<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><rss version="2.0" xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" > <channel> <title>Artículos de Diego Martín-Delgado Jiménez en el Canal Educación y Sociedad</title> <atom:link href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/autores/diego-martin/feed/" rel="self" type="application/rss+xml" /> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad</link> <description>Canal de Noticias gestionado por el Departamento Docente de Educación y Sociedad de INESEM</description> <lastBuildDate>Fri, 29 Jul 2022 11:09:05 +0000</lastBuildDate> <language>es</language> <sy:updatePeriod> hourly </sy:updatePeriod> <sy:updateFrequency> 1 </sy:updateFrequency> <generator>https://wordpress.org/?v=5.9.3</generator> <item> <title>¿Cuáles son las líneas de actuación educativa prioritarias para la próxima década según la Agenda 2030?</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-sera-la-educacion-en-el-futuro/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-sera-la-educacion-en-el-futuro/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 29 Jul 2022 11:09:02 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4980</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/como-sera-la-educacion-en-el-futuro-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como sera la educacion en el futuro" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Durante la próxima década se pretende trabajar para conseguir un mundo más sostenible. Conoce cómo será la educación en el futuro hasta 2030.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-sera-la-educacion-en-el-futuro/">¿Cuáles son las líneas de actuación educativa prioritarias para la próxima década según la Agenda 2030?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/como-sera-la-educacion-en-el-futuro-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="como sera la educacion en el futuro" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p style="text-align: justify;">La Agenda 2030 fue aprobada en 2015 por más de 150 jefes/as de Estado reunidos en una cumbre mundial para analizar la institución educativa y la realidad social de los siguientes 15 años. En definitiva, cómo será la educación en el futuro. Contiene 17 <a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/index.htm" target="_blank" rel="nofollow noopener">objetivos de desarrollo sostenible</a> de aplicación universal que orientan las actuaciones de los distintos Estados que forman parte de las Naciones Unidas. En el caso de España, las distintas <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/principales-novedades-del-real-decreto-217-2022-para-la-educacion-secundaria-obligatoria/" target="_blank" rel="noopener">regulaciones legislativas</a> añaden matices vinculados a esta agenda. La finalidad es conseguir aumentar la sostenibilidad para el año 2030. Una de los puntos clave de este acuerdo es el dedicado a «Educación de Calidad», cuyos objetivos se resumen a continuación. En general, pueden introducirse como una necesidad de garantizar una educación que sea inclusiva y equitativa, de calidad y que promueva oportunidades de aprendizaje permanentes para toda la población.</p> <h2 style="text-align: justify;">Una década entendida como un periodo permanente de cambios educativos</h2> <p style="text-align: justify;">Es de vital importancia que todos los esfuerzos orientados al refuerzo de las funciones desempeñadas en la educación en la realización de los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadanía, la igualdad de las personas, etc., aumenten. Estos esfuerzos deben consideras tanto aspectos cognitivos como no cognitivos en relación con el aprendizaje y cómo será la educación en el futuro.</p> <p style="text-align: justify;">El papel activo de las personas, así como sus conocimientos, actitudes, valores, etc., en sociedad local y global pueden aprenderse a través de una educación de calidad para el desarrollo sostenible. Hacer que las personas sean y se sientan miembros de la comunidad educativa. Deben configurarse modelos educativos que respondan a los compromisos adquiridos en la agenda 2030.</p> <p style="text-align: justify;">Otra de las pretensiones es acabar con la diferencia de género existente entre carreras técnicas o científicas, y aquellas orientadas a los cuidados. Este problema educativo sigue vigente en el sistema educativo español.</p> <h3 style="text-align: justify;">Novedades con respecto a la calidad de la educación preescolar, primaria y secundaria</h3> <p style="text-align: justify;">Con respecto a la educación preescolar, se prevé que, de aquí a 2030, que todos los niños y niñas cuenten con acceso pertinente a los servicios de atención y desarrollo de la primera infancia.</p> <p style="text-align: justify;">La intención hasta 2030 es asegurar que todos los niños y niñas finalicen la educación primaria y secundaria, produciendo resultados valiosos en el aprendizaje, así como efectivos y pertinentes. Esta educación ha de ser completamente gratuita, de calidad y equitativa. Se apostará por las herramientas tecnológicas y la innovación educativa.