desafíos a los que nos podemos enfrentar. Lo primero para aprender y rectificar es darnos cuenta de que no lo estamos haciendo bien y lo segundo, detectar qué hacemos mal, porque aprendemos a ser padres a medida que nuestros hijos crecen, y aunque a algunos nos cueste reconocerlo no existe el padre/madre perfect@.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuantas veces no nos hemos desesperado por alguna conducta de nuestros niños, una “mala comida” el día que salimos de paseo, o vamos al cine y… ¡¡llegamos tarde!!, veamos algunos ejemplos:</p>
<p style="text-align: justify;"><em> – Vamos come, son zanahorias. Claro que te gustan las zanahorias… si no te las comes no vamos al cine esta tarde.</em></p>
<p style="text-align: justify;"><em> – Vamos cariño, recoge tu habitación que nos vamos a casa de los primos, si no la recoges nos quedamos aquí, voy a ir llamando a tu tía para decirle que no vamos.</em></p>
<p style="text-align: justify;">Y al final todo se queda en simples amenazas, que no cumples, porque vais al cine el sábado por la tarde y vais a casa de los primos el domingo (cómo vamos a quedarnos en casa por un capricho del niño de no comerse las zanahorias… que has estado trabajando toda la semana y te lo mereces…). A esto sumamos las peticiones de nuestros pequeños, que sin mala intención y sin apenas darnos cuenta, cometemos el error de complacer. Estos son solo aparentemente pequeños detalles con los que evitamos escuchar y aguantar lloros y rabietas y que sirven para lograr una convivencia más tranquila en el hogar, que es tan solo temporal…</p>
<h2>Cómo no criar niños intolerantes: los consejos de los psicólogos</h2>
<p style="text-align: justify;">Los padres debemos tener en cuenta que si siempre hacemos lo que los niños quieren, estamos fomentando que en el futuro sea una persona intolerante y además no sabrá lo que es esforzarse para lograr las cosas por sí mismo. Los expertos en psicología lo tienen claro al respecto, “no dejar que nuestros hijos se frustren es malcriarlos, convertirlos en unos consentidos”. “la frustración debe formar parte del aprendizaje general del niño, sobretodo entre los dos y cinco años, que es la franja de edad de mayores rabietas”.</p>
<p style="text-align: justify;">Y es que el afrontamiento de la frustración es fundamental para el desarrollo y crecimiento de personas sanas. La expresión de los sentimientos es más que importante y hemos de enseñar a nuestros pequeños a ser asertivos y ayudarlos a crecer sanos, debemos educarlos emocionalmente y dejar que expresen sus enfados y frustraciones, lo cual no implica, y esto es muy importante, que aceptemos sus directrices y condiciones, hay que saber establecerles unas normas y límites, que les ayudarán a saber a qué atenerse en cada momento.</p>
<p style="text-align: justify;">Para terminar, os remitiré a una de las publicaciones hechas en este departamento, “¿Cómo ayudar a nuestros hijos a controlar el enfado?”, en la que os ofrecemos una serie de pautas o ayudas para ayudaros a gestionar la frustración de vuestros hijos.</p>
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<title>Lista de grandes películas que enseñan</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 23 Jul 2014 10:31:53 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Alumnos]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Cine]]></category>
<category><![CDATA[docencia]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
<category><![CDATA[Películas]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/07/lista-de-peliculas-que-enseñan-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lista de grandes peliculas que no puedes perderte" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El verano es un momento ideal para pasar más tiempo leyendo o viendo películas. Te dejamos un listado de grandes películas que tienen mucho que enseñar.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/07/lista-de-peliculas-que-enseñan-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lista de grandes peliculas que no puedes perderte" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Estamos en verano y esta época, en muchos casos, trae consigo un poco más de tiempo libre, pues bien hoy quiero haceros algunas recomendaciones de interés para ocupar este tiempo y sobre todo aprovecharlo. Os propongo una lista de grandes películas, cinco películas, centradas en la figura del maestro y del profesor, a veces tan olvidada…</p>
<p>Para ello, para acercarnos más, aunque sea de forma un tanto ficticia, a los maestros y profesores, a sus rutinas y métodos de enseñanza, hoy propongo una lectura amena que nos abra los ojos… y nunca mejor dicho.</p>
<h2>Lista de grandes películas que tienen mucho que enseñar</h2>
<p>A continuación os presento algunas de las películas que a mi parecer, como docente, muestran bastante bien algunas de las dificultades que podemos encontrarnos en las aulas y como se afrontan. En ellas podemos ver distintos tipos de metodologías y puesta en práctica de actividades docentes con un grupo muy diverso de alumnado, tanto a nivel social como en lo que a capacidades cognitivas se refiere. Podemos tomárnoslo como una pequeña tarea a realizar durante estos días.</p>
<p>Empezaremos con dos clásicos: <em>Rebelión en las aulas</em> y <em>Mentes peligrosas</em>, ¿Quién de nosotros no ha visto estas películas?</p>
<h3>Rebelión en las aulas (1996)</h3>
<p>En está película<strong>, </strong>Sidney Poitier encarna a un ingeniero en paro que, inmerso en la búsqueda de un trabajo relacionado con su especialidad, acepta un empleo como maestro en una escuela conflictiva. Tendrá que ganarse la confianza de un grupo de estudiantes desmotivados, difíciles y rebeldes e ingeniárselas para tratar de llevarles el contenido educativo a los estudiantes, ya que no le bastaría con usar los métodos tradicionales de la pedagogía. La película se basa en la problemática que presenta generalmente la educación en cuanto al comportamiento de los estudiantes durante el transcurso de los diversos niveles educativos. A pesar de que es una película que fue grabada en el año1966 y que los problemas han ido evolucionando con el pasar de los años como consecuencias de el ambiente social esta aun guarda mucho de los problemas que hoy en día aun siguen vigentes.</p>
<h3>Mentes Peligrosas (1995)</h3>
<p>En esta ocasión, nos encontramos con un personaje protagonista femenino, Michelle Pfeiffer da vida a una exmarine que llega a un instituto de California y en donde tendrá que hacerse cargo de la educación de un grupo de alumnos con problemas, que la propia institución educativa segrega en una especie de “academia de chicos especiales” dentro de una escuela, tal y como se le explica a la protagonista al inicio de la película. El reto que se le planta a la protagonista es ganarse el respeto de estos “chicos conflictivos” y sumetodología, el uso de la poesía, a través de la cual aprenden lo necesario para poder graduarse y terminar sus estudios, así como se utiliza también este medio para transmitirles valores y contenidos morales y éticos que les servirán para afrontar su futuro.</p>
<p>Pasamos ahora a ver otro tipo de alumnado, ya no hablamos de chicos malos ni conflictivos, a los que la vida parece no darles una oportunidad. Trataremos ahora el tema de la atención a la diversidad, la pedagogía terapéutica o el tratamiento educativo en caso de discapacidad.</p>
<h3>El milagro de Anna Sullivan (1962)</h3>
<p>Hellen Keller es una niña con diversas discapacidades<strong>, </strong>siendo tan sólo un bebé se queda ciega, muda y sorda, una situación que la lleva a vivir aislada en su propio mundo, esto sumado a sus celos por la llegada de una hermanita y la permisividad de sus padres (justificada por su especial situación)lleva a Hellen a tener un comportamiento disruptivo. Anna Sullivan, la que será su maestra y educadora toma buena nota de esta falta de autoridad y toma las riendas en la educación de la niña, llevando a cabo pautas de modificación de conducta para reconducir su comportamiento disruptivo, así como consigue, a través de la enseñanza de un lenguaje por signos, que la niña venza sus problemas de comunicación, derivados de su discapacidad.</p>
<p>Volvemos a cambiar de tercio. Pasamos a ver el análisis de un par de películas cuyos protagonistas pertenecen a distintas clases sociales y cuyas preocupaciones van más allá de recibir una educación de calidad, así como los docentes que nos encontramos, que deberán saber insertar las características de sus alumnos a su metodología de enseñanza. Por un lado nos encontramos con un grupo de alumnas de un colegio de prestigio femenino, <em>La sonrisa de Mona Lisa</em>, y por otro, un pueblecito al norte de Francia donde la mayoría de los habitantes están en paro, por la crisis en el sector minero, se trata de <em>Hoy empieza todo.</em></p>
<h3>La sonrisa de Mona Lisa (2003)</h3>
<p><strong> </strong>Ambientada en el año 1953, ‘La sonrisa de Mona Lisa’ es una crítica al papel de la mujer en aquella época. Julia Roberts encarna a Catherine Watson, una profesora de arte que llega al colegio femenino de Wellesley que enseñará a sus alumnas la importancia de pensar por sí mismas y que más allá de ser buenas esposas y madres la vida les puede proporcionar otras muchas posibilidades. Refleja la actitud luchadora de esta profesora que intenta cambiar el orden impuesto de una escuela conservadora y de la cultura machista dominante de la época. Animando a sus jóvenes alumnas a pensar por ellas mismas, a priorizar según sus pensamientos y creencias y a no dejarse llevar por el conservadurismo de la época y a lo que la sociedad espera de ellas; pretende que sigan sus instintos y que se den cuenta del potencial que cada una de ellas tiene.</p>
<h3>Hoy empieza todo (1999)</h3>
<p>Esta película es una crítica social a la burocracia del sistema y a lo indiferente que puede llegar a ser; es una de las películas más importante del cine social y está rodada con técnicas propias del documental, dándole un punto distintivo a esta crítica social que se hace. Está ambientada en un pueblo al norte de Francia que sufre las consecuencias de la crisis del sector minero. En ella vemos como el director de la escuela implica a las familias de sus alumnos y al resto de la comunidad en la educación de los niños. Se ve claramente la lucha de un docente por sacar adelante la escuela, como se llega a implicar la figura del docente en la educación de sus alumnos y no solo en el ámbito escolar, intentando crear ambiente idóneo para que los niños escapen de la realidad social en la que se encuentran sumergidos. La película plantea de trasfondo otras situaciones difíciles: abusos, desestructuración familiar, alcoholismo…</p>
<p>Bien, estas son las propuestas para hoy, pronto… algunas más, pero os dejo tiempo para disfrutar estas primero… Espero os gusten.</p>
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<title>España y la Responsabilidad Social Corporativa</title>
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<dc:creator><![CDATA[Victoria González Pozo]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 27 Jun 2014 11:58:23 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[dirse]]></category>
<category><![CDATA[empresas]]></category>
<category><![CDATA[libro verde]]></category>
<category><![CDATA[pacto mundial]]></category>
<category><![CDATA[responsabilidad social corporativa]]></category>
<category><![CDATA[rsc]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/06/responsabilidad-social-corporativa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="FUNCIONES responsabilidad social corporativas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las funciones de las responsabilidad social corporativa y la responsabilidad social empresarial presentan puntos en comunes pero también diferencias. Descubre las funciones de los dos organismos.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/06/responsabilidad-social-corporativa-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="FUNCIONES responsabilidad social corporativas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En la realidad actual de nuestro país, se están escuchando cada vez un mayor número de voces procedentes de diferentes ámbitos, social, político, cultural y por parte de la ciudadanía en general, que piden a las empresas que asuman el liderazgo para “sacar” a España de la situación en la que se encuentra inmersa.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>¿Pero tiene el mundo empresarial capacidad para ello?</em> En general la empresa puede crear empleo siempre y cuando su producto o servicio sea competitivo, lo cual deriva en que sea consumido y deje el margen de beneficios previsto para los accionistas o propietarios. La pregunta es<span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;">, <em>¿puede la empresa hacer algo más por la sociedad?</em></span></p>
<p style="text-align: justify;">La respuesta es sencilla: sí. Todas las empresas pueden contribuir de forma voluntaria a la mejora social, económica y medioambiental de su entorno. Generalmente, cuando esto se produce, se persigue el objetivo de mejorar la imagen de la empresa, su situación competitiva y contar con un <strong>valor añadido</strong> (no se trata solamente de cumplir con la legislación vigente, tanto a nivel laboral, fiscal y medioambiental, si no de dar algo más sin que sea impuesto a través de una Ley).</p>
<h2>Diferencia entre la responsabilidad social corporativa y la responsabilidad social empresarial</h2>
<p style="text-align: justify;">A todo esto es lo que llamamos la <strong>Responsabilidad Social Corporativa</strong> (<strong>RSC</strong>) o la <strong>Responsabilidad Social </strong><strong>Empresarial</strong> (<strong>RSE</strong>). Entre ambas hay una sutil diferencia: en la primera se engloban a todas las organizaciones, sean empresariales o no, y en la segunda, como su propio nombre indica, a las empresas.</p>
<p style="text-align: justify;"><em>¿Cuándo surge y por qué</em>? Los primeros antecedentes que encontramos a la <strong>RSC</strong> surgen en pleno siglo XIX, cuando algunos industriales americanos y europeos comenzaron a preocuparse por las condiciones de vida de sus empleados (vivienda, bienestar etc.). Al mismo tiempo comenzaron a surgir movimientos que consideraban poco ético, el lucro con productos que eran perjudiciales para la <strong>salud</strong> y la <strong>sociedad</strong> (venta de tabaco, alcohol etc).</p>
<p style="text-align: justify;">A medida que nos adentramos en el siglo XX con la implantación del Estado de Bienestar, se avanzó hacia las relaciones formales integrales en el mundo empresarial, ya que la empresa se convirtió en un importante agente de desarrollo local y hasta el momento el único objetivo empresarial había sido mejorar la productividad y los beneficios.</p>
<p style="text-align: justify;">La expresión RSC surge en los años 50-60 en Estados Unidos, pero en Europa no llega hasta los años 90, cuando <em>la Comisión Europea trata de implicar a los empresarios en una estrategia de empleo que generara mayor cohesión social al emplear a parados</em> de larga duración o en situación de exclusión social.</p>
<p style="text-align: justify;">Finalmente, en 1.999, el Secretario General de Naciones Unidas Kofi Annan, en el Foro Económico Mundial de Davos, propuso la creación del<strong> Pacto Mundial</strong> (<strong>Global Compact</strong>) que delimita el concepto de la RSC, cuya finalidad última es promover el <strong>diálogo social</strong> para la conciliación de los intereses de las empresas, con los valores y demandas de la sociedad civil.</p>
