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	<title>Artículos de Maria Pilar Garrido Cárdenas en el Canal Educación y Sociedad</title>
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	<description>Canal de Noticias gestionado por el Departamento Docente de Educación y Sociedad de INESEM</description>
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		<title>Los cambios que trae la nueva FP</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 21 Nov 2022 12:13:24 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/Diseno-sin-titulo-32-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La nueva FP" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La puesta en marcha de la LOMLOE trae consigo la nueva FP. ¿Conoces todas las novedades de esta ley educativa?</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/Diseno-sin-titulo-32-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="La nueva FP" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p style="text-align: justify;">La <strong>Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE)</strong> ha supuesto diferentes cambios para el sistema educativo. Estos cambios han afectado a todos los niveles educativos, siendo la <strong>Formación Profesional</strong> una de las que más cambios ha sufrido en estos últimos meses. ¿Quieres conocer <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-5139" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">la <strong>nueva FP</strong> y en qué medida han afectado estos cambios al sistema tal y como lo conocíamos hasta el momento</a>?</p>
<h2 style="text-align: justify;">La nueva FP integra la Formación Profesional para el Empleo</h2>
<p style="text-align: justify;">Una de las principales novedades es que se ha creado un sistema en el cual se ha integrado un <strong>nuevo sistema de Formación Profesional que incluya tanto la FP del sistema educativo como la Formación Profesional para el empleo</strong>, es decir, que a partir de ahora incluyan los <strong><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/orientacion-laboral/certificados-profesionalidad/" target="_blank" rel="noopener">certificados de profesionalidad</a>.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">De este modo, la<strong> nueva FP</strong> amplía de manera considerable el número de niveles con los que una trabajadora o un trabajador puede acreditar su <strong>nivel de competencia</strong> y de conocimientos en la materia. Por lo tanto, dispondremos desde un nivel A, que será el nivel más básico, hasta un nivel E que será la Formación más superior:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li><strong>Grado A</strong>. Acreditación parcial de competencias</li>
<li><strong>Grado B</strong>. Certificado de Competencia Profesional</li>
<li><strong>Grado C</strong>. Certificado Profesional.</li>
<li><strong>Grado D</strong>. Ciclos Formativos de Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior.</li>
<li><strong>Grado E.</strong> Cursos de especialización como el título de especialista y Máster Profesional.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify;">De este modo, se facilita la acreditación de<strong> competencias profesionales</strong> de manera que, si una persona no cuenta con una titulación oficial que acredite la experiencia que ha obtenido a lo largo de los años trabajados, pueda conseguirla de manera sencilla a través de un procedimiento administrativo permanente.</p>
<h2 style="text-align: justify;">La Formación Dual</h2>
<p style="text-align: justify;">Uno de los principales objetivos de la <strong>nueva FP</strong> es la de acercar más al alumnado al ámbito profesional. Por lo tanto, se busca conectar más al alumnado a la<strong> realidad empresarial</strong> de su especialidad gracias al aumento de horas de formación por medio de prácticas en la empresa, suponiendo esto una mejora en su<strong> cualificación profesional.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Por ejemplo, el alumnado que alcance un certificado o un título de grado C o D, pasarán más del 20% de su formación total en una empresa desarrollando unas prácticas profesionales, por lo que de este modo ampliarán sus miras profesionales y se adaptarán de una forma más correcta y concisa a un puesto profesional.</p>
<p style="text-align: justify;">La <strong>FP Dual general</strong> será considerada aquella formación que disponga con una estancia en la empresa de entre el 25 y el 35% de la duración total de la formación, asumiendo la empresa hasta un 20% de los resultados de aprendizaje estipulados en el currículo. Por otro lado, disponemos de la<strong> FP dual avanzada</strong>, en el que la estancia en la empresa asciende entre el 35 y el 50% de la duración total, asumiendo la empresa hasta un 40% de los resultados de aprendizaje del currículum.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Convalidación con la universidad</h2>
<p style="text-align: justify;">Se pretende<strong> reforzar la unión entre la Formación Profesional y el paso a la universidad</strong>, de modo que la FP pueda ser un paso a una acreditación de un título de educación superior. De este modo se van a reconocer distintos itinerarios que permitirá convalidar al alumnado de la nueva FP hasta un 25% de los créditos en un grado universitario de similares características.</p>
<h2 style="text-align: justify;">Aumento de plazas con la nueva FP</h2>
<p style="text-align: justify;">Otros de los principales objetivos de este nuevo modelo de<strong> Formación Profesional</strong> es el de incrementar las plazas adaptándose a las necesidades del mundo empresarial. Por lo que será deber de las distintas comunidades autónomas establecer las prioridades de los distintos <strong>sectores empresariales</strong> para ofertar un número de plazas adecuado a cada uno de ellos y preparar a los jóvenes para el mundo empresarial.</p>
<p style="text-align: justify;">Como vemos son muchos los cambios que nos trae la<strong> nueva FP,</strong> pero en gran medida, estos están enfocados al aumento y la mejora de las <strong>prácticas profesionales</strong> en centros empresariales reales donde el alumnado sea conocedor de la realidad del día a día que se le va a presentar al finalizar sus estudios. Además, otro de los grandes esfuerzos se ha enfocado en el hecho de ampliar y facilitar los medios para que, personas con amplia experiencia en un ámbito, pueda acreditar mediante un título oficial el nivel de competencias necesarias para poder seguir desarrollando su trabajo, como, por ejemplo, por medio de los <strong>Certificados de Profesionalidad</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Sin duda, la <strong>Formación Profesional</strong> esta en auge y esto es debido a que se trata de una formación que, apuesta por una formación real, ya que combina a la perfección la teoría con la práctica y con una<strong> alta tasa de personas empleadas</strong>, ya que más del 70% de los graduados en <strong>Formación Profesional</strong> encuentran trabajo dentro de su sector en menos de un año. Esta claro que la<strong> nueva FP</strong> está pensada para satisfacer en gran medida, a las necesidades reales de las empresas, lo que hace que el alumnado que opta por la<strong> Formación Profesional</strong> cuente con unos perfiles mucho más atractivos que captan rápidamente la atención de las empresas. Sin duda, los esfuerzos se han de enfocar para seguir fomentando dentro de<strong> la nueva FP</strong> la <a href="https://www.inesem.es/Master-Innovacion-Educativa" target="_blank" rel="noopener">Calidad e Innovación Educativa</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">¿Qué más beneficios conoces sobre la<strong> Formación Profesional</strong>? ¿Te atreverías a darle un cambio de rumbo a tu vida y comenzar a formarte en una nueva especialidad o rama?</p>
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		<title>¿En qué consisten los Espacios Coeducativos?</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-que-consisten-los-espacios-coeducativos/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 08 Nov 2022 15:23:59 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Espacios Coeducativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Educar en igualdad es uno de los principios básicos de nuestra educación. Los Espacios Coeducativos son la herramienta perfecta para ello.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/11/REVISTA-DIGITAL-INESEM-1-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Espacios Coeducativos" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />
<p>Son muchos los estudios que nos indican que las <strong>conductas estereotipadas</strong> se adquieren en la infancia y se van desarrollando en nuestro día a día a la vez que maduramos y crecemos. Entre estas conductas estereotipadas, se encuentra las relativas a la <strong>igualdad de género.</strong> Esto hace esencial que, en los primeros años de vida, se desarrolle y se forme al alumnado en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/coeducacion-jovenes/" target="_blank" rel="noopener">coeducación</a> por medio de <strong>espacios coeducativos.</strong> De esta forma, podemos combatir cualquier atisbo que nos lleve a una diferenciación entre los roles de género y a una más que probable discriminación.</p>
<h2>¿Qué entendemos por coeducación?</h2>
<p>¿Sabes <strong>qué es la coeducación</strong>? En concreto, se trata del proceso educativo por el que se persigue conseguir el <strong>desarrollo integral de las personas</strong>, independientemente del sexo al que pertenezcan.</p>
<p>Por lo tanto, un centro educativo que se base en el principio de la <strong>coeducación</strong> será un facilitador para eliminar todas las barreras que nos impiden avanzar como una <strong>sociedad igualitaria</strong> independientemente del sexo o género al cual un individuo pertenezca.</p>