</p> <h2 style="text-align: justify;">Formación superior y empleo durante la próxima década</h2> <p style="text-align: justify;">La agenda 2030 otorga un importante espacio a la formación superior y al empleo. La intención principal es aumentar la formación superior en jóvenes. Lo más importante sería aumentar de forma considerable el número total de población joven, y también adulta, que tengan una serie de competencias necesarias para acceder a un puesto de trabajo. Principalmente se centra en las competencias técnicas y profesionales, así como el empleo digno y el emprendimiento.</p> <h3 style="text-align: justify;">Acceso igualitario a la formación superior y competencias de acceso al empleo</h3> <p style="text-align: justify;">Hasta el año 2030 se debe asegurar un acceso de manera igualitaria de todas las personas a toda la formación necesaria. Se habla de una formación profesional, técnica y superior que cuente con una calidad destacable. Se incluyen las enseñanzas universitarias. Aparece una especial mención a la alfabetización y a la enseñanza de aritmética.</p> <p>Igualmente, se aumentará la oferta de docentes que cuenten con suficiente cualificación de manera considerable. Se debe apostar por una cooperación internacional para la formación del profesorado en países en desarrollo. Se debe poner el foco en países con menos formación del profesorado y en los pequeños Estados insulares.</p> <p>También se apuesta por un sustancial aumento a nivel mundial del número total de becas para países en vías de desarrollo para la matriculación en programas de educación superior.</p> <h2 style="text-align: justify;">Combatir la desigualdad de género y ayuda a colectivos vulnerables</h2> <p style="text-align: justify;">Otro de los objetivos principales de la Agenda 2030 y de cómo será la educación en el futuro es la eliminación de las diferencias de género en los sistemas educativos. Se debe asegurar un acceso igualitario a cualquier nivel de enseñanza a nivel mundial, así como apostar por la formación profesional para colectivos socialmente vulnerables. Se incluye también dentro de este objetivo a las personas con discapacidad, a población indígena y población infantil en situación de vulnerabilidad.</p> <h3 style="text-align: justify;">Una apuesta por instalaciones educativas inclusivas y seguras</h3> <p style="text-align: justify;">La idea parte de la construcción y adecuación de las instalaciones educativas para que se tengan en cuenta las necesidades de la población infantil y las personas con discapacidad. Igualmente, se deben valorar las diferencias de género y ofreces espacios seguros para el aprendizaje, no violentos, que fomenten la inclusión y sean eficaces para todos y todas.</p> <h2 style="text-align: justify;">En suma, una concepción global de la educación para el desarrollo sostenible </h2> <p style="text-align: justify;">A modo general podemos concluir que es necesario conseguir que todo el alumnado adquiera todos aquellos conocimientos teórico-prácticos que sirvan para la promoción del desarrollo sostenible. Conseguir una educación para el desarrollo sostenible y el alcance de estilos de vida que sean sostenibles. Igualmente, un enfoque orientado a los derechos humanos, igualdad de género, fomento de la no violencia y de una cultura centrada en la paz, etc. En conclusión, la consecución de una ciudadanía mundial que valore la diversidad y que contribuya culturalmente al desarrollo sostenible son aspectos elementales para definir cómo será la educación en el futuro.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4980" data-ulike-nonce="c995cc1b77" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4980"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-sera-la-educacion-en-el-futuro/">¿Cuáles son las líneas de actuación educativa prioritarias para la próxima década según la Agenda 2030?</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/como-sera-la-educacion-en-el-futuro/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Principales novedades del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/principales-novedades-del-real-decreto-217-2022-para-la-educacion-secundaria-obligatoria/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/principales-novedades-del-real-decreto-217-2022-para-la-educacion-secundaria-obligatoria/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 05 Jul 2022 14:29:13 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4943</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Real-Decreto-Educacion-Secundaria-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Real Decreto de Educación Secundaria" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />Conoce los aspectos más destacables del nuevo Real Decreto de Educación Secundaria Obligatoria y sus implicaciones socioeducativas.</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/principales-novedades-del-real-decreto-217-2022-para-la-educacion-secundaria-obligatoria/">Principales novedades del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/07/Real-Decreto-Educacion-Secundaria-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Real Decreto de Educación Secundaria" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <p>El <a href="https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer"><strong>Real Decreto 217/2022</strong></a> <strong>establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria</strong> en nuestro país. Con la aprobación de una nueva ley o reforma educativa, en este caso la <strong><a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264" target="_blank" rel="nofollow noopener noreferrer">Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)</a>, </strong>deben actualizarse también los diferentes Reales Decretos nacionales y Decretos autonómicos, los cuales regulan y concretan los distintos currículos de las diferentes etapas educativas. En este artículo nos centraremos en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. El <strong>calendario de implantación</strong> de este Real Decreto establece su entrada en vigor en 2022-2023 para los cursos de 1º y 3º, y en 2023-2024 para 2º y 4º curso.