<p style="text-align: justify;">Para las empresas europeas o situadas en suelo europeo, que se deciden a incluir la RSC en su estrategia empresarial, existe un documento guía llamado <em><strong>“Libro Verde”</strong></em> que fue publicado el 18 de julio de 2.001, para dar el apoyo institucional definitivo de la Comisión Europea, a las corporaciones que voluntariamente quieran contribuir a crear una sociedad mejor y al cuidado del medio ambiente.</p>
<h2>Responsabilidad social corporativa en la actualidad</h2>
<p style="text-align: justify;">Actualmente en España,<em> el 37% de las empresas que han introducido la RSC en su estrategia consideran lo</em><em>s resultados como buenos o muy buenos frente al 43% a escala mundial.</em> El hecho de que a nivel general <em>no exista ningún tipo de indicador estándar para la medición de los resultados de la RSC</em> hace que los indicadores y datos de medida vengan dados directamente por las empresas, lo cual no es muy objetivo.</p>
<p style="text-align: justify;">Se puede afirmar que en nuestro país nos encontramos en <strong>la fase de sugerir o demandar al mundo empresarial la inclusión de la RSC en su política mercantil,</strong> ya sea por presiones de los consumidores, inversores, accionistas o la comunidad en general (stakeholders) o por las peticiones que parten de las administraciones públicas. Para su implantación, está tomando cierta relevancia la figura profesional del “<strong>DIRSE</strong>” (<em><strong>Director de Responsabilidad Social Corporativa</strong></em>).</p>
<p style="text-align: justify;">A nivel mundial, si hay países que tienen muy en cuenta la RSC dentro de sus empresas, destacan Suecia, Dinamarca, Finlandia, Islandia, Reino Unido, Noruega y Nueva Zelanda.</p>
<p style="text-align: justify;">En teoría, el hecho de que las compañías se impliquen en resolver o mejorar situaciones que afectan a la población de su zona de influencia, sin contraprestación alguna, debe ser motivo de esperanza, ilusión, alegría u optimismo, pero si tenemos en cuenta el dilema de Goodpaster y Mathews, que sostiene que “las empresas multinacionales son tan poderosas que es peligroso que se inmiscuyan en temas sociales y políticos, pero también lo es, que solamente se dediquen a maximizar sus ganancias”, quizás deberíamos preguntarnos lo siguiente: ¿realmente las entidades que implantan la RSC lo hacen porque realmente son solidarias o porque lo ven como una forma de aumentar sus beneficios?</p>
<p>Quizás en este caso deberíamos aplicar la premisa que dice que “El Fin Justifica los Medios”. Si nuestra sociedad se beneficia y mejora gracias a la participación de la empresa, y esta última aumenta su competencia comercial gracias a la RSC como actividad estratégica adicional, todo el mundo debería de ganar. Por tanto, EMPRESAS… ¡a la caza de la RSC!</p>
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<title>Niños salvajes. Desarrollo integral en la infancia</title>
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<dc:creator><![CDATA[Altea Pérez Serna]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 16 Jun 2014 08:21:38 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Desarrollo]]></category>
<category><![CDATA[discapacidad]]></category>
<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
<category><![CDATA[Estimulación]]></category>
<category><![CDATA[familia]]></category>
<category><![CDATA[niños salvajes]]></category>
<category><![CDATA[vínculos afectivos]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/06/derecho-desarrollo-integral-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es el derecho desarrollo integral" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Con derecho desarrollo integral se entiende el derecho que tienen (o debería tener) todos los niños a recibir todo el tipo de cuidado, tan materiales como emotivos, para su correcto futuro desarrollo e inserción en la sociedad.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ninos_salvajes_desarrollo_integral_infancia/">Niños salvajes. Desarrollo integral en la infancia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/06/derecho-desarrollo-integral-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="que es el derecho desarrollo integral" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El valor de la <strong>enseñanza</strong> en el desarrollo cognitivo, social, emocional de una persona, es indiscutible. Especialmente si hablamos de personas con algún tipo de discapacidad.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>estimulación</strong> de los niños desde una edad temprana, facilita su <strong>derecho</strong> <strong>desarrollo integral</strong> y su posterior integración en la sociedad. La interacción en este proceso por parte de la familia y la escuela es fundamental, los cuales tienen que trabajan conjuntamente, convirtiéndose en un factor principal en su madurez; si algunos de estos elementos falla, las posibilidades de la aparición de diferentes dificultades en el desarrollo del niño aumentan.</p>
<p style="text-align: justify;"> Ante la noticia de que su hijo padece una discapacidad, en un primer momento, la <strong>familia</strong> se sentirá sin recursos emocionales ni de actuación, llevándoles a una impotencia y tristeza que posteriormente superarán; una vez asumida la situación, tienen la responsabilidad de procurarle a sus hijos, dentro de sus posibilidades, todas las atenciones que precisen, tanto a nivel educativo como emocional. Por tanto, la implicación de la familia en educación de sus hijos es la base para su correcto desarrollo.</p>
<h2>La importancia de la familia en la incorporación a la sociedad del niño</h2>
<p style="text-align: justify;">Una persona cuando nace es un ser indefenso, sus aprendizajes y su supervivencia dependerán del núcleo de la familia, el cual le va proporcionar la protección y los cuidados necesarios, además de los <strong>vínculos afectivos</strong>. Será ésta quien lo incorpore a la sociedad para explorar su entorno físico y adaptarse a las demandas sociales que este exige a través de su cultura, sus normas, costumbres y valores; además de dotarles de unas destrezas y habilidades sociales como el lenguaje, la identidad, la asignación de un rol y los hábitos que deberá usar para formar parte al grupo social establecido dentro de los numerosos factores contextuales que conforman la sociedad actual.</p>
<p style="text-align: justify;">Imaginemos que un niño/a no recibiese ningún tipo de estímulo durante su niñez y su adolescencia, ¿Qué sucedería? ¿Se desarrollaría de forma autónoma? La respuesta es que no, numerosos casos lo avalan. La situación más extrema de privación de libertad y socialización en la infancia, es la de los denominados <strong>niños salvajes</strong>; son aquellas personas que han vivido fuera de la sociedad desde el principio de su infancia y durante un largo período. Si bien porque no han tenido el más mínimo contacto humano durante años o porque han sido confinados en sitios donde solamente se les alimentaba.</p>
<p style="text-align: justify;"> Un claro ejemplo de los efectos del <strong>aislamiento severo</strong> en la fase de desarrollo, es el de Susan M. Wiley, conocida popularmente como Genie. Su historia fue objeto de estudio por su interés psicólogo, médico y lingüístico.</p>
<h2>La historia de Genie, la niña salvaje que no tuvo derecho desarrollo integral</h2>
<table border="0">
<tbody>
<tr>
<td style="background-color: #d0ced3;">
<p style="background-color: #d0ced3; text-align: justify;">Genie nació normal físicamente pero comenzó a hablar un poco tarde. Un médico familiar consideró que quizás la niña tuviese un posible retraso mental. Su padre, temiendo que las autoridades le quitaran a su hija, decidió recluirla en la casa. Hasta los 13 años, Genie sólo tuvo contacto con su padre. Permanecía encerrada en su cuarto, vestida únicamente con un pañal y atada a una silla-orinal. De noche, el padre la ataba y la dejaba en una jaula dentro de una bolsa de dormir.</p>
<p style="background-color: #d0ced3; text-align: justify;">No podía emitir ningún sonido. Si lo hacía, su padre la golpeaba o la asustaba. Genie no sabía comer ni ir al baño por sí sola. Los alimentos (comida de bebé, cereales y huevos cocidos) se los daba el padre. El cuarto de Genie, sin juguetes ni adornos, tenía las ventanas tapadas, sólo había un pequeño hueco en la parte superior de los cristales. La niña, durante 13 años, podía ver exclusivamente 5 centímetros de cielo y parte de la casa del vecino. En 1970, la madre de Genie consiguió escapar con sus hijos. La niña fue internada en el Children’s Hospital de Los Ángeles. Andaba de forma extraña, escupía, casi no emitía sonidos y se masturbaba en público. Es comprensible el gran interés suscitado por la cuestión de si Genie sería capaz de aprender aquellas habilidades básicas como lenguaje, movimiento y memoria espacial, así como de establecer interacciones con otras personas y lazos afectivos. Los científicos integrantes comenzaron a instruirla y a aplicarle toda clase de pruebas relacionadas con aprendizaje. Adquirió rápidamente un vocabulario de unos cientos de palabras, pero apenas hablaba, y cuando lo hacía emitía las palabras en tonos agudos y cortos, sin variación en el tono, de manera que resultaban difíciles de comprender. En cualquier caso, los investigadores decidieron que no es posible desarrollar el lenguaje si no existían interacciones y lazos afectivos con otras personas. Los niños aprenden a construir frases progresivamente, empezando con secuencias de palabras sin orden establecido hasta la formación de oraciones con sintaxis correcta, a través de escuchar a otros, de preguntar y ensayar. Es de destacar que este proceso ocurre sin una instrucción específica, por iniciativa del niño. En el caso de Genie, sin embargo, el proceso había quedado estancado en la primera fase; sólo era capaz de emitir palabras sin un orden lógico, pese a que estaba siendo expresamente educada para ello. Algunos lingüistas de la época, consideraban la sintaxis como una función biológica del cerebro, innata más que aprendida de otras personas. Tal vez Genie había perdido la oportunidad de desarrollar dicha área del cerebro en el periodo adecuado (la infancia, hacia los 3 años). En el caso de Genie se descubrió que el hemisferio izquierdo era casi inactivo, y los resultados en sus pruebas de habilidad eran las propias de una persona con el hemisferio izquierdo extirpado. Se desconoce si esta situación es producto de la falta de estimulación adecuada durante el desarrollo o bien de una deficiencia de nacimiento.</p>
<p style="text-align: justify;">Parece que el ser humano viene equipado de manera innata de la capacidad de distinguir un gran número de sonidos específicos para el habla, de los cuales sólo sobreviven y se desarrollan aquellos que son percibidos en el periodo preadolescente. Este periodo, llamado “período crítico”, es fundamental para el desarrollo de distintas capacidades cognitivas, entre las que se encuentra el lenguaje articulado, debido a la gran plasticidad sináptica del cerebro.</p>
<p style="text-align: justify;">Finalmente queda destacar que el comportamiento de Genie al explorar objetos nuevos era propio de los niños de 18 a 20 meses. Al estudiar un objeto, lo palpaba con los dedos, la boca y áreas adyacentes de la cara. Su vista no había adquirido la predominancia sobre los demás sentidos, como ocurre normalmente.</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p style="text-align: justify;">Como se muestra en el caso de Genie, la falta de estimulación en la niñez y la adolescencia acarrea unas consecuencia invariables y difícilmente recuperables en la edad adulta. Por tanto es fundamental que se produzca un <strong>intervención temprana en la infancia</strong>, adecuada a las características personales de cada niño/a; haciendo uso de los recursos de los que dispongamos para el tratamiento de las diferentes necesidades específicas de apoyo educativo.</p>
<ul>
<li style="text-align: justify;"></li>
</ul>
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<title>Criando líderes</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 26 May 2014 09:34:02 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Compormtamiento]]></category>
<category><![CDATA[Habilidades]]></category>
<category><![CDATA[Habilidades Sociales]]></category>
<category><![CDATA[infantil]]></category>
<category><![CDATA[liderazgo]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/padres-educando-a-los-hijos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="errores que hacen los padres educando a los hijos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Hay típicos errores qué hacen padres educando a los hijos y qué no fomentan su personalidad líder. ¡Cualquier niño puede ser líder! Evita estos errores.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/padres-educando-a-los-hijos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="errores que hacen los padres educando a los hijos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Hace unos días, revisando Twitter leía algo sobre los errores que hacen los <strong> padres educando a los hijos </strong>y cómo evitar que los niños crezcan como líderes… me llamó la atención y he investigado sobre el tema. Es verdad que los padres siempre están ahí motivando a sus hijos, intentado ayudarlos en todo lo que está en sus manos para impulsarlos tanto en sus vidas personales y relaciones sociales como en sus vidas como estudiantes y más tarde, en la vida laboral y profesional. Nuestros padres siempre han estado ahí, apoyándonos.</p>
<h2>La influencia del comportamiento de los padres en el crecimiento de los hijos</h2>
<p>Podemos hablar del aprendizaje por imitación, pues de todos es bien sabido que los niños son como esponjas, que imitan todo lo que ven y sobre todo, la conducta de sus mayores referentes, sus padres, de forma que terminan incorporándolo a sus vidas, por ello es importante que los padres establezcan buenos ejemplos para sus hijos.</p>
<p>Pero hoy no hablaremos del aprendizaje por imitación y la influencia comportamental que tienen los padres sobre sus hijos. Hoy quiero hablar de la <strong>influencia</strong> del <strong>comportamiento</strong> de los <strong>padres</strong> en el <strong>crecimiento de los hijos</strong> a largo plazo, en su visión de ellos mismos, en su crecimiento como líderes.</p>
<p>Hoy haremos referencia a <a title="Tim Elmore" href="https://growingleaders.com/tim-elmore" target="_blank" rel="noopener">Tim Elmore</a>, presidente de la organización “<a title="Growing Leaders" href="https://growingleaders.com/" target="_blank" rel="noopener">Growing Leaders</a>”, Líderes en crecimiento, organización que ayuda a desarrollar líderes bajo la premisa de <strong>“todo niño crece con cualidades de liderazgo”.<br />
</strong></p>
<p>Aquí no se habla de liderazgo como cabecilla de su grupo de amigos, como responsable de las decisiones de grupo, sino como persona capaz de conseguir sus propósitos, con habilidades sociales suficientes y bien desarrolladas que es capaz querer y conseguir sus deseos y ser feliz con ello.</p>
<p>Esta asociación forma a jóvenes y adultos por toda Norteamérica, ofrecen recursos a escuelas públicas, universidades, organizaciones y corporaciones de diversa índole para enseñar a los jóvenes a ser futuros líderes que puedan llegar a transformar la sociedad.</p>
<h2>Errores que hacen los padres educando a los hijos y qué no fomentan la personalidad líder de los ñiños</h2>