<h2>¿Cómo podemos conseguir diferentes espacios coeducativos?</h2>
<p>¡Te contamos cómo se pueden conseguir estos espacios coeducativos de los que hablamos! ¿Nos acompañas a descubrirlo?</p>
<h3><strong>Área trasversal</strong></h3>
<p>La <strong>coeducación</strong> se debe trabajar como un área trasversal. Es decir, desde todas las asignaturas y desde todos los <strong>proyectos</strong> que se lleven a cabo en un centro educativo. Todas las asignaturas, independientemente del área en el que se trabaje, son buenas para crear diferentes <strong>espacios coeducativos.</strong> Así, hablamos de rincones de oficios donde no se discrimine por razón de sexo, talleres de lectura sin estereotipos creados, juegos y deportes con equipos mixtos, etc.</p>
<h3><strong>Libros de texto</strong></h3>
<p>El lenguaje es nuestra principal herramienta de comunicación desde los primeros meses de vida. Los libros de texto son, además, el gran aliado de cualquier docente en cualquier nivel educativo. A la hora de escoger libros de texto con los que se vaya a trabajar, debemos tener consideración y especial cuidado con el <strong>lenguaje</strong> utilizado e incluso con las <strong>imágenes. </strong></p>
<p>De esta manera, nos aseguramos de que no caen en estereotipos erróneos y que siguen perpetuando una <strong>desigualdad social</strong> que nos impide avanzar como sociedad. Las <strong>lecturas</strong> que mandemos como obligatorias a lo largo de todo el curso escolar deben ser adecuados también para lograr el objetivo que perseguimos con el desarrollo de los distintos <strong>espacios coeducativos.</strong></p>
<h3><strong>Recursos coeducativos</strong></h3>
<p>Numerosas instituciones como el Instituto de Igualdad o el Ministerio de Educación nos ofrecen multitud de <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/mc/intercambia/recursos-coeducativos.html" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">recursos coeducativos</a> para trabajar en el aula en los diferentes niveles educativos. Además, se realizan diferentes<strong> actividades o proyectos</strong> en días clave como el día de la violencia de género o el día de la mujer. Así, nos podremos sumar como institución educativa basado en<strong> espacios coeducativos</strong> que nos ayudarán a conseguir nuestros objetivos.</p>
<h3><strong>Rincones coeducativos</strong></h3>
<p>Como hemos indicado, es esencial que, desde educación infantil, trabajemos de una forma adecuada la <strong>coeducación.</strong> Por ello, crear diferentes <strong>rincones coeducativos</strong> puede ser una gran idea para lograr inculcar la <strong>igualdad</strong> real en nuestra aula. Podemos crear un rincón de teatro, un rincón de oficios y profesiones, de dibujos coeducativos, etc.</p>
<p>Así, lo importante es organizar grupos mixtos y crear rincones donde podamos <strong>fomentar la cooperación y la colaboración</strong> entre nuestro alumnado. Las asambleas pueden ser un gran aliado a la hora de evaluar cómo están funcionando los rincones coeducativos y cómo se siente nuestro alumnado con ellos.</p>
<h3><strong>Talleres abiertos</strong></h3>
<p>Estos talleres no están enfocados solo a nuestro alumnado en los talleres o proyectos que se realicen en nuestro centro educativo. De hecho, la idea es<strong> abrirlos al entorno</strong> del mismo: familias, otros centros educativos e incluso comercios del barrio.</p>
<h3><strong>Patios coeducativos</strong></h3>
<p>Se trata de espacios creados donde se realizan actividades y dinámicas que <strong>evitan reproducir los estereotipos</strong> y mandatos de género. ¿Quieres saber más sobre ellos? ¡Sigue leyendo!</p>
<h2>¿En qué consisten los patios coeducativos?</h2>
<p>El patio es el principal espacio dedicado al descanso y al juego con el que cuenta nuestro alumnado. No es raro encontrar en muchas ocasiones a los niños ocupando el mayor espacio del patio realizando actividades deportivas como jugar al futbol o al baloncesto mientras que las niñas suelen quedar en un espacio un poco más reducido con actividades más tranquilas. Los <strong>patios coeducativos</strong> buscan romper con ese espacio por completo, reestructurándolo y <strong>transformándolo en un espacio donde se trabaje las relaciones interpersonales</strong> entre nuestro alumnado convirtiéndolo en un <strong>espacio libre de estereotipos</strong>, estableciendo un vínculo entre las relaciones sociales y la configuración física de los espacios escolares.</p>
<p>Los<strong> patios coeducativos</strong> tienen una gran cantidad de beneficios en las relaciones sociales de nuestro alumnado, ya que <strong>mejora la convivencia y reduce los conflictos</strong> a la vez que se escuchan de forma asertiva los intereses y las opiniones de los implicados.</p>
<p>De este modo, en estos <strong>espacios coeducativos</strong> nos encontraremos con la tendencia a romper ese gran espacio ocupados por (en su gran mayoría) de niños jugando al futbol para convertirlo en un espacio donde <strong>todos puedan realizar diferentes tipos de actividades independientemente del sexo</strong> al que pertenezcan. Por lo tanto, podremos mezclar diferentes actividades y juegos como los deportivos, algunos más tradicionales como la gallina ciega, la rayuela o el escondite, otros juegos con materiales físicos como la comba o el elástico e incluso espacios de baile, exclusivos para leer o donde poder hablar tranquilamente con sus iguales.</p>
<h2>¿Cuáles son los beneficios de estos espacios coeducativos?</h2>
<p> Los beneficios empiezan a ser casi inmediatos, puesto que la normalización de que el espacio es común para todos y la concienciación de que todas las actividades tienen cabida para todas y todos, va ampliando nuestras miras: el vocabulario empieza a cambiar poco a poco utilizando palabras más genéricas, los docentes comienzan a ser más conscientes de los <strong>contenidos coeducativos</strong> y nos permite a su vez, ir ampliando las miras para ir eliminando todas las barreras que no nos permiten avanzar en materia de igualdad de género.</p>
<p>El desarrollo social empieza por pequeñas acciones, y <a href="https://www.inesem.es/Curso-De-Igualdad-Ambito-Juvenil" target="_blank" rel="noopener">los primeros años de vida son esenciales para crear niñas y niños en igualdad de condiciones</a>, evitando roles y estereotipos que no nos dejen crecer como sociedad.</p>
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		<title>Malala Yousafzai y la educación pakistaní: ¿educación universal?</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malala-yousafzai-y-la-educacion-pakistani/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 14 May 2014 14:48:58 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[Acceso]]></category>
		<category><![CDATA[acción]]></category>
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		<category><![CDATA[malala yousafzai]]></category>
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		<category><![CDATA[universal]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/educacion-universal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el pakistan lucha por la educación universal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación es a la base de todo lo que nos rodea: por esto se habla tanto de educación universal. Pero, ojalá fuera verdaderamente así. En Pakistan hay proyecto activos para promover la educación de las niñas pero esta lucha ha tenido sus problemas y su accidentes..</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/malala-yousafzai-y-la-educacion-pakistani/">Malala Yousafzai y la educación pakistaní: ¿educación universal?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/05/educacion-universal-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el pakistan lucha por la educación universal" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">La <strong>educación universal</strong> es un hecho en muchos países del mundo, pero no en todos. Por desgracia, aún presenciamos a diario (sobre todo lo podemos ver en los medios escritos y televisivos) cómo millones de niñas aún no tienen derecho a una educación básica. Siempre hablamos de que los gobiernos en este tema, tienen mucho que hacer, y la <a href="https://www.unesco.org/new/es" target="_blank" rel="noopener">UNESCO</a>, ha dado un primer paso importante.</p>
<h2>Proyecto Malala Yousafzai: el acorde que permite apoyar la educación para las niñas pakistana</h2>
<p style="text-align: justify;"><strong>Irina Bokova</strong>, directora general de la Organización para la Cultura, la Ciencia y la Educación de Naciones Unidas (UNESCO) y el ministro de educación de Pakistán, <strong>Baligh ur-Rehman</strong>, han firmado un acuerdo en la entrega de fondos para<strong> apoyar el acceso de las niñas a la educación.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">En total, se va a destinar siete millones de dólares que irán enfocados a mejorar las capacidades de la educación formal e informal así como a la formación del profesorado en las cuestiones de género y campañas de concienciación social.</p>
<p style="text-align: justify;">Como hemos dicho anteriormente, este proyecto lleva el nombre de <strong>Malala Yousafzai</strong> la cual casi pierde su vida por defender una educación pública para las niñas de su país. Malala tan sólo tenía once años cuando comenzó a escribir su blog acerca de la vida en el Valle de Swat, dos años después de que el Talibán llegara al poder y como consecuencia todos los colegios de niñas fueran cerrados.</p>
<h2>¿Quién es Malala Yousafzai?</h2>