</p> <p>Según lo proyectado por el Gobierno, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir que el alumnado adquiera los <strong>elementos básicos de la cultura.</strong> Se hace mención especial a los <strong>aspectos humanísticos, artísticos, científico-tecnológicos y motores.</strong> Igualmente, a aquellos aspectos que desarrollen y asienten<strong> hábitos de trabajo, estudio y vida saludables.</strong> Por otro lado, también existe la finalidad de que el alumnado esté preparado para la incorporación a <strong>estudios posteriores o al mercado laboral,</strong> así como al ejercicio de <strong>derechos y obligaciones como ciudadanos/as.</strong></p> <h2>Nuevas asignaturas introducidas por el Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</h2> <ul> <li>Asignaturas vinculadas con la tecnología digital y el emprendimiento, aunque esto ya estaba llevándose a cabo en algunas Comunidades Autónomas. La asignatura de <strong>Tecnología y Digitalización</strong> debe cursarse en los tres primeros cursos.</li> <li>Se debe cursar <strong>Educación en Valores Cívicos y Éticos</strong> durante un curso de la etapa.</li> <li>Las asignaturas de <strong>Digitalización, Economía y Emprendimiento, y Orientación Profesional</strong> son optativas en cuarto curso.</li> <li>En cuarto curso deben elegirse <strong>tres asignaturas</strong> entre: <strong>Biología y Geología, Digitalización, Economía y Emprendimiento, Expresión Artística, Física y Química, Formación y Orientación Profesional, Latín, Música, Segunda Lengua Extranjera o Tecnología.</strong></li> </ul> <h3>Diversidad lingüística y voluntariedad de la asignatura de Religión</h3> <p>Podemos destacar del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria dos cuestiones novedosas relacionadas con las materias:</p> <p><span style="font-size: revert; color: initial;">Por un lado, una de las competencias específicas propuestas es el reconocimiento de la <strong>diversidad lingüística y dialectal</strong> del entorno, de España y del mundo. Esto tiene como propósito el favorecer actitudes de aprecio a la diversidad y combatir los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Por otro lado, se pretende también la estimulación de la <strong>reflexión interlingüística.</strong> Igualmente, se apuesta por la<strong> alfabetización informacional,</strong> ya que saber leer hoy implica también navegar y buscar en internet, seleccionar la información fiable, elaborarla e integrarla en esquemas propios.</span></p> <p>Por otro lado, la asignatura de <strong>Religión</strong> debe ser ofertada por los centros pero su elección es totalmente voluntaria y no tiene ninguna <em>asignatura espejo</em>. El alumnado que no elija religión recibirá la correspondiente atención educativa y realizará proyectos significativos y relevantes para desarrollar competencias transversales. Las calificaciones que se obtengan en la asignatura de Religión no tienen peso en la evaluación final ni para la obtención de becas.</p> <h2>Perspectiva de género e igualdad efectiva</h2> <p>Con la entrada en vigor del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria, se pretende tomar conciencia de la lucha por una <strong>igualdad de género que sea efectiva,</strong> así como del problema de la<strong> violencia y explotación sobre las mujeres.</strong> Igualmente, la legislación hace evidente la lucha en la <strong>protección de los derechos LGTBIQ+</strong> y, en general, cualquier forma de <strong>diversidad social</strong> que pueda acontecerse.</p> <h3>Derechos LGTBIQ+, igualdad de género y diversidad en el Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</h3> <ul> <li>Las Comunidades Autónomas tendrán la posibilidad de incorporar la<strong> lengua de signos</strong> en cuarto curso, lo que favorecerá la inclusión.</li> <li>La asignatura de <strong>Lengua Castellana y Literatura</strong> debe orientarse a la eficacia comunicativa y favorecer un uso ético del lenguaje. Este uso debe poner las palabras al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la construcción de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de las personas.</li> <li>En la asignatura de <strong>Educación en Valores Cívicos y Éticos s</strong>e analizarán las distintas corrientes del feminismo y las medidas de prevención de la desigualdad, la violencia y la discriminación por razón de género y orientación sexual.</li> <li>Se pondrán en conocimiento los <strong>derechos de las personas LGTBIQ+</strong> y la necesidad de respetarlos.</li> <li>En la asignatura de <strong>Biología y Geología</strong> se trabajará en la <strong>diferenciación entre sexo y sexualidad.</strong> También en la valoración de la importancia del respeto hacia la<strong> libertad sexual de las personas.</strong> Igualmente, se resolverán las dudas sobre <strong>temas afectivo-sexuales </strong>de forma responsable y respetuosa.