<p>Entre muchos consejos y pautas de este formador de futuros líderes podemos destacar tan solo siete. Siete conductas (erróneas) de los padres que evitan que sus hijos, nuestro futuro, se conviertan en líderes.</p>
<ol>
<li><strong>No dejar que los niños experimenten el riesgo. </strong>El exceso de seguridad hace que el niño no arriesgue, le enseñaremos a tener miedo a realizar cosas fuera de su zona de confort, su pequeña burbuja en la que se siente cómodo. Estaremos criando niños que en un futuro no sean capaces a enfrentarse a todo aquello que no le trasmita protección y seguridad; debemos enseñarles a que la vida nos pone trabas y no todo es fácil, pero que de todas las situaciones aprenderán algo y les harán más fuertes y válidos para la vida.</li>
<li><strong>Rescatar demasiado rápido.</strong> Si cada vez que se enfrenta a algo desconocido o necesita ayuda nosotros se la damos antes incluso de que la pida, de que se enfrente a lo desconocido con sus propios medios, no aprenderán a resolver sus problemas por sí mismos. Dejemos que se enfrenten a los problemas de la vida y que saquen sus propias conclusiones.</li>
<li><strong>Mostrar entusiasmo con facilidad.</strong> Si los niños ven que sus padres, pase lo que pase, ganen o pierdan, se conforman con los resultados aprenderán a no valorar lo que es hacer bien las cosas y a no luchar por conseguirlo. No podemos enseñarles a ser conformistas, tienen que aprender que en la vida cuando haces algo bien puedes celebrarlo, pero cuando algo se hace o sale mal, o no tan bien como se esperaba, deben ser críticos con ellos mismos, pensar en porqué han fallado y así sacar sus propias conclusiones para intentar hacerlo mejor en un futuro.</li>
<li><strong>Recompensar cada logro.</strong> Muchos son los padres que recompensan cada logro de sus hijos. Si el niño hace algo bien se le compra un regalito para que vea que bien lo ha hecho y pueda repetirlo en un futuro. Esta conducta no es buena ni favorable del todo para ellos, aunque pensemos que les estamos motivando… si lo vemos desde otro punto de vista, estamos “comprando” sus conductas y acostumbrándolos a obtener premios con cada buena conducta que tengan. A veces se le recompensa más con un gesto de cariño que con un regalo material y debemos tener en cuenta que la vida no siempre te da algo por cada cosa buena que hagas, no les hagamos pensar esto.</li>
<li><strong>No compartir los errores del pasado.</strong> Al contrario de lo que muchos padres puedan llegas a pensar, es positivo contarles aquellas cosas que no hiciste bien cuando tenías su edad. Así le enseñamos cómo enfrentaste a distintos problemas, les enseñamos qué aprendimos nosotros, qué conclusiones sacamos y estaremos fomentando su pensamiento crítico, pues también pueden opinar sobre lo ocurrido, tus experiencias y formas de enfrentarte a las adversidades. Hay que hablar con los niños, escuchar lo que tienen que decir, contarles los errores que cometimos y que aprendimos con cada uno de ellos, así cuando el niño se encuentre en una situación parecida se acordará de las palabras de sus padres y podrán reaccionar en consecuencia.</li>
<li><strong>Confundir inteligencia, talento e influencia con madurez.</strong> No podemos caer en el error de confundir la inteligencia de nuestros hijos con otras habilidades ni con su madurez. Es importante distinguir entre cómo hace una tarea y cómo se enfrenta a las situaciones de la vida. Nuestro pequeño puede sacar las mejores notas de la clase y no saber enfrentarse a un público, por ejemplo cuando va a un evento social con más niños y padres y vemos que la forma de relacionarse no es la que nos gustaría… o al contrario, nuestro hijo es un gran orador, tiene muchísimos amigos y todos quieren que asista a sus fiestas y demás eventos sociales, pero… en clase, recibimos queja de sus profesores, no parece que se adapte al ritmo de la mayoría…</li>
<li><strong>No practicar lo que predicas.</strong> Los padres tienen la responsabilidad de modelar en sus comienzos la vida que quieren que vivan sus hijos, es lo que comentábamos al principio de esta publicación. Por eso, como líderes a seguir en el hogar, hay que intentar predicar con el ejemplo. No sirve de nada decirles a nuestros hijos (con palabras) cómo hacer las cosas, si nosotros después actuamos de forma contraria, siendo incongruentes con lo que “obligamos” a hacer a nuestros hijos.</li>
</ol>
<p>Estas son las siete actitudes que Tim Elmore destaca de entre todas las actitudes que los padres tienen con sus hijos que no ayudan a la formación de futuros líderes. ¿cómo te comportas tu?</p>
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<title>Malala Yousafzai y la educación pakistaní: ¿educación universal?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 14 May 2014 14:48:58 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Acceso]]></category>
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<category><![CDATA[básico]]></category>
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<category><![CDATA[talibán]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/educacion-universal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el pakistan lucha por la educación universal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación es a la base de todo lo que nos rodea: por esto se habla tanto de educación universal. Pero, ojalá fuera verdaderamente así. En Pakistan hay proyecto activos para promover la educación de las niñas pero esta lucha ha tenido sus problemas y su accidentes..</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malala-yousafzai-y-la-educacion-pakistani/">Malala Yousafzai y la educación pakistaní: ¿educación universal?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/educacion-universal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el pakistan lucha por la educación universal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La <strong>educación universal</strong> es un hecho en muchos países del mundo, pero no en todos. Por desgracia, aún presenciamos a diario (sobre todo lo podemos ver en los medios escritos y televisivos) cómo millones de niñas aún no tienen derecho a una educación básica. Siempre hablamos de que los gobiernos en este tema, tienen mucho que hacer, y la <a href="https://www.unesco.org/new/es" target="_blank" rel="noopener">UNESCO</a>, ha dado un primer paso importante.</p>
<h2>Proyecto Malala Yousafzai: el acorde que permite apoyar la educación para las niñas pakistana</h2>
<p style="text-align: justify;"><strong>Irina Bokova</strong>, directora general de la Organización para la Cultura, la Ciencia y la Educación de Naciones Unidas (UNESCO) y el ministro de educación de Pakistán, <strong>Baligh ur-Rehman</strong>, han firmado un acuerdo en la entrega de fondos para<strong> apoyar el acceso de las niñas a la educación.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">En total, se va a destinar siete millones de dólares que irán enfocados a mejorar las capacidades de la educación formal e informal así como a la formación del profesorado en las cuestiones de género y campañas de concienciación social.</p>
<p style="text-align: justify;">Como hemos dicho anteriormente, este proyecto lleva el nombre de <strong>Malala Yousafzai</strong> la cual casi pierde su vida por defender una educación pública para las niñas de su país. Malala tan sólo tenía once años cuando comenzó a escribir su blog acerca de la vida en el Valle de Swat, dos años después de que el Talibán llegara al poder y como consecuencia todos los colegios de niñas fueran cerrados.</p>
<h2>¿Quién es Malala Yousafzai?</h2>
<p style="text-align: justify;">Pero estas declaraciones hacen que <strong>Malala casi pierda la vida</strong>. En Octubre de 2012, Malala sufrió un ataque cuando se dirigía al colegio con otras dos compañeras. Recibió un disparo en la cabeza y otro en el cuello. El ataque fue producido por Tehrik-e-Taliban Pakistan (TTP) una alianza de milicias talibanas que acusaban a la joven de profana y de espía.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero <strong>Malala sobrevivió</strong>. Fue trasladada a Inglaterra y allí fue operada en varias ocasiones. Tras recuperarse en Febrero pudo regresar al colegio, aunque en Inglaterra. Esta niña ha sido galardonada en varias ocasiones por esta lucha, y es que como afirma Ur-Rehman,<em> “El Gobierno es responsable moral, ética y constitucionalmente de facilitar la educación a los niños, independientemente de su religión o sexo”</em>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Irina Bokova</strong> ha afirmado que<em> “la educación de las niñas es una de las fuerzas más poderosas de la dignidad humana. Es un asunto de Derechos Humanos y una estrategia de progreso para el desarrollo humano y la paz. No hay mejor inversión a largo plazo para fomentar la inclusión social, la justicia, la igualdad y el crecimiento económico”</em>.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación no es un tema que debiera estar ni tan siquiera en debate. <strong>La educación es la base de todo lo que nos rodea</strong>, es la estabilidad de una sociedad y por supuesto, su progreso.<strong> La educación de las niñas ha de ser universal</strong>, ya que con ella conseguiremos un progreso adecuado al resto del mundo así como la erradicación de muchos problemas de los países menos desarrollados como las enfermedades de transmisión sexual o prevenir los embarazos de riesgo como una de las principales causas de mortalidad juvenil.</p>
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<title>Bolsa de trabajo para maestros y profesores en el extranjero</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bolsa-de-trabajo-para-maestros-y-profesores-en-el-extranjero/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 19 Mar 2014 17:01:37 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[abierta]]></category>
<category><![CDATA[bolsa de trabajo]]></category>
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<category><![CDATA[Educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/dreamstimefree_37493261-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Han salido unas bolsas de trabajo para Italia y Portugal destinado a docentes de Primaria y Secundaria en distintas especialidades</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bolsa-de-trabajo-para-maestros-y-profesores-en-el-extranjero/">Bolsa de trabajo para maestros y profesores en el extranjero</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/dreamstimefree_37493261-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify"><img loading="lazy" class="alignleft wp-image-1549" title="lápices mundo INESEM" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/dreamstimefree_37493261-299x156-custom.jpg?x22608" alt="trabajo para maestros" width="299" height="156" />Muchos <strong>docentes de Primaria y Secundaria</strong> buscan su salida profesionalidad en otros campos debido a la poca oferta existente en las oposiciones de educación durante estos años. Hoy quiero presentaros dos bolsas de trabajo dirigida a maestros y profesores que quieran desempeñar puestos en régimen de interinidad en el <strong>liceo español Cervantes</strong> de Roma y en el Instituto español <strong>“Giner de los Ríos”</strong> en Lisboa.</p>
<p style="text-align: justify">Los requisitos necesarios son los mismos que para acceder a las bolsas de trabajo y a las oposiciones del cuerpo que se especifica y además es necesario estar en posesión de la titulación que acredita la cualificación para impartir dicha especialidad. Además, si queremos acceder al cuerpo de profesorado de Secundaria, es necesario que contemos con el<strong> máster de Secundaria o con el CAP</strong> que nos acredite poder da formación en dicho nivel.</p>
<p style="text-align: justify">Además, es requisito indispensable para ambos destinos tener una <strong>experiencia mínima de seis meses de docencia</strong> en centro públicos y/o privados en el mismo nivel educativo que el impartido por el cuerpo al que se opta y tener acreditada su residencia en Italia o en Portugal en el momento en el que se le nombre como funcionario interino.</p>
<p style="text-align: justify">Las especialidades convocadas por destinos son:</p>
<p style="text-align: justify"><strong>Portugal:</strong></p>
<ul>
<li>Maestros: audición y lenguaje; educación primaria; educación física; educación infantil; idioma extranjero (francés e inglés); música y pedagogía terapéutica</li>
<li>Profesorado de Educación Secundaria: filosofía; lengua castellana y literatura; geografía e historia; matemáticas; física y química; biología y geología; dibujo; francés/inglés; música; educación física; orientación; tecnología y economía.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify"><strong>Italia:</strong></p>
<ul>
<li>Cuerpo de maestros: educación física, educación infantil, inglés, música, educación primaria.</li>
<li>Cuerpos de profesorado en enseñanza secundaria: biología y geología, dibujo, economía, educación física, filosofía, física y química, geografía e historia, inglés, latín y griego, lengua castellana y literatura, matemáticas, música, orientación educativa y tecnología.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">El <strong>plazo</strong> en el caso de Italia es hasta el 26 de Marzo y en el caso de Portugal el 20 de Marzo.</p>
<p style="text-align: justify">Acceso a la<a href="https://www.mecd.gob.es/italia/dms/consejerias-exteriores/italia/interinos/CONVOCATORIA_2014-15.PDF" target="_blank" rel="nofollow noopener"> convocatoria de Italia</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Acceso a la <a href="https://www.mecd.gob.es/portugal/dms/consejerias-exteriores/portugal/convocatorias/2014/texto-oficial-convocatoria-201415/texto%20oficial%20convocatoria%20201415.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">convocatoria de Portugal</a>.</p>
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<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bolsa-de-trabajo-para-maestros-y-profesores-en-el-extranjero/">Bolsa de trabajo para maestros y profesores en el extranjero</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<title>Real Decreto 126/2014 que configura el Curriculo de Educación Primaria</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 03 Mar 2014 11:45:45 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Curriculo Educativo]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[legislación]]></category>
<category><![CDATA[LOMCE]]></category>
<category><![CDATA[Normativa]]></category>
<category><![CDATA[Reforma]]></category>
<category><![CDATA[Reforma Educativa]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/real-decreto-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="real decreto 126 2014" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El real decreto 126/2014 modifica el sistema educativo: se establece el currículo básico de la educación primaria.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/real-decreto-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="real decreto 126 2014" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>El pasado sábado 1 de marzo se publicó en el Boletín Oficial del Estado, BOE el <strong>Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.</strong></p>
<h2>Qué dice el Real Decreto 126/2014</h2>
<p>Este Real Decreto se desarrolla en base a la modificación de la normativa en educación. Con la aparición de la L<strong>ey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa</strong> se modifica el artículo 6 de la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.</p>
<p>Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.</p>