<p style="text-align: justify;">Pero estas declaraciones hacen que <strong>Malala casi pierda la vida</strong>. En Octubre de 2012, Malala sufrió un ataque cuando se dirigía al colegio con otras dos compañeras. Recibió un disparo en la cabeza y otro en el cuello. El ataque fue  producido por Tehrik-e-Taliban Pakistan (TTP) una alianza de milicias talibanas que acusaban a la joven de profana y de espía.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero <strong>Malala sobrevivió</strong>. Fue trasladada a Inglaterra y allí fue operada en varias ocasiones. Tras recuperarse en Febrero pudo regresar al colegio, aunque en Inglaterra. Esta niña ha sido galardonada en varias ocasiones por esta lucha, y es que como afirma Ur-Rehman,<em> “El Gobierno es responsable moral, ética y constitucionalmente de facilitar la educación a los niños, independientemente de su religión o sexo”</em>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Irina Bokova</strong> ha afirmado que<em> “la educación de las niñas es una de las fuerzas más poderosas de la dignidad humana. Es un asunto de Derechos Humanos y una estrategia de progreso para el desarrollo humano y la paz. No hay mejor inversión a largo plazo para fomentar la inclusión social, la justicia, la igualdad y el crecimiento económico”</em>.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación no es un tema que debiera estar ni tan siquiera en debate. <strong>La educación es la base de todo lo que nos rodea</strong>, es la estabilidad de una sociedad y por supuesto, su progreso.<strong> La educación de las niñas ha de ser universal</strong>, ya que con ella conseguiremos un progreso adecuado al resto del mundo así como la erradicación de muchos problemas de los países menos desarrollados como las enfermedades de transmisión sexual o prevenir los embarazos de riesgo como una de las principales causas de mortalidad juvenil.</p>
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		<title>Bolsa de trabajo para maestros y profesores en el extranjero</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bolsa-de-trabajo-para-maestros-y-profesores-en-el-extranjero/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 19 Mar 2014 17:01:37 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
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		<category><![CDATA[requisitos]]></category>
		<category><![CDATA[trabajo]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/dreamstimefree_37493261-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Han salido unas bolsas de trabajo para Italia y Portugal destinado a docentes de Primaria y Secundaria en distintas especialidades</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/bolsa-de-trabajo-para-maestros-y-profesores-en-el-extranjero/">Bolsa de trabajo para maestros y profesores en el extranjero</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/dreamstimefree_37493261-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify"><img loading="lazy" class="alignleft wp-image-1549" title="lápices mundo INESEM" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2014/03/dreamstimefree_37493261-299x156-custom.jpg?x22608" alt="trabajo para maestros" width="299" height="156" />Muchos <strong>docentes de Primaria y Secundaria</strong> buscan su salida profesionalidad en otros campos debido a la poca oferta existente en las oposiciones de educación durante estos años. Hoy quiero presentaros dos bolsas de trabajo dirigida a maestros y profesores que quieran desempeñar puestos en régimen de interinidad en el <strong>liceo español Cervantes</strong> de Roma y en el Instituto español <strong>“Giner de los Ríos”</strong> en Lisboa.</p>
<p style="text-align: justify">Los requisitos necesarios son los mismos que para acceder a las bolsas de trabajo y a las oposiciones del cuerpo que se especifica y además es necesario estar en posesión de la titulación que acredita la cualificación para impartir dicha especialidad. Además, si queremos acceder al cuerpo de profesorado de Secundaria, es necesario que contemos con el<strong> máster de Secundaria o con el CAP</strong> que nos acredite poder da formación en dicho nivel.</p>
<p style="text-align: justify">Además, es requisito indispensable para ambos destinos tener una <strong>experiencia mínima de seis meses de docencia</strong> en centro públicos y/o privados en el mismo nivel educativo que el impartido por el cuerpo al que se opta y tener acreditada su residencia en Italia o en Portugal en el momento en el que se le nombre como funcionario interino.</p>
<p style="text-align: justify">Las especialidades convocadas por destinos son:</p>
<p style="text-align: justify"><strong>Portugal:</strong></p>
<ul>
<li>Maestros: audición y lenguaje; educación primaria; educación física; educación infantil; idioma extranjero (francés e inglés); música y pedagogía terapéutica</li>
<li>Profesorado de Educación Secundaria: filosofía; lengua castellana y literatura; geografía e historia; matemáticas; física y química; biología y geología; dibujo; francés/inglés; música; educación física; orientación; tecnología y economía.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify"><strong>Italia:</strong></p>
<ul>
<li>Cuerpo de maestros: educación física, educación infantil, inglés, música, educación primaria.</li>
<li>Cuerpos de profesorado en enseñanza secundaria: biología y geología, dibujo, economía, educación física, filosofía, física y química, geografía e historia, inglés, latín y griego, lengua castellana y literatura, matemáticas, música, orientación educativa y tecnología.</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">El <strong>plazo</strong> en el caso de Italia es hasta el 26 de Marzo y en el caso de Portugal el 20 de Marzo.</p>
<p style="text-align: justify">Acceso a la<a href="https://www.mecd.gob.es/italia/dms/consejerias-exteriores/italia/interinos/CONVOCATORIA_2014-15.PDF" target="_blank" rel="nofollow noopener"> convocatoria de Italia</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Acceso a la <a href="https://www.mecd.gob.es/portugal/dms/consejerias-exteriores/portugal/convocatorias/2014/texto-oficial-convocatoria-201415/texto%20oficial%20convocatoria%20201415.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener">convocatoria de Portugal</a>.</p>

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			</item>
		<item>
		<title>La cara oscura de las metodologías de enseñanza asiática en los informes PISA</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-cara-oscura-de-la-educacion-asiatica-en-los-informes-pisa/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 04 Dec 2013 11:03:41 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[alumnadom profesorado]]></category>
		<category><![CDATA[Asia]]></category>
		<category><![CDATA[comparación]]></category>
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		<category><![CDATA[Corea]]></category>
		<category><![CDATA[Educación]]></category>
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		<category><![CDATA[PISA]]></category>
		<category><![CDATA[presión]]></category>
		<category><![CDATA[resultados]]></category>
		<category><![CDATA[suicidio]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/12/metodologias-de-enseñanza-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metodologias de enseñanza asiáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En las últimas clasificas mundiales las metodologías de enseñanza asiática resultan las ganadoras a nivel de calidad. Los estudiantes asiáticos estudian muchas hora y no se limitan a la formación formal. Pero, ¿es verdaderamente bueno pasar todos los días tantas horas bajo tanto esfuerzo?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-cara-oscura-de-la-educacion-asiatica-en-los-informes-pisa/">La cara oscura de las metodologías de enseñanza asiática en los informes PISA</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/12/metodologias-de-enseñanza-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="metodologias de enseñanza asiáticas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify">Ayer salieron a la luz los resultados de las <strong>pruebas PISA</strong> que se llevaron a cabo en 2012. Los resultados de España los analizábamos ayer en <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/informe-pisa-2012-actualidad-educativa-en-espana/" target="_blank" rel="noopener">otro post</a>, por lo que hoy nos queremos centrar en  analizar los resultados de los primeros puestos del <strong>informe PISA</strong>, los cuales, están ocupados por su casi totalidad, por <strong>países asiáticos.</strong> ¿Es que sus metodologías de enseñanza se han convertido en la mejor del mundo?</p>
<p style="text-align: justify">Y es que <strong>Shanghái, Singapur, Japón, Corea del Sur, Hong Kong, Taiwan y Macao</strong> han obtenido los resultados más altos tanto en matemáticas como en Lectura y <a href="/areas-formativas/biosanitaria">Ciencias</a>, y sus conocimientos equivalen a como si hubieran estudiado dos o tres años más que la media escolar de los países que componen en la <strong>OCDE</strong>.</p>
<p style="text-align: justify">Estos resultados son aún más abultados y comparamos los resultados más altos en matemáticas, los cuales los posee Shanghái, con los más bajos que pertenecen a Perú. Según los puntos obtenidos por éstos, <strong>el alumnado de Shanghái están seis cursos por delante que el alumnado peruano.</strong></p>
<p style="text-align: justify">Estos resultados no se deben a otra cosa que no sea a la <strong>obsesión</strong> que muestran los asiáticos por las buenas notas y por el <strong>rendimiento académico</strong>. Tal es así que <strong>Corea del Sur es el que lidera la tasa de suicidio entre los jóvenes menores de 24 años</strong> debido al gran estrés al que están sometidos los alumnos por selectividad.</p>