</li> </ul> <h2>Cambios en el diseño de la organización, horarios y evaluación</h2> <p>Se establecen cambios en la forma de diseñar los horarios y la organización de las asignaturas, así como en la evaluación. Algunos de los cambios más significativos son los siguientes:</p> <ul> <li>Se suprimen los <strong>exámenes de recuperación</strong> de junio y septiembre en favor de una <strong>evaluación continua.</strong></li> <li>Se <strong>eliminan las calificaciones numéricas.</strong></li> <li>Recuperación de los programas de <strong>diversificación curricular.</strong></li> <li>Reorganización de los <strong>ciclos de formación de grado básico</strong>. Esto se hace con la finalidad de identificar y prevenir el abandono temprano de la educación y facilitar la consecución de objetivos de etapa en todo el alumnado.</li> <li>La asignatura de <strong>Lengua Castellana y Literatura</strong> tendrá el mayor volumen de horas (325 horas en los tres primeros cursos y 115 horas en cuarto curso)</li> <li>La nueva asignatura de <strong>Tecnología y Digitalización</strong> contará con 140 horas.</li> <li><strong>Biología y Geología</strong> contará con 105 horas, al igual que <strong>Música, Religión, Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Física y Química.</strong></li> <li>La asignatura de <strong>Educación en Valores Éticos y Cívicos</strong> contará con 35 horas en alguno de los cursos de la etapa.</li> <li>En cuarto curso, las asignaturas contarán con 65 horas, a excepción de <strong>Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas A y B. </strong>Estas contarán con un mayor peso lectivo, entre 100 y 115 horas. Educación Física y Religión tendrán 35 horas.</li> </ul> <h3>La <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/" target="_blank" rel="noopener">orientación educativa</a> gana importancia y será crucial para la promoción del alumnado</h3> <ul> <li>El alumnado recibirá, una vez finalizado el segundo curso, un <strong>consejo orientador.</strong> Esto incluye un informe que indica el <strong>grado de cumplimiento y consecución de objetivos y competencias.</strong> Se indicará también una<strong> propuesta para la continuación de la formación.</strong> Al finalizar la etapa, se recibirá <strong>otro consejo orientador</strong> que pretende seguir ayudándoles en la toma de decisiones en su itinerario formativo.</li> <li>En segundo curso, los centros realizarán una <strong>evaluación de diagnóstico</strong> con el objetivo de <strong>valorar las competencias adquiridas</strong> por el alumnado. Tiene un <strong>carácter informativo, orientador y formativo.</strong> Es responsabilidad de las administraciones educativas. </li> <li>Al finalizar la etapa, el alumnado recibirá una <strong>certificación oficial</strong> que indique los años cursados y el nivel alcanzado en las distintas <strong>competencias clave.</strong> Si se han alcanzado, se obtendrá el <strong>título de ESO.</strong></li> <li>La promoción<strong> no estará determinada por el número de asignaturas suspensas.</strong> Por tanto, esta decisión queda en manos del equipo docente y orientador, quienes valorarán la existencia de expectativas favorables de recuperación. En cualquier caso, <strong>promocionarán quienes aprueben todo o con 1-2 asignaturas suspensas.</strong></li> </ul> <p> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4943" data-ulike-nonce="5ba4a986b9" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4943"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/principales-novedades-del-real-decreto-217-2022-para-la-educacion-secundaria-obligatoria/">Principales novedades del Real Decreto 217/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/principales-novedades-del-real-decreto-217-2022-para-la-educacion-secundaria-obligatoria/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La orientación educativa en adolescentes: un proceso de acompañamiento crítico</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 30 Jun 2022 13:52:51 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4878</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/orientacion-educativa-en-la-adolescencia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="orientación educativa en la adolescencia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La orientación educativa en la adolescencia tiene unas peculiaridades que deben tenerse en cuenta. ¿Quieres saber cuáles son?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/">La orientación educativa en adolescentes: un proceso de acompañamiento crítico</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/orientacion-educativa-en-la-adolescencia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="orientación educativa en la adolescencia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <h2>La importancia de la adolescencia en el desarrollo de las personas</h2> <p>El periodo vital que comprende la adolescencia se extiende <a href="https://www.who.int/es/health-topics/adolescent-health#tab=tab_1" target="_blank" rel="nofollow noopener">desde los 10 a los 19 años</a>, casi una década completa de intensos cambios entre la infancia y la vida adulta. Durante este periodo, las personas experimentamos un rápido crecimiento físico, cognitivo y psicosocial. La adolescencia sentará las bases de una buena salud e influirá en la forma de sentir, pensar e interactuar con el entorno. Aunque estas bases no son cerradas e inmutables, una correcta orientación educativa en la adolescencia es crucial para establecer un adecuado punto de partida.