<h3>Préambulo de Real decreto 126/2014</h3>
<p>De ahí que tal y como se dice en el preámbulo de este real Decreto <em>“El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa”.</em></p>
<p> </p>
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<title>Lista de libros para recursos humanos</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciclo-tematico-rrhh-los-recursos-humanos-en-la-literatura/</link>
<comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/ciclo-tematico-rrhh-los-recursos-humanos-en-la-literatura/#respond</comments>
<dc:creator><![CDATA[María de la Cruz Domínguez]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 21 Feb 2014 13:45:01 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[ciclo temático de inesem]]></category>
<category><![CDATA[ciclo temático recursos humanos]]></category>
<category><![CDATA[Libros]]></category>
<category><![CDATA[literatura]]></category>
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<category><![CDATA[recursos hu]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/02/lista-de-libros-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lista de libros para rrhh" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Listado de libros para los apasionados de recursos humanos. Recursos literarios útiles para entender a fondo este mundo.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/02/lista-de-libros-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="lista de libros para rrhh" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Cerrando el Ciclo temático de los Recursos Humanos, os dejamos una <strong>lista de libros</strong> para que no perdáis el contacto con esta apasionante materia y podáis investigar ella. Tomad nota porque los títulos que os proponemos os ayudarán a entender este ámbito y a saber sumergiros en él con gran éxito.</p>
<h2>Lista de libros para entender los Recursos Humanos</h2>
<h3>Inteligencia emocional</h3>
<p>Un libro en el que se pone cuestiona si el coeficiente de inteligencia determina nuestro destino en menor medida de lo que pensamos, ya que el éxito de una persona se basa en sus capacidades para dominar las emociones.</p>
<h3>¿De qué color es su paracaídas?</h3>
<p>Un libro ideal para buscar empleo, en el que se describen las principales tácticas que se han de llevar a cabo para una exitosa búsqueda de empleo.</p>
<h3>El libro negro del emprendedor</h3>
<p>Estamos acostumbrados a que nos den las claves del éxito, pero ¿qué sabemos de lo que nos conduce al fracaso? Este libro nos indica las claves de lo que todo emprendedor ha de evitar, nos explica los errores que siempre nos llevan al fracaso emprendiendo.</p>
<h3>Prohibido quejarse</h3>
<p>Un libro que con situaciones de la vida cotidiana nos explica cómo afrontar los problemas con la técnica del “prohibido quejarse”, esta tiene como consecuencia directa la creación de un trabajo más positivo en el entorno empresarial.</p>
<h3>¿Quién se ha llevado mi queso?</h3>
<p>A través de una fábula el autor nos plantea la manera de afrontar los problemas del ámbito laboral y de la vida, pero nos deja claro que para salir de una situación complicada siempre hay que buscar soluciones y adaptarse a los cambios.</p>
<h3>Construye tu sueño</h3>
<p>En este libro se presentan los diez pasos básicos para autoconocerse y así construir nuestro propio sueño y conseguir el éxito en nuestros proyectos personales.</p>
<p><em>¿Te animas? Ponte en marcha para conocer el mundo de los Recursos Humanos. ¿Qué otros libros conoces de Recursos Humanos? ¡Participa!</em></p>
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<title>¿Conoces el Coach educativo?</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/conoces-el-coaching-educativo/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Sofía García Jiménez]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 05 Feb 2014 20:49:39 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnado]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
<category><![CDATA[estrategias educativas]]></category>
<category><![CDATA[Mediación]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/02/coach-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="funciones del coach educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Sabes qué hacer un coach educativo? Su objetivo es sacar lo mejor de las personas, ayudándolas a conseguir sus metas y objetivos. Descubre qué requisitos tiene que poseer un buen coach educativo</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/02/coach-educativo-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="funciones del coach educativo" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El coaching educativo comienza a cobrar fuerza en nuestra sociedad, en la revolución de la información o sobreinformación, ya que prepara personas más críticas, responsables y conscientes de sí mismos. Pero, ¿sabes qué es?</p>
<p style="text-align: justify;">La a Asociación Española de Coaching (ASESCO) define el <strong>Coach educativo</strong> como aquella persona con «el arte de trabajar con los demás para que ellos obtengan resultados fuera de lo común en todo aquello que deseen y mejoren su actuación».</p>
<p style="text-align: justify;">El <strong>coaching</strong> es, por tanto, una <strong>dinámica de transformación mediante la cual las personas y organizaciones revisan, desarrollan y optimizan su forma de existir</strong>. Visto desde el prisma del desarrollo y perfeccionamiento de las personas, observamos su afinidad con los fines educativos.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>El coaching educativo busca descubrir los talentos de los agentes que intervienen en el proceso de E/A</strong>. Trata de desarrollar el potencial que puedan poseer cada uno de ellos, pero, sobre todo, el educando. Y es por esta misma razón que se está convirtiendo en una potente herramienta educativa.</p>
<h2>El rol del coach educativo en el crecimiento de las personas</h2>
<p style="text-align: justify;"><strong>El docente debe adquirir el rol de “coach educativo”, y se apoyará en la mediación y el liderazgo, junto con el coaching para sacar lo mejor de sus alumnos</strong>. Como cabe esperar, el “coach educativo” debe tener unas habilidades de comunicación excelentes para poder adoptar este rol. Por otra parte, es muy importante que tenga en cuenta el llamado efecto Pygmalion, ya que las expectativas que el docente infunda en sus discentes tendrá una repercusión directa en lo que ocurra en la realidad. Es decir, si el coach no cree que el alumno pueda alcanzar una meta, lo más probable es que el alumno no la alcance. Por lo que el coach deberá creer (que puede alcanzar la meta) para ver (como se cumple).</p>
<p style="text-align: justify;">Esta técnica <strong>trabaja al educando desde él mismo, desde sus propias potencialidades.</strong> <strong>Atiende a todas las dimensiones de la persona, proporcionandon una educación integral y de calidad</strong>. Como ejemplo<strong>, el coaching educativo trabaja la gestión de emociones</strong> como algo primordial. Este es uno de sus puntos fuertes, ya que nuestra escuela no se ha caracterizado por prestar la atención que se merece a este importante aspecto, y por tanto, es una de nuestras asignaturas pendientes. También trabaja a fondo sobre <strong>las competencias comunicacionales, la escucha activa y la reflexión</strong>. El coaching educativo <strong>posibilita que el educando emita respuestas efectivas, se sienta responsable hacia sus objetivos y crezca la imagen que tiene de él mismo.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Por todas estas virtudes, el coaching educativo, cada día es un poco más tangible en nuestros centro educativos. Sin embargo, al ser un método que requiere de unas habilidades extraordinarias por parte del coach, vamos a necesitar mucha formación hasta estar bien preparados. Así que… <strong>Crean para ver y, ¡fórmense!</strong></p>
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<title>Educación Emocional para todos</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-emocional-para-padres/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 28 Jan 2014 10:08:59 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Coaching]]></category>
<category><![CDATA[Coaching para padres]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
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<category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/01/educacion-emocional-para-todos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la educación emocional para todos pero especialmente para los niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación emocional es para todos, no solo para los adultos. Los niños no saben expresar sus sentimientos y necesitan una figura adulta que le enseñe a gestionar sus emociones,</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-emocional-para-padres/">Educación Emocional para todos</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/01/educacion-emocional-para-todos-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la educación emocional para todos pero especialmente para los niños" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Cuántas veces hemos dicho a nuestros pequeños: ¡No te pongas así!, ¡No puedes ponerte así porque no vayamos al parque….!</p>
<p>El llanto, las rabietas… son la forma en que nuestros pequeños expresan sus sentimientos.</p>
<h2>Educación emocional para todos: los niños necesitan aprender a gestionar sus emociones</h2>
<p>La mayoría de los niños no saben expresar sus sentimientos y muchas veces viven en una situación de angustia por ello. Los niños, al igual que los adultos, necesitan aprender a gestionar sus enfados, la ansiedad, la tristeza… por eso es necesario dejarles expresar éstas emociones, sus frustraciones, aunque pueda llegar a ser duro para nosotros, el papel de los padres en estos casos es el de acompañamiento en esta tristeza o enfado, gestionando con él sus emociones.</p>
<p>Todos hemos comprobado que, cuando aparecen problemas importantes en la vida, determinadas habilidades son las que nos ayudan a solucionarlos, es nuestra madurez emocional la que nos suele guiar cuando nos tenemos que enfrentar a situaciones difíciles o tareas muy importantes.</p>
<p>En los niños ésta madurez emocional no existe, de ahí la importancia de educar sus emociones, enseñarles a gestionarlas.</p>
<p>Cuando los peques se enfrentan a problemas que son importantes para ellos, conflictos que no saben resolver, pueden <strong>expresar sus frustraciones</strong> a través de diversos <strong>malestares</strong>: dolores de cabeza, vómitos, dolores de barriga, etc. que aparentemente no tienen origen físico ni orgánico pero sí psicológico. No es raro ver a un niño que no quiere ir al colegio, por no enfrentarse a un problema que tiene allí, y durante la semana tiene dolores de barriga, pero al llegar el fin de semana se encuentra bien… No es que se invente su malestar físico, es que la presión, la frustración por no poder resolver su problema escolar aparece reflejada en dolores de barriga.</p>
<p>A nosotros, los adultos en ocasiones también nos ocurren estas cosas, pero… sabemos gestionar nuestras emociones (en alguna medida) y hacemos frente a nuestros conflictos diarios, aunque en ocasiones, con más estrés de la cuenta.</p>
<h2>¿Cómo educar emocionalmente a los niños?</h2>
<p>Una de las formas que tenemos de educar emocionalmente a nuestros pequeños es <strong>dejar que expresen sus enfados</strong> y frustraciones, lo cual y esto es importante, no implica que aceptemos sus directrices ni condiciones, hay que saber <strong>establecerles unas normas</strong> y límites, que les ayudarán también a saber a qué atenerse en cada momento.</p>
<p>Cuando el niño está triste porque se ha enfadado con su amigo, hay que darle opciones, no comprar su felicidad. Debemos dejar que esa tristeza salga, se exprese. Podemos decirle que <strong>dibuje o escriba cómo se siente</strong>, que llame a su amigo y hable con él para llegar a una solución por ese enfado.</p>
<p><strong>Las emociones son parte de nuestra vida y si las compartimos con nuestros pequeños, ellos también compartirán las suyas con nosotros, estaremos educando a niños más sanos, más felices, más creativos… </strong></p>
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<title>La cara oscura de las metodologías de enseñanza asiática en los informes PISA</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-cara-oscura-de-la-educacion-asiatica-en-los-informes-pisa/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 04 Dec 2013 11:03:41 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[alumnadom profesorado]]></category>
<category><![CDATA[Asia]]></category>
<category><![CDATA[comparación]]></category>
<category><![CDATA[competición]]></category>
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<category><![CDATA[resultados]]></category>
<category><![CDATA[suicidio]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/12/metodologias-de-enseñanza-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metodologias de enseñanza asiáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En las últimas clasificas mundiales las metodologías de enseñanza asiática resultan las ganadoras a nivel de calidad. Los estudiantes asiáticos estudian muchas hora y no se limitan a la formación formal. Pero, ¿es verdaderamente bueno pasar todos los días tantas horas bajo tanto esfuerzo?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-cara-oscura-de-la-educacion-asiatica-en-los-informes-pisa/">La cara oscura de las metodologías de enseñanza asiática en los informes PISA</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/12/metodologias-de-enseñanza-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metodologias de enseñanza asiáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">Ayer salieron a la luz los resultados de las <strong>pruebas PISA</strong> que se llevaron a cabo en 2012. Los resultados de España los analizábamos ayer en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/informe-pisa-2012-actualidad-educativa-en-espana/" target="_blank" rel="noopener">otro post</a>, por lo que hoy nos queremos centrar en analizar los resultados de los primeros puestos del <strong>informe PISA</strong>, los cuales, están ocupados por su casi totalidad, por <strong>países asiáticos.</strong> ¿Es que sus metodologías de enseñanza se han convertido en la mejor del mundo?</p>
<p style="text-align: justify">Y es que <strong>Shanghái, Singapur, Japón, Corea del Sur, Hong Kong, Taiwan y Macao</strong> han obtenido los resultados más altos tanto en matemáticas como en Lectura y <a href="/areas-formativas/biosanitaria">Ciencias</a>, y sus conocimientos equivalen a como si hubieran estudiado dos o tres años más que la media escolar de los países que componen en la <strong>OCDE</strong>.</p>
<p style="text-align: justify">Estos resultados son aún más abultados y comparamos los resultados más altos en matemáticas, los cuales los posee Shanghái, con los más bajos que pertenecen a Perú. Según los puntos obtenidos por éstos, <strong>el alumnado de Shanghái están seis cursos por delante que el alumnado peruano.</strong></p>
<p style="text-align: justify">Estos resultados no se deben a otra cosa que no sea a la <strong>obsesión</strong> que muestran los asiáticos por las buenas notas y por el <strong>rendimiento académico</strong>. Tal es así que <strong>Corea del Sur es el que lidera la tasa de suicidio entre los jóvenes menores de 24 años</strong> debido al gran estrés al que están sometidos los alumnos por selectividad.</p>