<h2>En qué se diferencian las metodologías de enseñanza asiáticas de las de otros países</h2>
<p style="text-align: justify">Según unos últimos datos,<strong> los estudiantes asiáticos estudian 16 horas más que la media de los países de la OCDE.</strong> En el caso de Corea, los estudiantes se encuentran en el colegio durante más de diez horas para posteriormente ir a academias privadas para no bajar la guardia con respecto a sus notas. El 90% de las familias asiáticas gastan una media de unos 400 euros al mes en estas <strong>academias privadas</strong> fuera del horario escolar para completar la formación de sus hijos.</p>
<p style="text-align: justify">Pero incluso los fines de semana, los jóvenes asiáticos se encuentran en la obligación de seguir con su acelerado ritmo de vida, ya que durante estos días asisten a ballet, música o academias de idiomas para<strong> seguir formándose</strong> en el ámbito no formal.</p>
<p style="text-align: justify">Por lo que vemos que estos grandes resultados en los informes PISA tienen una cara oscura que afecta seriamente a los jóvenes asiáticos, ya que <strong>se ven expuestos a un sobreesfuerzo y a una presión que no todos los jóvenes son capaces de soportar.</strong></p>
<p style="text-align: justify">Os quiero presentar un<a href="https://www.youtube.com/watch?v=c2xTimSvMXQ" target="_blank" rel="nofollow noopener" data-wplink-edit="true"> pequeño reportaje sobre la educación en Corea</a> para que os hagáis una idea de cómo es el día a día de los estudiantes que se están preparando el examen para acceder a la universidad. Para ellos, todo se basa en la competición ya que<em> “todo pasa por una buena educación y para eso tienen que competir para asistir a las mejores escuelas y universidades”.</em></p>
<p style="text-align: justify">Espero que esto nos haga reflexionar y que podamos comprobar que <strong>no basta únicamente con comparar las notas</strong> obtenidas por el resto de países participantes en las pruebas PISA si no conocemos los verdaderos <strong>métodos educativos</strong> que utilizan. Y es que no todo es tan rosa como lo pintan.</p>
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		<title>Los sistemas de evaluación de Europa</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-sistemas-de-evaluacion-de-europa/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 13 Nov 2013 12:33:33 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[alumnado]]></category>
		<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Educación]]></category>
		<category><![CDATA[Europa]]></category>
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		<category><![CDATA[sistema educativo]]></category>
		<category><![CDATA[Wert]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/11/la-evaluacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la evaluación de aprendizaje en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Los sistemas de aprendizaje son diferentes en los países de la UE. Lo que más marca la diferencia entre un país u otro es el sistema de evaluación: la evaluación en España valora en exceso el aprendizaje memorístico. Descubre cuáles son los países con mejor sistema de evaluación.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/los-sistemas-de-evaluacion-de-europa/">Los sistemas de evaluación de Europa</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/11/la-evaluacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="la evaluación de aprendizaje en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Ante la inminente llegada de los resultados del informe <strong>PISA</strong> que se harán públicos dentro de un mes se comienza a escuchar algunos errores del sistema educativo. Algunas de los principales errores siempre lo achacamos a los maestros y al profesorado en general y sobre todo a la<strong> metodología</strong> que se siguen. Pero es posible que éste no sea el principal error de nuestro sistema educativo, sino <strong>la</strong> <strong>evaluación</strong>.</p>
<h2>Los fallos de la evaluación en España</h2>
<p style="text-align: justify;">En <strong>España</strong> tendemos a valorar en exceso el <strong>aprendizaje memorístico</strong>, es decir, el aprenderse unos contenidos de memoria para posteriormente, “expulsarlos” en un <strong>examen</strong> que determinara si aprobamos o no la asignatura. Además, la <strong>acumulación de materias</strong> y la <strong>falta de práctica</strong> en este sistema hacen que el aprendizaje de los contenidos sea algo meramente memorístico y que el aprendizaje<strong> no sea efectivo.</strong></p>
<h2>Los países con métodos de aprendizaje más efectivos</h2>
<p style="text-align: justify;">El informe dirigido por la <strong>OCDE</strong> muestra que <strong>Canadá, Inglaterra e Italia son los países que presentan mejores resultados en interpretar, integrar y evaluar lo que se lee y aprende,</strong> es decir, son los que mejor comprenden y hacen un aprendizaje efectivo de las materias que tratan.</p>
<h2>Pruebas naciones con fines formativos en la UE</h2>
<p style="text-align: justify;">En una docena de países europeos se organizan una serie de <strong>pruebas nacionales</strong> con fines formativos. Estos países son: <strong>Bélgica, Dinamarca, Irlanda, Francia, Chipre, Luxemburgo, Hungría, Suecia, Reino Unido, Islandia y Noruega.</strong> Estas pruebas pueden ser de modalidad obligatoria y optativa como es el caso de Reino Unido. En este modelo se ha fijado el ministro de Educación, <strong>José Ignacio Wert</strong>, para implantar con la LOMCE.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero este tipo de pruebas estandarizadas no pretenden otra cosa que no sea <strong>evaluar de manera igual al alumnado con el fin de tomar decisiones sobre la trayectoria educativa del alumnado.</strong> Si este tipo de evaluación es efectiva o no, no lo sabremos hasta que no se implante en nuestro país, pero algo en lo que sí están de acuerdo todos los expertos en educación y evaluación es que este tipo de pruebas externas y estandarizadas crean una tensión excesiva que puede ser perjudicial para la motivación del alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">En el otro extremo de los sistemas evaluación se encuentra <strong>Finlandia</strong>. En las escuelas finlandesas <strong>no ponen nota hasta que los niños tienen 9 años</strong>, pero son evaluaciones son numero, y se empieza a hablar de 5, 7 o 10 cuando acaba la Primaria. Además, en este país <strong>no existen las evaluaciones externas.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Los resultados están ahí, y parece que <strong>no vamos muy encaminados a fijarnos en el sistema de evaluación adecuado.</strong> Pero como todo, el tiempo dirá si la elección ha ido realmente la correcta.</p>
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		<item>
		<title>Jean Jacques Rousseau y el romanticismo pedagógico</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 23 Oct 2013 11:47:52 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[aprender]]></category>
		<category><![CDATA[contexto]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/jean-jacque-rousseau-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="jean jacque rousseau: el emilio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Jean Jacques Rousseau es famoso por su obra "el emilio" donde, básicamente, afirmaba que el hombre es bueno y que es la sociedad que lo corrompe y lo hace malo. Rousseau encuentra solución en la educación personalizada</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/rousseau-y-el-romanticismo-pedagogico/">Jean Jacques Rousseau y el romanticismo pedagógico</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/jean-jacque-rousseau-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="jean jacque rousseau: el emilio" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Posiblemente alguna vez hayamos escuchado hablar sobre el <strong>romanticismo pedagógico</strong>. Pero, ¿qué es esto exactamente? ¿Un ideal pedagógico? ¿Una manera de entender la educación? ¿Uno de esos discursos revolucionarios? Esta idea de romanticismo pedagógico está extraída de <strong>Jean Jacques Rousseau </strong>y de su libro “<strong>Emilio, o De la Educación</strong>”.</p>
<h2>El método de enseñanza de Jean Jacques Rousseau</h2>
<p style="text-align: justify;">Rousseau señalaba que en la sociedad se encontraban todos los males de su época. Afirmaba que <strong>la sociedad era la que hacia malos a los hombres</strong> y la que los corrompía. Como <strong>solución</strong> ante todas estas afirmaciones, el filósofo propuso como alternativa la vía de la trasformación interna del hombre por medio de la <strong>educación</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Los <strong>valores</strong>, deben encontrarse dentro del <strong>ámbito social</strong>, y como consecuencia, la educación ha de adaptarse al contexto en el que se encuentre llevándose a cabo dentro de la naturaleza. La <strong>educación</strong> a su vez, ha de entenderse como una <strong>creación libre</strong> que cada persona hace de sí mismo, por lo que se ha de educar por medio del interés del niño y nunca por obligación, ya que así lo único que se conseguirá será que aborrezca la educación.</p>
<p style="text-align: justify;">Ya sea en el siglo XVIII o en el siglo XXI, nos podemos ver claramente identificados en la idea que tenía <strong>Rousseau</strong> sobre el tipo de educación que tenia de su época y en la que nosotros mismos nos encontramos.</p>
<h2>El romanticismo pedagógico de Jean Jacques Roussea es más aplicable que nunca</h2>