</p> <p>También se desarrollarán pautas de comportamiento que determinarán aspectos importantes de la vida de las personas (en relación con la alimentación, salud sexual, consumo de sustancias tóxicas, actividad física…) Algunas características son:</p> <ul> <li>Es un adiós a la infancia: existe una <strong>ruptura con la niñez</strong> y esto implica un periodo de desarrollo en el que se tiene la sensación de ser muy mayor para unas cosas y pequeño/a para otras. Aparecen nuevos interrogantes y, progresivamente, una incertidumbre sobre el futuro.</li> <li>Se trata de un periodo de exploración: en base a lo anterior, aparece todo un nuevo mundo que implica la <strong>exploración de nuevas experiencias</strong>.</li> <li>Existen limitaciones: los/as adolescentes tienen una necesidad de libertad que choca con normas sociales y familiares. Pueden sentir control, límites e incomprensión, por lo que pueden surgir <strong>situaciones de rebeldía.</strong></li> <li>Cambios a nivel hormonal: los cambios en el carácter en la adolescencia, así como las conductas agresivas o la irritabilidad, vienen condicionados por una serie de <strong>cambios hormonales</strong> (aumento testosterona, ciclo menstrual…)</li> <li>Desarrollo de la identidad: una de las características más problemáticas es la importancia que tiene el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=TtOvVxbVWc0" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong>desarrollo de la identidad</strong></a> sobre el carácter de los/as adolescentes. Cobra gran importancia el aspecto físico, el rechazo o aceptación en grupos, etc.</li> </ul> <h3>Desarrollo personal: autoestima y autoconcepto en la adolescencia</h3> <p>Durante la adolescencia, el aspecto físico y las descripciones y valoraciones personales tienen mucha importancia para las personas, en especial cuando se hacen comparaciones con respecto a un grupo. Dentro del desarrollo de la propia identidad, las manifestaciones físicas se hacen muy evidentes. Cobran así relevancia los términos autoconcepto y autoestima:</p> <ul> <li>El <strong>autoconcepto</strong> es la representación del yo, una <strong>descripción</strong> (idea) de nosotros/as mismos/as, de cómo pensamos que somos.</li> <li>Al hablar de <strong>autoestima</strong>, nos referimos a una <strong>valoración</strong>, a una <strong>evaluación global</strong> de nosotros/as mismos/as, de nuestra <strong>valía personal</strong>.</li> </ul> <p>Una de las principales diferencias, como vemos, es que el autoconcepto se centra más en componentes descriptivos mientras que la autoestima tiene un claro componente valorativo, pero van ligados.</p> <h2>Aspectos a tener en cuenta para la orientación educativa en la adolescencia</h2> <p>Además de los factores anteriores, para llevar a cabo una buena orientación educativa con adolescentes, es preciso atender a diversos factores que pueden influir en el desarrollo de las personas, como por ejemplo:</p> <ul> <li><strong>La dimensión comunitaria</strong>, que implica que una persona, para encontrarse a sí misma, debe haber encontrado su dimensión comunitaria. Esto es, un balance entre aspectos heredados de la familia, la sociedad y las decisiones tomadas, todo dentro de un marco histórico-cultural específico.</li> <li>La dinámica del conflicto: suelen existir <strong>sentimientos contradictorios</strong> en la adolescencia o de <strong>vulnerabilidad</strong>.</li> <li><strong>Periodo evolutivo</strong> de las personas: tienen presencia elementos de tipo biológico, psicológico y social.</li> <li>Modelos que han sido recibidos: se deben analizar los <strong>modelos parentales</strong> y otros posibles<strong> modelos educativo-comunitarios.</strong></li> <li>Aspectos históricos: el <strong>periodo histórico</strong> en el que se vive tiene unas características concretas que han de considerarse.</li> <li><strong>Historia personal:</strong> distintas situaciones acontecidas a nivel personal: nivel socioeconómico bajo, migraciones, maltrato…</li> </ul> <h3>Ventajas y beneficios de una buena orientación educativa en la adolescencia</h3> <p>La orientación y el asesoramiento son beneficiosos en cualquier momento vital. Sin embargo, en la adolescencia cobran una especial importancia ya que tendrán beneficios muy destacables en la vida de las personas:</p> <ul> <li><strong>Autoconocimiento:</strong> los/as adolescentes podrán <strong>comprender mejor sus habilidades y aptitudes</strong> pudiendo así identificar sus fortalezas y debilidades. De este modo, se genera un mayor conocimiento sobre sí mismo/a. Esto ayudará también a su <strong>autorregulación emocional</strong> y a la capacidad de <strong>adaptación</strong> a nuevas circunstancias y a la hora de afrontar cambios. Muy importante el autoconocimiento sexual, que debe ser <a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/" target="_blank" rel="noopener">trabajado desde la infancia.</a></li> <li>Selección de prioridades: se mejora la capacidad para <strong>tomar decisiones</strong> y diferenciar entre cosas importantes y no importantes con respecto a sus objetivos de vida.