<h2>En qué se diferencian las metodologías de enseñanza asiáticas de las de otros países</h2>
<p style="text-align: justify">Según unos últimos datos,<strong> los estudiantes asiáticos estudian 16 horas más que la media de los países de la OCDE.</strong> En el caso de Corea, los estudiantes se encuentran en el colegio durante más de diez horas para posteriormente ir a academias privadas para no bajar la guardia con respecto a sus notas. El 90% de las familias asiáticas gastan una media de unos 400 euros al mes en estas <strong>academias privadas</strong> fuera del horario escolar para completar la formación de sus hijos.</p>
<p style="text-align: justify">Pero incluso los fines de semana, los jóvenes asiáticos se encuentran en la obligación de seguir con su acelerado ritmo de vida, ya que durante estos días asisten a ballet, música o academias de idiomas para<strong> seguir formándose</strong> en el ámbito no formal.</p>
<p style="text-align: justify">Por lo que vemos que estos grandes resultados en los informes PISA tienen una cara oscura que afecta seriamente a los jóvenes asiáticos, ya que <strong>se ven expuestos a un sobreesfuerzo y a una presión que no todos los jóvenes son capaces de soportar.</strong></p>
<p style="text-align: justify">Os quiero presentar un<a href="https://www.youtube.com/watch?v=c2xTimSvMXQ" target="_blank" rel="nofollow noopener" data-wplink-edit="true"> pequeño reportaje sobre la educación en Corea</a> para que os hagáis una idea de cómo es el día a día de los estudiantes que se están preparando el examen para acceder a la universidad. Para ellos, todo se basa en la competición ya que<em> “todo pasa por una buena educación y para eso tienen que competir para asistir a las mejores escuelas y universidades”.</em></p>
<p style="text-align: justify">Espero que esto nos haga reflexionar y que podamos comprobar que <strong>no basta únicamente con comparar las notas</strong> obtenidas por el resto de países participantes en las pruebas PISA si no conocemos los verdaderos <strong>métodos educativos</strong> que utilizan. Y es que no todo es tan rosa como lo pintan.</p>
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<title>Los sistemas de evaluación de Europa</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 13 Nov 2013 12:33:33 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/11/la-evaluacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la evaluación de aprendizaje en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los sistemas de aprendizaje son diferentes en los países de la UE. Lo que más marca la diferencia entre un país u otro es el sistema de evaluación: la evaluación en España valora en exceso el aprendizaje memorístico. Descubre cuáles son los países con mejor sistema de evaluación.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-sistemas-de-evaluacion-de-europa/">Los sistemas de evaluación de Europa</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/11/la-evaluacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la evaluación de aprendizaje en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Ante la inminente llegada de los resultados del informe <strong>PISA</strong> que se harán públicos dentro de un mes se comienza a escuchar algunos errores del sistema educativo. Algunas de los principales errores siempre lo achacamos a los maestros y al profesorado en general y sobre todo a la<strong> metodología</strong> que se siguen. Pero es posible que éste no sea el principal error de nuestro sistema educativo, sino <strong>la</strong> <strong>evaluación</strong>.</p>
<h2>Los fallos de la evaluación en España</h2>
<p style="text-align: justify;">En <strong>España</strong> tendemos a valorar en exceso el <strong>aprendizaje memorístico</strong>, es decir, el aprenderse unos contenidos de memoria para posteriormente, “expulsarlos” en un <strong>examen</strong> que determinara si aprobamos o no la asignatura. Además, la <strong>acumulación de materias</strong> y la <strong>falta de práctica</strong> en este sistema hacen que el aprendizaje de los contenidos sea algo meramente memorístico y que el aprendizaje<strong> no sea efectivo.</strong></p>
<h2>Los países con métodos de aprendizaje más efectivos</h2>
<p style="text-align: justify;">El informe dirigido por la <strong>OCDE</strong> muestra que <strong>Canadá, Inglaterra e Italia son los países que presentan mejores resultados en interpretar, integrar y evaluar lo que se lee y aprende,</strong> es decir, son los que mejor comprenden y hacen un aprendizaje efectivo de las materias que tratan.</p>
<h2>Pruebas naciones con fines formativos en la UE</h2>
<p style="text-align: justify;">En una docena de países europeos se organizan una serie de <strong>pruebas nacionales</strong> con fines formativos. Estos países son: <strong>Bélgica, Dinamarca, Irlanda, Francia, Chipre, Luxemburgo, Hungría, Suecia, Reino Unido, Islandia y Noruega.</strong> Estas pruebas pueden ser de modalidad obligatoria y optativa como es el caso de Reino Unido. En este modelo se ha fijado el ministro de Educación, <strong>José Ignacio Wert</strong>, para implantar con la LOMCE.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero este tipo de pruebas estandarizadas no pretenden otra cosa que no sea <strong>evaluar de manera igual al alumnado con el fin de tomar decisiones sobre la trayectoria educativa del alumnado.</strong> Si este tipo de evaluación es efectiva o no, no lo sabremos hasta que no se implante en nuestro país, pero algo en lo que sí están de acuerdo todos los expertos en educación y evaluación es que este tipo de pruebas externas y estandarizadas crean una tensión excesiva que puede ser perjudicial para la motivación del alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">En el otro extremo de los sistemas evaluación se encuentra <strong>Finlandia</strong>. En las escuelas finlandesas <strong>no ponen nota hasta que los niños tienen 9 años</strong>, pero son evaluaciones son numero, y se empieza a hablar de 5, 7 o 10 cuando acaba la Primaria. Además, en este país <strong>no existen las evaluaciones externas.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Los resultados están ahí, y parece que <strong>no vamos muy encaminados a fijarnos en el sistema de evaluación adecuado.</strong> Pero como todo, el tiempo dirá si la elección ha ido realmente la correcta.</p>
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<title>¿Fracaso generalizado en el primer año de carrera?</title>
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<dc:creator><![CDATA[Azahara Pimentel Espejo]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 13 Nov 2013 12:25:43 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/11/primer-año-de-carrera-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="fracaso primer año de carrera" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El fracaso el primer año de carrera universitaria es muy común. Descubre las posibles causas y los remedios</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/por-que-fracasamos-el-primer-ano-de-carrera/">¿Fracaso generalizado en el primer año de carrera?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/11/primer-año-de-carrera-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="fracaso primer año de carrera" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p><!-- [if gte mso 9]><xml>
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<p class="MsoNormal">El fracaso generalizado en el primer año de carrera universitaria.</p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Cada vez son más los alumnos que<strong> fracasan</strong><strong style="mso-bidi-font-weight: normal;"> en el primer año de carrera</strong>. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Durante secundaria y primaria son magníficos estudiantes pero cuando llegan a la universidad abandonan los estudios.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Pueden ser <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">diversas las causas</strong> que provoquen el abandono o el fracaso de carrera.</span></p>
<h2>¿Por qué es tan común el fracaso el primer año de carrera?</h2>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Tenemos que tener en cuenta que actualmente la enseñanza en la escuela secundaria y en bachillerato tiene una <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">metodológica totalmente distinta</strong> a las universidades. En esta última, el alumno tiene que llevar a cabo un <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">trabajo autónomo</strong>. El profesor no puede estar encima de todos los alumnos, entre otras cosas debido al gran número de alumnos., en dichos casos el profesor es una guía, un orientador. Sin embargo, en secundaria el profesor es visto como un mentor. Por otro lado, el nivel de <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">exigencia es claramente superior</strong>. También cambia, la forma de evaluación, pasamos de tener preguntas diferenciales a preguntas deductivas. Por lo que para aprobar tendremos que <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">desarrollar técnicas</strong> de estudio enfocadas más a la reflexión y compresión y no tanto a la memorización.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">En términos generales, es importante <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">tener en cuenta factores externos</strong> que puedan provocar el fracaso como el espacio, el silencio, la iluminación, el mobiliario, los descansos… pero también internos, como los pensamientos durante el tiempo de estudio, y así evitar pensar en los problemas y conflictos personales, la dificultad de la materia, el fracaso en sí, etc.</span></p>
<h3>Factores personales y sociales</h3>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Pero no intervienen únicamente factores académicos, tenemos que ten</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">er en cuenta <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">factores personales y sociales.</strong></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Lo más importante sería que realmente <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">estés donde quieras estar</strong>, es decir, que sea lo que realmente quiere estudiar y te guste. En el aprendizaje para no fracasar es <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">fundamental la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/conoces-el-coaching-educativo/">motivación</a></strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/conoces-el-coaching-educativo/">,</a> marcarte un objetivo que quieras conseguir y luchar para alcanzarlo. Aunque seamos francos, en la carrera siempre estarán aquellas asignaturas que crees que no te servirán para nada y aún así tienes que aprobar. Incluso a estas asignaturas, en cierto sentido, tienes que buscarles los positivos.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por otro lado, el primer año universitario suele estar asociado a salir de casa. Este hecho es clave, ya que no solo tenemos que cambiar nuestros hábitos de estudio, sino cambiar nuestros <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">hábitos de convivencia, hábitos de limpieza, hábitos alimenticios</strong>… Ya no estará nuestra madre para hacerlo todo, ni tendremos cerca al resto de familiares y amigos. La parte positiva es que conoceremos a gente nueva en la que podremos apoyarnos y con las que compartiremos vivencias inolvidables.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por tanto, no te dejes influenciar por ese primer año y <strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">no abandones en el camino</strong>. Detecta donde está el problema del fracaso y intenta resolverlo. Por último, y no menos importante<strong style="mso-bidi-font-weight: normal;">, confía siempre en ti mismo y lograras los que te propongas.</strong></span></p>
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<title>Jean Jacques Rousseau y el romanticismo pedagógico</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 23 Oct 2013 11:47:52 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/jean-jacque-rousseau-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="jean jacque rousseau: el emilio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Jean Jacques Rousseau es famoso por su obra "el emilio" donde, básicamente, afirmaba que el hombre es bueno y que es la sociedad que lo corrompe y lo hace malo. Rousseau encuentra solución en la educación personalizada</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/rousseau-y-el-romanticismo-pedagogico/">Jean Jacques Rousseau y el romanticismo pedagógico</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/jean-jacque-rousseau-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="jean jacque rousseau: el emilio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Posiblemente alguna vez hayamos escuchado hablar sobre el <strong>romanticismo pedagógico</strong>. Pero, ¿qué es esto exactamente? ¿Un ideal pedagógico? ¿Una manera de entender la educación? ¿Uno de esos discursos revolucionarios? Esta idea de romanticismo pedagógico está extraída de <strong>Jean Jacques Rousseau </strong>y de su libro “<strong>Emilio, o De la Educación</strong>”.</p>
<h2>El método de enseñanza de Jean Jacques Rousseau</h2>
<p style="text-align: justify;">Rousseau señalaba que en la sociedad se encontraban todos los males de su época. Afirmaba que <strong>la sociedad era la que hacia malos a los hombres</strong> y la que los corrompía. Como <strong>solución</strong> ante todas estas afirmaciones, el filósofo propuso como alternativa la vía de la trasformación interna del hombre por medio de la <strong>educación</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>valores</strong>, deben encontrarse dentro del <strong>ámbito social</strong>, y como consecuencia, la educación ha de adaptarse al contexto en el que se encuentre llevándose a cabo dentro de la naturaleza. La <strong>educación</strong> a su vez, ha de entenderse como una <strong>creación libre</strong> que cada persona hace de sí mismo, por lo que se ha de educar por medio del interés del niño y nunca por obligación, ya que así lo único que se conseguirá será que aborrezca la educación.</p>
<p style="text-align: justify;">Ya sea en el siglo XVIII o en el siglo XXI, nos podemos ver claramente identificados en la idea que tenía <strong>Rousseau</strong> sobre el tipo de educación que tenia de su época y en la que nosotros mismos nos encontramos.</p>
<h2>El romanticismo pedagógico de Jean Jacques Roussea es más aplicable que nunca</h2>
<p style="text-align: justify;">Y es que no hay mayor ciego que el que no quiere ver. Nos encontremos en la época en la que nos encontremos, estas ideas sugeridas por Rousseau y conocidas como el <strong>romanticismo pedagógico</strong> encajan a la perfección en cualquier ámbito.</p>
<p style="text-align: justify;">Este filósofo lo que buscaba como solución a los problemas de la educación es una <strong>atención personalizada</strong> del niño por encima de un programa de estudios determinado, conociendo las<strong> características individuales</strong> y estableciendo unos parámetros de enseñanza por medio de los cuales se conseguirá hacer atractivo el arte de enseñar al alumnado, es decir, <strong>motivarlos</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo este idealismo lo resume muy bien una de las frases más famosas de este pensador en la que afirmaba que <strong>«la única costumbre que hay que enseñar a los niños es que no se sometan a ninguna»</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Y es que en numerosas ocasiones pecamos de eso mismo, de dejarnos llevar como borregos por el sistema educativo y nos pensamos en <strong>nuestra propia libertad</strong> o en nuestras propias necesidades. Y si no lo hacemos con nosotros mismos, mucho menos lo vamos a hacer con nuestros alumnos.</p>