<p style="text-align: justify;">Y es que no hay mayor ciego que el que no quiere ver. Nos encontremos en la época en la que nos encontremos, estas ideas sugeridas por Rousseau y conocidas como el <strong>romanticismo pedagógico</strong> encajan a la perfección en cualquier ámbito.</p>
<p style="text-align: justify;">Este filósofo lo que buscaba como solución a los problemas de la educación es una <strong>atención personalizada</strong> del niño por encima de un programa de estudios determinado, conociendo las<strong> características individuales</strong> y estableciendo unos parámetros de enseñanza por medio de los cuales se conseguirá hacer atractivo el arte de enseñar al alumnado, es decir, <strong>motivarlos</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo este idealismo lo resume muy bien una de las frases más famosas de este pensador en la que afirmaba que <strong>«la única costumbre que hay que enseñar a los niños es que no se sometan a ninguna»</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;">Y es que en numerosas ocasiones pecamos de eso mismo, de dejarnos llevar como borregos  por el sistema educativo y nos pensamos en <strong>nuestra propia libertad</strong> o en nuestras propias necesidades. Y si no lo hacemos con nosotros mismos, mucho menos lo vamos a hacer con nuestros alumnos.</p>
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		<item>
		<title>«En Harvard se rifan a los niños del Homeschooling»</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-harvard-se-rifan-a-los-ninos-del-homeschooling/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 09 Oct 2013 17:09:50 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[casa]]></category>
		<category><![CDATA[docencia]]></category>
		<category><![CDATA[Educación]]></category>
		<category><![CDATA[enseñanza]]></category>
		<category><![CDATA[equivalencia]]></category>
		<category><![CDATA[España]]></category>
		<category><![CDATA[Estados Unidos]]></category>
		<category><![CDATA[Harvard]]></category>
		<category><![CDATA[homeschooling]]></category>
		<category><![CDATA[oportunidad]]></category>
		<category><![CDATA[Universidad]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/educación-homeschooling-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación homeschooling ventajas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Las universidades americanas reservan plazas para aquellos estudiantes que hayan recibido una educación homeschooling. En america este sistema educativo va muy de moda. En España aún no es muy realizable, por una serie de razones.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/en-harvard-se-rifan-a-los-ninos-del-homeschooling/">«En Harvard se rifan a los niños del Homeschooling»</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/10/educación-homeschooling-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación homeschooling ventajas" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Hace unos meses hablábamos del concepto de educar a los hijos en casa conocido como “<strong>educación</strong> <strong>Homeschooling</strong>”. Si entrevistáramos a un centenar de personas estoy convencida de que prácticamente la totalidad de las personas no estarían de acuerdo con la práctica de este tipo de educación. Pero el panorama en muchos otros países es bien distinto, como por ejemplo, en <strong>Estados Unidos</strong>.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Irene Briones</strong>, Catedrática e investigadora de la Universidad Complutense de Madrid, ha afirmado que “<em>en la Universidad de Harvard se rifan a los chicos que han sido educados en casa</em>”. Y es que cada año, muchas <strong>universidades americanas reservan plazas para los niños que han estudiado en sus casas</strong>.</p>
<h2>La importancia de la educación Homeschooling por las universidades americanas</h2>
<p style="text-align: justify;">¿Y esto a qué es debido? A que en muchas universidades americanas de prestigio no se evalúa tanto los <strong>conocimientos</strong> sobre una asignatura en concreto para entrar en ella sino en que <strong>el alumnado tenga unas ciertas aptitudes y capacidades</strong> como por ejemplo agilidad mental o capacidad de trato, algo que parece que no echan en falta dicho alumnado.</p>
<p style="text-align: justify;">En nuestro país esta práctica no está prohibida, pero tampoco se encuentra regulada. Por el contrario en países como <strong>Portugal, Francia, Bélgica, Gran Bretaña y Estados Unidos</strong> sí que se encuentra regulada y el alumnado se enfrenta cada año a una serie de pruebas para comprobar que los conocimientos técnicos que están adquiriendo son equiparables con el resto de niños de su misma edad.</p>
<p style="text-align: justify;">Obviamente, el educar a un niño en casa no es una decisión que se deba tomar a la ligera, ya que este tipo de práctica <strong>supone un gran cambio</strong> en la vida tanto del niño o la niña como para las familias.</p>
<p style="text-align: justify;">Pero está visto y comprobado que funciona. Los resultados se encuentran ahí y como observamos en Estados Unidos o Francia <strong>este alumnado tiene su lugar posteriormente en la universidad.</strong></p>
<h2>¿Y en España es posible la educación Homeschooling?</h2>
<p style="text-align: justify;">Pero en España aún queda mucho camino por recorrer para que se pueda vislumbrar si quiera de lejos esta posibilidad, ya que los niños que estudian en sus casas pueden obtener el título de la <strong>ESO</strong> a los <strong>18 años</strong> y el de <strong>Bachillerato</strong> a los <strong>21 años,</strong> por lo que desde un comienzo se les está dando un trato de dos años de inferioridad en lo que respecta al resto de alumnado de su misma edad.</p>
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		<title>Las preguntas y respuestas sobre el Informe TALIS</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 18 Sep 2013 12:39:53 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[centros educativos]]></category>
		<category><![CDATA[comparativa]]></category>
		<category><![CDATA[directores]]></category>
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		<category><![CDATA[informe TALIS]]></category>
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		<category><![CDATA[profesorado]]></category>
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		<category><![CDATA[Unión Europea]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/es-un-informe-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="informe talis es un informe sobre educación en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El informe TALIS (Teaching and Learning International Survey.) es un informe sobre la enseñanza en Europa, en particular modo sobre el entorno de trabajo y el aprendizaje. ¿Quién lo organiza? ¿Cómo se realiza esa evaluación?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/las-preguntas-y-respuestas-sobre-el-informe-talis/">Las preguntas y respuestas sobre el Informe TALIS</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/es-un-informe-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="informe talis es un informe sobre educación en la UE" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Posiblemente alguna vez hayamos escuchado hablar de los resultados del<strong> informe TALIS</strong> pero no seamos muy conscientes de qué es lo que nos intenta decir ese informe Europeo. Vamos a intentar responder, por medio de estas sencillas preguntas, a todos los interrogantes acerca de este informe.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué es el informe TALIS?</h2>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.oecd.org/education/school/49846877.pdf" target="_blank" rel="noopener">TALIS</a> responde a las siglas de <strong>Teaching and Learning International Survey</strong>. Es un informe sobre un estudio internacional enfocado al entorno del aprendizaje y a las condiciones de trabajo de los docentes en las escuelas, ya que analiza la docencia y el aprendizaje.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Qué se evalúa?</h2>
<p style="text-align: justify;">Se evalúa por medio de estas pruebas la manera en la que se interactúa con el contexto y en la que <strong>se valora el trabajo realizado por los docentes</strong>. Además revela la metodología diseñada por los docentes y si las evaluaciones están motivadas por objetivos administrativos con el fin de comparar las <strong>metodologías</strong> empleadas entre todos los países participantes y sí poder obtener a su vez una explicación sobre las diferencias obtenidas en dichos países con respecto a los <strong>resultados del informe PISA.</strong></p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Quién lo organiza?</h2>
<p style="text-align: justify;">Es un informe que organiza la<strong> Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico</strong> (OCDE). Los países que participan son: Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, República de Corea, Lituania, Malta, Malasia, México, Países Bajos, Noruega, Polonia, Portugal, España, República Eslovaca, Eslovenia y Turquía.</p>
<h2 style="text-align: justify;">¿Cómo se realiza esa evaluación?</h2>
<p style="text-align: justify;">Es un informe que se basa sobre una <strong>encuesta a los profesores de educación secundaria y a los directores de los centros</strong> en los que trabajan. En cada país participan unos 200 centros. Los centros y el profesorado son seleccionados al azar. Los cuestionarios son diferentes y son desarrollados por un grupo internacional de expertos con la colaboración y aprobación de la OCDE</p>
<h2 style="text-align: justify;">Conclusión sobre el informe TALIS</h2>