</li> <li>Integración familiar: la orientación debe trascender las aulas y abarcar otros ámbitos, como el familiar. Las <strong>redes colaborativas</strong> entre los centros docentes y las familias facilitan las relaciones del alumnado con estas.</li> <li>Resolución de problemas: a través de la orientación educativa, el alumnado obtiene una serie de herramientas que le sirven a la hora de<strong> evaluar situaciones y tomar decisiones.</strong></li> <li>Relación alumnado-profesorado: las relaciones mejoran ya que <strong>la autoridad se basa en el acompañamiento</strong> <strong>y ayuda crítica</strong> y no en una autoridad rígida, impuesta y jerarquizada.</li> </ul> <h2>Una adecuada orientación motivadora para el futuro y en sociedad</h2> <p>Es bastante frecuente comenzar desde la adolescencia a presionar en cuestiones relacionadas con lo laboral o lo profesional a nuestros/as adolescentes. En este intento de profesionalización prematura, ponemos el foco en el <strong>rendimiento académico</strong> (pensando únicamente en calificaciones cuando este concepto debería ir más allá) como elemento central de sus vidas por el que deben dejarse la piel. Los/as adolescentes pueden captar un mensaje erróneo de que una calificación lo es todo para ser alguien en la vida.</p> <p>La adolescencia tiende a considerarse como una etapa de transición a la edad adulta. Bajo esta consideración, hay una tendencia a <strong>acelerar la</strong> <strong>toma de decisiones</strong> de las personas para adecuarla a una correcta inserción a la vida adulta lo antes posible, especialmente en el ámbito laboral. Las personas pueden no estar preparadas para esta situación.</p> <h3>La figura del orientador/a como colega crítico/a en la educación educativa en la adolescencia</h3> <p>En contraposición a lo anterior, la persona orientadora debe establecer una <strong>relación de cercanía y cordialidad</strong> con los/as adolescentes. Esto no quiere decir que se rompan las relaciones de autoridad, sino que <strong>se reconstruyan</strong> hacia espacios de cercanía con el alumnado. El orientador/a ha de llevar a cabo un <strong>acompañamiento crítico</strong> durante el camino escolar del alumnado, un papel de <strong>colega crítico.</strong> Esto quiere decir que debe desarrollarse la orientación desde un <strong>entendimiento</strong>, una <strong>escucha activa,</strong> una constante <strong>comprensión</strong> del alumnado. Esto debe desarrollarse sin perder de vista las responsabilidades académicas, sociales y familiares del alumnado.</p> <p>Es importante, para realizar una buena orientación, enfocar la orientación educativa en la adolescencia hacia cuatro direcciones:</p> <ul> <li><strong>Orientación académica:</strong> es importante guiar al alumnado por el recorrido del sistema educativo durante la educación básica, pero asesorar especialmente en la educación postobligatoria en lo casos en los que se decida continuar con el itinerario académico.</li> <li><strong>Orientación vocacional</strong> (hacia el interior, gustos propios): ayudar al alumnado a encontrar su vocación en la vida, más allá de los resultados académicos. La idea fundamental es motivarlos vocacionalmente con una <strong>cultura del esfuerzo</strong>. Deben ser conscientes de que para conseguir sus objetivos, se esperan/necesitan unos resultados académicos concretos, y no al revés. No obstante, deben entender que, de no obtenerlos, existen otras vías de profesionalización y oportunidades, que esto no es una prueba a vida o muerte.</li> <li><strong>Orientación profesional</strong> (hacia el exterior, responsabilidades): se debe tomar conciencia del sentido de la <strong>responsabilidad.</strong> Mediante la orientación debemos hacerles conscientes de que ese desempeño vital-vocacional implica una serie de condiciones o formas de actuar determinadas.</li> <li><strong>Orientación personal:</strong> la orientación siempre ha de conectar <strong>transversalmente</strong> con el componente personal. Lo más importante es escuchar y comprender a los/as adolescentes, siempre desde esta posición crítica que mencionamos. </li> </ul> <h2>Una reflexión final</h2> <p>En general, debemos realizar una <strong>orientación para la vida social</strong>. Hemos de preparar al alumnado para vivir en sociedad y en comunidad, desarrollando los conceptos de responsabilidad, consciencia, respeto y obligaciones, pero haciéndolo caminando con ellos/as a su lado, y no desde las alturas de una posición jerarquizada. Estas posiciones jerarquizadas provocan distanciamiento, y desde esta posición de distanciamiento es más complicado conseguir objetivos.</p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4878" data-ulike-nonce="ecc71e8c56" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4878"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/">La orientación educativa en adolescentes: un proceso de acompañamiento crítico</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/orientacion-educativa-en-la-adolescencia/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Hipersexualización infantil: educación sexual para proteger la infancia</title> <link>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/</link> <comments>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Diego Martín-Delgado Jiménez]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 15 Jun 2022 13:57:06 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Ciencias de la educación]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/?p=4828</guid> <description><![CDATA[<p><img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Hipersexualizacion-de-la-infancia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Hipersexualización de la infancia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" />La hipersexualización se ha convertido en una realidad preocupante que afecta a la infancia ¿Cómo podemos proteger a nuestros niños y niñas?