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<title>«En Harvard se rifan a los niños del Homeschooling»</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 09 Oct 2013 17:09:50 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/educación-homeschooling-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación homeschooling ventajas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las universidades americanas reservan plazas para aquellos estudiantes que hayan recibido una educación homeschooling. En america este sistema educativo va muy de moda. En España aún no es muy realizable, por una serie de razones.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-harvard-se-rifan-a-los-ninos-del-homeschooling/">«En Harvard se rifan a los niños del Homeschooling»</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/educación-homeschooling-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación homeschooling ventajas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hace unos meses hablábamos del concepto de educar a los hijos en casa conocido como “<strong>educación</strong> <strong>Homeschooling</strong>”. Si entrevistáramos a un centenar de personas estoy convencida de que prácticamente la totalidad de las personas no estarían de acuerdo con la práctica de este tipo de educación. Pero el panorama en muchos otros países es bien distinto, como por ejemplo, en <strong>Estados Unidos</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Irene Briones</strong>, Catedrática e investigadora de la Universidad Complutense de Madrid, ha afirmado que “<em>en la Universidad de Harvard se rifan a los chicos que han sido educados en casa</em>”. Y es que cada año, muchas <strong>universidades americanas reservan plazas para los niños que han estudiado en sus casas</strong>.</p>
<h2>La importancia de la educación Homeschooling por las universidades americanas</h2>
<p style="text-align: justify;">¿Y esto a qué es debido? A que en muchas universidades americanas de prestigio no se evalúa tanto los <strong>conocimientos</strong> sobre una asignatura en concreto para entrar en ella sino en que <strong>el alumnado tenga unas ciertas aptitudes y capacidades</strong> como por ejemplo agilidad mental o capacidad de trato, algo que parece que no echan en falta dicho alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">En nuestro país esta práctica no está prohibida, pero tampoco se encuentra regulada. Por el contrario en países como <strong>Portugal, Francia, Bélgica, Gran Bretaña y Estados Unidos</strong> sí que se encuentra regulada y el alumnado se enfrenta cada año a una serie de pruebas para comprobar que los conocimientos técnicos que están adquiriendo son equiparables con el resto de niños de su misma edad.</p>
<p style="text-align: justify;">Obviamente, el educar a un niño en casa no es una decisión que se deba tomar a la ligera, ya que este tipo de práctica <strong>supone un gran cambio</strong> en la vida tanto del niño o la niña como para las familias.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero está visto y comprobado que funciona. Los resultados se encuentran ahí y como observamos en Estados Unidos o Francia <strong>este alumnado tiene su lugar posteriormente en la universidad.</strong></p>
<h2>¿Y en España es posible la educación Homeschooling?</h2>
<p style="text-align: justify;">Pero en España aún queda mucho camino por recorrer para que se pueda vislumbrar si quiera de lejos esta posibilidad, ya que los niños que estudian en sus casas pueden obtener el título de la <strong>ESO</strong> a los <strong>18 años</strong> y el de <strong>Bachillerato</strong> a los <strong>21 años,</strong> por lo que desde un comienzo se les está dando un trato de dos años de inferioridad en lo que respecta al resto de alumnado de su misma edad.</p>
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<title>Las preguntas y respuestas sobre el Informe TALIS</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 18 Sep 2013 12:39:53 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/es-un-informe-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="informe talis es un informe sobre educación en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El informe TALIS (Teaching and Learning International Survey.) es un informe sobre la enseñanza en Europa, en particular modo sobre el entorno de trabajo y el aprendizaje. ¿Quién lo organiza? ¿Cómo se realiza esa evaluación?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-preguntas-y-respuestas-sobre-el-informe-talis/">Las preguntas y respuestas sobre el Informe TALIS</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/es-un-informe-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="informe talis es un informe sobre educación en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Posiblemente alguna vez hayamos escuchado hablar de los resultados del<strong> informe TALIS</strong> pero no seamos muy conscientes de qué es lo que nos intenta decir ese informe Europeo. Vamos a intentar responder, por medio de estas sencillas preguntas, a todos los interrogantes acerca de este informe.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es el informe TALIS?</h2>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.oecd.org/education/school/49846877.pdf" target="_blank" rel="noopener">TALIS</a> responde a las siglas de <strong>Teaching and Learning International Survey</strong>. Es un informe sobre un estudio internacional enfocado al entorno del aprendizaje y a las condiciones de trabajo de los docentes en las escuelas, ya que analiza la docencia y el aprendizaje.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué se evalúa?</h2>
<p style="text-align: justify;">Se evalúa por medio de estas pruebas la manera en la que se interactúa con el contexto y en la que <strong>se valora el trabajo realizado por los docentes</strong>. Además revela la metodología diseñada por los docentes y si las evaluaciones están motivadas por objetivos administrativos con el fin de comparar las <strong>metodologías</strong> empleadas entre todos los países participantes y sí poder obtener a su vez una explicación sobre las diferencias obtenidas en dichos países con respecto a los <strong>resultados del informe PISA.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Quién lo organiza?</h2>
<p style="text-align: justify;">Es un informe que organiza la<strong> Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico</strong> (OCDE). Los países que participan son: Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, República de Corea, Lituania, Malta, Malasia, México, Países Bajos, Noruega, Polonia, Portugal, España, República Eslovaca, Eslovenia y Turquía.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo se realiza esa evaluación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Es un informe que se basa sobre una <strong>encuesta a los profesores de educación secundaria y a los directores de los centros</strong> en los que trabajan. En cada país participan unos 200 centros. Los centros y el profesorado son seleccionados al azar. Los cuestionarios son diferentes y son desarrollados por un grupo internacional de expertos con la colaboración y aprobación de la OCDE</p>
<h2 style="text-align: justify;">Conclusión sobre el informe TALIS</h2>
<p style="text-align: justify;">El informe TALISti es un informe con <strong>un buen punto de partida</strong> y es buscar el reconocimiento del profesorado así como buscar explicación a los resultados de los informes PISA. Y todo eso estaría muy bien si realmente fuera así. El informe TALIS hasta el momento, ha servido únicamente para <strong>crear una comparativa más entre los distintos países</strong> de la Unión Europea, por lo que los resultados, obviamente, están a la vista de todos, pero no es así cuando hablamos de mejora. ¿Y cómo pretendemos mejorar si el propio informe no nos ayuda? El informe TALIS no es más que un informe que signa <strong>otro punto de mejora para nuestra Unión Europea.</strong></p>
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<title>Burnout: los profesores están quemados</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 11 Sep 2013 12:27:29 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[burnout]]></category>
<category><![CDATA[docentes]]></category>
<category><![CDATA[estrés]]></category>
<category><![CDATA[profesorado]]></category>
<category><![CDATA[sindrome de estar quemado]]></category>
<category><![CDATA[trabajo]]></category>
<category><![CDATA[tratamiento]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/el-síndrome-de-burnout-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es el síndrome de burnout" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Una investigación de la unviersidad de Murcia demuestra que hay un gran porcentaje de profesores que sufren el síndrome de Burnout, qué consiste en un alto nivel de estrés. Las relaciones con el alumnado y los compañeros son siempre más frías y el resultado son profesores quemados.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/el-síndrome-de-burnout-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es el síndrome de burnout" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los profesores están estresados. Esta no es una afirmación que me acabo de sacar de la manga, sino la conclusión de un estudio llevado a cabo por investigadores de la Universidad de Murcia en la que han constatado que el 65% de los profesores de Primaria, Secundaria y Bachillerato sufre el denominado<strong> síndrome de Burnout.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">De este 65%, el 12% de los docentes padece el síndrome de forma clara, mientras que el otro 53% tiene una tendencia o riesgo de sufrirlo. Los principales síntomas de este síndrome son por ejemplo, el <strong>sentirse quemados y poco realizados en su trabajo</strong>. Su relación con los compañeros y con el alumnado se ve cada vez más fría.</p>
<p style="text-align: justify;">El trabajo de los docentes posee una clara <strong>carga emocional</strong>, ya que se encuentran continuamente en contacto con diversas personas y además, establecen <strong>relaciones</strong> que pueden llegar a ser muy intensas en algunos determinados momentos.</p>
<h2>Los efectos del síndrome de Burnout</h2>
<p style="text-align: justify;">Las personas que sufren este síndrome <strong>se sienten muy agotadas, más allá de lo físico.</strong> Se despiertan por la mañana muy cansados aunque no haya realizado ningún tipo de actividad física, por el simple hecho de saber que ese día van a estar con esa persona o personas con la que mantienen esa relación estresante y agotadora.</p>
<p>Tratamiento para el síndrome de Burnout</p>
<p style="text-align: justify;">El tema del tratamiento para este tipo de síndrome es algo complicado, ya que <strong>no existe un tratamiento único</strong> debido a que no afecta a todas las personas por igual. El mejor consejo que se puede dar es pedir ayuda psicológica ya que es difícil que una misma persona que sufre este tipo de síndrome modifique su propia percepción de las cosas.</p>
<p style="text-align: justify;">Estos datos no son muy esperanzadores, e incluso nos lleva a afirmar lo que durante tanto tiempo se lleva denunciando en el gremio, que <strong>el trabajo del docente es uno de los más estresantes.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Pero muchos docentes pensarán que todo esto vale la pena porque lo que de verdad premia en este sector es la <strong>vocación</strong> de los docentes y el sentimiento común por compartir sus conocimientos. Son muchos los docentes que acuden cada día con una sonrisa a su puesto de trabajo y con ganas de enseñar, y es que <strong>no existe mejor remedio para el síndrome de estar quemado o burnout, que el optimismo.</strong></p>
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<title>Francia y España: Paradigmas educativos diferentes</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Sierra Ceballos]]></dc:creator>
<pubDate>Fri, 28 Jun 2013 09:40:15 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Igualdad de Oportunidades]]></category>
<category><![CDATA[Paradigmas educativos diferentes]]></category>
<category><![CDATA[Peillon vs Wert]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/06/educación-en-francia-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="diferencias educación en francia y en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Cuáles son las diferencia entre la educación en Francia y la educación en España? Descubre lo que hace diferentes los dos sistemas educativos</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/francia-y-espana-paradigmas-educativos-diferentes/">Francia y España: Paradigmas educativos diferentes</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/06/educación-en-francia-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="diferencias educación en francia y en españa" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En estos últimos días ha saltado a las páginas de los periódicos la siguiente noticia:<a href="https://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/06/26/actualidad/1372266468_123875.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer"> “Francia reclutará a 10.000 licenciados para reforzar la secundaria”</a>. Este dato visto desde nuestra perspectiva y situación educativa actual parece que queda muy lejano de las medidas adoptadas por nuestro ministro y es que en este sentido, no nos interesa mirar a Europa.</p>
<p style="text-align: justify;">Vivimos en un país donde <strong>preparamos a estudiantes para que salgan a buscar trabajo a otros países,</strong> con éxito o no, eso es discutible. Pero esta realidad que hace unos años era impensable ha comenzado a convertirse <strong>en el plan de futuro que más esperanzas ofrece a simple vista a la mayoría de los jóvenes españoles</strong>, los cuales ven que sus niveles de cualificación y educación no se corresponden con el trabajo que desempeñarían de quedarse en su país. Una vez más el <strong>credencialismo</strong> hace acto de presencia.</p>
<h2>El problema del sistema educativo español</h2>
<p style="text-align: justify;">Ahora la lógica seguida por nuestro ministro es la de <strong>ajustarse lo máximo posible a las medidas Europeas</strong> (en lo que conviene como podemos ver). El planteamiento es el siguiente:</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>No hay problemas de acceso a la Universidad,</strong> es más, accede más gente de la que “debería”, obviando que la educación es un derecho, por lo que ¿Por qué no reducir o endurecer los requisitos para acceder a las becas? <strong>¡Estamos por encima de la media Europea!</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Un planteamiento como pueden comprobar al que personalmente le veo muchas carencias tanto en potencia como en acto. Y es que <strong>nos movemos por directrices marcadas por personas ajenas</strong> ya no sólo a nuestro sistema educativo, sino ajenas a las estructuras de nuestro país en cuanto a esta materia, ajenas a los problemas sociales que arrastramos y a los nuevos que surgen, nos movemos por entes superiores sobre los cuales no tenemos poder de decidir,<strong> o eso nos hacen creer.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Mientras tanto, <strong>en el país vecino se estimula la entrada de licenciados en el sistema escolar como refuerzo y apoyo de los centros de secundaria más conflictivos.</strong> Se intenta de esta manera dar una tregua a los malos resultados obtenidos por los liceos franceses. De este modo se pretende inculcar la idea de que: <a href="https://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/23/actualidad/1358973375_009645.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“La educación nacional sea un gran hogar, y que los jóvenes encuentren en ella una perspectiva y una vía de formación”.</a></p>