<p style="text-align: justify;">El informe TALISti es un informe con <strong>un buen punto de partida</strong> y es buscar el reconocimiento del profesorado así como buscar explicación a los resultados de los informes PISA. Y todo eso estaría muy bien si realmente fuera así. El informe TALIS hasta el momento, ha servido únicamente para <strong>crear una comparativa más entre los distintos países</strong> de la Unión Europea, por lo que los resultados, obviamente, están a la vista de todos, pero no es así cuando hablamos de mejora. ¿Y cómo pretendemos  mejorar si el propio informe no nos ayuda? El informe TALIS no es más  que un informe que signa <strong>otro punto de mejora para nuestra Unión Europea.</strong></p>
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		<title>Burnout: los profesores están quemados</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/burnout-los-profesores-estan-quemados/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 11 Sep 2013 12:27:29 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[burnout]]></category>
		<category><![CDATA[docentes]]></category>
		<category><![CDATA[estrés]]></category>
		<category><![CDATA[profesorado]]></category>
		<category><![CDATA[sindrome de estar quemado]]></category>
		<category><![CDATA[trabajo]]></category>
		<category><![CDATA[tratamiento]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/el-síndrome-de-burnout-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es el síndrome de burnout" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Una investigación de la unviersidad de Murcia demuestra que hay un gran porcentaje de profesores que sufren el síndrome de Burnout, qué consiste en un alto nivel de estrés. Las relaciones con el alumnado y los compañeros son siempre más frías y el resultado son profesores quemados.</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/burnout-los-profesores-estan-quemados/">Burnout: los profesores están quemados</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/09/el-síndrome-de-burnout-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="qué es el síndrome de burnout" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los profesores están estresados. Esta no es una afirmación que me acabo de sacar de la manga, sino la conclusión de un estudio llevado a cabo por investigadores de la Universidad de Murcia en la que han constatado que el 65% de los profesores de Primaria, Secundaria y Bachillerato sufre el denominado<strong> síndrome de Burnout.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">De este 65%, el 12% de los docentes padece el síndrome de forma clara, mientras que el otro 53% tiene una tendencia o riesgo de sufrirlo. Los principales síntomas de este síndrome son por ejemplo, el <strong>sentirse quemados y poco realizados en su trabajo</strong>. Su relación con los compañeros y con el alumnado se ve cada vez más fría.</p>
<p style="text-align: justify;">El trabajo de los docentes posee una clara <strong>carga emocional</strong>, ya que se encuentran continuamente en contacto con diversas personas y además, establecen <strong>relaciones</strong> que pueden llegar a ser muy intensas en algunos determinados momentos.</p>
<h2>Los efectos del síndrome de Burnout</h2>
<p style="text-align: justify;">Las personas que sufren este síndrome <strong>se sienten muy agotadas, más allá de lo físico.</strong> Se despiertan por la mañana muy cansados aunque no haya realizado ningún tipo de actividad física, por el simple hecho de saber que ese día  van a estar con esa persona o personas con la que mantienen esa relación estresante y agotadora.</p>
<p>Tratamiento para el síndrome de Burnout</p>
<p style="text-align: justify;">El tema del tratamiento para este tipo de síndrome es algo complicado, ya que <strong>no existe un tratamiento único</strong> debido a que no afecta a todas las personas por igual. El mejor consejo que se puede dar es pedir ayuda psicológica ya que es difícil que una misma persona que sufre este tipo de síndrome modifique su propia percepción de las cosas.</p>
<p style="text-align: justify;">Estos datos no son muy esperanzadores, e incluso nos lleva a afirmar lo que durante tanto tiempo se lleva denunciando en el gremio, que <strong>el trabajo del docente es uno de los más estresantes.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Pero muchos docentes pensarán que todo esto vale la pena porque lo que de verdad premia en este sector es la <strong>vocación</strong> de los docentes y el sentimiento común por compartir sus conocimientos. Son muchos los docentes que acuden cada día con una sonrisa a su puesto de trabajo y con ganas de enseñar, y es que <strong>no existe mejor remedio para el síndrome de estar quemado o burnout, que el optimismo.</strong></p>
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		<title>Educación, ¿mixta o diferenciada?</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-mixta-o-diferenciada/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Fri, 05 Jul 2013 11:12:42 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
		<category><![CDATA[coeducación]]></category>
		<category><![CDATA[derechos]]></category>
		<category><![CDATA[diferenciada]]></category>
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		<category><![CDATA[niñas]]></category>
		<category><![CDATA[niños]]></category>
		<category><![CDATA[sociedad]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />¿Debemos educarnos por separado? ¿Es esto un avance o un atraso? ¿Cuál es la diferencia entre una escuela mixta y una diferenciada?</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-mixta-o-diferenciada/">Educación, ¿mixta o diferenciada?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Actualmente, casi todos los centros educativos que nos encontramos en cualquier pueblo o ciudad, son <strong>colegios mixtos</strong>, es decir, centros educativos en los que los niños y las niñas están <strong>mezclados</strong> y tienen las <strong>mismas oportunidades</strong>. Pero en nuestro sistema educativo, <strong><a title="Youtube | Educación mixta frente a educación diferenciada" href="https://www.youtube.com/watch?v=jKZPMwg6YGM" target="_blank">los colegios de estilo diferenciado</a></strong>, donde niños y niñas reciben educación por separado, siguen teniendo cabida. <strong>¿Puede tener esto alguna repercusión?</strong></p>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2.jpg?x22608"><img loading="lazy" class="alignleft size-thumbnail wp-image-1224" title="Coeducación INESEM" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/07/MF1866_2-150x150.jpg?x22608" alt="" width="150" height="150" /></a>Ya en la Segunda República, las escuelas mixtas comenzaron a adquirir importancia, y <strong>los niños y las niñas se educaban en las mismas circunstancias y con los mismos contenidos</strong>. Pero tras la Guerra Civil y la victoria de Franco, esta “progresista” idea dejó de ocupar un papel principal en las aulas españolas para dar paso a una <strong>educación diferenciada</strong>: niños y niñas nunca estaban juntos y los contenidos tampoco eran iguales. A las niñas se les enseñaban buenos modales, cómo debía comportarse una señorita e incluso algunas clases específicas como, por ejemplo, costura. A los niños, se les intentaba transmitir un espíritu patriótico, así como la idea de lucha por lo que es suyo.</p>
<p style="text-align: justify;">Todo el mundo está de acuerdo en que hoy día vivimos en<strong> una sociedad plural y cambiante</strong>, donde la <strong>diversidad</strong> está a la orden del día, ya sea por género o por raza, y mi reflexión es… si todos somos conscientes de que estamos en una sociedad tan plural y cambiante, ¿por qué separarnos y clasificarnos si l<strong>a escuela es el principal foco de educación y socialización</strong> junto a la familia?</p>
<p style="text-align: justify;">Podemos pensar que las chicas y los chicos no son ni biológicamente iguales ni físicamente tampoco, pero todos <strong>los tabús que existen en una sociedad</strong> se<strong> crean</strong> en esa misma sociedad, <strong>con sus miedos y sus pensamientos</strong>. Cuando los niños y niñas salgan de las aulas verán un panorama totalmente contrario al que ven en sus escuelas, y aquí es donde comienzan todos los problemas.</p>
<p style="text-align: justify;">Cuando algo choca con nuestra manera de pensar o es contrario a nuestra ideología, nos encontramos con un conflicto personal que, en casos extremos, nos puede llevar incluso a la violencia. ¿No sería más lógico establecer nuestro sistema de aprendizaje en una <strong>coeducación</strong>? La coeducación educa a personas no a géneros: niños y niñas tienen una <strong>misma educación</strong>, con un <strong>mismo equipo de profesorado,</strong> y tanto <strong>las normas como los derechos son los mismos para todos.</strong></p>
<p style="text-align: justify;">Si en nuestra casa o en nuestra pandilla estamos todos juntos, ¿por qué separarnos en las aulas? <strong>Los contenidos no van a ser mejores ni peores</strong>, ni el profesorado se va a esmerar más o menos en su metodología. Uno de los principales objetivos de la escuela, junto con enseñar unos contenidos mínimos establecidos para alcanzar unos objetivos, es<strong> educar para que los alumnos se adapten de manera satisfactoria a la sociedad</strong> en la que se encuentran. Entonces, ¿qué sentido tiene separarnos si luego vivimos y nos relacionamos todos juntos?</p>
<p style="text-align: justify;">Este tema, que hasta hace poco parecía casi olvidado, ha vuelto a tener un hueco en los medios de comunicación y la opinión pública, a raíz del proyecto de reforma educativa.  <strong>Y tú, ¿en qué tipo de escuela te educaste?</strong></p>
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		<title>Educación de seguridad vial y para la vida</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-vial-y-para-la-vida/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 03 Jun 2013 09:22:12 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[educación vial]]></category>