</p> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/">Hipersexualización infantil: educación sexual para proteger la infancia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img width="345" height="180" src="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/files/2022/06/Hipersexualizacion-de-la-infancia-345x180.jpg?x22608" class="attachment-thumbnail size-thumbnail wp-post-image" alt="Hipersexualización de la infancia" loading="lazy" style="float:left; margin:0 15px 15px 0;" /> <h2 style="text-align: justify;">¿Qué entendemos por hipersexualización de la infancia?</h2> <p style="text-align: justify;">El <strong>fenómeno de la hipersexualización de la infancia </strong>consiste en la <strong>tendencia a</strong> <strong>sexualizar a los niños y niñas</strong> a través de la <strong>sexualización de las actitudes, expresiones, posturas o códigos de vestimenta</strong>, entre otras cuestiones. La sexualidad sigue siendo un tema tabú en muchas ocasiones en la actualidad pero, sin embargo, la infancia cada vez está más sexualizada. ¿Cuántas veces hemos visto a niñas maquilladas o en tacones en spots publicitarios o concursos de belleza? ¿En cuántas ocasiones aparecen también niños con el pecho descubierto haciendo alusión a un hipotético desarrollo muscular? ¿Por qué ocurre esto?</p> <h2 style="text-align: justify;">La apariencia física como forma de éxito social</h2> <p style="text-align: justify;">Las personas afrontamos un proceso de socialización desde que nacemos en el que aprendemos a vivir en sociedad y a desarrollar unos valores, formas de pensar, de actuar, de ser… En definitiva, <strong>una cultura</strong>. Una hipersexualización de la infancia trae graves consecuencias a la socialización de las personas debido a que, si desde las primeras edades se reciben estímulos sobre lo importante que es la apariencia, el gustar a los demás, el ser deseable, etc., entenderán que la forma de tener <strong>éxito social</strong> está vinculada a los <strong>atributos físicos</strong> y al impacto que estos generan en la sociedad (especialmente en el entorno de las <strong>redes sociales</strong>) </p> <h3 style="text-align: justify;">¿La hipersexualización infantil afecta a niños y niñas por igual?</h3> <p style="text-align: justify;">Como seguramente ya hayas pensado, <strong>no</strong>. Hemos de ser conscientes de que este éxito social es entendido de forma distinta en niños y en niñas. Las niñas sufren este fenómeno en mayor medida que ellos. A través de esta hipersexualización se trasladan también los <strong>roles de género</strong> y pueden comenzar a plasmarse las ideas de mujeres dulces, bonitas y sumisas, y hombres rudos, fuertes y dominantes. </p> <h2 style="text-align: justify;">Consecuencias y peligros de la hipersexualización de la infancia</h2> <p style="text-align: justify;">La <strong>hipersexualización infantil</strong> puede tener resultados nefastos en las personas:</p> <ul style="list-style-type: square; text-align: justify;"> <li>Construcción de la propia <strong>identidad</strong> basada en la apariencia, la imagen o en el agrado a los demás, que implica una búsqueda constante de una perfección o <strong>ideal estético</strong> que no existe.</li> <li><strong>Deshumanización</strong>: las personas son más valoradas como <strong>objetos sexuales</strong> (especialmente las mujeres) que como seres humanos.</li> <li>Consecuencias graves en el <strong>desarrollo</strong>, como autoestima baja, ya que esta puede asentarse sobre aspectos superficiales e irreales, y <strong>vulnerabilidad</strong>, lo que puede traer consigo el ser fácilmente <strong>manipulables</strong>.</li> <li>Posibilidad de aparición de <strong>trastornos psicológicos graves</strong> como trastornos alimentarios, trastornos de ansiedad, depresión…</li> <li><strong>Aceleración del proceso madurativo</strong> de las personas, anticipando situaciones para las que no se tiene el suficiente desarrollo madurativo.</li> </ul> <h3 style="text-align: justify;">¿Qué pueden hacer las escuelas y las familias para intentar frenar o aminorar esta situación?</h3> <p style="text-align: justify;">No podemos encerrar a niños y niñas en cápsulas de cristal e impedir que estos estímulos lleguen a sus sentidos. Por tanto, el papel principal pasa por intentar <strong>acabar con esta influencia en la medida en que sea posible.</strong> Algunos de los puntos clave son:</p> <ul style="list-style-type: square;"> <li>Basar las relaciones en <strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=Cu3_aXYKTA4" target="_blank" rel="nofollow noopener">la comunicación</a></strong>, llevándola a cabo de manera frecuente y escuchando de forma activa.</li> <li>Establecer filtros en Internet a través del <strong>control parental</strong> o la prohibición de acceso a las redes sociales de forma temprana.