<h2>La principal diferencia entre la educación en Francia y en España</h2>
<p style="text-align: justify;"><strong>Un último apunte en esta comparación</strong> entre España y Francia. Mientras desde <strong>nuestro gobierno se aboga por la eliminación de Ciudadanía</strong> y se habla de materias que distraen, <strong>Francia defiende las enseñanzas artísticas como punto fuerte</strong> del sistema educativo.</p>
<p style="text-align: justify;">Podríamos decir que dentro de la gran familia Europea existen disparidad de opiniones, la valentía de ponerlas sobre la mesa es lo que diferencia unos países de otros.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>En resumen: Francia recluta licenciados. España los exporta.</strong></p>
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<title>Educación de seguridad vial y para la vida</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 03 Jun 2013 09:22:12 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[educación vial]]></category>
<category><![CDATA[Formación]]></category>
<category><![CDATA[seguridad]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/06/educacion-seguridad-vial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación de seguridad vial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación de seguridad vial, junto a la educación sexual, es la más olvidada. Por educación vial no se entiende limitarse a decir a los jóvenes que es importante respectar los limites de velocidad o qué es importante ponerse el casco, si no que se trata de concienciar realmente las personas sobre la seguridad en…</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-vial-y-para-la-vida/">Educación de seguridad vial y para la vida</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/06/educacion-seguridad-vial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación de seguridad vial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Estos días se ha celebrado en toda España las Jornadas Nacionales <strong>de Educación de seguridad Vial</strong>. Ésta es posiblemente una de las asignaturas más olvidadas junto con la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-educacion-sexual-hoy/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">educación sexual</a> y a las que más atención hay que prestarle ya que no es un asunto que únicamente concierna a unos pocos.</p>
<h2>¿Qué se entiende con educación de seguridad vial?</h2>
<p style="text-align: justify;">Podemos entender la educación de seguridad vial como el conocimiento por parte de los ciudadanos de las <strong>normas de seguridad y de las señales que rigen la circulación</strong>. Esto conlleva a que logremos adquirir una serie de <strong>valores y hábitos</strong> que nos permitan circular con una mayor seguridad tanto como peatones como conductores o pasajeros.</p>
<p style="text-align: justify;">Las consecuencias de una correcta Educación Vial es bastante notable. Desde el año 1992 ha habido un <strong>notorio descenso</strong> en el número de fallecidos en accidentes de tráfico. Así, en dicho año, hubo según citas de la Dirección General de Tráfico 5035 víctimas mortales en accidentes de tráfico, esta cifra ha ido disminuyendo casi cada año hasta llegar, en 2012 a 1301 víctimas.</p>
<p style="text-align: justify;">Entre las principales <strong>causas</strong> de los accidentes de tráfico se encuentra el <strong>exceso de velocidad o los despistes</strong>, errores humanos que posiblemente podrían ser evitados en su amplia mayoría por una correcta educación vial.</p>
<h2>¿Cómo se pone en práctica realmente la educación de seguridad vial?</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando nos referimos a educación vial no hablamos de ir a un colegio y enseñar a los alumnos y alumnas a respetar las normas de circulación, o a decirles que deben usar casco cuando cojan la bici ni enseñarles las principales señales de tráfico, sino a una transmisión de valores y conocimientos que concierne tanto a niños como a jóvenes y personas mayores.</p>
<p style="text-align: justify;">Es responsabilidad de todos tener una <strong>conciencia social e individual</strong> por medio de la cual se respeten las normas de todos. Porque con gestos tan simples como abrocharse el <strong>cinturón de seguridad</strong>, estar atento e ir <strong>sin distracciones</strong> como por ejemplo el móvil.</p>
<p style="text-align: justify;">Se nos pretende concienciar por medio de campañas publicitarias de la Dirección General de Tráfico (DGT) o por medio de pequeñas campañas en los colegios o con Jornadas Nacionales de Educación Vial, pero los que verdaderamente tenemos la última palabra somos nosotros mismos. Nosotros <strong>somos los primeros educadores de la sociedad</strong> en lo que a las carreteras se refiere, debemos actuar con sentido común y con respeto a los demás.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Pequeños gestos marcan grandes diferencias</strong> y por medio del ejemplo y de la educación se puede dar un gran paso. Porque todos sabemos que el pasado no se puede cambiar…pero el futuro sí. Y recuerda que <a href="https://www.youtube.com/watch?v=WOz7kLkaFXo" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“A tu lado vamos todos” </a></p>
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<title>Educación emocional, herramienta de prevención.</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-emocional-herramienta-de-prevencion/</link>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 03 Apr 2013 10:06:35 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación]]></category>
<category><![CDATA[Emociones]]></category>
<category><![CDATA[Habilidades]]></category>
<category><![CDATA[Inteligencia Emocional]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/04/educacion-emocional-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es la educación emocional" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La inteligencia emocional es aquel tipo de inteligencia que permite a las personas de enfrentarse a situaciones difíciles. Se puede practicar gracias a la educación emocional. ¿Qué es la educación emocional? Es el conjunto de practicas y acciones cual objetivo es prevenir los efectos de las emociones negativas.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-emocional-herramienta-de-prevencion/">Educación emocional, herramienta de prevención.</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/04/educacion-emocional-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es la educación emocional" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>No somos conscientes de la <strong>importancia de las emociones en nuestra vida cotidiana</strong>, de su influencia en la conducta y en los efectos que pueden llegar a tener a nivel físico y psicológico. Normalmente nos vemos afectados por nuestras emociones debido al desconocimiento que podemos tener de ellas,<strong> ignorando las repercusiones en nuestra vida.</strong></p>
<h2>¿Qué es la inteligencia emocional?</h2>
<p>La <strong>Inteligencia Emocional</strong> se entiende como el conjunto de <strong>factores psicoemocionales de protección</strong> de primer orden que preparan al individuo para <strong>afrontar situaciones difíciles</strong> en cualquier momento de su vida. Según Mayer y Salovey, teóricos de la materia, la Inteligencia Emocional es la <em>habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.</em></p>
<p>Una persona con Inteligencia Emocional elevada es capaz de identificar sus emociones y las de los demás, puede <strong>regular y manejar sus emociones</strong> y cuenta con una mayor comprensión de sí mismo y de las personas que lo rodean, mientras que una persona que es incapaz de regular sus emociones básicas (miedo, alegría, afecto, tristeza, etc.) puede caer en una serie de problemáticas personales, familiares y sociales.</p>
<h2>¿Y qué es la educación emocional? ¿Para que sirve?</h2>
<p>Con todo esto queremos darle importancia a la Educación en Inteligencia Emocional o <strong>Educación Emocional</strong>. Es importante aprender a reconocer todas estas emociones que a lo largo de toda nuestra vida inundan nuestros sentidos y así aprender a expresarlas y gestionarlas adecuadamente, este es el objetivo de la Educación Emocional.</p>
<p>En la actualidad, dentro de diversos ámbitos, destacando el educativo, se le da más importancia al desarrollo de las funciones cognoscitivas y las habilidades y destrezas intelectuales, siendo de escaso interés la puesta en práctica de programas de desarrollo de habilidades psicoemocionales, conocido como inteligencia emocional.</p>
<p>La Educación Emocional aporta herramientas a nuestros pequeños para <strong>prevenir los efectos de las emociones negativas</strong>: estrés, ansiedad, depresión y les ayuda a <strong>desarrollar habilidades para generar emociones positiva</strong>s: sentido del humor, autoconfianza, alegría, bienestar…</p>
<p>A lo largo de su vida escolar y también social, nuestros menores se van a encontrar con diversidad de situaciones que pueden causarles estrés, desconcierto y ansiedad, por no saber afrontarlas, de modo que si desde pequeños los educamos emocionalmente, les enseñamos a identificar estas emociones, estaremos entrenándolos con vistas al futuro.</p>
<p>De esta forma sabrán enfrentarse a sus emociones y conseguiremos que crezcan seguros, les habremos enseñado a comprender y a aceptar sus emociones, tomar decisiones, pensar, afrontar problemas y actuar de manera positiva, resolutiva, incrementando su bienestar personal</p>
<h2>Prevenir problemas gracias a la educación emocional</h2>
<p>Con todo esto estaremos <strong>evitando que caigan en determinadas situaciones problemáticas</strong>, como puede ser el ser víctimas de un abuso escolar por no saber hacer frente al “problema” que se le presenta, aprenderán a ser empáticos, asertivos, fomentaremos su motivación y la comunicación para <strong>responder con recursos necesarios a los desafíos que se encontrarán en su vida cotidian</strong>a y estaremos ayudándolos a prevenir cualquier tipo de problema psicosocial.</p>
<p>Hoy día es necesario e imperativo prevenir desde la educación de la Inteligencia Emocional.</p>
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<title>Escuela de padres, escuela de hijos</title>
<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/escuela-de-padres-escuela-de-hijos/</link>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Tue, 19 Mar 2013 11:59:27 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
<category><![CDATA[Jóvenes]]></category>
<category><![CDATA[Orientación]]></category>
<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/la-escuela-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el rol de los padres en la escuela" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El rol de los padres en la educación escolar de sus hijos es más importante de lo que se cree. Muchas veces el éxito o fracaso escolar de los niños es resultado del tipo de relación que los padres enlazan con la escuela.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/la-escuela-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el rol de los padres en la escuela" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El sistema educativo nos enseña Matemáticas, Lengua, idiomas, Física, Química etc., pero nunca se nos ha enseñado a ser padres, y esta sea quizás la asignatura más difícil a la que nos tengamos que enfrentar en la vida.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Las escuelas de padres</strong> comenzaron en Francia y Estados Unidos a principios del siglo XX ante una respuesta por parte de la sociedad ante la <strong>enorme preocupación por las condiciones que tenían los niños</strong>. Desde su comienzo, la principal finalidad de la escuela de padres ha sido un intercambio de ideas y experiencias entre padres y profesorado en cuanto a educación infantil se trataba, ya que la educación es considerada como fuente principal de formación para los infantes.</p>
<h2>Las escuelas de padres en la actualidad</h2>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad, el número de escuelas de padres que nos podemos encontrar es mucho más amplio y de temáticas diferentes. En algunos centros, se ofrecen a los padres y madres charlas sobre temas de interés para ellos concernientes a la educación de sus hijos. Pero por otro lado nos encontramos con otro tipo de escuela de padres en la que se ofrece además de esa información, un <strong>apoyo pedagógico</strong> para facilitar a las familias nuevas técnicas y estrategias para la mejora de los recursos relacionados con la educación de sus hijos. Se trata principalmente, de un <strong>punto de encuentro</strong> para que padres con la misma problemática <strong>intercambien sus experiencias</strong> y pongan en común nuevas estrategias para garantizar un bienestar y un avance para los niños y adolescentes.</p>
<p style="text-align: justify;">Una de las principales ventajas de las escuelas de padres es que ofrece un <strong>acercamiento entre las familias y el centro educativo</strong>, relación que se ha visto en estos últimos años truncada debido al acelerado ritmo en el que nos encontramos inmersos. No se nos ha de olvidar que tanto los padres como el centro escolar son los principales focos socializadores de los niños y adolescentes, por lo que una <strong>coordinación</strong> por ambas partes es fundamental para que el desarrollo de la formación de nuestros hijos sea completo y eficaz.</p>
<h2>El rol de los padres en la escuela</h2>
<p style="text-align: justify;">No es nada nuevo decir que es necesaria una <strong>colaboración</strong> entre los padres y el centro escolar, pero muchas veces caemos en lo “cómodo” olvidando que <strong>el éxito o el fracaso de la educación de los niños puede depender en muchas ocasiones de las relaciones que se establecen entre ambos.</strong> Esto lo podemos encontrar más a menudo conforme avanzamos en los ciclos, ya que a medida que los hijos van creciendo los padres van delegando la tarea de educar a los centros educativos.</p>
<p style="text-align: justify;">Conforme a esto, la escuela de padres tiene un papel fundamental para el intercambio de ideas y de información entre padres y estrecha la relación existente entre el centro y las familias favoreciendo una creación de objetivos comunes entre ambas parte y trabajando cooperativamente a favor del alumnado. Pero está claro, que es preciso un pequeño esfuerzo por nuestra parte para que esto surja efecto. <strong>Y eso está en nuestras manos</strong>.</p>
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<title>¡Imaginación didáctica al poder!</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Sierra Ceballos]]></dc:creator>
<pubDate>Mon, 18 Mar 2013 08:50:35 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Eduación]]></category>