		<category><![CDATA[Formación]]></category>
		<category><![CDATA[seguridad]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/06/educacion-seguridad-vial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación de seguridad vial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La educación de seguridad vial, junto a la educación sexual, es la más olvidada. Por educación vial no se entiende limitarse a decir a los jóvenes que es importante respectar los limites de velocidad o qué es importante ponerse el casco, si no que se trata de concienciar realmente las personas sobre la seguridad en&#8230;</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-vial-y-para-la-vida/">Educación de seguridad vial y para la vida</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/06/educacion-seguridad-vial-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="educación de seguridad vial" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Estos días se ha celebrado en toda España las Jornadas Nacionales <strong>de Educación de seguridad Vial</strong>. Ésta es posiblemente una de las asignaturas más olvidadas junto con la <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/la-educacion-sexual-hoy/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">educación sexual</a> y a las que más atención hay que prestarle ya que no es un asunto que únicamente concierna a unos pocos.</p>
<h2>¿Qué se entiende con educación de seguridad vial?</h2>
<p style="text-align: justify;">Podemos entender la educación de seguridad vial como el conocimiento por parte de los ciudadanos de las <strong>normas de seguridad y de las señales que rigen la circulación</strong>. Esto conlleva a que logremos adquirir una serie de <strong>valores y hábitos</strong> que nos permitan circular con una mayor seguridad tanto como peatones como conductores o pasajeros.</p>
<p style="text-align: justify;">Las consecuencias de una correcta Educación Vial es bastante notable. Desde el año 1992 ha habido un <strong>notorio descenso</strong> en el número de fallecidos en accidentes de tráfico. Así, en dicho año, hubo según citas de la Dirección General de Tráfico 5035 víctimas mortales en accidentes de tráfico, esta cifra ha ido disminuyendo casi cada año hasta llegar, en 2012 a 1301 víctimas.</p>
<p style="text-align: justify;">Entre las principales <strong>causas</strong> de los accidentes de tráfico se encuentra el <strong>exceso de velocidad o los despistes</strong>, errores humanos que posiblemente podrían ser evitados en su amplia mayoría por una correcta educación vial.</p>
<h2>¿Cómo se pone en práctica realmente la educación de seguridad vial?</h2>
<p style="text-align: justify;">Cuando nos referimos a educación vial no hablamos de ir a un colegio y enseñar a los alumnos y alumnas a respetar las normas de circulación, o a decirles que deben usar casco cuando cojan la bici ni enseñarles las principales señales de tráfico, sino a una transmisión de valores y conocimientos que concierne tanto a niños como a jóvenes y personas mayores.</p>
<p style="text-align: justify;">Es responsabilidad de todos tener  una <strong>conciencia social e individual</strong> por medio de la cual  se respeten las normas de todos. Porque con gestos tan simples como abrocharse el <strong>cinturón de seguridad</strong>, estar atento e ir <strong>sin distracciones</strong> como por ejemplo el móvil.</p>
<p style="text-align: justify;">Se nos pretende concienciar por medio de campañas publicitarias de la Dirección General de Tráfico (DGT) o por medio de pequeñas campañas en los colegios o con Jornadas Nacionales de Educación Vial, pero los que verdaderamente tenemos la última palabra somos nosotros mismos. Nosotros <strong>somos los primeros educadores de la sociedad</strong> en lo que a las carreteras se refiere, debemos actuar con sentido común y con respeto a los demás.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Pequeños gestos marcan grandes diferencias</strong> y por medio del ejemplo y de la educación se puede dar un gran paso. Porque todos sabemos que el pasado no se puede cambiar…pero el futuro sí. Y recuerda que <a href="https://www.youtube.com/watch?v=WOz7kLkaFXo" target="_blank" rel="noopener noreferrer">“A tu lado vamos todos” </a></p>
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		<title>Escuela de padres, escuela de hijos</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/escuela-de-padres-escuela-de-hijos/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 19 Mar 2013 11:59:27 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
		<category><![CDATA[Jóvenes]]></category>
		<category><![CDATA[Orientación]]></category>
		<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/la-escuela-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el rol de los padres en la escuela" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />El rol de los padres en la educación escolar de sus hijos es más importante de lo que se cree. Muchas veces el éxito o fracaso escolar de los niños es resultado del tipo de relación que los padres enlazan con la escuela.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/03/la-escuela-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="el rol de los padres en la escuela" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">El sistema educativo nos enseña Matemáticas, Lengua, idiomas, Física, Química etc., pero nunca se nos ha enseñado a ser padres, y esta sea quizás la asignatura más difícil a la que nos tengamos que enfrentar en la vida.</p>
<p style="text-align: justify;"><strong>Las escuelas de padres</strong> comenzaron en Francia y Estados Unidos a principios del siglo XX ante una respuesta por parte de la sociedad ante la <strong>enorme preocupación por las condiciones que tenían los niños</strong>. Desde su comienzo, la principal finalidad de la escuela de padres ha sido un intercambio de ideas y experiencias entre padres y profesorado en cuanto a educación infantil se trataba, ya que la educación es considerada como fuente principal de formación para los infantes.</p>
<h2>Las escuelas de padres en la actualidad</h2>
<p style="text-align: justify;">En la actualidad, el número de escuelas de padres que nos podemos encontrar es mucho más amplio y de temáticas diferentes. En algunos centros, se ofrecen a los padres y madres charlas sobre temas de interés para ellos concernientes a la educación de sus hijos. Pero por otro lado nos encontramos con otro tipo de escuela de padres en la que se ofrece además de esa información, un <strong>apoyo pedagógico</strong> para facilitar a las familias nuevas técnicas y estrategias para la mejora de los recursos relacionados con la educación de sus hijos. Se trata principalmente, de un <strong>punto de encuentro</strong> para que padres con la misma problemática <strong>intercambien sus experiencias</strong> y pongan en común nuevas estrategias para garantizar un bienestar y un avance para los niños y adolescentes.</p>
<p style="text-align: justify;">Una de las principales ventajas de las escuelas de padres es que ofrece un <strong>acercamiento entre las familias y el centro educativo</strong>, relación que se ha visto en estos últimos años truncada debido al acelerado ritmo en el que nos encontramos inmersos. No se nos ha de olvidar que tanto los padres como el centro escolar son los principales focos socializadores de los niños y adolescentes, por lo que una <strong>coordinación</strong> por ambas partes es fundamental para que el desarrollo de la formación de nuestros hijos sea completo y eficaz.</p>
<h2>El rol de los padres en la escuela</h2>
<p style="text-align: justify;">No es nada nuevo decir que es necesaria una <strong>colaboración</strong> entre los padres y el centro escolar, pero muchas veces caemos en lo “cómodo” olvidando que <strong>el éxito o el fracaso de la educación de los niños puede depender en muchas ocasiones de las relaciones que se establecen entre ambos.</strong> Esto lo podemos encontrar más a menudo conforme avanzamos en los ciclos, ya que a medida que los hijos van creciendo los padres van delegando la tarea de educar a los centros educativos.</p>
<p style="text-align: justify;">Conforme a esto, la escuela de padres tiene un papel fundamental para el intercambio de ideas y de información entre padres y estrecha la relación existente entre el centro y las familias favoreciendo una creación de objetivos comunes entre ambas parte y trabajando cooperativamente a favor del alumnado. Pero está claro, que es preciso un pequeño esfuerzo por nuestra parte para que esto surja efecto. <strong>Y eso está en nuestras manos</strong>.</p>
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		<title>Mediación tecnológica</title>
		<link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/mediacion-tecnologica/</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 26 Feb 2013 09:13:15 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Intervención Social]]></category>
		<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Competencias]]></category>
		<category><![CDATA[Nuevas teconologías]]></category>
		<category><![CDATA[Redes]]></category>