</li> <li>Mostrar interés por sus gustos y aficiones estableciendo <strong>relaciones sanas y de confianza.</strong></li> <li>No caer en acciones sociales que aceleran la infancia y<strong> la reducen</strong>.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">¿Significa esto que sexualidad e infancia deben ir separadas?</h2> <p style="text-align: justify;">En el intento de evitar esta hipersexualización de la infancia no debemos caer en el error de considerar la <strong>sexualidad</strong> como algo de lo que no hablar en este periodo del desarrollo. La sexualidad de las personas ya se está <strong>desarrollando durante la infancia</strong>, por lo que mirar para otro lado es un error. No obstante, que la sexualidad ya esté presente no implica que se manifieste de manera similar a como lo hará en la adultez, siendo este uno de los principales errores, el considerar que los niños y niñas son personas adultas en miniatura y terminar hipersexualizando sus comportamientos, apariencia, etc.</p> <h3 style="text-align: justify;">La importancia de una educación sexual temprana para combatir la hipersexualización de la infancia</h3> <p style="text-align: justify;">Es importante <strong>educar en sexualidad</strong> a nuestros hijos/as. La <strong><a href="https://www.youtube.com/watch?v=SD7TQnLt5Jw" target="_blank" rel="nofollow noopener">educación sexual temprana</a></strong> <strong>protege</strong> a los niños y niñas y crea un <strong>entorno de seguridad</strong> que les permitirá desarrollarse de forma más optima. He aquí algunos <strong>beneficios de una educación sexual desde la infancia</strong>:</p> <ul style="list-style-type: square; text-align: justify;"> <li>Es un <strong>derecho</strong> que fomenta la igualdad y equidad, la no discriminación, la libertad sexual, etc. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se aspira a la<a href="https://www.bzga-whocc.de/fileadmin/user_upload/BZgA_Standards_Spanish.pdf" target="_blank" rel="nofollow noopener"><strong> protección y desarrollo seguro de la sexualidad</strong></a> de las personas.</li> <li>No se aceleran los <strong>procesos naturales de las personas</strong>. El principal problema de la hipersexualización de la infancia es, precisamente, que se aceleran estos procesos que deberían seguir su propio ritmo. Esta aceleración no hace otra cosa que enfrentar a niños y niñas a situaciones para las que no están madurativamente preparados/as. </li> <li>Se suele pensar que educar en sexualidad implicaría acabar con la infancia de los niños y niñas, y es precisamente al contrario: educar en sexualidad coloca <strong>cada cosa en el lugar que le corresponde</strong> y evita que otras influencias externas decidan sexualmente sobre las personas, en lugar de ellas mismas, por lo que es una<strong> medida eficaz de prevención</strong>.</li> <li>La educación sexual temprana favorece a que no se asienten<a href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/educacion-sexual-vs-pornografia-hablemos-de-sexo-con-nuestros-hijos/" target="_blank" rel="noopener"><strong> ideas e</strong><strong>rróneas sobre sexualidad</strong></a> en las personas. Es preferible aprender sobre un folio en blanco que sobre un folio ya lleno de prejuicios y roles de género establecidos.</li> </ul> <h2 style="text-align: justify;">¿Es el fin de la infancia? Una reflexión final</h2> <p style="text-align: justify;">Existe una intención social de acelerar procesos que naturalmente seguirían cursos más lentos, muchas veces motivada por la sociedad de consumo, su ideal de belleza irreal y por los roles de género establecidos. Debemos <strong>educar en sexualidad</strong> desde la más temprana infancia para poner las cosas en su sitio desde el principio y predicar que es importante no llegar tarde en esta educación sexual. La hipersexualización infantil no espera, por lo que tampoco debería esperar la responsabilidad de familias y centros educativos para educar en sexualidad a nuestros niños y niñas. Es crucial la correcta<strong> <a href="https://www.inesem.es/Master-Sexologia" target="_blank" rel="noopener" data-wplink-edit="true">formación en materia de Educación Sexual</a></strong> tanto de las familias como del profesorado. De lo contrario, <strong>la infancia dejaría de existir</strong>. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <div class="wpulike wpulike-default " ><div class="wp_ulike_general_class wp_ulike_is_not_liked"><button type="button" aria-label="Like Button" data-ulike-id="4828" data-ulike-nonce="95e71728be" data-ulike-type="post" data-ulike-template="wpulike-default" data-ulike-display-likers="0" data-ulike-likers-style="popover" class="wp_ulike_btn wp_ulike_put_image wp_post_btn_4828"></button><span class="count-box wp_ulike_counter_up" data-ulike-counter-value="0"></span> </div></div> <p>El artículo <a rel="nofollow" href="https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/">Hipersexualización infantil: educación sexual para proteger la infancia</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="http://www.inesem.es/revistadigital/">Revista Digital INESEM</a></p> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.inesem.es/revistadigital/educacion-sociedad/hipersexualizacion-de-la-infancia/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> </channel> </rss> <!-- Performance optimized by W3 Total Cache. 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