<category><![CDATA[Formación Permanente del Profesorado]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/funcion-didactica-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="función didáctica de la imaginación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El rol del profesorado no es más lo mismo; y no se requiere a los profesores lo mismo que hace unos años. Se requiere un profesorado actualizado y que sepa transmitir la función didáctica de la imaginación.</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/funcion-didactica-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="función didáctica de la imaginación" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">En entradas anteriores, hemos venido hablando del cambio que ha sufrido la imagen del profesorado durante los últimos tiempos.</p>
<p>Este cambio es en parte consecuencia directa de la creciente responsabilidad que se le demanda a los profesores en la actualidad y donde además de profesionales, tienen que comportarse como padres en muchos casos.</p>
<p>Para hacer frente a este nuevo hecho y no caer en la monotonía del docente, que mejor modo que usar un recurso del que todos disponemos: La imaginación, y más concretamente, la <strong>función didáctica</strong> de la imaginación.</p>
<p>Esta nos va a acompañar a lo largo de toda nuestra andadura profesional docente, vamos a poder contar siempre con ella y es necesario que no dejemos que se oxide, ya que es un recurso valioso y como he dicho antes, para toda la vida.</p>
<h2>Pero ¿En qué consiste la función didáctica de la imaginación?</h2>
<p style="text-align: justify;"><br style="text-align: justify;" />Imaginación didáctica significa tener capacidad de relacionar los contenidos o las secuencias didácticas con hechos novedosos o motivadores, que consigan<strong> “enganchar”</strong> a nuestros alumnos. Esto es la <strong>clave</strong> del proceso <strong>enseñanza-aprendizaje</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Dentro de esta imaginación existen <strong>variantes</strong> que pueden ayudarnos también a la hora de poner en práctica nuestros conocimientos. Algún ejemplo de esto podría ser planificar las actividades de un modo más entretenido o imaginativo, para así hacer entrar al alumno en la dinámica de la clase.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Las posibilidades son tantas como queramos</strong>. Podemos encontrar muchas maneras de convertir una clase sin fundamento, por así decirlo, en una historia apasionante, con fuerza, que haga que nuestros educandos se interesen por saber más de lo que les estamos contando.</p>
<p style="text-align: justify;">A veces se nos olvida lo fundamental que es la imaginación y su función didáctica, que <strong>lo importante no son los contenidos</strong>, sino el modo en el que se imparten, la forma en la que se enfrenten los aprendizajes que queremos causar en nuestros alumnos.</p>
<p style="text-align: justify;">Muchas veces las<strong> huellas</strong> que dejamos en nuestros educandos van más allá de un período de tiempo o de un aula y que esto suceda o no, <strong>depende de nosotros mismos</strong> y de nuestros recursos para lograrlo.</p>
<p style="text-align: justify;">El cielo es el límite así que <strong>¡Imaginación al poder!</strong></p>
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<title>El lenguaje de la educación</title>
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<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 13 Feb 2013 08:26:52 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
<category><![CDATA[Competencias]]></category>
<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
<category><![CDATA[Inmigración]]></category>
<category><![CDATA[Metodología]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/idioma-materno-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuándo el idioma materno no es suficiente" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Por necesidad o deseo, crece el número de personas que se dedica al aprendizaje de un nuevo lenguaje y que no se limitan al idioma materno. La educación se apta a la demanda y se amplia la posibilidad de estudiar un nuevo idiomas: escuelas bilingües, academias,...</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/idioma-materno-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuándo el idioma materno no es suficiente" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">A día de hoy, se calcula que en el mundo se hablan entre 3000 y 5000 lenguas. Entre los idiomas más extendidos se encuentran el chino mandarín, el español, el inglés y el hindi. No cabe duda de que vivimos en un mundo globalizado no ajeno a la figura del “otro“. ¿Cómo responde la educación ante todos estos lenguajes?</p>
<p style="text-align: justify;">Desde pequeños se nos intenta inculcar el aprendizaje de un segundo idioma, además que el <strong>idioma materno</strong>,adjudicado normalmente por el idioma hablado en la mayor potencia mundial existente. Hasta ahora, aprender inglés estaba en boga, pero, este idioma ha sido destronado. El chino y, sobre todo, el alemán, han pasado a convertirse en un complemento de la formación esencial y necesaria. Las causas principales son un afán por poseer una formación cualificada pero sobre todo, la situación económica por la que se está atravesando.</p>
<p>Las escuelas de idiomas y las academias se encuentran saturadas ante la cantidad de solicitudes para aprender “la lengua del momento” ante una fuga de cerebros cada vez más generalizada.</p>
<h2>Las diferentes opciones para aprender un nuevo idioma</h2>
<p style="text-align: justify;">Ante esto, la educación no se queda atrás, ya que <strong>cada vez son más los colegios que ofrecen una segunda lengua</strong> siendo conscientes de la importancia de que la formación integre una mejor <strong>capacitación lingüística</strong> en otros idiomas aparte del materno. La primera vez que pudimos ver colegios públicos con un currículo diseñado con un <strong>programa</strong> <strong>bilingüe</strong> en España fue en 1996 gracias a un convenio que se desarrolló entre el Ministerio de Educación y el British Council, donde encontrábamos una mezcla entre la lengua anglosajona y la española en las materias impartidas. Estos programas se han seguido desarrollando y, el pasado año, un total de 82 colegios públicos y 42 institutos de educación secundaria, eran participes de esta iniciativa.</p>
<p style="text-align: justify;">Aunque estas iniciativas cuentan aún con algunas desventajas como por ejemplo la falta de recursos humanos y materiales, debido a que el desempeño de esta tarea requiere un <strong>gran nivel de inglés</strong> tanto hablado como escrito, así como de un <strong>uso correcto de la metodología</strong> utilizada en el aula para poder facilitar al alumnado la comprensión de los contenidos de la materia en una legua no materna, debemos tener en cuenta las <em><strong>innumerables ventajas</strong></em> que este tipo de educación nos ofrece, ya que los alumnos han dejado de dar una lengua en una única asignatura específica para pasar a introducirlas en sus vidas alejándose de la manera tradicional.</p>
<h2>Los colegios bilingüe son más días tras días</h2>
<p style="text-align: justify;">Dos de las características más importantes en este tipo de aprendizaje es que <strong>se llevan a cabo en colegios públicos</strong>, de forma que hay un <em><strong>acceso «universal»</strong></em> a estos programas por parte de toda la población; por lo que los niños cuyos padres no tienen muchas facilidades económicas tienen acceso a esta metodología, así como un aprendizaje desde edades tempranas lo que facilita la adquisición y una mejora de los resultados.</p>
<p style="text-align: justify;">El próximo <strong>Jueves día 21, es el Día Internacional de la Lengua Materna</strong>, un homenaje al idioma madre en una sociedad cada vez más globalizada y donde cada vez es más importante la adquisición de una segunda lengua para seguir avanzando económica y socialmente en una sociedad multilingüística y caracterizada por una gran diversidad cultural y para la que debemos estar preparados.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación ha de ser el sustento principal en lo referente a la preparación para vida por lo que, ha de serlo irremediablemente también en una capacitación para un desenvolvimiento lingüístico para esta <strong>sociedad multicultural en la que nos encontramos</strong>.</p>
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<title>¿Cómo se organiza el contenido escolar?</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 19 Dec 2012 12:15:24 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
<category><![CDATA[Objetivos]]></category>
<category><![CDATA[Planificación]]></category>
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<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/asignaturas-escolares-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿quién elige las asignaturas escolares?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Sabes quién fija el contenido escolar de primaria y segundaría? ¿Y cómo este se organiza? ¡Infórmate!</p>
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<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/asignaturas-escolares-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="¿quién elige las asignaturas escolares?" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p>Con la reforma escolar planteada en la <a title="Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa" href="https://www.anpecanarias.com/images/PDF/propuestasanteproyectolomce.pdf" target="_blank" rel="noopener">LOMCE</a> se abre la posibilidad de que sea el Ministerio de Educación el encargado de controlar todo lo relativo a contenidos escolares, según palabras de José Ignacio Wert referidas al establecimiento de las asignaturas escolares “no se puede dar más manga ancha a las autonomías”.</p>
<p>Partiendo de las declaraciones de Wert y Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, el <strong>Gobierno central se encargará de fijar los contenidos de las asignaturas troncales</strong> de Primaria, Secundaria y Bachillerato de forma que completen la mitad del horario escolar, puesto que son las “principales materias” y la otra mitad del horario será completada con el resto de las asignaturas, llamadas <strong>“específicas” y “de especialidad” según convenga cada autonomía.</strong></p>
<p>Os presentamos una tabla de estas asignaturas, según la etapa educativa y bloque:</p>
<p><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Troncales1.png?x22608"><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-945" title="Troncales" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Troncales1.png?x22608" alt="" width="650" height="359" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Troncales1.png 1404w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Troncales1-1024x567.png 1024w" sizes="(max-width: 650px) 100vw, 650px" /></a></p>
<p><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Específicas2.png?x22608"><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-948" title="Específicas" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Específicas2.png?x22608" alt="" width="650" height="476" srcset="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Específicas2.png 713w, https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/Específicas2-59x42.png 59w" sizes="(max-width: 650px) 100vw, 650px" /></a></p>
<p><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-949" title="De especialidad" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2012/12/De-especialidad.png?x22608" alt="" width="649" height="278" /></p>
<h2>Entonces, ¿Cómo se organizan las asignaturas en Primaria y Secundaria?</h2>
<p>Así, explicado de forma gráfica, es como quedaría la organización de las asignaturas en Primaria y Secundaria, en la que vemos que, efectivamente, los <strong>Gobiernos autonómicos perderán bastante del control sobre las asignaturas</strong>, tanto si tienen lengua propia en su programa educativo como si no, ya que es el Central el que se reserva la gestión de los contenidos y objetivos, así como el diseño de las evaluaciones que condicionan la obtención o no del título correspondiente.</p>
<p>Ahora queda en manos de las <strong>autonomías decidir qué asignaturas se impartirán en el bloque que les corresponde</strong>, durante cuánto tiempo y qué vías para Bachillerato mantendrán.</p>
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<title>Un 20% de alumnos de primaria tiene un nivel bajo en matemáticas</title>
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<dc:creator><![CDATA[María Victoria Ropero]]></dc:creator>
<pubDate>Wed, 14 Mar 2012 09:11:30 +0000</pubDate>
<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
<category><![CDATA[Noticia]]></category>
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<description><![CDATA[<p>El Conselleiro de Educación de la Xunta de Galicia, Jesús Vázquez, afirma que pese al fracaso, desde 2009 hasta 2011, se ha experimentado una leve mejora a nivel educativo. Las matemáticas siguen siendo el...</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/un-20-de-alumnos-de-primaria-tiene-un-nivel-bajo-en-matem-ticas/">Un 20% de alumnos de primaria tiene un nivel bajo en matemáticas</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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<content:encoded><![CDATA[<h1 style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">El Conselleiro de Educación de la Xunta de Galicia, Jesús Vázquez, afirma que pese al fracaso, desde 2009 hasta 2011, se ha experimentado una leve mejora a nivel educativo.</span></h1>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span><br /><span style="font-size: small;"><strong>Las matemáticas siguen siendo el hueso duro</strong> para los estudiantes, así lo muestra el estudio de Avaliación de Diagnóstico 2011, realizado entre alumnos de cuarto curso de primaria y segundo de ESO. Este estudio analiza además, de las competencias de los estudiantes en matemáticas, en comunicación lingüística y conocimiento e interacción con el mundo físico.</span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Siguiendo el estudio desde una primera evaluación realizada en 2009 puede observarse una pequeña mejoría, aunque sigue siendo la <strong>materia de matemáticas en la que peores resultados académicos se obtienen</strong>. El estudio detalla que los estudiantes de cuarto de Primaria con un conocimiento medio de matemáticas son actualmente el 70,4% del total; el 9,4% alcanzan un nivel alto y el 20%, fracasa. La mejora respecto a 2009 se aprecia, según el conselleiro, fundamentalmente en segundo de ESO, donde los alumnos con nivel medio llegan al 77,3% y un 7,9% alcanza el nivel alto, aunque no nos da a conocer los resultados obtenidos en la edición anterior.</span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">El estudio confirma la mejor destreza matemática de los niños varones, especialmente en ESO, donde superan a las chicas en 12 puntos, dándose a la inversa en la competencia lingüística.</span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Fuente: El País [En línea]. <a href="https://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/03/12/galicia/1331584584_736714.html " target="_blank">https://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/03/12/galicia/1331584584_736714.html </a> [Conculta: 13 de marzo de 2012] </span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br /></span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Tatiana Molina.</span></p>
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