		<category><![CDATA[resolución de conflictos]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/la-digitalizacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los efectos de la digitalización" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />En llena época del a digitalización, no hay ningún sector que no sea sumiso a grandes transformaciones. En el sector de la mediación los cambios han signado una verdadera revolución, gracias a la tecnología son posibles casos de mediación a distancia, con las ventajas de un contacto fácil y un ahorro de tiempo.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/la-digitalizacion-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="los efectos de la digitalización" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">Los tiempos avanzan, y con ellos, también lo hace la sociedad: estamos en la época de la<strong> digitalización</strong>. Cuando nos encontramos a alguien con un móvil que no pertenece a la familia de los android, lo catalogamos como alguien “desfasado”. Estos avances de las nuevas tecnologías ha resultado un gran descubrimiento también en las <strong>intervenciones de la mediación de conflictos</strong>, y no se ha quedado atrás en la implementación de los medios electrónicos para la resolución de conflictos en diversos ámbitos como puede serlo la <strong>mediación en ámbitos civiles y mercantiles.</strong></p>
<h2>La ley sobre la mediación civiles y mercantiles en la época de la digitalización</h2>
<p style="text-align: justify;"><a href="https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2012-9112" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>La ley 5/2012 en su artículo 24</strong></a>, complementa esta nueva forma de mediación alegando que “Las partes podrán acordar que todas o alguna de las actuaciones de mediación, incluida la sesión constitutiva y las sucesivas que estimen conveniente, se lleven a cabo por medios electrónicos, por videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz o la imagen, siempre que quede garantizada la identidad de los intervinientes y el respeto a los principios de la mediación previstos en esta Ley.”</p>
<h2>Las ventajas de la mediación tecnológica</h2>
<p style="text-align: justify;">Esta nueva forma de mediación nos trae con ella una <strong>facilidad de contacto</strong> con la que antes no se contaba, ya que no se requiere un contacto  continuo entre las personas implicada ni la presencia del mediador en el momento de la mediación. La <strong>reducción de tiempo</strong> conforme a otras técnicas de mediación también supone un punto a favor en esta nueva técnica, así como la ayuda que implica para algunas personas que le son imposibles moverse de su puesto. Siguiendo este punto, también podemos considerar como un pro importante, el recurso favorable que es sobre todo para pequeños pueblos y ciudades donde no se cuentan con mediadores especializados, facilitándoles el acceso a esta técnica por medio de los recursos que nos traen consigo las <strong>TICS</strong>.</p>
<h2>Las desventajas de la digitalización en la mediación</h2>
<p style="text-align: justify;">Sin duda, esta novedosa aportación a la mediación de las nuevas tecnologías trae también consigo algunos inconvenientes como por ejemplo una falta notoria en la comunicación no verbal, y que al no encontrarse los implicados en un cara a cara, algunos datos corporales se ven dificultados en la comunicación. Aunque no hay nada que la tecnología no pueda resolver, y son numerosas las novedades que nos vamos encontrando día a día en el mercado de las nuevas tecnologías, por lo que estos pequeños fallos, irán encontrando solución. De hecho, cada vez son más los que utilizan el método de la <strong>videoconferencia</strong> para establecer un trato más personal en esta <strong>mediación telemática</strong>.</p>
<h2>El futuro de la digitalización</h2>
<p style="text-align: justify;">Lo que está claro es que el futuro está marcado por la<strong> digitalizació</strong>n, y que <strong>los medios electrónicos están para el servicio de los usuarios</strong>, con el fin de convertirse en herramientas diarias. Sin duda, es un reto adaptarse hoy a todos los cambios que estamos sufriendo pero sin duda, estos cambios favorecerán <strong>un diálogo y un acercamiento</strong> con tan sólo hacer un “click. Estos cambios facilitan a los mediadores nuevas formas de ponerse al servicio de las personas que lo necesiten, por lo que, acercarnos a las TICS, es una forma de acercarnos a un nuevo <strong>concepto eficaz de mediación</strong>.</p>
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		<title>El lenguaje de la educación</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Maria Pilar Garrido Cárdenas]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 13 Feb 2013 08:26:52 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category>
		<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Competencias]]></category>
		<category><![CDATA[Educación y Formación]]></category>
		<category><![CDATA[Inmigración]]></category>
		<category><![CDATA[Metodología]]></category>
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					<description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/idioma-materno-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuándo el idioma materno no es suficiente" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Por necesidad o deseo, crece el número de personas que se dedica al aprendizaje de un nuevo lenguaje y que no se limitan al idioma materno. La educación se apta a la demanda y se amplia la posibilidad de estudiar un nuevo idiomas: escuelas bilingües, academias,...</p>
<p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/el-lenguaje-de-la-educacion/">El lenguaje de la educación</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p>
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										<content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2013/02/idioma-materno-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="cuándo el idioma materno no es suficiente" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /><p style="text-align: justify;">A día de hoy, se calcula que en el mundo se hablan entre 3000 y 5000 lenguas. Entre los idiomas  más extendidos se encuentran el chino mandarín, el español, el  inglés y el hindi. No cabe duda de que vivimos en un mundo globalizado no ajeno a la figura del “otro“. ¿Cómo responde la educación ante todos estos lenguajes?</p>
<p style="text-align: justify;">Desde pequeños se nos intenta inculcar el aprendizaje de un segundo idioma, además que el <strong>idioma materno</strong>,adjudicado normalmente por el idioma hablado en la mayor potencia mundial existente. Hasta ahora, aprender inglés estaba en boga, pero, este idioma ha sido destronado. El chino y, sobre todo, el alemán, han pasado a convertirse en un complemento de la formación esencial y necesaria. Las causas principales son un afán por poseer una formación cualificada pero sobre todo, la situación económica por la que se está atravesando.</p>
<p>Las escuelas de idiomas y las academias se encuentran saturadas ante la cantidad de solicitudes para aprender “la lengua del momento” ante una fuga de cerebros cada vez más generalizada.</p>
<h2>Las diferentes opciones para aprender un nuevo idioma</h2>
<p style="text-align: justify;">Ante esto, la educación no se queda atrás, ya que <strong>cada vez son más los colegios que ofrecen una segunda lengua</strong> siendo conscientes de la importancia de que la formación integre una mejor <strong>capacitación lingüística</strong> en otros idiomas aparte del materno. La primera vez que pudimos ver colegios públicos con un currículo diseñado con un <strong>programa</strong> <strong>bilingüe</strong> en España fue en 1996 gracias a un convenio que se desarrolló entre el Ministerio de Educación y el British Council, donde encontrábamos una mezcla entre la lengua anglosajona y la española en las materias impartidas. Estos programas se han seguido desarrollando y, el pasado año, un total de 82 colegios públicos y 42 institutos de educación secundaria, eran participes de esta iniciativa.</p>
<p style="text-align: justify;">Aunque estas iniciativas cuentan aún con algunas desventajas como por ejemplo la falta de recursos humanos y materiales, debido a que el desempeño de esta tarea requiere un <strong>gran nivel de inglés</strong> tanto hablado como escrito, así como de un <strong>uso correcto de la metodología</strong> utilizada en el aula para poder facilitar al alumnado la comprensión de los contenidos de la materia en una legua no materna, debemos tener en cuenta las <em><strong>innumerables ventajas</strong></em> que este tipo de educación nos ofrece, ya que los alumnos han dejado de dar una lengua en una única asignatura específica para pasar a introducirlas en sus vidas alejándose de la manera tradicional.</p>
<h2>Los colegios bilingüe son más días tras días</h2>
<p style="text-align: justify;">Dos de las características más importantes en este tipo de aprendizaje es que <strong>se llevan a cabo en colegios públicos</strong>, de forma que hay un <em><strong>acceso «universal»</strong></em> a estos programas por parte de toda la población; por lo que los niños cuyos padres no tienen muchas facilidades económicas tienen acceso a esta metodología, así como un aprendizaje desde edades tempranas lo que facilita la adquisición y una mejora de los resultados.</p>
<p style="text-align: justify;">El próximo <strong>Jueves día 21, es el Día Internacional de la Lengua Materna</strong>, un homenaje al idioma madre en una sociedad cada vez más globalizada y donde cada vez es más importante la adquisición de una segunda lengua para seguir avanzando económica y socialmente en una sociedad multilingüística y caracterizada por una gran diversidad cultural y para la que debemos estar preparados.</p>
<p style="text-align: justify;">La educación ha de ser el sustento principal en lo referente a la preparación para vida por lo que, ha de serlo irremediablemente también en una capacitación para un desenvolvimiento lingüístico para esta <strong>sociedad multicultural en la que nos encontramos</strong>.</p>
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